生活中的科學(xué)作文精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學(xué)作文范文

【關(guān)鍵詞】 活動(dòng)課 合作 學(xué)習(xí)

長期以來，語文教學(xué)一直處于高投入低效益的狀態(tài)，原因雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方法的死板應(yīng)是主要問題。語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，那就是在活動(dòng)課上的小組合作探究學(xué)習(xí)。

1 語文課堂開展小組合作探究學(xué)習(xí)是必然的選擇

楊振寧教授曾說過：“中國學(xué)生‘習(xí)慣于全盤接受，而不習(xí)慣于思考；習(xí)慣于對已知的接受，而不習(xí)慣于對未知的探索’，這種教育現(xiàn)狀一定要改變，而改變這種現(xiàn)狀的最好方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)?！蔽乙詾?，只有把語文活動(dòng)列入語文課程，像其他課程一樣，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，給予人力物力的有效保證，才能從根本上解決這個(gè)問題。語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作活動(dòng)、探究活動(dòng)，是在積極的活動(dòng)中交流感情，提高交往能力的活動(dòng)。

2 語文活動(dòng)課是“活”的課堂

2.1 師生感情“活”。建立和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍。激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)中有相當(dāng)一部分的同學(xué)不是沒有參與意識(shí)，而是由于外界因素構(gòu)成他們不敢或不愿參與的心理障礙。教師在活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的參與意識(shí)，教師一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可以消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生敢于在輕松、愉悅的氛圍中披露靈性、展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的參與積極性就可以充分顯示出來。想辦法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生自主參與課堂。問題引起思維，教師不僅使學(xué)生敢于提問題，還要激勵(lì)學(xué)生善于參與課堂活動(dòng)。

2.2 方法內(nèi)容“活”。以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，是傳統(tǒng)的課堂授課方式。學(xué)生常常被動(dòng)參與。語文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒?dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在合作活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如，“故事會(huì)”、“演講會(huì)”、“音樂會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的自主參與為主，長期這樣，學(xué)生的能力就會(huì)有所提高。

3 語文活動(dòng)課是“用”的課堂

3.1 在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與技能的訓(xùn)練。以往的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄、陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離?；顒?dòng)課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因而，它能夠彌補(bǔ)書本教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 在活動(dòng)中注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2.1 啟迪心靈，陶冶情操，提高鑒賞力。如，學(xué)生設(shè)計(jì)賀卡的活動(dòng)，學(xué)生不僅查閱資料，摘抄表達(dá)情感的名言美句，還自己設(shè)計(jì)字體及版面，用彩筆工整地寫在賀卡上，許多學(xué)生利用自己的繪畫特長，展開豐富的想象，設(shè)計(jì)自己喜愛的卡通形象和風(fēng)景畫。元旦聯(lián)歡時(shí)，我讓學(xué)生互贈(zèng)自己設(shè)計(jì)的精美賀卡，即興演唱，給聯(lián)歡增添了不少喜慶氣氛。學(xué)生歡歌笑語，迭起。同時(shí)又聯(lián)絡(luò)了同學(xué)感情，欣賞到了許多名言美句?；顒?dòng)中學(xué)生的多種能力得到了鍛練。

3.2.2 活動(dòng)課有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神。語文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，從而既能發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。使語文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。語文活動(dòng)課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

語文活動(dòng)課主要是以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握的，融合于多次實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)技能和技巧等；語文活動(dòng)課主要表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立自主活動(dòng)，教師則起引導(dǎo)作用；語文活動(dòng)課不受時(shí)空限制，既可在課堂內(nèi)，也可在在課堂外、校外進(jìn)行；語文活動(dòng)課表現(xiàn)為學(xué)生的自主實(shí)踐、手腦并用，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中，居于主體地位；語文活動(dòng)課可以開展群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。實(shí)踐證明，在語文活動(dòng)課中，學(xué)生手腦、身心都得到了較好的發(fā)展，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的全面提高。在學(xué)生的發(fā)展過程中，語文活動(dòng)課與學(xué)科課程起到了相互補(bǔ)充與促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)

1 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

第2篇：生活中的科學(xué)作文范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)作文；教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對作文寫作產(chǎn)生興趣，則會(huì)在日常學(xué)習(xí)與生活中有意無意地去學(xué)、去記、去應(yīng)用。小學(xué)生剛剛接觸作文寫作，往往會(huì)認(rèn)為寫作是個(gè)很玄妙、高深的東西，容易會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，從而導(dǎo)致其對作文寫

作產(chǎn)生排斥感。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)消除學(xué)生的疑慮與困惑，激發(fā)學(xué)生對作文寫作的興趣，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到寫作就是將自己的想法以書面形式表達(dá)出來，就像平時(shí)聊天一樣，有感而發(fā)，暢所欲言。首先，教師可先安排一些與學(xué)生生活相關(guān)的題目，讓學(xué)生有事可記，有話可說。如“我的家鄉(xiāng)”“我的學(xué)?！薄拔业耐瑢W(xué)”等。其次，教師可以采用有趣的教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。例如，通過講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生將故事講得清晰、流暢；鼓勵(lì)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫等。再者，引導(dǎo)學(xué)生做好小練筆，讓其養(yǎng)成隨手筆記的良好寫作習(xí)慣，可以將學(xué)生自己喜愛的游戲、有趣的動(dòng)物與植物以及其獨(dú)特的體驗(yàn)，如第一次演講、第一次做飯、第一次騎車等內(nèi)容記錄下來，教師也可以借此了解學(xué)生的生活喜好，在作文教學(xué)中能更有針對性地對學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

閱讀是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。對小學(xué)生而言，大量閱讀不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富學(xué)生的寫作素材，還能有效提高其人文涵養(yǎng)，塑造健康人格與良好品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，開闊其知識(shí)視野，為其作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。首先，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。教師可讓學(xué)生在課文閱讀時(shí)，摘抄或背誦出自己喜歡的句子或段落，讓學(xué)生在摘抄中積累寫作素材，在背誦中領(lǐng)悟語言文字的優(yōu)美，為作文寫作做好鋪墊。其次，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對冒險(xiǎn)、神秘、刺激等事物都表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣。為此，教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)來挑選一些學(xué)生喜聞樂見的課外讀物，例如安徒生童話集、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》以及《木偶奇遇記》等作品。這些課外讀物不僅符合小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，而且能純凈學(xué)生的精神世界，能有效激發(fā)學(xué)生對文化的向往。最后，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中可重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀步驟與閱讀方法的指導(dǎo)：（1）略讀?？焖贋g覽文章，掌握文章的主要內(nèi)容，并能進(jìn)行簡要復(fù)述；（2）精讀。讀透文章，掌握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解文章的表達(dá)方法；（3）熟讀。讓學(xué)生進(jìn)行讀書筆記。

三、將作文教學(xué)與生活密切相聯(lián)系

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)將作文教學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式來認(rèn)知生活中的事物，領(lǐng)悟其中的道理，這樣學(xué)生才能在作文中寫出生活中的真情實(shí)感。在寫作開始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對日常生活中常見的事物進(jìn)行親身體驗(yàn)活動(dòng)。如，教師帶學(xué)生到校園中的月季花叢中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察月季花的顏色、形狀、枝干，讓學(xué)生聞聞它的香味，摸摸它的刺，并讓學(xué)生閉上雙眼，想象一下風(fēng)吹來的時(shí)候，月季花會(huì)是怎樣的？或者讓學(xué)生捧一捧白雪，拾一片樹葉，捎一個(gè)水果，讓學(xué)生觀察它們的顏色、形態(tài)，品嘗一下水果的味道等。如此一來，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)，則會(huì)對其具有深刻的印象，在寫作過程中就會(huì)將其所見、所聞、所感自然而然表達(dá)出來。

第3篇：生活中的科學(xué)作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 存在問題 解決策略

作文是語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容， 同時(shí)也是一直困擾小學(xué)語文教學(xué)的棘手問題。改革小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生喜歡作文、會(huì)寫作文，大幅度提高小學(xué)生作文水平已是當(dāng)務(wù)之急。加強(qiáng)對小學(xué)生起步階段作文指導(dǎo)與教學(xué)，對學(xué)生以后在文學(xué)方面的發(fā)展有重要意義。本文旨在研究小學(xué)語文教學(xué)起步階段發(fā)展現(xiàn)狀，針對其出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的解決對策， 為小學(xué)教師更好地進(jìn)行起步階段作文教學(xué)提供參考與借鑒。

一、 小學(xué)作文起步階段教學(xué)存在問題

1.部分小學(xué)語文教師有急功近利的思想

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師在作文教學(xué)中過于注重對應(yīng)試作文的教學(xué)，不注重對學(xué)生自由文采文學(xué)的開發(fā)。這種應(yīng)試作文教學(xué)模式使學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，無法使學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的所思所想，往往使得學(xué)生在作文寫作時(shí)思路阻塞，形式單一，東拼西湊，無法完成較為完美的作文。

2.小學(xué)作文教學(xué)缺乏科學(xué)性

小學(xué)作文起步階段往往出現(xiàn)的一大問題就是作文教學(xué)缺乏科學(xué)性，出現(xiàn)這種問題的原因主要在于老師。第一，老師在對小學(xué)作文認(rèn)識(shí)上有問題，認(rèn)為作文教學(xué)無關(guān)痛癢，學(xué)生可以自學(xué)成才。第二，老師只是注重作文寫作技能和形式，而忽略了對素材的指導(dǎo)。總之，小學(xué)作文起步階段作文教學(xué)缺乏科學(xué)性，對小學(xué)生作文水平的提高有消極影響。

3.小學(xué)生缺乏觀察積累和寫作興趣

學(xué)生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察、積累，以及寫作缺乏興趣造成的。小學(xué)生的寫作素材很大部分源于對生活的觀察和積累，必不可少的條件還有寫作的興趣。老師在作文教學(xué)中過于注重對應(yīng)試作文的教學(xué)，這種應(yīng)試作文教學(xué)模式使學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，造成學(xué)生對生活的缺少觀察、積累，最終使得學(xué)生缺乏寫作興趣。

二、小學(xué)作文起步階段教學(xué)策略

1.更新教師教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師在作文教學(xué)中過于注重對應(yīng)試作文的教學(xué)，學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，往往使得學(xué)生在作文寫作時(shí)思路阻塞。因此，在小學(xué)作文起步階段作文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)更新教師教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生成為作文寫作的主人，寫學(xué)生自己之所想。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語言材料

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察、積累。因此，在小學(xué)作文起步階段作文教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語言材料。只有這樣才能使學(xué)生在觀察生活中獲得寫作靈感，進(jìn)而寫出較高水平的作文。

3.科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，老師在作文教學(xué)過程中要以鼓勵(lì)為原則。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，不苛求每個(gè)詞用得正確，不要求重點(diǎn)突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感 寫出來。引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活，讓他們說自己的話，表達(dá)自己的思想。因此，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣至關(guān)重要。

4.以閱讀為本，讀寫結(jié)合

小學(xué)作文起步階段教學(xué)中，老師應(yīng)更加注重學(xué)生對閱讀的需求，只有在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，積累寫作素材，才能夠使學(xué)生在閱讀興趣的基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生寫作的激情，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，進(jìn)而寫出自己優(yōu)秀的作文。因此，老師在作文教學(xué)過程中注重以閱讀為主，以寫作為輔，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀作文與寫作文之間產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

總結(jié)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一直困擾小學(xué)語文教學(xué)的棘手問題。改革小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生喜歡作文、會(huì)寫作文，大幅度提高小學(xué)生作文水平已是當(dāng)務(wù)之急。新課程改革的今天，語文教學(xué)將更注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對小學(xué)生起步階段作文指導(dǎo)與教學(xué)，對學(xué)生以后在文學(xué)方面的發(fā)展有重要意義。我們應(yīng)深入研究小學(xué)語文教學(xué)起步階段發(fā)展現(xiàn)狀，針對其出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的解決對策，為小學(xué)教師更好地進(jìn)行起步階段作文教學(xué)提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴萬興.淺談小學(xué)起步階段作文教學(xué)[J].教育革新，2012（6）.

[2] 王杰.小學(xué)起步階段作文教學(xué)應(yīng)該有序可循[J].教育革新，2011（1）.

[3] 柳力瑋.淺談小學(xué)起步階段作文教學(xué)中的問題與策略[J].教育革新，2012（11）.

第4篇：生活中的科學(xué)作文范文

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 小學(xué)作文教學(xué) 應(yīng)用 工具

隨著技術(shù)的成熟，大量的高新技術(shù)被運(yùn)用到教學(xué)中，為教育方法帶來的新的力量。交互式電子白板能夠有效的提高教學(xué)效率，克服了傳統(tǒng)黑板的弊端。尤其是在小學(xué)的作文課堂中，利用交互式電子白板的特殊功能，如聲音、圖像等，可以將要教授的知識(shí)形象的表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[1]

一、交互式電子白板的特征

1.有效的節(jié)約時(shí)間

在小學(xué)作文課堂中使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)可以在很短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生相當(dāng)一部分知識(shí)。利用傳統(tǒng)的黑板進(jìn)行教學(xué)，教師需要花費(fèi)很長的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力逐漸開始渙散。比如在講解《搬家》這一片作文時(shí)，教師需要在黑板上板書搬家的相關(guān)知識(shí)，在寫的過程中，學(xué)生的注意力就被別的事物分散了。使用交互式電子白板的話，教師可以利用電子筆隨時(shí)調(diào)取需要的內(nèi)容，不受順序的影響。同時(shí)對于交互式電子白板中沒有的信息可以隨時(shí)在白板上做出補(bǔ)充。

2.豐富教學(xué)手段

交互式電子白板中有著十分龐大的資料庫，信息相對來說較全，教師也可以根據(jù)自身的教學(xué)需要建立新的數(shù)據(jù)庫。在教學(xué)過程中，教師可以不受時(shí)間或者其他因素的影響，從數(shù)據(jù)庫中調(diào)出任何需要文字、圖像、影響以及音頻的資料。在講解《優(yōu)雅的鋼琴家》這篇作文時(shí)，教師可首先播放在課前收集的鋼琴的視頻、音頻等，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)鋼琴演奏的韻律。[2]

3.用途廣泛

交互式電子白板之所以適用于小學(xué)的作文課堂，不僅因?yàn)殡娮影装蹇梢猿洚?dāng)電腦的顯示器，同時(shí)可以作為投影設(shè)備的終端顯示，具有強(qiáng)大的觸感功能以及優(yōu)越的操作性能。交互式電子白板不會(huì)將教學(xué)內(nèi)容局限在教師制作的課件當(dāng)中，教學(xué)時(shí)教師可以隨時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)相連，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)擴(kuò)展，豐富了教學(xué)資源的多樣性。尤其是在小學(xué)作文課堂當(dāng)中，資源和題材多樣是十分必要的。

4.具有良好的互動(dòng)性

小學(xué)作文課堂中互動(dòng)式非常重要的，教師需要通過與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的內(nèi)心才能實(shí)現(xiàn)因材施教。交互式電子白板在白板上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在課堂上，可以讓學(xué)生在白板上書寫出自己的看法，然后由學(xué)生和老師共同點(diǎn)評，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。并且，交互式電子白板可以讓學(xué)生親自操作，提高學(xué)生的探索熱情。師生之間的互動(dòng)性良好，整個(gè)教學(xué)的效果也被提高。

二、交互式電子白板在小學(xué)作文課堂中的應(yīng)用

1.提供豐富的教學(xué)資源

作文的素材全都取自于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，同時(shí)書寫出來的作文能夠真實(shí)的反映生活。在課堂上，教師利用交互式電子白板的相關(guān)功能，在課堂上呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的場景進(jìn)行觀察、理解以及描述，豐富學(xué)生大腦中的作文素材儲(chǔ)備。比如，在作文課堂上，教師布置的作文任務(wù)是《我最喜歡的小動(dòng)物》，教師首先對生活中經(jīng)常見到的小動(dòng)物如小狗、小貓、小魚等進(jìn)行展示，通過視頻、圖像、音頻向?qū)W生們展現(xiàn)出每一只小動(dòng)物的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生對動(dòng)物的特征進(jìn)行觀察和分析，總結(jié)它們的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和常見的動(dòng)作等。利用交互式白板的放大、回放等功能，反復(fù)的觀察?？朔W(xué)生平常觀察不夠深入的缺點(diǎn)，在教學(xué)中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的生活習(xí)慣。從而在寫作的過程中，頭腦里面能夠呈現(xiàn)出相關(guān)的細(xì)節(jié)。

2.拓寬教學(xué)范圍

交互式電子白板除了有大量的信息數(shù)據(jù)之外，還安裝有許多的程序和軟件。教師根據(jù)作文活動(dòng)中的需要，與互聯(lián)網(wǎng)相連，搜索相關(guān)的文章、圖像和影像文件等。其中，學(xué)生能夠用到的文字和語句利用軟件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)處理，圖片等保存在電子白板當(dāng)中，存儲(chǔ)的相關(guān)信息之后的課堂教學(xué)中可以反復(fù)使用。比如在進(jìn)行《冬天》的作文教學(xué)中，教師根據(jù)冬天最有特色性的“雪花”對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，播放相關(guān)的“雪”的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雪、觀察雪、描述雪，為冬天的寫作提供靈感和素材。

3.實(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息

交互式電子白板的界面操作功能十分強(qiáng)大，教師與學(xué)生可以直接在上面進(jìn)行書寫，教師能夠?qū)崟r(shí)的對學(xué)生的書寫內(nèi)容進(jìn)行批注和反饋。對相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。比如在進(jìn)行動(dòng)物的描寫時(shí)，以《奔跑的獵豹》作為參考資料，對文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，如“疾馳”這個(gè)詞語很準(zhǔn)確的表達(dá)出獵豹在奔跑時(shí)的狀態(tài)和速度。教師在白板上對學(xué)生的不同理解一一進(jìn)行記錄，及時(shí)的做出分析和指導(dǎo)。交互式電子白板能通過拉幕和探照燈強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。[3]

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

交互式電子白板可以記錄課堂上師生之間的交流成果，通過這些成果，教師可以針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，制定出有針對性的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師也可以根據(jù)這些資料進(jìn)行課后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課堂記錄對于教師的教學(xué)反思具有重要的意義，因?yàn)榻處熢谡n前通常需要針對教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過對上一堂課的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的整體反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，將總結(jié)的上一堂課的經(jīng)驗(yàn)成果應(yīng)用到下一堂課中去。同時(shí)，交互式電子白板提供的課堂成果可以促進(jìn)教師之間的交流，共同探討學(xué)生之間的共性和特性，分享自身的心得和體會(huì)。為教學(xué)的研發(fā)提供有力的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)步。

結(jié)束語

現(xiàn)代小學(xué)教育活動(dòng)提倡的是情景教學(xué)，而交互式電子白板可以幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中做到這一點(diǎn)。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用十分有效，它可以提供豐富的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的的作文素材等、拓寬教學(xué)范圍，使教師的教學(xué)更具有吸引力、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)信息，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)還能吸收和消化知識(shí)、最后，交互式電子白板還能為教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、為教學(xué)研發(fā)提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳虹.交互式電子白板在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2014.

第5篇：生活中的科學(xué)作文范文

關(guān)鍵詞：作文；生活；積累；創(chuàng)新

在語文考試的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫作文，邊寫邊數(shù)著字?jǐn)?shù)，寫幾行就停下來抓耳撓腮。即便如此“費(fèi)心”，小學(xué)生考場作文寫作仍是“殘文遍布”。不知道寫什么，不知道怎么寫，是小學(xué)作文的通病，是小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸。深思之下，我感覺小學(xué)生并不是沒有生活經(jīng)歷，你瞧他們平時(shí)話很多，一到課間，嘰嘰喳喳，停不下來，甚至上課了，還在繼續(xù)絮叨不止，非得老師生氣了，才能關(guān)上嘴巴的小閥門。怎樣讓學(xué)生把生活跟作文聯(lián)系起來呢？筆者就此問題，與同仁們交流學(xué)習(xí)。

一、作文在美麗的生活中

1.作文在校園生活里

學(xué)校里有花園、有操場、有伙伴，校園是孩子們的樂園，孩子們每天在這里玩得不亦樂乎，即使周六周日也會(huì)跑到學(xué)校操場來玩耍，這些快樂的經(jīng)歷就是最好的作文內(nèi)容，語文課要利用零碎時(shí)間，如課前5分鐘、晨讀、小自習(xí)等，引導(dǎo)或安排學(xué)生積累這些素材。我的做法是讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)積累本，有時(shí)寫上每天晨會(huì)時(shí)間老師的一句話教育；有時(shí)寫上自己作文或平時(shí)練習(xí)中的好詞好句；有時(shí)寫上應(yīng)景感悟，比如課間兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了小摩擦，口角了幾句，上課時(shí)，我就隨機(jī)讓學(xué)生在本子上寫幾句感悟和想法。把這些小舉措化整為零，化解了學(xué)生對作文的恐懼心理，也讓學(xué)生感受到積累生活就能寫好作文?？芍^“小本天天記，作文日日新”啊。

2.作文在家庭生活里

最熟悉的也是感受最膚淺的，有時(shí)寫家庭生活的作文孩子們也是無話可寫。有的老師感嘆現(xiàn)在的孩子沒有感恩之心，我也深思，父母親是最親最愛之人，為什么卻在作文中無知無覺了呢？通過和學(xué)生交談了解，他們對家庭生活并不是不知道，而是沒有詳細(xì)了解。比如知道媽媽做飯了，卻不知道媽媽怎么一步步做的飯；比如知道爸爸帶自己看病，卻不知道爸爸熬紅了雙眼。換言之，就是孩子們對家庭生活缺少觀察和感悟。于是我每周安排一個(gè)以家庭內(nèi)容為主的寫作，如“看媽媽”“我想爸爸了”“給奶奶的留言條”。有時(shí)也搞一些“今日我家”的活動(dòng)，讓學(xué)生收拾一次房屋，做一次飯，給菜園澆一次水等，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)家的感受，并隨時(shí)記下來，在學(xué)校分享。有的學(xué)生說自己切菜切破了手，感受到媽媽的辛苦；有的學(xué)生說自己打掃一個(gè)房間就用了一個(gè)小時(shí)，知道了做家務(wù)原來這么累；有的學(xué)生說和爸爸一起修理玩具，感到很快樂。這些活動(dòng)，讓孩子們成長了、懂事了，作文也進(jìn)步了。

3.作文在社會(huì)生活里

說起社會(huì)，有的老師認(rèn)為，孩子們每天都是家校兩點(diǎn)一線，對社會(huì)沒有什么感受。我不這么認(rèn)為，社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，它具有廣闊的空間，也是豐富的寫作資源。孩子們上下學(xué)時(shí)候，在街道上玩耍、到小賣部購物、穿越十字路口、遭遇老人摔倒等，怎能沒有經(jīng)歷？我在日常寫作練習(xí)中，拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)社會(huì)經(jīng)歷，寫社會(huì)生活，比如“上學(xué)路上”“泡泡糖家族介紹”“十字路口的等待”“交警叔叔的身影”“早晨的街景”等，這樣的寫作練習(xí)，豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，更懂得了觀察感受對于寫作的重要。

二、生活在豐富的課堂上

每周兩節(jié)的作文教學(xué)課時(shí)，大多老師或許都如此安排，一周寫作文、一周用來講評，偶爾遭遇考試，作文課就用來講卷子了。老師覺得作文沒什么可講，一套教法用N遍N年，學(xué)生也就談不上喜歡作文了。新課改呼喚創(chuàng)新的教學(xué)，作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教法，豐富起來，活躍起來，才能吸引學(xué)生積極參與寫作、用心寫作。

1.課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

注重導(dǎo)語設(shè)計(jì)，或故事，或活動(dòng)，或游戲，想辦法吸引學(xué)生，提高上課興趣。如命題作文《我的同桌》，不妨先安排“面對面”活動(dòng)，讓學(xué)生互相觀察同桌的容貌特點(diǎn)、衣著打扮等，使孩子們更細(xì)致地了解自己的同伴，從而為寫做好準(zhǔn)備，這里教師要給學(xué)生一個(gè)方向，觀察什么，怎么觀察，這樣孩子們觀察起來就更加有目的，內(nèi)容也就更全面豐富，動(dòng)筆寫的時(shí)候，紙上自然滿滿。

2.作文評改形式創(chuàng)新

“批與改”是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。很多人認(rèn)為，改作文是為了讓學(xué)生寫好作文，我倒認(rèn)為，通過改作文讓學(xué)生愛上作文更重要。有了這個(gè)想法，我們就不必拘泥于老師改了，可以“自寫自改”“你寫我改”“小組長改”“抽查改”等，讓學(xué)生在批改作文中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)、自己不足，也可在互批互改中獲得新奇和樂趣。另外，改變批改目的，以前，現(xiàn)在“改”是為了“尋優(yōu)”，發(fā)現(xiàn)好詞好句、發(fā)現(xiàn)好的書寫等，找出來，整理出來，張貼出來，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的作文都有自己的閃光點(diǎn)。教學(xué)生批改作文，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)是我們不可回避的重要教學(xué)內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活的真善美，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生活中的科學(xué)作文范文

按照華東師范大學(xué)教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報(bào)告。

暑假期間，我調(diào)來了各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的所有材料——實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的作文、老師的實(shí)驗(yàn)心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實(shí)驗(yàn)的階段報(bào)告。

從學(xué)校做的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的習(xí)作和教師的心得體會(huì)來看，我覺得，研究性作文的實(shí)驗(yàn)嘴然時(shí)才起步半年多，但是，學(xué)生的寫作興趣、習(xí)作質(zhì)量、老師的觀念等方面，還是發(fā)生了預(yù)想中的變化。

于是，我按照開體報(bào)告的思路，整理出了研究的階段報(bào)告。

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究報(bào)告        

  河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室 高啟山

內(nèi)容提要：

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”與學(xué)生作文時(shí)“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”過程與“主動(dòng)作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。

關(guān)鍵詞：學(xué)研究性作文教學(xué)  研究性學(xué)習(xí)  寫作   真實(shí)的交際

課題的提出：

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文體的寫作，使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)”（祝新華《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》 原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫好作文”；學(xué)生的“寫”——包括觀察、實(shí)踐、體會(huì)生活、文字表達(dá)、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個(gè)“寫好”的目的。作文教學(xué)沒有能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”——用語言文字的表達(dá)來交際、學(xué)習(xí)的工具。

課題假設(shè)

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠切實(shí)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、需要書面交際的情景，激發(fā)起學(xué)生書面表達(dá)欲望，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)積極主動(dòng)地、自主從事寫作交際實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的同步發(fā)展。                                                          

課題的界定

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，還切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和                                              

創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。

與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析：

國外：

美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作” ，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認(rèn)為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。 日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對象。 他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調(diào)查等，以社會(huì)科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，從中取得認(rèn)識(shí)。 野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為通過生活學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、“ 我們的歷史”等等的書，這是學(xué)生自身體驗(yàn)、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）

國內(nèi)

葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。 魏占峰在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實(shí)踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗(yàn)。其中，書面表達(dá)交流是重要環(huán)節(jié)之一。

實(shí)驗(yàn)的基本思路

在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)交際而完成作文。

實(shí)驗(yàn)的階段性成果：

一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容”的基本類型。

我們組織學(xué)生開展的研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容類型如下：     對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。    對感到新奇、疑惑的各種自然、社會(huì)和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識(shí)探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

對自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會(huì)或生活中的某個(gè)問題，有一定的功利性。

對自然、社會(huì)或?qū)W生生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。本類問題需要對多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

知識(shí)產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類問題多源于課堂知識(shí)，隨學(xué)生問題意識(shí)的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。 專門知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識(shí)，由于對其感興趣，自覺地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行課外的試驗(yàn)、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過了某些知識(shí)以后，以“實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項(xiàng)作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成。”c、學(xué)生所學(xué)知識(shí)誘發(fā)了學(xué)生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。

綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識(shí)背景、要應(yīng)用某種知識(shí)在某一次研究性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)”基本模式流程。

教學(xué)過程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項(xiàng)目”，并按照分四個(gè)階段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。 解決問題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。 全班交流展示階段。

包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專輯、推薦發(fā)表等。

三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，個(gè)人的觀察、資料查閱、試驗(yàn)、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進(jìn)行研究過程中的交流研討。

2、教師對學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對筆記對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。

3、 針對學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中‘寫的困難’，有針對性地進(jìn)行“專項(xiàng)寫作技能訓(xùn)練”和個(gè)性化的指導(dǎo)。 。            

具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：

（1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動(dòng)過程中沒有記錄的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來。

（2）針對學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過于單一地記錄試驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。

（3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過程中，教師針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 4、采用多元評價(jià)的方式，注重過程評價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。

（1）、評價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長，還有與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。

（2）、評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過程中，評價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個(gè)方面： 參與研究性作文活動(dòng)的態(tài)度；在研究性作文活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。    

（3）、評價(jià)手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評價(jià)采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合的方式。

四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識(shí)逐步形成。

第一：豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說。 以小學(xué)語文第六冊《記一種小動(dòng)物》。教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開展了研究性活動(dòng)，然后寫研究報(bào)告；對比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個(gè)班均為50人）。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二、豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實(shí)感。 四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《寫一種工具》，教師讓學(xué)生對自己感興趣的一種工具進(jìn)行調(diào)查，邱江同學(xué)專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個(gè)，都用拖拉機(jī)了！’是啊，農(nóng)村的變化可真實(shí)太大了——鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個(gè)的用途。這不能不說明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機(jī)器取代——我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點(diǎn)心酸。我想對我們的同輩說——我們有責(zé)任呢！” 我們對三所學(xué)校五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班共160學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)調(diào)查——從實(shí)驗(yàn)開始到第六次研究性作文實(shí)驗(yàn)中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫下來。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，在研究性作文教學(xué)中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿作，能主動(dòng)來做的事情。

第三、激發(fā)起了學(xué)生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數(shù)據(jù)是以所實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三、四、五年級(jí)五個(gè)試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)四個(gè)月后幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平時(shí)自覺主動(dòng)堅(jiān)持寫日記：34：158；平時(shí)自覺、主動(dòng)堅(jiān)持堅(jiān)持讀課外書：94：166；平時(shí)總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動(dòng)思考并想辦法解決：67：123。 在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生寫日記的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開展而得到了一定程度的提高。

第7篇：生活中的科學(xué)作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 新課標(biāo) 開放

新課標(biāo)頒布以來，小學(xué)作文教學(xué)迎來了花開絢爛的春天。然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們的作文教學(xué)依舊存在著教學(xué)方式陳舊、訓(xùn)練方法僵化等問題，使學(xué)生不僅難以感受到“我手寫我心”的快樂，更束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和寫作能力的提升。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍叱鲆粭l全新的作文之路，為學(xué)生打造“輕舞飛揚(yáng)”的寫作時(shí)空，已經(jīng)成為新課改的重要命題。

一、注重讀寫結(jié)合，架起文學(xué)之橋

“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！雹匍喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，寫作環(huán)節(jié)卻往往被廣大教師忽視。因此，以讀寫結(jié)合的理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時(shí)習(xí)得有關(guān)的寫作方法，正是新課標(biāo)下作文教學(xué)的必然轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》之時(shí)，我以“向日葵”、“荷花”等謎語為例展開猜謎游戲，使學(xué)生從顏色、形狀、動(dòng)態(tài)等角度初步感知狀物的有關(guān)方法。隨后我又引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫爬山虎顏色、形狀、動(dòng)態(tài)的句子，在優(yōu)美的音樂聲中與學(xué)生一起美讀感悟，并為學(xué)生出示了《荷花》、《燕子》中的有關(guān)片段，和他們一起歸納出描寫事物的具體方法。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開展了快樂小練筆，其中一位學(xué)生寫道“美麗的牽?；◤拇渚G的葉叢中悄悄地探出頭來，在陽光下吹起了淡藍(lán)色的小喇叭，嗚――嗚――，耳邊仿佛響起了春的聲音，讓人深深陶醉了……”在文本的引領(lǐng)之下，枯燥的寫作方法變得更為生動(dòng)形象，學(xué)生的小練筆也非常成功。此外，教師還可以利用續(xù)寫、補(bǔ)白、讀后感等方式，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，為學(xué)生架起一座從課內(nèi)通向課外的寫作之橋，長此以往，寫作將會(huì)變得更加簡單快樂。

二、發(fā)展常態(tài)作文，走向自由時(shí)空

長期以來，傳統(tǒng)命題作文剝奪了學(xué)生自主寫作的快樂，使作文教學(xué)失去了應(yīng)有的靈性。面對學(xué)生作文雷同、言之無物等問題，廣大語文教師有必要引入常態(tài)作文，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，提倡生活化作文，使作文寫在學(xué)生的動(dòng)情處、感悟處，為學(xué)生打造無拘無束的寫作時(shí)空。例如，在一個(gè)課間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們圍在一起議論紛紛，原來他們撿到了一個(gè)鳥蛋，正在好奇地你摸一下我摸一下。于是，我走近學(xué)生和他們一起認(rèn)真觀察，展開美麗的想象，在培養(yǎng)學(xué)生愛鳥意識(shí)的同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)愿望。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開展了有趣的隨機(jī)作文，一位學(xué)生這樣寫道：“小小的鳥蛋呈橢圓形，散發(fā)著玉一般溫潤的光澤。它靜靜地躺在我的手心，顯得那么孤單，讓我的心也變得那么柔軟。望著望著，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只嫩黃的小鳥，它睜著烏黑的眼睛望著美麗的世界，與鳥媽媽一起飛翔在碧藍(lán)的天空……”有了深刻的親身體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心的情感得到了快樂的張揚(yáng)，寫作起來自然情思飛揚(yáng)。除了抓住學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件開展隨機(jī)寫作，我還在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生寫生活札記、心靈感悟等題材不限、篇幅不限的小作文，引導(dǎo)學(xué)生“隨心而動(dòng)”，使作文真正融入學(xué)生生活的每一個(gè)角落。

三、豐富訓(xùn)練形式，提升寫作興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！雹诳v觀以往的作文教學(xué)，教師大多采用單一的書面作文形式，缺乏多變的訓(xùn)練模式，使學(xué)生漸漸失去了寫作的興趣，甚至對作文產(chǎn)生了畏難情緒。因此，廣大教師應(yīng)以新課標(biāo)“倡導(dǎo)開放化作文”的精神為指引，引入更為豐富多彩的作文訓(xùn)練形式，努力提升學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生開拓一條自由的寫作之路。例如，在語文教學(xué)中，我利用課堂五分鐘開展了“快樂大家說”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說一說對于生活的點(diǎn)滴感悟，談一談在大自然中的觀察所得，或者向同學(xué)們推薦一本好書，以形式活潑的口頭作文引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)的殿堂。在快樂的課堂活動(dòng)中，學(xué)生們暢所欲言，一位學(xué)生深情地說道：“灰白的天空遮住了我們遠(yuǎn)望的雙眼，藍(lán)天白云成為記憶中的風(fēng)景。當(dāng)人類行走在發(fā)展的路上，大自然卻悄悄地拭去了眼角的淚。如今，我們的自然母親已經(jīng)千瘡百孔，我希望每一個(gè)人都能夠行動(dòng)起來，還地球一片蔚藍(lán)的天空！”當(dāng)作文成為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的自由平臺(tái)，寫作也變得輕松起來。

四、強(qiáng)化閱讀積累，引入源頭活水

先生說道：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識(shí)是積累起來的，經(jīng)驗(yàn)也是積累起來的，我們對什么事物都不應(yīng)該像‘過眼云煙’?！毙W(xué)生正處于作文的起步階段，頭腦中缺乏必要的積累，在寫作中很容易陷入“無話可說”、“無情可表”或者“有話說不出來”的狀況。針對這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將積累作為突破寫作難點(diǎn)的一大重心，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中積累豐富的文字素材和情感素材。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)以閱讀為突破口，結(jié)合各種各樣的讀書活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建快樂閱讀的良好氛圍，使學(xué)生在悠悠書香中有所收益。例如，我從小學(xué)低年級(jí)開始便經(jīng)常為學(xué)生講一些《西游記》、《格林童話》、《千字文》、《論語》中的故事，用有趣的小故事激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生在“日有所誦”中逐漸養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣，從中獲得情感和知識(shí)的廣泛積累。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)開展了各種各樣的讀書活動(dòng)，包括每天誦讀一些優(yōu)美詞句，每周上一次閱讀交流課，定期舉辦講故事大賽、童話劇表演、詩文朗讀比賽等，讓學(xué)生在精彩的閱讀中奠定堅(jiān)實(shí)的文字根基。

總而言之，新課標(biāo)下的小學(xué)作文教學(xué)是完全開放的寫作時(shí)空，是歡樂的文學(xué)舞臺(tái)，只有走出傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，還學(xué)生一片自由的藍(lán)天，我們的作文教學(xué)才能迎來更加美麗的明天！

注釋：

① 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01

② 何靜慧.愛為學(xué)問之始[J].中國教育科研論壇，2011，（12）

參考文獻(xiàn)

第8篇：生活中的科學(xué)作文范文

【關(guān)鍵詞】主合作 作文教學(xué) 應(yīng)用

自主合作模式是一種重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的新穎的教學(xué)模式，在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速積累寫作素材和詞匯語言，應(yīng)用效果比較理想。

一、自主合作模式與作文教學(xué)關(guān)系

（一）作用

小學(xué)作文寫作的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語言的能力，同時(shí)發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用符合小學(xué)作文的教學(xué)目標(biāo)。

1.激發(fā)寫作興趣

學(xué)生在小學(xué)作文的自主合作學(xué)習(xí)過程中，能夠通過有效的溝通協(xié)作激發(fā)自身對作文的興趣，深刻體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂趣，深切感受到自身在寫作能力方面的進(jìn)步，從而逐漸激發(fā)寫作興趣。

2.良性競爭

小學(xué)作文自主合作教學(xué)模式有助于形成學(xué)生之間的良性競爭。教師通過精心設(shè)計(jì)的分組，使得不同寫作能力的學(xué)生在小組合作中互相幫助，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有意識(shí)的幫助寫作能力稍差的學(xué)生，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，了解自身的不足和他人的長處，交換意見、靈感和知識(shí)，通過學(xué)生之間的有效互動(dòng)，能夠形成一種共同進(jìn)步的良性競爭機(jī)制。

3.加強(qiáng)師生溝通

自主合作模式同樣能夠幫助學(xué)生建立和教師之間平衡和諧的互動(dòng)關(guān)系，搭建起溝通的橋梁。學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)和教師的適度引導(dǎo)相結(jié)合，教師不再是單純的講解知識(shí)，而是為學(xué)生答疑解惑，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）小學(xué)作文教學(xué)自主合作模式的基本原則

1.循序漸進(jìn)

自主合作教學(xué)模式的開展是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師要循序漸進(jìn)逐步深入，在作文課堂上，教師需要將學(xué)生的自主地位充分凸顯出來，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在課堂中的自主地位，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法，確保自主合作學(xué)習(xí)模式能夠有序落實(shí)。

2.合作開展

自主合作教學(xué)模式重視學(xué)生之間的溝通協(xié)作，要求學(xué)生互相幫助，共同完成作文的評改，學(xué)生要在充分發(fā)揮自身的思維能力同時(shí)，積極尋求和其他學(xué)生的合作，對難點(diǎn)問題進(jìn)行共同研究，鍛煉自身交流合作能力，豐富自身知識(shí)。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之間的當(dāng)面溝通，二者之間的溝通目的是總結(jié)分析文章存在的成功之處和不足，并給出雙方的意見經(jīng)驗(yàn)，這種作文批改方式能夠讓雙方都有所收獲，加深對自身和他人問題的認(rèn)識(shí)。

二、自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）素材積累、分享

寫作離不開寫作素材，寫作靈感來自平時(shí)積累，教師應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)備一個(gè)素材本，注意搜集自己生活中發(fā)現(xiàn)的各種寫作素材，并用簡單的語言記錄下來，在作文課上，學(xué)生就能夠找出自己的素材本，找尋適合本次作文寫作方向的素材組織語言進(jìn)行寫作，甚至可以應(yīng)用素材創(chuàng)造或者運(yùn)用新的詞匯。在自主合作模式下，學(xué)生不僅僅可以應(yīng)用自己的寫作素材，還可以通過小組討論，將小組內(nèi)學(xué)生積累的素材整理起來，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文題目，鑒別優(yōu)劣，大家一同吸收所有寫作素材中的精華，并運(yùn)用到自己的寫作中，博采眾長。例如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)的一次作文訓(xùn)練，要求學(xué)生向大家介紹自己家鄉(xiāng)的某一處景點(diǎn)。小學(xué)生往往都來自同一座城市，因此學(xué)生之間可以分享自己知道的景點(diǎn)，大家從中篩選一些寫作難度適中或者比較新穎的景點(diǎn)進(jìn)行寫作，從而獲得更加理想的寫作題材，為高質(zhì)量寫作打好基礎(chǔ)。

（二）合作點(diǎn)評

自主合作模式下，教師不僅僅負(fù)責(zé)寫作任務(wù)的布置，也需要對學(xué)生的寫作以及自主合作學(xué)習(xí)過程給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在為學(xué)生劃分小組時(shí)，可以按照學(xué)生寫作能力水平的差異進(jìn)行分組，不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生相互搭配組合，充分利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)幫助后進(jìn)生，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，優(yōu)秀的學(xué)生為后進(jìn)生補(bǔ)充寫作素材、詞匯，并為其點(diǎn)評、修改作文，在這個(gè)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固自身的寫作水平，獲得滿足感，寫作能力稍差的學(xué)生則能夠在優(yōu)秀學(xué)生和教師的幫助下快速提升。例如在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊的習(xí)作，要求學(xué)生向大家講一些神話傳說，一些閱讀量比較大的學(xué)生可能知道很多神話故事，而一些閱讀量較少的學(xué)生可能不知道，因此教師可以通過學(xué)習(xí)小組，讓知道其他神話故事的學(xué)生向其他學(xué)生講解自己了解的神話故事，通過這樣的方式豐富學(xué)生的寫作素材。

【結(jié) 語】

本文主要研究自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，分析了小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用自主合作模式的作用和基本原則，并對小學(xué)作文自主合作教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【參考文獻(xiàn)】

【1】萍.淺談自主合作模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（01）

第9篇：生活中的科學(xué)作文范文

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。長期以來，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過去，我認(rèn)為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學(xué)生作文－－教師批改－－學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的喜好，因而學(xué)生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)和客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)表達(dá)；其三，多年來，在作文教學(xué)中，沒能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特征，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？

大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達(dá)能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達(dá)能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)練習(xí)，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的練習(xí)過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。

二、小學(xué)作文教學(xué)改革內(nèi)容

（一）激發(fā)作文喜好，把學(xué)生引入有話要說的境地

喜好是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過摘要：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生喜好?！币虼耍寣W(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有喜好，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。

第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，自然喜好盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長見識(shí)，提高熟悉能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的喜好，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺不到困難。例如，課間一個(gè)精采的場面，運(yùn)動(dòng)場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個(gè)有趣的“風(fēng)波”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感喜好，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

第四，創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文練習(xí)目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級(jí)四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計(jì)摘要：衛(wèi)生優(yōu)勝流動(dòng)紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個(gè)醒目的大問號(hào)。學(xué)生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進(jìn)教室，要求學(xué)生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動(dòng)寫下來。頓時(shí)，同學(xué)們有了興致，揮筆寫起來。有的同學(xué)以《希奇，帶問號(hào)的流動(dòng)紅旗》、《我明白了》等新奇的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文練習(xí)的兩種渠道是摘要：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察四周的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電、寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。包括兩個(gè)方面摘要：（1）在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣練習(xí)重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格練習(xí)。（2）指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對學(xué)生進(jìn)行語文基本功練習(xí)的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識(shí)，提高熟悉水平，才能提高作文能力。

（三）分清三個(gè)階段，遵循作文練習(xí)的規(guī)律

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出摘要：小學(xué)階段的作文練習(xí)，是從低年級(jí)的“寫話”到中年級(jí)的寫“片段”，再到高年級(jí)的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的練習(xí)”，三個(gè)階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個(gè)階段具體的要求是摘要：即低年級(jí)說寫提早練習(xí)，貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中，每周設(shè)兩節(jié)說寫練習(xí)課，以詞句練習(xí)為主，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，會(huì)說一句完整的話，會(huì)說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級(jí)集中力量說好、寫好“片段”，達(dá)到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級(jí)由片段練習(xí)過渡到能寫簡單的記敘文。高年級(jí)成篇綜合練習(xí)，突出加強(qiáng)審題、立意、選材、組材、表達(dá)、修改等六項(xiàng)基本功練習(xí)，達(dá)到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點(diǎn)，有真情實(shí)感，能展開想象和聯(lián)想。

（四）突出三個(gè)練習(xí)，提高作文能力

在作文過程中，要突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的練習(xí)。

觀察是人們熟悉事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級(jí)起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語文教學(xué)過程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個(gè)方面的練習(xí)摘要：（1）細(xì)致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點(diǎn)觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。