寫事記敘文精選(九篇)
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第1篇：寫事記敘文范文
一、點(diǎn)滴小事，發(fā)現(xiàn)身邊精彩
寫好記敘文的關(guān)鍵在于善于發(fā)現(xiàn)和感悟身邊小事，從中體會生活精彩。語文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的點(diǎn)滴小事進(jìn)行敘述，做到以小見大，從細(xì)微之事中感悟人生的真諦，這正是記敘文寫作應(yīng)堅持的基本原則。
教師在對學(xué)生進(jìn)行記敘文的指導(dǎo)時，應(yīng)善于巧妙運(yùn)用已有資源，語文教材中的給定閱讀文章便是極好的寫作參考資源。教師可以將教材中許多名家的作品進(jìn)行系統(tǒng)整合，從中發(fā)現(xiàn)其寫作特點(diǎn)與精妙之處，以使學(xué)生得以借鑒和學(xué)習(xí)。例如，初中語文教材收錄了著名散文家朱自清的兩篇文章，分別是《背影》和《春》，他的寫作特點(diǎn)正是善于發(fā)現(xiàn)身邊小事和細(xì)微之處，使文章表達(dá)更真切、樸實(shí)。以《背影》一課為例，教師可在新課講授環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生對該文章的表達(dá)方式、獨(dú)到之處進(jìn)行講解：“同學(xué)們，通過對文章《背影》的學(xué)習(xí)，我們可以了解到作者對父親的不舍與思念之情。在我們的日常生活中，也會有過思念，也會有過不舍，但是為什么我們卻沒有將這份情表達(dá)的如此真摯呢？”待學(xué)生陷入思考后，教師可繼續(xù)講解：“在《背影》一文中，作者僅就父親為自己買橘子這件再平常不過的小事中，描寫得極其細(xì)致入微，將父親對孩子無微不至的愛表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢娚町?dāng)中處處有精彩，處處有感動，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼和一顆善于感動的心，這樣才能將平凡的小事刻畫得不平凡，將記敘文描寫得更精彩?！蓖瑯?，都德的作品《最后一課》屬于通過細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行敘事。文章中作者僅通過描寫淪陷區(qū)以學(xué)校的一節(jié)普通的法語課，卻展示出了更深層次的意義，充分表現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國情懷，這些優(yōu)秀作品都是值得學(xué)生借鑒與參考的。另外，教師也可通過寫下水文的方式，通過自己的寫作實(shí)踐給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。
二、標(biāo)新立異，拒絕老生常談
在記敘文的寫作中，創(chuàng)新性是極重要的一個因素。新穎的文章可以使人眼前一亮，更能為文章增添不少色彩。那么如何才能使學(xué)生的文章具有創(chuàng)新性，杜絕老生常談呢？語文教師要在日常教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生善于觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的“美”，這樣記敘文的寫作才能更有特色，標(biāo)新立異，文章內(nèi)涵也自然更深刻。教師指導(dǎo)寫作新穎性時，應(yīng)注意從以下三個方面入手。首先，立意新穎。所謂立意新穎就是從常見小事中見新義，善于轉(zhuǎn)換看問題的角度和思維方式。在此方面教師可進(jìn)行如下講解：“同學(xué)們，要想在實(shí)現(xiàn)立意新穎，就必須要有新穎的觀點(diǎn)和思維角度，做到‘博’‘深’‘新’，所謂‘博’即為從多角度看待問題；‘深’即為善于看到事物的實(shí)質(zhì)；‘新’即為從常事中看到相反的道理?！弊龅揭陨线@三點(diǎn)，便可實(shí)現(xiàn)立意新穎。其次，題材新穎，主要包括題目和材料。在此方面教師可以進(jìn)行以下講解：“同學(xué)們，對于文章來說，一個新穎的題目至關(guān)重要，它可以在短時間內(nèi)吸引讀者的眼球，那么如何能擬出新穎的題目呢？我們可以遵循五種方法：①運(yùn)用修辭手法，如《我聞到了陽光》《信念是飛翔的翅膀》；②運(yùn)用名句，如《東北日出西邊雨》《生活不相信眼淚》；③運(yùn)用逆向思維，如《渴望苦難》《真想做個差生》；④設(shè)置懸念，如《我是撿來的嗎》《1+1=？》；⑤中西結(jié)合法，如《comeon，給我感覺》《女孩，sorry》等。另外，同學(xué)們也要在平時的生活中養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴小事和新的感悟、發(fā)現(xiàn)記錄下來，多讀優(yōu)秀的課外作品，這樣便可以不斷豐富知識儲備，做到材料新穎?！弊詈?，結(jié)構(gòu)新穎。通常學(xué)生習(xí)慣將記敘文的結(jié)構(gòu)設(shè)計成“時序順進(jìn)式”、“平列展開式”，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用更新穎的結(jié)構(gòu)，如“對比照應(yīng)式”、“穿插回放式”等。
三、真情實(shí)感，抒發(fā)內(nèi)心感悟
“感人心者，莫先乎情”。真情實(shí)感是文章的靈魂，在學(xué)生進(jìn)行記敘文的習(xí)作過程中，不僅要講真人真事，更重要的是要抒發(fā)真實(shí)情感，但是在許多學(xué)生記敘文的書寫中往往最缺乏的就是真情實(shí)感。為此，教師應(yīng)在此處多下工夫，充分調(diào)動學(xué)生寫作的情感因素。
第2篇：寫事記敘文范文
關(guān)鍵詞：高中語文；記敘文教學(xué)；教學(xué)策略
高中記敘文的寫作應(yīng)該始終圍繞著生活開展，以學(xué)生的心理活動為關(guān)鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學(xué)生能夠細(xì)心關(guān)注日常生活與學(xué)習(xí)，不斷的提升觀察與發(fā)現(xiàn)能力，從而同時改善學(xué)生的寫作能力與人格個性。在高中記敘文的寫作教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，開展相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實(shí)再現(xiàn)，從而最終實(shí)現(xiàn)作文寫作技巧與精神的共同成長。
一、 高中語文記敘文寫作的要求
1. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展
高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，累積豐富的生活素材，再通過選擇恰當(dāng)?shù)奈恼铝⒁馀c構(gòu)思將其表現(xiàn)出來。高中記敘文不單單體現(xiàn)了學(xué)生在身體、心理發(fā)展過程中的形象，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較高水平的社會適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更加健康的成長。因此可以看出，高中語文教學(xué)不單單要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展，同時還要滿足學(xué)生的個體的發(fā)展需求。
2. 強(qiáng)調(diào)自主寫作的進(jìn)行
學(xué)生主動自覺的進(jìn)行寫作訓(xùn)練是完成記敘文寫作的根本基礎(chǔ)，在記敘文的寫作訓(xùn)練中只有學(xué)生愿意自己去進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生從厭惡寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷懹洈⑽某錆M期待。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識的時候，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的需求[1]。
二、 記敘文的類型與教學(xué)策略
1. 記敘文的類型
記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現(xiàn)象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實(shí)的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態(tài)，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當(dāng)時情景一般。根據(jù)記敘文的社會功能來進(jìn)行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實(shí)用價值以及更加注重審美價值的兩種形式。更加注重實(shí)用價值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價值的形式包括小說、寓言等。根據(jù)記敘文的內(nèi)容來進(jìn)行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對人物的形象、行為、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，從而傳遞人物形象，體現(xiàn)作品主題；以事為主的記敘文主要是對事件進(jìn)行敘述，涉及到時間、地點(diǎn)、人物等環(huán)節(jié)，著重描寫事件的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)果；以景為主的記敘文主要是通過描繪景物來寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。
2. 記敘文寫作教學(xué)策略
（1） 記事類記敘文的教學(xué)策略
記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實(shí)的還原事情，將所發(fā)生事情的緣由、情節(jié)與結(jié)果一一闡述出來。在記事類記敘文的寫作過程中整個事情是文章的重點(diǎn)，事情中涉及到的人物、景物、環(huán)境等因素都只能圍繞著事情的發(fā)展而變化[3]。很多高中生在進(jìn)行記事類記敘文的寫作過程中事情描述的沒有連貫性與邏輯性，十分零散，時常呈現(xiàn)過于簡略與嗦的情況，因此教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生怎樣將完整的事情闡述出來，避免過于嗦，怎樣完整的呈現(xiàn)事情的狀態(tài)，進(jìn)而組成規(guī)范的記敘文。
（2） 寫人物類記敘文的教學(xué)策略
寫人物類型的記敘文主要是針對人物進(jìn)行深入的刻畫，將人物豐滿的形態(tài)充分的刻畫出來，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個性。要體現(xiàn)人物的特征與個性首先自然是要對人物的行為與活動進(jìn)行刻畫。因此，在進(jìn)行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過人物的行為來展示出來，例如可以從形象、行為、神態(tài)、動作、心理等方面進(jìn)行刻畫。例如，有一位學(xué)生在進(jìn)行人物類型寫作的時候，以他的同班同學(xué)小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對人物的刻畫較少，大多數(shù)都是用敘述的角度來進(jìn)行寫作，并且寫的都是小敏平時在班級上的缺點(diǎn)，沒有涉及到小敏的優(yōu)點(diǎn)。教師可以以此篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫人物記敘文的過程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復(fù)雜性體現(xiàn)才出來；同時，避免使用過多的陳述型語句，而是更多的通過所刻畫人物的形象、語言、行為等方式流露出來。教師選擇該位學(xué)生的原稿進(jìn)行修改，將指導(dǎo)學(xué)生的理論化為實(shí)踐，讓學(xué)生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。
（3） 寫景狀物類記敘文的教學(xué)策略
寫景狀物類的記敘文主要就是針對景物在細(xì)節(jié)方面上著重筆墨，關(guān)注景物在不同時間段下，在作者不同的感情體驗(yàn)下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實(shí)的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個人的情感與景物有機(jī)的融合起來。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點(diǎn)上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個性擺動，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來指導(dǎo)學(xué)生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經(jīng)挫折，依然生機(jī)勃勃的形態(tài)表達(dá)了不論是花還是人都會遭遇到各種不幸，但是生命是無止境的人生哲理。
記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學(xué)生善于觀察生活，積累生活中的經(jīng)驗(yàn)，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量并不是短時間內(nèi)就可以達(dá)成，其需要長時間的累積，需要對生活充滿細(xì)心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達(dá)到質(zhì)的變化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2010， （02）：88-92.
第3篇：寫事記敘文范文
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時針或逆時針的方向進(jìn)行。
二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。
第4篇：寫事記敘文范文
寫事要求清楚、具體，一件事情的發(fā)生，總離不開時間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這就是人們常說的“記敘文六要素”，把這個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事，同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理，在六要素中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的環(huán)節(jié)，其中，“經(jīng)過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。
一、交待清楚事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果， 即六要素。一件事離不開這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者了解事情的來龍去脈。
二、要圍繞作文的中心選擇事件。要選擇最能表現(xiàn)作文中心思想 的事件作為材料，生活中有不少新鮮有趣的事，因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事，選材要新穎，在別人的作文中常見的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。
三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有經(jīng)過和結(jié)果這樣一個 過程，只有把這個過程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻，在事件中要進(jìn)行有效的肖像、語言、心理、動作、細(xì)節(jié)描寫，這一點(diǎn)很很重要，這樣寫出來的作文才生動，要突出中心，詳略得當(dāng)，與主題無關(guān)的事不寫。
記事的記敘文可分為兩種：寫事和寫活動。
怎樣寫活動？
活動都是有目的、有形式，有過程的，搞什么活動？為什么搞活
第5篇：寫事記敘文范文
經(jīng)典作品之所以經(jīng)久不衰，常讀常新，是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時給讀者留下了足夠的審美空間，為讀者第二次創(chuàng)作提供了寬松的環(huán)境，讀者可以根據(jù)自己的審美特質(zhì)使經(jīng)典作品的生命得到無限的延展。在各類文學(xué)體裁中，詩歌的語言表現(xiàn)力最強(qiáng)，這就是因?yàn)樵娙藙?chuàng)作時給讀者預(yù)留的審美空間較大。當(dāng)下中學(xué)生記敘文寫作狀況堪憂，雖然其中原因眾多，但我認(rèn)為關(guān)鍵所在是學(xué)生所寫作文缺少一種獨(dú)特的“韻味”。那么，這種“韻味”如何而來呢？我們可以借鑒詩歌的寫法為記敘文寫作留足審美空間，并以此來提升記敘文的“韻味”。
一、聞聲識人――猶抱琵琶半遮面
記敘文寫作，塑造人物形象尤為重要。高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一些塑造人物的基本技法，如正面描寫，側(cè)面描寫等。在記敘文寫作時，多學(xué)生都能對人物進(jìn)行精細(xì)的典型的刻畫，能夠形象地把人物展現(xiàn)在我們面前。然而，很多時候讀者閱讀之后看見了這個人，也能感受到了這個人，但仔細(xì)品讀就會覺得少一點(diǎn)什么，也就是這“一點(diǎn)”讓作文未能達(dá)到上層佳作的境界。到底少了什么呢？下面我閱讀幾首詩歌，看看詩歌中是如何塑造人物形象的。例如，韋莊《菩薩蠻》（其二）“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！边@首詩中刻畫了兩個人物，其一就是作者自己，其二是酒家之女。詩人對酒家女的塑造如若用“惟妙惟肖”來形容就是對詩人的褻瀆，神來之筆不能言喻。江南的一切都好，美女也好，但是怎樣才能寫出江南美女的共同特征，詩人可以說是一番精致雕琢。江南水鄉(xiāng)，水潤膚色，詩人便抓住了江南女子膚色“白皙”的特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地寫出江南女人之美。然而作者并沒有對酒家之女做全面細(xì)致的描摹，全面細(xì)致的描摹也許只能做到“惟妙惟肖”，卻難以寫出江南女人的神韻。詩人先寫酒家之女似月般美好的總體印象，再腕白皙到“霜雪”的程度這個典型細(xì)節(jié)，十個字便傳神的從一面一點(diǎn)兩個角度將此美人的神韻現(xiàn)出。然則除了“皓腕”便再無可寫之處了嗎？不，正相反，正因?yàn)椤梆┩蟆边@一細(xì)節(jié)，引發(fā)了讀者無盡的聯(lián)想，酒家之女美不在筆下，而在每個讀者的心中。我們閱讀之后，似乎沒有看見這個酒家之女，又似乎看見了酒家之女，這便是詩人高明之處，留足了想象的空間，讓后來讀者能夠根據(jù)審美特質(zhì)去無限地填充補(bǔ)全酒家之女的形象。再如，宋代詞人晏幾道《鷓鴣天》中的“彩袖殷勤捧玉鐘”、宋代詞人賀鑄《青玉案》中的“凌波不過橫塘路”都是運(yùn)用這種方式來描繪美女。這樣的例子在古代詩詞中比比皆是，這絕不是偶然的出現(xiàn)，而是一種必然的寫法，這種手法卻長期的被我們所忽視。一個時代與另一個時代，人的審美情趣可能發(fā)生了變化，但從來沒有停止過對“美”的追求，然而“美”又如何界定呢，不同時代不同人有著不同的界定。古代詩人們就是抓這個特征，才在詩歌創(chuàng)作時留下足夠的審美空間，讓后世之人根據(jù)自己的審美特征盡情的想象、補(bǔ)充，以此來滿足自己的心理需求。
二、景中藏情――此時無聲勝有聲
記敘文寫作抒情是必不可少的。而當(dāng)下中學(xué)生記敘文中的抒情很是讓人生厭，其原因多是無病，高喊口號。學(xué)生在記敘文寫作時不懂得如何“隱藏自己的思想脈絡(luò)”，而是全方位的把“思想脈絡(luò)”暴露給讀者。這勢必會讓讀者感覺這種情感好像是作者硬塞給讀者的，而讀者卻不一定認(rèn)同。那么，如何“隱藏自己的思想脈絡(luò)”就成為記敘文抒情的關(guān)鍵所在。下面我閱讀一首詩歌，來感受一下詩歌中是如何“隱藏思想脈絡(luò)”的。例如，宋代詩人梅堯臣《東溪》“行到東溪看水時，坐臨孤嶼發(fā)船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲耳齊似剪，平平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲?！北驹娖鹁浔銓懥嗽娙顺舜綎|溪去看水，到了東溪，登上孤嶼，被眼前的美景所陶醉，不由地留戀忘返。中間兩聯(lián)用“野鳧”“老樹”“蒲耳”“沙石”四個意象寫出東溪景色的“美”與“閑”，推己及物，物我兩忘。尾聯(lián)兩句之中“情雖不厭住不得”是直接抒情，而“薄暮歸來車馬?！北闶且跃敖Y(jié)情。薄暮催人歸去，車和馬也勞頓了一天。既體現(xiàn)了詩人公務(wù)纏身不能久留的無奈，又體現(xiàn)了詩人東溪賞景的閑情逸致。我們雖沒有直接讀到作者所要表達(dá)的情感，但“薄暮”和“?！彼坪踉谠V說著什么，有著強(qiáng)大的吸引力與穿透力，讓每位讀者能與詩人達(dá)到精神上的共鳴，或喜，或泣。又如，唐代詩人王昌齡《從軍行》中的“高高秋月照長城”、明朝詩人杜庠《赤壁》中的“荒礬鷗鳥滿煙蕪”，都是在Y句中“隱藏自己的思想脈絡(luò)”，并以此來拓展詩歌的情感意蘊(yùn)，把有限變成了無限。這種借景寓情、以景結(jié)情比直抒之情更富感染力與穿透力，別具一種不言而喻的情韻。記敘文寫作也應(yīng)如此，有時候不直接言說也許比直接言說表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)更加廣闊、深厚，真正高明的寫作要做到“一枝一葉總關(guān)情”。
三、跳躍敘事――撥弦轉(zhuǎn)軸三兩聲
第6篇：寫事記敘文范文
【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學(xué)策略
閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因?yàn)楦呖甲魑拿}、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫作教學(xué)策略。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點(diǎn)，把充實(shí)學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實(shí)這一目標(biāo)系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線，溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在記敘文的寫作過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。高中記敘文寫作教學(xué)策略的實(shí)施步驟如下：
1.整合教材
語文老師普遍認(rèn)為寫作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個系統(tǒng)：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據(jù)，對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學(xué)習(xí)描寫， 學(xué)習(xí)抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習(xí)虛構(gòu)）通過6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作，鞏固、強(qiáng)化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加強(qiáng)記敘文寫作過程的指導(dǎo)
葉圣陶先生認(rèn)為教師對學(xué)生進(jìn)行的寫作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對學(xué)生思路打不開的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個點(diǎn)分解為三個步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣，而是運(yùn)用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。
記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)?、事、景、物的本來面貌和情態(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點(diǎn)，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實(shí)施相應(yīng)的寫作教學(xué)策略，而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點(diǎn)談記敘文寫作教學(xué)，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下：
2.1 記事類記敘文的寫作教學(xué)策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來，寫成規(guī)范的記敘文。
2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點(diǎn)。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫是記敘文最重要的表達(dá)方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達(dá)意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?
首先要總結(jié)描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達(dá)到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理?！皵⑹觥敝饕?fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細(xì)致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題?！氨扔鳌必?fù)責(zé)把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進(jìn)行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當(dāng)然，具體到不同的描寫，卻又是千變?nèi)f化的，不會刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達(dá)方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學(xué)生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察，更是教學(xué)生思考。對象的特點(diǎn)，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對象特點(diǎn)描述，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的記敘文寫作水平才會逐步提高。
2.3 寫景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時間、地點(diǎn)、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。
在學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的前提下，適當(dāng)教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚(yáng)、意外巧合、張弛、虛實(shí)等手法。
總之，寫作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實(shí)踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學(xué)觀念，形成個體化的觀念和體驗(yàn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動中去，完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)過程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線、溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。
參考文獻(xiàn)
第7篇：寫事記敘文范文
繼發(fā)現(xiàn)師哥的賽車以后我向這輛車的主人請安，我到了他的家以后發(fā)現(xiàn)原來師哥還在世，今天參加比賽的人是師哥的兒子，我立刻向師哥提問“：師哥，你這些年去哪了。”師哥回答“：這些年我和白銀雪狼去了世界各地訓(xùn)練，挑戰(zhàn)了各種不同的賽道。”我說：“那你為什么沒有音信了。”師哥回答說：“因?yàn)橛幸粋€人想奪走我的白銀雪狼里的能量”我說：“哦，那這兩輛車要這么合體呢？”師哥說：“很簡單，跟我走。”
我們走到實(shí)驗(yàn)室利用電腦把這兩輛車分解再拼起來，車現(xiàn)在的名字叫金銀飛狼。（備注：金銀飛狼因?yàn)橛喧椀牟糠?，所以金銀飛狼也可以飛。）
我們又設(shè)計了粉紅女狼，它們一起有一招可以提高車的速度，這招就是：鴛鴦蝴蝶沖沖沖。這招要消耗一定的氮?dú)?，氮?dú)馐窃谄频臅r候產(chǎn)生的，氮?dú)獬霈F(xiàn)的時候賽車屏幕會出現(xiàn)“氮?dú)庖殉霈F(xiàn)是否收集”這幾個字，如果你覺得麻煩，比賽前你可以去車的控制面板選擇氮?dú)膺@個版塊，再選擇自動收集就好了。
我們發(fā)明的賽車就是這樣。
杏林中心小學(xué)四年級:655545
第8篇：寫事記敘文范文
胡家曙
在很多人的認(rèn)識里，記敘文比議論文更容易寫，寫記敘文需要的思維水平比議論文低。但是，一個不爭的事實(shí)是，多年來，高考作文在文體自選的情況下，選擇寫記敘文的人很少，寫記敘文得高分的人更是寥若晨星。
黑格爾說過，“凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的”，這句話常常被理解為存在的就是合理的。我們平時所說的作文和作文指導(dǎo)，絕大部分是針對指令性作文而言的，并非學(xué)生的自由作文。指令性作文最大的特點(diǎn)就是根據(jù)題目要求作文。在根據(jù)題目作文時，寫記敘文面臨的挑戰(zhàn)更大，因?yàn)?，在思維過程上，記敘文構(gòu)思比議論文構(gòu)思更加復(fù)雜。寫議論文的思維過程大體上是三步：理解題意一確定寫作意圖一直接議論表達(dá)意圖。寫記敘文的思維過程至少要四步：理解題意一確定寫作意圖一把意圖轉(zhuǎn)換成記敘性質(zhì)的內(nèi)容框架一通過記敘反映意圖。根據(jù)題目寫記敘文，學(xué)生容易被自己的經(jīng)驗(yàn)或一時的聯(lián)想牽著鼻子走，作文內(nèi)容常常溢出題目的內(nèi)涵，導(dǎo)致內(nèi)容框架與題意之間出現(xiàn)偏差。而這種偏差常常又是致命的，因?yàn)楝F(xiàn)在的作文評分都是以符合題意為前提性要求的。
有沒有一個思維的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠有效連接題目的內(nèi)涵和作文的內(nèi)容框架？實(shí)踐證明，構(gòu)建記敘文寫作的內(nèi)容圖式是不錯的選擇，它可以使學(xué)生把抽象的、飄忽的構(gòu)思過程直觀地固態(tài)地表現(xiàn)出來，既可以保證內(nèi)容的恰題性，又便于內(nèi)容布局的創(chuàng)新。下面這個課例能給我們一些啟發(fā)。
第9篇：寫事記敘文范文
所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事的散文、日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。這可以看出，記敘文這一文章體裁，實(shí)際上和文學(xué)體裁是一種交叉關(guān)系，它既包括要求寫真人真事的散文、日記、游記、新聞、通訊等，又包括以虛構(gòu)為主要特征的傳說和小說。特別是小說，想象和虛構(gòu)是其典型特征。這說明在記敘文寫作中，既可以寫真人真事，也可以寫虛構(gòu)的人和事。
既然記敘文屬于文學(xué)作品，那么文學(xué)作品的真實(shí)并不等同于生活的真實(shí)。生活真實(shí)即社會生活中客觀存在的事實(shí)，主要包括社會中實(shí)有的人物、事件，也包括各種自然景物、自然現(xiàn)象。它是紛繁的、蕪雜的，是生活的原生形態(tài)，顯示著生活的原始面貌。它的突出特點(diǎn)就是客觀實(shí)在性。藝術(shù)真實(shí)則是作家在生活真實(shí)的基礎(chǔ)上，按照其審美理想和生活邏輯，對生活材料加以藝術(shù)概括、提煉、加工，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果。魯迅在《我怎樣做起小說來》說“人物模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”，是“雜取種種，合成一個”。有人考證過，魯迅《祝?！分械南榱稚┦歉鶕?jù)生活中的三個真實(shí)原型塑造出來的典型：其一是單媽媽，她是個寡婦，卻又有同居的男人；其二是烏石山上看墳的女人，兒子在門口剝豆被熊拖去吃了；其三是寶姐姐，山里人來搶親，寶姐姐逃走，失足落水，被撈起帶走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是舊中國貧苦農(nóng)婦悲慘命運(yùn)高度典型化的體現(xiàn)。這一文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)典事例證明，文學(xué)的真實(shí)源于生活的真實(shí)，但并不等同于生活的真實(shí)，而是比生活真實(shí)更典型，更集中，更能反映生活的本質(zhì)。
因此，在記敘文的寫作中，不能機(jī)械地要求學(xué)生寫真人真事，而是要求寫出思想的真實(shí)、情感的真實(shí)?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！边@一要求，明確無誤地表明，寫作中強(qiáng)調(diào)的是感情的真、體驗(yàn)的真，而非客觀事實(shí)的完全真實(shí)。并且該《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，學(xué)生寫作時要“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。運(yùn)用聯(lián)想和想象寫作出來的記敘文，就絕不可能像攝像機(jī)一樣是對生活本真的還原，而是通過在作者主觀意識控制下的生活的適度變形。
所以，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作時，具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：
首先要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多參與社會生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和真實(shí)思想。只有通過實(shí)踐學(xué)生才能形成和發(fā)展情感。通過觀察社會生活，學(xué)生才能生發(fā)對生活的情感，加深對生活的認(rèn)識，解決作文中情感和思想真實(shí)的問題。例如寫游泳方面的作文，首先必須鼓勵學(xué)生參加游泳。只有經(jīng)常參加游泳，才能增進(jìn)對游泳的情感，加深認(rèn)識，有快樂或痛苦的體驗(yàn)，這樣寫出來的記敘文，內(nèi)容才真實(shí)、豐滿，情感才能真摯，認(rèn)識才能到位。作文同生活實(shí)踐是緊密相關(guān)的，我們要把各種實(shí)踐活動引進(jìn)作文中來。可以組織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗(yàn)，參加各種社區(qū)活動和體育活動等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。