基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來,各高校積極響應(yīng),努力推進精品課程建設(shè)。截至2011年4月,我國高校已建設(shè)本科精品課程14233門,其中國家級精品課程442門,包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但同時也出現(xiàn)了不少問題。

1.1師資隊伍質(zhì)量差距較大

精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用,不同等級醫(yī)學(xué)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊存在較大差異,即使擁有同等數(shù)量的高級教師,教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗也有所不同,且很多院校師資力量嚴(yán)重不足,在只能勉強完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下,強行推進精品課程建設(shè),不僅給教師造成很大負擔(dān),也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負責(zé)人,帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強、理論扎實、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā),培養(yǎng)年輕教師,不斷推陳出新,保持精品水平。

1.2教學(xué)資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性很強,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師基本都是醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域出身,缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學(xué)教育的人才,課程資源遠遠滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學(xué)院校即便擁有很好的教學(xué)資源、先進的教學(xué)經(jīng)驗,其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學(xué)大綱、課件、重點、難點、案例、習(xí)題以及學(xué)習(xí)資料、參考文獻[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn),要求其不僅具有較高教學(xué)能力,同時精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作,能夠依據(jù)課程建設(shè)需要,靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來,發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。

1.3教學(xué)方法運用不夠靈活

教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容,但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性,很多教學(xué)方法在精品課程中無法體現(xiàn),導(dǎo)致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程多以教師講授為主、課件及學(xué)習(xí)資料為輔,達不到“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)改革宗旨。此外,很多教師在錄制精品課程時較為緊張,課堂氣氛過于嚴(yán)肅;而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是概念性強、內(nèi)容枯燥的課程,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致精品課程建設(shè)流于形式,效果不能令人滿意。因此,精品課程建設(shè)中應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)多加設(shè)計,增加師生線上互動、學(xué)習(xí)討論等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[3]。

1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護不及時

教育部將精品課程推進作為教學(xué)發(fā)展的重點計劃,幾乎全國醫(yī)學(xué)高校都開展了精品課程建設(shè)。然而部分學(xué)校功利性太強,沒有體會到精品課程建設(shè)的精神,在通過精品課程評審后就止步不前,課程內(nèi)容更新不及時甚至停滯,導(dǎo)致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況,教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于補充規(guī)定的通知》中要求,每一門國家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進行年度更新(新增比例不得低于10%)。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評價系統(tǒng),詳細記錄每次更新的內(nèi)容、時間及維護人員,并成立精品課程專家小組,定期對更新數(shù)據(jù)進行評價改進,維持精品課程的生命力,保證其可持續(xù)發(fā)展。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量保障體系

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程仍處于發(fā)展階段,有許多需要改進與完善的地方;各學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同,導(dǎo)致課程質(zhì)量存在差異。因此,針對課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻檢索和調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學(xué)校、院(部)、團隊三級課程質(zhì)量管理機構(gòu),并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。

2.1質(zhì)量保障管理機構(gòu)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程大多由醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部建立,承辦單位為相關(guān)醫(yī)學(xué)院校,主要負責(zé)精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導(dǎo)、財政撥款、技術(shù)支持等,起到宏觀掌控作用;主管部門一般為學(xué)校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部,主要負責(zé)組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核,發(fā)揮著課程團隊與學(xué)校間的橋梁溝通作用;具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團隊負責(zé),其職責(zé)是制定課程細節(jié)、更新維護網(wǎng)站及與學(xué)生互動交流。三者相互依存,共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量。

2.2教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)

第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

 

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(英語縮寫B(tài)MS)，屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)。其所研究的關(guān)于人體的健康與疾病的本質(zhì)及其規(guī)律為其他所有應(yīng)用醫(yī)學(xué)所遵循。

 

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置

 

2.1中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

 

本專業(yè)遵循普通高等專科學(xué)?！盎A(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)較高”的辦學(xué)特點，以及“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、崗位為前提、能力為重點、素質(zhì)為根本”的辦學(xué)理念，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的適應(yīng)醫(yī)療、預(yù)防、保健服務(wù)等一線需要的醫(yī)療技術(shù)專門人才。

 

2.2培養(yǎng)要求

 

臨床醫(yī)療技能，具備一定自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識，受中醫(yī)臨床技能和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床基本技能的訓(xùn)練，具有中醫(yī)各科常見疾病的診療能力。

 

2.3主要課程

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)古典醫(yī)籍、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、針灸學(xué)。

 

3 各科課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求

 

3.1 人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)

 

(1)課程安排順序：第一學(xué)年，第一學(xué)期20周。

 

(2)課程學(xué)時108學(xué)時。

 

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課。其任務(wù)在于使醫(yī)學(xué)生理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、位置毗鄰、生長發(fā)育規(guī)律及其功能意義，為學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門學(xué)科，通常列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機體微細結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個體的過程及其機理的科學(xué)，其研究內(nèi)容包括生殖細胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。

 

3.2 生物化學(xué)

 

(1)課程安排順序：第一學(xué)年，第一學(xué)期后10周。

 

(2)課程學(xué)時60學(xué)時。

 

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。物化學(xué)是運用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。

 

3.3 生理學(xué)

 

(1)課程安排順序：第一學(xué)年，第二學(xué)期前10周。

 

(2)課程學(xué)時60學(xué)時

 

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。生理學(xué)是研究機體正常生命活動規(guī)律的一門課程。本課程的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)人體各器官的基本功能，認識機能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。其內(nèi)容包括細胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及其功能調(diào)節(jié)。

 

3.4 病原生物學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

 

(1)課程安排順序：第一學(xué)年，第二學(xué)期后10周。

 

(2)課程學(xué)時60學(xué)時

 

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動、遺傳和變異、致病機理、機體的抗感染免疫、實驗室診斷及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)的目的是掌握病原微生物的生物學(xué)特性與致病性;認識人體對病原微生物的免疫作用，感染與免疫的相互關(guān)系及其規(guī)律;了解感染性疾病的實驗室診斷方法及預(yù)防原則。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門新興的學(xué)科，它是研究機體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)。主要內(nèi)容包括免疫學(xué)發(fā)展簡史、免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、免疫系統(tǒng)的生理功能——免疫應(yīng)答、免疫病理和免疫學(xué)的臨床應(yīng)用。

 

3.5 病理學(xué)

 

(1)課程安排順序：第二學(xué)年，第一學(xué)期20周。

 

(2)課程學(xué)時80學(xué)時

 

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理改變(包括代謝、機能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變)和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認識和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

 

3.6 藥理學(xué)

 

(1)課程安排順序：第二學(xué)年，第一學(xué)期前10周。

 

(2)課程學(xué)時60學(xué)時

 

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。藥理學(xué)是研究藥物與機體間相互作用規(guī)律和原理的一門科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。藥理學(xué)的內(nèi)容包括兩個方面：一方面研究藥物對機體的作用和作用原理，稱藥物效應(yīng)動力學(xué)(簡稱藥效應(yīng));另一方面研究機體對藥物的影響，稱藥物代謝動力學(xué)(簡稱藥動學(xué))。其總?cè)蝿?wù)是通過藥效學(xué)和藥動學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得臨床合理用藥的理論知識。

 

4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在中醫(yī)專業(yè)中的設(shè)置目的和意義

 

人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)及免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等六門課程設(shè)置符合基礎(chǔ)理論適度的中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序。課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識，主要的方法論及時展的要求與前沿。使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練了解人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律。

第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進行線上自學(xué)，并通過完成自測題進行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點難點，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結(jié)

實踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進一步探索和解決。

4結(jié)語

第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點，原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進度，必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進行教學(xué)設(shè)計，高效進行課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時間用作更深入的學(xué)習(xí)活動上，因為講課其實僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動。并希望將學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師與分析師。有觀點認為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學(xué)模式。

參考文獻

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類在五年制生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（10）：84-85.

第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

關(guān)鍵詞護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合高職院校

中圖分類號：G423.02文獻標(biāo)識碼：A

在我國社會發(fā)展中，護理和醫(yī)學(xué)都發(fā)揮著十分重要的作用，對人們的身體健康和相關(guān)醫(yī)療工作發(fā)揮著不可或缺的作用。在我國許多高職院校中，護理專業(yè)是其中十分重要的組成部分，對學(xué)生的需求量大，社會覆蓋面較為廣闊，在培養(yǎng)相關(guān)醫(yī)學(xué)人才方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)下，許多高職院校沒有內(nèi)容較為統(tǒng)一的教材，課程教學(xué)模式大同小異，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容豐富并、復(fù)雜，許多內(nèi)容存在交叉、重復(fù)的現(xiàn)象，對學(xué)生系統(tǒng)的了解知識的要求較高。在這種情況下，二者存在較大的矛盾和沖突，在使老師的教學(xué)更加困難的同時也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)增加，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行整合，對于提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔(dān)十分重要。

1課程整合的含義

在高等院校專業(yè)體系中，護理專業(yè)是其十分重要的組成部分，其課程內(nèi)容豐富且復(fù)雜。為更好地構(gòu)建良好的課程體系，提出對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行內(nèi)容整合，使相關(guān)交叉或重復(fù)的內(nèi)容以單一的方式出現(xiàn)，對不同學(xué)科的知識進行整合和條理化設(shè)計，從而構(gòu)建較為合理的新型課程體系，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對于社會和人民來說，護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程十分重要，可以為相關(guān)醫(yī)療工作提供理論依據(jù)和實踐人才。而當(dāng)下，老師和學(xué)生并未意識到此專業(yè)的重要性。老師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案，自身對相關(guān)知識的了解不夠確切，與此同時，一些學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重視程度不足，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)能力較弱。根據(jù)一組實驗結(jié)果，絕大多數(shù)老師和學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合持贊同的態(tài)度。

3整合模式應(yīng)堅持的原則

3.1課程內(nèi)容真實

對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容進行整合，是指將交叉或重復(fù)的內(nèi)容單一化，同時將復(fù)雜的知識整合成一個較為完整并且具有條理性的體系。課程的重要內(nèi)容不得刪減，并且整合過程應(yīng)根據(jù)實際情況和課程內(nèi)容，堅持真實性的原則，避免錯誤的出現(xiàn)。

3.2以學(xué)生為主體

我國需要服務(wù)社會和人民的高素質(zhì)人才，對所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐結(jié)果的要求不斷提高。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，整合過程考慮學(xué)生的感受，重視提高課堂的趣味性，加強對內(nèi)容的詳略講解。與此同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的自主性，通過課程整合，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而提高對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重視程度。

3.3成績計算合理化

我國需要動手能力強的高素質(zhì)人才，對學(xué)生理論知識和實踐能力的要求較高。在這種情況下，課程教學(xué)不應(yīng)該只重視理論成績而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，需要重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因此，在課程整合過程中，對，終學(xué)習(xí)成績的計算需要更加合理，提高對學(xué)生實踐知識理解和學(xué)習(xí)能力的重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合模式的相關(guān)建議

4.1加強宣傳，提高學(xué)生的認同感

學(xué)?？筛鶕?jù)調(diào)查問卷的形式，征尋學(xué)生和老師的意見，對課程整合模式進行合理的設(shè)計，使其更符合實際情況，與此同時學(xué)校組織相關(guān)活動加強對課程整合的宣傳，使學(xué)生們更加認識到課程整合對于提高學(xué)習(xí)效果的重要性，從而提高學(xué)生的認同感。

4.2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)主要以理論知識為主，進行較為單一的課堂教學(xué)。順應(yīng)課程整合，及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程體系中的弊端，注重其整體性和合理性，在突出護理專業(yè)特點的同時防止出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復(fù)的情況，與相關(guān)的實踐活動相聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)實用型人才。

4.3完善整合體系，提高教學(xué)質(zhì)量

課程整合需要在相關(guān)內(nèi)容、理論知識和考查方法等方面都進行改善，使得內(nèi)容體系更加科學(xué)。在這種情況下，明確教學(xué)目標(biāo)，完善整合體系，提高整合的質(zhì)量，同時使教學(xué)方法更加多樣化，提高課程整合后的教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；計算機教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：TP434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0150-02

基金項目：四川省教育廳2010年青年基金項目（10ZC102）

作者簡介： 楊穎（1980-），女，碩士，川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用、NAT-PT。

0引言

醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)是為醫(yī)學(xué)院學(xué)生提供的計算機基礎(chǔ)知識，目的在于促使學(xué)生掌握計算機及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實際問題提供基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，從基礎(chǔ)教學(xué)到臨床診斷，從虛擬手術(shù)到遠程醫(yī)療，計算機在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得到了非常廣泛的應(yīng)用。而且近年來用人單位不斷提高了對大學(xué)畢業(yè)生的計算機能力要求，計算機在衡量大學(xué)生綜合能力中逐漸扮演重要角色。為此教育部相繼出臺了“計算機基礎(chǔ)教學(xué)若干意見” （白皮書）和“高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求（2003年版）” （藍皮書），明確指出非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)要求，提出了新形勢下大學(xué)生的計算機知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用計算機的能力目標(biāo)。而目前醫(yī)學(xué)院校的計算機教學(xué)基本都圍繞計算機基礎(chǔ)知識進行講解，沒有根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的實際情況與時俱進。伴隨著當(dāng)今科技的迅猛發(fā)展，社會對既懂得專業(yè)知識，又掌握現(xiàn)代化管理手段的復(fù)合型人才需求日益擴大，加強醫(yī)學(xué)院校計算機教學(xué)改革勢在必行，意義重大。

1醫(yī)學(xué)院校計算機類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展計算機類課程教學(xué)的目的在于：通過教學(xué)，幫助學(xué)生較為熟練地運用計算機解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實際問題，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，對自身的計算機理論知識進行拓展，最終形成與自己專業(yè)相適應(yīng)的計算機知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能在工作中靈活運用所學(xué)計算機知識。但是由于計算機領(lǐng)域更新速度較快，各類軟、硬件設(shè)施及系統(tǒng)等計算機設(shè)備淘汰率較高，醫(yī)學(xué)院校計算機教學(xué)漸漸暴露出一系列問題[1]。

1.1學(xué)生方面

對計算機課程認識出現(xiàn)偏差，存在疲于應(yīng)付、紀(jì)律松弛等問題。學(xué)生對計算機課程的理解往往是覺得它遠遠不如專業(yè)課重要， 認為其可學(xué)可不學(xué)， 但迫于學(xué)分的壓力， 一般選擇抱著“拿學(xué)分”的態(tài)度來完成任務(wù)，這就造成了對課程的關(guān)注和認真程度不足，由此產(chǎn)生紀(jì)律松弛、疲于應(yīng)付等現(xiàn)象。另外，在高等院校，計算機課程設(shè)置方面也存在著一些問題。比如：在一些高校開設(shè)的計算機公共課，都是 “辦公自動化”或者“VF程序設(shè)計”，隨著計算機知識在家庭或者中小學(xué)的普及，這些課程的基礎(chǔ)知識，許多學(xué)生在大學(xué)之前已經(jīng)掌握了，這樣就無法提高他們學(xué)習(xí)的積極性[2]。

1.2教學(xué)方面

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校計算機教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置較為陳舊，沒有及時和現(xiàn)代計算機信息發(fā)展相結(jié)合；同時很多內(nèi)容側(cè)重點也在理論方面，對于學(xué)生的動手實踐要求不多。許多教師或者高校往往采用較為過時的方法，包括教師講授、學(xué)生被動接受等，因此往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。加之有的教師也認為計算機課程不是正業(yè)，沒有上專業(yè)課認真，積極性不高，精力上更是不愿意做更多的投入， 方法上也比較刻板， 學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，形成了一種惡性循環(huán)[3]。

1.3課程設(shè)置方面

目前醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)計算機教學(xué)課程設(shè)置了大量理論環(huán)節(jié)，忽視了課程的實踐性，同時將大量的計算機操作紙面化，這種做法難以真正提高學(xué)生的實際動手能力。另外考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)填空題、問答題等形式，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論，忽視動手能力的培養(yǎng)。這種方式不僅難以提升學(xué)生的實踐能力，反而使學(xué)生對計算機教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)甚至厭惡，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4教學(xué)管理方面

在高校，規(guī)范、良好的教學(xué)管理模式能夠大大促進教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)的課程內(nèi)容設(shè)置都是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進行，這樣導(dǎo)致計算機課程缺乏指導(dǎo)、檢查缺乏力度、教學(xué)缺乏激勵，對學(xué)習(xí)的效果評估和檢測僅僅以考試的形式進行，這種管理方式大大降低了計算機教學(xué)的效果。

2醫(yī)學(xué)院校計算機教學(xué)改革措施

醫(yī)學(xué)院校之所以開展計算機教育，主要目的在于促使大多數(shù)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，具備在信息社會中有效工作和學(xué)習(xí)所必須具備的計算機應(yīng)用能力和實踐能力。因此醫(yī)學(xué)院校計算機教學(xué)的目的就是促使學(xué)生較熟練地掌握計算機的基本技能，能夠應(yīng)用軟件解決一些實際問題，并結(jié)合本專業(yè)知識，對計算機理論和應(yīng)用進行擴充，形成適合本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的計算機知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能靈活運用所學(xué)計算機知識開展各項工作。

2.1改革教學(xué)內(nèi)容.調(diào)整課程體系

眾所周知，目前醫(yī)學(xué)院校的計算機教材基本都圍繞計算機基礎(chǔ)知識進行講解，而沒有與時俱進地根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。目前開設(shè)的計算機基礎(chǔ)知識、Windows OS、0ffice辦公軟件、Internet基礎(chǔ)應(yīng)用等必修課程，大部分學(xué)生在高中甚至初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了。因而，必須整體優(yōu)化計算機基礎(chǔ)系列課程體系課程培養(yǎng)方案，注意總結(jié)和吸收近年來改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究、課程體系所取得的成果和經(jīng)驗，借鑒國外高等教育的先進理念，制定計算機系列課程教學(xué)規(guī)范框架。要通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如加強C、C++、Matlab等程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程力度，特別是Matlab，因為數(shù)據(jù)庫技術(shù)在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)存儲處理中扮演重要角色。另外開設(shè)與醫(yī)學(xué)設(shè)備專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用課程，這些課程主要作為選修課開設(shè)，如網(wǎng)頁制作、計算機輔助設(shè)計、Photoshop、3D MAX、多媒體應(yīng)用等，供學(xué)有余力的學(xué)生選修學(xué)習(xí)[4]。

2.2改進教學(xué)方法，更新考試模式

計算機基礎(chǔ)課程是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的能力。必須改變單一的傳統(tǒng)計算機教學(xué)方法——講課教學(xué)法，采用多種教學(xué)方法有機結(jié)合：講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、分層教學(xué)法、項目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如通過分層教學(xué)，使得各個層次的學(xué)生都能夠“吃飽”。在課程結(jié)束的時候，采用項目教學(xué)法，通過課程設(shè)計讓學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和項目開發(fā)能力；又如采用幻燈片、Flash課件等形式在多媒體教室授課，并結(jié)合示范教學(xué)法，以實例的形式為學(xué)生進行示范，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛；比如數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)庫技術(shù)后的集中實踐環(huán)節(jié)，可以綜合運用所學(xué)的知識，完成一個實際數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計工作。同時在上機實踐過程中建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)站為載體，實時最新的計算機技術(shù)成果、教學(xué)課件、教學(xué)資料等，建立師生溝通機制，通過網(wǎng)站論壇解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。另外，改革傳統(tǒng)的考試手段也是非常重要的，不同的課程根據(jù)不同的要求，使用不同的考核方式，也可以多種考核方式相結(jié)合，建立完整的考核體系?？梢愿鶕?jù)課程的特點進行考核，比如Flash等應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，可以通過提交一份作品來進行考核；對于計算機文化基礎(chǔ)，可以通過機考達到考核的目的；而對于數(shù)據(jù)庫技術(shù)，則需要理論課考試和提交課程設(shè)計相結(jié)合的考核方式。不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考試對學(xué)生進行考核，可以采用考試系統(tǒng)軟件進行考試，即在計算機上考計算機知識，使考試能真正反映出學(xué)生的實際計算機能力，充分挖掘?qū)W生自身的潛能[5]。

2.3提升教師素質(zhì)，提高學(xué)生能力

當(dāng)今社會是信息高速發(fā)展的社會，對教師提出了越來越高的要求，迫切需要教師提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)。因此，計算機教師要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育思想和理念，掌握現(xiàn)代化教育手段，并且理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合教學(xué)的實際情況，使計算機教學(xué)能夠滲透到醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。要加強計算機知識的學(xué)習(xí)，同時又掌握專業(yè)知識，努力成為“雙師型”教師。計算機教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，更重要的是要明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要牢固樹立“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”的思想，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心[6]。使用的教學(xué)方案要體現(xiàn)因材施教的原則，避免共性制約過強、抑制學(xué)生個性發(fā)展的傾向，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個能充分展示和發(fā)揮其特長的環(huán)境和條件，提高學(xué)生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。如用Word制作宣傳海報、用Excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[7]。

總之，在醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革方面，我們應(yīng)明確計算機教學(xué)改革的目的，突出基礎(chǔ)知識的掌握，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。只有堅持醫(yī)學(xué)院校計算機教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面不斷創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才優(yōu)質(zhì)的信息化教育。

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第7篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗技術(shù)

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成部分，直接面對疾患，對其直接實施治療。主要研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后，以提高臨床治療水平，促進人體健康為目標(biāo)。本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后不僅要具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、醫(yī)療預(yù)防的基本技能，還要具有從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面的工作能力。臨床醫(yī)學(xué)側(cè)重實踐，因此實驗教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，對養(yǎng)成學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣，培養(yǎng)精湛的操作技術(shù)具有重要意義。

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)”作為醫(yī)學(xué)高校實驗教學(xué)重要的課程之一，在使學(xué)生完善理論水平、提高實踐能力、開拓思維等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！盎A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)”課程因其較強的操作性和實踐性，對夯實學(xué)生實驗技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好實驗學(xué)習(xí)習(xí)慣十分有利。開設(shè)此門課程對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大[1]。

一、課程設(shè)置的目的

教師反映，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生以往的實驗教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，教學(xué)效果不顯著。主要表現(xiàn)為學(xué)生參與積極性差、發(fā)生器材損壞、儀器故障、結(jié)果精確度低等現(xiàn)象。通過分析，造成這種情況的原因主要為兩方面。首先，剛剛由高中進入醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生對部分實驗操作的理論知識有所掌握，但沒有真正操作過，欠缺實驗操作鍛煉。其次，學(xué)生對于即將接觸到的更專業(yè)的實驗器械如何使用、儀器設(shè)備如何操作，注意事項有哪些等問題沒有充分認識。學(xué)生只是在實驗前接受教師籠統(tǒng)片面的講解，甚至由于課程時間限制完全沒有此環(huán)節(jié)，在未熟練掌握的情況下就投入到了實際操作中，畏難、得過且過思想在學(xué)生們中傳播。因此，從2017年起我校針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)”課程，使學(xué)生提前掌握醫(yī)學(xué)實驗基本技能，較早進入實驗學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好習(xí)慣與思維方式，提高后續(xù)實驗課教學(xué)效果[2，3]。

二、課程的設(shè)置

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)”課程涵蓋機能學(xué)、形態(tài)學(xué)、微生物與免疫學(xué)以及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實驗內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處與相應(yīng)學(xué)科教研室教師共同商討，針對上述問題，各學(xué)科教師精心挑選并整合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)，形成了涉及實驗室安全教育，各學(xué)科基本操作技術(shù)的授課內(nèi)容。授課時間根據(jù)實驗室使用情況及學(xué)生課余時間進行合理安排，每項內(nèi)容2學(xué)時。每堂課留給學(xué)生充足的練習(xí)時間，熟練掌握各項基本技能。具體包括以下幾方面：（1）實驗室安全教育：此部分內(nèi)容在實驗室中進行理論講授。包括進入實驗室的各項要求，如著裝、攜帶物品、紀(jì)律等；水、電、煤氣使用注意事項；實驗中傷害處理措施、如動物抓撓或咬傷、化學(xué)試劑傷害等；應(yīng)急疏散，如安全出口位置、路線等；應(yīng)急設(shè)施的使用，如滅火毯、消火栓、滅火器等。（2）機能學(xué)實驗技術(shù)：包括實驗動物的捉取與固定方法、標(biāo)記方法、給藥方法、麻醉方法、采血方法；手術(shù)器械的使用。該部分還包括不同實驗動物介紹及適用范圍，動物實驗的目的與意義以及實驗動物使用時的倫理法規(guī)。（3）形態(tài)學(xué)實驗技術(shù)：以制片和染色技術(shù)為重點。（4）微生物與免疫學(xué)實驗技術(shù)：主要包括無菌操作技術(shù)，如超凈工作臺的使用，器材滅菌包裝及高壓滅菌器使用，培養(yǎng)物的配制，菌苗接種技術(shù)。（5）生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)：主要向?qū)W生介紹實驗試劑的配制方法，其中包括不同容器及量具的使用，如容量瓶、吸量管、微量移液器；層析技術(shù)；離心分離技術(shù)；紫外分光光度檢測方法；電泳技術(shù)。

筆者依以往的教學(xué)經(jīng)驗看，這種課程內(nèi)容的設(shè)置，針對性強，時間安排科學(xué)，學(xué)生依從性高，具有較好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)狀態(tài)

由于授課對象為每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入校新生，學(xué)生對從事醫(yī)學(xué)事業(yè)都充滿憧憬，能夠提前來到實驗室，很多同學(xué)在上課前就會主動同教師交流今后的職業(yè)規(guī)劃與理想并提出自己感興趣的專業(yè)相關(guān)問題。本人及其他教師都會與學(xué)生耐心探討，正確引導(dǎo)，強調(diào)在逐夢的同時要一步一個腳印，從基礎(chǔ)做起，掌握基本技能是根本。筆者認為加強與學(xué)生的溝通是十分必要和有意義的，授課教師與學(xué)生之間以此可建立良好的依賴與信任情感。另外，學(xué)生對實驗室中的器材、試劑、儀器和教師所講內(nèi)容都感到很新奇，好奇心和求知欲十分強烈。在操作前，教師對本項內(nèi)容進行詳細講解并強調(diào)注意事項，要求學(xué)生規(guī)范操作并親自示教，從細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生認真、謹(jǐn)慎的態(tài)度。授課過程中，學(xué)生的注意力非常集中；和教師互動效果良好，及時反饋問題及意見。學(xué)生的這種實驗學(xué)習(xí)狀態(tài)在入學(xué)伊始是難能可貴的，教師應(yīng)注重講授方式，維持并延續(xù)學(xué)生的探索動力。

四、課程考核

這門課程以掌握基本實驗技能為目標(biāo)，考核時除考察實驗報告的書寫以外，還增加了小組互評，課堂操作以及筆試的形式，從多角度強化學(xué)生對基本實驗技能的掌握。具體做法包括：（1）強調(diào)實驗報告的書寫。針對學(xué)生不明確書寫實驗報告的目的和要求的問題，教師在課上進行了詳細講解，比如強調(diào)實驗報告是對自己本次試驗的詳細總結(jié)，包括實驗原理、目的、操作過程、現(xiàn)象或問題、實驗結(jié)果、分析與討論等。實驗報告的書寫可作為進行下次類似實驗的重要依據(jù)，同時培養(yǎng)良好的科研習(xí)慣。實驗報告書寫成績占該門課程總成績的20%。（2）學(xué)生自我督促，小組互評。在學(xué)生充分練習(xí)后，教師命令小組間進行比賽操作，在操作的規(guī)范性、速度和準(zhǔn)確性方面相互評價并當(dāng)堂做出報告，教師根據(jù)報告總結(jié)并強調(diào)多發(fā)問題。（3）教師考核操作。在每項實驗內(nèi)容結(jié)束前，教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對每個小組進行操作考核，以此評價學(xué)生基本技能掌握情況。這兩部分成績占該門課程總成績的50%。（4）筆試。在開始下一項實驗前，以試卷的形式對上一次實驗操作進行考試，以此強化學(xué)生記憶和再次審查學(xué)生掌握情況。此部分成績占該門課程總成績的30%。

通過這種多重考核方式，學(xué)生對各項實驗基本操作爛熟于心，精通于手，并且對日后實驗課程躍躍欲試，充滿期待。

五、實驗技術(shù)教師參與授課

高校中的實驗技術(shù)教師是實驗教學(xué)過程中的重要組成部分。實驗技術(shù)教師對實驗過程了解充分、精通各種器材和儀器的使用方法、動手能力強，操作經(jīng)驗豐富，而且對實驗結(jié)果分析準(zhǔn)確。因此，此門課程安排了部分實驗技術(shù)教師進行授課，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握實驗操作各項要點。同時，實驗技術(shù)教師也鍛煉了自身教學(xué)能力，提高了工作素質(zhì)，深化了本職工作與實驗教學(xué)的聯(lián)系。例如，作為實驗技術(shù)教師，會充分思考如何將自己熟悉的業(yè)務(wù)用詼諧幽默方式融入授課內(nèi)容中，以此更好地吸引學(xué)生注意力并且使其印象深刻。課程開放以來，實驗技術(shù)教師的工作從此不止局限于實驗備課，將自身能力和業(yè)務(wù)水平融入了教學(xué)過程，又以教學(xué)提高了職業(yè)素質(zhì)。

第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

關(guān)鍵詞：勵志德育教育；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課堂氣氛

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）03-0082-03

當(dāng)代醫(yī)學(xué)生作為我國醫(yī)藥衛(wèi)生戰(zhàn)線的預(yù)備隊和生力軍，其思想政治水平?jīng)Q定了今后衛(wèi)生行業(yè)整體的思想政治水平，直接關(guān)系到建設(shè)和諧社會的大局。勵志教育和德育教育是高等院校思想政治教育的重要組成部分，將勵志教育和德育教育有機結(jié)合起來，是有效開展高等院校學(xué)生思想政治工作的科學(xué)手段。勵志德育與一般意義上的勵志教育不同，勵志德育不是單純的勵志教育，它不僅激勵學(xué)生成為人才，而且激勵學(xué)生成為高尚的人才[1]。德育教育是對學(xué)生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。以往許多高校開展大學(xué)生勵志德育教育的傳統(tǒng)德育課比較嚴(yán)肅而且容易讓學(xué)生感到說教的成分多，引起共鳴的成分少；醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，專業(yè)基礎(chǔ)課要占去絕大部分時間，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點和專業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，對學(xué)生適當(dāng)進行勵志德育教育，同時調(diào)控以往專業(yè)基礎(chǔ)課以傳授專業(yè)知識為主沉悶的課堂氣氛。我們在教學(xué)中往往以政治思想教育為主卻忽略了道德教育，忽略了大學(xué)生的德育需求和對德育的期望，這種德育教育模式容易使大學(xué)生形成雙重道德人格[2]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是高等醫(yī)學(xué)教育中非常重要的組成部分，課程主要包括解剖學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、病原生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、心理學(xué)及生理學(xué)等，內(nèi)容繁多，知識點零碎，師生負擔(dān)都非常重。因此，如何加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，有效提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是目前醫(yī)學(xué)院校普遍面臨的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、自主能動性和積極性方面存在一定的局限性，課堂氣氛不活躍，教師和學(xué)生均身心俱疲。本文就如何在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識時與勵志德育教育結(jié)合起來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，進而對于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行了初步探討。

一、寓愛國民族教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，我國正處于加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程，弘揚和培育中華民族精神，為實現(xiàn)黨和國家的宏圖偉業(yè)提供強大的精神動力，顯得尤為重要。在大學(xué)生中弘揚和培育偉大的民族精神非常必要，也十分緊迫。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的民族精神教育隊伍，是弘揚和培育民族精神的必然要求，也是加強大學(xué)生民族精神教育的必要手段[3]。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教授過程中適當(dāng)因時制宜地滲透民族精神教育也是必要的。在講授病理學(xué)、病理生理學(xué)及醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)等課程時可以講述中國近現(xiàn)代著名的愛國科學(xué)家的事跡，如我國微循環(huán)障礙研究的先驅(qū)-錢潮、中國消化病學(xué)的奠基人——張孝騫、我國心理學(xué)界的圣人-潘菽及我國真菌研究的奠基人——鄧叔群等。

例如在講授醫(yī)學(xué)原蟲課程時可以講述愛國老科學(xué)家鐘惠瀾確立犬源性黑熱病的感人事跡，他將犬的利什曼原蟲接種自己夫人李懿征醫(yī)師的皮下，證明了犬利什曼原蟲的致病性，肯定犬在黑熱病傳播中的作用，為中國防治與基本控制黑熱病的流行作出了重要貢獻。鐘惠瀾于1987年逝世，這位對人類醫(yī)學(xué)事業(yè)做出過杰出貢獻的科學(xué)家，臨終之際向人們提出的惟一請求，是將自己的遺體獻給醫(yī)學(xué)研究事業(yè)。借此激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，升華課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的濃厚興趣，使專業(yè)課課堂富有生機與活力。

二、寓理想信念教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，打造共鳴課堂

理想信念對人們的思想言行具有決定性的影響，是一種重要的價值觀念，是思想政治建設(shè)的核心。新時期大學(xué)生理想信念面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，存在世俗化、模糊化、多元化及非科學(xué)化的問題。醫(yī)學(xué)生理想信念教育成敗與否，直接影響到我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)生個人的可持續(xù)發(fā)展。探索大學(xué)生理想信念教育新方法新途徑，是增強教育效果的針對性與實效性的有效途徑。在通過多種路徑對醫(yī)學(xué)生進行理想信念教育的過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合理想信念教育有著潛移默化的作用[4]。

在講授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)鐘卡介疫苗由來時，可以穿插講述卡默德和介蘭兩位科學(xué)家足足花了13年的時間，終于成功培育了第230代被馴服的結(jié)核桿菌，作為人工疫苗。在講授生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程過程中可以滲透講解歷年獲得諾貝爾獎的科學(xué)家追求知識的故事。科學(xué)家之所以能夠收獲最后的成功主要因為他們有著堅定地理想信念，此時引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自覺地把個人價值和社會價值統(tǒng)一起來，把理想和現(xiàn)階段的奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，從而立志獻身于醫(yī)療事業(yè)中。

在講述免疫學(xué)課程時不妨提及大學(xué)生網(wǎng)迷的問題，部分大學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲，終日泡在網(wǎng)吧，浪費金錢和精力，影響自己的學(xué)習(xí)；經(jīng)常夜不歸宿，影響自己的身體健康，心理極度空虛，身體狀況極差，當(dāng)然免疫力就低下，結(jié)合講解原理，對大學(xué)生進行理想信念教育。針對目前信息傳播網(wǎng)絡(luò)化對大學(xué)生的思維方式、行為模式、心理發(fā)展、價值觀念和理想信念等方面產(chǎn)生了深遠的影響，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的便利，開展適應(yīng)時展的理想信念教育，使廣大學(xué)生樹立正確的理想信念，將來為我國的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)添磚加瓦。

三、寓道德品質(zhì)、文明行為教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，激活課堂氣氛

無德不成醫(yī)，醫(yī)生的醫(yī)學(xué)道德素質(zhì)是為醫(yī)之本，沒有良好的醫(yī)德，不能稱其為良醫(yī)。醫(yī)學(xué)生處在從中學(xué)時代邁向醫(yī)學(xué)殿堂的初級階段，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育是整個醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，應(yīng)該十分注重寓醫(yī)德教育于專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)中[5]。

隨著人民生活水平的不斷提高，特別是人們健康意識的增強，對醫(yī)療服務(wù)的需求越來越大，要求越來越高，出現(xiàn)了超前的需求。社會上出現(xiàn)了很多不和諧的現(xiàn)象比如：部分醫(yī)務(wù)人員“吃請受禮”；對病人態(tài)度惡劣，有的趨炎附勢，以貌取人等；醫(yī)院為了爭“效益”，搞“創(chuàng)收”，采取各種手段，巧立名目亂收費等等。在講授與臨床密切相關(guān)課程如病理學(xué)、心理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等課程時適度講一些“醫(yī)德模范”的故事，以期能夠引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在受教育階段就開始培養(yǎng)自己杜絕拜金主義、享樂主義等腐朽思想以及各種消極腐敗現(xiàn)象的不良影響，教育時刻以“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”這20個字為準(zhǔn)繩，鼓勵醫(yī)學(xué)生從現(xiàn)在開始從自己做起，爭取做個遵紀(jì)守法，無私奉獻、誠實守信的人。

四、寓心理健康教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

心理健康是指具有較好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自愛、自信而且有自知之明。心理健康教育是“新健康教育”的一個重要組成部分，黨的十六屆六中全會首次提出了“心理和諧”的理念，當(dāng)代大學(xué)生的心理和諧程度如何，不僅關(guān)系到個人的前途和命運，而且關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的實現(xiàn)問題[7]。醫(yī)學(xué)生作為高校學(xué)生的一個特殊群體，肩負著保障人類未來健康的光榮使命，高等醫(yī)學(xué)院校的教育工作者迫切希望建立行之有效的心理健康教育體系，針對醫(yī)學(xué)生大部分時間在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，那么在教授專業(yè)課程過程中滲透心理教育，巧用勵志德育故事將道德教育和心理教育在實踐中的整合。

在心理學(xué)課程講授時多穿插播放著名的心理學(xué)勵志電影，與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，同時升華課堂氣氛。

另外特別針對醫(yī)學(xué)本科生這么一個特殊群體，怎樣審視他們的心理，同樣值得關(guān)注。在進行授課時，不妨適當(dāng)?shù)卣归_講述新東方教育集團董事長——俞敏洪的一分鐘勵志演講稿“大學(xué)生必看的一分鐘”引導(dǎo)學(xué)生不要因為一次失敗心生自卑而自暴自棄，感謝1000次的失敗，因為他讓我有了1001次的希望。我們應(yīng)該感謝命運，因為他讓我們時刻保持一顆清醒的頭腦，讓我們?nèi)詾樽约旱睦硐攵诖髮W(xué)里不停的奮斗與拼搏。因此，不要再為自己是?？粕鄲懒?，因為前面的路更富挑戰(zhàn)。再舉幾個身邊本科生經(jīng)過不懈努力成功的例子，使課堂氣氛進一步升華。

五、寓創(chuàng)新教育于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，升華課堂氣氛

第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文

關(guān)鍵詞：中高職；護理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程對接；

作者簡介：鮮于麗(1974-)，女，湖北宜昌人，碩士，副教授。

隨著我國健康服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，護理人才的需求量在逐年增加，提高護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的護理服務(wù)的關(guān)鍵。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道；深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”。但目前我國多數(shù)中高職院校護理專業(yè)課程模式創(chuàng)新不足，課程設(shè)置多按生物醫(yī)學(xué)模式，以學(xué)科為中心，缺乏學(xué)科的融合和銜接，導(dǎo)致課程教授出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)和遺漏[1]。因此，做好中高職護理專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容對接，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能課程的對接，是提高中高職護生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的核心。本課題組擬通過調(diào)研護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用情況，做好護理專業(yè)中職與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容有效對接，提高職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1對象與方法

1.1對象

采取整群抽樣方法，選取從事醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床護理工作的96名人員進行問卷調(diào)查。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師16名、臨床護理教學(xué)教師22名、三級甲等醫(yī)院臨床護士58名，具有高級職稱39名、中級職稱50名，初級職稱7名。

1.2方法

1.2.1調(diào)查內(nèi)容

(1)調(diào)查湖北省部分中、高職院校護理專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程科目、教材、授課計劃、理論及實驗學(xué)時數(shù)。(2)調(diào)查基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程授課內(nèi)容在護理專業(yè)課教學(xué)及臨床工作中的應(yīng)用情況。(3)調(diào)查各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護士執(zhí)業(yè)資格考試中的分值和比重。

1.2.2調(diào)查工具

采用自行設(shè)計問卷進行調(diào)查。問卷內(nèi)容為湖北省某高專院校2014年護理專業(yè)開設(shè)的7門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課計劃，讓被調(diào)查人員對調(diào)查表中每門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課內(nèi)容，按自身工作使用情況分很常用、常用、少用、很少用4個級別進行評價。問卷多次征求有關(guān)專家的意見，并進行了預(yù)調(diào)查，反復(fù)修改而成，其中Cronbach’α為0.884。

1.2.3調(diào)查方法

(1)統(tǒng)計部分中高職院校2014年中職和高職護理專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程科目、教材、授課計劃、理論及實驗學(xué)時數(shù)。(2)發(fā)放調(diào)查問卷前，先進行填表相關(guān)情況說明，發(fā)放96份，收回96份，收回率100%，收回問卷均為有效問卷。(3)整理2011—2014年護士執(zhí)業(yè)資格考試試卷共8套，請具有高級職稱從事各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師共16名(每門2名)，分析各課程在試卷考題所占分值。

1.2.4資料處理方法

(1)統(tǒng)計每門課程授課內(nèi)容分別被評價為很常用、常用、少用、很少用4個級別的次數(shù)及占總評價次數(shù)的百分比。如人體解剖學(xué)共106學(xué)時，53次課，96名被調(diào)查者給予評價，評價總次數(shù)為53×96=5088次，其中“很常用”的評價次數(shù)為1788次，1788÷5088×100%=35.14%，從而得出人體解剖學(xué)“很常用”知識占授課內(nèi)容的百分比。(2)統(tǒng)計2011—2014年護士執(zhí)業(yè)資格考試試卷中涉及各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的分值，通過求百分比來了解各課程在試卷中所占比重。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel2007和spss20.0進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2結(jié)果

2.1部分中高職院校中職與高職護理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置、教材使用及學(xué)時分布情況見表1

表1數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)中職與高職的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置基本相似，雖然所使用的教材為人民衛(wèi)生或高等教育出版社出版的中高職規(guī)劃教材，但從教材內(nèi)容、授課學(xué)期、理論及實驗學(xué)時分配比較，中職與高職均有較多的雷同之處。這種課程設(shè)置使中職護生升高職后，在知識、技能、素質(zhì)3人方面沒有顯著提升，不適合各階段人才培養(yǎng)需求，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

2.2統(tǒng)計7門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容在臨床護理工作中的應(yīng)用情況見表2

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中很常用和常用知識所占比例排名前3位的課程依次是藥理學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、生理學(xué)，臨床很少用的知識排名前3位的課程依次是遺傳與優(yōu)生、生物化學(xué)和病原生物與免疫學(xué)，人體解剖學(xué)排名居中。評價藥理學(xué)中抗菌藥物、病理生理學(xué)中發(fā)熱、缺氧、休克等為很常用的知識的人數(shù)均超過80名以上，將遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳信息的表達與調(diào)控、蛋白質(zhì)的分子組成與結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容被評價為很少用的人數(shù)均達到88名以上。由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的部分內(nèi)容在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和臨床護理實際工作中確實很少用到。如何優(yōu)化中高職護理專業(yè)課程體系，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，刪除很少用且偏深偏難的學(xué)科知識，是進行中高職課程內(nèi)容對接的重要方面。

2.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護士執(zhí)業(yè)資格考試中的分值所占百分比見表3

表3顯示，所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在護士資格考試中所占分值不超過30%，其中病理學(xué)與病理生理學(xué)、藥理學(xué)所在比例最大，分析原因是這兩門課程涉及到疾病的臨床特點及護理用藥，其他基礎(chǔ)課程如遺傳與優(yōu)生、病原生物與免疫學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)所占分值均很低。因此，中職刪除部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，高職刪除部分基礎(chǔ)課程知識點，對中高職護生參加護士執(zhí)業(yè)資格考試，獲取執(zhí)業(yè)資格，以及對學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程影響不大。

3討論

護理教育應(yīng)注重護生綜合素質(zhì)的提高，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)建立以護生為主體，以專業(yè)系統(tǒng)知識和核心能力為中心的課程觀[16]。護理職業(yè)教育必須以醫(yī)院臨床護理實際工作需要為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)實踐，將崗位職業(yè)能力要求反映到教學(xué)中[17]。做好護理專業(yè)中職與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程對接，應(yīng)遵循“必需夠用，工學(xué)結(jié)合”的原則，應(yīng)按照人才培養(yǎng)的規(guī)律，以臨床護理工作過程為核心，整體設(shè)計中高職銜接護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容3個方面對接，提高職業(yè)教育水平。

3.1課程設(shè)置對接

中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置對接應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思想，按工作需要創(chuàng)新和重構(gòu)，以專業(yè)提升和從業(yè)需求為目標(biāo)，進行一體化設(shè)置。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以護生獲取護理執(zhí)業(yè)資格證、中專升大專為培養(yǎng)目標(biāo)，以“必需夠用”的原則整合課程，并重視人文素養(yǎng)的提升[18]。高職教育應(yīng)以護生從事中高級護理工作和?？粕究茷榕囵B(yǎng)目標(biāo)，在中職教育的基礎(chǔ)上適當(dāng)加深加寬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識，并充分將人文教育融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)[19]，加強知識、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[20]。具體對中高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的創(chuàng)新設(shè)置見表4。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)對接

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。目前我國尚無護理專業(yè)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，國家應(yīng)組織護理專家從宏觀層面入手，以護理職業(yè)崗位任職能力為基礎(chǔ)，從知識、能力、素質(zhì)3個方面制定全國統(tǒng)一的中高職課程目標(biāo)。并遵循學(xué)生從中職到高職認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，將課程標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)對接，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按照“滿足崗位工作基本知識需求和后續(xù)課程學(xué)習(xí)需求”的原則，以“護士資格考試大綱、技能高考大綱、專升本考試大綱”確定課程標(biāo)準(zhǔn)[21]。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)密切聯(lián)系臨床初級護理需要，強調(diào)理論知識的實際應(yīng)用，輕理論重技能。知識目標(biāo)應(yīng)掌握基本知識、基本理論，具有一定的分析、解決問題能力[22]。例如人體各系統(tǒng)重要器官的結(jié)構(gòu)、功能與代謝；常見病原微生物的致病性；常見疾病的基本病理變化和常見的病理過程如發(fā)熱、缺氧、休克等；護理用藥的基本常識等。技能應(yīng)側(cè)重于基本操作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。改革現(xiàn)有的技能教學(xué)方法，多運用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法[23]。例如找出人體的一些特殊體表標(biāo)志；如何正確測量和判斷人體的生命體征如體溫、脈搏、呼吸、心率、尿量、血壓等；如何正確按醫(yī)囑給藥等相關(guān)知識。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在中職教育的基礎(chǔ)上重知識亦重技能，重點學(xué)習(xí)從事中高級護理工作所需要的較深理論和較難技術(shù)。例如中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，人體免疫學(xué)，心、肝、肺、腎四大衰竭等中專未涉及的較難知識。并盡量避免與中職內(nèi)容的重復(fù)，全面提升護生綜合能力。

3.3課程內(nèi)容對接