介紹物品的作文精選(九篇)

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第1篇：介紹物品的作文范文

一、 開展游戲活動(dòng)，在玩中學(xué)習(xí)

少年兒童是一群比較活潑愛(ài)動(dòng)的個(gè)體，因此我在課的安排上想方設(shè)法地變換新思路。比如，在學(xué)生第一次接觸學(xué)寫留言條時(shí)，我就采取了一種比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辦法。

留言條是一種簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，但這對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是較難的，如果只是練寫，是對(duì)是錯(cuò)學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)，更不能領(lǐng)會(huì)寫好留言條的重要性。根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中掌握留言條的正確寫法。

1. 教師先講留言條的寫法，講清基本要求和基本格式。我舉的例子也比較貼近生活。我以自己要馬上到教育局開會(huì)為例，給數(shù)學(xué)老師寫留言條，請(qǐng)他幫助我代課。我邊講、邊說(shuō)明寫留言條時(shí)應(yīng)該注意的規(guī)則，特別是把主要的事情敘述清楚，板書也一目了然。

2. 讓每人給同桌寫一張留言條，要求同桌把自己書包或教室中的某一東西轉(zhuǎn)交給班上的另一位同學(xué)。學(xué)生們便開始興奮地寫起來(lái)，他們?cè)诎鍟闹笇?dǎo)下很快就完成了留言條，而且敘事也比較清楚。

3. 同桌互看留言條，在班上舉行轉(zhuǎn)交留言條內(nèi)容的活動(dòng)。這樣，本來(lái)比較死板生硬的作文課便上活了。

4. 活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)交的對(duì)錯(cuò)，各選一個(gè)例子進(jìn)行分析，指出正誤，再修改抄正。

這種玩中學(xué)、學(xué)中玩的活動(dòng)，學(xué)生興趣濃，印象深，效果好。而且，學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能非常直觀地接受那種很抽象的東西。

二、 開展學(xué)用結(jié)合活動(dòng)，在用中掌握

在四年級(jí)下冊(cè)寫信的教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣很高，掌握的也比較快。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，使寫信的復(fù)雜程序變得簡(jiǎn)單了。我在教學(xué)中的具體的方法是：

1. 首先學(xué)習(xí)寫信知識(shí)，確定好信的內(nèi)容。這里，我也是采取和實(shí)踐相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生比較直觀地接受寫信的方法。

2. 接著讓學(xué)生動(dòng)手寫信封，貼郵票，寄給本班同學(xué)。

3. 收信后在班上讓學(xué)生把信的內(nèi)容自愿讀出來(lái)，在全班舉行最佳信件的評(píng)選。“信”以內(nèi)容具體、格式正確、抄寫工整為依據(jù)；“信封”以字跡美觀、格式正確為依據(jù)。

4. 以給親友回信為作業(yè)，交給老師評(píng)定。

5. 現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，除了寫信之外，更為先進(jìn)的辦法是發(fā)送電子郵件。我在查找了大量資料之后，也將這一先進(jìn)的通信手段向?qū)W生作以簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生們十分感興趣。課后，我還邀請(qǐng)家里有電腦的同學(xué)回家之后和我一起給某地發(fā)送一個(gè)電子郵件，同學(xué)們的興致可高了。

三、進(jìn)行直觀演示活動(dòng)，在實(shí)踐中有感而發(fā)

描寫實(shí)物缺乏具體性和準(zhǔn)備性，而且思路不夠清晰，這些往往成為學(xué)生作文的主要通病。針對(duì)這些問(wèn)題，我在班上開展“請(qǐng)看我的小寶貝”的介紹活動(dòng)，通過(guò)開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)事物的觀察更細(xì)致了，而且也掌握了不少新的方法。

1. 課前準(zhǔn)備。在寫作之前，老師提前備好幾件小物品，如文具盒等，讓學(xué)生帶好各自最喜愛(ài)的物件。

2. 課上示范。老師引導(dǎo)學(xué)生按照從外到內(nèi)、由表及里的觀察順序觀察手中的物品，注意強(qiáng)調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時(shí)按一定的順序進(jìn)行介紹，并指出實(shí)用功能；對(duì)于能夠拆裝的物品，鼓勵(lì)學(xué)生拆裝一遍。

3. 鼓勵(lì)參與。讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)介紹或拆裝自己的小物品。

4. 總結(jié)提升。老師根據(jù)學(xué)生觀察和介紹的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充和引導(dǎo)。

這樣的觀察活動(dòng)形象直觀，操作簡(jiǎn)單，有效解決了學(xué)生在事物描寫中無(wú)話可說(shuō)、表達(dá)無(wú)序的問(wèn)題，提高了學(xué)生在聽、說(shuō)、看、想、寫等方面的素質(zhì)。

四、舉辦信息交流會(huì)，提供寫作素材

1. 引路。抓住信息及時(shí)引導(dǎo)，幫助不知情者了解情況，掌握寫作要領(lǐng)。

2. 交流。以小組為單位開信息交流會(huì)。最好讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和提高。

3. 實(shí)踐。在廣泛交流的基礎(chǔ)上，引出作文題。

這種活動(dòng)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生寫“一件你聽到的或看到的表現(xiàn)社會(huì)新風(fēng)尚的事”之類的作文是很合適的。

五、開展當(dāng)“小老師”活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

當(dāng)老師是大多數(shù)學(xué)生的愿望，我抓住這一心理特點(diǎn)，在作文教學(xué)中采取當(dāng)小老師的做法，效果是不錯(cuò)的。

1. 拜師。讓學(xué)生在同學(xué)中選一位做自己的老師，自己的作文交給他批改。

2. 為師。被選中的“老師”，對(duì)自己的“學(xué)生”的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀、修改，提出見(jiàn)解，使學(xué)生有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。

3. 質(zhì)疑?！皩W(xué)生”拿到改好的作文，可以向“老師”質(zhì)疑，展開辯論，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鉆研。

4. 評(píng)師。作文評(píng)改后，每次可以讓學(xué)生選出幾位最好的學(xué)生作品，提高學(xué)生的成就感，提高學(xué)生寫作的興趣。

第2篇：介紹物品的作文范文

? 敘事作文

敘事文怎樣寫：1.首先介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

2.

3.思想感情。

1切合題意，圍繞中心 請(qǐng)注意：如何選事：

2選擇自己熟悉的事物

1如何敘事：

2

3

? 寫人作文

人事不分家，通過(guò)事來(lái)表達(dá)人物的品質(zhì)

寫人作文怎樣寫：1.描寫人物外貌，突出外貌特點(diǎn)。

2.與她/他發(fā)生的事情，或者是她/他獨(dú)立完成的事情。可主要寫一件

事情，也可詳寫一件事略寫一至兩件事情（重點(diǎn)在人物上）。

3.她/他對(duì)你的印象以及你對(duì)他/她的思想感情。

請(qǐng)注意：如何刻畫人物：1方面對(duì)人物進(jìn)行描寫，突出人物特點(diǎn)。

2中心思想。

3物寫“活”，表現(xiàn)人物性格。

4人物內(nèi)心活動(dòng)有助于更深刻的刻畫人物形象。

? 寫景作文

寫景作文怎樣寫：1.對(duì)景物進(jìn)行描寫，突出其特點(diǎn)。

2.進(jìn)一步細(xì)致的描寫景物，可運(yùn)用想象與聯(lián)想贊美它，也可寫與它有

關(guān)的故事等。

3.通過(guò)對(duì)景物的描寫，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感（例如贊美，喜愛(ài)，敬仰

等）。

? 狀物作文

狀物作文怎樣寫：

1動(dòng)物：1.

2.習(xí)性、生活習(xí)慣。

3 .思想感情（喜愛(ài)等）

2植物：1.外部特征。

2.生長(zhǎng)過(guò)程，生長(zhǎng)習(xí)性。

3.思想感情。

3物品：1.外觀描寫，抓特征（大小、顏色形狀等）

2.他與我之間發(fā)生的故事。

3.思想感情。

? 看圖作文

看圖作文怎樣寫：1.看懂圖，把握中心。

2.進(jìn)口畫面，合理想象。

3.抓住重點(diǎn)，突出中心。

? 想象類作文 請(qǐng)注意：想象需合理

? 童話寓言類作文 請(qǐng)注意：想象需合理

? 日記

請(qǐng)注意：1.描寫時(shí)注意時(shí)間順序。

2.

? 讀后感

請(qǐng)注意：1.寫作緊緊繞觀看材料。

2.真情實(shí)感。

另：

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第3篇：介紹物品的作文范文

關(guān)鍵詞: 校本教研課例反思

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)教研集體。開展“以校為本”的教研活動(dòng),把教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)地融為一體,是提升學(xué)校的教研水平,促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的有效途徑。我校開展了校本教研的新思路,探尋理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思,使校本教研根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng),又服務(wù)于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng),形成了自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型校本教研機(jī)制。

一、以教師需求為立足點(diǎn),尋求專業(yè)引領(lǐng)。

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的支撐。我校按照需求層次理論,根據(jù)實(shí)際情況為青年教師提供有針對(duì)性地培訓(xùn)或指導(dǎo)。如師帶徒、課堂演練……實(shí)現(xiàn)青年教師與高級(jí)教師間零距離的交流與互動(dòng)。

案例1:我在剛接觸《品德與生活》時(shí),課前沒(méi)做充分準(zhǔn)備就試教了《和小樹一起長(zhǎng)大》,。我在課前帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園的植樹后,根據(jù)教材開展教學(xué),講解和討論了植樹的過(guò)程,教學(xué)兒歌,做植樹標(biāo)語(yǔ)牌。上完課,我將該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程與老教師進(jìn)行了交流。老教師提出:過(guò)程老套,不夠開放,不能體現(xiàn)出新課程的特點(diǎn)。他建議把課堂搬出教室,還可以聯(lián)絡(luò)一個(gè)另有植樹經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)作有關(guān)植樹的介紹。我便聯(lián)系了老教師王老師,選定了場(chǎng)地、準(zhǔn)備了工具、材料,并誠(chéng)懇邀請(qǐng)他到我的課上作指導(dǎo)。第二次試教時(shí),我是這樣教學(xué)的:參觀校園,沿途請(qǐng)王老師介紹校園種植情況,安排學(xué)生和王老討論種樹的意義及步驟,最后到室外安排學(xué)生在王老師的指點(diǎn)下種植樹苗。課后,許多教師肯定了我這種開放式活動(dòng)化教學(xué)。課上得很成功,學(xué)生情緒激昂,并堅(jiān)持在課后很長(zhǎng)一段時(shí)間去觀察樹苗,記錄生長(zhǎng)情況,部分學(xué)生還帶家長(zhǎng)去看自己的勞動(dòng)成果。看得出,他們對(duì)這樣的品德課是非常歡迎的。經(jīng)過(guò)老教師的大力指導(dǎo),在同事的幫助下,那次課成了我一次寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

二、以教師對(duì)話為生長(zhǎng)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)同伴互助

校本教研強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)也要開放自我,倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)放式的有效途徑。教師之間的交流與對(duì)話,進(jìn)行專業(yè)的切磋、協(xié)調(diào)、合作,尤其是同伴的對(duì)話,可以無(wú)拘無(wú)束,共通共補(bǔ)。教師再結(jié)合課例進(jìn)行“教學(xué)診斷”,分析問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)觀念的碰撞與交流,陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,尋找解決問(wèn)題的最佳途徑,這樣獲得專業(yè)理論和專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

案例2:我曾聽過(guò)三位教師講授同一內(nèi)容的課,如三年級(jí)語(yǔ)文教材中的《翠鳥》一課,他們的板書設(shè)計(jì)和運(yùn)用中,很好地體現(xiàn)了教師之間交流和同伴互助。第一位教師在執(zhí)教時(shí),設(shè)計(jì)了填量詞和形容詞的練習(xí),課堂上通過(guò)學(xué)生閱讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容在括號(hào)中填量詞和形容詞,并根據(jù)板書連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,學(xué)生感到新鮮有趣,領(lǐng)會(huì)了文中語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性,豐富了語(yǔ)言積累。課后三位教師進(jìn)行了交流討論,認(rèn)為這一板書設(shè)計(jì)很有新意,但這一板書似乎只能作為練習(xí),缺少了后面的“翠鳥捕魚”這一內(nèi)容。于是他們?cè)O(shè)計(jì)了第二種方案,由第二位教師執(zhí)教。

一(根)桅桿一(只)〔小巧玲瓏的〕翠鳥=貼水疾飛

一(個(gè))氣泡一(雙)〔透亮靈活的〕眼睛=很快發(fā)現(xiàn)

一(條)小魚一(張)〔又細(xì)又長(zhǎng)的〕小嘴=迅速叼起

這一板書增加了翠鳥從“貼水疾飛”到“很快發(fā)現(xiàn)”再到“迅速叼起”的捕魚過(guò)程,顯然更加完整,同時(shí)將翠鳥的外形與它的本領(lǐng)聯(lián)系在了一起,但這位教師的教學(xué)沒(méi)有獲得預(yù)期的效果。課后他們討論,認(rèn)為問(wèn)題并非出在板書設(shè)計(jì)上,而恰恰出在如何利用板書的問(wèn)題上。于是他們又討論如何用好板書,發(fā)揮效應(yīng)。從語(yǔ)文實(shí)踐的角度,他們首先讓學(xué)生來(lái)填寫量詞和形容詞,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文,熟悉翠鳥的外形及特點(diǎn);其次讓學(xué)生根據(jù)板書用自己的話介紹課文內(nèi)容,加深對(duì)課文的理解;最后通過(guò)翠鳥捕魚過(guò)程與翠鳥外形特點(diǎn)的聯(lián)系,揭示兩者之間的因果關(guān)系。由表及里,層層深入。三次教學(xué),三種不同的方案,是對(duì)課例持續(xù)深入的探討與對(duì)話,也是對(duì)教師自我的超越與提升。

三、以教學(xué)敘事為切入點(diǎn),進(jìn)行自我反思

校本教研強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)自己不斷的反思來(lái)改善教學(xué)行為,它是教師自我發(fā)展的前提條件。校本教研還要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行階段性地反思,每人每課寫一個(gè)“教學(xué)故事”,寫出自己的成功和失敗,還要求進(jìn)行單元反思,把某一節(jié)或某一單元中的亮點(diǎn)重述或重寫出來(lái),使之成為一份相對(duì)完整的課例。用這種方式來(lái)對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)化的處理方式進(jìn)行審視與反思,分析判斷教育教學(xué)的合理性和有效性,有利于教師及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與校正。

案例3:進(jìn)入三年級(jí)后,要進(jìn)行寫作教學(xué),但學(xué)生一直害怕寫作文,總是比較被動(dòng)。我曾聽過(guò)一節(jié)《小青蛙找家》的音樂(lè)課,課上學(xué)生思想活躍,想象豐富,暢所欲言。于是,我把作文課與音樂(lè)課聯(lián)系在一起,這樣,教學(xué)的環(huán)境從平日里的語(yǔ)數(shù)課堂移到了音樂(lè)課堂。課堂上學(xué)生又唱又跳,沉浸在音樂(lè)課堂的輕松、愉悅的氛圍中,完全沒(méi)有了平日的拘束。隨后,我便讓學(xué)生在音樂(lè)感染下進(jìn)行寫小青蛙找家的過(guò)程。這一招極大地激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣,開闊了學(xué)生的思維空間,啟發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。就連平時(shí)討厭作文課的學(xué)生也寫下近300字,還在全班宣讀了自己的作文。

為什么平時(shí)的作文課學(xué)生沒(méi)有興趣,缺乏感情投入,而在這堂課上,學(xué)生卻積極參與,思路開闊呢?這節(jié)課學(xué)生在放松的狀態(tài)下寫作文,音樂(lè)又喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象,開啟他們的思想大門,為他們提供馳騁想象的廣闊空間。語(yǔ)文課和音樂(lè)課結(jié)合在了一起,音樂(lè)的藝術(shù)美帶動(dòng)了語(yǔ)文的文學(xué)美。

四、以教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),開展問(wèn)題研究

當(dāng)前的校本教研,我們從學(xué)校教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題,從問(wèn)題到課題,自下而上地形成課題。因此,我們提出“課題”源自“問(wèn)題”。問(wèn)題的產(chǎn)生、探析、實(shí)施、化解都與課堂是分不開的。當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題,比較細(xì)地“設(shè)計(jì)”解決問(wèn)題的思路之后,日常的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”,教師的“問(wèn)題意識(shí)”才上升為“課題意識(shí)”。校本教研致力于探索和解決自身教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題,從而達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

案例4:在第一冊(cè)語(yǔ)文《自選商場(chǎng)》的教學(xué)中,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于空間所限,盡管教師與學(xué)生都準(zhǔn)備了大量的教具與學(xué)具,用來(lái)輔助教學(xué),但學(xué)生對(duì)于物品的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在初步感知的基礎(chǔ)上,如果學(xué)生僅僅停留在“紙上談兵”的地步,就缺少對(duì)貨幣流通過(guò)程的真實(shí)感受,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們對(duì)一年級(jí)的兩個(gè)班作了對(duì)比教學(xué),一班采用傳統(tǒng)的方法授課,教師拿來(lái)許多的物品,讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)物品,并對(duì)物品的標(biāo)簽作了一一介紹;另一班則將課堂搬入由教師創(chuàng)辦的“小能人超市”,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),將練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生的模擬購(gòu)物過(guò)程,收款員與顧客都由學(xué)生擔(dān)任,在購(gòu)物過(guò)程中體驗(yàn)貨幣在流通過(guò)程中的復(fù)雜性與多變性。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。該節(jié)課轉(zhuǎn)變了以往從書本再到書本、脫離實(shí)際生活的教學(xué),加深了對(duì)貨幣流通價(jià)值的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的商品意識(shí)、消費(fèi)意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。那么,為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容,會(huì)有截然不同的教學(xué)效果?經(jīng)教師討論,我們認(rèn)為后一種教法將抽象的物品名稱教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起。生活離不開物品,物品離不開貨幣的交易與流通。

校本教研實(shí)施以來(lái),為我校的教育教學(xué)工作帶來(lái)無(wú)限生機(jī),它使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體,形成了以反思為基礎(chǔ),以研究狀態(tài)為推進(jìn)的工作方式,為教師搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),使教研活動(dòng)成為學(xué)校的一個(gè)新亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

第4篇：介紹物品的作文范文

（2011年高考語(yǔ)文江西卷）參照下面魯迅先生的畫像，結(jié)合你對(duì)魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象。（15分）

要求：（1）使用第二人稱，側(cè)重肖像描寫。（2）運(yùn)用比喻、排比兩種修辭手法。（3）結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體。（4）不少于200字。

【命題解讀】

從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面看，小作文是作文；而從其語(yǔ)言運(yùn)用如修辭、連貫得體、簡(jiǎn)短等方面看，小作文其實(shí)又是一種語(yǔ)言運(yùn)用題。其命題特點(diǎn)非常明確：字?jǐn)?shù)在200到500字，注重單項(xiàng)訓(xùn)練，比如說(shuō)明訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練、想象訓(xùn)練等。具體來(lái)說(shuō)，高考小作文的種類大概有如下幾種：

一、說(shuō)明類。就是要求考生能寫簡(jiǎn)短的說(shuō)明文，能夠采用說(shuō)明的表達(dá)方式對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明和介紹。如介紹一種物品、一部影視作品、一處場(chǎng)所或一種建筑等。

二、描寫類。就是要求考生能夠進(jìn)行各種各樣的描寫、描述、描繪、描摹等，能夠進(jìn)行各種各樣的想象和對(duì)想象作出描繪等，包括心理描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)話描寫、想象聯(lián)想描寫、場(chǎng)景描寫等。

三、賞析評(píng)價(jià)類。就是要求考生能夠?qū)δ骋皇挛?、某種現(xiàn)象、某篇文章等發(fā)表評(píng)論或加以賞析。如詩(shī)文漫畫等的賞析、思想評(píng)價(jià)等。

四、應(yīng)用類。就是要求考生熟悉各種應(yīng)用文體，能夠擬寫各種應(yīng)用文。如請(qǐng)柬、書信、消息、廣告、通知、解說(shuō)詞、申請(qǐng)書、講話稿、留言條、歡迎詞等。

五、擴(kuò)寫、縮寫、改寫類。就是要求考生能夠?qū)σ恍┪淖只蛭亩芜M(jìn)行擴(kuò)展或壓縮，或改寫成其他形式的短文等。

這道小作文題側(cè)重肖像描寫，是對(duì)單項(xiàng)能力的考查。具體寫作的時(shí)候，考生一定要注意題目中規(guī)定的四點(diǎn)要求：必須用“你”或“您”（第二人稱）寫；必須側(cè)重肖像描寫，如寫其發(fā)、眼、嘴、耳、面、衣著等特征；必須用到比喻和排比兩種修辭手法；不少于200字。下面是兩則不同得分的示例文，由此，考生對(duì)小作文考查會(huì)有直觀的認(rèn)識(shí)。

示例一：你冷峻的臉龐，經(jīng)歷的是滄桑；你深邃的眼睛，看透的是年代的戰(zhàn)火與政府的腐??；你那堅(jiān)挺的肩身，象征的是中國(guó)人不屈的脊梁。

面對(duì)祖國(guó)的淪落，你選擇的是棄醫(yī)從文，從拯救中國(guó)人的身體到拯救中國(guó)人的精神世界，你就像一位獵人，鞭打著這只昏睡的雄獅，讓它從睡眠中醒來(lái)。面對(duì)侵略中國(guó)的列強(qiáng)，你用筆墨告訴它，中國(guó)人是勇（永）不言敗的。（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)共計(jì)156字）

點(diǎn)評(píng)：這段描寫使用了第二人稱，運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫，但字?jǐn)?shù)差了47個(gè)，還有錯(cuò)別字以及語(yǔ)病，對(duì)魯迅形象的描寫也未達(dá)到100字，因此扣7分。得分：8分。

示例二：你怒發(fā)沖冠，反映著對(duì)這現(xiàn)實(shí)的不滿情緒；你雙目炯然，窺視著這社會(huì)的黑暗色彩；你嘴唇緊抿，控訴著對(duì)這人間的滿腔憤怒。你的眉總是那么的濃黑，凝聚著你內(nèi)心的熱血。對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)，對(duì)人民，期望用你的熱血灑出希望，拯救民族危亡。通過(guò)你那雙頰之間的消瘦，我能看出你對(duì)這個(gè)社會(huì)的憂慮與控訴。你總是冷眼地看這個(gè)世界，你的目光有時(shí)像一把利劍，尖銳地刺痛黑暗的心臟，讓世人既敬仰又畏懼。你總是一襲長(zhǎng)袍，乍一看，似乎是對(duì)封建社會(huì)的留戀，其實(shí)是你對(duì)現(xiàn)實(shí)的另一種批判。你就是這樣的獨(dú)特而鮮明。（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)共計(jì)232字）

第5篇：介紹物品的作文范文

介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品。它可以是農(nóng)副產(chǎn)品，如水果、水產(chǎn)品等；也可以是工業(yè)產(chǎn)品、工藝品等。確定習(xí)作內(nèi)容以后，自定一個(gè)題目。

寫的時(shí)候，可以先介紹它的外部特征，再寫出它的價(jià)值或用途等，讓別人讀了你的習(xí)作，能對(duì)你介紹的產(chǎn)品有比較全面的了解。

腦洞大開

生活即作文，作文就是寫人們的生活。同學(xué)們?nèi)绻粜钠綍r(shí)的生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)豐盛的美味佳肴來(lái)自于豐富的農(nóng)產(chǎn)品；遠(yuǎn)方的親朋好友最喜歡的禮品常常是家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品；我們走進(jìn)旅游景區(qū)，看到沿街?jǐn)[放出售的大多是富有地方傳統(tǒng)藝術(shù)的工藝品。說(shuō)到農(nóng)副產(chǎn)品，人們就會(huì)提起山東的富士蘋果，安徽的碭山梨，陜西的蜜棗，東北的黑木耳等；談到特產(chǎn)，就想到東北三寶：人參、貂皮與鹿茸以及分布在高寒地帶和雪山草原的冬蟲夏草等；聊到工藝品，不得不說(shuō)北京的景泰藍(lán)、杭州的紙傘、無(wú)錫的泥人等。這是影響大的，而影響小的也可列舉許多。就農(nóng)產(chǎn)品說(shuō)，因水土氣候等原因，各地生產(chǎn)不同的農(nóng)產(chǎn)品：東北大豆和甜玉米受人喜歡，江南的大米遠(yuǎn)銷國(guó)外，桂圓、香蕉只能在熱帶生長(zhǎng)，新疆的哈密瓜特別甜。同是茶，有的地方茶香濃，有的地方茶香清，有的地方茶味淡。只要同學(xué)們留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心收集，潛心研究，不僅能獲得豐富的習(xí)作素材，還能寫出獨(dú)具特色、賞心悅目的習(xí)作來(lái)。

第6篇：介紹物品的作文范文

【關(guān)鍵詞】作文；生活化；內(nèi)容；過(guò)程；手段

作文教學(xué)與生活聯(lián)系的途徑是多樣化的，那我們應(yīng)該搭建什么橋梁來(lái)融洽兩者的關(guān)系呢?下面也從四個(gè)方面來(lái)談實(shí)施策略。

一、作文教學(xué)內(nèi)容生活化

葉圣陶說(shuō):“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”這句比喻形象地點(diǎn)出了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系，作文內(nèi)容的“新鮮血液”得于生活的供應(yīng)。

1．關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)生活

教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活做生活的有心人。多留心觀察周圍事物，同時(shí)積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中升華感情。社會(huì)生活是豐富多彩的，大自然是神奇美妙的，我們所處的生活環(huán)境是日新月異的，幾乎每天所有東西都在發(fā)生不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學(xué)校的路上，別人的，自己的，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。大自然的花開花落，社會(huì)的人情冷暖，個(gè)人的興趣愛(ài)好，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學(xué)生就得做個(gè)生活的有心人，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，同時(shí)學(xué)生可以組織多種校園活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的快樂(lè)。

2．學(xué)科整合，拓寬視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過(guò)學(xué)科整合拓寬學(xué)生寫作視野，多體驗(yàn)多感受。如在校運(yùn)會(huì)上，讓學(xué)生都做做班里的通訊員;美術(shù)課后，讓學(xué)生寫寫想象作文;數(shù)學(xué)課后，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)螒蜻^(guò)程;實(shí)驗(yàn)課后，讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來(lái)的，學(xué)科的整合，為學(xué)生開辟了一片廣闊的天空。

二、作文教學(xué)過(guò)程生活

1．準(zhǔn)備階段生活化

生活化作文與傳統(tǒng)作文的區(qū)別之一，也就在于寫作前的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)作文根本就沒(méi)有準(zhǔn)備階段，全憑平時(shí)積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學(xué)生充分的自由寫作時(shí)間和空間，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間去觀察去實(shí)踐，體驗(yàn)，感悟。帶著任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有目的的觀察所要尋找的事物，摒棄了平時(shí)對(duì)周圍事物熟視無(wú)睹的心態(tài)，帶著好奇，帶著憧憬，他們會(huì)為自己的無(wú)意的發(fā)現(xiàn)而驚喜，這往往又激發(fā)了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時(shí)候他們就能對(duì)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)有感而發(fā)。如寫關(guān)于動(dòng)物的文章，在寫作前一段時(shí)間，教師就應(yīng)告訴學(xué)生習(xí)作的要求，范圍，讓他們有充足的時(shí)間對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動(dòng)物帶進(jìn)教室，讓沒(méi)養(yǎng)動(dòng)物的同學(xué)也親自養(yǎng)養(yǎng)，觀察他們的外型、吃相、習(xí)慣、愛(ài)好等，體驗(yàn)這種親近大自然的樂(lè)趣。準(zhǔn)備前的工作是非常重要的，這是作文的源泉，有了第一手真實(shí)的生活素材，加上豐富的感情的沉淀，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的寫作愿望，有一吐為快的需要了。

2．指導(dǎo)過(guò)程生活化

小學(xué)生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導(dǎo)致他們對(duì)事物懶于思考，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過(guò)程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問(wèn)題的物體上，不是抄襲范文就是向家長(zhǎng)和教師求助，針對(duì)這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過(guò)旁敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。作文指導(dǎo)生活化主要通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn):

(1)社會(huì)活動(dòng)。優(yōu)秀的作者不是在教室里就可以培養(yǎng)出來(lái)的，要提高學(xué)生的作文水平，作文教學(xué)必須走出課堂走進(jìn)社會(huì)，紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活能讓學(xué)生感知人間冷暖，悲歡離合。社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主，提倡個(gè)人主動(dòng)參與，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中感知，體驗(yàn)，積累素材，教師在這過(guò)程中充當(dāng)帶頭人，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。栽花種草，參觀訪問(wèn)，這些活動(dòng)過(guò)程都可以給學(xué)生帶來(lái)不同程度的體驗(yàn)。

(2)家庭活動(dòng)。今天的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們過(guò)著衣來(lái)身手飯來(lái)張口的生活，家庭的過(guò)分溺愛(ài)，使他們體會(huì)不到父母生存的艱辛，體會(huì)不到生活的酸甜苦辣，因此根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)教師可以進(jìn)行家校聯(lián)合活動(dòng)，給學(xué)生適當(dāng)安排一些家務(wù)活動(dòng)，如寫作文《第一次……》就可以鼓勵(lì)學(xué)生回去做生活的小主人，親自參加勞動(dòng)，在鍛煉自己能力的同時(shí)感受勞動(dòng)的快樂(lè)。如第一次洗碗、煮飯、釘紐扣等小事，都可以從小培養(yǎng)。

三、作文教學(xué)手段生活化

要想激發(fā)學(xué)生興趣，教師在作文教學(xué)時(shí)最好能使用一些工具，給學(xué)生一個(gè)驚喜，或者再現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想象。

1．利用圖片、簡(jiǎn)筆畫或生活物品來(lái)進(jìn)行教學(xué)這個(gè)方法既通用又實(shí)用，它適合所有地區(qū)的作文教學(xué)，簡(jiǎn)單又方便，利用這些工具多少都能激發(fā)學(xué)生好奇、探索欲，同時(shí)也能起到定格生活瞬間的作用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物品和已有生活的對(duì)比，形成不同的感受，誘發(fā)習(xí)作興趣。

第7篇：介紹物品的作文范文

[關(guān)鍵詞]多媒體課件；習(xí)作能力；養(yǎng)成；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0078-02

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用漸成潮流。其中，多媒體教學(xué)課件的合理開發(fā)與有效應(yīng)用，為小學(xué)生習(xí)作能力的形成與發(fā)展提供的補(bǔ)益，更具典型性。

一、激發(fā)習(xí)作興趣的持久性，為習(xí)作能力發(fā)展提供驅(qū)力

多數(shù)小學(xué)生而言，作文課的到來(lái)總會(huì)讓他們多多少少地產(chǎn)生一些困惑與厭倦的情緒，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)抓住作文教學(xué)的初始環(huán)節(jié)――揭題導(dǎo)入新課這一時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們迸發(fā)出高度的熱情，積極投入到習(xí)作活動(dòng)中。如在指導(dǎo)《我喜愛(ài)的玩具》習(xí)作時(shí)，我在精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件后進(jìn)行了有效的應(yīng)用。

教學(xué)初始，播放視頻片斷，一只極其美麗的玻璃玩具熊被一只手托承著，轉(zhuǎn)動(dòng)著，閃爍著迷人的光彩，突然，小熊從手中滑落，劃出一條銀亮的弧線……畫面戛然而止，沒(méi)有聽到聲音，沒(méi)有顯現(xiàn)結(jié)果。此時(shí)，正如教師事先所料，學(xué)生們不約而同地發(fā)出驚呼，表示極為惋惜。接著，教師趁勢(shì)請(qǐng)學(xué)生們回憶玻璃小熊的形狀、色彩等，并要求把回憶的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們紛紛發(fā)言，急于表達(dá)自己對(duì)小熊的喜愛(ài)。但由于當(dāng)時(shí)觀察不夠仔細(xì)，當(dāng)然無(wú)法準(zhǔn)確具體地介紹了。于是教學(xué)課件中呈現(xiàn)包括不同顏色、不同幾何圖塊在內(nèi)的畫板軟件，由學(xué)生根據(jù)自己原先的觀察不斷調(diào)整回憶，重新呈現(xiàn)小熊模樣。當(dāng)一基本接近原狀的小熊出現(xiàn)在大家眼前的時(shí)候，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生按一定的方法、順序觀察和介紹小物品。

當(dāng)學(xué)生們的表達(dá)欲被充分激發(fā)后，對(duì)發(fā)展自己的表達(dá)能力也就成了一種較為迫切的需求，習(xí)作活動(dòng)自然達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

二、保障理解命題的正確性，為習(xí)作能力發(fā)展降低坡度

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維而弱于抽象思維，缺乏深刻細(xì)致的觀察力、分析力。他們求知心切，好奇心強(qiáng)。因此，如何將極具概括性的作文命題與習(xí)作要求進(jìn)行細(xì)化、淺化，直接關(guān)系到小學(xué)生對(duì)作文要求的把握與理解，更對(duì)寫作能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此時(shí)，選好切入點(diǎn)，適時(shí)地用新穎有趣、直觀形象的多媒體教學(xué)課件來(lái)處理好學(xué)生的習(xí)作興趣及對(duì)習(xí)作要求的把握，就能更大程度地拓展學(xué)生的思維寬度，提高對(duì)命題理解的準(zhǔn)確性與深刻性。

在指導(dǎo)對(duì)《難忘的童年趣事》（人教版六年制五下第二單元）這一常見(jiàn)命題的理解時(shí)，我就利用多媒體教學(xué)課件，對(duì)題目進(jìn)行了分解講述，深入淺出，讓學(xué)生充分地領(lǐng)會(huì)了習(xí)作要求，準(zhǔn)確地把握住了作品的素材范圍、中心任務(wù)。具體操作如下：

1.播放視頻剪輯《童年掠影》，欣賞班中各位同學(xué)小時(shí)候的照片、視頻等，激發(fā)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童年的美好記憶中：請(qǐng)大家細(xì)讀43頁(yè)的話題介紹和圖片，回憶難忘的童年。

3.仿照范例，簡(jiǎn)述各自的童年趣事。（聯(lián)系文中場(chǎng)景和音像視頻剪輯《童年掠影》中有關(guān)自己的鏡頭）

4.呈示討論標(biāo)準(zhǔn)：怎樣才能把自己認(rèn)為難忘的事也讓別人印象深刻？

5.選定材料，運(yùn)用寫法。（課堂上寫場(chǎng)景）

6.出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展示優(yōu)秀作品。

這種利用多媒體課件分解講述的過(guò)程，將一個(gè)本來(lái)對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難掌握接受的命題，用小步子剖析法，無(wú)形中降低了理解的難度，提高了效度，保持了學(xué)生下步學(xué)習(xí)的積極性，為最后的好作品的出現(xiàn)打開了“芝麻之門”。

三、破解題材范圍的局限性，為習(xí)作能力發(fā)展拓展視角

由于受到年齡的制約，小學(xué)生的視野較狹窄，見(jiàn)識(shí)不多，思考問(wèn)題的角度不大，選擇材料的廣度不寬，所以往往面對(duì)一個(gè)作文題目，絞盡腦汁，咬碎筆頭，卻無(wú)從下筆。很顯然，如果此時(shí)教師不采取合理的措施，給學(xué)生以聯(lián)想的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)其思維的開放性，勢(shì)必影響作文的質(zhì)量與效率，使寫作能力的發(fā)展滯后于目標(biāo)要求。而多媒體教學(xué)課件卻能以自己豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式迅速為學(xué)生提供各種富有一定沖擊力的音像信息，解決了學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題。

對(duì)《“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞》（人教版四上第五單元）一文的寫作指導(dǎo)，我就在學(xué)生已準(zhǔn)確把握了命題要求之后，充分運(yùn)用視頻軟件，為學(xué)生提供形形的各類“世界遺產(chǎn)”：萬(wàn)里長(zhǎng)城、都江堰、黃山、大足石刻、九寨溝……在播放時(shí)，還有意識(shí)地將各個(gè)世界遺產(chǎn)的風(fēng)光按一定的時(shí)空順序呈現(xiàn)，以體現(xiàn)出觀察的重點(diǎn)、要點(diǎn)與細(xì)點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)，由于心中已擁有大量的素材，也就不會(huì)將自己的思路局限于課本中介紹的某一個(gè)“世界遺產(chǎn)”，一種觀察順序，一種寫作方法，從而拓開了寫作的寬度，提高了作品的質(zhì)量，發(fā)展了寫作的能力。

四、發(fā)揮撰稿修改的多樣性，為習(xí)作能力發(fā)展豐滿手段

“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！保ā读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）真正表現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的程度應(yīng)在撰稿修改時(shí)。由于小學(xué)生的想象都需要一定的客觀事物來(lái)支持，所以，習(xí)作時(shí)小學(xué)生的腦海中就會(huì)不斷浮現(xiàn)出大量直觀形象的事物，按一定的場(chǎng)景組合排列，像演播影視劇一般精彩生動(dòng)，于是，他們就感到自己有許多的話要說(shuō)要寫，而且肯定能寫出好文章來(lái)。可提起筆來(lái)，卻又不是這么一回事，好的內(nèi)容無(wú)法用美妙的詞匯、生動(dòng)的修辭來(lái)表現(xiàn)，滿肚子的話只擠出極為干癟的一段拙文。如果這時(shí)能恰當(dāng)?shù)赝瞥龆嗝襟w教學(xué)課件，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供詞匯、語(yǔ)法、修辭及修改方面的指導(dǎo)，就能化“腐朽”為“神奇”，解決了“有米難炊”的問(wèn)題。

在教授《用符號(hào)修改作文》（人教版四上第七單元）一課前，我讓學(xué)生們事先將作文謄寫好，以備教學(xué)點(diǎn)評(píng)用。在初步教會(huì)學(xué)生正確使用修改符號(hào)后，我利用實(shí)物投影儀出示學(xué)生的范文，讓學(xué)生們發(fā)表意見(jiàn)，運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行修改。這樣一來(lái)，學(xué)生們幾乎百分之一百地掌握了正確的作文修改方法，提高了寫作的功力。實(shí)踐證明，實(shí)物投影儀雖然非教學(xué)媒體課件，但由于更原生態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)修改文稿的方法。

事實(shí)上，小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)課件的每一次利用，都蘊(yùn)藏著大量的有利于發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力的因素，也為學(xué)生其他方面能力的發(fā)展提供了可能性的借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫素英.小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 朱作仁.小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1993.

第8篇：介紹物品的作文范文

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是一種求知的心理傾向，人們對(duì)感興趣的事物，會(huì)主動(dòng)愉快地去追求嘗試和體驗(yàn)，因而，興趣是推動(dòng)人們獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量，可見(jiàn)，“興趣是最好的老師”，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的力量源泉。那么，如何在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興

趣呢？

一、教會(huì)學(xué)生積累材料

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”沒(méi)有材料，再好的廚師也做不出菜來(lái)，因此，我讓學(xué)生每天做好積累，把課上學(xué)到的累記在筆記本上，同時(shí)，鼓勵(lì)他們課下多讀書，將一些好詞佳句也記錄在筆記本上，同時(shí)把平時(shí)觀察到的有趣的動(dòng)物、植物、景物、人物和事情也記上，也可以將有些材料直接剪下來(lái)粘貼上，時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)生積累的素材就越多，內(nèi)容也越豐富多彩。有了材料，寫起文章來(lái)就容易多了。不斷的成功使許多原來(lái)怕寫作文的學(xué)生也開始對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

二、抒真情，寫真意

《論語(yǔ)》中有句話“發(fā)奮忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至”，講的是書的魅力和讀書的樂(lè)趣。作文呢，只要用心去寫，把生活中的故事加工整理并記錄下來(lái)，就是真實(shí)、快樂(lè)的作文，作文要真實(shí)，用真實(shí)的心情、真實(shí)的感受，寫真實(shí)的故事，每個(gè)人都會(huì)有自己最真的一面，用筆把它表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)感受到寫作給予自己心靈的安慰，帶給自己精神上的愉悅。如，我在讓學(xué)生寫《我最難忘的一件事》時(shí)，我讓學(xué)生把自己最難忘的照片、日記或相關(guān)的物品帶到了教室，然后讓學(xué)生到前面來(lái)展示，并介紹自己難忘的原因，同學(xué)們的興致非常的高，有的在回憶中掉下了眼淚，有的回憶起來(lái)手舞足蹈，有的談得津津有味，還有的對(duì)自己頑皮的童年感到羞澀。總之同學(xué)們真的找到了自己的真情實(shí)感，這時(shí)候我讓同學(xué)們?cè)賱?dòng)手去寫，學(xué)生寫起來(lái)也就很容易了，當(dāng)然，這次學(xué)生的作文寫得都不錯(cuò)，我也感到由衷地欣慰。

可見(jiàn)，作文有了真實(shí)的情感，就獲得了鮮活的生命，作文中的假話、空話、套話既隱蔽了自己，又欺騙了別人，即使滔滔不絕，那也是虛偽的。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)不能再束縛學(xué)生，而要給他們一片自由飛翔的天空，讓他們把心靈深處那份難得的真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，寫出自己的感知，從而獲得成功的愉悅。

三、讀寫結(jié)合，以讀助寫

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過(guò)程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過(guò)程中讀者不僅可以獲得對(duì)生活的感性體驗(yàn)，也可以獲得對(duì)生活的理性認(rèn)識(shí)。

因此，閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可以通過(guò)繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過(guò)輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，或者通過(guò)教材中的“讀寫例話”“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí)，這樣有利于在作文過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。并且在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，把閱讀材料作為寫作的對(duì)象，如

涉及日常生活、文化生活、國(guó)內(nèi)外重大新聞的報(bào)刊時(shí)文。要求學(xué)生閱讀古今中外的名著，包括文學(xué)、哲學(xué)、歷史、科學(xué)著作等。這對(duì)提高學(xué)生的精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)是大有益處的。學(xué)生的精神品質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，就會(huì)有獨(dú)立思考的能力，想象力也會(huì)隨之提高。

四、讓學(xué)生合作批改作文

教師的批改是既費(fèi)力又不討好的，達(dá)不到預(yù)期的目的，我認(rèn)為如果放手讓學(xué)生去批改，學(xué)生的興趣就會(huì)更濃，他們?cè)谂淖魑臅r(shí)也許見(jiàn)解還不夠成熟、語(yǔ)言還不夠老練，但是，他們的評(píng)語(yǔ)來(lái)的靈動(dòng)，沒(méi)有居高臨下，也沒(méi)有故作深沉。如，在一次寫人的作文課上，我給學(xué)生分成了四人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)批改作文，學(xué)生拿過(guò)別人的作文都非常認(rèn)真地批改起來(lái)，有的認(rèn)為這句話不夠合適，但不知道該怎么改，就提了出來(lái)，其他同學(xué)就各抒己見(jiàn)，分別說(shuō)出了自己的看法，最后，確定最好的，這樣，對(duì)所有學(xué)生都是一次提高。還有的時(shí)侯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好的語(yǔ)句，也提了出來(lái)，大家也一致認(rèn)同，這樣，在他們今后的寫作中，他們也會(huì)借鑒，這對(duì)他們今后的寫作也是一種提高。

這樣的學(xué)生互批方式，沒(méi)有呵斥，有的是交流，有的是對(duì)話，有的是熱情，有的是鼓勵(lì)，每一條評(píng)語(yǔ)都是心靈與心靈的碰撞，從而起到相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)的作用。這樣的批改方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作文的積極性，學(xué)生帶著激情在快樂(lè)中寫作，必能寫出快樂(lè)的心情，快樂(lè)的感受，好的作文必然躍然筆端。

第9篇：介紹物品的作文范文

【關(guān)鍵詞】：記敘文，說(shuō)明文，議論文

語(yǔ)文，作為—門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活。語(yǔ)文知識(shí)滲透在我們生活的每個(gè)角落。—個(gè)人在生活中學(xué)到的知識(shí)比在課堂上學(xué)到的多。難怪有人說(shuō)：生活是最好的教師。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為教師的我們，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在生活中去觀察、摸索、探究，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握規(guī)律、認(rèn)識(shí)事物，加深對(duì)書本知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，從而歸納出學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和規(guī)律。因此，我主張語(yǔ)文課走進(jìn)生活。因?yàn)樯钣卸啻蟮目臻g，語(yǔ)文教學(xué)就有多大的空間。不同體裁的文章在生活中都有體現(xiàn)。

一、記敘文——述生活中的“情”

“人非草木，孰能無(wú)情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛(ài)情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的方式，請(qǐng)學(xué)生講述他與家里人之間發(fā)生的一種特別感人的事或一兩個(gè)片斷。大家深思了幾分鐘，一個(gè)女同學(xué)舉手，站起來(lái)向全班同學(xué)述說(shuō)了與她父親的一個(gè)動(dòng)人故事：“我爸爸是，“個(gè)地道的農(nóng)民，沒(méi)多少文化知識(shí)，但他希望我們女兒倆認(rèn)真學(xué)習(xí)，今后能上大學(xué)，所以他拼命攢錢，農(nóng)閑時(shí)還到城里打工，早出晚歸。可是他患了尸“重的痔瘡，行動(dòng)很不方便，每次我看見(jiàn)他痛苦的樣子，客說(shuō)‘爸，你去找醫(yī)生看一下吧’!他總是搖頭??”此時(shí)她眼含熱淚，語(yǔ)音變調(diào)，全班鴉篩無(wú)聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動(dòng)了。然后我調(diào)整了學(xué)生的情緒，帶著學(xué)生從生活進(jìn)入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學(xué)生對(duì)課文中表現(xiàn)的情感把握得很準(zhǔn)確。課后人人都寫了文章來(lái)表現(xiàn)他們心中的“情”。學(xué)生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學(xué)記敘性的文章讓學(xué)生結(jié)合各自身邊的人與事去體會(huì)其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學(xué)們就能用學(xué)到的知識(shí)去展示自己的生活，抒發(fā)自己的情感。

多寫片段，多記日記?！愕卣f(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)??”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了”一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

二、說(shuō)明文——說(shuō)生活中的“物”

說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的—種文體，它與學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)、文化等都具有廣泛而密切的聯(lián)系，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體。在生活中運(yùn)用很廣，如電視節(jié)目《動(dòng)物世界》，瀏覽名勝古跡的解說(shuō)詞、產(chǎn)品說(shuō)明書等等。這種文體的文章若教學(xué)形式單——的話就會(huì)使教學(xué)枯燥無(wú)味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開展了一次工藝品拍賣活動(dòng)，同學(xué)們?yōu)榱俗尵始盒膼?ài)的物品賣個(gè)好價(jià)錢，都仔細(xì)琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說(shuō)順序和語(yǔ)言介紹，才能讓自己心愛(ài)的物品能賣上個(gè)好價(jià)錢。這樣讓學(xué)生模擬生活，把課堂上學(xué)到的說(shuō)明知識(shí)運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文服務(wù)于生活的宗旨。

鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。俗話說(shuō)：“樂(lè)此不疲”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的，一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一‘些較佳習(xí)作，編寫作文專刊，名曰《綠萌》張貼出來(lái)，并在課堂上大加表?yè)P(yáng)，造成一種濃濃的文學(xué)氛圍，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。

三、議論文——明生活中的“理”

議論文是削發(fā)自己對(duì)某種問(wèn)題的見(jiàn)解或主張的文章，這類文體生活中處處可見(jiàn)。但是，對(duì)于初學(xué)者，很難將議論文于記敘文分開，以至于要求寫作議論文時(shí)總是寫成記敘文。如果我們采用了以下方法就會(huì)很輕松地將兩種文體區(qū)別開來(lái)：上議論文之前，我們可在班上指出某種現(xiàn)象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)生活問(wèn)題：“你對(duì)隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對(duì)。(觀點(diǎn)即論點(diǎn))2．為什么不對(duì)?(探究原因、分析)首先痰里有很多細(xì)菌，有的細(xì)菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)。此外，隨地，吐痰是一種不良習(xí)慣，是個(gè)人修養(yǎng)方面的問(wèn)題。

3。怎樣避免這種現(xiàn)象?(總結(jié)得出結(jié)論)號(hào)召全民行動(dòng)起來(lái)，遵守公共衛(wèi)生，減少疾病的傳播，增強(qiáng)健康意識(shí)。同學(xué)們把不能隨地吐痰的道理講得非常清楚，若將同學(xué)們討論的內(nèi)容形成文字，就是—篇很好的議論文。如果將隨地吐痰寫成記敘文，則需寫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果(這些在議論中則為概述)，此外，還需通過(guò)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)等)描寫來(lái)表現(xiàn)人們對(duì)這種作法的憎惡之情(這些在議論中沒(méi)有，它只是—種評(píng)價(jià))。