鼠年吉祥話精選(九篇)
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第1篇：鼠年吉祥話范文
以“快樂讀書”為主題，結(jié)合開展迎“安圖百年慶典”、 “書香伴我成長”校園讀書節(jié)，開展豐富多彩的活動(dòng)。
二、活動(dòng)時(shí)間：
9月28日——10月30日
三、活動(dòng)口號(hào)：
1、我閱讀，我快樂，我成長。
2、與好書為伴，書香溢漫校園。
與經(jīng)典為友，塑造文明素養(yǎng)。
與名著為伴，打好人生底色。
讀書之樂樂無窮，成功從讀書開始。
四、活動(dòng)目的：
1、 通過活動(dòng)，引導(dǎo)師生養(yǎng)成“愛讀書、會(huì)讀書、讀好書”的好習(xí)慣；
2、通過活動(dòng)，引導(dǎo)師生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”；
3、通過活動(dòng)，構(gòu)建有特色的書香校園文化；
4、通過活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。
五、活動(dòng)安排：
第一階段：活動(dòng)啟動(dòng)，營造書香濃郁的讀書氛圍。
（9月28日——10月30日）
1、在校內(nèi)成立讀書月活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂校園讀書月活動(dòng)的具體方案，形成責(zé)任包干落實(shí)制。
2、利用國旗下講話向?qū)W生提出“快樂讀書”的號(hào)召，告知讀書月活動(dòng)具體內(nèi)容安排，講述“愛讀書、會(huì)讀書、讀好書”的重要意義。
3、做好環(huán)境布置，出刊宣傳，各班級(jí)出墻報(bào)，讓校園的墻壁、黑板、充滿濃烈的書香。
力求通過新穎豐富有趣的形式，讓學(xué)生們暢游書海、快樂航行。開展以下競賽、評(píng)比活動(dòng)：
1、“讀書改變了我”（我和書的故事）征文活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生把在讀書的過程中發(fā)生的故事記錄下來，選出最佳的文章，刊登在《小荷校刊》
上。
2、“好書伴我行”講故事比賽
3、快樂讀書感受
4、讀書小報(bào)、墻報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
5、“讀書筆記”征集賽活動(dòng)
6、健全“書香成長冊(cè)”
第2篇：鼠年吉祥話范文
——2021年在八年級(jí)讀書分享會(huì)上的講話
蒙泉學(xué)校朱小云
《平凡的世界》是一本很適合青少年讀的書，它是作者路遙的嘔心瀝血之作，獲得過茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，是路遙最重要的一部長篇。
路遙（1949年～1992年），中國當(dāng)代作家，生于陜北一個(gè)世代農(nóng)民家庭，所以他對(duì)于那片養(yǎng)育他多年的故土充滿了情感。
《平凡的世界》這本書全景式地描寫了中國現(xiàn)代城鄉(xiāng)生活，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，通過孫少平等人物刻畫了社會(huì)各階層普通人們的形象，在這里，人生的自尊、自強(qiáng)與自信，人生的奮斗與拼搏，挫折與追求，痛苦與歡樂，紛繁地交織，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路。讀來令人蕩氣回腸。
（內(nèi)容簡介，了解人物及情節(jié)）
而書中最令人感動(dòng)的，還是孫氏兄弟不甘成為命運(yùn)的玩偶，在沉重的生活中發(fā)掘自己被禁錮的價(jià)值，以及他們自強(qiáng)不息的奮斗精神。讓人印象最深刻的是孫少平，這是個(gè)默默承受人生苦難卻從不放棄的鐵骨錚錚的有志青年。雖貧苦，卻不自卑，雖潦倒，卻從沒停止追逐夢(mèng)想的步伐。他不甘淪為命運(yùn)的玩偶，他的青春理想也激勵(lì)著他到外面去闖蕩世界，在沉重的生活壓力下尋找自己的人生價(jià)值。他是平凡世界里的精神斗士，是一個(gè)不安現(xiàn)狀、崇尚自由、追求理想的知識(shí)農(nóng)民形象。
1、自卑、自尊、自強(qiáng)
讀高中時(shí)，因?yàn)榧彝l件差，“腳上的一雙舊黃膠鞋已經(jīng)沒有了鞋帶。一只鞋幫上還綴補(bǔ)著一塊藍(lán)布補(bǔ)丁。褲子已經(jīng)短窄得吊在了半腿把上；幸虧襪腰高，否則就要露肉了”。而且貧窮的孫少平買不起最次等的菜，吃的是最次等的非洲饃。出于敏感的自尊心，每天總是等別人散后走進(jìn)飯場。然后如偷竊般用勺子把盆底混合著雨水的剩菜湯往自己的碗里舀。惡劣的條件，出生的創(chuàng)傷使他自卑，但這也激發(fā)了他要自尊、自強(qiáng)的意識(shí)。
2、堅(jiān)定、堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)
他沒有因家庭的貧困而抱怨，反而感激家人給他上學(xué)的機(jī)會(huì)，而且利用所有的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀書、看報(bào)、學(xué)習(xí)，憑借堅(jiān)韌的意志，他支撐起脆弱的自尊而不至于屈與人下。孫少平一直堅(jiān)定地在追尋自己想要的生活。高中畢業(yè)的少平不甘心在家務(wù)農(nóng)而獨(dú)自來到異地的煤礦當(dāng)?shù)V工。在追求的道路
上，孫少平始終“不怨天，不尤人”，正如他在給妹妹蘭香的信中說的那樣：“永遠(yuǎn)不要鄙薄我們的出身，它給我們帶來的好處將一生受用不盡，但我們一定又要從我們出身的局限中解脫出來，從意識(shí)上徹底背叛農(nóng)民的狹隘性，追求更高的生活意義?！笨嚯y是人生最大的財(cái)富，經(jīng)過磨難的洗禮，孫少平由平凡走向了不平凡。
3、有情、有義、有才
兄弟姊妹間血濃于水的互幫互助，和郝紅梅間由于相似境遇的惺惺相惜，最后拒絕脫離苦難礦工生活、拒絕留在縣城的機(jī)會(huì)，毅然回到礦區(qū)，回到惠英身邊，都說明孫少平是一個(gè)重情重義的好男人。他雖然沒有上過大學(xué)，但從未停止過讀書。從書中他能得到自己想要的世界和更遼闊的眼界。
《平凡的世界》中出現(xiàn)的都是平凡的人物，正是在這些平凡的人物里表現(xiàn)出人性中的善與美，丑與惡。孫少平認(rèn)識(shí)到了自己的平凡，也選擇了平凡：他的家是貧困的，卻是溫馨的，他的愛情是遺憾的，卻是甜蜜的。即使最后為了救人而毀容，也不能動(dòng)搖他那顆年輕的與命運(yùn)抗?fàn)幍男摹?/p>
然而平凡中也有不平凡之處。作者通過孫少平的成長和成熟的經(jīng)歷，展現(xiàn)給大家面前的是那個(gè)時(shí)代整整一代人對(duì)生活的憧憬與無奈。從這些平凡人的故事中，作者給我們引發(fā)了一個(gè)深刻的道理，那就是我們?cè)趺慈ド睿臀覀冇檬裁磻B(tài)度去對(duì)待生活，這可能是這本書的深邃所在，也是這本書的精華。
周國平曾說：“人世間的一切不平凡，最后都要回歸平凡，都要用平凡生活來衡量其價(jià)值。偉大、精彩、成功都不算什么，只有把平凡生活真正過好，人生才是圓滿。”
品讀這本書，我對(duì)生活與苦難有了更深的認(rèn)識(shí)，由衷地敬佩孫少平兄弟那種自強(qiáng)不息的精神。那個(gè)平凡的世界卻孕育了這樣不平凡的人，這讓我想到了一句話：“把平凡的事情做好即不平凡，把簡單的事情做好即不簡單?！狈此籍?dāng)今社會(huì)那些夸夸其談、好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的年輕人，實(shí)在是慚愧，令人痛心。一些人遇到一點(diǎn)困難挫折就自暴自棄，輕視生命，絲毫禁不起生活的考驗(yàn)，是典型的溫室里的花朵，實(shí)在可悲。因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)那種自立自強(qiáng)，奮斗進(jìn)取的精神，做一個(gè)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。
當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，這是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，每一個(gè)還擁有夢(mèng)想并在追夢(mèng)的人們都該讀一讀或重溫《平凡的世界》，它會(huì)讓你懂得：盡管命運(yùn)是那樣的不公，盡管社會(huì)有那么多的不公，可只要你能夠不屈不撓、艱苦奮斗、勇往直前終能獲得最后的成功。
第3篇：鼠年吉祥話范文
關(guān)鍵詞：極限思想；微積分；滲透
現(xiàn)階段許多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科都產(chǎn)生了畏懼心理，大量的題目讓大家遺忘了如何去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，反復(fù)的練習(xí)有時(shí)更顯得枯燥無味，而極限思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了數(shù)學(xué)的趣味，同時(shí)讓我們了解到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的差異性和重要性。現(xiàn)在讓我們從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合高中生活圍繞數(shù)學(xué)文化觀念下極限思想的滲透展開討論。
一、極限思想在教學(xué)中滲透的意義
大家知道數(shù)學(xué)是一種計(jì)算工具，是解決難題的重要手段，而我認(rèn)為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神更應(yīng)該被融入到人們的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诖鷶?shù)和集合的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)微積分解決問題的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于代數(shù)和幾何。個(gè)人認(rèn)為其根本原因在于極限思想的引進(jìn)。
極限思想教學(xué)方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微積分的基礎(chǔ)，在解決微積分問題中被廣泛的使用。但是通過極限思想方法，我們不光可以解決數(shù)學(xué)問題，還可以與其它學(xué)科融會(huì)貫通，例如物理中常見的“微元法”，化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)原理中的“極限法”等等。
在自身學(xué)習(xí)過程中，我們有時(shí)會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，極限思想在現(xiàn)階段初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)寬了被研究對(duì)象的范圍，無論是方法還是具體應(yīng)用都更貼近生活，因而使我們的理性思維有了進(jìn)一步提升。
極限思想是我們?cè)诮鉀Q許多問題的過程中主要的思想方向，更是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的理科素養(yǎng)。
二、極限思想在教學(xué)中滲透的方法
1.微積分?jǐn)?shù)學(xué)史引出主體內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)趣味性。數(shù)學(xué)思想歷經(jīng)千百年不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，每次轉(zhuǎn)變的結(jié)果對(duì)人類文明做出巨大貢獻(xiàn)。極限的概念最早在曲邊形面積和求曲線在某點(diǎn)處切線斜率兩個(gè)問題中產(chǎn)生，在古代中國，魏晉時(shí)期著名的數(shù)學(xué)家就劉徽曾通過圓內(nèi)接正多邊形對(duì)圓的整體面積進(jìn)行推算，就是后來的切圓術(shù)，通過極限思想對(duì)幾何問題進(jìn)行深入研究，并提出“割之彌小，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”的觀點(diǎn)。這正是極限思想在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的生動(dòng)解釋，而劉徽也因此被譽(yù)為“中國古典數(shù)學(xué)理論的奠基人”之一。
在希臘早期的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，也出現(xiàn)無限性和連續(xù)性等相關(guān)概念，成為雅典時(shí)期數(shù)學(xué)特征。芝諾是希臘數(shù)學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威人物，他曾提出四個(gè)著名的悖論，其中兩分法和阿基里斯的經(jīng)典推論對(duì)古典數(shù)學(xué)的發(fā)展和后世現(xiàn)代數(shù)學(xué)的建立意義深遠(yuǎn)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合數(shù)學(xué)史上趣味性較強(qiáng)的小故事，能夠讓我們充分體驗(yàn)到哪些數(shù)學(xué)家當(dāng)時(shí)的推論思維進(jìn)程，激發(fā)自身思維的創(chuàng)造性，長此以往，潛意識(shí)中形成極限數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)我們利用極限思維解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。
2.利用極限思想指導(dǎo)微積分學(xué)習(xí)。相比于許多人對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理，許多數(shù)學(xué)家則對(duì)數(shù)學(xué)研究如癡如醉，許許多多的數(shù)學(xué)難題，都是人類發(fā)展探索世界的一顆顆明珠。綜合分析利用數(shù)學(xué)更能深入發(fā)展生活的深層含義，反過來透過生活同樣能夠感受數(shù)學(xué)的深度。
在微積分中，極限是最基礎(chǔ)的概念，是辯證思維的重要體現(xiàn)。E-D和E-N是極限概念的形式定義，其中E既代表確定性有代表任意性，全面呈現(xiàn)出無限和有限的對(duì)立關(guān)系。
基于極限數(shù)學(xué)思想，微積分中也存在矛盾的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如在導(dǎo)數(shù)概念中，函數(shù)f（x）在x0中發(fā)生變化，求其變化率：將x0設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，并以其為中心進(jìn)行區(qū)間的劃分；其次，對(duì)f（x）在劃分區(qū)間內(nèi)變化率進(jìn)行計(jì)算；最后，x0劃分區(qū)間范圍逐漸縮小，根據(jù)f（x）在x0的變化得出相應(yīng)的導(dǎo)數(shù)。與傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何方法不同，極限思想方法并未選擇直接進(jìn)行計(jì)算，而是選擇迂回的方式得出結(jié)果，其本質(zhì)上是從相近值到準(zhǔn)確值的過渡。而極限思想在微積分學(xué)習(xí)中無處不在，所以，培養(yǎng)極限思想對(duì)微積分學(xué)習(xí)具有重要意義。
3.教學(xué)中滲透極限思想。近年來，高考?jí)毫υ絹碓酱?，高中階段較為特殊，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更多的是聽到老師指導(dǎo)這些題目如何解答或那些題目怎么做，其中原因則并無心過多了解，這也導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理。
在微積分學(xué)習(xí)中，極限思想方法的充分利用可以起到簡化學(xué)內(nèi)容的作用，通過深入剖析課題內(nèi)容，并結(jié)合老師的講解，讓我們了解從什么樣的角度去提出問題，并掌握解決問題的方法，也就是明確“出題人的角度”和“通法”，在此過程中我們不僅應(yīng)做到 “學(xué)會(huì)”，更重要的是 “會(huì)學(xué)”，并從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。每道題目的背后，都有方法的應(yīng)用和思想的滲透，結(jié)合極限思維方法深入探究數(shù)學(xué)推理的過程，我們就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，感受發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的成就感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。
三、極限思想在微積分?jǐn)?shù)據(jù)應(yīng)用中應(yīng)遵循的原則
首先，老師對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的教授，不能急于求成，現(xiàn)階段我們的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力都十分有限，最好能夠依托有關(guān)例題，在日常學(xué)習(xí)中加以滲透；其次，我們要學(xué)會(huì)并掌握利用極限思想解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，思想方法是知識(shí)傳播的重要載體，基于數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行深加工，多動(dòng)腦，多總結(jié)，掌握一道習(xí)題，不僅僅局限于一道題目，而是掌握一類題，掌握一種方法；最后，我們要強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)結(jié)，勤能生巧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要不斷鞏固，才能做到水滴石穿。
極限思想方法和微積分知識(shí)屬于共存關(guān)系，數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)的方向，普遍認(rèn)可的思想方法經(jīng)過不斷實(shí)踐被人們掌握，學(xué)習(xí)的方法和思想才能使人真正受益。
四、結(jié)語
綜上所述，極限思想方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要途徑，能夠充分反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，極限思想在微積分學(xué)習(xí)中的滲透，使我們充分體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思想方法的特點(diǎn)，更能讓我們?yōu)槿蘸髽?gòu)建完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系做好充分準(zhǔn)備。
淺談我在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的些許領(lǐng)悟，希望能對(duì)大家有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王麗麗.高等數(shù)學(xué)中極限思想的淺析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02（03）：91-93.
第4篇：鼠年吉祥話范文
1、結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動(dòng)，在班中形成良好的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，開闊眼界、拓寬知識(shí)面，提高審美情趣和人文底蘊(yùn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和品質(zhì)，使他們擁有積極快樂的人生，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校而努力。
二、活動(dòng)措施
1、對(duì)學(xué)生做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開展讀書活動(dòng)的意義，明確讀書活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)。
2、多讓學(xué)生看些自己喜歡看的書，即多一些童話、寓言、優(yōu)秀詩詞等，讓他們?cè)跊]有拘束的環(huán)境下讀自己的書，培養(yǎng)他們的讀書興趣。
3、讓學(xué)生充分利用早晨、中午的閑散時(shí)間進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生每天在校至少有半小時(shí)的閱讀時(shí)間。
4、讓學(xué)生每天晚上在家里安排半小時(shí)的閱讀，雙休日、節(jié)假日，更要做到讀書、休息兩不誤，使讀書成為一種習(xí)慣，一種樂趣。
5、圖書角布置：要求每個(gè)同學(xué)提供2－3本書，并配好小“圖書管理員”，設(shè)計(jì)些“班級(jí)圖書登記表”、“班級(jí)圖書借閱表”等，并及時(shí)向?qū)W生推薦身邊優(yōu)秀的讀物，在班級(jí)中營造良好的讀書氛圍。
第5篇：鼠年吉祥話范文
中國木版年畫的藝術(shù)魅力及影響力,被我國明清時(shí)期蘇州的桃花塢年畫在美術(shù)形式上、人物及場景的平民化的取材上以及制作工藝技法上深深的影響著。
木版年畫是我國民間美術(shù)中一顆璀璨的明珠,它不僅手法多樣,題材廣泛,具有多種地域及人文風(fēng)格還具有深厚的文化底蘊(yùn),承載著我國悠久的文化歷史信息。鮮明而又深切的傳達(dá)了我國藝術(shù)的民族心理,對(duì)中國文人畫以及日本浮世繪都有深而廣泛的影響。中國木版年畫也可以說是我國悠久民俗文化的活化石,他傳承至今乃是我國不可多得的藝術(shù)文明的巨大財(cái)富。而今我們對(duì)其保護(hù)和發(fā)掘的還不夠深入,作為藝術(shù)工作者我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力挖掘和傳承其藝術(shù)魅力,大力發(fā)展其藝術(shù)特點(diǎn),使其在現(xiàn)今藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)綻放璀璨的光芒。
中國木版年畫對(duì)中國文人畫也有著一定的影響,在唐朝之后,中國人物畫的創(chuàng)作每況愈下。更甚者,在宋元之后,中國文人畫中的人物卻成為了景致中的點(diǎn)綴。而年畫中對(duì)人物的描繪則是繼承了漢唐盛行之時(shí)的寫實(shí)風(fēng)格,這時(shí)的人物畫始終是木版年畫中的主體。而揚(yáng)州八怪之一的金農(nóng)通過對(duì)其研究還找到了國畫與木版年畫的融貫之處。國畫講究氣韻生動(dòng),神完氣足則是中國文人畫畫家們所追求的最高境界,而年畫則是關(guān)注了宗教氣息構(gòu)圖方式以及對(duì)市井生活氣息的傳達(dá)。即注重市井生活氣息的傳達(dá),又看重畫面的整體構(gòu)圖方式的飽滿以及通體的平面視覺效果。因此金農(nóng)在自己的畫作中,將一些民間流行的唱詞言語題于畫端,堂而皇之的做成了題畫詩,在這一點(diǎn)上正是啟智于年畫。而木版年畫在其內(nèi)容上的喜慶熱鬧、夸耀祥瑞與文人畫卻有著很大的不同。 而揚(yáng)州八怪的另一位畫家羅聘以及后來的齊白石老先生都喜畫祥瑞圖,這一點(diǎn)倒是都受到了木版年畫的啟示。而清末民初,還有一批藝術(shù)家,比如錢惠安、周暮橋、吳友如、田子琳等文人畫家還曾經(jīng)受聘于天津楊柳青、蘇州桃花塢等處的木版年畫印刷畫坊,進(jìn)行過一段時(shí)期的年畫創(chuàng)作,為木版年畫助于新鮮的血液,而對(duì)于木版年畫本身則是為中國繪畫史做出自己的貢獻(xiàn)。
第6篇：鼠年吉祥話范文
這張生日卡并沒有推銷商品，卻讓人感覺到送卡人的細(xì)膩心思，對(duì)以后推銷商品絕對(duì)加分。但這張卡的背后并不簡單，先要知道我的生日，再把當(dāng)年的數(shù)據(jù)一項(xiàng)項(xiàng)找出來，與今天的數(shù)據(jù)對(duì)比，然后印刷完再寄出。生日卡當(dāng)然不是單單寄給我一個(gè)人，而是一個(gè)自動(dòng)化的作業(yè)，每天不知道要寄出多少內(nèi)容不同的卡片，這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)字印刷作為工具。
數(shù)字印刷已經(jīng)有20多年的歷史，在速度與質(zhì)量上已經(jīng)發(fā)展到傳統(tǒng)印刷相抗衡的水平，但與傳統(tǒng)印刷最大的區(qū)別是，每一頁能印制不同的內(nèi)容，不用換版就能完成整個(gè)工作。傳統(tǒng)印刷則相當(dāng)于復(fù)印，每一頁的內(nèi)容相同，如果要印很多頁，需要換版多次才能完成。這種每頁可更換內(nèi)容的特點(diǎn)，正是數(shù)字印刷的優(yōu)勢，因?yàn)榭梢园焉唐沸畔⑦M(jìn)行對(duì)象化甚至個(gè)人化的營銷。
但數(shù)字印刷發(fā)展得并不如預(yù)期，原因在于涉及過多的信息技術(shù)，如數(shù)據(jù)庫的建立、數(shù)據(jù)的收集、頁面的自動(dòng)化編排、與數(shù)字印刷系統(tǒng)的流程連接等，這些都非印刷業(yè)的專長。專家們計(jì)算過，印制對(duì)象化與個(gè)人化的作業(yè)，所需要的技術(shù)約為五對(duì)一，也就是5倍的信息技術(shù)，對(duì)1倍的印刷技術(shù)。再加上市場定位還不明朗，所以發(fā)展緩慢，多用于少印量的作業(yè)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)印刷的不足。
那數(shù)字印刷的對(duì)象化、個(gè)人化優(yōu)勢就此被埋沒了？幸好沒有，近年來我們看到了越來越多的市場營銷，都采用數(shù)字印刷印制對(duì)象化、個(gè)人化的營銷資料，結(jié)果非常成功。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收到這些資料的人不但喜歡，而且希望經(jīng)常收到。所以，數(shù)字印刷的優(yōu)勢，看起來讓營銷的創(chuàng)意抓住了要點(diǎn)。這是令人振奮的轉(zhuǎn)變，數(shù)字印刷的應(yīng)用，原本就是多種專業(yè)的結(jié)合，市場推廣占重要的一部分?，F(xiàn)在用到營銷的技術(shù)上，也看到了效益，如果這樣繼續(xù)發(fā)展下去，不難看到營銷技術(shù)與數(shù)字印刷的雙贏局面。
數(shù)字印刷所需的考慮要多于傳統(tǒng)印刷，所以負(fù)責(zé)營銷的人要對(duì)數(shù)字印刷有簡單的了解，以便與數(shù)字印刷廠更好地溝通。數(shù)字印刷在用紙上有優(yōu)勢，比平版印刷靈活且節(jié)省，因?yàn)椴恍枰∏八胶庠囓嚨南?，也不受平版印刷滾筒大小的限制。對(duì)于平版印刷來說，一張滾筒大小的紙張，如果印不滿則需要裁切，這樣就浪費(fèi)了紙張。
數(shù)字印刷涉及的另一個(gè)概念是成本，傳統(tǒng)印刷的成本先是制版，然后是紙張和油墨，隨印量增加的成本有限。而數(shù)字印刷無需制版，以頁計(jì)價(jià)，所以總價(jià)是單頁價(jià)格的和。
數(shù)字印刷機(jī)使用兩種基本技術(shù)：一種是靜電成像（Electrostatic），俗稱激光打印，激光掃描紙張使影像帶電，吸引粉末在紙上成像；另一種是噴墨成像（Inkjet），用機(jī)械方式把小滴墨水噴灑在紙上成像，有連續(xù)和按需噴墨兩種方式，墨水也有染料（Dye）與顏料（Pigment）兩種，應(yīng)以作業(yè)性質(zhì)需要進(jìn)行選擇。一般來說，噴墨速度快、生產(chǎn)力強(qiáng)，便于大量印制，而激光在產(chǎn)量上不及噴墨，但在彩色質(zhì)量上優(yōu)于噴墨。所以印刷之前，要在成本、速度、質(zhì)量之間找到最佳點(diǎn)，也就是最能達(dá)到營銷效果的組合。
用什么紙來印，傳統(tǒng)印刷沒有太多的限制，但數(shù)字印刷的用紙需要事先規(guī)劃。激光系統(tǒng)可使用的紙張范圍較廣，但噴墨系統(tǒng)就受到限制，紙面不能過于光滑，最好的辦法是使用不同墨水的專用紙，才能求得最佳印刷效果。另外要考慮的是，設(shè)計(jì)成品是否適合數(shù)字印刷，像紙張的厚薄，單面或雙面印刷，印好之后需存放多久不褪色等，這些都與印刷紙張的選擇有關(guān)。
第7篇：鼠年吉祥話范文
>> 集束化護(hù)理干預(yù)在ICU老年患者呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎中的應(yīng)用效果 綜合護(hù)理干預(yù)對(duì)老年患者呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的作用 預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的集束化護(hù)理干預(yù)體系 呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的護(hù)理集束化干預(yù) 采用呼吸機(jī)集束化護(hù)理干預(yù)預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的臨床研究 集束化護(hù)理對(duì)呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的影響 ICU機(jī)械通氣患者呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的護(hù)理干預(yù)及監(jiān)測 ICU呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎護(hù)理干預(yù) 集束化管理在ICU預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的應(yīng)用 護(hù)理干預(yù)對(duì)預(yù)防ICU呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的療效觀察 呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的集束化干預(yù)策略 集束化干預(yù)策略預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的應(yīng)用效果 集束化護(hù)理干預(yù)在降低呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎發(fā)生率中的應(yīng)用價(jià)值 集束化干預(yù)措施依從性對(duì)降低呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的管理 預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的集束化護(hù)理策略 集束化護(hù)理策略預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的研究 集束化護(hù)理方案預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的臨床研究 護(hù)理干預(yù)在ICU呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的應(yīng)用 ICU呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的護(hù)理干預(yù)探究 ICU呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎應(yīng)用綜合護(hù)理干預(yù)的影響研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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第8篇：鼠年吉祥話范文
[關(guān)鍵詞] 瑞舒伐他汀；強(qiáng)化降脂治療；急性冠脈綜合征；缺血事件
[中圖分類號(hào)] R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）10-0042-03
急性冠脈綜合征（acute coronary syndrome，ACS）指的是由于患者冠狀動(dòng)脈內(nèi)的硬化斑塊發(fā)生碎裂脫落，從而形成血栓，單個(gè)或聚集之后造成冠狀動(dòng)脈的急性堵塞或狹窄而出現(xiàn)的一系列綜合征?；颊咄捎谘ㄗ枞芏a(chǎn)生急性心肌缺血癥狀，如果不能及時(shí)進(jìn)行治療會(huì)發(fā)展到心肌梗死甚至心臟性猝死。目前臨床上的治療方案以穩(wěn)定硬化斑塊為最優(yōu)，但是單純治療很難起到顯著的效果，降脂也是治療的有效手段之一。他汀類藥物具有穩(wěn)定斑塊、降低血脂的效果，而且有文獻(xiàn)指出此類藥物能夠有效地降低急性冠脈事件的發(fā)生率，故筆者采用瑞舒伐他汀進(jìn)行此類患者的強(qiáng)化治療，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選擇我院2012年10月～2013年9月收治的74例ACS患者作為研究對(duì)象，按照隨機(jī)分組的原則將之分為觀察組和對(duì)照組各37例，其中觀察組男22例，女15例，年齡61～75歲，平均（65.3±2.9）歲；對(duì)照組男23例，女14例，年齡61～74歲，平均（65.4±3.1）歲。兩組患者均按照國際心臟病學(xué)會(huì)制定標(biāo)準(zhǔn)[1]作為診斷標(biāo)準(zhǔn)：年齡35～75歲；心電圖及臨床表現(xiàn)符合；低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）在3.1 mmol/L以上；入院前4周內(nèi)患者未服用過降脂或溶栓藥物。排除存在心、肝、腎等器質(zhì)性病變患者、重度腹部感染及拒絕簽署同意書的患者。兩組患者在一般資料對(duì)比上無明顯差異（P > 0.05）。
1.2 方法
對(duì)照組患者給予常規(guī)擴(kuò)冠、溶栓、抗凝治療，藥物應(yīng)用方面以擴(kuò)冠、β-受體阻滯劑以及鈣通道阻滯劑為主；觀察組患者在此基礎(chǔ)上加用瑞舒伐他?。ò⑺估抵扑幱邢薰旧a(chǎn)，國藥準(zhǔn)字J20090091，劑型：片劑，規(guī)格：5 mg）進(jìn)行治療，給予患者40 mg/（次·d）口服，每天晚上服用。兩組均治療1個(gè)月后進(jìn)行治療前和治療后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比，包括缺血事件的發(fā)生率。
1.3 療效觀察
對(duì)兩組患者的總膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）以及高敏C反應(yīng)蛋白（hs-CRP）等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)兩組患者如心絞痛惡化、心肌梗死以及心源性死亡等缺血事件的發(fā)生率。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)均采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)或χ2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
兩組患者較治療前均有所改善，但兩組相比觀察組在TC、TG、LDL-C以及hs-CRP等降低明顯優(yōu)于對(duì)照組，且觀察組的缺血事件發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1、2。
表1 兩組患者的血脂及hs-CRP等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比（x±s）
注：#與同組治療前和對(duì)照組治療后相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）
表2 兩組患者缺血事件發(fā)生率統(tǒng)計(jì)對(duì)比
注：#與對(duì)照組相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.02，P < 0.05）
3 討論
ACS發(fā)生的原因是由于冠狀動(dòng)脈內(nèi)的硬化斑塊破裂形成血栓，導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈出現(xiàn)狹窄或阻塞等情況，這種情況下患者發(fā)生心肌缺血較為嚴(yán)重，會(huì)出現(xiàn)心律失常、胸痛、胸悶乏力等表現(xiàn)，甚至是休克、死亡，也是臨床上最為常見的心血管急癥之一，死亡率很高。早期的ACS病變不穩(wěn)定，所以在早期治療時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地縮小心肌缺血范圍并穩(wěn)定粥樣斑塊防止脫落，這對(duì)預(yù)后有著很大的幫助。強(qiáng)化降脂治療的主要理念是將患者的LDL-C控制在一個(gè)較低的水平，具體情況根據(jù)患者的病情進(jìn)展程度而定，一般而言危重患者可用大劑量將LDL-C控制在較低水平能夠減少患者的死亡率。從Antman EM等[2]的研究可以看出，冠心病或是急性冠脈綜合征患者往往將LDL-C控制在低水平時(shí)缺血事件發(fā)生率也能控制在較低的水平。
除此之外，hs-CRP的有效控制也是減少此類事件發(fā)生的一個(gè)重要因素[3]。CRP能夠反映出患者機(jī)體炎癥的狀態(tài)，它在正常人體中僅以微量存在，而ACS患者血清中的hs-CRP則明顯高于正常人群和穩(wěn)定型心絞痛患者，所以hs-CRP也是心血管危險(xiǎn)度的有效炎性標(biāo)記物，從本文數(shù)據(jù)我們可以看出，瑞舒伐他汀能夠有效地降低hs-CRP水平，考慮原因可能是由于他汀類藥物能夠穩(wěn)定炎癥細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞而達(dá)到降低hs-CRP的效果。
他汀類藥物能夠明顯地改善ACS預(yù)后，減少膽固醇的合成，也就從根本上減緩了動(dòng)脈硬化的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)能夠減少炎性癥狀，減少由于炎性反應(yīng)而對(duì)血管壁的損害[4]。此外他汀類藥物還有促進(jìn)細(xì)胞外基質(zhì)、膠原的分泌，對(duì)于穩(wěn)定斑塊也有較好的效果。有學(xué)者指出[5]應(yīng)用他汀類藥物進(jìn)行溶栓和抗凝治療時(shí)存在劑量依賴，大劑量的應(yīng)用能夠減少粥樣斑塊生成和穩(wěn)定斑塊，但是隨著劑量改變這種情況會(huì)出現(xiàn)反向加劇，但方理剛[6]和其他學(xué)者[7，8]指出，這一點(diǎn)并不具有代表性，雙盲、平行的對(duì)照試驗(yàn)顯示ACS早期大量應(yīng)用他汀類藥物進(jìn)行強(qiáng)化降脂治療并不會(huì)比使用常規(guī)劑量具有更多的劣勢，在隨訪中也發(fā)現(xiàn)大劑量患者在病情穩(wěn)定之后減少藥物用量并沒有出現(xiàn)病情反復(fù)的現(xiàn)象。
綜上所述，臨床上應(yīng)用瑞舒伐他汀進(jìn)行急性冠脈綜合征的治療有著顯著的效果，能夠更好地降低血脂和減輕炎性反應(yīng)，同時(shí)明顯抑制了缺血事件的發(fā)生率，在安全性和治療效果上都更加可靠，值得在臨床上加以推廣和應(yīng)用。
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第9篇：鼠年吉祥話范文
[關(guān)鍵詞] 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識(shí)別校對(duì)水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價(jià)格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。
一、研究問題
為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料。現(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。
二、文獻(xiàn)綜述
從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。
第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對(duì)語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。
（二）測試標(biāo)準(zhǔn)
采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。
四、實(shí)施過程
（一）研究對(duì)象
H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。
（二）數(shù)據(jù)分析
數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。
五、測試結(jié)果
（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較
對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。
第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。
在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。
（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析
對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p
依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。
對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析
為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p
表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的
三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析
六、結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論
1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異
數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)
學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。
其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識(shí)、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。
3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析
四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身擁有足夠的識(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。
綜合來看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來將對(duì)同一批研究對(duì)象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。
（指導(dǎo)教師：余勝泉）
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