教師編制精選(九篇)

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第1篇：教師編制范文

2、現(xiàn)將學(xué)科知識進行說明：

小學(xué)語文、小學(xué)英語、小學(xué)社會、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)音樂、小學(xué)體育、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)信息技術(shù)、小學(xué)心理健康教育、小學(xué)全科。

初級中學(xué)的《學(xué)科知識與教學(xué)能力》科目分為：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、歷史與社會、科學(xué)等15個學(xué)科。

第2篇：教師編制范文

《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標準意見的通知》規(guī)定，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與教職工之比是23∶1，各地以此為參照標準制定具體的教師編制標準。這種基于學(xué)生數(shù)量的核算方式忽略了學(xué)生的年級跨度和班級跨度，導(dǎo)致農(nóng)村教師編制“標準上超編”，但“現(xiàn)實中不足”，小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量不能滿足正常的教學(xué)需要，學(xué)校規(guī)模越小教師工作量越大。數(shù)據(jù)顯示，人數(shù)少于240人的學(xué)校幾乎全部嚴重超編配置教師，但農(nóng)村學(xué)校周課時超過20節(jié)的教師比例超過14.31%，農(nóng)村教師特別是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師工作量過大。因此，農(nóng)村教師編制的核心問題是如何改變教師的配置方式，以使農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量能夠滿足正常的教學(xué)及相關(guān)工作的需要。

為了保證農(nóng)村地區(qū)有足夠的教師，要推行農(nóng)村教師數(shù)量保障的綜合改革，采用“基本編+機動編”的方式來進行農(nóng)村教師編制配置。

1.構(gòu)建科學(xué)的農(nóng)村教師基本編制測算模型。兼顧教育公平及教師資源利用效率，建立以課程設(shè)置、學(xué)生數(shù)量的年級和班級分布為基本參數(shù)的教師編制標準測算模型，科學(xué)核定基本編。確定教師編制時應(yīng)核算學(xué)校的工作總量及類別，測算的標準是教師的總工作量與日均工作量，工作量的度量依據(jù)是課內(nèi)課外各項工作的時間常模。通過對東、中、西6個省2542位農(nóng)村教師的抽樣調(diào)查獲知，一到六年級語文、數(shù)學(xué)課前與上課的時間比值為2∶1，三年級、四年級的英語為3∶1，五年級、六年級的英語為2∶1；語文、數(shù)學(xué)和英語教師課后每節(jié)課在每個學(xué)生上花費的時間為1.5分鐘；音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)、品德、地方/學(xué)校課程上課時間與課外工作時間的比值為1∶2。依據(jù)不同年級、不同學(xué)科教師的時間分配常模和學(xué)校的課程設(shè)置，如果獲得了學(xué)校學(xué)生人數(shù)的年級和班級分布，可以度量其常規(guī)工作總量。

按照8小時工作制，除去教師每天用于備課、上課和批改作業(yè)外的其他任務(wù)所需的1個小時（如家訪、聽課、評課、反思、自主學(xué)習(xí)和迎接各類檢查等），一個教師一周能夠用于備課、上課及課后批改作業(yè)的時間為2100分鐘，由此度量學(xué)校實際所需的教師基本編制數(shù)和各學(xué)科所需的基本編制數(shù)。通過學(xué)校學(xué)生人數(shù)的年級和班級分布，能夠度量出該校所需的基本編總量和各學(xué)科所需的基本編。

2.設(shè)定合理的農(nóng)村教師的機動編測算標準。參加在職培訓(xùn)是農(nóng)村教師進行知識更新和素質(zhì)提升的必要途徑。保證每位農(nóng)村教師能有充足的培訓(xùn)時間，依據(jù)輪訓(xùn)周期和輪訓(xùn)時間合理測算機動編。

第3篇：教師編制范文

一、中學(xué)職初教師校本研修課程內(nèi)容模塊的編制

從職初教師崗位實踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導(dǎo)師指導(dǎo)的職初教師校本研修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）“課堂教學(xué)的組織”課程模塊內(nèi)容要點

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。

（1）落實教學(xué)計劃的制訂。依據(jù)課程標準，初步把握一學(xué)年的教材總體特點、學(xué)段教學(xué)基本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律；能結(jié)合上級部門下發(fā)的學(xué)科課程計劃，在備課組長指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情，完成“課程綱要”以及學(xué)期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學(xué)的進程依據(jù)。（2）科學(xué)編制課前的導(dǎo)學(xué)問題。能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排與布置課堂預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)問題，樹立面向全體、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時下課的習(xí)慣。能夠提前適當時間到任教班級，檢查和督促學(xué)生做好課前準備，并與個別學(xué)生進行課前交流或?qū)W習(xí)檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學(xué)進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學(xué)資源的準備。能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心備課，為保證教學(xué)正常進行，提前做好教學(xué)前的相關(guān)實驗、資源準備，并自主檢查教學(xué)設(shè)備狀態(tài)，保證教學(xué)的正常需要。（5）幫助學(xué)生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時間，尊重他人發(fā)言，會與他人分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。注意通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)活動。（7）著眼學(xué)生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能夠合理調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排教學(xué)活動時間，規(guī)范地進行教學(xué)示范或?qū)嶒炑菔?，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，有效實施學(xué)科教學(xué)。（9）實施基于目標導(dǎo)向的教學(xué)。會規(guī)范編制課時教學(xué)目標，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，并明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為達成的標準或水平；能圍繞課程標準和教學(xué)目標進行教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供及時指導(dǎo)與幫助，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀律的行為，對學(xué)生的問題行為能機智地引導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)沿著正常軌道展開，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過早掉隊。（10）合理運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)過程設(shè)計中，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（11）熟練使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)。課堂上能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式，促進學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，會控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的過渡時間，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能進行有效的指導(dǎo)與評估，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的進展，進行適度的教學(xué)過程調(diào)整，促進和保證學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（12）科學(xué)安排和實施反饋矯正。能夠針對學(xué)習(xí)目標，恰當運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意進行教學(xué)調(diào)控，對學(xué)生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學(xué)目標的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有簡潔性、啟發(fā)性與導(dǎo)學(xué)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學(xué)性，注意先提問后叫答學(xué)生姓名，提問后要留給學(xué)生適度的思考時間，并且能進行恰當?shù)淖穯?。?4）重視教學(xué)語言的錘煉。課堂語言應(yīng)規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵性、幽默性，語言的內(nèi)容能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效集中學(xué)生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學(xué)生使用侮辱、歧視性語言；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)科語言進行學(xué)習(xí)和交流。（15）科學(xué)布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)的實施效果，結(jié)合學(xué)情特點，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)內(nèi)容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有層次性，可以給學(xué)生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應(yīng)及時批改，實踐性作業(yè)應(yīng)及時講評，學(xué)生作業(yè)中的錯誤必須及時糾正。

（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內(nèi)容要點

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業(yè)要求。

（1）把握課程標準的內(nèi)容和評價理念。學(xué)習(xí)和了解學(xué)科課程標準的“內(nèi)容標準”和探究活動。知道“內(nèi)容標準”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學(xué)科標準中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學(xué)科評價的基本理念和原則，以及筆試內(nèi)容考查的命題要求。（2）落實基于課程標準的目標分解。針對課程標準的“內(nèi)容標準”和探究活動的具體條目，結(jié)合教材特點、學(xué)情特點，能對課程內(nèi)容的具體目標進行初步分解，細化對課程內(nèi)容具體目標的理解和認識。（3）掌握教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識。知道有關(guān)命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標準差與方差、標準分等基礎(chǔ)知識。（4）熟悉試卷命制的技術(shù)和流程。掌握基于課程標準開展試卷編制的一般過程，會根據(jù)命題任務(wù)，準確確定考查內(nèi)容和水平要求，科學(xué)編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結(jié)構(gòu)與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學(xué)科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學(xué)的評分標準或細則，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標達成的評價命題技術(shù)。能夠結(jié)合學(xué)科的課程標準，針對三維目標的具體內(nèi)容，熟悉和掌握三類目標命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學(xué)編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學(xué)科評價的功能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，命制形成性評價試卷和總結(jié)性評價試卷。能根據(jù)評價需要，制訂表現(xiàn)性評價的方案或評價量表。（7）規(guī)范落實學(xué)業(yè)試卷的評閱。根據(jù)試卷評分標準，合理判分。注意在評卷中收集學(xué)生典型錯誤信息，反思教學(xué)的得失；同時，能熟悉“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學(xué)生錯題信息或典型答題案例，并能結(jié)合閱卷數(shù)據(jù)進行書面的診斷分析。（8）實施學(xué)業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據(jù)試卷評分標準，能夠合理判分，并進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的判定與統(tǒng)計；能借助一定的質(zhì)量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進行任教班級學(xué)業(yè)質(zhì)量測試后的診斷分析，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析報告，并制訂教學(xué)改進方案或措施。

（三）“教學(xué)課例的研究” 課程模塊內(nèi)容要點

課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。

（1）認識教學(xué)課例研究的實踐意義。教學(xué)課例研究的目標指向職初教師個體課堂教學(xué)技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學(xué)行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關(guān)系。（2）明確教學(xué)課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實踐最為緊密的質(zhì)性研究方式。其主體研究方法是基于教學(xué)中的問題，在行動中研究、行動中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。（3）把握教學(xué)課例研究的基本流程。教學(xué)課例研究以問題為導(dǎo)引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學(xué)設(shè)計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結(jié)分享、循環(huán)跟進的程序。（4）整合教學(xué)課例研究的活動形式。基于主題的教學(xué)課例研究的形式應(yīng)避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎(chǔ)上，可以將研究形式拓展為同題異構(gòu)、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡(luò)的團隊協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學(xué)課例研究的實施過程。能根據(jù)研究任務(wù)和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，切合研修專業(yè)需求和同伴認同態(tài)度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設(shè)計課例研究的實施方案，根據(jù)研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學(xué)問題改進的措施與基本經(jīng)驗。（6）優(yōu)化教學(xué)課例研究的技術(shù)手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應(yīng)掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側(cè)重點，科學(xué)制訂課堂觀察量表，開展課堂教學(xué)觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術(shù)的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當?shù)剡\用DV、手機、數(shù)碼相機等低成本技術(shù)工具，能夠進行視頻教學(xué)研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學(xué)課例評課議課的方法。在開展教學(xué)課例研究實踐活動后，能根據(jù)課例評課的標準，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應(yīng)定量評價和定性評價結(jié)合，評課觀點的陳述應(yīng)基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準確。（8）善于提煉教學(xué)課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學(xué)改進的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉(zhuǎn)化和上升為課題進行深入研究。

（四）“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)” 課程模塊內(nèi)容要點

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)借助教學(xué)實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業(yè)要求。

（1）把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)初步把握本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特點和規(guī)律；知道學(xué)科認識過程包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本階段。能在學(xué)科學(xué)習(xí)中采取四輪學(xué)習(xí)方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學(xué)會應(yīng)用。預(yù)習(xí)是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對所學(xué)知識進行應(yīng)用。能堅持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，先思考再求助”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效落實四輪學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)。（2）善于集中學(xué)生注意力。能夠從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學(xué)生注意力不集中的歸因分析；能指導(dǎo)學(xué)生采取放松訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學(xué)生集中注意力。（3）學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃。能根據(jù)學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。制訂計劃要保證學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的可能性，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須做的，是否應(yīng)該做的，是否能夠做的。同時要明確學(xué)習(xí)計劃落實的具體安排，計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學(xué)習(xí)整體實效。（4）學(xué)會有效聽課與筆記。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會聽課的作用，學(xué)會選擇性地進行筆記。學(xué)生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點和核心，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性地記載關(guān)鍵知識和疑難知識。在每章復(fù)習(xí)結(jié)束時，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學(xué)科訓(xùn)練。明確學(xué)科練習(xí)和訓(xùn)練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業(yè)訓(xùn)練要精選試題，強調(diào)訓(xùn)練的計劃性，著重練習(xí)的針對性。具體要求做到：一是加強習(xí)題選擇的典型性，學(xué)會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習(xí)題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，突出訓(xùn)練方式的科學(xué)選擇，即要科學(xué)安排分層訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練、規(guī)范（性）訓(xùn)練以及限時訓(xùn)練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達到有效訓(xùn)練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習(xí)題訓(xùn)練的規(guī)范性。習(xí)題訓(xùn)練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準”“會做與得分”“難題與易題”的關(guān)系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩(wěn)基礎(chǔ)分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學(xué)會選擇教輔資料。資料是復(fù)習(xí)的補充，要指導(dǎo)學(xué)生 “抓綱務(wù)本”。抓綱就是要正確認識考綱對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材，注意細節(jié)。一般一門學(xué)科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，引導(dǎo)學(xué)生避免過分依賴資料的習(xí)慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學(xué)習(xí)目標，調(diào)整考試動機，將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；提高對考試環(huán)境的適應(yīng)性，擺正心態(tài)，避免怯場；學(xué)會積極的自我暗示、自我放松。（8）學(xué)會巧用草稿紙。指導(dǎo)學(xué)生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習(xí)做完后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導(dǎo)學(xué)生認真、客觀地對學(xué)習(xí)進行總結(jié)與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學(xué)科，保證學(xué)科的均衡發(fā)展。

二、中學(xué)職初教師校本研修課程的實施要求

中學(xué)職初教師校本研修課程的實施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點，總體上采取導(dǎo)師負責專業(yè)指導(dǎo)，職初教師落實知行結(jié)合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學(xué)校承擔過程監(jiān)控與效果評價的方式。具體說，導(dǎo)師、職初教師、學(xué)校應(yīng)分別落實課程實施的具體要求。

（一）校本研修教師課程實施的導(dǎo)師要求

（1）落實課程實施計劃。根據(jù)校本研修教師課程實施指南的基本要求，導(dǎo)師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導(dǎo)。導(dǎo)師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學(xué)情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結(jié)合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學(xué)改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)。導(dǎo)師能對職初教師進行課堂教學(xué)組織的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)示范，幫助職初教師形成課堂教學(xué)組織的基本規(guī)范。（4）落實學(xué)業(yè)評價的專業(yè)要求。導(dǎo)師能對職初教師的教學(xué)命題評價提出具體技術(shù)指導(dǎo)，定期對職初教師的學(xué)科命題提出任務(wù)性要求，明確具體數(shù)量和內(nèi)容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據(jù)資料。（5）落實學(xué)法指導(dǎo)的建議。導(dǎo)師能給職初教師提供適合學(xué)科特點的學(xué)法指導(dǎo)建議，并在教學(xué)實踐中對職初教師學(xué)法指導(dǎo)的落實進行督促和檢查，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的專業(yè)支持。

（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求

（1）虛心聽取導(dǎo)師專業(yè)意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范落實研修的任務(wù)和要求。在教學(xué)實踐中，善于聽取導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)意見，進行課程研修和專業(yè)實踐。（2）定期開展研修總結(jié)。要能養(yǎng)成獨立思考的專業(yè)習(xí)慣，定期進行專業(yè)研修的反思和總結(jié)。針對課程研修中出現(xiàn)的專業(yè)問題，能主動思考解決辦法，并善于結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，創(chuàng)造性地進行落實，不盲目從于導(dǎo)師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據(jù)課堂教學(xué)組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業(yè)研修，能主動定期觀摩和聽取導(dǎo)師的常態(tài)課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂專長，并主動開展課例研究教學(xué)實踐，征求導(dǎo)師或同行的意見。（4）主動落實學(xué)業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導(dǎo)師對學(xué)業(yè)試卷命題的指導(dǎo)意見，主動進行命題實踐，同時主動學(xué)習(xí)有關(guān)命題評價的相關(guān)理論，充實自我對學(xué)業(yè)試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學(xué)業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導(dǎo)師要求完成各類專業(yè)研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業(yè)研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專業(yè)研修成效的典型性材料。

第4篇：教師編制范文

關(guān)鍵詞：提高；英語；編制建議；導(dǎo)學(xué)案.

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0308-02

一、導(dǎo)學(xué)案編制的重要意義

《洮南市高效課堂教學(xué)模式實施方案》指出高效課堂是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主體，以提高課堂教學(xué)效益為核心的教學(xué)模式。要求教師以導(dǎo)學(xué)案為高效課堂的載體，深入研究學(xué)情編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編制是否科學(xué)合理直接影響課堂教學(xué)效果是否高效。

二、教師業(yè)務(wù)理論水平的提高是編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的前提

導(dǎo)學(xué)案編制的前提是教師教學(xué)理論的不斷充實，課改是否成功關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)水平和理論水平的提高直接影響教學(xué)效果。

第5篇：教師編制范文

1、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，品行端正，遵紀守法，無違紀處分及違法記錄。

2、具有與履行招聘崗位相適應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力和心理素質(zhì)。

3、全日制普通高校本科及以上學(xué)歷，要求專業(yè)對口;有中小學(xué)教師資格證書。

4、身心健康，體檢合格。

工薪編制情況：

事業(yè)外編制，勞動合同由勞務(wù)派遣公司，繳納“五險一金” ;年薪4.6萬(含社會保險);寒暑假帶薪休息，住宿自理。

報名截止日期：2016年2月2日。

報名材料投遞：[email protected]

聯(lián)系人：歐陽老師，聯(lián)系電話：13757468905

原標題：江北區(qū)靈峰學(xué)校招聘非事業(yè)編制教師啟事

江北區(qū)靈峰學(xué)校

第6篇：教師編制范文

關(guān)鍵詞 免費師范生，教師職業(yè)認同。職業(yè)態(tài)度。

分類號 G443

1.引言

免費師范生是一個特殊的大學(xué)生群體，與普通大學(xué)生相比，他們有著明確的職業(yè)定向，大學(xué)畢業(yè)后要回生源所在地從事中小學(xué)教育10年以上，其中至少要在農(nóng)村學(xué)校工作2年（國務(wù)院辦公廳。2007）。這種受國家政策限定的職業(yè)發(fā)展狀況對免費師范生的大學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，免費師范生由此而形成的對待教師職業(yè)的態(tài)度和認同狀況，對其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠的影響。此外，免費師范生肩負著國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的重大期望，承擔著促進教育公平與提升教育質(zhì)量的重任，Sachs（2001）認為?！鞍l(fā)展并維持一種強烈的職業(yè)認同是評判教師專業(yè)性以及與其他工作者區(qū)別的重要依據(jù)”。教師職業(yè)認同在很大程度上決定了教師教學(xué)的方式、職業(yè)發(fā)展以及對待教育變革的態(tài)度，并且對所教授班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生重要的影響。因此，開展對免費師范生教師職業(yè)認同感狀況的研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

有關(guān)教師職業(yè)認同感的研究近年來已經(jīng)引起研究者的廣泛關(guān)注，但從總體上而言，在概念界定、理論模型和測量工具等方面還遠未達成一致，理論研究多，實證研究少。尤其在國內(nèi)，大部分相關(guān)研究基本局限在理論綜述和調(diào)查分析，測量工具也基本屬于研究者自編的調(diào)查問卷，缺少根據(jù)嚴格程序編制并進行信效度驗證的標準化工具，不但對研究者的后續(xù)深入研究造成了很大的障礙，而且也阻礙了同行之間的交流與溝通。而專門針對免費師范生教師職業(yè)認同的研究及測量工具編制更是寥寥無幾，例如王鑫強等（2010）編制的職業(yè)認同量表，測量對象為普通師范生，而普通師范生與免費師范生在教育制度、生源狀況、就業(yè)政策、人才培養(yǎng)、社會輿論等方面都存在很大差異。基于此，本研究借鑒相關(guān)的教師職業(yè)認同研究，結(jié)合免費師范生的特殊性，探索并編制免費師范生教師職業(yè)認同量表，以期為更深入的研究提供標準化的工具。

2.理論構(gòu)建

20世紀90年代以來，有關(guān)教師職業(yè)認同的研究已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個獨立的研究領(lǐng)域，不同的研究者從理論角度對教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)提出了不同的看法。Kremer和Hofman（1981）認為，教師職業(yè)認同包括四個維度，即教師職業(yè)重要性、意義及互相連接的向心性維度（centrality）；教師職業(yè)價值和吸引力的價值維度（valence）；與其他同事分享共同命運的團結(jié)維度（solidarity）：被別人認同為教師的自我表現(xiàn)維度（self-presentation）。Meyer（1993）提出的三維模型則將教師職業(yè)認同劃分為情感認同、持續(xù)認同和規(guī)范認同。Bricksonf2000）從個體與群體關(guān)系互動的角度提出了教師職業(yè)認同形成與確立的三因素模型，即個人因素、集體因素和相互作用因素，其中每個因素又包含認知、情感、行為和社會4個方面。近年來，國內(nèi)有關(guān)教師職業(yè)認同的研究開始起步，如方明軍等人（2008）把教師職業(yè)認同劃分為職業(yè)價值認同、職業(yè)情感認同、職業(yè)能力認同、職業(yè)社會地位認同四個維度。魏淑華（2008）認為教師職業(yè)認同是教師當前對自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關(guān)特征的感知，具體包括教師對自己所從事職業(yè)的認識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業(yè)技能的感知等?？v觀目前國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認同的研究，其一，相關(guān)的理論結(jié)構(gòu)模型主要基于在職教師的個體和群體特征進行分析，適用于具有實際教學(xué)經(jīng)歷的在職教師：其二，國內(nèi)研究中的職業(yè)認同結(jié)構(gòu)之間存在交叉與重疊，如職業(yè)認知與職業(yè)價值交叉，職業(yè)認知與職業(yè)期望交叉等。

教師職業(yè)認同的形成是一個動態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過程，受個體和社會等諸多因素的影響，它包括多個子認同。在不同的階段，由于受不同因素的影響，教師對其職業(yè)的認同是可以重新解釋與建構(gòu)的。對于免費師范生而言，一方面，由于缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗與職業(yè)經(jīng)歷，免費師范生對教師職業(yè)的認識主要局限于學(xué)習(xí)過程，還難以對教師職業(yè)涉及的個體與群體特征形成系統(tǒng)而全面的認識：另一方面，受免費師范生政策與制度的影響，學(xué)生的從教意愿存在很大的分化。相關(guān)調(diào)查表明，免費師范生在志愿填報、政策解讀、從教動機、專業(yè)喜好等方面都表現(xiàn)出了很大的隨意性與不確定性，從教意愿受教師職業(yè)本身的特點及外在政策限制的影響而表現(xiàn)出不同程度的搖擺與沖突，存在知-行沖突和內(nèi)-外沖突（張曉輝等，2011；姚云，董曉薇，2009；劉屹，2009）。因此，目前國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)認同的理論模型難以反映免費師范生實際的職業(yè)認同特點，前人提出的諸如團結(jié)（Kremer&Hofman，1981）、持續(xù)認同（Meyer，1993）、職業(yè)能力認同（方明軍等，2008）、職業(yè)技能感知（魏淑華，2008）等結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對免費師范生還不具有實質(zhì)性的意義。因此，與在職教師相比，免費師范生雖然具有同樣的職業(yè)定向，但對教師職業(yè)的認同缺乏精確性與深入性，屬于一般心理水平上的職業(yè)認同。

綜合考量國內(nèi)外研究者關(guān)于教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)的研究、免費師范生自身的特點及其對教師職業(yè)的認識局限性，免費師范生在對教師職業(yè)及相關(guān)政策的依從、同化與內(nèi)化的態(tài)度變化過程中，職業(yè)認同感也必然會產(chǎn)生相應(yīng)的變化并體現(xiàn)出不同的過程性特點。結(jié)合凱爾曼態(tài)度形成的三階段理論（沙蓮香。1987），免費師范生可能會從對教師職業(yè)的內(nèi)部特征和外部特征的角度進行評價和判斷，并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為趨避。據(jù)此，本研究嘗試從外在價值認同、內(nèi)在價值認同和意志行為認同三個維度編制初始問卷，其中，外在價值認同是指對教師職業(yè)外部特點的認同：內(nèi)在價值認同是指對教師職業(yè)內(nèi)部特點的認同；意志行為認同是指在內(nèi)、外在價值認同的驅(qū)動下表現(xiàn)出的行為傾向。

3.研究方法

3.1研究對象

問卷正式施測被試：北京某師范院校的教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院、物理系、外語系四個院系的一、二年級師范生中進行取樣，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷284份，回收有效率為94.80%。其中男生83名，女生201名；一年級177名。二年級107名。師范院校男、女生比例約為1：3，此抽樣男、女生數(shù)量符合總體性別比例。對此數(shù)據(jù)進行探索性因素分析。

重測被試：隨機抽取北京某師范院校文學(xué)院、歷史系的168名免費師范生作為重測被試，得到有效問卷168份。重測時間間隔2周。對此數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析和重測信度的檢驗。

3.2問卷編制方法

結(jié)合前人研究及免費師范生的實際特點，本研究擬從對教師職業(yè)的內(nèi)在特點認同、外在特點認同、意志行為趨向三個角度構(gòu)建免費師范生的職業(yè)認同模型。本研究在北京某師范院校選取免費師范生32名，涵蓋本科一、二年級，以一對一的方式進行半結(jié)構(gòu)化訪談。研究者請受訪者從內(nèi)在特點、外在特點、意志行為三方面描述他們對教師職業(yè)的態(tài)度與表現(xiàn)。最終形成了免費師范生教師職業(yè)認同量表的18個項目。量表使用四點Likert式等級計分，分別為“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“非常符合”。

在此基礎(chǔ)上，由5名心理學(xué)專業(yè)教師對每個項目能否準確反映該問卷及所在維度特點、項目表述是否容易被理解兩方面分別做出1-5級評分（1-非常差，2-比較差，3-一般，4-比較好，5-非常好）并提出修改意見，最后通過修改和整合其中兩個條目的內(nèi)容并剔除平均分低于3分的2個項目，形成由15個項目組成的免費師范生教師職業(yè)認同原始問卷。

3.3問卷施測與數(shù)據(jù)分析

施測方式為每個院系內(nèi)部同時現(xiàn)場施測，同時收回。采用SPSS 16.0建立數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因素分析、信效度分析、驗證性因素分析。

4.結(jié)果與分析

4.1免費師范生教師職業(yè)認同量表的項目分析

4.1.1項目區(qū)分度分析

將所有被試的問卷得分總和依高低順序排列，得分前27%的劃為高分組，后27%的劃為低分組，對高低兩組被試在每個項目上得分的平均值進行平均數(shù)差異的顯著性檢驗。如果項目的P值沒有達到0.05的統(tǒng)計顯著水平，則表明該項目不能鑒別不同被試的反應(yīng)程度，應(yīng)考慮刪除。分析結(jié)果顯示。全部項目均通過檢驗，在0.01水平上存在顯著差異，因此所有項目得以保留。

4.1.2Cronbacha系數(shù)檢驗

根據(jù)Parasuraman（1988）和Kohli et al（1993）的建議，凡是項目與層面總分的相關(guān)（CorrectedItem-Total Correlation）小于0.40，而且刪除該題后Cronbach α系數(shù)會明顯增加的項目都應(yīng)該刪除（Churchill，G.A.，1979）。采用SPSS對初測數(shù)據(jù)計算α系數(shù)，結(jié)果顯示，所有項目與總分相關(guān)都在0.40以上，且刪除任何一個項目都會使α系數(shù)減小，所以全部項目予以保留。

4.2探索性因素分析

用KMO統(tǒng)計量和Bartlett球形檢驗分析數(shù)據(jù)是否適合進行因素分析，得到的KMO值為0.90，Bartlett's球形檢驗在0.01水平上顯著，表示本樣本數(shù)據(jù)適合進行因子分析。采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)法，提取出特征值大于1的三個因子，累計解釋量達到56.99%，每個因子在相應(yīng)題目上的載荷均大于0.50（見表1）。

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，可以提取三個因子，分別是：內(nèi)在價值認同，指個體對自己所從事的職業(yè)感到喜歡，認為有價值，能產(chǎn)生滿足的積極情感，有主動的心理投入以維持教師職業(yè)的愿望。外在價值認同，指個體因為伴隨職業(yè)的外部強化（如工作環(huán)境、條件及社會地位等）而表現(xiàn)出趨近職業(yè)的要求。意志行為認同，指個體持續(xù)進行職前準備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向。

4.3信度檢驗

4.3.1內(nèi)部一致性系數(shù)

在SPSS中運行Cronbachcx系數(shù)檢驗，得出本研究總問卷與各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)，如表2所示。

根據(jù)Henson（2001）的觀點，如果以發(fā)展測量工具為目的，信度系數(shù)在0.70以上，才表示測驗分數(shù)是可靠的。如果信度系數(shù)在0.80以上，說明問卷有較高的信度。本問卷各維度和總體的內(nèi)部一致性系數(shù)都在可接受范圍內(nèi)，達到了良好的信度水平。

4.3.2重測信度

隨機抽取北京某師范院校文學(xué)院、歷史系168名免費師范生作為重測被試，對重測樣本進行間隔兩周的重測信度檢驗，結(jié)果見表3，表明量表的重測信度可靠。

4.4驗證性因素分析

采用LISRREL 8.5對168名重測樣本的重測數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，結(jié)果如表4。

X2/df

4.5效度檢驗

4.5.1內(nèi)容效度

本研究對初測問卷的編制遵循了以下幾點：（1）在質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上提出量表維度的初步構(gòu)想；（2）量表結(jié)構(gòu)和項目測查方法參考了國內(nèi)外的教師職業(yè)認同問卷；（3）聽取了5位有經(jīng)驗的心理學(xué)專業(yè)教師的意見，對項目進行了考查和修訂。以上措施保證了量表具有較好的內(nèi)容效度。

4.5.2結(jié)構(gòu)效度

本量表各維度之間的相關(guān)以及維度與量表總分之間的相關(guān)見表5。

各維度間呈中等相關(guān)，說明維度之間具有一定的獨立性：而各維度與總分的相關(guān)都達到了高相關(guān)且達到顯著水平，說明各個維度較好地反映了問卷要測查的內(nèi)容。同時，驗證性因素分析的結(jié)果顯示量表的三維度模型擬合良好。以上結(jié)果表明本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

4.5.3效標關(guān)聯(lián)效度

選擇某師范院校70名免費師范生被試。以王鑫強等（2010）編制的“師范生職業(yè)認同感量表”為效標，求其平均分數(shù)與本量表的平均分數(shù)的相關(guān)。結(jié)果顯示，免費師范生教師職業(yè)認同量表平均分數(shù)與師范生職業(yè)認同感量表的平均分數(shù)相關(guān)系數(shù)為0.84，p

5.討論

本研究從免費師范生對教師職業(yè)的內(nèi)在特點認同、外在特點認同、意志行為趨向三方面展開訪談并收集題項，形成初始問卷。經(jīng)過探索性因素分析，形成三個因子，即內(nèi)在價值認同、外在價值認同和意志行為認同。其中，內(nèi)在價值認同是對教師職業(yè)內(nèi)在特點的認同（如：我認為教師是很有價值的職業(yè)、我很喜歡教學(xué)工作），是對教師職業(yè)認同貢獻最大的因子：外在價值認同是指與教師職業(yè)相伴隨但叉獨立于教師職業(yè)內(nèi)容的其他外在收益（如：我認為教師的社會地位很高）。它是對教師職業(yè)認同貢獻相對最小的因子：意志行為認同是指維持教師職業(yè)的行為或行為傾向（如：我經(jīng)常主動參加與教師教學(xué)有關(guān)的講座、培訓(xùn)等），對教師職業(yè)認同的貢獻作用居中。本研究首次明確提出并驗證了內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同的教師職業(yè)認同三維模型，與已有的相關(guān)研究相比，這一模型能更好的反映免費師范生的職業(yè)認同特點。

Dillabough（1999）認為，教師職業(yè)認同從來都不是固定的或預(yù)先確定的，而是源于那些在不同社會背景中對其行為、語言和實踐進行解釋和歸因的人與環(huán)境之間的關(guān)系。所以，

職業(yè)認同本身并不是一個穩(wěn)定的單一實體（Coldron&Smith，1999）。而是一個復(fù)雜和動態(tài)的平衡過程fVolkmann&Anderson，1998），是過程與狀態(tài)的結(jié)合。作為特殊政策與制度安排之下的大學(xué)生群體，免費師范生教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)層次與其對教師職業(yè)的認識與體驗及相應(yīng)政策與制度的限制等密切相關(guān)。在職業(yè)認同感上表現(xiàn)出相應(yīng)的過程性與狀態(tài)性特點?！斑^程”是指個體自我從實際的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己職業(yè)角色的過程，“狀態(tài)”是指個體當下對自己所從事職業(yè)的認同程度（宋廣文，魏淑華，2006），角色確認過程需要經(jīng)歷由外到內(nèi)的不同發(fā)展階段。而個體對所從事職業(yè)的認同程度又受限于具體的發(fā)展階段。因此，免費師范生在教師職業(yè)認同感上表現(xiàn)出的內(nèi)在價值認同、外在價值認同、意志行為認同三維結(jié)構(gòu)，既是過程性特點的體現(xiàn)也是狀態(tài)性特點的反映。

總之，與國內(nèi)外已有的理論模型相比，本研究提出的教師職業(yè)認同三維結(jié)構(gòu)模型在一定程度上是對已有理論模型的整合與超越，更是從免費師范生的實際特點出發(fā)形成的理論構(gòu)想與實際驗證。該理論模型及問卷結(jié)構(gòu)具有良好的信、效度，是測量免費師范生教師職業(yè)認同的有效工具。

第7篇：教師編制范文

在信息化環(huán)境下，高職課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)更新教學(xué)理念，本文以“雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃的編制”為例，創(chuàng)設(shè)真實工作情景，對接職業(yè)標準，制作微課，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，方便學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合快拍儀和專業(yè)軟件，將傳統(tǒng)教學(xué)中難以突出的重點以及難以化解的難點，有針對性地予以突破。

【關(guān)鍵詞】

信息化環(huán)境;微課;網(wǎng)絡(luò)課程平臺;自主探究學(xué)習(xí);快拍儀

1前言

傳統(tǒng)教學(xué)無法適應(yīng)信息時代，如何讓學(xué)生更好的抵御外部媒體的沖擊，教師需要更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源，想盡辦法讓課堂變得比外部媒體更有趣。在信息化教學(xué)環(huán)境下，如何有效的將學(xué)生吸引到課堂，如何充分調(diào)動學(xué)生，如何合理的應(yīng)用信息技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)中難以突出的重點以及難以化解的難點，有針對性地予以突破，是我們要思考的問題。

2教學(xué)現(xiàn)狀分析

《建筑施工組織》是土木類專業(yè)的核心課程，“雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃”是其重點難點教學(xué)章節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“知識點—例題—練習(xí)”，這種教學(xué)模式存在五大問題:(1)理論知識點講解枯燥，學(xué)生在聽講時畏難情緒重，時間久了不能全神貫注;(2)現(xiàn)有的資源中，視頻和動畫類資源幾乎沒有，講解例題時，PPT圖片只有題目和結(jié)論，中間修改環(huán)節(jié)一般靠板書進行，擦完就沒，課本講解文字冗長，不容易抓住重點;(3)學(xué)生做題照貓畫虎，到畢業(yè)設(shè)計有真實工程背景時不會應(yīng)用;(4)做完練習(xí)，由于練習(xí)在紙上進行，教師不能及時放大展示學(xué)生的做題情況，如像講解例題一樣統(tǒng)一講解練習(xí)，則講解缺少針對性且未引發(fā)學(xué)生的深入思考;即使請個別學(xué)生在黑板當堂練習(xí)，呈現(xiàn)的錯誤也缺乏普遍性;(5)學(xué)生在課堂上如未理解透徹，課后復(fù)習(xí)回顧的資源只有課本和練習(xí)的結(jié)果，無法回顧思考過程，作業(yè)正確率低。

3教學(xué)策略選擇

針對這五大問題，筆者進行了深入的思考與探索。信息化環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當如何更新，設(shè)計關(guān)鍵在更新理念:圍繞自主探究學(xué)習(xí)進行設(shè)計落實學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)工程背景將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合，規(guī)范化練習(xí)將職業(yè)標準有效滲透到教學(xué)中。設(shè)計的難點在于信息化資源的開發(fā)，按知識點設(shè)計微課，結(jié)合教學(xué)工具和設(shè)計軟件共同突破重難點，并依托學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。圍繞以上設(shè)計思路，我采用了如下具體教學(xué)策略，體現(xiàn)了較為突出的實際效果。

3．1整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，整合教學(xué)內(nèi)容，引入工程案例，開發(fā)項目化的職業(yè)崗位活動綜合訓(xùn)練模塊“雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃的編制”，學(xué)時為4課時。教學(xué)重點設(shè)定為:規(guī)范繪制雙代號網(wǎng)絡(luò)圖，正確計算時間參數(shù)。教學(xué)難點為:正確表達邏輯關(guān)系，計算最遲完成時間。

3．2創(chuàng)設(shè)真實情景

為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我用我校的教學(xué)樓施工項目作為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，并設(shè)置與實際工作流程對接的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動法，引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。

3．3開發(fā)信息資源

本課教學(xué)資源除了教材、工程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)程以外，我根據(jù)學(xué)情制作了雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃繪圖和計算的兩個微課資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中融入了項目管理軟件的應(yīng)用，匯總了本專題的施工員考試資料，并將這些資源進行整合，建立了“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺”。利用信息化的手段營造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4教學(xué)過程設(shè)計

本次課的教學(xué)過程分成了三個階段:課前準備，課中開展和課后拓展。以下是4節(jié)課的課時安排。

4．1課前準備

課前準備階段，學(xué)生登陸平臺分組進行課前學(xué)習(xí)，瀏覽知識鏈接梳理基礎(chǔ)知識，觀看施工視頻剪輯幫助明確施工方法，為項目實施做好準備。

4．2課中開展

在線測試:教師首先通過在線測試了解學(xué)生的課前準備情況。情境導(dǎo)入:教師引入本次項目任務(wù):為我校教學(xué)樓基礎(chǔ)工程編制雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃，利用真實項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)工作情境。學(xué)生則模擬施工單位成立多個項目部進行角色扮演，并以施工員的身份來接收項目任務(wù);項目計劃:學(xué)生進行項目計劃，結(jié)合在課前任務(wù)中回顧過的網(wǎng)絡(luò)計劃編制的一般步驟，針對本項目分析已完成任務(wù)和未完成任務(wù)。根據(jù)未完成任務(wù)初步制定計劃;項目決策:學(xué)生在教師的幫助下確定工作計劃:(1)繪制雙代號網(wǎng)絡(luò)圖;(2)計算時間參數(shù)判斷關(guān)鍵線路;項目實施:(1)任務(wù)一繪制雙代號網(wǎng)絡(luò)圖繪圖前，學(xué)生首先觀看繪圖微視頻來梳理繪圖步驟，通過微視頻突出教學(xué)重點。在繪制過程中，學(xué)生可以隨時參考學(xué)習(xí)平臺中的工程網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)規(guī)程，查閱雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃的相關(guān)規(guī)定，輔助規(guī)范繪制和自我檢查。繪圖完畢，項目部間根據(jù)評價表項目互相審核，圈點錯誤，填寫評價表。每個部門派一名同學(xué)匯報審核結(jié)果。審核的過程也是對繪制規(guī)則再理解的過程。繪圖中學(xué)生在正確表達邏輯關(guān)系上存在困難，針對這個難點，教師用快拍儀將學(xué)生的典型錯誤進行上傳，請學(xué)生試著修正錯誤。從修正的情況來看，對需要增加節(jié)點的錯誤類型，學(xué)生仍不能修改正確。根據(jù)學(xué)生的修改情況，教師結(jié)合錯例進行分析，并設(shè)置專項練習(xí)，對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。從而突破了難點，實現(xiàn)了規(guī)范繪制。由于計算機輔助編制進度計劃是發(fā)展的趨勢，所以教師演示項目管理軟件的操作方法，學(xué)生將雙代號網(wǎng)絡(luò)圖結(jié)果導(dǎo)入到軟件中，為任務(wù)二時間參數(shù)計算做準備。(2)任務(wù)二計算時間參數(shù)判斷關(guān)鍵線路學(xué)生首先觀看算例微視頻，回顧圖上計算方法和關(guān)鍵線路判斷方法。觀看完畢，教師引入計算口訣:“ES:順箭線，箭頭相碰取大值，LF:逆箭線，箭尾相碰取小值，TF:開始減開始、結(jié)束減結(jié)束，F(xiàn)F:后早開始減前早完成”。幫助快速計算。計算完畢，學(xué)生操作軟件顯示結(jié)果，核對自己的關(guān)鍵線路判斷結(jié)果和時間參數(shù)手算結(jié)果。圈點錯誤，進行自評。計算中學(xué)生出錯最多的地方是最遲完成時間的計算，針對這個難點，教師用快拍儀將學(xué)生的典型錯誤進行上傳，請學(xué)生討論分析錯誤原因。經(jīng)過討論，學(xué)生得出以下兩個原因，1:不習(xí)慣逆向計算;2:有多項緊后工作時，最遲完成時間的取值混淆。針對錯誤原因，教師解析了對應(yīng)的規(guī)程條款;編制簡化口訣“逆箭線，取小值”，對學(xué)生進行強化記憶;并設(shè)置計算最遲完成時間的專項練習(xí)，對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。從而突破了難點，實現(xiàn)了正確計算。得到了計算結(jié)論:計算工期26天，滿足合同要求。項目總結(jié):項目實施完畢，學(xué)生提交成果，進行項目總結(jié)，并在平臺上填寫學(xué)習(xí)反饋單。教師結(jié)合平臺的反饋統(tǒng)計和課堂巡視情況進行總結(jié)點評。并布置作業(yè)“完成教學(xué)樓主體工程標準層的雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃的編制”。

4．3課后拓展

課后，對知識點仍有不清楚的學(xué)生用微視頻進行復(fù)習(xí)，在討論區(qū)提問。學(xué)有余力的學(xué)生則借助平臺上的施工員、建造師考試案例匯編和工程案例匯編和圖書資源來提升拓展，以發(fā)展不同層次學(xué)生的能力。

5創(chuàng)新點分析

本案例的核心創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下四方面:1、在真實項目任務(wù)驅(qū)動下，對接職業(yè)標準，依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體驗了崗位工作流程，學(xué)習(xí)的過程始終與職業(yè)崗位工作相對接。2、信息化手段發(fā)揮了重要的作用，針對例題思考過程的缺失，自制微課，將抽象的知識點以直觀的形式展現(xiàn)，突出教學(xué)重點;快拍儀能及時放大學(xué)生的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)普遍性問題，促進教學(xué)動態(tài)生成，輔助化解教學(xué)難點;項目管理軟件使結(jié)果呈現(xiàn)更智能，更好跟進職業(yè)形勢;學(xué)習(xí)平臺優(yōu)化了資源環(huán)境，直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓教與學(xué)的交流更便捷。3、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是多元的，評價的主體多元:有學(xué)生互評、自評和師評和學(xué)習(xí)平臺的反饋;評價的內(nèi)容多元:有項目實施過程的評價，有實施結(jié)果的評價，還有項目實施過程中學(xué)生綜合表現(xiàn)的評價，貫穿了教學(xué)全程且涵蓋了所有方面。

6結(jié)語

綜上所述，信息化環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，對接職業(yè)標準，突出職業(yè)教育特色，整合信息技術(shù)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，在作業(yè)中的錯誤率顯著降低。其中所呈現(xiàn)的解決問題的思路與方法適合在類似課程借鑒。

作者：陳藝 單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻:

［1］黎加厚．微課的含義與發(fā)展．中小學(xué)信息技術(shù)教育［J］，2013(4)．

［2］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10)．

［3］中國高校微課研究報告［DB/OL］．

第8篇：教師編制范文

充分了解課程的應(yīng)用

一直以來，大家都比較頭疼技校學(xué)生的求知欲問題，面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、無法靜心學(xué)習(xí)、動手能力比較差等問題，在高技工班的學(xué)生身上更是表現(xiàn)得比較明顯，不過隨著年齡的增長，這部分學(xué)生會或多或少地對將來的畢業(yè)出路問題比較重視。另外，PLC這門課本身是一門邏輯性較強的學(xué)科，所以對學(xué)生的要求就不單單是乖乖的聽講記筆記，還需要激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，自主地去思考。

基于以上種種因素，在授課的初始就要立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生的自信心為目的。

利用就業(yè)作引導(dǎo)

選取較有說服力的案例引入課堂，比如請幾位比較優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓他們回?，F(xiàn)身說法，聊一下在工作崗位上PLC的具體應(yīng)用和重要性，然后再反過來告訴現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校里具備怎樣的知識才能達到實際的工作要求，讓學(xué)生明白當前就業(yè)形勢的嚴峻，如果沒有一技之長是難以在社會上立足的，依此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

利用實驗作參考 我們的教學(xué)是在一體化教室，教師充分利用教室的設(shè)備條件，在講課的開始，給學(xué)生展示一些簡單的實驗，比如走馬燈、電梯控制、交通燈的控制等等，同時把已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生制作的畢業(yè)設(shè)計給學(xué)生展示，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能讓學(xué)生明白，只要認真做都可以做出自己的作品，增強學(xué)生的自信心。

利用實際作誘導(dǎo) 充分借助學(xué)校的有利資源，給學(xué)生提供很好的平臺，讓他們走出校門，到實際工廠的自動化生產(chǎn)線，讓學(xué)生們?nèi)ズ凸S的工人、技術(shù)人員面對面接觸，從而更加直觀地認識PLC在現(xiàn)代工業(yè)中的應(yīng)用。

把新型的授課模式引入課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年引入的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的授課方式，讓學(xué)生在家里看視頻以替代教師的課堂講解。在課堂上，讓學(xué)生把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。

在PLC實訓(xùn)的授課中，充分發(fā)揮這種授課模式帶來的優(yōu)勢，不但大大縮短了實訓(xùn)的準備時間，而且可以重復(fù)播放讓學(xué)生具體對待某一知識點，比如“三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制”的教學(xué)任務(wù)，在課前教師把整個的實訓(xùn)準備及實施過程錄制下來，然后在第一節(jié)課中引入控制要求后，先讓學(xué)生自行分析控制要求，完成輸入輸出分配表的制作，這個過程中學(xué)生是以小組為單位的，給學(xué)生足夠的時間進行探討交流，而后播放視頻進行校對是否分配正確。

PLC的主線路及控制線路接線是實訓(xùn)中硬件部分的難點，也是特別注意的安全問題，教師通過視頻先是從安全入手，播放了一段有關(guān)安全事故的教學(xué)視頻，讓學(xué)生思想上更加高度的重視，在此階段要求學(xué)生通過海報的形式羅列出試訓(xùn)過程中的幾點注意事項，以及防范措施。收到很好的教學(xué)效果，在隨后教學(xué)過程中也體現(xiàn)出規(guī)范操作的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式要求在授課過程別注意學(xué)生的作息時間安排，學(xué)生必須要課下下足功夫，帶著問題上課才能有所收獲?；赑LC課程本身的特點，其知識點比較具體，每次錄制時針對某一點、某一實驗具有很強的針對性，所以學(xué)生能夠很好地解決具體的問題?！叭喈惒诫妱訖C的正反轉(zhuǎn)控制”這個實訓(xùn)的講解時就是劃分為輸入輸出分配表、接線圖的制作、梯形圖的編制和語句表的抒寫幾部分，這樣學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己就明確要學(xué)習(xí)的知識點，從而很好掌握課程內(nèi)容。

把難點留在實踐中解決

在使用的教材前幾章是講解PLC的工作原理，恰當?shù)墓ぷ髟韺τ趯W(xué)生來講是最難理解的，因為都是非實物的知識點。在處理這部分知識點時，安排在后面的實踐中進行，讓學(xué)生在一定的實訓(xùn)項目后再去徹底理解。因地制宜的安排教學(xué)內(nèi)容的順序，才能發(fā)揮學(xué)生的長處并增強其信心，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，從而讓學(xué)生能夠把知識點由直觀到感官的深刻領(lǐng)會。

就PLC實訓(xùn)中“組合鉆床”這個課題，里面知識點涉及到機床控制電路的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在實習(xí)過程中了解控制原理，提高限額、獨立安裝、維修操作的水平是本專業(yè)實習(xí)的教學(xué)重點。僅僅從電路板的安裝接線和梯形圖的編寫是無法從根本上解決問題的，因為一臺鉆床的控制電路是多種多樣的，不同的控制對像有不同的控制電路，而且編程的方式方法以及外部接線是各不相同的，當然在實際的應(yīng)用中造成故障的原因也是多種多樣的。因此，只有利用控制裝置找出控制線路查找出故障點，確定或者縮小故障可能出現(xiàn)的范圍，才能快捷地查找出故障點，在課本上僅僅局限于電工理論知識去領(lǐng)會控制原理，通過多加練習(xí)的方式是能夠找出控制的硬件軟件一部分，無法滿足故障點維修的地能力?；谝陨显?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生首先到實地去了解鉆床的實際應(yīng)用，借用校企合作的鉆床設(shè)備與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的教師進行交流，通過實踐找出與電路控制相關(guān)的故障點，然后總結(jié)分析出大部分控制線路問題出在邏輯運算上，這樣通過與學(xué)生的共同總結(jié)，實地考察，找出問題的關(guān)鍵，再進行學(xué)習(xí)控制理論。事實證明，學(xué)生從中受益匪淺，而且興趣很大，也絲毫不感覺枯燥乏味。整個過程學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到了與控制相關(guān)的邏輯電路，而且更加具備了實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高了解決實際問題的能力。

PLC實訓(xùn)中梯形圖與語句表的轉(zhuǎn)換也是比較頭疼的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往無法理解其工作的過程，教師在授課的過程中也是把這部分知識點融到實驗設(shè)備中，讓學(xué)生通過自己的動手來理解邏輯過程，充分應(yīng)用教學(xué)實驗設(shè)備，借用不同的顯示面板增加更多相關(guān)的實例進行演練，比如先有單個電動機起動、正反轉(zhuǎn)、順序控制，然后增加多臺電動機的類似動作等等，讓學(xué)生對PLC程序編寫有一個由簡單到難得循序漸進的學(xué)習(xí)過程，最終讓學(xué)生能夠牢固地應(yīng)用各種指令，打好堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)合實際進行模塊訓(xùn)練

第9篇：教師編制范文

【關(guān)鍵詞】說課 課程改革 教學(xué)能力 教育模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0027－03

當前“本科畢業(yè)生就業(yè)難”、“高職畢業(yè)生就業(yè)快離職也快”等社會現(xiàn)象表明，教育成果與社會需要之間的矛盾日漸突出，高等教育只有改變原有的教育模式，才能培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)勞動者。說課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。通俗地講，說課就是“說一下你準備怎么講課，為什么要這么講”，在教學(xué)實踐中既可以是對一門課的介紹，也可以針對一節(jié)課展開。鑒于說課活動對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式、切實提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，2008年教育部將“說課評議”納入了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的指標體系中。但在具體實踐中，不僅許多教師對為什么非要增加說課項目難以理解，而且有些評估專家對怎么評價說課質(zhì)量也難以把握，結(jié)果是說者疲于應(yīng)付，評者無可適從。以下結(jié)合本校開展說課的具體實踐和相關(guān)院校的研究成果，探討說課對促進高職課程改革、提高教師執(zhí)教能力、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式的作用機制，以期拋磚引玉、探本歸源，共同促進高職教育的科學(xué)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育模式的基本特征及其局限性

1．基于“兩基”的課程體系

盡管各地高職教育改革的探索研究已經(jīng)廣泛展開，也取得諸多“創(chuàng)新”成效，但無論理工農(nóng)醫(yī)、工程技術(shù)，還是文法工管、商務(wù)商貿(mào)，當前絕大多數(shù)高職類專業(yè)的課程體系還是基于學(xué)科性教育由淺入深、由簡到繁、由一般到特殊的認知規(guī)律，圍繞基本理論和基本技能（簡稱“兩基”）設(shè)置的。第一年都是一系列通識性的基礎(chǔ)課，課時多，范圍廣；第二年是若干門專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年是兩三門專業(yè)課和實踐實訓(xùn)課，多年如一日，千人同面。盡管許多學(xué)校都在探索課程體系的改革方案，學(xué)分制也已在多數(shù)院校代替了傳統(tǒng)的學(xué)年制，理論上學(xué)生可以自主選課，但學(xué)生從進校到畢業(yè)，實際上都被嚴格地限定在這一流水線似的課程體系中，否則就畢不了業(yè)。這一課程體系的設(shè)置是為“方便傳道”組織的，而不是為“有效育人”設(shè)置的，教育的部分結(jié)果是學(xué)非所用、學(xué)而無用、專業(yè)不對口，浪費了有限的教育資源，卻沒有開發(fā)出有效的人力資源。

2．以教師為“核心”的課堂組織

基于“兩基”的課程體系設(shè)置，自然導(dǎo)致以教師為“核心”的課堂組織模式，教師是刻刀，學(xué)生是毛胚；傳教者主動，受教者無為、老師煞費苦心、諄諄誘導(dǎo)，學(xué)生無動于衷、不受教化。上課點名是把學(xué)生拉回課堂的強制辦法，出勤率也成為平時成績評定的主要依據(jù)，難怪許多老師認為“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，一代不如一代”，許多學(xué)生來教室上課也是為了“應(yīng)付點名”?！耙詫W(xué)生為本”依舊是教育理念，實際教學(xué)中教師依然是“唯一”的主角。客觀上講，高等教育實現(xiàn)大眾化后，現(xiàn)在的學(xué)生確實不像老牌的大學(xué)生那么萬里挑一，高職學(xué)生也是“層層選拔”后的落伍者，但教育的目的也不再是造就“精英”，而是回歸到促進人的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的“勞動者”。我們不能要求毛胚適應(yīng)刻刀，唯一的辦法就是教師要改變“有教無類”的傳統(tǒng)愿望，綜合學(xué)生愿望和社會需求，實施“因材施教”的個性化教育。

3．圍繞“知識點”的考核方式

基于“兩基”的課程體系設(shè)置和以教師為“核心”的課堂組織模式，決定了高職課程最終的考核方式也只能是單向的“知識點”測試，老師是權(quán)威的裁判員，學(xué)生是被動的參與者，由一組名詞解釋、選擇題、問答題、計算題組成這一“游戲”的活動場地。上課可以不聽講，考前必須背重點。臨陣磨槍者不以為奇，因為大家不是為需要而學(xué)，而是為“學(xué)分”和“文憑”而來?？紙鲎鞅渍咭姽植还?，就因為“畢業(yè)率”還是考核學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標，“總不能為了你這門課影響到學(xué)生順利畢業(yè)吧”。開卷考試、小論文等披著“考核改革”的外衣為學(xué)生“拿”到課程學(xué)分大開方便之門，考試作為衡量教育成效的最后一關(guān)就這樣“失守”了，教育自然走下“神圣”的殿堂，淪為一個“發(fā)文憑”的部門。從此，老師教書的信念失落了，學(xué)生成長的愿望也落空了，家長“望子成龍”的投資失敗了，社會“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者”的目標就只能是絕望了。

二、說課是改革課程體系、重構(gòu)育人模式的橋梁和紐帶

1．說課項目是高職教育課程改革的核心

隨著職業(yè)教育在國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略中的作用不斷提升，高等職業(yè)教育逐漸擺脫對傳統(tǒng)學(xué)科性教學(xué)思維的依賴，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作等辦學(xué)模式，探索行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和教學(xué)組織的論證制度，強化專業(yè)增設(shè)與就業(yè)狀況相結(jié)合的評估制度，結(jié)合重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，初步形成學(xué)校與企業(yè)合一、課堂與車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一的新型職業(yè)教育育人模式，實現(xiàn)了高職專業(yè)和課程與社會需求高度對接、與中職教育有效銜接，為全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進高等職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

“以學(xué)生為本”的教育理念對教師提出更高的要求，但受管理體制、事業(yè)編制和人才觀念等因素的制約，目前高職院校的專業(yè)課程設(shè)計多數(shù)基于教師自身以前受教育時的理解，教師對課程的認識缺乏針對學(xué)生個體和社會需求的調(diào)查研究，理論傳授者多，實踐引導(dǎo)型少。在教學(xué)實踐中，教師對于分配到自己頭上的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)是拿著教材假以備課就走上講臺，至于所授內(nèi)容在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用以及課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等沒有深入的研究，更談不上對課程設(shè)置作出有效的反饋。另外，課程開發(fā)尤其對于基于工作任務(wù)的課程開發(fā)也缺乏理論和實踐的指導(dǎo)，因此課程改革難以到位，教學(xué)能力也難以得到進一步提升，而這恰恰制約了教學(xué)改革的進一步深入和發(fā)展。

說課可以看作是一種教學(xué)經(jīng)驗的交流過程，是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，在具體實踐中主要圍繞“說說你是怎么教的，你為什么要這樣教”展開討論。通過近兩學(xué)年有組織的說課活動，許多老師和學(xué)生都認為說課項目有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)、投身教學(xué)改革的積極性，已成為深化課程改革和有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究核心內(nèi)容和師生互動平臺。

2．課程說課是衡量開課必要性的評價標準

教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中的說課項目是評價被評估院校人才培養(yǎng)能力的依據(jù)之一，具體形式是教師面向評估專家，介紹所任課程的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。最開始只是為了能使學(xué)校順利通過評估，強制要求每位教師必須說課，但通過教學(xué)評估我們發(fā)現(xiàn)，課程說課事實上具有篩選課程和選擇教師的輔助標準功能。

在高等職業(yè)教育的課程建設(shè)中，特別是在以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合為核心理念的課程改革當中，如何改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點。近年來，高職院校為適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要新增設(shè)了一些專業(yè)，隨之而來的必然是新開課程不斷增加。通過走訪行業(yè)、企業(yè)，并吸引相關(guān)院校經(jīng)驗和專家意見，初步建立了基于工作任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)體系，但“所開課程是否有助于學(xué)生能力的提高”、“課程內(nèi)容安排是否恰當”以及“哪位老師最適合上這門課”……諸如此類的問題一直難以找到有效的解決方案。

受評估啟發(fā)，從2008學(xué)年第二學(xué)期開始，我校將說課作為評判新開課程是否必要和教師是否勝任課程教學(xué)的主要標準，要求每位教師（含外聘教師）每學(xué)期對所任課程進行整體和單元的設(shè)計并進行逐一說課，內(nèi)容包括：①課程的基本信息；②課程性質(zhì)與任務(wù)；③課程教學(xué)目標；④課程設(shè)計思路，如設(shè)計的理念與思路、課程內(nèi)容的組織與選擇、課程教學(xué)活動設(shè)計、課程考核方案等；⑤課程教學(xué)基本條件：包括教材、課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料、專兼結(jié)合課程的雙師型教學(xué)團隊、課程現(xiàn)有實踐教學(xué)條件等；⑥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；⑦課程建設(shè)規(guī)劃等內(nèi)容。在制定下一學(xué)期教學(xué)計劃前，教務(wù)部門邀請相關(guān)專家、教學(xué)委員會成員和學(xué)生代表對上述內(nèi)容進行評價，確定課程和教師。實踐證明，說課對優(yōu)化課程設(shè)置、提高教師執(zhí)教能力起到很大的促進作用。說課促使教師認真思考課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用、課程的性質(zhì)與任務(wù)，認真思考課程的整體和分單元的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計理念、思路，使教師對所任課程的信息和任務(wù)要求更明確，對課程目標認識更到位，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核評價等內(nèi)涵設(shè)計得更科學(xué)合理。

3．課時說課是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標準

課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育、進一步深化新課程改革的重要載體。說課不僅是幫助教師理清教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的重要手段，而且是深入推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、提升教育內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。說課不僅要說清楚課程準備“怎樣教”、“為什么這樣教”，還要說清楚這樣教了以后，“學(xué)生有哪些知識和技能的提高”、“學(xué)生能不能接受”，因此，課程說課是有效衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標準。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估主要通過“教評教”和“學(xué)評教”兩種方式進行，具體評分指標有以下幾項：①講課有熱情，精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；③對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性；④對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰；⑤對課程內(nèi)容嫻熟，運用自如；⑥講述內(nèi)容充實，信息量大；⑦教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需要選??；⑧能教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理；⑨能靈活運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果；⑩能有效地利用各種教學(xué)媒體。教學(xué)要求不能說不高，評價內(nèi)容也不能說不全面，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)實在難以操作，而且所評價的也主要是針對教師的“一人獨奏”，而非“師生共鳴”。

而課時說課徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)科性知識“灌輸式”的教學(xué)模式，教師的備課過程主要根據(jù)單元教學(xué)目標選擇教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計教學(xué)活動模式，根據(jù)教學(xué)活動模式選擇適宜的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及活動模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)計教學(xué)評價形式與方法。在課堂教學(xué)活動中，教師主要承擔組織、指導(dǎo)、咨詢和伙伴的角色，以學(xué)生職業(yè)活動為教學(xué)導(dǎo)向，以項目活動為組織載體，根據(jù)課程的具體進度，靈活、恰當運用以任務(wù)、項目、案例、服務(wù)、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等活動載體來組織實施教學(xué)。歸結(jié)到課堂教學(xué)質(zhì)量評估，可明確以是否有助于學(xué)生能力培養(yǎng)為評價目標，以是否有利于學(xué)生掌握為評價標準。這樣就真正實現(xiàn)了“以學(xué)生智能開發(fā)核心”的職業(yè)教育目標。

三、說課項目應(yīng)作為日常教研活動的核心內(nèi)容

說課為新時期高職教育的課程改革注入了新的活力，已成為院系，尤其是新辦專業(yè)日常教研活動的核心內(nèi)容。以往的教研活動很多人都不愿意參加，自從開展說課以來，不僅是年青教師，許多執(zhí)教多年的老教師都積極投身于課程設(shè)計和教學(xué)討論當中。說課使教師進一步提高了對項目課程的內(nèi)涵及課程開發(fā)模式的了解和認識，多數(shù)教師認為：“說課活動為教師提供了有效的學(xué)習(xí)交流機會，通過對說課活動的學(xué)習(xí)、思考和實踐，不但使我更深刻地理解了這門課程的性質(zhì)、作用、目標、設(shè)計思路、內(nèi)容組織和選教學(xué)設(shè)計等問題，更重要的是有利于該課程項目教學(xué)改革模式的推進。”

說課活動促進了課程配套實踐條件和網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。通過說課活動和課程設(shè)計，廣大教師能主動全面考慮與課程改革相配套的實踐條件建設(shè)，學(xué)校也加大投入進行一體化教室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、教學(xué)做合一等實訓(xùn)基地的建設(shè)，以保障課程改革的需要，同時教師也充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立了虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，為課程教學(xué)改革提供了堅實的基礎(chǔ)。同時，各專業(yè)教師更加注重教學(xué)資源庫的建設(shè)和使用，積極主動地投身到專業(yè)、課程、項目等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)過程中，有效提高了教育信息現(xiàn)代化水平。

高職高專說課工作，是一種新的教學(xué)研究形式，是教師對課程進行系統(tǒng)設(shè)計后的介紹和交流，它是隨著高職高專人才培養(yǎng)評估工作而興起，隨著課程教學(xué)改革的深入而發(fā)展。正如一位教師所說：“說課讓我從站在人才培養(yǎng)規(guī)格的角度思考課程的價值，

在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動設(shè)計方面緊緊圍繞職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)課程目標與人才培養(yǎng)目標的對接”。說課工作實施兩年來，在教師高職教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課程標準的制定、教師和課程的定位、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、項目教材的編寫、實踐教學(xué)基地建設(shè)、教師教學(xué)能力提升等方面已經(jīng)取得初步成效，并使許多遠離日常教學(xué)活動的教師重新組織起來，必將促進高職課程改革與教育模式轉(zhuǎn)變的深入推進。

參考文獻