初一數學學習計劃精選(九篇)

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第1篇：初一數學學習計劃范文

編輯是對資料或現成的作品進行整理、加工?；瘜W復習教學中借助編輯，能使復習教學出現新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達到教學目標而進行宏觀構思的方法。當原有的教學過程不適應新的教學目的和要求、或不利于調動學生的學習積極性時，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復習中，若以課本為順序，學生總有吃“二遍飯”的感覺，同時也不利于“四基”的進一步落實和提高，有礙于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應將那些基礎知識、工具性知識、基本方法提前編排；對歷年中考試題中出現頻率較高的熱點問題，要變更角度、變換題型、反復編排。這樣編輯既落實了基礎，重視了化學思想方法的培養(yǎng)，突出了重點，切合中考要求，又給學生以全新的印象，消除學生乏味的感覺，利于激發(fā)學生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點、解題思路、學生思維能力和學習心理出發(fā)，優(yōu)化教學過程，使教學的各個環(huán)節(jié)組成一個有機和諧的整體，有助于充分利用時間，促使學生對化學知識的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學反應是教材的重點，也是中考的熱點，且考查方式也由過去的“重現型”向“綜合型”、“理解型”轉化，由于該內容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學習的重、難點所在。為了突破這一難點可從反應基本類型的概念、字母表達式、物質類型、元素化合價變化情況、實例等幾個方面總結，討論完成后還可進一步探討不屬于四種基本類型的常見反應，如：有機物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應等。

這里由化學反應基本類型的概念上升到物質所屬類別、元素化合價變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學對象來看，深是指學生對問題進行周密思考然后達到融會貫通的“頓悟”境界，產生豁然開朗的靈感，思維就會產生質的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。例：請寫出你熟悉的化學方程式，證明“有單質和化合物生成的反應一定是置換反應”是錯誤的 。

該題屬于結論開放性試題，要求通過尋找一個與結論不同的反例，來錯誤結論。而尋找這一反例的關鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關系，特別要注重找出在錯誤說法中將不同關系聯系起來的關鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時又考查了學生對具體化學反應的熟悉程度。該題將化學反應類型、反應物和生成物所屬類別、元素化合價等知識點揉合在一道題中，真正使學生體會到它們在知識上的聯系，在習題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學程序上的靈活，跳出了教材按學生所學單元內容的范圍編排習題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過程的靈活?；瘜W復習教學重在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師必須使自己的教學設計成為培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的“中介”，習題能反映能力，解題是能力的標志，所以在復習教學中，應多層次地設計一些多途徑、多角度處理的開放題，培養(yǎng)思維的靈活性；設計一些綜合題，培養(yǎng)思維的嚴密性；設計一些論述題，培養(yǎng)思維的邏輯性；設計一些富有挑戰(zhàn)性的信息題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；還可以設計一些層次高、綜合性強的習題，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學生對問題理解由膚淺變?yōu)樯羁?，由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由局部變?yōu)槿?，使復習教學過程不再單調且富有成效。

第2篇：初一數學學習計劃范文

關鍵詞：繪畫課程；藝術設計；聯系分析

藝術設計是一門綜合性的學科，涉及的內容十分廣泛，但是由于各個高校對藝術設計專業(yè)的定位不同，設置課程與教學也不同，特別是對待繪畫基礎課程的態(tài)度也不相同，有的高校對其還存在一定的誤解。在工業(yè)設計上就會更多地重視專業(yè)而輕視基礎，甚至認為繪畫在工業(yè)設計中的比重輕，更多的是利用計算機進行繪畫，不夠重視思想上的表達。但事實上，繪畫基礎課與藝術設計有著諸多的聯系。

一、繪畫基礎課程與藝術設計教學的聯系

藝術設計教學與繪畫基礎課有著一定的聯系，尤其是與其密切相關的有素描、色彩與速寫。從起源看藝術設計主要是源于工藝美術，藝術設計中存在著工藝美術的基因，設計應該追求實用化求美的原則。一位有名的設計師，他的作品無論是成品圖還是草圖，都應該用視覺效果來表達，若想擁有這個效果就應該依賴一定的造型，而造型能力的培養(yǎng)主要通過繪畫基礎課來進行。所以，繪畫基礎課是藝術設計教學中的基礎，應該受到重視。在各個理科高校中的藝術設計專業(yè)都是招收理科考生，這樣導致大部分學生缺少繪畫基礎，創(chuàng)造能力的表達很薄弱，教學過程及教師忽視繪畫基礎課的重要性，進而導致對日后藝術設計教學產生一定的負面影響。另外，學生在設計的時候，通常會參考現成的資料，這樣雖然具有一定的指導作用，可以節(jié)省大量的時間，但是很多內容在設計的時候都是有針對性的，不是一成不變的資料就可以照搬的。學生在書本上得到的知識還是很淺薄的，需要通過實踐來強化，在藝術設計教學中加強對速寫的捕捉，在一定程度上可以促進學生繪畫功底的提高。但是當今教學上卻很難看到速寫課堂，甚至有些課堂上看不到寫生，長此以往就會影響學生設計作品能力的提高與興趣。

二、由繪畫基礎課培養(yǎng)藝術創(chuàng)新能力

我國的美術教育長期以來只是重視純正藝術方面的培養(yǎng)，導致美術作品所表現出來的就是與形象、意境等關聯的事物，無法表現出具有一定功效的產品。最近幾年來，我國的藝術專業(yè)不斷擴招，但是作為其中重要的組成部分的繪畫基礎課在藝術設計中卻得不到重視。這主要是由于以下原因造成的。第一，繪畫基礎課中大多數的時候都會模仿，很少要求學生進行創(chuàng)新。另外在藝術設計教學中通常把繪畫課作為附屬課程，那么學生也就不會認為其有多重要了。實際上，在藝術設計教學中應該對繪畫基礎課提出更高的要求，不僅應該要求學生了解對象的色彩等特點，同時也要對組成的對象的色彩進行提煉，這樣有利于形成新的視覺狀態(tài)，這就是一個創(chuàng)造的過程。例如，可以在教學中需要的課程體系進行一定程度的改革，可以在教學中加強速寫課程，在繪畫基礎課中要求學生進行創(chuàng)新。繪畫基礎課主要是為了培養(yǎng)學生的感覺技能，提高學生的動手能力與審美能力。若想使學生獲得一定的設計能力，要從兩個方面入手：第一，培養(yǎng)學生的設計觀念；第二，要培養(yǎng)學生的設計技能。有句話說得好，技術容易教，藝術不容易教，要在藝術設計專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就應該重視繪畫基礎課，而重視繪畫基礎課就應該留意藝術思維的想法與看法。離開了這兩點，繪畫基礎課也就失去了本身的意義。在藝術設計教學中繪畫基礎課程起著重要的作用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在藝術設計專業(yè)中應該開設一定數量的繪畫基礎課，因為藝術修養(yǎng)對培養(yǎng)一個設計師具有重要的作用，不能隨心所欲。我們不能說繪畫基礎課是為藝術設計教學而服務的，這是不正確的，它們二者之間具有一定的聯系。在藝術設計教學中開展繪畫基礎課在一定的程度上可以提高學生的創(chuàng)造能力，有利于提高學生在設計藝術時的創(chuàng)造能力。

三、總結

藝術設計可以看作是藝術與技術二者的結合，但是我們又不能把它們看成是簡單的二者相加，按照自己的想法進行分割。繪畫基礎課程與藝術設計教學是相互聯系的，在整個教學中不應偏廢其中一個，兩個都特別重要。要格外地重視繪畫基礎課。

參考文獻：

[1]于雷濤.中職藝術設計教學中繪畫基礎課的作用[J].現代教育，2013

[2]鄭少俐.中職藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學模式探究[J].美術教育研究，2013

[3]李志強.高校藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學改革思考[J].藝術教育，2014

[4]王晴.談繪畫基礎課與藝術設計教學的關[J].美術大觀，2009

第3篇：初一數學學習計劃范文

一、激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍

學生在初中階段，心理和生理上都會發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學模式與小學的教學模式相比大不相同。初中是由小學的手把手教學逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W習，這樣學生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學生的學習興趣變得相當重要。因此，在教學過程中，教師在備課時應該根據教學的目的和學生的實際情況選擇教學內容，在必要時還要擴充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實際生活相結合，既達到了教學的目的又激發(fā)了學生學習的興趣。舉例說明，在計算機基礎性知識教學的課堂上，可以讓學生通過搜索自己感興趣的事物，讓學生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學生了解可以利用網絡自主學習。這樣，學生體驗到了信息技術所帶來的樂趣與便捷，學習興趣得到了提升，進而促進其積極主動地學習。

二、加強有效管理，追求共同進步

心理學家研究發(fā)現，學生在一個課時內最佳的聽課時間是開課后的5 到20 分鐘，所以需要教師對學生實際情況的良好掌握，對教學內容的掌握，從而保證教師在最佳時段內能完成課程的主要內容，解決核心問題，然后在課后通過習題練習、學生間的自主討論等方法促進學生學習的進步。

1.熟悉學生情況，保持良好的師生關系

教師必須要了解全班學生對于信息技術這門課程的了解程度、是否有基礎以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準備。教師可以根據學生的不同愛好教授不同的知識。比如一些男孩子，不要只看他們調皮的一面，他們除了對電腦游戲沉迷，對計算機技術還是很有興趣的。教師可以利用這一點教授一些例如PPT自定義動畫技術、動態(tài)網頁技術等來引起他們學習的興趣。與學生團結起來，會讓師生之間有更多的交流，這樣學生會更容易接受教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學生學習的協(xié)助者，獲得學生更多的信賴與支持。

2.運用多種學習方法有效地促進學生的學習

讓學生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運用靈活的教學方法。例如在教學時，可以適時的運用演示、講授的方法；組織小組學習，讓學生與小組成員團結協(xié)作，小組成員之間進行良性競爭。如今的教學理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經無法滿足教育的需要了，所以運用分組的方式來促進學生之間的學習與競爭無疑是一個好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點，更將那些不太愛學習的學生也帶入到學習的大軍中。 轉貼于

三、加強過程研究，提供學習支撐

1.要將理論與實際操作結合

在初中信息技術教學中，為了避免學生認知上的沖突，應該將課程內容的難度簡化，運用最簡單的方式來教授知識。在教學過程中，要著重開發(fā)學生動手機會和能力，只有學生在運用中感受到了信息技術的趣味性，才會更好的學習信息技術，從而達到教學目標。

在課堂上教學生打字時，教師可以在課前講解一下打字的應用程序，包含哪些內容等，然后告訴學生打字的重要性，以激勵學生學習的興趣，之后就讓學生自主練習，讓學生隨心所欲的想練習什么就練習什么。這樣的教學方式，不僅激勵了學生的求知欲，還讓學生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學效果比教師用口頭描述方法更深入學生內心。

在進行Excel 的教學時，知識點繁復雜亂，這種情況下用死板的教學方式只能讓學生勉強學會方法，記憶力不深刻，也不會對Excel這門技術感興趣。此時可以講述一個空調銷售的故事，再通過教師示范操作，利用Excel 處理了一組空調銷售數據，同時顯示出增長率與對比結果。這樣的實例解析讓學生印象極為深刻，也就被其中的Excel 功能吸引，從而就有了學習的興趣。

設計一項任務，比如用word 制作科普小報。在課堂上，教師應該先用圖文并茂的課件吸引學生，然后再向學生講解Word 用法，最后布置一個任務，由學生自由命題，做一個科普小報。這樣，整個課堂都會是學生熱鬧的討論聲，學生不僅學到知識，還嘗到了樂趣。

2.益智游戲的合理利用

許多教師都反映，很多學生之所以喜歡上信息技術課是因為可以玩一些小游戲，對此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲對于學生來說，不是不能玩，關鍵是要把握好一個度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學生大腦的開發(fā)，幫助學生熟悉鍵盤的運用、練習指法。比如，單一的打字練習很枯燥無味，教師可以讓學生玩打字游戲，這樣不僅學生練習了指法還讓學生在練習中找到了樂趣。

3.教育學生健康上網

第4篇：初一數學學習計劃范文

關鍵詞： 藝術院校 計算機文化基礎課程教學 教學效果

信息時代的今天，計算機早已成為了人們生產生活中不可缺少的工具之一，掌握計算機的基本原理和使用方法尤為重要。隨著計算機的不斷更新和發(fā)展，對當今大學生的計算機實際運用水平提出了更高的要求，具備一定的計算機應用能力，已成為衡量大學生工作能力的重要標準。計算機文化基礎是高校非計算機專業(yè)學生開設第一層次的計算機基礎教育課程，它的內容是當代大學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。教學目的是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計算機相關概念，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環(huán)境下操作計算機的基本技能。所以大學計算機文化基礎課程的教學效果直接影響到大學生對計算機技能的掌握程度及今后對計算機相關課程的學習和專業(yè)內容的研究。

一、藝術院校計算機文化基礎課程教學所存在的問題及特點分析

筆者通過長期以來的教學情況統(tǒng)計發(fā)現，在藝術院校計算機文化基礎課程教學方面，一直存在諸多問題，例如計算機教學內容更新不及時且沒有針對性，計算機實驗環(huán)境落后，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足目前藝術類大學生的學習需求，等等，這在某種程度上使得藝術類大學生對計算機文化基礎課程的學習興趣較低，從而導致學生計算機基本操作技能水平普遍不高。

另外，藝術類的大學生是一個特殊的群體，他們的專業(yè)特點、文化基礎知識結構、思維方式、生源構成、個性特征和未來的工作方向等都與普通大學生有著比較大的區(qū)別。總結起來有以下幾個特點：一是文化基礎知識水平普遍較低且參差不齊。目前，許多城市的中小學已普遍開設了計算機文化基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環(huán)境，使相當多藝術類學生計算機基礎參差不齊，由于大一入學時學生生源地（城市、鄉(xiāng)村、邊遠山區(qū)）差別造成學生計算機基礎差別較大，城市學生從小學就參與了計算機課程，而鄉(xiāng)村或者邊遠山區(qū)學生可能到上大學時才開始接觸計算機。二是思維方式差異較大。比如音樂、舞蹈、美術、戲劇專業(yè)的學生更注重的是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而計算機文化基礎課程的學習需要很強的邏輯性，要求學生有嚴密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業(yè)學生學習計算機造成了不小的困難。三是生源構成不同。藝術類院校的城市學生比例較其他非藝術類院校要大，大部分學生的家庭條件相對比較好，學生自信心強，公眾交際廣，表現欲望更強烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地靜下心來思考學習，這也使得他們對計算機操作技能難以掌握。四是個性特征突出。藝術專業(yè)強調學生的個性發(fā)展，主張學生在學業(yè)中發(fā)展自由個性，大部分學生性情活潑開朗、個性鮮明張揚，感性認知能力強。五是專業(yè)技能突出，有一技之長。藝術專業(yè)課大多采取小班授課的形式，教師與學生的關系較其他專業(yè)更密切，教師的文化修養(yǎng)、個人風格、生活態(tài)度、為人處世等都對學生有更直接的影響。

二、提高藝術院校計算機文化基礎課程教學效果的方法

針對藝術院校計算機文化基礎課程教學所存在的問題及特點，探索藝術類院校計算機文化基礎課程的教學方式迫在眉睫，筆者提出以傳統(tǒng)教學和多媒體教學模式相結合，“任務驅動”教學和“因材施教”的分層次教學等教學方式，以期切實有效增強計算機文化基礎課程教學效果。

1.針對基礎差異，因材施教。由于學生入學前所接受的計算機教育情況參差不齊，如何把握好學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求是首要問題。當前學校仍然是實行班級授課制，以大班教學為主要教學過程，根據學生層次情況劃分小組，安排基礎好、認知能力強的學生，幫助基礎薄弱的學生完成教學內容，共同進步，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。教學中注重動手操作能力的培養(yǎng)，教師用適當的時間進行講解和演示后，留更多的時間讓學生動手操作，教師則針對學生的不同層次進行輔導，實行“因材施教”。其次，教學過程實行分層施教，教師在兼顧大多數學生求知需要的同時，還應區(qū)分作業(yè)完成層次。這樣便于教師在教學過程中引入良性競爭機制，激發(fā)學生的學習動機。

2.針對不同專業(yè)特點設置不同的教學側重點。在上課過程中，教師可以根據教學大綱把教學內容劃分為基礎知識模塊和專業(yè)技能模塊，對于課程的基礎知識模塊統(tǒng)一講解學習，而對于專業(yè)技能模塊則針對不同專業(yè)學生設置不同的內容。如音樂相關專業(yè)的學生側重于音頻編輯處理軟件的學習；舞蹈、影視專業(yè)的學生側重于音頻、視頻處理軟件的學習；美術相關專業(yè)的學生側重于圖片處理軟件的學習；藝術設計的學生側重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學習；公共事業(yè)管理相關專業(yè)的則注重圖像處理、報刊和雜志的排版等相關軟件的學習。這樣才能最大限度地與學生專業(yè)相結合，激發(fā)學生的學習興趣并學以致用，以達到最好的教學效果。

3.激發(fā)學生的興趣。學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。學生的興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望上，不惜時間、不怕困難，可以較長時間集中注意力上。因此，在教學的過程中，教師應注意學生的興趣，把握學生的興奮點，根據藝術院校學生的個性特征有效地激發(fā)學生的求知欲望。學計算機是一門技術，又是一門藝術，在教學過程中，對藝術類學生而言是形象思維多于理性邏輯思維，講解新的知識時最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達，讓他們有個感性認識。比如：在介紹計算機組成結構時，打開不同時期的計算機機箱，給他們展示和講解相關的部件和功能，然后進一步闡述其工作原理等。

4.利用任務驅動法增強課程教學效果。任務驅動式教學模式的功能與目標建構主義教學設計強調，學生的學習活動必須與具體的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習。學生擁有了學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。任務驅動式教學模式就是基于建構主義教學的這一原理，其主要的教學思路是：先提出問題，然后介紹解決問題的方法，最后歸納出一般規(guī)律。筆者在計算機公共課的教學上將這個教學原則比喻成“一棵大樹，問題（任務）驅動”的原則。即：把整個計算機基礎教學課程構建為一棵大樹，把其中的三個層次，即文化基礎、技術基礎和應用基礎構建為“枝”（每個知識層次就是大樹的一個分枝），再把每個知識層次中的若干個知識點構建為下一級分枝。同時，在具體的教學設計上采用任務（問題）驅動的方式，每一個知識層次都從實際的典型實例出發(fā)（提出問題或任務，明確目標），最后逐漸展開分析解決問題，在講敘實例的過程中將各知識點融入。這種精選實例，將知識點融于實例中的教學方式能使非計算機專業(yè)學生迅速認識他們所需要的計算機知識體系的“樹”，由“樹”找“枝”，由掌握單個知識點發(fā)展到掌握整個計算機文化基礎的知識體系。

三、結語

計算機文化基礎課講解的內容大多是操作方法，理論知識相對較少，教師就要充分利用好這一特點，并針對藝術院校學生特征認真做好啟發(fā)、引導，盡量讓學生自己動手獨立完成，盡量避免直接給予式的講解。這樣，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，形成了學習的內在動力，也會有好的學習效果。當然，在信息社會里，計算機技術的發(fā)展日新月異，無論教師如何教，學生如何學，也不可能將所有的知識在課堂上學完。所以，教師應努力在有限的時間內，教給學生一些有利于促進專業(yè)學習的且終生有用的東西，比如學生學習計算機操作技能的方法。學生掌握了學習方法后，才能真正做到自主學習，才能在離開學校、離開老師的情況下，繼續(xù)學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求，真正做到增強學習效果。

綜上，計算機文化基礎課作為藝術類計算機基礎教育，既有和其他專業(yè)的共性，又有其獨有的特性。藝術類院校如何在注重學生計算機知識與能力培養(yǎng)的同時，突出藝術院校的專業(yè)特點從而增強計算機基礎教育效果，值得我們進一步去研究和探討。

參考文獻：

[1]姜躍，何萍，王婷.基于建構主義學習觀的積件式課件設計的研究[J].云南財貿學院學報，2005（01）.

第5篇：初一數學學習計劃范文

關鍵詞：美術;設計;應用;通俗化

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0070-03

美術課程標準指出，“設計?應用”領域是運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。教學內容的選擇應貼近學生的生活實際。[1]實踐證明，對這一領域的學習，學生是很感興趣的。

由于小學生的年齡和心理特點，我們不可能對小學生進行成人化的設計教學，我們在教學實踐中不妨轉換下學習方式，讓學生用“想想做做”這種通俗化的方法來輕松理解“設計?應用”這一學習領域的難點。在教學中除了要教給學生“做”的方法，更要注重引導學生“想”的過程，給他們“想”的時間和空間，時刻鼓勵學生大膽創(chuàng)新，發(fā)現設計的亮點。這亮點也許只是一個小小的改變，一次逆向的思考，或者是一次異想天開，但許多優(yōu)秀的設計正是源于此。對此，筆者在設計應用課中進行了以下的探索研究。

一、制造懸念，想出來

美國教育家羅杰斯說：“教師必須是促進學生自覺學習的促進者，而不是傳統(tǒng)只重視教的教師?！盵2]

見過這樣一個案例：四年級《賀卡》一課教學，課的一開始，教師沒有急于給學生們講賀卡如何設計、制作，而是先請學生們拿出作業(yè)紙，在自己的空白作業(yè)紙上寫上自己的名字交上去，學生們帶著疑問寫上自己的名字交了上去，到再次將學生的作業(yè)紙分發(fā)下去的時候，學生們發(fā)現不對，發(fā)給自己的作業(yè)紙已不再是寫有自己名字的那張時，筆者才告訴學生們：今天我們每個人都要為自己所拿到的那個名字的同學來設計一張賀卡，這時學生們個個來了興致，都想問老師賀卡如何設計，該怎么辦呢？怎樣設計才會好看呢？此時筆者才開始給學生講解賀卡設計的要領：一定要體現自己的設計創(chuàng)意，還要針對收賀卡同學的喜好來設計。學生們似乎都充滿責任感，都希望自己送出去的賀卡是最漂亮的，每個同學都非常認真，非常自覺地努力去完成作業(yè)。

我們應該做一個積極善意的旁觀者，當學生遇到困難的時候，在其身旁輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿信心。教師的旁觀是以積極投入為前提，讓學生感到教師的存在和對他的認同，給學生安全的感受。這樣的美術課，以快樂新奇作為開始，學生更會體驗到成功的喜悅。懸念的設置，讓學生主動去想，去思考，往往會收到意想不到的效果。

二、直觀感受，看出來

生活是“設計應用”課的養(yǎng)料，美術課幫助學生在生活中發(fā)現美，樹立崇高的理想，培養(yǎng)參與藝術活動的情感。讓學生的設計靈感從生活中吸取更多的養(yǎng)料，其目的恰恰在于使兒童的生活變得更加豐富多彩，使他們經過設計應用的學習由衷地體會到生活真美，藝術真美。執(zhí)教二年級《機器人伙伴》一課時，筆者創(chuàng)設了“摸百寶箱”的游戲，引導學生先摸一摸，再看一看，仔細觀察物體的形狀，誘導學生自覺進入學習的角色。筆者出示大大的百寶箱，邀請學生上來摸一摸，說出初步感受（方的，圓的，塊狀的，冰冷的……），再分組一個一個拿出來瞧一瞧（變形金剛，汽車俠……），一起觀察研究。直觀的感受讓學生更積極投入學習，明白了今天的主題――研究機器人。孩子們生活中常見到這些，一下子覺得熟悉又興奮，畏懼心降低了。課的開始就給學生提供了初步感知藝術美、作品情的機會，更能激起學生主動學習的愿望。

《我設計的船》一課，筆者用半分鐘的時間將一個紙杯剪成一條小船，然后引導學生分析：A.紙杯是怎樣變成小船的？B.同樣的紙杯，你能變出其他的船型嗎？幾個紙杯疊加又能變出怎樣的船呢？學生通過自主討論、嘗試，將一個個相同的紙杯變出了許多種有趣的船。當他們把自己設計的船擺放在一起時，驚奇地發(fā)現：有的船長，有的船圓，有的船是幾個形狀相加的，這些船千姿百態(tài)。船艙也不盡相同：有的卷了幾圈，看似像帆;有的折了幾下，看似像槳;有的刻了幾刀，看似鏤空;還有的竟剪出了一些動物作船頭，頗為可愛。學生在自主嘗試中感悟到了紙杯變小船的技能技巧，體驗到了創(chuàng)作的喜悅與樂趣，接著深入運用其他材料來創(chuàng)作船也就得心應手了。

傳統(tǒng)的美術課教學是教師教一步，學生跟著學一步的單調模式，這種模式約束了學生的創(chuàng)造性、主體性的發(fā)揮。新的美術課程標準要求教師要注重課堂教學藝術，調動學生的各種感覺器官參與學習活動，提高學生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生。

三、巧用材料，做出來

美國美術教育家羅恩菲德說：“應該讓兒童有充分的藝術材料，他才能發(fā)現自己的表現方法?！毙旅佬g教材常常為同一教學內容提供不同風格、不同表現方法、不同難易度的作業(yè)與圖例，這不但給每位學生多方面的借鑒與思考，同時無形中也鼓勵和引導學生去進行多方面的探索與嘗試。在教學中教師應積極引導學生進行預習與課前準備，引導他們按自己的興趣特點隨意攜帶工具材料，或教師為他們提供相應豐富的工具材料，這樣讓愛好不同、趣味各異的兒童首先有了藝術選擇的自由，以利于充分發(fā)揮其創(chuàng)造力?！段以O計的未來建筑》這一課的課前，教師可以讓學生們從身邊尋找大量的廢舊材料：各種紙盒、火柴或牙簽、瓶子等，這些琳瑯滿目、隨手可得的廢舊材料會為學生的個性創(chuàng)造提供廣闊的空間。

教學過程中，教師所持的必須是“一種尋求優(yōu)點并加以贊賞的態(tài)度”，與學生一起討論、想象、設計、制作，有時甚至角色換位，引導學生主動介入到當前知識的探究活動中，使其思維流暢、想象豐富、創(chuàng)造奇特。如學生在制作動物面具時，六人一組圍桌而坐，他們利用各自帶來的材料互相討論、大膽設計、精心制作。有人用西瓜皮、樹葉做笑臉;有人用紙箱制作5種不同的面具表情;有人用金屬、羽毛、毛皮設計人物的五官變化……這一個個新穎獨特的面具無不折射出學生藝術的靈性、創(chuàng)造的個性。他們笑著做、做著笑，沉浸在其中，享受著創(chuàng)造的成功與喜悅。

四、設置活動，亮出來

游戲能給學生帶來學習的興趣，而創(chuàng)設良好的活動氛圍，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使聯想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

在三年級《動物面具》一課結尾，筆者讓學生戴上自己親手制作的漂亮面具，參與一些綜合性的游戲活動，結合語文、音樂、英語等學科內容靈活地進行創(chuàng)造，大膽發(fā)揮想象，發(fā)表自己的感受。學生上臺展示作品的時候，會表現出多種方式，有的學生做一做動物的動作，有的學生唱一首關于這種動物的歌曲，還有的學生用簡單的英語介紹這種動物。教師要善于尋找美術與其他學科，美術與現實生活之間的連接點，設計出豐富多彩的綜合活動內容，引導學生主動探索、研究及創(chuàng)造。在輕松愉悅的氛圍中，學生不僅掌握了動物面具的制作方法，其他能力也得到了培養(yǎng)。在平時的教學中，我們可以利用圖片、多媒體等輔助手段，為學生創(chuàng)設一個適宜的學習環(huán)境，讓學生在美術課上得到美的體驗和熏陶，從而創(chuàng)造美。教學過程的安排是多樣的，比如，筆者在平行班上《動物面具》時，這樣嘗試導入新課：今天，老師想請同學們參加一個化妝會，但有個要求是，每位同學必須戴上自己親手制作的動物面具。想參加嗎？那就來做一做“動物面具”吧！課一開始就揭題，迅速導入新課的學習。教師在課桌里藏了不同的面具，找一找，戴一戴。學生戴上動物面具，大家?guī)缀醵疾徽J識了，想象著自己是只笨笨熊，大灰狼或頑皮的小猴子。漂亮的實物展示更激起了學生的興趣，學生迫不及待地想自己也擁有漂亮的動物面具，學生參與導入，更能活躍氣氛。

接下來，教師不急于讓學生動手，先討論設計動物頭形，介紹制作方法。這一環(huán)節(jié)利用范作舉例各種材料制作的面具作品，拓寬學生思維。教師讓學生交流所帶的材料，允許同學間互換材料，選擇自己最喜歡的材料進行創(chuàng)作。課堂最后可以設置面具游戲，如：面具舞會，主題為“動物大聯歡”跳、唱、說等，也可以根據動物的動作進行編排。整課都以活動貫穿，學生興趣濃厚，參與的積極性高漲。設計應用課中可設置一些活動，讓學生把作品亮出來，同時也把自己亮出來。

小學“設計應用”課注重了學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的培養(yǎng)，引導學生在美術設計應用的活動中，創(chuàng)造性地運用美術語言。我們應有序地引領學生走向教材，不斷給予學生嶄新的內容，讓學生有新的發(fā)現。筆者深信，學生在通俗化設計應用領域中的自我感受、自我領悟、自我創(chuàng)新、自我評價，定能激活慧眼、煉就巧手、張揚個性。

參考文獻：

第6篇：初一數學學習計劃范文

【關鍵詞】 腦出血 白細胞總數 中性粒細胞計數 病情程度 預后

腦出血（ICH）是指非外傷性腦實質出血，為中老年人常見的腦血管疾病。具有起病急、進展迅速、致殘率高、病死率高等特征。1994年3月—2006年9月，對本院收治的482例急性腦出血患者進行外周血白細胞總數和中性粒細胞數檢測，并分析二者變化與病情輕重及預后的關系，現報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象 本組482例，男292例，女190例。年齡56～94歲，平均68.32歲。所有病例均符合中華醫(yī)學會第4屆腦血管病會議診斷標準［1］。經臨床檢查及CT或MRI證實， 其中殼核出血297例，丘腦出血49例，腦葉出血46例，小腦出血49例，腦干出血41例。按神經功能缺損評分標準［1］（入院后12 h內進行），輕型（0～15）198例，中型（16～30）172例，重型（31～45）112例。排除標準：血液系統(tǒng)疾病；發(fā)病時及前2周有嚴重感染性疾??；伴有惡性腫瘤或自身免疫性疾??；發(fā)病前1個月使用過激素或其他免疫抑制劑。

1.2 方法 所有患者均在入院后24 h內查外周血。檢測采用美國庫爾特－貝克曼公司MMX5分類血細胞計數儀及其原裝配套試劑。

1.3 分組 根據外周血白細胞總數及中性粒細胞計數值進行分組。按白細胞總數水平，將患者分為正常組（

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 11.5軟件對數據進行統(tǒng)計分析，行χ2檢驗 ，檢驗水準：α＝0.05。

2 結 果

2.1 外周血白細胞總數與急性腦出血患者病情及預后的關系 見表1。

白細胞總數升高組與正常組相比，中、重度患者所占百分比顯著增高（分別為P＜0.01， P＜0.05），病死率顯著增高（P＜0.05）；白細胞總數顯著升高組與正常組相比，中、重度患者所占百分比顯著增高（分別為P＜0.05， P＜0.01），病死率顯著增高（P＜0.01）；白細胞總數顯著升高組與升高組相比，中、重度患者所占百分比無顯著差異（P＞0.05），病死率顯著增高（P＜0.01）。

2.2 中性粒細胞計數與急性腦出血患者病情及預后的關系 見表2。 表1 白細胞總數與急性腦出血患者病情及預后的關系表2 中性粒細胞計數與急性腦出血患者病情及預后的關系與正常組比較:*P

中性粒細胞計數升高組與正常組相比，中、重度患者所占百分比增高有顯著性意義（分別為P＜0.01， P＜0.05）， 病死率增高有顯著性意義（P＜0.01）； 中性粒細胞計數顯著升高組與正常組相比，中度患者所占百分比無顯著差異（P＞0.05），重度患者所占百分比升高有顯著性意義（P＜0.01），病死率增高有顯著性意義（P＜0.01）； 中性粒細胞計數顯著升高組與升高組相比，中、重度患者所占百分比無顯著性差異（P＞0.05），病死率增高有顯著性意義（P＜0.01）。

3 討 論

一般認為，腦出血的預后受多種因素的影響，如發(fā)病年齡、發(fā)病前病理基礎、出血部位、出血量、合并癥等。一些臨床研究表明，腦出血發(fā)病后血糖、腎功能、白細胞計數等可作為判斷腦出血預后的良好參數［2］。本組資料顯示，急性腦出血的早期會出現白細胞及中性粒細胞增高，白細胞總數和中性粒細胞計數增高提示病情嚴重［3］、預后差、病死率高。

分析腦出血后白細胞增高的原因，可能與以下幾點因素有關：①腦出血后腦組織水腫明顯，導致顱內壓增高，下丘腦及垂體軸的神經體液內分泌增強，交感神經興奮性增高，血漿皮質醇增加引起白細胞反應性增高；②丘腦、下丘腦受壓引起嚴重自主神經功能失調癥狀，缺氧及交感神經興奮促進骨髓池的釋放，導致白細胞增加；③血液對腦膜刺激，白細胞反應性增高。

腦出血后，白細胞，主要是多型核細胞和單核細胞，可被某些物質所激活成為活化白細胞［4］，后者的流變學行為可發(fā)生改變，表現為聚集性、黏附性顯著增高和變形能力顯著降低。同時，血液中可溶性細胞間黏附分子－1（sICAM-1）［5］、核轉錄因子（NF-κB）、白細胞介素－6（IL－6）、基質金屬蛋白酶（MMPs）顯著增高。sICAM-1是最重要的白細胞－內皮細胞黏附分子之一，可介導白細胞黏附，造成微循環(huán)堵塞，腦組織有效灌注壓下降，并釋放神經毒性物質，引起并加重腦組織的繼發(fā)性的缺血性損害［6］。NF-κB［7］是一種具有多向轉錄調節(jié)作用的蛋白質，參與炎癥反應、細胞凋亡等重要的病理生理過程，持續(xù)激活可誘導神經細胞死亡。 IL－6是一種促炎癥介質，在腦出血后調節(jié)成熟的中性粒細胞功能，參與腦損傷。MMPs的作用是攻擊腦血管的基底膜和破壞血－腦屏障，導致腦出血和腦水腫［8］?；罨行粤＜毎a生大量的氧自由基，引起脂質過氧化反應，丙二醛（malondialdehyde，MDA）產生過多［9］，使腦組織神經、血管內皮細胞生物膜結構破壞，膜通道開放，導致興奮性氨基酸釋放和細胞外鈣離子內流［10］。活化的中性粒細胞釋放一種細胞毒性的彈性蛋白，它可降解細胞外基膜成分，血-腦屏障遭破壞［11］?；罨准毎僧a生多種生物活性物質、酶類（蛋白水解酶等），對局部腦組織（腦神經元和神經膠質）造成直接而嚴重的損傷。活化白細胞使細胞因子的產生和釋放增加，它們可激活補體產生補體介導的細胞損傷。腦組織受損后可進一步誘導白細胞變形能力的降低，形成惡性循環(huán)，疾病的嚴重程度不斷加重以致造成疾病的不良預后。

腦出血后，炎癥反應是病情加重的重要原因之一。類似于腦梗死，腦出血后血腫周邊會存在缺血半暗帶［12］。半暗帶內神經元的病理改變在一定時間內是可逆的。因此，對于腦出血患者，早期對其病情及預后進行評估，并采取積極有效的抗感染、脫水以及穩(wěn)定血壓、維持水電解質平衡等對癥處理，能夠改善神經功能［13］、提高治療效果、降低病死率及并發(fā)癥。外周血白細胞及中性粒細胞計數方法簡單易行，不受條件限制，可作為常規(guī)檢查、評估項目之一。

參考文獻

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［2］ 蔡亞平，黃敬亭，姜興明．腦血管病的遠期預后研究［J］．中華神經精神科雜志，1992，25（1）:28-30.

［3］ 王金娥．急性腦出血患者白細胞增高的臨床意義［J］．卒中與神經疾病，1999，6（1）:54-55.

［4］ 傅 琦，劉春風，包仕堯．活化白細胞在腦血管疾病發(fā)病中的作用機理［J］．國外醫(yī)學·腦血管疾病分冊，1994，2（4）:201-203.

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第7篇：初一數學學習計劃范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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第8篇：初一數學學習計劃范文

數學一種工具，邏輯性較強，能訓練我們的思維能力；它注重方式方法，能讓我們的思維更敏銳；再者就是能幫助我們解決一些實際問題。掌握數字規(guī)律，訓練邏輯思維，數學是一門基礎學科，除了語言學科以外，其他學科基本上都會運用到數學。數學是一門嚴謹、縝密的學科，通過學習數學可以鍛煉我們做事時候思路清晰、依照科學規(guī)律辦事。對于我個人而言，直白的說，想進入理想學府，學好數學的重要性更是不言而喻。這就要求我們必須培養(yǎng)自己的學習興趣并掌握科學的適合自己的學習方法，下面是我對于初中階段學習數學的總結及一點淺見。

凡事預則立，不預則廢。智力相同的兩個學生有無學習計劃，直接影響到學習效果?？茖W的利用時間，在有限的時間內有計劃的學習，這是科學學習方法的一條重要原則。所以數學學習缺乏計劃性是一些學生天長日久感到吃力的重要原因之一。要提高數學學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人。學好數學首先要過的是心理關，任何事情都有一個由量變到質變的循序漸進的積累過程。培根說過，數學是思維的體操。然而，不少學生卻在題海中疲憊地掙扎，完全不顧對基本要領理解，這種只顧埋頭拉車，而不抬頭看路的做法，往往導致事倍功半，極大地挫傷人的自信心。勤學苦練不可少，成功沒有捷徑，要樂觀，有毅力，要有決心，還要有耐心，學數學是一個很長的過程，你的努力于回報往往不能那么盡如人意的成正比，甚至會有下坡路的趨勢，但只要堅持下去，一定能看到光明。

實踐告訴我，可以從三個大方面去掌握學習要點，即理解基本概念，總結實踐經驗，形成知識網絡。之后細分為以下六點：

一．預習。不等于瀏覽。要深入了解知識內容，找出重點，難點，疑點，經過思考，標出不懂的，有益于聽課抓住重點，還可以培養(yǎng)自學能力，有時間還可以超前學習。

二．聽講。核心在課堂。1。以聽為主，兼顧記錄。2。注重過程，輕結論。3．有重點。4。提高聽課效率。

三．復習。像演電影一樣把課堂復習，整理筆記

四．多做練習。1。晚上吃飯后，坐到書桌時，看數學最適合，2。做一道數學題，每一步都要多問個別為什么，不能只滿足于老師課堂上的灌輸式傳授和書本上的簡單講述，要想提高必須要一步一步推，一步一步想，每個過程都必不可少，3。不要粗心大意，4。做完每一道題，要想想為什么會想到這樣做，大腦建立一種條件發(fā)射，關鍵在于每做一道題要從中得到東西，錯在哪，5。解題都有固定的套路。6還有大膽的夸獎自己，那是樹立信心的關鍵時刻，

五．總結。1。要將所學的知識變成知識網，從大主干到分枝，清晰地深存在腦中，新題想到老題，從而一通百通。2。建立錯誤集，錯誤多半會錯上兩次，在有意識改正的情況下，還有可能錯下去，最有效的應該是會正確地做這道題，并在下次遇到同樣情況時候有注意的意識。3。周末再將一周做的題回頭看一番，提出每道題的思路方法。4有問題一定要問。

六．考前復習，1。前2周就要開始復習，做到心中有數，否則會影響發(fā)揮，再做一遍以前的錯題是十分必要的。2。要重視基礎，絕不可眼高手低，小看基礎題，一份試卷的約百分之五十到六十之間都是比較基礎的，該拿到得分，一份也不能丟。

用數學思想指導知識、方法的靈活運用，進行一題多解的練習，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，靈活性，敏捷性；對習題靈活變通，引伸推廣，培養(yǎng)思維的深刻性；組織引導對解法的簡捷性的反思評估，不斷培養(yǎng)思維的嚴謹性。對同一數學問題的多角度的審視引發(fā)的不同聯想，是一題多解的思維本源。數學方法、數學思想的自覺運用往往使我們運算簡捷、推理機敏，是提高數學能力的必由之路。

第9篇：初一數學學習計劃范文

【關 鍵 詞】 過渡問題；高中數學；教學

高一是高中數學學習的一個關鍵時期。許多初中數學成績比較理想的學生，進入高中后數學成績卻不太理想，就其主要原因是學生不了解高中數學的特點，盲目套用初中學習模式、學習方法。因此，如何解決好初高中數學過渡，養(yǎng)成良好的學習習慣就尤為重要，這樣才能大面積提高高一學生學習能力和心理素質，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心，數學學習自然就會獲得好的成績。

一、高中數學特點

（一）數學語言在抽象程度上突變

高中的數學語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、函數語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大，以至集合、函數等概念難以理解，似乎很“玄”。我們在教學中應以理論聯系實際來降低思維難度，循序漸進地訓練學生用形象、通俗的文字語言、符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言“悟”性。

（二）思維方法向理性層次躍遷

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師給學生建立了各種習題統(tǒng)一的套路式的解題思維模式。因此，不少初中生已經習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式。然而高中數學在思維形式上已產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到極不適應，故而導致成績下降。

（三）知識內容的整體數量劇增

高中數學的知識內容的“量”以及單位時間內接受知識信息的“量”與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應減少了。因此，很多學習被動的、依賴心理較重的高一新生不能進入學習狀態(tài)，這就需要我們在教學中對學生進行心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預習、課后復習的工作，并努力記牢重點知識；第二，要在每周內，每個單元教學結束后及時區(qū)別新舊知識并體會它們的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，每個教學單元測驗后要及時評講，督促學生改錯，否則，一旦知識信息量的差錯越大，其記憶效果就越差，從而影響學生學習的信心；第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

因此，既要教會學生對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化等，使知識結構一目了然，也要讓學生掌握科學的學習方法，如特殊到一般的類比法，一例到一類、一類到多類、多類到統(tǒng)一的方法，一般到特殊的特例法的方法等，使幾類問題同構于同一知識方法進行發(fā)散思維。

（四）學生眼中的初高中數學特點問卷（8個班523人的問卷）的對比圖

二、初高中過渡時容易出現的誤區(qū)

（一）對學生的學習心態(tài)與情感關注不夠

1. 習得性無助感，是指人或動物接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)。數學學習中習得性無助感，是在數學學習情境中誘發(fā)的，學生長期沒有達到學習目標，屢次受挫，產生消極認知，確信自己缺乏數學學習能力，從而在動機、情感、認知和行為上表現出來的一種消極的特殊的心理狀態(tài)。據研究表明，教師期望對學生的習得性無助感的形成具有相當大的影響力，學生在教師不正確的期望與行為下，較容易形成習得性無助感。

2. 教師的不當行為與態(tài)度會使得學生的數學學處于一種壓抑的、困難重重的艱難境地，這種痛苦的學習感受和體驗，使學習信心受到嚴重打擊。因此，我們教師應經常反思自己的教學是在不斷摧毀基礎較差、考試成績不理想的學生學習數學的信心，還是幫助他們建立信心？

（二）學習習慣養(yǎng)成未很好達成

一般來講，學生對良好學習方法的了解，很容易通過教師指導來解決，但是良好的學習方法能否在反復的執(zhí)行和使用中形成學生的學習習慣卻是很難的，從實踐經驗看，學生一旦形成良好的學習習慣，知識和能力的欠缺是可以在一個階段學習過程中慢慢彌補的。習慣養(yǎng)成應注意的問題有：主動學習的習慣；及時完成規(guī)定的學習任務的習慣；各學科全面發(fā)展，不偏科的習慣；預習的習慣；認真聽課的習慣；上課主動回答問題的習慣；多思、善問、大膽質疑的習慣；上課記筆記的習慣；課后復習的習慣；及時完成作業(yè)的習慣；階段復習的習慣；自覺培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的習慣。

三、教師轉換視角問題

我們對高一新生的要求過高，忽視了階段性目標要求。實際上，新生與任課教師之間應是一個雙向適應的過程。

1. 目前高一課堂的容量大、抽象度高、邏輯性強，有很大程度是教師自身的教學定位不當，教學要求過高（常常一步到位）所造成的。教師需要從一個學習者的視角來考慮教學的定位、要求，從而選擇合適的教學行為。

2. 教學中還是重記憶和模仿操作。由于在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座，所以初中學生在數學學習中輕概念理解，重記憶和模仿操作，而在高中課堂教學中，許多高中教師的教學行為在實質上也強化了這一行為，而不是扭轉了這一學習方式。

四、初高中數學過渡的教學實踐與體會

（一）教師需調整心態(tài)

隨著社會環(huán)境、家庭教育、課程內容變化、教學方式方法的改變，學生的數學學習情況必然會隨之變化，高中教師既無法選擇學生，也無法改變學生的過去。因此，與其埋怨，不如接受并承認學生的思維水平、學習能力、習慣等現狀，探尋在此基礎上的教學舉措，有效幫助學生完成初高中的過渡。

（二）教師應加強心理學知識的學習

從信息加工理論來看，學習分為“聯結性學習”與“運算性學習”兩類。題型教學、數學結論生成過程的缺失或難于理解，都會加速學生采取聯結性學習機制，采取記憶某些題型的解法步驟或數學結論的方式進行學習。如二項式定理、數學歸納法、對數運算性質，加強生成過程的設計；延遲結果的呈現；增加學習個體的體驗強度等措施會有助于避免聯結性學習。數學教師如果掌握相關的心理學知識，當遇到學生出現聯結性學習問題時，處理起來就更得心應手。

（三）抓好課堂這一主戰(zhàn)場

教學內容的容量、進度、難度、廣度、靈活度、作業(yè)布置，我們都應把握好。確定好講與不講的內容，要講的內容要弄清怎樣講，并滲透學法指導。

如函數符號f（x）的教學：

1. 函數概念：強化符號與其所表征的概念的內涵的聯系。

函數的表示法：繼續(xù)強化符號與其所表征的概念的內涵的聯系。

函數的單調性、奇偶性：充分感悟函數符號在刻畫函數性質中的作用，深化對函數符號的理解。

2. 運用函數符號抽象概括初中所學的一般規(guī)律。

例：已知函數f（x）=x2，完成以下三個問題：

請用a表示f（a+1），f（a-1）；

請寫出y=f（x+1），y=f（x-1）的解析式；

請在同一坐標系畫出y=f（x），y=f（x+1），y=f（x-1）的圖像，說明三個圖像之間的關系。

3. 模塊復習時再次深化函數符號表征的含義。

函數概念中，有兩個運動變化的過程，自變量的運動變化過程及函數的運動變化過程，前一個運動變化過程的某些特征（如數值不斷變大）和后一個運動變化過程的某些特征的內在聯系及其規(guī)律，這就是函數性質的本質。（歸納如下）

[兩自變量

x1，x2的關系] [兩函數值f（x1），

f（x2）的關系] [函數圖像

的性質][刻畫] [x1，x2的

大小關系] [f（x1），f（x2）

的大小關系] [單調性] [軸對稱性] [中心

對稱性] [x1，x2的

和為常量] [f（x1），f（x2）

相等] [f（x1），f（x2）

互為相反數] [

][

][對

稱

性]

（四）高一數學學習規(guī)劃圖

[幅度][高目標，低起點，緩加速][高中

狀態(tài)] [高中

狀態(tài)] [初中

狀態(tài)] [高度自主，適度管控，緩慢放手][教學的難度、

速度、容量] [學習的自主度] [期中][期中][期末][期末][

][

][高一第

一學期] [高二第

一學期] [時間]

（五）具體做法

1. 培養(yǎng)主動的學習態(tài)度。改變學生的依賴心理，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。要求學生課前預習、課后復習、單元小結和及時改錯。樹立學習榜樣，營造良好的學習氛圍。

2. 解決學生思想松懈問題。剛進入高一，有的學生思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學習，只是在初三臨考時才發(fā)奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中的同學，他們甚至會錯誤地認為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發(fā)奮一兩個月一樣會考上一所理想的大學的。然而高中數學的難度遠非初中數學能比的，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，想等到高三臨考時再發(fā)奮，其缺漏的很多知識是非常難完成的。在教學中，應提倡學生制定高中三年的學習計劃：高一打好基礎，高二是關鍵，高三出成績，在三年中各有側重，培養(yǎng)學生的自我心理調節(jié)能力。

3. 培養(yǎng)良好的學習方法和習慣。高中數學“死記硬背”是考不了高分的，老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課不能抓重點難點，不能體會思想方法，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。對此，應引導學生做好下面幾件事：制訂計劃，明確學習目的；課前預習；上課專心聽重點難點，筆記只記關鍵的和重要的；及時復習，疑難及時解決；搞好系統(tǒng)小結。

4. 循序漸進，積極歸因，防止急躁。高一學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，想靠幾天“沖刺”一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現新知的積累過程，決非一朝一夕就可以完成的。許多優(yōu)秀的學生能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功非常扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能都非常不錯。

5. 注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養(yǎng)學生運算求解、抽象概括、空間想象、推理論證、數據處理、應用意識與創(chuàng)新意識等能力的任務，其中運算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，教學中應進行一題多解的思考，優(yōu)化運算策略。邏輯思維能力具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯策略，也應處理好幾個問題：空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來；結合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化；運用所學知識分析問題、解決問題的能力，就是實際問題轉化為數學問題的能力；歸類數學模型，體會數學語言。

總之，高一數學教學要立足課本，適度拓展，面向全體學生，重點問題重點講，?？紗栴}反復練，合理利用單元復習分層教學，因材施教，提高學生學習效率和自信心。從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實際出發(fā)，在平時分層指導的尖子學生中完成，教學中數學思想的感悟應盡量突出創(chuàng)新思維訓練，提高尖子學生的創(chuàng)新意識和能力。同時，兼顧學法指導，重點消化解決錯題，爭取不犯重復性錯誤。高一數學學習是學生人生的一次磨煉，也是教師教學成果的基礎體現，只要我們從實際出發(fā)，制定適當目標，長計劃、短安排，使學生增強了戰(zhàn)勝困難的信心，具數學學習自然會取得好的成績。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育數學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.