班主任教育案例精選(九篇)

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第1篇：班主任教育案例范文

班主任教育教學(xué)案例

懷著對(duì)教育事業(yè)的熱情和對(duì)安慶東部新城新建立的綠地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的憧憬和向往，今年九月我踏入了這所美麗和現(xiàn)代化的學(xué)校，并且擔(dān)任了初一（2）班班主任的工作。

開(kāi)學(xué)的第一周，在經(jīng)過(guò)自己的考察和學(xué)生自己意愿的基礎(chǔ)上，我迅速成立了班委會(huì)和確定了各學(xué)科的課代表，學(xué)生的座位也固定下來(lái)，整個(gè)班級(jí)在第二周時(shí)就進(jìn)入了正軌。在第二周時(shí)我就細(xì)心的觀察每一個(gè)學(xué)生，重點(diǎn)是那些不聽(tīng)話和調(diào)皮的學(xué)生。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，管理班級(jí)重在兩頭，兩頭的學(xué)生抓好了班級(jí)管理就十分輕松。第三周的時(shí)候我就重點(diǎn)建設(shè)班級(jí)文化，美化和布置教室，規(guī)范和教育學(xué)生的日常行為，培養(yǎng)班集體的。

我們班有兩個(gè)學(xué)生入學(xué)的成績(jī)是班上最差的何凡和唐志成，觀察發(fā)現(xiàn)他們上課不聽(tīng)講，作業(yè)很馬虎，甚至有時(shí)候都不能完成。通過(guò)了解我才知道他們?cè)谛W(xué)時(shí)就是調(diào)皮出名的，家長(zhǎng)和老師都對(duì)他們束手無(wú)策，只能聽(tīng)之任之。知道這些情況之后，我并沒(méi)有急于找他們談心，而是召開(kāi)了一個(gè)“新學(xué)期，新學(xué)校，一切重新開(kāi)始?！钡闹黝}班會(huì)，在班會(huì)上我首先表達(dá)了對(duì)于每一個(gè)新學(xué)生在老師們的眼里一張白紙的思想，然后我讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)撍麄冊(cè)谛聦W(xué)期里如何改變自己，點(diǎn)名讓何凡和和唐志成發(fā)言，對(duì)于他們說(shuō)出的每一個(gè)積極的行為我讓同學(xué)們熱烈鼓掌，最后我說(shuō)所有的老師和同學(xué)們都期待和在注視著他們以后的表現(xiàn)。第二天，我又安排他們擔(dān)任了班級(jí)的衛(wèi)生委員和財(cái)產(chǎn)管理委員，這兩個(gè)工作本來(lái)很多的學(xué)生都不愿意干，沒(méi)有想到他們很高興的接受了。在后來(lái)的日子里，我每天都盯著他們，以班級(jí)的工作為切入點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們做出的成績(jī)?，F(xiàn)在班級(jí)管理中事情最多最繁瑣事情有了他們的積極加入和幫助，我們班級(jí)的管理也井然有序，最讓我感到欣喜的是他們不再是在班級(jí)里無(wú)所事事和淘氣的學(xué)生。通過(guò)和他們交談，我知道他們的父母都是做生意的人，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間去教育他們，所以養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。于是我就從他們字的書寫開(kāi)始，每天布置一些抄寫，讓他們把字寫工整和干凈，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持和努力，我發(fā)現(xiàn)他們的字發(fā)生了天壤之別的變化，在班會(huì)課上我向同學(xué)們展示和傳閱了他們的抄寫，這次是班級(jí)全體的學(xué)生不約而同的鼓起掌聲。我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)何凡和唐志成非常有誠(chéng)信，兌現(xiàn)了他們?cè)诘谝淮伟鄷?huì)上的發(fā)言，號(hào)召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。后來(lái)我通過(guò)電話和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)系，告訴他們家長(zhǎng)孩子在新學(xué)校里所有表現(xiàn)，沒(méi)有一句批評(píng)。家長(zhǎng)也感到很意外和驚訝，說(shuō)以前都是老師告狀孩子在學(xué)校里犯了那些錯(cuò)誤，要求家長(zhǎng)如何管教好自己的孩子，他們后來(lái)都覺(jué)得沒(méi)有臉面到學(xué)校來(lái)，在家就訓(xùn)斥孩子，孩子和家長(zhǎng)的關(guān)系都很疆，家長(zhǎng)不得不聽(tīng)之任之。

從他們的行動(dòng)中我看到了他們正在向著好的和積極的方向發(fā)展，我深知不放棄任何一個(gè)學(xué)生是我們教師最基本的職責(zé)，教育好一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生要有持之以恒的毅力和耐心，每一個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的個(gè)人潛能，我們應(yīng)該盡我們挖掘他們的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都有積極向上的一方面。

第2篇：班主任教育案例范文

1.1安全教育職責(zé)

安全是第一位，沒(méi)有學(xué)生的安全，學(xué)習(xí)質(zhì)量是空談，只有學(xué)生在安全的環(huán)境中才能學(xué)得愉快，學(xué)得好。所以班主任應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起安全教育的職責(zé)，除了教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)外，還要時(shí)時(shí)刻刻教育學(xué)生注意安全，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的安全意識(shí)。讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識(shí)（當(dāng)然這也需要我們?nèi)w教師的共同努力）。班主任要時(shí)刻樹(shù)立安全是首位，學(xué)習(xí)是次位的意識(shí)。

1.2安全告知職責(zé)

班主任在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要及時(shí)了解校園內(nèi)外尤其是校園內(nèi)的環(huán)境安全狀況，把存在的安全隱患及時(shí)上報(bào)學(xué)校并告知學(xué)生（比如說(shuō)上下樓梯、暴雨時(shí)的學(xué)校圍墻、B區(qū)學(xué)生上下學(xué)途中的交通安全），此外還應(yīng)當(dāng)把學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)活動(dòng)中的安全注意事項(xiàng)在活動(dòng)前告知學(xué)生。把學(xué)生在校情況(如生病、未到校、表現(xiàn)等)及時(shí)告知家長(zhǎng)。讓學(xué)生明白安全是學(xué)習(xí)的前提，時(shí)刻牢記安全的重要性。

1.3安全告誡職責(zé)

對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)行為或潛在的危險(xiǎn)行為要及時(shí)地告誡、制止和糾正(如在樓梯、巷道追逐打鬧，攀爬圍墻，未按老師要求使用器械、實(shí)驗(yàn)儀器特別是注射針頭，體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的危險(xiǎn)比如說(shuō)實(shí)心球鉛球等)，班主任應(yīng)在第一時(shí)間與學(xué)生談話，制止告誡學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，杜絕偶發(fā)事件的發(fā)生。當(dāng)然這也是我們?nèi)w教職工應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)。

1.4安全救護(hù)職責(zé)

在學(xué)生發(fā)生意外時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行安全救護(hù)，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)與上級(jí)主管部門匯報(bào)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并采取得力措施防止事態(tài)擴(kuò)大（先處理，再上報(bào)）。當(dāng)然這也是我們?nèi)w教職工應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)。

二、班主任在安全教育管理方面的策略

2.1因勢(shì)利導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

我們學(xué)校的學(xué)生均是初中畢業(yè)生以上，具有一定的辨別能力，具有一定的安全意識(shí)，在老師的幫助教育下，是完全能按照老師、家長(zhǎng)、學(xué)校的要求去做的。班主任應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生懂得，保證自己與他人的安全，不僅是為了自身平安，而且也是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)安全的重要意義，把安全教育放在學(xué)生的成長(zhǎng)中去，讓學(xué)生明白自身的安全對(duì)社會(huì)，家庭，學(xué)校，班級(jí)等等的重要意義。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上具有一定的高度，會(huì)把注意安全作為一種習(xí)慣，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好。

2.2加強(qiáng)聯(lián)系，齊抓共管

在學(xué)校，學(xué)生安全工作不僅需要班主任的投入，同時(shí)需要學(xué)校各級(jí)部門的協(xié)同配合，也需要學(xué)生、家長(zhǎng)的積極參與，才能把安全管理工作落到實(shí)處。比如任課老師在教學(xué)中注意學(xué)生考勤及觀察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)有無(wú)故缺席的學(xué)生或?qū)W生有反常的情緒或異常行為均要及時(shí)同班主任取得聯(lián)系，及時(shí)了解情況，及時(shí)解決問(wèn)題；同時(shí)要求學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心、相互幫助、相互監(jiān)督，對(duì)言行、情緒出現(xiàn)異常的學(xué)生要及時(shí)告訴班主任或其他老師，班主任或老師要找學(xué)生了解情況并告之家長(zhǎng)，多方了解信息，共同解決問(wèn)題；生活老師在平時(shí)的工作中也應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，將行為習(xí)慣不好的學(xué)生的情況及言行、情緒出現(xiàn)異常的學(xué)生的情況及時(shí)通知班主任、家長(zhǎng)；班主任與家長(zhǎng)密切配合，加強(qiáng)學(xué)生教育等等。

2.3工作細(xì)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生

有的安全隱患不易察覺(jué)，班主任工作要落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的觀察要落到細(xì)處，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷要無(wú)微不至。通過(guò)與學(xué)生的交往，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。善待學(xué)生，改善關(guān)系，跟學(xué)生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓(xùn)斥，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的慈愛(ài)長(zhǎng)輩。充分取得學(xué)生的信任，調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)當(dāng)中物的方面和人的方面所存在的安全隱患，依靠學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地消除隱患。平時(shí)工作心要仔細(xì)，做到用“心”管理，用“愛(ài)”管理，做一個(gè)有心人。如在惡劣天氣到來(lái)之前，提醒學(xué)生注意交通安全；有如當(dāng)學(xué)生打電話告請(qǐng)病事假時(shí)，班主任要多留個(gè)心眼，及時(shí)電話聯(lián)系家長(zhǎng)，以證實(shí)學(xué)生的言行；如在與家長(zhǎng)短信溝通時(shí)，多加一句讓孩子注意安全的提醒。

2.4依法執(zhí)教，規(guī)范行為

嚴(yán)格執(zhí)教行為，提倡有人性的幫助學(xué)生；嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，充分尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，盡心盡責(zé)做好班級(jí)的管理工作。同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的鑒別、批判、選擇能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式，教育學(xué)生以合理的方式、手段去追求理想生活。可以通過(guò)各種途徑（學(xué)脈網(wǎng)）向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳《學(xué)生傷害事故處理辦法》等學(xué)校安全管理方面的行政法規(guī)，加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通和交流，把學(xué)校安全管理方面的制度、辦法及行政法規(guī)宣傳給每一位學(xué)生家長(zhǎng)，最大限度地爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的理解、配合和支持。

2.5全體參與，齊抓共管

第3篇：班主任教育案例范文

XX年11月的一天，學(xué)生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語(yǔ)老師怒氣沖沖地走進(jìn)辦公室，后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢(shì)，就知道準(zhǔn)沒(méi)好事?？隙ㄊ歉饒@又違反紀(jì)律啦！把英語(yǔ)老師氣得臉都青了。他們來(lái)到我的辦公桌邊，我微笑著對(duì)葛園輕聲地說(shuō)：“怎么啦？看把老師氣的！”當(dāng)時(shí)她沒(méi)有說(shuō)話，只是低著頭，一邊流淚，一邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。又給你添麻煩了！”這時(shí)我又急忙安慰英語(yǔ)老師，讓他別生氣，“大人不記小人過(guò)”。英語(yǔ)老師簡(jiǎn)單地說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，就去上課了。

原來(lái)，葛園把手機(jī)拿在手里，被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了，英語(yǔ)老師批評(píng)她，她不服氣，還和英語(yǔ)老師在課堂上吵起來(lái)了。

“葛園，剛才英語(yǔ)老師說(shuō)的你都聽(tīng)見(jiàn)了，你有沒(méi)有什么要說(shuō)的？”

“班主任，不是英語(yǔ)老師說(shuō)的那樣子，上課我沒(méi)有玩手機(jī)，我注意聽(tīng)課了，在做筆記時(shí)想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機(jī)帶出來(lái)了，差一點(diǎn)掉到地上，我用手接時(shí)，被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，他不問(wèn)原因就批評(píng)我，還要沒(méi)收我的手機(jī)。我就和他吵起來(lái)了。”葛園委屈地說(shuō)。

“葛園，你想想，我們學(xué)校是怎么規(guī)定的？你把手機(jī)帶到班里對(duì)嗎？”

“不對(duì)。我知道錯(cuò)了?！?/p>

“老師應(yīng)該不應(yīng)該對(duì)你進(jìn)行管理和教育？”

“應(yīng)該！”

“如果老師對(duì)你不管不問(wèn)，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說(shuō)明英語(yǔ)老師還是關(guān)心和愛(ài)護(hù)你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對(duì)的。但我沒(méi)在課堂上玩手機(jī)?！?/p>

“葛園，就是當(dāng)時(shí)老師沒(méi)有看清，冤枉了你，你也不應(yīng)該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也耽誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。除了當(dāng)時(shí)和老師頂撞，難道沒(méi)有更好的解決辦法嗎？你想沒(méi)想到這樣做會(huì)帶來(lái)什么影響嗎？”

在我的細(xì)心說(shuō)理下，葛園只是低著頭，不說(shuō)話了。

“葛園，現(xiàn)在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀(jì)律！”

“好樣的！知錯(cuò)就改。老師相信你會(huì)做得更好的！”

下課后，葛園真誠(chéng)地向英語(yǔ)老師道歉，請(qǐng)求他原諒。

第4篇：班主任教育案例范文

那是2004年當(dāng)班主任時(shí)，要上六年級(jí)了，開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)，班里有個(gè)男生，他的暑假作業(yè)沒(méi)有寫完。幾次問(wèn)他原因，也沒(méi)問(wèn)出個(gè)所以然來(lái)。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬镆恢敝械绕?，做家長(zhǎng)的，也監(jiān)督不到位。當(dāng)時(shí)我很生氣，讓他回家趕緊把作業(yè)寫完，再給他發(fā)新書。因?yàn)槲抑肋@孩子膽子很小，又比較內(nèi)向，所以也沒(méi)有厲聲訓(xùn)斥他。誰(shuí)知這孩子兩天都沒(méi)有來(lái)，我以為家長(zhǎng)不好意思沒(méi)有和我聯(lián)系，而是讓孩子在家認(rèn)真補(bǔ)作業(yè)。我讓一個(gè)離他家近的學(xué)生去他家里看看作業(yè)補(bǔ)完了沒(méi)有？

第三天，孩子的媽媽來(lái)了，生氣地質(zhì)問(wèn)我，讓孩子回家補(bǔ)作業(yè)，你為什么不給我打電話？孩子按時(shí)出門，按時(shí)回家，我以為他上學(xué)了，可他卻在家門口的小樹(shù)林里玩了整整兩天！是他的同學(xué)看見(jiàn)后告訴我的，萬(wàn)一我的孩子出了什么危險(xiǎn)，你付得起責(zé)任嗎？

我一聽(tīng)，也害怕了，萬(wàn)一出了意外，我真的付不起責(zé)任，于是我趕緊向她道歉，然后向她講明原因，她一聽(tīng)，竟然落淚了。她說(shuō)，自己和孩子他爸一直在鬧離婚，準(zhǔn)備這幾天就把手續(xù)辦了，孩子判給我。

我聽(tīng)了很同情她，同時(shí)也引發(fā)了我的思考：我懂得愛(ài)嗎？我會(huì)愛(ài)嗎？在這樣的自問(wèn)中我無(wú)言以對(duì)，因?yàn)樵诔鯙槿藥煹哪觐^，我曾經(jīng)無(wú)知地傷害過(guò)一個(gè)孩子的幼小的心靈。我很后悔自己沒(méi)有分個(gè)輕重緩急，就簡(jiǎn)單地讓孩子回家補(bǔ)作業(yè)。孩子?jì)寢屵€說(shuō)，我希望我的孩子快樂(lè)。至于學(xué)習(xí)成績(jī)，我覺(jué)得都沒(méi)有快樂(lè)重要。你還沒(méi)有孩子，你根本體會(huì)不到做母親的心！

當(dāng)時(shí)，我由懊悔、內(nèi)疚轉(zhuǎn)向不解，我心里暗想：常?？吹綀?bào)紙、電臺(tái)及周圍人們對(duì)望子成龍、望女成鳳的渴望，怎么竟然有人說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有孩子快樂(lè)重要？孩子作業(yè)沒(méi)有完成是事實(shí)，你也不能用一句“你還沒(méi)有孩子，你根本體會(huì)不到做母親的心”來(lái)開(kāi)脫自己對(duì)孩子的監(jiān)管不力？

時(shí)隔幾年后，我自己做了母親，自己的孩子正在接受學(xué)校教育，他的喜怒哀樂(lè)時(shí)刻牽動(dòng)著我的心，自己也成為了一名家長(zhǎng)，我也逐漸地體會(huì)到了一顆做母親的心。在做了媽媽后，我更加注意自己在處理學(xué)生問(wèn)題上的方式、方法了。

現(xiàn)在我教二年級(jí)，我看著這群孩子，時(shí)常會(huì)讓我想到，我的孩子也是這個(gè)年齡，要是他們是我的孩子，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我都在對(duì)自己說(shuō)，把他們當(dāng)成自己的孩子吧！允許他犯錯(cuò)，也給他改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。正是由于自己做了母親，邊培養(yǎng)自己孩子的同時(shí)，也讓我深切地感受到做家長(zhǎng)的不易。做了母親，是我教學(xué)生涯的分水嶺。

還記得，在我教四年級(jí)英語(yǔ)上學(xué)期的時(shí)候，有一回，我在課堂上抽查大家練字帖的情況。每次都有十幾個(gè)學(xué)生不練。這次又有這么多！我定睛一看，竟然有一個(gè)平時(shí)很老實(shí)的學(xué)生也沒(méi)有寫。我怎么問(wèn)他，他都低著頭不肯說(shuō)話。我一著急，推了他一下。他沒(méi)有站穩(wěn)，倒退了兩步，差點(diǎn)摔倒了。我沒(méi)想到他哇得哭了。我愣住了，心想是我太性急了。此時(shí)我看到同學(xué)們緊緊注視著我。

沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：為什么火氣那么大？為什么就不能給自己冷靜思考的瞬間？為什么不能留有空間讓學(xué)生把原因說(shuō)清楚？這要是我的孩子，被老師推了一下，多委屈。于是，我緩和了語(yǔ)氣，又問(wèn)他原因。他抽泣地說(shuō)，是昨天下午，他去競(jìng)選大隊(duì)委，回來(lái)后沒(méi)有人告訴他有家庭作業(yè)。

剎那間，我只覺(jué)得心里被重重地捶擊了一下，慚愧、內(nèi)疚不已從心底涌上來(lái)。此刻，課堂里靜寂一片。是我錯(cuò)了。向?qū)W生承認(rèn)自己錯(cuò)了？那多丟人！硬著頭皮算過(guò)去了，那學(xué)生還聽(tīng)我的嗎？我還有教師尊嚴(yán)嗎？我的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，我常常教育我的孩子，年齡不論大小，有錯(cuò)就要承認(rèn)。

最后我還是決定向這孩子認(rèn)錯(cuò)。“老師錯(cuò)了，沒(méi)有問(wèn)清楚原因，老師向你說(shuō)對(duì)不起?！弊屛页龊跻饬系氖?，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲回應(yīng)我的檢討。在他們看來(lái)，都是學(xué)生向老師認(rèn)錯(cuò)，哪有老師向?qū)W生道歉的？老師和學(xué)生都是平等的。

當(dāng)時(shí)，那孩子聽(tīng)后很意外，他說(shuō)，老師，字帖上的作業(yè)，我大課間就可以補(bǔ)完，然后交給您！從那時(shí)起，這孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性極高。他說(shuō)，每天都堅(jiān)持聽(tīng)磁帶，去模仿錄音里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且篇篇對(duì)話讀得非常熟練，個(gè)別篇目還會(huì)背！現(xiàn)在想來(lái)，幸虧自己及時(shí)向?qū)W生道歉，讓他感受到老師和他是平等的，才沒(méi)有扼殺他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

第5篇：班主任教育案例范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生安全教育責(zé)任管理

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展變化和九年制義務(wù)教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響小學(xué)生安全的因素越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來(lái)前所未有的沖擊。因此，如何做好小學(xué)生安全工作，抓好小學(xué)生的安全教育與管理，保障小學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會(huì)的安全與穩(wěn)定，是擺在我們班主任面前的一個(gè)突出問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性

1.復(fù)雜的社會(huì)治安形勢(shì)的需要

隨著九年制義務(wù)教育的推廣和我國(guó)人口發(fā)展的規(guī)律，在校小學(xué)生人數(shù)大幅度增長(zhǎng)，校園社會(huì)化現(xiàn)象日益明顯，校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日趨復(fù)雜。學(xué)生來(lái)校途中發(fā)生意外事故、宿舍內(nèi)財(cái)物丟失、打架斗毆事件等時(shí)有發(fā)生。大量事實(shí)說(shuō)明，安全問(wèn)題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也是在其他節(jié)假日要遇到的問(wèn)題。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)文化、學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識(shí)和安全常識(shí)，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)，而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護(hù)自己，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

2.提高小學(xué)生安全意識(shí)的需要

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們的安全意識(shí)普遍比較薄弱，自身安全意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)社會(huì)了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會(huì)少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，看到違法事件，沒(méi)有關(guān)系到自己切身利益，裝作視而不見(jiàn)等。認(rèn)識(shí)不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會(huì)帶來(lái)什么樣的危害。因此，要加強(qiáng)安全教育，提高小學(xué)生安全的防范意識(shí)。

二、班主任在學(xué)生安全教育中承擔(dān)的責(zé)任和管理方法

1.班主任安全管理責(zé)任

(1)安全教育責(zé)任。班主任除對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)教育外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護(hù)自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識(shí)。班主任不僅自己要牢固樹(shù)立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識(shí)，還要努力使學(xué)生樹(shù)立安全第一觀念。

(2)安全告知責(zé)任。班主任的告知可分為四個(gè)方面：一是把學(xué)校或班級(jí)進(jìn)行的各種活動(dòng)中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問(wèn)題對(duì)學(xué)生告知。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對(duì)家長(zhǎng)告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級(jí)內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。

(3)安全告誡責(zé)任。班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中負(fù)有對(duì)學(xué)生告誡的責(zé)任。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益等是班級(jí)安全管理工作的重要內(nèi)容。特別是對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)行為或潛在的危險(xiǎn)行為要及時(shí)地告誡、制止和糾正。

(4)安全防范責(zé)任。班主任要對(duì)班級(jí)活動(dòng)以及教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題進(jìn)行防范。如對(duì)流行病、傳染病的防范，對(duì)班級(jí)進(jìn)行的各種活動(dòng)以及學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內(nèi)的預(yù)防等。要防微杜漸，而不要亡羊補(bǔ)牢。

(5)安全救護(hù)責(zé)任。學(xué)生一旦發(fā)生安全事故后，除要及時(shí)按制度規(guī)定上報(bào)，還要力所能及地進(jìn)行自護(hù)自救，并采取得力措施防止事故的擴(kuò)大。

2.安全教育的方法

(1)多講

班主任要對(duì)學(xué)校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實(shí)。在五一、十一、寒暑假時(shí)讓學(xué)生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實(shí)到位。安全工作，要天天講，處處講，時(shí)時(shí)講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說(shuō)的是現(xiàn)話，都要時(shí)時(shí)向?qū)W生敲警鐘。因?yàn)閷W(xué)生易沖動(dòng)，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬(wàn)不要忘記安全工作”。利用班會(huì)、晨會(huì)、采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。只有安全意識(shí)扎根于學(xué)生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班會(huì)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育如：學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機(jī)取巧，而應(yīng)該腳踏實(shí)地、防患未然。教室內(nèi)，書寫安全標(biāo)語(yǔ)，危險(xiǎn)處設(shè)置警示牌，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)安全、法制知識(shí)，演唱安全歌等。班級(jí)開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“安全星”活動(dòng)。利用各種活動(dòng)，不同形式讓安全意識(shí)“隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)人細(xì)無(wú)聲”。進(jìn)行有關(guān)安全的主題班會(huì)。

(3)做細(xì)

安全工作，我們做得多，說(shuō)得多，這還不夠，必須細(xì)管理。班主任工作，其中安全工作的細(xì)致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無(wú)小事，安全責(zé)任重泰山。的確如此，事實(shí)上，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)。但千萬(wàn)不要忘了那少部分時(shí)間(即課余時(shí)間)。事實(shí)證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時(shí)間內(nèi)的。我們平時(shí)的工作就疏忽了這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生該休息，我們也該休息，此時(shí)學(xué)生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細(xì)致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。

(4)多溝通

第6篇：班主任教育案例范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 中小學(xué)班主任 德育教育 心理健康教育 安全教育

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，中小學(xué)生的思想瞬息萬(wàn)變，特別是二十一世紀(jì)的中小學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，見(jiàn)多識(shí)廣、思維靈活?；叵虢陙?lái)的班主任工作，累并充實(shí)著，每天從早忙到晚的大事小事，給體力和精力帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。作為班主任如何做好德育教育、心理健康教育和安全教育是。下面就班主任工作中體會(huì)較深的幾點(diǎn)略談一二。

1全面了解學(xué)生信息，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！弊鳛榘嘀魅?，要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)，采取有效的教育措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思想教育的關(guān)鍵時(shí)期。每年開(kāi)學(xué)伊始，我首先了解和研究本班學(xué)生的個(gè)體情況，我讓學(xué)生在信息表中詳細(xì)地填寫個(gè)人的相關(guān)信息，包括家庭情況，如父母的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入情況、文化水平及家庭的其他成員等，全方位地了解學(xué)生的人生活信息，掌握第一手材料；其次，我還向原班主任和科任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、紀(jì)律等情況；此外，還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、班干部會(huì)議、小組會(huì)議等有針對(duì)性地了解學(xué)生。通過(guò)全面地了解學(xué)生的信息，給班級(jí)管理打下良好基礎(chǔ)，可以避免盲目應(yīng)對(duì)、簡(jiǎn)單處理。

為了全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，我開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、座談和訪談等活動(dòng)，以期客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。由于學(xué)生的年齡及受教育程度的局限，使得他們對(duì)事物缺乏全面的了解，看問(wèn)題難免會(huì)以偏概全。加上社會(huì)上一些不良思潮也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想起到誤導(dǎo)和腐蝕作用，使得他們看問(wèn)題容易陷入誤區(qū)，走向極端。對(duì)此，要求教師應(yīng)善于正確引導(dǎo)，在曉之以理的同時(shí)，還要傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，思想工作必須有一定的連貫性，要常抓不懈，滲透到學(xué)生的日常生活中的方方面面，貫穿到班級(jí)管理工作的全過(guò)程之中。要經(jīng)常深入實(shí)際，搞好調(diào)查研究，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，有的放矢地做好學(xué)生的思想教育工作。

2充分發(fā)揮班干部作用，正確引導(dǎo)班級(jí)的“小群體”

班干部是班級(jí)的骨干，是班主任的得力助手。學(xué)生干部作為班級(jí)的重要組成元素，在班級(jí)管理中起著班主任和科任老師無(wú)法替代的重要作用。不少優(yōu)秀班主任認(rèn)為：一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞，往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。

常言道：“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委猶如整個(gè)班級(jí)的火車頭，要想使整個(gè)班級(jí)跑得好而快，班主任就要注重班干部的選拔和培養(yǎng)，建立一支具有示范作用和良好工作作風(fēng)的班干部隊(duì)伍，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量。我通過(guò)組織全班同學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)板報(bào)、布置教室、開(kāi)展文體活動(dòng)等，從中發(fā)現(xiàn)并選拔那些表現(xiàn)突出、辦事認(rèn)真、有威信、有一定組織能力和愿意為集體服務(wù)的同學(xué)加入班委。然后還要對(duì)這個(gè)“火車頭”進(jìn)行調(diào)試、維護(hù)和保養(yǎng)。我先根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)分配給他們不同的管理工作，以便他們?nèi)吮M其才地為全班同學(xué)樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣，又在工作的方式方法上給予指導(dǎo)，還多渠道培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和大膽工作的能力。例如，每次班干部會(huì)議或班級(jí)活動(dòng)之前，我先向他們講清楚活動(dòng)的目的和要求，讓他們自主提出開(kāi)展工作的各種設(shè)想，爾后，對(duì)他們考慮得不周到的地方提出補(bǔ)充和建議，以便培養(yǎng)他們的班級(jí)管理水平和自我管理能力，讓他們?cè)诮M織活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)反思中受益，讓他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中真正起到帶頭模范作用，從而形成良好的班風(fēng)，更好地帶動(dòng)班級(jí)工作。

3 抓好青春期教育，撫平學(xué)生“受傷的心靈”，做好心理健康教育

“早戀”可能是最容易讓家長(zhǎng)和老師神經(jīng)過(guò)敏的字眼?？梢哉f(shuō)，在一些家長(zhǎng)和老師身上存在“早戀恐慌癥”，一看到兩個(gè)男女單獨(dú)在一起就懷疑他們“早戀”，一懷疑他們“早戀”就如臨大敵。一方面把他們打入“另類”，當(dāng)作“問(wèn)題學(xué)生”；另一方面千方百計(jì)地控制負(fù)面影響，害怕他們?cè)诩w中起了壞的帶頭作用，使“早戀”流行蔓延。事實(shí)上“早戀”是成人世界制造的一個(gè)標(biāo)簽，有些人拿著這個(gè)標(biāo)簽到處亂貼，一旦被貼標(biāo)簽，這兩個(gè)學(xué)生就有口難辯，而現(xiàn)在的中學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，外界的壓力可能迫使他們真的戀愛(ài)起來(lái)。

第7篇：班主任教育案例范文

一、提高社會(huì)各界對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度

班主任專業(yè)化對(duì)班主任教師社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)待遇的提高非常有利。因此班主任教師都需要行動(dòng)起來(lái)，努力提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力水平，使自己成長(zhǎng)為專家型、研究型的班主任，努力擺脫經(jīng)驗(yàn)型班主任的束縛，徹底從根本上改變班主任教師的職業(yè)形象。

班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，它需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)和感悟，需要班主任個(gè)體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，需要建立和健全相關(guān)的政策機(jī)制，為班主任專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。要促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，目前首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是必須樹(shù)立班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提升教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的的認(rèn)識(shí)。只有教育行政部門認(rèn)識(shí)到了，才會(huì)出臺(tái)相關(guān)的文件措施；只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)建立起有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校制度；只有班主任自身的認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)形成班主任專業(yè)化發(fā)展的最大動(dòng)力。

二、強(qiáng)化和完善班主任培訓(xùn)制度

班主任培訓(xùn)制度包括職前和職后兩個(gè)階段。目前，班主任的職前培訓(xùn)主要包括大學(xué)期間的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和由教育主管部門或?qū)W校舉辦的培訓(xùn)。據(jù)了解，目前我國(guó)多數(shù)師范類院校很少專門開(kāi)設(shè)班主任工作方面的課程，即便開(kāi)設(shè)也是作為公共選修課而設(shè)置，教學(xué)效果相對(duì)較差。雖然有的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中可以做實(shí)習(xí)班主任，但由于種種原因，原班主任一般不愿放手，實(shí)習(xí)班主任僅能以旁聽(tīng)生的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這就造成了大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位之后班主任專業(yè)化知識(shí)的先天不足。因此，師范教育機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)之外，適當(dāng)增加班主任工作方面的課程教學(xué)，使師范生掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論，則顯得尤為必要。

如果說(shuō)職前培訓(xùn)更多的是一種理論的預(yù)練，那么職后的培訓(xùn)則是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種不斷學(xué)習(xí)和系統(tǒng)提高，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然要求。僅僅依靠教育行政部門開(kāi)展的培訓(xùn)對(duì)班主任教師們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)實(shí)需要學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的班主任培訓(xùn)和交流機(jī)制。如：舉辦優(yōu)秀班主任講座，既可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名班主任，也可請(qǐng)本校優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)；可以開(kāi)設(shè)班主任論壇，讓班主任分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互助探討解決問(wèn)題的方法；建立實(shí)習(xí)班主任制度，請(qǐng)優(yōu)秀班主任對(duì)新班主任進(jìn)行“傳、幫、帶”；開(kāi)展優(yōu)秀班級(jí)觀摩活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀班主任的工作案例進(jìn)行研究等。這些以班主任工作為主的校本培訓(xùn)，對(duì)促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

三、促進(jìn)班主任教師自我發(fā)展

相對(duì)于制度建設(shè)等外部因素，班主任教師的自我發(fā)展和提高則是班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素，也是根本因素。班主任這一職業(yè)的專業(yè)化程度，不能只是被動(dòng)的等待，它需要廣大班主任教師去努力發(fā)展和提高，通過(guò)每個(gè)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展來(lái)促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展程度。

盡管很多教師對(duì)現(xiàn)行的班主任制度有這樣那樣的意見(jiàn)和不滿，但是多數(shù)教師仍然喜愛(ài)著這項(xiàng)工作，他們?cè)诠ぷ髦胁粫r(shí)地體驗(yàn)到快樂(lè)的感覺(jué)。當(dāng)他們面對(duì)一群成長(zhǎng)的少年時(shí)，他們既感到肩上的重任，又享受著創(chuàng)造的樂(lè)趣。這些都是班主任自我發(fā)展的原動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?！币粋€(gè)班主任教師不能僅僅滿足于已有的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須具有開(kāi)放的心態(tài)與自我反省的能力，對(duì)于個(gè)人的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。通過(guò)教育實(shí)踐，對(duì)已掌握的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)和學(xué)習(xí)，對(duì)于反思結(jié)果還要再用于實(shí)踐去檢驗(yàn)，然后再反思。這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的過(guò)程，可以使班主任對(duì)各種各樣的教育現(xiàn)象進(jìn)行深層的理解和詮釋，以提高自我專業(yè)理論與素養(yǎng)，最終會(huì)使自己成長(zhǎng)為不僅具有豐富的教育理論和技巧，還有較強(qiáng)的主體意識(shí)以及學(xué)習(xí)和反思能力的教師。

第8篇：班主任教育案例范文

協(xié)調(diào)學(xué)生及其家長(zhǎng)與科任教師之間的關(guān)系，調(diào)解師生沖突，是每一位班主任都要面臨的問(wèn)題。師生沖突，是師生關(guān)系不良的一種表現(xiàn)，它令人煩惱、憂傷，使人痛苦、厭倦，給教學(xué)工作帶來(lái)麻煩。學(xué)生討厭教師，教師討厭學(xué)生，是教育的大忌！這個(gè)問(wèn)題如果處理不好，可能會(huì)得罪科任教師，影響科任教師的威信和上課情緒；也可能會(huì)得罪家長(zhǎng)與學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)論是哪一種都會(huì)對(duì)班級(jí)的教育教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

班主任在面臨師生沖突事件時(shí)，要盡可能保持積極的心態(tài)，只有心態(tài)積極了，才能坦然接受并樂(lè)于去解決。若心里覺(jué)得厭煩并充滿抱怨，這些負(fù)面情緒多少會(huì)干擾處理問(wèn)題的思路，還會(huì)把負(fù)能量傳遞給學(xué)生及家長(zhǎng)，不利于問(wèn)題的順利解決。其實(shí)“出事”未必是壞事，有些“沖突”留在學(xué)生心里還不如“爆發(fā)”出來(lái)好。班主任若能抓住這樣的“契機(jī)”，自覺(jué)承擔(dān)起積極調(diào)解者的角色，把每一次事件的處理當(dāng)作積累經(jīng)驗(yàn)、錘煉能力的機(jī)會(huì)，就能提升自己。

以下就三個(gè)現(xiàn)實(shí)中的案例，談?wù)劙嘀魅稳绾螀f(xié)調(diào)科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方關(guān)系。

案例一：某學(xué)生A最近數(shù)學(xué)考試成績(jī)很不理想，想到數(shù)學(xué)學(xué)不好憂心忡忡，于是想找老師談?wù)?，可是感到該老師很不耐煩，類似“連這題都這么多人不會(huì)做？不是吧？你們?cè)趺绰?tīng)課的？”這樣的話常掛嘴邊，不少同學(xué)都 不太敢與該老師說(shuō)話。A真的很想學(xué)好數(shù)學(xué)，也明知道要找老師溝通，但心里很怕去找他。家長(zhǎng)很憂心孩子的數(shù)學(xué)因此學(xué)不好，向班主任反映問(wèn)題。

案例二：某學(xué)生B經(jīng)常上課不專心，作業(yè)也隨便應(yīng)付。有次上課一直在睡覺(jué)，老師幾次把他叫醒，還說(shuō)再睡就出去，他就向老師吼：“煩不煩，不就睡個(gè)覺(jué)嗎？反正我又聽(tīng)不懂”，老師很生氣就當(dāng)眾訓(xùn)他是“懶蟲(chóng)一條”，讓他感到很沒(méi)面子。自此該生上課不是說(shuō)自己肚子痛就是頭痛，有時(shí)干脆逃課，還說(shuō)不想上學(xué)了。家長(zhǎng)平時(shí)忙，不了解孩子在校的情況，這次就更拿老師說(shuō)事兒，責(zé)怪老師處理不當(dāng)，讓孩子厭學(xué)。

案例三：某學(xué)生C開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)一次不如一次，家長(zhǎng)認(rèn)定孩子的智力沒(méi)問(wèn)題，態(tài)度也認(rèn)真，成績(jī)不好跟老師的教學(xué)有很大關(guān)系，覺(jué)得這個(gè)班的老師都太年輕，講得不如初中老師仔細(xì)，所以孩子才學(xué)不好，堅(jiān)決要孩子換到隔壁班（老教師比例多一點(diǎn)）。

面對(duì)類似的事件，作為班主任該怎么處理呢？其實(shí)造成沖突的原因看似簡(jiǎn)單，實(shí)則多與尊重和信任有關(guān)。如以上案例，學(xué)生及家長(zhǎng)覺(jué)得沒(méi)有得到老師的關(guān)注與尊重；學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)老師的各種不信任，懷疑老師的教學(xué)態(tài)度和水平；學(xué)生及家長(zhǎng)不接受老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。孩子是一個(gè)家庭的天，是家庭的未來(lái)與希望，因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度可想而知。班主任要做好學(xué)生的教育工作，家長(zhǎng)這一關(guān)一定得過(guò)好，給予學(xué)生及其家長(zhǎng)尊重，取得他們信任，才有他們隨之而來(lái)理解與支持。

首先，班主任在問(wèn)題發(fā)生時(shí)要保持冷靜，不要慌亂更不要生氣，要先穩(wěn)住雙方的思想情緒，控制沖突使之不再升級(jí)?？梢哉野l(fā)生矛盾或沖突的當(dāng)事人分開(kāi)談話，了解事情真實(shí)的起因、經(jīng)過(guò)。這種尊重事實(shí)、尊重個(gè)人的態(tài)度有利于穩(wěn)定各方情緒，使大家能心平氣和地闡述沖突的過(guò)程。人只有在頭腦清醒、冷靜的狀態(tài)下才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，是家長(zhǎng)的問(wèn)題，是教師的問(wèn)題，還是三方都有問(wèn)題？問(wèn)題出在教師處理上，還是學(xué)生性格上，或者是多方的誤會(huì)上？只有了解了原因，才能對(duì)癥下藥。

其次，班主任平等真誠(chéng)地與家長(zhǎng)保持良好溝通。班主任要明確教師與家長(zhǎng)之間是合作互助關(guān)系而非對(duì)立關(guān)系，教師的目的是與家長(zhǎng)合作，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。要意識(shí)到每位家長(zhǎng)都希望有個(gè)好樣兒的子女、都愛(ài)面子；要理解家長(zhǎng)對(duì)自家孩子的過(guò)度關(guān)注，包括孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活狀況，對(duì)孩子的班主任及科任老師的配置和教學(xué)水平也格外關(guān)心；家長(zhǎng)會(huì)不自覺(jué)拿孩子作比較，拿老師作對(duì)比，有時(shí)甚至做出一些與事實(shí)有出入的評(píng)價(jià)或尖銳的批評(píng)。要注意用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)真誠(chéng)與平等，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，消除家長(zhǎng)的自衛(wèi)心理；不與家長(zhǎng)爭(zhēng)吵爭(zhēng)辯，盡量心平氣和地用商量、征詢的口氣，向家長(zhǎng)解釋，主動(dòng)協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，共同探尋解決問(wèn)題的途徑；絕不能訓(xùn)斥家長(zhǎng)，更不能把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)強(qiáng)加在家長(zhǎng)身上，把對(duì)學(xué)生的氣撒在家長(zhǎng)的身上。

再次，班主任要換位思考，做好善后。在學(xué)生面前既要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要讓學(xué)生覺(jué)得班主任和科任教師聯(lián)合起來(lái)整自己。在科任教師面前，既要讓他們知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理。當(dāng)學(xué)生向科任老師道歉時(shí)，班主任應(yīng)事先和科任教師溝通，要寬容為懷，就事論事、點(diǎn)到為止，不要和學(xué)生斤斤計(jì)較。而對(duì)于因科任教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師的問(wèn)題，該改正的改正，該調(diào)整的調(diào)整，該向?qū)W生道歉也應(yīng)主動(dòng)道歉。老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決。

現(xiàn)實(shí)中總會(huì)存在一些學(xué)生對(duì)老師的錯(cuò)誤耿耿于懷，班主任要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生要寬容，就算是老師做錯(cuò)了，作為學(xué)生也不應(yīng)該拿老師的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己。自己不專心上課，耽誤的是自己，受到影響的也是自己的情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)他人毫無(wú)影響，不能因?yàn)閷?duì)某個(gè)人的偏見(jiàn)而影響自己的學(xué)習(xí)積極性，那樣是得不償失的。放下對(duì)別人的偏見(jiàn)與仇恨，也是解放自己。第二，引導(dǎo)學(xué)生理解老師的付出和用心良苦，老師也是平常人，大家應(yīng)當(dāng)互相諒解，互相包容。即使老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲和指責(zé)，也是希望學(xué)生用心努力學(xué)習(xí)；即使老師做得不對(duì)不好，也要給予他改進(jìn)的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)看到老師積極的一面，不隨意否定批判老師，使自己的心態(tài)從消極轉(zhuǎn)化為積極。第三，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，勇于發(fā)現(xiàn)自己做得不夠好的地方，讓他們認(rèn)識(shí)到寬容大度才是為人之道。

基于以上的三點(diǎn)建議，各案例的分析與處理如下：

案例一的分析與處理：學(xué)生對(duì)“學(xué)好數(shù)學(xué)”和“好老師”有期待，但發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)有差距。學(xué)生本意是想改善學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，并希望得到應(yīng)有的尊重與幫助。班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)做好安撫。班主任可以先向班級(jí)其他學(xué)生了解該老師不耐煩和說(shuō)話傷人是否屬實(shí)，然后私下找該老師溝通，婉轉(zhuǎn)告訴他：學(xué)生們都肯定他的課很好，如果解答問(wèn)題再加點(diǎn)耐心，說(shuō)話讓人感到舒心，就十全十美了。

案例二的分析與處理：學(xué)生的懶散早已給老師留下不好印象，上課睡覺(jué)被訓(xùn)斥是導(dǎo)火線，引發(fā)了沖突，最終學(xué)生以此為借口逃學(xué)。學(xué)生可能因?yàn)閻?ài)面子和怕尷尬，也可能是想偷懶逃避。家長(zhǎng)只看到孩子受氣，不了解個(gè)中原因。班主任可以先安撫家長(zhǎng)情緒，等其情緒穩(wěn)定再溝通，解釋老師的言行有過(guò)火的地方，就像對(duì)自家的孩子，沒(méi)有把握好場(chǎng)合和分寸，事后該老師也意識(shí)到不妥當(dāng)，但也是事出有因。學(xué)生長(zhǎng)期上課不專心、作業(yè)不做，上課睡覺(jué)等懶散表現(xiàn)讓老師感到著急與難過(guò)，正是這種恨鐵不成鋼的憂慮才導(dǎo)致了課堂上的訓(xùn)斥。其實(shí)老師也可以置之不理，你睡你的覺(jué)、我教我的書，而老師選擇叫醒他，說(shuō)明該老師是有責(zé)任心的，對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。緊接著要當(dāng)著家長(zhǎng)的面，詢問(wèn)關(guān)心學(xué)生是否最近身體不舒服，叮囑他一定要看醫(yī)生。同時(shí)指出：學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有日常行為規(guī)范的要求，學(xué)生上課和作業(yè)不認(rèn)真，還在課堂上睡覺(jué)，不僅違反了行為規(guī)范還對(duì)周圍同學(xué)造成不良影響，老師是有義務(wù)叫醒睡覺(jué)的學(xué)生并敦促其好好學(xué)習(xí)的。如果你真的覺(jué)得最近身體狀態(tài)不適合在學(xué)校學(xué)習(xí)，可以請(qǐng)假，但如果因?yàn)樯洗问录械綄擂魏碗y過(guò)，故意說(shuō)不舒服來(lái)逃課就不太合適了。事情已經(jīng)發(fā)生，老師已經(jīng)意識(shí)到不該這樣說(shuō)你，那你是否意識(shí)到自己也有需要改進(jìn)的地方呢？沒(méi)有人能夠做到十全十美，但得懂得知錯(cuò)能改。也請(qǐng)家長(zhǎng)諒解老師，并盡力監(jiān)督幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例三的分析與處理：學(xué)生成績(jī)下降的原因很多，其中一個(gè)可能是不適應(yīng)老師的教學(xué)，認(rèn)為老師講得沒(méi)有初中老師仔細(xì)，而其根本原因，其實(shí)是因不適應(yīng)而引發(fā)的不信任，而家長(zhǎng)又很看重孩子成績(jī)，于是孩子和家長(zhǎng)都對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生不信任，認(rèn)為是老師太年輕沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，不如老教師。換班可能是學(xué)生的想法，也可能是家長(zhǎng)的要求。班主任可以先安撫家長(zhǎng)情緒，表明完全理解家長(zhǎng)的愿望，確實(shí)誰(shuí)都希望自己孩子能遇上有經(jīng)驗(yàn)的好老師，學(xué)得好考得好。接著解釋這個(gè)班的老師雖然年輕，但教學(xué)水平還是有目共睹的，可以找其他學(xué)生問(wèn)一問(wèn)。而且科組實(shí)行集體備課，每個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容與方式其實(shí)相差不大。而高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)在內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方法上確實(shí)不一樣，高中老師可能沒(méi)有初中老師講解細(xì)致，但前者更注重知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和自主學(xué)習(xí)能力。換班換老師或許不能根本解決，而且可能引發(fā)新的適應(yīng)問(wèn)題，所以要慎重，畢竟開(kāi)學(xué)已經(jīng)一段時(shí)間。緊接著詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，包括自身對(duì)各科學(xué)習(xí)的投入與收獲以及評(píng)價(jià)，老師有何需要改進(jìn)的地方，希望老師如何幫助她進(jìn)步；除了學(xué)習(xí)本身，與周圍的老師、同學(xué)相處情況怎樣，有沒(méi)有讓她感到不自在不滿意的地方。如果不是家長(zhǎng)強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生還是會(huì)愿意留在原班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然前提是原班級(jí)的師生關(guān)系、生生關(guān)系良好。如果孩子和家長(zhǎng)仍然堅(jiān)決要求換班，那要與他們協(xié)商只有一次換班機(jī)會(huì)，不可能換來(lái)?yè)Q去，并要承受換班帶來(lái)的新問(wèn)題等。

第9篇：班主任教育案例范文

作為一名從事教育教學(xué)與研究工作20多年的教師，周國(guó)華博士等人的《如何做班主任工作：一門關(guān)于愛(ài)與智慧的藝術(shù)》是這種延續(xù)思考的又一新作。通讀全書，給人留下了四個(gè)突出的印象。

一是智慧更勝于愛(ài)的班主任工作命題。作者指出，誠(chéng)如“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”（夏丏尊）所言，教育是一門愛(ài)的藝術(shù)。但是，僅有愛(ài)就行了嗎？“單單愛(ài)孩子”只是高爾基所說(shuō)的“母雞式”的愛(ài)，而教育“或許如柏拉圖所言，是一種心靈的轉(zhuǎn)向”，不僅僅需要愛(ài)，更需要智慧。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。教育僅僅靠愛(ài)是不夠的，還需要智慧，即在正確的時(shí)間、正確的地點(diǎn)以正確的方式做正確的事情。班主任不僅要愛(ài)學(xué)生，更要智慧地去愛(ài)、科學(xué)地去愛(ài)、藝術(shù)地去愛(ài)。智慧更勝于愛(ài)道出了班主任工作的真諦。

二是基于工作對(duì)象的班主任工作智慧。作者認(rèn)為，班主任要履行好崗位職責(zé)，首先必須對(duì)其工作對(duì)象有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。然而，班主任工作的復(fù)雜性使得現(xiàn)實(shí)中不可能一一列出所有的工作對(duì)象。因此，作者并“沒(méi)有追求‘大而全’”，而是抓住必不可少的、特別重要的班主任工作對(duì)象，即“作為個(gè)體的學(xué)生、作為整體的班級(jí)、作為職業(yè)的工作關(guān)系或公共關(guān)系、作為行為正當(dāng)合法的法律倫理及作為智慧創(chuàng)生的前人經(jīng)驗(yàn)”五個(gè)方面。與之相對(duì)應(yīng)的工作智慧依次為育人智慧、管理智慧、人際智慧、法律智慧和間接智慧。這五大智慧構(gòu)成了本書的整體框架。

三是利于激發(fā)班主任智慧生成的閱讀體例設(shè)計(jì)。這是本書的一大創(chuàng)新。我們知道，知識(shí)可以從書本中獲得，但智慧卻只能在實(shí)踐中產(chǎn)生。既然書本不能直接給予讀者智慧，那么，能否設(shè)計(jì)成更有利于激發(fā)讀者的智慧生成呢？基于此，作者將每一章節(jié)設(shè)計(jì)成由“情景模擬”“案例引導(dǎo)”“知識(shí)鋪墊”和“智慧啟迪”四部分組成，它們之間相互聯(lián)系、上下銜接、前后呼應(yīng)，構(gòu)成了激發(fā)讀者智慧生成的“反應(yīng)鏈”。首先，“情景模擬”站在班主任的視角上創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作中班主任經(jīng)常會(huì)遇到的場(chǎng)景，以此提高讀者的情景感——“我遇到過(guò)此類情況嗎？”其次，“案例引導(dǎo)”選取與上述情景有關(guān)的其他班主任的工作實(shí)踐，以此激發(fā)讀者的積極性思考——“如果是我，我會(huì)怎么做？或者是，我曾經(jīng)是如何做的？”再者，“知識(shí)鋪墊”提供與案例有關(guān)的知識(shí)背景，便于讀者加深理解，提高反思能力——“這樣做是否合情、合理、合法？”最后，“智慧啟迪”在評(píng)析上述案例并比較與之相關(guān)的其他案例的基礎(chǔ)上，以畫龍點(diǎn)睛之筆列出與此情景或案例相關(guān)的名言警句，以期能與讀者的閱讀心得產(chǎn)生思想火花，從而達(dá)到激發(fā)其智慧生成的效果。如此閱讀體例設(shè)計(jì)，可謂匠心獨(dú)具！

四是兼具“啟迪性”“豐富性”和“時(shí)效性”的案例選取標(biāo)準(zhǔn)。這是本書的一大亮點(diǎn)。一方面，本書所選案例都是富于智慧創(chuàng)生的班主任工作實(shí)踐，讀者既可借鑒使用，也可加以引用，通過(guò)在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷探索與創(chuàng)新，有助于激發(fā)自己的教育智慧。另一方面，本書選取的“集教育性、社會(huì)性與發(fā)展性”于一體的教育信息與價(jià)值豐富的班主任故事，有助于班主任形成對(duì)教育管理的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。同時(shí)，相比于已因時(shí)代的變化失去了“正當(dāng)性和合法性，甚至存在一些誤導(dǎo)可能”的早期班主任工作案例，本書所選的案例則更能“反映當(dāng)前社會(huì)的主流價(jià)值，表現(xiàn)當(dāng)今兒童生活學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)”。精挑細(xì)選的班主任工作案例，有助于班主任新手獲得間接智慧，激發(fā)自己的智慧靈感。