理論教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：理論教學(xué)論文范文
音樂理論是指有一定音樂成就的學(xué)者，根據(jù)自己對于音樂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對音樂作品、文獻(xiàn)資料中的音樂邏輯和音樂規(guī)律長期進(jìn)行總結(jié)和探究，研究出來的結(jié)果可以供音樂學(xué)習(xí)者參考，并結(jié)合音樂學(xué)習(xí)實踐最后達(dá)到提高自己音樂水平目的的具有教學(xué)指導(dǎo)意義的理論知識。
二、音樂理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的作用
音樂理論主要包含樂理知識、視唱練耳、和聲理論、作品欣賞和分析等，鋼琴彈奏是一個需要長期、全方位學(xué)習(xí)的學(xué)科，對于學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的人來說，只有把學(xué)習(xí)實踐和音樂理論知識融合在一起，才能真正提高自己的鋼琴演奏技能，提升自己在鋼琴學(xué)習(xí)方面的綜合水平。
三、音樂理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用
（一）樂理知識在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用
如果連最基礎(chǔ)的鋼琴樂理知識都不懂，那么想要彈出流暢且動人的音樂，必定是不切實際的想法。舉個簡單的例子，假如你還沒有學(xué)好樂理知識就想去學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，那么在學(xué)習(xí)的過程中，老師不僅要花更多的時間為你講解樂理知識，而且你會發(fā)現(xiàn)，在實際練習(xí)彈奏練習(xí)的樂譜中有很多不認(rèn)識的音樂符號，那就必須在有限的練習(xí)時間里花費更多的時間去請教老師和同學(xué)或自己查閱資料，這樣不僅浪費時間，還可能因為強(qiáng)烈的挫敗感而打擊自己學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。所以，在鋼琴彈奏和教學(xué)中，首先要掌握好樂理知識，對樂理知識爛熟于心并透徹理解，才能在練習(xí)過程中掌握嫻熟的彈奏技巧，才能在音樂彈奏中真正理解音樂術(shù)語，把握音樂彈奏速度的快慢緩急，演繹更加流暢動聽的樂曲。只有掌握好樂理知識，才能從樂譜中感知作者真正表達(dá)的思想感情，進(jìn)而在演奏中投入自己的思想感情，演繹出一曲有血有肉的音樂作品來。
（二）視唱練耳在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用
學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)之一是對于音樂樂譜的熟練識別，在識譜技能的練習(xí)中，視唱練耳是一項十分重要的訓(xùn)練，這項訓(xùn)練的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的敏銳感知能力，同時也加強(qiáng)了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的視覺和聽覺練習(xí)，逐漸鍛煉學(xué)生的獨立識譜能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在音樂演奏實踐中的隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生在練習(xí)識譜時，會看或聽大量的音樂素材，不僅可以獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，也增強(qiáng)了對音樂的感知能力，培養(yǎng)了自己在音樂欣賞方面聽覺和視覺的敏銳度，對音樂世界的領(lǐng)悟能力得到了提高，在進(jìn)行鋼琴彈奏時可以更深入感知樂符間蘊含的節(jié)奏和情感變化，可以更輕松地完成對不同作品的完美演繹。
（三）和聲理論在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用
和聲理論是鋼琴教學(xué)和演奏中的核心內(nèi)容，音樂教師在教學(xué)過程中巧妙地將其融入到鋼琴教學(xué)中，可以讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中將理論和實踐相結(jié)合，增強(qiáng)鋼琴學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞力，使學(xué)生可以全面了解鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在鋼琴教學(xué)和演奏中，和聲是必不可少的組成部分，教師在鋼琴教學(xué)中會特別重視對于和聲知識的傳授和講解，同時還輔助大量的和聲練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生在音樂方面的情感表達(dá)能力。將和聲理論應(yīng)用在鋼琴教學(xué)和演奏中去，可以使學(xué)生開闊眼界，鼓勵學(xué)生即興表演的積極性。只有扎實掌握在鋼琴演奏中對于和聲的恰當(dāng)應(yīng)用，才能將音樂作品所蘊藏的思想境界淋漓盡致地表達(dá)出來，才能真正用音樂去感染觀眾，讓聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴。
（四）作品欣賞和分析在鋼琴教學(xué)和演奏中的應(yīng)用
第2篇：理論教學(xué)論文范文
隨著時代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國體育在實際的發(fā)展過程中，更加重視體育學(xué)生的綜合能力和體育素質(zhì)的培養(yǎng)。但是就目前而言，當(dāng)前籃球在實際的教學(xué)過程中，難免存在各種各樣的問題，嚴(yán)重影響著我國中學(xué)體育教育事業(yè)的和諧高效發(fā)展。
1.學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣相對較低
近年來，體育作為中學(xué)的一門重要學(xué)科，由于其教學(xué)往往存在一定的技巧性，以至于體育教學(xué)的效果不容樂觀。尤其是籃球的教學(xué)這門高技巧性的教學(xué)，部分學(xué)生對于籃球的學(xué)習(xí)有著較低的學(xué)習(xí)熱情，同時目前中學(xué)的學(xué)生雖然開設(shè)有籃球課程，但是其籃球課程的學(xué)生多為男生，在課程實際的開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的興趣相對低下。
2.籃球教學(xué)內(nèi)容較為單一
在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計僅僅局限于理論知識的教學(xué)，同時籃球教學(xué)作為一項相對有技巧性的教學(xué)，更應(yīng)該注重理論知識和實踐能力的共同培養(yǎng)，同時教師在實際的教學(xué)過程中，往往采取“填鴨式”的教學(xué)，對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)在某種程度上直接忽視，同時教師在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排的過程中，并沒有結(jié)合學(xué)生自身實際的學(xué)習(xí)情況，對于籃球運動的整體角度把握得講解相對不夠，僅僅局限于部分的動作要領(lǐng)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有著乏味和沉悶的感覺。
3.教學(xué)過程缺乏激勵和一定的評價體系
教師在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生成績進(jìn)行評價的過程中，主要是對學(xué)習(xí)和考試獨立分開的形式進(jìn)行采用，但是這一過程的實現(xiàn)，往往將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵直接忽略掉。同時，在對學(xué)生籃球體育課程進(jìn)行評價的過程中，其衡量標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于期末測試和平常的考勤情況，在某種程度上將教學(xué)的過程直接忽略，并將學(xué)生的某些天賦也就這樣遮藏起來，不利于學(xué)生整合能力的培養(yǎng)?？偠灾?，當(dāng)前籃球教學(xué)中存在的問題并不僅僅局限于以上幾點，在實際的教學(xué)過程中，仍然存在各種各樣的問題亟待解決。
二、籃球教學(xué)中整合激勵理論的應(yīng)用
本文主要基于工作設(shè)計理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計、期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計以及強(qiáng)化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計三個方面的應(yīng)用進(jìn)行研究。
1.基于工作設(shè)計理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計
傳統(tǒng)的籃球教學(xué)其教學(xué)過程主要是過分細(xì)分教學(xué)，分階段地教學(xué)、分步驟地教學(xué)以及分動作地教學(xué)，這一過程實現(xiàn)的教學(xué)以至于學(xué)生對籃球課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的效果不佳，而基于工作設(shè)計理論，籃球教學(xué)課程設(shè)計主要是以學(xué)生為主體地位，并對技能的多樣性、任務(wù)的完整性以及任務(wù)的重要性進(jìn)行合理地設(shè)計，同時在每節(jié)課的設(shè)計過程中，在對動作進(jìn)行細(xì)分的過程中，更加強(qiáng)調(diào)動作的連續(xù)性和整合性。對于籃球體育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性有著直接性的注重，不斷地對學(xué)生的自由發(fā)揮進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生實踐和理論相結(jié)合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂反饋。總之，基于工作設(shè)計理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計，在對傳統(tǒng)精細(xì)化以及技術(shù)化的教學(xué)進(jìn)行保持的前提下，依據(jù)于工作設(shè)計理論，對學(xué)生的興趣以及實際的接受需求進(jìn)行考慮，對多種籃球技能加以培養(yǎng)，并及時地和課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。
2.基于期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計
基于期望理論下的籃球教學(xué)課程設(shè)計，其評定結(jié)果主要是借助于教師的成績進(jìn)行表現(xiàn)，同時其教學(xué)評價的時間并不僅僅局限于某一時點，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不同身體素質(zhì)的學(xué)生有著不同的考核目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生考核目標(biāo)的設(shè)定更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及鍛煉身體的目的實現(xiàn)。
3.基于強(qiáng)化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計
基于強(qiáng)化理論下的籃球教學(xué)課程設(shè)計，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，對學(xué)生課堂的行為進(jìn)行密切的關(guān)注，一旦學(xué)生的某些行為處于努力的狀態(tài)，就及時地給予適當(dāng)?shù)募为劊⑹录l(fā)生的頻率逐漸增加。同時在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為或者是懈怠行為，應(yīng)給予嚴(yán)厲的批評和指責(zé)。
第3篇：理論教學(xué)論文范文
（1）基本范疇中的詞匯，其隱喻蘊含相當(dāng)豐富，因此在教學(xué)中應(yīng)借助隱喻認(rèn)知理論講解此類詞匯的隱喻意義。例如，“spark”本義為“火花、火苗”，運用隱喻認(rèn)知理論發(fā)揮想象，也可以喻指激發(fā)人的興趣（asparkofinterest）、激起憤怒（sparkwithfury）和迸發(fā)友誼（sparkoffafriendship）等。再如，“mouth”“tongue”意為“口、嘴”，當(dāng)解釋“themouthofariver/abottle/atune”根據(jù)相同的作用屬性，運用隱喻認(rèn)知理論，喻指河口、瓶口與隧道口；基于相似的形狀“，thetongueofashoe/firetongue”也用來喻指鞋舌與火舌。（2）培養(yǎng)隱喻思維，有助于學(xué)生深入探究一詞多義的現(xiàn)象基于隱喻認(rèn)知理論，多義現(xiàn)象是一個詞的基本意義向其他意義的擴(kuò)展延伸，是多個義項構(gòu)成的交叉面。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在一個詞語的中心意思的基礎(chǔ)上，推理衍生出其他的含義，基于原有的詞匯量，運用隱喻認(rèn)知理論可以擴(kuò)大詞匯意義的范圍，對一詞多義的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。此種詞匯教學(xué)法，使課程有深度，詞匯學(xué)習(xí)充滿趣味性。在隱喻認(rèn)知的作用下，多義詞的詞義發(fā)展方式呈樹形發(fā)展結(jié)構(gòu)，即以一個詞語的中心意思為“主干”，逐漸滋生枝葉，一步步理解隱喻義。以“head”一詞為例分析如下：（3）培養(yǎng)隱喻思維，有助于學(xué)生增強(qiáng)理解和拓寬詞匯量英語的基本范疇詞匯經(jīng)過發(fā)展，可以衍生許多復(fù)合詞和派生詞。教師可以多引導(dǎo)學(xué)生在舊詞新義或新詞語的創(chuàng)造過程中運用隱喻認(rèn)知方式，多掌握一些普遍的隱喻概念，如Mindismachine、Happinessisup等，運用形象化的類比、聯(lián)想、想象，對英語習(xí)語和隱喻性的語言表述有了更深層次的認(rèn)知，對在英語語言中運用的修辭手法和意境有更深刻的意識。基于隱喻認(rèn)知方式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以有效提升詞匯記憶的效率及其準(zhǔn)確性。例如：我們可以運用argumentiswar這個隱喻概念指導(dǎo)argument的學(xué)習(xí)，將有形的具體的war的概念域隱射到無形的抽象的argument的概念域中，如圖所示，以argument為核心而衍生了一系列的隱喻現(xiàn)象。在war隱喻概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過復(fù)習(xí)defense、attack等已掌握詞匯，更重要的是在隱喻概念的散播下，發(fā)揮認(rèn)知意識，又習(xí)得retreat、counterattack等新的詞語。
2隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)的跨文化差異
（1）對比中英隱喻詞語，把握詞匯隱喻的文化共性由于人類具有相近的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在文化認(rèn)知方面英漢文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隱喻中也同樣譯文血濃于水；tobeatone’sbreast翻譯成中文即指捶胸頓足，同樣喻為悲痛異常。以上這些隱喻詞匯不僅在文化內(nèi)涵方面具有趨同性，而且含有相同的喻義。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要運用隱喻文化的相似性及漢語文化的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯意義。（2）對比中英隱喻詞語，把握隱喻思維的跨文化差異英語與漢語間的跨文化差異，在隱喻的表達(dá)方式上有明顯體現(xiàn)。其中，試以動物的隱喻表達(dá)方式為例，分析由于不同國家的文化差異和不同民族間思維方式的不同，英漢動物詞匯表達(dá)的隱喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墻，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸運兒），Everydoghasitsda（y人有得意之時），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有經(jīng)驗）2）局促不安中文：象熱鍋上的螞蟻英語：Likeacatonhotbricks3）牛漢語：氣壯如牛英語：asstrongasahorse由于文化特征，漢語中“貶義”含義的“狗”在英語中隱喻“很幸運、很重要的人”；在表達(dá)“局促不安”時分別用“貓”和“螞蟻”兩個喻體來形容焦躁不安的“人”這個本體；而在表達(dá)“氣壯如?！睍r英語卻用“horse”，這取決于不同民族不同的生產(chǎn)方式，與漢民族歷來用“?！庇髦溉蝿谌卧沟娜瞬煌?，英國在農(nóng)業(yè)文明時期使用馬進(jìn)行耕田勞作“，horse”則表達(dá)能干健壯的聯(lián)想意義。因此，隱喻的跨文化差異對比可以避免使用中的文化歧義，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶并使用詞語，提高語言的交際和使用能力。綜上所述，隱喻認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文化教學(xué)具有實用性和有效性。一方面可以運用文化的趨同性及漢語文化的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生深刻理解英漢文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族間思維方式的不同，因此造成英漢的文化差異。
3結(jié)語
第4篇：理論教學(xué)論文范文
每一門學(xué)科的發(fā)展程度如何，可以從該學(xué)科的理論構(gòu)建中直接得出，優(yōu)秀成熟的理論指導(dǎo)不但建立在該學(xué)科的實踐發(fā)展上，同時也指引著實踐的前進(jìn)方向，對于會計來說更是如此。
首先，會計是一個細(xì)致、復(fù)雜、關(guān)系到企業(yè)經(jīng)營和管理體系運行的每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵崗位，其對職業(yè)技術(shù)能力和道德素質(zhì)要求很高，因此，有必要建立一個完善健全的會計體系來指導(dǎo)會計工作。從經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展角度來看，一個完整的會計體系，可以使會計工作更加全面和具體，在體系運行中有條不紊地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理。從會計工作者各人角度來看，由于工作人員需要與各部門進(jìn)行溝通和資金管理，因此，在繁重的工作面前，體系化的管理可以幫助會計按照體系要求逐條進(jìn)行財務(wù)管理，減少工作量和工作失誤。
其次，在認(rèn)識到構(gòu)建會計體系的重要性的基礎(chǔ)上，對于會計理論的發(fā)展和研究更應(yīng)該上升到一個新的高度，會計理論之于會計體系來說具有重要的理論指導(dǎo)意義。從國際上認(rèn)可的會計理論的目的來分析，一方面會計理論為會計工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的解釋，規(guī)范了會計工作的規(guī)則和方法；另一方面通過會計理論的運用可以預(yù)測日后的會計工作方向甚至是經(jīng)濟(jì)工作運行走向。因此，會計理論的研究可以使財務(wù)工作上升到一個新的領(lǐng)域。
二、會計理論發(fā)展中的問題
盡管我國各種會計工作者和相關(guān)經(jīng)濟(jì)專家，都在為不斷地豐富我國的會計理論基礎(chǔ)而努力，并且也取得了一定的研究成果，但從長遠(yuǎn)來看，我國的會計理論和體系構(gòu)建仍然存在很大的進(jìn)步空間，其不足之處主要集中于以下幾點。
首先，會計理論研究中出現(xiàn)了很多理論性過強(qiáng)、實踐性不高的情況。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計工作的內(nèi)容和方式在不斷地改變和發(fā)展，諸如信息技術(shù)和計算機(jī)等運用都融入到了會計工作中，但是傳統(tǒng)的會計理論對于這些方面的深度剖析和研究并沒有很好地跟上時代的潮流。很多理論基礎(chǔ)研究和培訓(xùn)中依舊是過時老舊的相關(guān)理論，不利于指導(dǎo)會計從業(yè)者的工作。
其次，在針對基層財務(wù)工作者的理論基礎(chǔ)研究方面，理論重在考試，考試內(nèi)容也基本上是會計書本上的內(nèi)容背誦，并不能很好指導(dǎo)實踐。很多基層工作人員對于會計理論的學(xué)習(xí)也缺乏重視，更多的是為了考試而考試，而沒有認(rèn)識到理論對實踐的指導(dǎo)作用。
最后，理論語言表述復(fù)雜也降低了會計工作人員的學(xué)習(xí)積極性。會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是有時會計理論的語言表達(dá)抽象而復(fù)雜，在從業(yè)者原本就缺乏重視度的基礎(chǔ)上又因為理解能力的限制削弱了研究理論的興趣。這樣，如何把會計理論發(fā)展得更加通俗易懂，但又不脫離現(xiàn)實和科學(xué)性，也是會計理論發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)之一。
三、優(yōu)化會計理論和體系的冷靜思考
事物都是在向前不斷的發(fā)展變化，盡管會計理論的不完善雖然是一個突出的現(xiàn)實，但是在多方人員的努力下，會計理論仍然在不斷地適應(yīng)我國的國情的基礎(chǔ)上，不僅能夠變得更加貼近我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，還能從更高的高度去指導(dǎo)著整個會計系統(tǒng)的構(gòu)建。由此可見，不斷改進(jìn)理論研究中的不足，才是會計理論研究的當(dāng)務(wù)之急。
（一）從實踐中提取理論基礎(chǔ)，使會計理論靈活發(fā)展正
因為理論總是源于實踐，財務(wù)相關(guān)工作更是如此。在會計理論和會計體系的完善中，要注意到在會計體系不斷地變化和發(fā)展的同時，要不斷根據(jù)實際情況來作出理論上的修改，做到理論和實踐在不斷運動中達(dá)到統(tǒng)一，這既能體現(xiàn)會計理論的創(chuàng)新發(fā)展的生命力，又能根據(jù)我國會計工作的實際情況進(jìn)行理論研究，保證了我國的會計理論具有更強(qiáng)的適用性，對于會計體系的構(gòu)建也有不可忽視的作用。
（二）理論研究要在實踐的基礎(chǔ)上，將理論融合到實踐之中
會計理論研究的最終意義是指導(dǎo)會計工作的進(jìn)行，因此，理論研究不僅僅是書本上的研究，要落實到財務(wù)工作者的切身工作中來，這也是構(gòu)建完整會計體系的目的所在。所以，將“為了考理論而研究理論”轉(zhuǎn)化為“為了使用理論而研究理論”，這樣切合實際的理論研究會大大提高財務(wù)工作者的工作能力。
（三）簡化會計理論的語言描述，讓會計研究變得更明晰
第5篇：理論教學(xué)論文范文
隨著計算機(jī)的普及和利用，多媒體教室普遍存在，并被廣泛使用。多媒體教學(xué)手段的利用，有助于學(xué)生對固體微觀結(jié)構(gòu)的理解。例如，可以通過視頻或PowerPoint文件，可以直觀地展示晶體的微觀結(jié)構(gòu)、原胞的選取、原胞的形狀等。與傳統(tǒng)板書相比，利用多媒體呈現(xiàn)并分析固體的微觀結(jié)構(gòu)以及晶體的結(jié)構(gòu)特征，對教師而言，更加省時、省力；幾何關(guān)系的表達(dá)也更為準(zhǔn)確，便于學(xué)生的理解。此外，若能結(jié)合三維的原子實物模型，那么，固體的微觀結(jié)構(gòu)將能更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。多媒體與三維模型的應(yīng)用對于學(xué)生理解固體的微觀結(jié)構(gòu)、晶格的周期性、原胞、晶體的對稱性等基礎(chǔ)概念很有好處。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也存在著一定的局限性。例如，在公式的推導(dǎo)、基礎(chǔ)概念的講解等方面，板書其實更受學(xué)生的歡迎。與多媒體教學(xué)相比，板書的節(jié)奏慢，師生間可以有較多的互動；學(xué)生相對容易跟上教師思考問題、解決問題的步伐，學(xué)生也能有較充分的時間來理解各個知識點、梳理要點以及做筆記等。因此，多媒體教學(xué)還需適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)板書相結(jié)合才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、教學(xué)內(nèi)容的取舍
由于固體物理學(xué)融合了普通物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理、量子力學(xué)、晶體學(xué)等多學(xué)科的知識，其知識面廣、量大，在有限的學(xué)時里，不可能面面俱到地討論固體物理學(xué)所涉及的所有知識點。因此，實際教學(xué)中可以結(jié)合本專業(yè)的特色，有選擇地取舍部分教學(xué)內(nèi)容。例如，側(cè)重固體熱學(xué)性質(zhì)的專業(yè)可以考慮以晶格振動等內(nèi)容為主；而側(cè)重微電子的專業(yè)則可以考慮以能帶理論、半導(dǎo)體中的電子等內(nèi)容為主。當(dāng)然，一些多個領(lǐng)域都涉及到的基礎(chǔ)知識也應(yīng)是這門課程不可缺少的一部分內(nèi)容。固體的微觀結(jié)構(gòu)和結(jié)合方式是固體物理學(xué)的基礎(chǔ)，因此，晶體的結(jié)構(gòu)和晶體的結(jié)合等知識點應(yīng)是這門課程的基礎(chǔ)知識之一?？紤]到理想晶格由原子實和電子組成，晶格的運動主要在晶格振動等部分討論；而電子的運動主要在能帶理論等部分討論，具體還可以分為金屬中電子的運動和半導(dǎo)體中電子的運動等部分。盡管這原子實和電子的運動實際上相互聯(lián)系，但很多時候，可以分別側(cè)重討論。此外，實際晶體也并非理想晶體；實際晶體除了有邊界之外，也常含有缺陷。但在許多情況下，晶格的振動、電子的運動和缺陷的影響依然可以依據(jù)實際情況分別討論，并得到與實際較為符合的理論結(jié)果。因此，晶格振動、能帶理論和缺陷等知識點之間相對獨立，或可根據(jù)各專業(yè)的實際情況取舍部分教學(xué)內(nèi)容。在許多固體物理學(xué)的教材中，例如黃昆等的《固體物理學(xué)》教材和閻守勝的《固體物理基礎(chǔ)》教材，密度泛函理論并沒有被提到。事實上，密度泛函理論是一個被廣泛使用的基礎(chǔ)理論，它是凝聚態(tài)物理前言研究的有效手段之一，也是材料設(shè)計的一種有效方法。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合各專業(yè)的實際情況介紹一些密度泛函理論的基礎(chǔ)知識。同時，還可以介紹一些最新的相關(guān)研究進(jìn)展，以拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、模塊化的教學(xué)形式
如前所述，固體物理學(xué)中的許多知識點間相對獨立；基于這門課程的特征，教師在教學(xué)過程中可以考慮模塊化的教學(xué)形式，以子課題的形式將相應(yīng)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?？赡艿哪K如：討論晶體的結(jié)構(gòu)和晶體的結(jié)合方式的基礎(chǔ)模塊———晶體的結(jié)構(gòu)與結(jié)合；討論晶體中原子實運動的模塊———晶格振動；討論晶體中電子運動的模塊———能帶理論；討論實際晶體中可能存在的缺陷的模塊———晶體的缺陷等；其中，能帶理論部分還可分為：近自由電子模型、緊束縛模型、贗勢方法等數(shù)個部分。這樣做首先有利于教學(xué)內(nèi)容的取舍；其次，有利于學(xué)生對各知識點的理解、有利于學(xué)生梳理清楚各個知識點之間的關(guān)系。此外，固體物理學(xué)是凝聚態(tài)物理前沿研究的基礎(chǔ)之一；其基礎(chǔ)知識、理論推導(dǎo)、實驗背景以及處理問題的方式方法等，都是開展凝聚態(tài)物理研究的基礎(chǔ)。而模塊化教學(xué)，以課題研究的形式提出問題、解決問題，將教學(xué)內(nèi)容以問題為導(dǎo)向呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。而且，課題研究的教學(xué)模式，既是在教授學(xué)生知識，也是在開展科研，有助于提高學(xué)生對科研的認(rèn)識、有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。這種課題研究的模塊化教學(xué)形式還可以結(jié)合基于原始問題的教學(xué)來開展。
四、基于原始問題的教學(xué)
所謂原始問題，可簡單理解為：現(xiàn)實生活中實際存在的、未被抽象加工或簡化的問題。于克明教授、邢教授等人詳細(xì)探討了原始物理問題的諸多方面；此外，周武雷教授等人還討論了原始物理問題含義的界定等相關(guān)問題，并呼吁將基于原始物理問題的教學(xué)實踐引入大學(xué)物理的教學(xué)中。這應(yīng)是個值得提倡的建議，畢竟現(xiàn)實生活中遇到的具體問題都是原始問題。與傳統(tǒng)的習(xí)題不同，原始問題未被抽象、加工或簡化。學(xué)生處理實際問題的第一步便是將問題適當(dāng)簡化，這也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種能力。事實上，合理的模型簡化是各種理論的基礎(chǔ)，也是實際應(yīng)用或科研必不可少的一種能力。例如，討論晶格熱容的愛因斯坦模型和德拜模型，盡管模型簡單，但它們數(shù)十年來是我們討論、分析相應(yīng)問題的基礎(chǔ)。今天，那些被寫進(jìn)教科書的基礎(chǔ)理論，在當(dāng)時、在理論剛被提出時，都是為了原始問題的解決。下面以晶體熱容為例，稍加詳述。問題的背景：根據(jù)經(jīng)典的熱力學(xué)理論，晶體的定體摩爾熱容是個與溫度無關(guān)的常數(shù)。實驗發(fā)現(xiàn)晶體的熱容在高溫下確實接近于常數(shù)，但是晶體的熱容在低溫下并不是個常數(shù)，其與溫度的三次方成比例關(guān)系。問題的提出：理論預(yù)言與實驗觀測為何不相符？如何解釋實驗現(xiàn)象？20世紀(jì)初剛剛發(fā)展起來的量子力學(xué)是否能解釋這個實驗現(xiàn)象？這些問題在愛因斯坦的年代應(yīng)該都是前言的科研問題。問題的簡化：（1）不考慮邊界、缺陷、雜質(zhì)等的影響，將實際晶體抽象為理想晶體；（2）基于絕熱近似，不考慮電子的具體空間分布，將原子當(dāng)作一個整體，原子—原子間存在相互作用；（3）基于近鄰近似，只考慮近鄰原子間的相互作用；（4）基于簡諧近似，將原子間的相互作用勢在原子的平衡位置作泰勒級數(shù)展開，并保留到二階項。問題的解決：基于上面的模型簡化，寫出描述原子運動的牛頓第二定律，并求解方程組，這些方程組與相互獨立的簡諧振子的運動方程組相對應(yīng)。結(jié)合量子力學(xué)，得到體系的能量本征值；寫出晶格振動總能的表達(dá)式，繼而給出由晶格振動貢獻(xiàn)的晶格熱容的表達(dá)式。由于晶格熱容的表達(dá)式復(fù)雜，很難直接與實驗結(jié)果對比，因此引入進(jìn)一步的簡化和近似———愛因斯坦模型或德拜模型。這種提出問題、分析問題、解決問題的方式與做前言科學(xué)研究的方式相接近，既能提高學(xué)生對科研的認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。
五、小結(jié)
第6篇：理論教學(xué)論文范文
ofsomegrammaticalproblemsthatarenotsoeasytobeexplainedbyothertheories.(3)Valence
grammaticaltheorycanhelptoimprovetheefficiencyoftheteachingofChinesegrammar.
Theaimofthispaperistoillustratethat,inordertoimprovetheefficiencyofteachingC
hineseasasecondlanguage,languageteachersmustlearnsomegrammaticaltheories.
在對外漢語教學(xué)中，不宜大講語法，更不能大講語法理論，這已成為大家的共識。但是，這不等于說，
從事對外漢語教學(xué)的老師可以不關(guān)心語法，可以不學(xué)習(xí)語法理論。事實告訴我們，對外漢語教學(xué)的老師懂得
語法，學(xué)習(xí)掌握一定的語法理論，將大大有助于提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量。舉例來說，語言構(gòu)造的層次性和
層次分析法是語法理論的重要組成部分。在對外漢語教學(xué)中，老師絕對不能在課堂上給外國學(xué)生大談?wù)Z言構(gòu)
造的層次性和層次分析法，但是老師自己如果具有一些這方面的理論知識，那么在教學(xué)中就能用通俗易懂的
語言較好地分析說明一些外國學(xué)生感到難以理解和掌握的語言現(xiàn)象。請看下面三個例句：
（1）衣服晾干了。
（2）坑兒挖淺了。
（3）頭發(fā)剪短了。
這三個例句從格式上看，都是“名詞＋動詞＋形容詞＋了”，但它們所表示的意思卻并不相同。例（1
）的意思是，洗了的衣服需要晾干，通過晾曬，達(dá)到了晾干的目的。我們不妨把這種意思概括為（A）“預(yù)
期目的的實現(xiàn)”。例（2）的意思是，坑兒挖得過于淺了，不合預(yù)期的要求。我們不妨把這種意思概括為（
B）“預(yù)期目的的偏離”。例（3）則有岐義，既可表示（A）“預(yù)期目的的實現(xiàn)”——頭發(fā)長了，需要剪
短，理發(fā)后達(dá)到了頭發(fā)剪短的目的；也可以表示（B）“預(yù)期目的的偏離”——頭發(fā)剪得過于短了。下面是
類似例（1）的句子：
（甲）杯子洗干凈了。
衣服熨平了。
隊伍排齊了。
關(guān)系理順了。
菜刀磨快了。
以上各例具體意思各不相同，但都表示預(yù)期目的的實現(xiàn)，即都表示（A）意。下面是類似例（2）的句
子：
（乙）衣服買貴了。
雨鞋買大了。
西墻壘矮了。
木板刨厚了。
照片放小了。
以上各例具體意思各不相同，但都表示預(yù)期目的的偏離，即都表示（B）意。下面是類似例（3）的句
子：
（丙）坑兒挖深了。
照片放大了。
衣服染紅了。
馬路修寬了。
繩子接長了。
以上各例具體意思各不相同，但都既能表示預(yù)期目的的實現(xiàn)，也能表示預(yù)期目的的偏離，即既能表示（
A）意，也能表示（B）意。上述語言現(xiàn)象，外國學(xué)生肯定會感到迷惑不解，他們很自然地會提出這樣的問
題：這些句子格式相同，都是“名詞＋動詞＋形容詞＋了”，為什么在意義表達(dá)上會不一樣？作為一個對外
漢語教學(xué)的老師，如果沒有句法構(gòu)造層次性的觀念和層次分析的知識，將很難回答外國學(xué)生提出的上述問題
；相反，如果他有句法構(gòu)造層次性的觀念和層次分析的知識，就比較容易解釋清楚上面所提出的問題。那就
是這些表面看來相同的句子之所以會表示不同的意義，原因就在于內(nèi)部詞語組合情況不同。只要對例（1）
—（3）分別稍作層次分析，它們的不同就可以顯出來，請看：
表示A義表示B義
（1）衣服晾干了（2）坑兒挖淺了
——————————
——————
————
（3）頭發(fā)剪短了頭發(fā)剪短了
——————————
——————
————
很明顯，當(dāng)表示A義時，動詞和形容詞先組合成述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，然后那個“動詞＋形容詞”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)再與
“了”組合；當(dāng)表示B義時，則形容詞和后面的“了”先進(jìn)行組合，然后“形容詞＋了”作前面動詞的補(bǔ)語
。
總之，作為一個對外漢語教學(xué)的教員，如果能掌握一定的語法理論和語法分析方法，就能把一些學(xué)生感
到困惑的語法現(xiàn)象講深講透，解釋清楚。
二
這里想介紹一種新的語法理論——配價語法理論。其實這種語法理論也并不新了，不過在對外漢語教學(xué)
中，似還未運用這種語法理論，從這個意義上說，也可以說這種語法理論還是新的。
配價語法，是五十年代由法國語言學(xué)家特思尼耶爾（LucienTesniere，亦翻譯為特尼耶爾、泰尼耶爾、
特斯尼埃）提出來的。他于1953年出版的《結(jié)構(gòu)句法概要》（Esquissedunesyntaxestructu-rale）
，就使用了“配價”這一概念；1959年問世的《結(jié)構(gòu)句法基礎(chǔ)》（Elementsdesyntaxestructurale）
則標(biāo)志著配價語法論的形成。
“價”（法文valence，德文valenz，英文valence/valency，漢語亦稱“配價”“向”）這一術(shù)語借自
化學(xué)?；瘜W(xué)中提出“價”（亦稱“原子價”，或稱“化合價”）的概念為的是說明在分子結(jié)構(gòu)中各元素原子
數(shù)目間的比例關(guān)系。取氫原子為一價，某種元素的一個原子能和多少個氫原子相化合，或者能置換多少個氫
原子，那么該元素就是多少價。如水分子式（H［，2］O）中一個氧原子總是跟兩個氫原子化合，所以氧
的原子價是二價。當(dāng)初特思尼耶爾在語法學(xué)中引進(jìn)“價”這個概念，為的是說明一個動詞能支配多少個名詞
詞組（稱為“行動元”）。動詞的價就決定于它所支配的行動元的數(shù)目。動詞可比作帶鉤的原子，它能鉤住
（即支配）幾個行動元，那它就是幾價動詞。一個動詞如果不能支配任何行動元，那它就是零價動詞（漢語
中的“地震、刮風(fēng)”就是零價動詞）；一個動詞如果能支配一個行動元，那它就是一價動詞（漢語中的“病
、醉、休息、咳嗽、游泳”等就是一價動詞）；一個動詞如果能支配兩個行動元，那它就是二價動詞（漢語
中的“愛、采、參觀、討論”等就是二價動詞）；一個動詞如果能支配三個行動元，那它就是三價動詞（漢
語中的“給、送、告訴、賠償”等就是三價動詞）。
當(dāng)初特思尼耶爾只討論動詞的配價問題，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)一步討論形容詞配價問題和名詞的配價問題。先說
形容詞。例如“美麗”（孔雀很美麗），它只能跟一個名詞詞組（孔雀）發(fā)生關(guān)聯(lián)，所以“美麗”是一價形
容詞；可是“熱情”（她對顧客很熱情），它可以關(guān)聯(lián)到兩個名詞詞組（“她”和“顧客”），所以“熱情
”是二價形容詞?，F(xiàn)在說名詞。例如“大海”，不要求一定與一個名詞詞組發(fā)生關(guān)聯(lián)，所以它是零價名詞。
親屬稱謂名詞（如“弟弟”），一定要與另一個指人的名詞發(fā)生關(guān)聯(lián)（某人的弟弟），所以“弟弟”是一價
名詞?？墒窍瘛耙庖姟眲t又是一種情況?！耙庖姟币笥袃蓚€名詞詞組與它關(guān)聯(lián)——一個是持意見者，一個
是意見針對者（如“他對今年考試提意見”“他對今年考試的意見”里的“他”和“今年考試”就是名詞“
意見”所關(guān)連的兩個名詞詞組）。所以“意見”是二價名詞。
從世界范圍看，德國在配價語法研究上是最有成就的。二十世紀(jì)六十年代初期，德國（當(dāng)時不論是東德
和西德）德語語法學(xué)界開始引進(jìn)配價語法理論，德語語法學(xué)者普遍感到，原先語法研究和語法教學(xué)中的許多
疑難問題，在運用配價理論后。就都迎刃而解了。于是在德國的德語語法研究和德語教學(xué)中，配價語法理論
的影響日益擴(kuò)大，出現(xiàn)了研究配價語法的。特別是在對外德語教學(xué)，都摒棄了傳統(tǒng)語法學(xué)體系，而普遍
采用配價語法理論；另外編寫出版了好幾部有影響的配價詞典；一時間產(chǎn)生了一大批有成就的配價學(xué)者，如
博林克曼（HennigByinkmann）、艾爾本（JohanneErben）、赫爾比希（GerhardHelbig）、邦茨歐（Wilhe
lmBondzio）以及恩格（UlrichEngel）、舒馬赫（HelmutSchumacher）等，以致在國際語言學(xué)中有“配價
語法理論產(chǎn)生在法國，發(fā)展在德國”的說法。
在我國，最早引進(jìn)配價概念的是熙先生。朱先生在1978年發(fā)表的《“的”字結(jié)構(gòu)和判斷句》［
①］一文中第一次運用配價概念解釋了“的”字結(jié)構(gòu)的岐義現(xiàn)象（當(dāng)時朱先生用的術(shù)語是“向”）。但是，
類似配價的觀念，四十年代就有了。1946年，呂叔湘先生在《從主語賓語的分別談國語句子的分析》［
②］一文中，有那么一段話：
細(xì)想起來，“施”和“受”本是對待之詞，嚴(yán)格說，無“受”也就無“施”，只有“系”。一個具體的
行為必須系屬于事物，或是只系屬于一個事物，或是同時系屬于兩個或三個事物。系屬于兩個或三個事物的
時候，通常有施和受的分別；只系屬于一個事物的時候，我們只覺得這么一個動作和這么一件事物有關(guān)系，
施和受的分別根本就不大清楚。……
呂先生在這段話后加了一個注：
照這里看法，動詞的“及物、不及物”，“自動、他動”，“內(nèi)動、外動”等名稱皆不甚妥當(dāng)，因為都
含有“只有受事的一頭有有無之分，凡動詞皆有施事”這樣的觀念。照這里看法，動詞可分“雙系”與“單
系”，雙系的是積極性動詞（activeverb），單系的是中性動詞（neuterverb）。
文中所說的“系”，就大致相當(dāng)于特思尼耶爾所說的“關(guān)聯(lián)”（connexion）；注中所說的“雙系”與“
單系”就大致相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的“二價”和“一價”（或“單價”）。可惜呂先生這個觀念和思想，呂
先生本人和他人在后來都沒有引發(fā)，沒有進(jìn)一步論述和運用，鮮為人知。所以七十年代后，中國有關(guān)配價問
題的研究與討論主要是從國外借鑒來的。
配價語法理論引入我國后，就立刻引起了我國語法學(xué)界的廣泛興趣和重視。繼熙先生之后，張斌、
吳為章、范曉、廖秋忠、劉丹青、袁毓林、張國憲、譚景春、王玲玲、沈陽和陸儉明等學(xué)者先后發(fā)表文章，
或深入探討配價理論，或運用配價理論來觀察、分析一些漢語語法現(xiàn)象，取得了可喜的成果。
三
我們從國外引進(jìn)一種新的語言學(xué)理論主要是為了促進(jìn)漢語的研究與教學(xué)。從這十多年來的研究情況看，
配價語法理論在解釋某些漢語語法現(xiàn)象方面確實能提供一種新的分析角度。我認(rèn)為，配價語法理論對于對外
漢語教學(xué)無疑是有幫助的。下面不妨舉些實例來作說明。
漢語語法學(xué)界對于“的”字結(jié)構(gòu)已經(jīng)討論得很多，對于由動詞性詞語加“的”所形成的“的”字結(jié)構(gòu)（
下面記為“VP＋的”），以往的語法論著也曾作過如下較為詳細(xì)的描寫：
一、“VP＋的”指稱V的施事。條件是施事成分不在VP中出現(xiàn)。例如：
做完了的可以走。
去上海的已經(jīng)走了。
會修理錄音機(jī)的就他一個人。
我們這里抽雪茄煙的不多。
送你書的是那位叔叔。
二、“VP＋的”指稱V的受事。條件是受事不在VP中出現(xiàn)。例如：
吃的已經(jīng)準(zhǔn)備好了。
他把沒有做好的也拿來了。
我買的是永久牌自行車。
借圖書館的都已經(jīng)還了。
三、“VP＋的”指稱V的與事。條件是與事不在VP中出現(xiàn)，或者與事以第三人稱代詞的形式在VP
中出現(xiàn)。例如：
我送過書的請留下來。
我給他書的叫張三。
你送他們書的都是些什么人？
四、“VP＋的”指稱V的工具。這有四種情況：
1．如果VP是“（NP）＋V”，以V能帶工具賓語為條件。例如：
抽的是煙斗。（抽煙斗）
我洗的是涼水。（我洗涼水）
他切的是那把刀。（他切那把刀）
2．如果VP是“（NP1）＋V＋NP2”，以表示工具的NPi能作“（NP1）＋V＋NP2”
的主語為條件。例如：
（我）切熟肉的是那把刀。
（那把刀（我）切熟肉）
這支筆是（我）畫畫的。
（這支筆（我）畫畫）
我自己做了個舀水的。
（這個瓢（我）舀水）
3．VP是“用（它）來＋V＋（NP）”（V如果是單音節(jié)動詞，后面一定要帶上NP）。例如：
用（它）來舀水的是那個瓢。
（＊用（它）來舀的是那個瓢）
那花生油是用（它）來炸油條的。
（＊那花生油是用（它）來炸的）
那鐵錘是用（它）來鍛煉身體的。
（那鐵錘是用（它）來鍛煉的）
4．VP是“V＋（NP）＋用＋的”（V如果是單音節(jié)動詞，后面一定要帶上NP）。例如：
熬藥用的擱在柜子里。
（＊熬用的擱在柜子里）
裁衣服用的是那把剪刀。
（＊裁用的是那把剪刀）
那種尺是測量地形用的。
（那種尺是測量用的）
五、如果VP是一個單個的動詞，那么由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)會有岐義。例如“吃的”這個“的”字
結(jié)構(gòu)就有岐義——既可以指施事，如“吃的舉手”；也可以指受事，如“我買了些吃的”。
以上就是在引進(jìn)配價理論之前一般對由動詞性詞語加“的”構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。以上認(rèn)識應(yīng)該
說是符合語言事實的，然而尚不能回答以下三個問題：
A．有的“VP＋的”，如“吃羊肉的”“媽媽做的”等，能作主、賓語，能單獨指稱事物，例如：
吃羊肉的舉手。［作主語，指稱施事］
我吃媽媽做的。［作賓語，指稱受事］
而有的“VP＋的”，如“地震的”、“張三參觀展覽會的”，不能作主、賓語，而且不能單獨指稱事
物，例如我們不能說：
＊唐山是地震的。［作賓語］
＊張三參觀展覽會的是昨天。［作主語］
這種“的”字結(jié)構(gòu)只能作定語，例如：
這里是地震的中心。［作定語］
張三參觀展覽會的時間還沒有定。［作定語］這是為什么？
B．以往的論著已注意到有的“VP＋的”有岐義，如“吃的”，可以指稱“吃”的施事（如“吃的舉
手”），也可以指稱“吃”的受事（如“買些吃的”）。但是，不是所有的“VP＋的”都有岐義，如“我
給張三的”就沒有岐義，它只能指稱“給”的受事（所給的事物，如“我給張三的是書”）。那么什么情況
下會有岐義，什么情況下不會有岐義呢？
C．當(dāng)“VP＋的”作名詞的定語時，由此而形成的偏正結(jié)構(gòu)，有的其中心語可以省去，有的則不行，
例如：
a．他駕駛的車是奔茨車。
（他駕駛的是奔茨車）
b．他駕駛的技術(shù)很好。
（＊他駕駛的很好）
a．在河里游泳的孩子是我的兒子。
（在河里游泳的是我的孩子）
b．在河里游泳的時間不能太長。
（＊在河里游泳的不能太長）
這又是為什么？
運用配價理論，就能比較好地回答這些問題，而且會解釋得比較清楚而又深刻。要知道，“VP＋的”
能不能作主、賓語，“VP＋的”會不會產(chǎn)生岐義，這決定于以下兩點：
（一）V的配價數(shù)，即V屬于幾價動詞。從配價的角度看，現(xiàn)代漢語里的動詞，可分為四類：
1．不強(qiáng)制要求與某個行動元關(guān)聯(lián)的，這大多是反映自然現(xiàn)象的動詞，這類動詞我們就稱它為零價動詞
，記為V［0］。例如：
地震、刮風(fēng)、下雨、下雪……
2．強(qiáng)制要求與一個行動元關(guān)聯(lián)的，我們把這類動詞稱為一價動詞，記為V［1］。例如：
病、醉、休息、咳嗽、游泳……
3．強(qiáng)制要求與兩個行動元關(guān)聯(lián)的，我們把這類動詞稱為二價動詞，記為V［2］。例如：
愛、采、參觀、討論、改良……
4．強(qiáng)制要求與三個行動元關(guān)聯(lián)的，我們把這類動詞稱為三價動詞，記為V［3］。例如：
給、送、告訴、退還、賠償……
（二）V的行動元在VP中出現(xiàn)的個數(shù)，即V的行動元在VP中出現(xiàn)幾個。
根據(jù)以上（一）、（二）兩點，就能說清楚什么樣的“VP＋的”能作主、賓語，什么樣的“VP＋的
”不能作主、賓語，只能作定語，什么樣的“VP＋的”會有岐義。具體如下：
1．由零價動詞構(gòu)成的“V［0］＋的”，不能單獨用來指稱事物，原因就在于他沒有強(qiáng)制性行動元。
在語法上，這種“的”字結(jié)構(gòu)（如“地震的”）不能作主、賓語，只能作定語（如“地震的時候”）。
2．由一價動詞構(gòu)成的“V［1］＋的”，能作主、賓語，能單獨用來指稱事物，它所指稱的就是V［
1］所關(guān)聯(lián)的那個行動元。由于V［1］只能關(guān)聯(lián)一個行動元，所以這種“的”字結(jié)構(gòu)不會有岐義。例如：
正在游泳的是我的孩子。
“正在游泳的”這個“的”字結(jié)構(gòu)在這里是作主語，指稱“游泳”的施事。這個“的”字結(jié)構(gòu)沒有岐義
。
如果V［1］關(guān)聯(lián)的行動元在VP中出現(xiàn)，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)也就不能再單獨指稱事物，而且這
種“的”字結(jié)構(gòu)在語法上不能作主、賓語，只能作定語。例如：
我們游泳的時間是下午4—5點。
“我們游泳的”在這里是作定語，它不能單獨指稱事物。
3．由二價動詞V［2］所構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)，如果V［2］所關(guān)聯(lián)的兩個行動元都不在VP中出現(xiàn)
，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)可以作主、賓語，可以指稱事物，但有岐義。舉例來說，“參觀”是二價動詞，
它關(guān)聯(lián)兩個行動元，一個是“參觀”的施事，一個是“參觀”的受事。在“參觀的”這個“的”字結(jié)構(gòu)里，
“參觀”所關(guān)聯(lián)的兩個行動元一個也沒有出現(xiàn)。因此，“參觀的”可以作作主、賓語，可以指稱事物，會產(chǎn)
生岐義。例如：
參觀的到左邊排隊。
［“參觀的”作主語，指稱施事］
參觀的是工業(yè)展覽會。
［“參觀的”作主語，指稱受事］
如果VP中V［2］所關(guān)聯(lián)的行動元只出現(xiàn)一個，那么由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)仍可以作主、賓語，仍
可以單獨指稱事物（指稱另一個行動元），但不會有岐義。例如：
參觀展覽會的是北大學(xué)生。［作主語］上例“參觀”關(guān)聯(lián)的一個行動元（“參觀”的受事“展覽會”）
已在VP中出現(xiàn)，所以“參觀展覽會的”這一“的”字結(jié)構(gòu)就只能指稱另一個行動元（“參觀”的施事），
沒有岐義。再如：
張三參觀的是工業(yè)展覽會。［作主語］
上例“參觀”關(guān)聯(lián)的一個行動元（“參觀”的施事“張三”）已在VP中出現(xiàn)，所以“張三參觀的”這
一“的”字結(jié)構(gòu)就只能指稱另一個行動元（“參觀”的受事），也沒有岐義。
如果V［2］所關(guān)聯(lián)的兩個行動元都在VP中出現(xiàn)，那么由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)就不能單獨指稱事物
，在語法上就不能作主、賓語，只能作定語。試以“張三參觀工業(yè)展覽會的”為例，“參觀”的施事（張三
）和受事（工業(yè)展覽會）都在VP中出現(xiàn)了，所以這個“的”字結(jié)構(gòu)不能單獨指稱事物，不能作主、賓語，
只能作定語（張三參觀工業(yè)展覽會的時候）。
4．由三價動詞V［3］所構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)，如果V［3］所關(guān)聯(lián)的三個行動元都不在VP中出現(xiàn)
，或者在VP中只出現(xiàn)其中一個行動元，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)可以作主、賓語，可以單獨指稱事物，但
是有岐義。這與二價動詞的情況相仿。試以“不給的”（“給”關(guān)聯(lián)的三個行動元都沒在VP中出現(xiàn)）為例
：
不給的舉手。［作主語，指稱施事］
張經(jīng)理我是不給的。
［作賓語，指稱與事——張經(jīng)理］
不給的是英漢詞典。
［作主語，指稱受事——英漢詞典］
再以“我給的”（“給”的施事在VP中出現(xiàn)，另兩個行動元未在VP中出現(xiàn)）為例：
我給的是張經(jīng)理。
［作主語，指稱與事——張經(jīng)理］
我給的是些衣服。
［作主語，指稱受事——衣服］
再以“給學(xué)校的”（“給”的與事在VP中出現(xiàn)，另兩個行動元未在VP中出現(xiàn)）為例：
給學(xué)校的只有周經(jīng)理一個人。
［作主語，指稱施事——周經(jīng)理］
給學(xué)校的我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。
［作主語，指稱受事］
再以“給雞蛋的”（“給”的受事在VP中出現(xiàn)，另兩個行動元未在VP中出現(xiàn)）為例：
給雞蛋的請馬上來把雞蛋領(lǐng)走。
［作主語，指稱與事］
給雞蛋的不是我。
［作主語，指稱施事］
如果VP中出現(xiàn)V［3］關(guān)聯(lián)的兩個行動元，而由于V［3］能關(guān)聯(lián)三個論元，所以由此構(gòu)成的“的”
字結(jié)構(gòu)仍可以作主、賓語，仍可以單獨指稱事物（指稱另一個行動元），但不會有岐義。例如：
我給張三的是雞蛋。
［作主語，指稱受事］
給張三雞蛋的一定是他。
［作主語，指稱施事］
我給雞蛋的就是那個人。
［作主語，指稱與事——那個人］
如果V［3］關(guān)聯(lián)的三個行動元都在VP中出現(xiàn)，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)一般就不能單獨指稱事物，
就不能作主、賓語，只能作定語。例如“我給張三雞蛋的”就不能單獨指稱事物，在語法上就只能作定語，
因為“給”關(guān)聯(lián)的三個行動元（“給”的施事、與事和受事）
中心語是V的行動元
開車的人開車的
他吃的蘋果他吃的
擴(kuò)大招生名額的學(xué)校擴(kuò)大招生名額的
群眾擁護(hù)的干部群眾擁護(hù)的
顯然，用配價理論來觀察說明由動詞性詞語都在VP中出現(xiàn)了。請看：
我給張三雞蛋的時候，老李在場。
上面用了“一般”這個字眼兒，所以要說“一般”，因為有特殊的情況。那就是當(dāng)與事由第三人稱代詞
表示時，由此構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)雖然關(guān)聯(lián)的三個行動元都在VP中出現(xiàn)了，但是還是可以作主、賓語，還
是可以指稱事物，不過只限于指稱與事。例如：
我給他雞蛋的是那個人。
現(xiàn)在，說一說為什么當(dāng)“VP＋的”作名詞的定語時，由此形成的偏正結(jié)構(gòu)，有的其中心語可以省去，
有的則不行。這個問題也是用配價理論來解釋比較清楚。現(xiàn)在我們把由“VP＋的”作名詞定語所構(gòu)成的偏
正結(jié)構(gòu)記為：
VP＋的＋NP
如果NP是V的一個行動元，即NP是V的一個配價成分，那么這個NP可以省去；如果NP不是V的
一個行動元，即NP不是V的一個配價成分，那么這個NP不可以省去。例如“不游泳的學(xué)生”，其中心語
“學(xué)生”是動詞“游泳”的行動元（“游泳”的施事），所以那中心語“學(xué)生”可以省去。如“不游泳的學(xué)
生可以先回去”也可以說成“不游泳的可以先回去”。但是“不游泳的理由”，其中心語“理由”就不能省
去，如“不游泳的理由待會兒告訴你”就不能說成“＊不游泳的待會兒告訴你”，原因就在于作為中心語的
“理由”不是動詞“游泳”的行動元。再看下面的實例：
中心語不是V的行動元
開車的技術(shù)≠開車的
他吃的時候≠他吃的
擴(kuò)大招生名額的問題≠擴(kuò)大招生名額的
群眾擁護(hù)的原因≠群眾擁護(hù)的
加“的”構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)，就更容易把問題說深說透，也更容易讓人理解。總之，配價理論有助于
漢語語法研究的深入，有助于對外漢語語法教學(xué)。
下面再舉一個實例——關(guān)于介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”作定語的問題。
由介詞“對（于）”組成的介詞結(jié)構(gòu)加“的”后可以作名詞的定語，例如：
對（于）考試的意見
對（于）身體的害處
對（于）祖國的感情
關(guān)于介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”帶“的”作定語的問題，以往的語法論著已有所論及，有的已觀察得比
較細(xì)。譬如，指出不能修飾單音節(jié)名詞，例如：
＊對（于）黑社會的仇（比較：對（于）黑社會的仇恨）
＊對（于）家鄉(xiāng)的情（比較：對（于）家鄉(xiāng)的感情）
所修飾的名詞也不能是具體名詞，請看：
＊對（于）《紅樓夢》的論文
＊對（于）農(nóng)村情況的影片
雖然作了上述的描寫，而且這種描寫也是正確的，但是在對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生根據(jù)這些描寫，仍然
會說出不合漢語習(xí)慣的話來。例如：
＊他談了一些對（于）家庭的話題（所修飾的是非單音節(jié)名詞，是抽象名詞）
＊他介紹了對（于）外交工作的原則（所修飾的是非單音節(jié)名詞，是抽象名詞）
這是為什么呢？從配價理論的角度來觀察，問題就變得清楚了。
前面說過，名詞也有配價問題。名詞的配價表現(xiàn)為該名詞要求與另外的名詞在語義上構(gòu)成從屬關(guān)系。不
要求與另外的名詞在語義上構(gòu)成從屬關(guān)系，這樣的名詞，我們稱為零價名詞，如“大海、天空、空氣”等；
如果只要求與一個名詞在語義上構(gòu)成從屬關(guān)系，這樣的名詞，我們稱為一價名詞，如“哥哥、弟弟、叔叔、
爸爸、爺爺、姑父”等親屬稱謂名詞，“質(zhì)量、脾氣、價格”等屬性名詞，“腳、手、鍋蓋、抽屜”等部件
名詞，等等；如果要求與兩個名詞在語義上構(gòu)成從屬關(guān)系，這樣的名詞，我們稱為二價名詞，如“意見、興
趣、態(tài)度、害處”等。還沒有發(fā)現(xiàn)有三價名詞。
最近李小榮運用配價語法理論很好地考察、研究了介詞結(jié)構(gòu)“對于……”作定語的情況。她不僅正確地
指出了能受介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（加“的”）修飾的名詞只限于二價名詞，而且對能受介詞結(jié)構(gòu)“對
于……”修飾的二價名詞作了很好的概括和分類。她分了以下幾類：［③］
1．情感、態(tài)度類，如“感情、興趣、信心、靈感、感覺、反應(yīng)、戒心、敵意、熱情、好感、態(tài)度”等
。
2．見解、論點類，如“看法、見解、偏見、結(jié)論、印象、意見、感想、觀點、說法”等。
3．作用、效果類，如“作用、效果、意義、責(zé)任、吸引力、解釋力、洞察力、好處、害處、益處”等
。
4．方針、政策類，如“方針、政策”。
下面試以“情感、態(tài)度類”名詞受介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（帶“的”）修飾的情況為例，說明這類
名詞確實都屬于二價名詞。
“情感、態(tài)度類”名詞，都是表示人或感情動物對人或事物的感情、態(tài)度的。它們的兩個配項分別是“
情感、態(tài)度的持有者”和“情感、態(tài)度所針對者”。介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（帶“的”）修飾這類名詞
時，介詞“對（于）”的作用就在于引出“情感、態(tài)度所針對者”。例如：
（1）（他們）對（于）祖國的感情
（2）（人們）對（于）旅游的興趣
（3）（人們）對（于）弱者的同情心
（4）（他）對（于）藝術(shù)的靈感
（5）（群眾）對（于）這件事的反應(yīng)
例（1）名詞“感情”就有兩個配項，一個是感情的持有者“他們”，另一個是感情所針對者“祖國”
。介詞“對（于）”就引出感情所針對者“祖國”。余者類推。
有時，介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”帶“的”出現(xiàn)在名詞前所形成的結(jié)構(gòu)會有岐義，例如：“對校長的意
見”，就可以有A、B兩種理解：
A．對校長的意見
12
1—2“定—中”偏正結(jié)構(gòu)
B．對校長的意見
12
1—2介詞結(jié)構(gòu)
很清楚，A和B內(nèi)部層次構(gòu)造不同，意思當(dāng)然也不一樣。這種岐義現(xiàn)象也是用配價語法理論來解釋才比
較清楚而深刻。那就是當(dāng)介詞“對（于）”的賓語成分在語義上可以任意地理解為“的”字后面的那個二價
名詞的任何一個配項時，那么整個結(jié)構(gòu)就會有岐義。
顯然，在對外漢語教學(xué)中，當(dāng)給學(xué)生講授介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（帶“的”）作定語的問題時，如
果能注入配價的思想，肯定有助于外國學(xué)生更好地理解和掌握好介詞結(jié)構(gòu)“對（于）……”（帶“的”）作
定語的用法。
下面再舉一個實例——關(guān)于能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”修飾的形容詞。
形容詞能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾。例如：
對顧客很熱情｜對學(xué)生很嚴(yán)｜對這一帶很熟｜對工作很負(fù)責(zé)
關(guān)于這一點，有關(guān)論著早就談到了。但是，是不是所有的形容詞都能夠受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾？
如果不是，那么哪些形容詞能夠受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾？能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”修飾的形容詞有什
么特點？這種形容詞的語義配項是怎么樣的？這很值得探究。
不是所有的形容詞都能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾的，像“大、紅、深、漂亮、干凈、聰明”等等，
都不能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾。例如我們絕不說：
＊對這個蘋果大｜＊對這件衣服很漂亮｜＊他對計算機(jī)很聰明
那么什么樣的形容詞能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾呢？引入配價理論能比較好地解決這個問題。
上面說過，形容詞也有配價問題。在語義上要求必須有一個配項與之配搭的形容詞，我們稱之為一價形
容詞；在語義上要求必須有兩個配項與之配搭的形容詞，我們就稱之為二價形容詞。我們看到，能受介詞結(jié)
構(gòu)“對……”修飾的正是二價形容詞。上面所說的“大、紅、深、漂亮、干凈、聰明”等，之所以不能受介
詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾，就因為這些形容詞都是一價形容詞；而前面舉的“對顧客很熱情｜對學(xué)生很嚴(yán)｜
對這一帶很熟｜對工作很負(fù)責(zé)”這些實例里的形容詞“熱情、嚴(yán)、熟、負(fù)責(zé)”都是二價形容詞。
如果設(shè)A［2］為二價形容詞，設(shè)X和Y為二價形容詞所配搭的兩個配項，那么二價形容詞的語義配置
式可表示如下：
A［2］
XY
或表示為：
A［2］（X，Y）
對二價形容詞來說，X是主體，Y是對象，因此二價形容詞的基本語義表述式為：［④］
A［2］［某人／某事／某物對某人／某事／某物］
能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”修飾的二價形容詞，根據(jù)其具體意義的不同，大致可分為以下三類：
1．A［2］1情感態(tài)度類，如：“氣憤、恐懼、麻木、生氣、友好、熱情、友善、熱心、冷淡、客氣
……”。例如：
大家對腐敗現(xiàn)象很氣憤
他對什么事情都很麻木
他們對我們很友好
張三對人很熱情
那狼狗對她特別友善
老板對他很客氣
2．A［2］2經(jīng)驗認(rèn)知類，如：“內(nèi)行、在行、精、精通、熟、熟悉……”。例如：
他對炒股票很內(nèi)行
張三對修摩托車最在行了
他對電視機(jī)很精（通）
李老頭對這條山路很熟（悉）
3．A［2］3有用無益類，如：“有用、有害、有利、有益、無用、無益……”。例如：
這個人對我們有用
抽煙對身體有害
形勢對我們有利
有的形容詞能表示多種意思，它的價也會因意義不同而有所不同。舉例來說，作為形容詞“熟”，起碼
有三個意義：［⑤］
（1）植物的果實等完全長成。如：“西瓜已經(jīng)熟了?！?/p>
（2）（食物）加熱到可以食用的程度。如：“飯熟了。”
（3）因常見常用而知道得很清楚。如：“這條路我很熟?！?/p>
義項（1）、（2）的“熟”在語義上都只跟一個配項發(fā)生聯(lián)系，所以都屬于一價形容詞；而義項（3
）的“熟”在語義上就要求有兩個配項與它聯(lián)系，所以它是二價形容詞。因為它是二價形容詞，所以它可以
受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾。例如：
他對這一帶地形很熟
他對這條山路很熟
而義項（1）、（2）的“熟”就不能受介詞結(jié)構(gòu)“對……”的修飾。
很清楚，如果我們具備配價語法理論的知識，能運用配價語法理論的分析思路來說明形容詞受介詞結(jié)構(gòu)
“對……”修飾的情況，也無疑有助于對外漢語語法教學(xué)。
四
最后，我還想重復(fù)一下文章開頭所說的話，在對外漢語教學(xué)中，不宜大講語法，更不能大講語法理論，
但是，這不等于說，從事對外漢語教學(xué)的老師可以不關(guān)心語法，可以不學(xué)習(xí)語法理論。事實告訴我們，對外
漢語教學(xué)的老師懂得語法，學(xué)習(xí)掌握一定的語法理論，將大大有助于提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為，配
價語法理論就很值得從事對外漢語教學(xué)的老師學(xué)習(xí)、了解，這種語法理論會幫你進(jìn)一步打開思路，幫助你解
釋一些其他語法理論所難以解釋或難以說清楚的語法現(xiàn)象。
附注：
①載《中國語文》1978年第1、2期；又見熙著《現(xiàn)代漢語語法研究》，商務(wù)印書館，198
0年。
②見《漢語語法論文集》，科學(xué)出版社，1956年，北京。
③參見李小榮《從配價角度考察介詞結(jié)構(gòu)“對于……”作定語的情況》，見《配價理論與漢語配價語法
研究》（即出），北京語言文化大學(xué)出版社。
④參見張國憲《論雙價形容詞》，見沈陽、鄭定歐主編《現(xiàn)代漢語配價語法研究》，北京大學(xué)出版社，
1995年。
⑤據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本），商務(wù)印書館，1996年。
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李小榮從配價角度考察介詞結(jié)構(gòu)“對于……”作定語的情況，見《配價理論與漢語配價語法研究》（即
出），北京語言文化大學(xué)出版社。
沈陽、鄭定歐（1995）現(xiàn)代漢語配價語法研究，北京大學(xué)出版社。
作者簡介
第7篇：理論教學(xué)論文范文
從目前我國高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到高中英語詞匯教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中英語教師非常重視英語詞匯教學(xué)，但是重視英語詞匯教學(xué)并不能夠等同于對于英語詞匯教學(xué)有著一定的成效所在。從這個角度上來看，可以發(fā)現(xiàn)只有不斷完善和提升高中英語詞匯教學(xué)的方法和理論的提升，才能夠有效促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。英語教師對于高中英語詞匯教學(xué)中使用的教學(xué)方法，往往還是過去那種教學(xué)方法，在教師的帶領(lǐng)下先認(rèn)識每一個英語詞匯，對于英語詞匯進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再對于高中英語詞匯進(jìn)行深入地分析和了解，讓學(xué)生知道該英語詞匯如何使用。教師在講解詞匯過程中往往使用例句的形式來進(jìn)行詞匯教學(xué)，使用例句的形式來進(jìn)行詞匯教學(xué)的目的就是為了在這個過程中不斷地完善和了解英語詞匯語境的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠通過語境的了解進(jìn)一步深入探索英語詞匯的使用情況。另外還應(yīng)該看到高中英語教師在日常教學(xué)過程中，對于英語詞匯的教學(xué)往往只是停留在學(xué)生知道的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于英語詞匯的了解和認(rèn)識還停留在表面上面，還沒有能夠讓學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷地了解和認(rèn)識英語詞匯教學(xué)的目的。從目前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中英語教師過度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解詞匯的內(nèi)容，但是沒有能夠讓學(xué)生更加深入地去學(xué)習(xí)詞匯在語境中的運用，所以說，對于英語詞匯教學(xué)來說，高中英語詞匯教學(xué)還停留在一定的認(rèn)識不足的基礎(chǔ)上，還有待于進(jìn)一步提升和完善。
二、語境理論對高中英語詞匯教學(xué)的作用
語境作為語言行為當(dāng)中會話雙方運用語言表達(dá)思想、交流情感和推導(dǎo)、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個重要條件，同時對于語言的使用往往起到一定的制約作用。對于語境而言，語境是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語言的交際本身是一個相對動態(tài)的過程，這個過程中語境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語言的使用上，更多地體現(xiàn)在語言本身的運用上。
1.應(yīng)該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個詞性、多個中文意思的英語詞匯。對于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學(xué)生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構(gòu)成了英語詞匯分析和認(rèn)識的來源。
2.對于高中學(xué)生而言面對豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進(jìn)行識別英語詞匯的涵義。從這個角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學(xué)習(xí)和了解，才能真正促進(jìn)對于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個突出特點?，F(xiàn)行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個詞性和多個中文意思，在一定程度上，超出了學(xué)生對于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對詞匯的運用和記憶，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。
3.對于高中生學(xué)習(xí)英語來說，他們在日常的學(xué)習(xí)過程中往往需要較多的進(jìn)行背誦英語文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學(xué)習(xí)語言過程中一個非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對于詞匯的內(nèi)容往往在某一個文章當(dāng)中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學(xué)生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個角度來看要想提升高中學(xué)生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學(xué)生能夠進(jìn)行短文語境的認(rèn)識和了解，從而更好地促進(jìn)高中學(xué)生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學(xué)生往往記憶詞語的某個含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語境時會錯誤地理解語義。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語境與語義的關(guān)系，通過呈現(xiàn)生動的語境來培養(yǎng)學(xué)生的語境感。引導(dǎo)學(xué)生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。
4.語境理論還能夠幫助學(xué)生來進(jìn)行鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，針對測試和練習(xí)而言，教材提供的鞏固詞匯的練習(xí)將有利于學(xué)生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設(shè)置一定的語言產(chǎn)出任務(wù)才能夠完成。在課堂教學(xué)任務(wù)中教師應(yīng)該結(jié)合語境的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學(xué)，這樣才能夠有效促進(jìn)高中生英語詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。
三、運用語境理論提升高中詞匯教學(xué)的途徑
1.運用語境理論提升高中英語詞匯教學(xué)需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構(gòu)詞法相對較多，不同的英語詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學(xué)過程中高中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高中英語詞匯，只有充分地認(rèn)識和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學(xué)生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進(jìn)行更新和完善。在這個過程中當(dāng)代英語詞匯發(fā)展的主要途徑便是運用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。
2.對于高中英語詞匯教學(xué)來說，高中英語教師應(yīng)該改變以往那種對著英語詞匯進(jìn)行講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在高中英語課文當(dāng)中或者是在高中英語句子當(dāng)中進(jìn)行日常的詞匯教學(xué)。這種對照英語課文或者句子進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的好處就在于，在進(jìn)行詞匯講解的過程中給學(xué)生提供了相對標(biāo)準(zhǔn)的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z詞匯的內(nèi)容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學(xué)方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對照課文或者句子進(jìn)行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎(chǔ)上，鞏固和完善了英語詞匯教學(xué)，從而減少了教學(xué)工作的任務(wù)量，提升了高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動性。
3.對于高中英語教師而言，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中還應(yīng)該做到的事情就是要創(chuàng)造句子來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，只有在這個基礎(chǔ)上才能夠有效加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，從而更加積極和有效地推進(jìn)英語詞匯教學(xué)效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于所學(xué)的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學(xué)與學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的整個英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生通過情境化的改變和學(xué)習(xí)，提升和促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶．能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。
四、結(jié)束語
第8篇：理論教學(xué)論文范文
教師對初中教學(xué)很多都是本著升學(xué)教育和素質(zhì)教育，很多的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，也就導(dǎo)致在對思想品德道德教學(xué)中存在很多問題，很多的觀念都沒有發(fā)展健全，對于老師教學(xué)也就沒有更好地發(fā)揮實效。隨著現(xiàn)代知識的快速發(fā)展，老師的思想也要不斷轉(zhuǎn)變，跟上時代的進(jìn)步，不斷增加新思想，對于初中思想品德教學(xué)中，由于思想品德學(xué)科自身的特點，學(xué)生很多時候會感覺學(xué)習(xí)的無聊，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，也影響了學(xué)生的積極性。同時再加上教學(xué)觀念的改變，教師追求的就是升學(xué)率，大多數(shù)都是要求學(xué)生對思想品德課進(jìn)行牢記，應(yīng)付考試，沒有充分考慮教學(xué)合理安排，不會特意地安排相應(yīng)的教學(xué)實踐活動。
二、初中思想品德教學(xué)中貫徹道德教育的方法
1.提高教師整體的道德教育水平
對于初中思想品德教學(xué)中，我們要引進(jìn)專業(yè)的道德教育教師，聘請道德教育的專員人員，通過道德專業(yè)教育人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他的道德教育水平，未對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的道德教育提供專業(yè)知識。同時還要求教學(xué)者不斷地提高創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)中很多時候都是單一的教學(xué)方法，都是單純地傳授知識，沒有更深地進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候比較枯燥，對于思想品德教學(xué)在道德教學(xué)中要提高創(chuàng)新理念。一個人的思想觀念是影響其行為舉止的重要因素，而一個教師的思想觀念對其教育方式、理念、策略都有著舉足輕重的影響。老師要改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動的服從，要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。老師和學(xué)生之間應(yīng)該建立平等和諧的關(guān)系，這樣才能有效地對新知識與能力進(jìn)行獲取。
2.培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀
初中生道德觀念的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)生在形成道德意識的時候需要從抽象的法律現(xiàn)象逐步形成法律概念，通過長期的培養(yǎng)最終形成道德習(xí)慣。在對這些抽象的知識的學(xué)習(xí)中也就需要老師在課前充分做準(zhǔn)備，初中思想品德教學(xué)十分重要，由于思想品德課具有特殊性，沒有語文課那么多優(yōu)美的詩句，也沒有歷史課那么多典型的實例和傳說，也更沒有地理課那么豐富的圖片和各地趣事。所以，要讓學(xué)生對思想品德課提高興趣也就需要老師能夠精心地準(zhǔn)備課堂，然而在對思想品德道德教育中，老師首先就要充分地理解道德教學(xué)的概念，要充分地把握時間和課堂有效性的相結(jié)合。
3.幫助學(xué)生形成正確的是非觀
第9篇：理論教學(xué)論文范文
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移
高中語文的學(xué)習(xí)知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結(jié)，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識對以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行串聯(lián)，實現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強(qiáng)，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識點匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時使知識融會貫通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的遷移。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移
高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識遷移到學(xué)生自己將課本中的知識進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動者和引導(dǎo)者。
（三）老師教學(xué)能力的提高
遷移理論不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。
二、結(jié)語
