遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：教育原理；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；教育經(jīng)濟(jì)與管理；碩士研究生培養(yǎng)

隨著教育學(xué)科的不斷發(fā)展，原先大一統(tǒng)的“教育學(xué)”逐步被分化為許多子學(xué)科，“教育原理”就是其中一個(gè)。長(zhǎng)期以來(lái)，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經(jīng)常與教育學(xué)原理、教育概論等混為一談。而教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門新興的學(xué)科，本身的概念界定、學(xué)科屬性就存在很大的爭(zhēng)議。因此，針對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生所開(kāi)設(shè)的教育原理課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)特殊性就更加成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、基本概念界定

（一）教育

《中國(guó)大百科全書?教育》認(rèn)為：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育。也有學(xué)者站在社會(huì)視角，同時(shí)重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學(xué)的定義。教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育的本質(zhì)問(wèn)題，主要是基于對(duì)教育存在形態(tài)的功能和作用的揭示，而傳承社會(huì)文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質(zhì)上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辭書》對(duì)“教育原理”作了如下解釋：“凡實(shí)施教育、評(píng)判教育之基本的準(zhǔn)則，統(tǒng)稱教育原理?！彪S著學(xué)科的不斷發(fā)展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內(nèi)涵仍舊沒(méi)有統(tǒng)一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學(xué)”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認(rèn)為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關(guān)系。其中第二種觀點(diǎn)更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問(wèn)題的科學(xué)。它主要是通過(guò)對(duì)教育基本規(guī)律的闡述和研究，從而為具體學(xué)科提供最一般的理論指導(dǎo)。教育原理在教育科學(xué)體系中處于基本理論學(xué)科的地位。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理

教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主要特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到教育管理過(guò)程之中。1997年學(xué)科目錄調(diào)整前為兩個(gè)并列的學(xué)科：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)。此后，合并調(diào)整為一個(gè)新的學(xué)科，稱之為教育經(jīng)濟(jì)與管理。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已經(jīng)有十幾年，目的在于培養(yǎng)能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法來(lái)研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律的學(xué)生，從而為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。但是，此專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)困難，究其原因是培養(yǎng)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。

（一）專業(yè)布點(diǎn)不合理

我國(guó)開(kāi)設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校很多是為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和影響力，這種盲目設(shè)置專業(yè)的行為不僅違背了交叉性學(xué)科的專業(yè)設(shè)置要求，同時(shí)對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)都是極其不利的。

（二）專業(yè)教師匱乏

當(dāng)前，雖然許多高校開(kāi)設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理這一專業(yè)，但研究隊(duì)伍中能夠系統(tǒng)掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業(yè)少數(shù)的畢業(yè)生大部分沒(méi)有投身于教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，專業(yè)教師缺乏問(wèn)題未能得到緩解。

（三）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論講解多于實(shí)踐體驗(yàn)；課程內(nèi)容陳舊，難以與學(xué)科前沿和科學(xué)研究同步；學(xué)科課程專業(yè)性強(qiáng)，綜合性差。

（四）教學(xué)方式與方法單一

目前更多的仍舊是“一言堂”教學(xué)，且重視理論灌輸，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生參與程度低，不利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

三、教育原理課程的開(kāi)展

教育原理作為教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科對(duì)于我們學(xué)習(xí)教育學(xué)具有重要作用。針對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所面臨的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法問(wèn)題，教育原理作為一門必修課應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置其課程內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法是目前我們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容的選擇

原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關(guān)于教育的一般科學(xué)原理。就內(nèi)容來(lái)看，教育原理側(cè)重于研究宏觀的教育問(wèn)題和一般教育活動(dòng)的規(guī)律，主要涉及三個(gè)方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關(guān)教育事業(yè)發(fā)展的原理和有關(guān)教育活動(dòng)過(guò)程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等內(nèi)容。對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生，要提高其科研創(chuàng)新能力，必須先夯實(shí)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此在教育原理的課程內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學(xué)科稱謂到內(nèi)容現(xiàn)狀都存在頗大爭(zhēng)議，是一門不夠成熟的學(xué)科。因此該課程內(nèi)容在講述基本原理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)攝取該領(lǐng)域的前沿性知識(shí)，讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)步伐，了解該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，方便日后在教育領(lǐng)域內(nèi)從事管理和科研工作。

第二，拓寬知識(shí)口徑，深化課程內(nèi)容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等，內(nèi)容多而雜。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)將上述各個(gè)方面的知識(shí)都加以深化講解，讓學(xué)生從根源上了解教育原理。如關(guān)于教育的起源問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從古希臘的宗教神學(xué)開(kāi)始介紹。并且，講解應(yīng)當(dāng)涉及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的背景，從而拓寬知識(shí)口徑，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第三，注重實(shí)踐教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作，因而重視實(shí)踐運(yùn)用刻不容緩。如對(duì)于教育制度的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，考察教育部門、學(xué)校的制度建設(shè)和落實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另外，鍛煉學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論教育原理相關(guān)知識(shí)也是提高其實(shí)際能力的有效途徑。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐，有利于提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的工作和社會(huì)適應(yīng)能力。

第四，注重專業(yè)融合，提升綜合能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一門由教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)構(gòu)成的交叉性學(xué)科，因此，在進(jìn)行教育原理知識(shí)的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析。如教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展，無(wú)不與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生關(guān)系，與人性需要有所牽連。此時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論是我們進(jìn)行教育發(fā)展分析的重要工具。

通過(guò)專業(yè)課程內(nèi)容的改革，有助于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的大力提升，從而解決目前該專業(yè)學(xué)生存在的一些問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法的選擇

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的專業(yè)，它意在培養(yǎng)具有敏銳洞察力，能夠準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合實(shí)際情況預(yù)見(jiàn)未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)生。所以，對(duì)該專業(yè)的碩士研究生教育不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學(xué)，探求新的教學(xué)方法。教育原理作為一門理論性和基礎(chǔ)性的專業(yè)課，目的在于強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，因此可以采取以下幾種教學(xué)方法：

第一，案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法就是創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)，在教師激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)與探究，解決教學(xué)工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題，在激發(fā)、感受、學(xué)習(xí)、研究、操作、自創(chuàng)的過(guò)程中，生成學(xué)生的知識(shí)與能力。通過(guò)案例激發(fā)和教師啟發(fā)式、開(kāi)放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)其互動(dòng)、合作、探討，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，“研討式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法包括專題劃分和團(tuán)隊(duì)組建、進(jìn)度安排、課堂報(bào)告與討論、撰寫課程論文等具體環(huán)節(jié)，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。“研討式”教學(xué)方法對(duì)于加深碩士研究生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的理解十分有效，因此對(duì)于豐富教育原理的教學(xué)方法具有重要意義。該方法對(duì)于培養(yǎng)研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養(yǎng)“科班出身”的高級(jí)專業(yè)人才的有效途徑。

除了上述方法，我們還可以輔之以邀請(qǐng)專家、學(xué)者作報(bào)告以及參觀調(diào)查等教學(xué)方法豐富教育原理的教學(xué)?？傊?，在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的過(guò)程中，我們應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于未來(lái)，不斷豐富和發(fā)展教育原理的教學(xué)方法。

四、總結(jié)

教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門由教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)交叉而成的復(fù)合性學(xué)科，對(duì)于豐富學(xué)科體系，推進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)大有裨益。教育原理作為教育科學(xué)體系的一門基礎(chǔ)學(xué)科和教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要適應(yīng)該專業(yè)的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)方法。

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第2篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化

教學(xué)時(shí)，我們一方面要用好教科書。就是要理解教科書的編寫意圖，滲透理念，充分運(yùn)用教科書已有的資源進(jìn)行教學(xué)，教材中提供的有些情景，不論城鄉(xiāng)地域的差別，不論學(xué)生認(rèn)知水平的高低，也不論過(guò)去、將來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)熟悉的，是可感知的，像這些情景，我們就可以直接加以運(yùn)用。例如，教材中“水位的變化”、“花邊有多寬”、 “猜年齡”等等。另一方面，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、補(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用教科書，把數(shù)學(xué)引向生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)跟人類現(xiàn)實(shí)廣泛而密切的聯(lián)系。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而帶來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大熱情。

案例：“函數(shù)”一節(jié)，以摩天輪高度隨時(shí)間變化的研究為學(xué)習(xí)背景引入函數(shù)概念，這一情景能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，具有較強(qiáng)趣味性。但是，對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都沒(méi)見(jiàn)過(guò)摩天輪，若是這樣引入，恐怕還要給學(xué)生解釋一翻什么是摩天輪。為此，一味照搬教材的做法是不可取的。如果依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，因“人”而異，實(shí)事求是，靈活選取背景材料，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好一些。例如，此案例中的背景材料，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生就可以優(yōu)化為讓學(xué)生研究水車的變化，以體現(xiàn)貼近生活、就近取材的原則。

案例：學(xué)生在學(xué)習(xí)完“停留在黑磚上的概率”這一節(jié)，讓學(xué)生搜集一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些概率問(wèn)題，也可以為學(xué)生提供一些具體的實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。比如：

一副撲克牌，任意從中抽出一張，計(jì)算：

①抽到大王的概率；

②抽到A的概率；

③抽到紅桃A的概率；

④抽到紅桃的概率；

⑤抽到紅牌（或黑牌）的概率。

中國(guó)福利彩票“22選5”活動(dòng)中獎(jiǎng)的概率與中國(guó)體育傳統(tǒng)七位數(shù)字型彩票中獎(jiǎng)的概率哪個(gè)大？

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的價(jià)值。如果教師正確引導(dǎo)還能讓學(xué)生體會(huì)到“賭博”危害性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，這也正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“人文關(guān)懷”理念的具體體現(xiàn)。 二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與各學(xué)科資源的整合

初中學(xué)生感興趣的問(wèn)題已拓廣到客觀世界的許多方面，他們逐漸關(guān)注來(lái)源于自然，社會(huì)與其他學(xué)科中更為廣泛的現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容表現(xiàn)出更大興趣。因此所選素材要與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)，從其它學(xué)科中挖掘可利用的資源。例如在學(xué)習(xí)“圖形的放大與縮小”時(shí)，可讓小孔成像的現(xiàn)象進(jìn)入課堂，在學(xué)習(xí)“乘方”時(shí)，可用電腦展示細(xì)胞分裂的過(guò)程，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”時(shí)，可讓照鏡子現(xiàn)象進(jìn)入課堂等等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與物理、生物及現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣；如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，用計(jì)算機(jī)來(lái)研究函數(shù)的圖象的特征，在計(jì)算機(jī)上，作圖比在白紙上快而且精確，能夠節(jié)約時(shí)間，并更深入地研究。

三、探究生活中的問(wèn)題，讓生活數(shù)學(xué)化在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。

案例：在學(xué)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，我讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)十字路口10分鐘過(guò)往的行人、汽車、自行車的數(shù)量，然后繪制成一份統(tǒng)計(jì)圖表并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終的結(jié)果出乎我的意外，沒(méi)想到學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較后提出了塞車與哪些因素有關(guān)，進(jìn)而提出了解決交通堵塞的方案，雖然，他們收集的數(shù)據(jù)可能并不十分準(zhǔn)確，得到的結(jié)論和提出的建議可能會(huì)有失偏頗片面，但實(shí)際上，學(xué)生關(guān)注的，已超出了數(shù)學(xué)的范圍，他們的目光已經(jīng)投向了社會(huì)，他們已經(jīng)在學(xué)著關(guān)注人類自身，這不正是教育的本義嗎？

案例：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)作決策：本地農(nóng)民生產(chǎn)一種綠色蔬菜，若在市場(chǎng)上直接銷售，每噸利潤(rùn)為1000元；經(jīng)粗加工后銷售，每噸利潤(rùn)可達(dá)4500元；經(jīng)精加工后銷售，每噸利潤(rùn)漲至7500元。

有一家農(nóng)工商公司收獲這種蔬菜140噸，該公司加工廠的生產(chǎn)能力是：如果對(duì)蔬菜進(jìn)行粗加工，每天可加工16噸；如果進(jìn)行精加工，每天可加工6噸。但兩種加工方式不能同時(shí)進(jìn)行。受季節(jié)等條件限制，公司必須在15天內(nèi)將這批蔬菜全部銷售或加工完畢。為此公司研制了三種可行方案：

方案一：將蔬菜全部進(jìn)行粗加工。

方案二：盡可能多的對(duì)蔬菜進(jìn)行精加工，沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行加工的蔬菜，在市場(chǎng)上直接銷售。

方案三：將部分蔬菜進(jìn)行精加工，其余蔬菜進(jìn)行粗加工，并恰好在15天完成。

你認(rèn)為哪種方案獲利最多？為什么？

第3篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

摘 要 本文研究的是小學(xué)體育教學(xué)中體育課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)方式問(wèn)題。文章依次探討分析了引入法、改造法、創(chuàng)編法以及整合法四種體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)方式在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出了自己的見(jiàn)解，希望對(duì)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)工作能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 課程內(nèi)容資源 體育教學(xué) 開(kāi)發(fā)方式

一、引入法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)用分析

引入法是將已有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，按照其運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)則以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材設(shè)施等方面的要求引入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，并將其作為小學(xué)體育教學(xué)課程內(nèi)容的一部分的一種課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的方法。這種小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的方式是在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)中最為簡(jiǎn)單，也是最為常見(jiàn)的方法之一。

雖然說(shuō)利用引入法開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容資源的方式簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力，但是，在引入時(shí)卻應(yīng)注意：現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是十分豐富而多樣的，在有限的體育教學(xué)時(shí)間內(nèi)容，將所有已有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目全部引入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)之中，是不科學(xué)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，在利用引入法來(lái)開(kāi)發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源時(shí)，一定要注意對(duì)所要引入的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的篩選。通常來(lái)說(shuō)，在對(duì)已有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行篩選時(shí)，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，所開(kāi)發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要符合國(guó)家的教育政策、學(xué)校體育的指導(dǎo)思想以及新課改的要求；其次，所開(kāi)發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要具備可行性，能夠在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)之上，利用學(xué)校已有的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育運(yùn)動(dòng)器材設(shè)施等就能夠得以順利開(kāi)展；最后，所開(kāi)發(fā)的小學(xué)體育內(nèi)容資源要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，要能夠激發(fā)小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。例如，乒乓球、跆拳道等體育運(yùn)動(dòng)，不但符合體育新課改的要求和小學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且對(duì)體育場(chǎng)地和體育設(shè)施的要求較低，可行性高，因此，可以將其作為小學(xué)體育課程的內(nèi)容資源引入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)之中。

二、改造法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用分析

改造法是在課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、年齡特征、性別特征等）、學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等問(wèn)題，對(duì)以往的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和調(diào)整，從而使其滿足教學(xué)需求，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的一種方法。

在針對(duì)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源進(jìn)行改造時(shí)，能夠運(yùn)用的改造方式十分多樣，而且改造的內(nèi)容也非常多元，既可以針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、場(chǎng)地、器材、規(guī)則或是適用范圍等要素中的其中一個(gè)進(jìn)行加工，也可以針對(duì)多個(gè)要素來(lái)進(jìn)行加工；既可以是整體的、系統(tǒng)性的調(diào)整，也可以是局部的、某個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整。例如：在引入民間體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，既可以將其進(jìn)行整體的、系統(tǒng)性的改造將其有效的融入體育游戲或體育活動(dòng)之中，也可以針對(duì)其中的某個(gè)動(dòng)作或是某個(gè)動(dòng)作組合進(jìn)行改造，使其更符合小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

三、創(chuàng)編法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，創(chuàng)編法實(shí)質(zhì)上指的是根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)創(chuàng)造出符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、體育學(xué)習(xí)能力和體育學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容。這種小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的方法，在游戲教學(xué)中最為常見(jiàn)。在創(chuàng)編過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，所創(chuàng)編的內(nèi)容要在滿足教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，盡可能的符合簡(jiǎn)便易行、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，針對(duì)小跳遠(yuǎn)教學(xué)可以創(chuàng)編“青蛙過(guò)河”的小游戲，而針對(duì)短跑教學(xué)，體育任課教師則可以創(chuàng)編“迎面接力”等小游戲。

四、整合法在小學(xué)體育課程內(nèi)容資源中的應(yīng)用分析

利用整合法來(lái)開(kāi)發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源，實(shí)際上就是在開(kāi)發(fā)小學(xué)體育課程內(nèi)容資源時(shí)，通過(guò)一定的方法將各種不同的體育課程內(nèi)容資源有機(jī)的融合在一起，從而開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出新的體育課程內(nèi)容的方法。

一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)整合法進(jìn)行小學(xué)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主要步驟如下：

首先，根據(jù)教學(xué)需求確定整合的目的。常見(jiàn)的進(jìn)行整合的目的主要有三種，即：充分發(fā)揮體育課程教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能、提升課程內(nèi)容的趣味性以及提升課程內(nèi)容的適應(yīng)性三種類型，要進(jìn)行整合任課教師首先要清楚整合的目的，然后才能有針對(duì)性的開(kāi)展整合工作。例如：為了提升課程內(nèi)容的趣味性，可以考慮將乒乓球教學(xué)與羽毛球教學(xué)整合起來(lái)開(kāi)展。

其次，對(duì)所要整合的體育課程內(nèi)容資源進(jìn)行分析和研究，以確定所采用的整合方式。例如：要將乒乓球教學(xué)與羽毛球教學(xué)進(jìn)行整合，那么就要在分析和研究乒乓球和羽毛球各個(gè)要素的基礎(chǔ)之上，確定是要將乒乓球的練習(xí)方法與羽毛球的練習(xí)方法進(jìn)行整合，還是要將乒乓球的練習(xí)方法與羽毛球的練習(xí)規(guī)則進(jìn)行整合等等。

最后，整合與檢驗(yàn)。在確定了整合目標(biāo)和整合方法，并根據(jù)整合目標(biāo)對(duì)所要整合的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改造之后，就可以將所要整合的內(nèi)容進(jìn)行整合了，而且在整合工作完成之后，還要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐等方式來(lái)對(duì)所開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)的情況，有針對(duì)性的進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林勇，蔣曉培，李洋.吉林省農(nóng)村體育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的必經(jīng)之路[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008（10）.

[2] 袁九宗，王穎.論在新課標(biāo)下學(xué)校體育課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].科技信息.2007（01）.

第4篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)卷調(diào)查；需求內(nèi)容；SPSS；關(guān)注度；影響因子

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-255-01

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)今，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的重視程度越來(lái)越高，隨著人們對(duì)教育有了更多的期望，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育需求也逐漸趨于多元化，不同背景的家長(zhǎng)對(duì)教育有不同的需求。因此，提供多樣教育服務(wù)的幼兒園也應(yīng)運(yùn)而生。

幼兒園教育作為學(xué)齡前兒童教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該注意傾聽(tīng)來(lái)自家長(zhǎng)的聲音，順應(yīng)家長(zhǎng)的合理期待，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不合理的要求，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及幼兒教育事業(yè)的完善。同時(shí)影響家長(zhǎng)教育需求的因素有很多，連碉，黃怡冰，李少梅等的研究表明家長(zhǎng)與幼兒的親屬關(guān)系、家長(zhǎng)的年齡、家長(zhǎng)的收入，受教育程度，以及幼兒的年齡等等都會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求內(nèi)容。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

文章選擇了成都市區(qū)兩所最具有代表性的幼兒園，調(diào)查對(duì)象為幼兒家長(zhǎng)。問(wèn)卷共投放150份，由于是訪談式調(diào)查，問(wèn)卷全部回收，經(jīng)過(guò)挑選，有效問(wèn)卷共80份，分別分布于兩所幼兒園大，中，小，托兒班（寶寶貝貝班）各20份。

（二）數(shù)據(jù)處理

文章采用spss20.0對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究時(shí)間

2012年12月-2013年3月。

三、研究結(jié)果及分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求內(nèi)容及關(guān)注度排序

家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前幼兒園教育需求內(nèi)容的關(guān)注度依次為：膳食營(yíng)養(yǎng)，環(huán)境衛(wèi)生，教師耐心，安全因素，環(huán)境優(yōu)美，周邊環(huán)境，活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒園到家的距離即方便性，設(shè)備新舊，教師學(xué)歷，幼兒園的規(guī)模，幼兒園在時(shí)間上與家長(zhǎng)的配合，幼兒園級(jí)別，是否有外教英語(yǔ)課程，收費(fèi)，教師的年齡，是否有興趣班，幼兒園歷史長(zhǎng)短，是否是特色幼兒園，幼兒園課程是否與小學(xué)相銜接，幼兒園性質(zhì)，公交是否便利，是否有珠心算等課程，是否有校車接送等。

（二）影響因子分析

文章選擇1.所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)課程和活動(dòng)能否和將來(lái)的小學(xué)銜接，2.幼兒園收費(fèi)高低，3.是否有舞蹈音樂(lè)繪畫等興趣班，4.是否有外教英語(yǔ)課程，5.幼兒園級(jí)別（示范園，一級(jí)，二級(jí)，或其他）五項(xiàng)的得分均值分別來(lái)反映需求，以影響因子為自變量，通過(guò)spss20.0統(tǒng)計(jì)圖形分析得出以下結(jié)論。

（1）不同親屬關(guān)系的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求內(nèi)容關(guān)注度不同。爸爸媽媽對(duì)課程的關(guān)注度相對(duì)較高，而爺爺奶奶對(duì)收費(fèi)及幼兒教師的學(xué)歷關(guān)注度較高，說(shuō)明不同親屬關(guān)系的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育需求內(nèi)容的關(guān)注度不同。

（2）不同學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求內(nèi)容關(guān)注度不同。高中或中專以及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育相關(guān)課程以及幼兒園級(jí)別要求相對(duì)較高，而大專及其以上學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園相關(guān)課程如英語(yǔ)，興趣班的關(guān)注度一般，而根據(jù)調(diào)查者記錄，學(xué)歷高的家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)，并不以學(xué)校課程為主。

（3）不同收入水平的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的需求內(nèi)容關(guān)注度不同。收入低的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園收費(fèi)和各項(xiàng)課程是否與小學(xué)相銜接關(guān)注度相對(duì)較高，而收入高的家長(zhǎng)更加關(guān)注英語(yǔ)以及教師的學(xué)歷等方面。

四、結(jié)論與建議

（一）針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育，以及調(diào)查者記錄，提出以下建議：

1.當(dāng)前幼兒園教育應(yīng)該積極改善飲食營(yíng)養(yǎng)，爭(zhēng)取讓孩子從體力到腦力都能良好發(fā)育，以解除家長(zhǎng)的擔(dān)憂，讓孩子在學(xué)校不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，更能健康成長(zhǎng)。

2.當(dāng)前幼兒園教育應(yīng)注重環(huán)境衛(wèi)生，讓小孩純凈的環(huán)境中成長(zhǎng)，同時(shí)也可以進(jìn)一步保證孩子的健康，從而為正常的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。另外，設(shè)備的更新也是教學(xué)更上一層樓的硬件保證。

3.當(dāng)前幼兒園教育更要大力培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，只有教師具備了知識(shí)，耐心，責(zé)任心以及愛(ài)心等的多重素質(zhì)，才能在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)掘小孩的天賦并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

4.最后，在安全方面，雖然大部分家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前幼兒園的安全沒(méi)有提出質(zhì)疑，但卻非常關(guān)注幼兒園的安全設(shè)施，根據(jù)調(diào)查者記錄，有部分家長(zhǎng)提出應(yīng)該安裝監(jiān)控設(shè)備進(jìn)一步保證各方面的工作安全進(jìn)行。

第5篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是一門涉及計(jì)算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的綜合性課程。課程涉及的內(nèi)容多且概念抽象不易理解，因此是教學(xué)和學(xué)習(xí)難度較大的一門課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材與教學(xué)內(nèi)容存在一定的問(wèn)題，為適應(yīng)國(guó)家對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，緊隨新技術(shù)的步伐，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行改革，顯得尤為重要。通過(guò)教學(xué)改革，可以幫助學(xué)生充分理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為其今后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

1 現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容弊端

我?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程選用的教材是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)教材―《微機(jī)計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)》（第5版），中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版，周荷琴、馮煥清編著。從教材的內(nèi)容來(lái)看，教材雖然經(jīng)過(guò)5版的修訂與補(bǔ)充，但其內(nèi)容遠(yuǎn)落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平，面對(duì)繁雜的接口芯片及接口技術(shù)的發(fā)展，教材知識(shí)水平、知識(shí)體系看起來(lái)還處于上世紀(jì)階段。涉及實(shí)踐性內(nèi)容的應(yīng)用，所舉實(shí)例簡(jiǎn)單、且脫離了工程實(shí)際應(yīng)用。從教材的編排上看，系統(tǒng)性差，沒(méi)有真正體現(xiàn)該課程知識(shí)體系及技術(shù)構(gòu)架。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往要將前后知識(shí)與章節(jié)進(jìn)行穿插，才能讓學(xué)生明白前因后果。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

教師通過(guò)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程講授，需要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課程的知識(shí)體系，運(yùn)用在其專業(yè)方向上，并與其他課程的知識(shí)點(diǎn)銜接。更重要的是，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)有一定的運(yùn)用匯編語(yǔ)言進(jìn)行編程的能力，如何選擇合適的接口芯片與接口技術(shù)，擴(kuò)展計(jì)算機(jī)與外部設(shè)備的連接，以完成設(shè)定的功能與任務(wù)，能應(yīng)用于工程實(shí)際，學(xué)會(huì)解決工程實(shí)際問(wèn)題的思想方法[2]。

2.1 把握課程的知識(shí)點(diǎn)，并建立微機(jī)原理與接口技術(shù)的知識(shí)體系

學(xué)生應(yīng)掌握基本概念、原理、技術(shù)，特別是對(duì)技術(shù)難點(diǎn)、重點(diǎn)要有深刻的認(rèn)識(shí)，為課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。硬件方面，由一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、手機(jī)，就能聯(lián)想到其外殼內(nèi)所帶有的部件，各部件之間的聯(lián)系，工作過(guò)程。參照性能指標(biāo)，就可評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)的優(yōu)劣與適用范圍。

2.2 熟練掌握與應(yīng)用匯編語(yǔ)言及接口技術(shù)

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用在于軟件，學(xué)會(huì)與掌握編程是課程學(xué)習(xí)的重中之重。編程是人類與計(jì)算機(jī)溝通的一座橋梁。學(xué)生通過(guò)不斷編程練習(xí)，學(xué)會(huì)編程的技巧及應(yīng)用軟件的融會(huì)貫通，使學(xué)生的編程水平、技能、思維方式不斷得到提升與完善。而計(jì)算機(jī)功能的延伸與拓展是由接口技術(shù)來(lái)完成的，也是應(yīng)用于工程實(shí)際必需掌握的技術(shù)與技能。學(xué)生應(yīng)掌握查閱接口芯片數(shù)據(jù)手冊(cè)的方法，會(huì)閱讀接口芯片數(shù)據(jù)手冊(cè)，理解并掌握接口芯片功能及其參數(shù)，能將接口芯片管腳連接到計(jì)算機(jī)的CPU管腳，并能完成計(jì)算機(jī)與外設(shè)的地址分配、功能控制、信息交換等任務(wù)。

3 課程教學(xué)內(nèi)容改革要點(diǎn)

3.1 課程的普惠性、趣味性

計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)是一門普惠性課程，它的知識(shí)已潛移默化的運(yùn)用在我們生產(chǎn)、生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中。應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)并掌握一些計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)的知識(shí)與技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性、接受能力，教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)由淺入深，讓不同的學(xué)生接受到不同層次知識(shí)與技術(shù)[3]。此外，在課程內(nèi)容的改革上，除了工程實(shí)際應(yīng)用上的案例，也應(yīng)介紹趣味性強(qiáng)、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，使編程的教學(xué)方法也充滿趣味性。

3.2 建立完整的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系

課程的內(nèi)容的改革應(yīng)將計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)的術(shù)語(yǔ)、知識(shí)要點(diǎn)講透、講深，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用專業(yè)的語(yǔ)言來(lái)描述所學(xué)課程，并將這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)的知識(shí)體系，讓知識(shí)點(diǎn)有機(jī)相連，讓學(xué)生在將來(lái)工作、學(xué)術(shù)交流中不存在知識(shí)上的障礙或概念理解上的不規(guī)范。

3.3 應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合

以工程應(yīng)用為場(chǎng)景，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。限于實(shí)驗(yàn)條件，即便是用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也要明確工程上實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)該如何考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用的問(wèn)題。同時(shí)，將課程教學(xué)活動(dòng)拓展到學(xué)生課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)有興趣的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，通過(guò)成立研討小組，興趣小組，學(xué)生興趣社團(tuán)等，組織開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)。

4 改革后的課程內(nèi)容及說(shuō)明

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容改革，是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，完善課程各章節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。改革后的教學(xué)內(nèi)容由理論基礎(chǔ)、接口芯片、技術(shù)延伸、考核四部分組成。課程總學(xué)時(shí)數(shù)為56，其中理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)是38，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為18。提高實(shí)踐課程比例，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

5 整體教學(xué)方法

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的教學(xué)思路是CPU與各接口芯片通過(guò)三總線結(jié)構(gòu)相連接，外部設(shè)備通過(guò)各接口芯片與8086CPU相聯(lián)接，完成信息交換。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確三總線結(jié)構(gòu)對(duì)各種接口芯片連接所起的共性作用，以及具體的接口芯片連接存在的特殊性，將各種接口芯片的不同功能進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

5.1 CPU部分

教學(xué)上簡(jiǎn)介微機(jī)原理、組成、尋址方式，讓學(xué)生對(duì)微機(jī)的硬件與軟件有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，以便后續(xù)課程中的應(yīng)用。

5.2 接口芯片部分

接口芯片的教學(xué)以芯片數(shù)據(jù)手冊(cè)為主導(dǎo)，以課本為參考。首先教會(huì)學(xué)生如何在網(wǎng)上查找接口芯片的生產(chǎn)廠家，找到芯片數(shù)據(jù)手冊(cè)。再分析數(shù)據(jù)手冊(cè)的各個(gè)部分，教會(huì)學(xué)生如何看懂、看會(huì)芯片數(shù)據(jù)手冊(cè)。教學(xué)的重點(diǎn)與?y點(diǎn)是CPU與接口芯片的連接。首先按三總線結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行連接：1）數(shù)據(jù)總線為雙向傳送命令字、控制字等信息；2）地址總線給芯片分配接口地址，分配過(guò)程中，針對(duì)地址要選擇合適的鎖存器、譯碼器對(duì)地址進(jìn)行鎖存、譯碼；3）控制總線的連接較為復(fù)雜，應(yīng)根據(jù)具體的應(yīng)用要求進(jìn)行分析后、再連接。

5.3 總線部分

課本上的總線技術(shù)比較繁雜，且過(guò)時(shí)的總線技術(shù)較多。在講授過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情況，只需對(duì)總線的主要性能指標(biāo)、總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)、典型的USB總線進(jìn)行講授，以節(jié)約學(xué)時(shí)。

6 課程的考核方式

采用以賽代考的方式對(duì)課程考核進(jìn)行改革。通過(guò)“以賽代考”學(xué)生對(duì)整個(gè)課程建立起了立體的概念，融會(huì)貫通了所學(xué)知識(shí)與要點(diǎn)，鞏固提升了學(xué)生動(dòng)手能力，基本上達(dá)到了應(yīng)用教學(xué)效果。

第6篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 學(xué)生學(xué)習(xí) 過(guò)程管理

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0013-01

科學(xué)發(fā)展是推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要因素，遠(yuǎn)程教育以新的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)在世人面前，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充[1]。從實(shí)際來(lái)，遠(yuǎn)程教育開(kāi)展的如火如荼，成為了優(yōu)化教學(xué)體系的重要體現(xiàn)。但在遠(yuǎn)程教育中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理是重要方面，直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育效果。所以，在未來(lái)的發(fā)展中，遠(yuǎn)程教育要切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理工作，提高遠(yuǎn)程教育的有效性。

1.全面了解遠(yuǎn)程教育學(xué)生的情況，對(duì)支持服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育孕育而生，以一種新型的教育形式呈現(xiàn)。依托于遠(yuǎn)程教育，可以在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的體系，有利于推進(jìn)社會(huì)文化教育。遠(yuǎn)程教育是將課程以音頻、視頻等形式，傳送到校園外的學(xué)員教育。所以，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，特別是呈現(xiàn)模式存在較大差異。這樣一來(lái)，要針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的情況，如家庭、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理。同時(shí)，針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特殊情況，適當(dāng)對(duì)服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，以體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，并有效的強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理[2]。

2.強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的支持服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整

遠(yuǎn)程教育也是現(xiàn)代教育的延拓，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以，需要立足遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，整合學(xué)生的情況，構(gòu)建有針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系。

2.1構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的良性互動(dòng)平臺(tái)。在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，構(gòu)建良性的互動(dòng)平臺(tái)，是提升教學(xué)效果的重要因素。（1）組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組Q群，教師也參與到Q群之中；（2）落實(shí)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的建設(shè)，特別是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建完善的網(wǎng)上支持服務(wù)功能，如學(xué)習(xí)資源、討論區(qū)等建設(shè)；（3）切實(shí)提高教師的授課質(zhì)量，創(chuàng)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式，將面授教學(xué)的討論式教學(xué)、案例教學(xué)有效的滲透到遠(yuǎn)程教學(xué)之中；（4）優(yōu)化遠(yuǎn)程教育的一些硬性規(guī)定，預(yù)留學(xué)生足夠的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育的積極性。

2.2建立完善的遠(yuǎn)程教育管理制度。松散的教育形態(tài)是無(wú)法形成有效的教學(xué)效果，特別是要對(duì)教師的面授教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行有效的管理。學(xué)生在遠(yuǎn)程教育中，可以針對(duì)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)際來(lái)看，遠(yuǎn)程教育教師更多地傾向于如何服務(wù)，架空了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。所以要改善僵化的教學(xué)形態(tài)，切實(shí)強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生管理。首先，建立師生間高效而便捷的聯(lián)系制度。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的所有老師，其聯(lián)系電話、Q號(hào)等，都要告知學(xué)生，以及時(shí)了解學(xué)生的所需和遇到的問(wèn)題。其次，規(guī)范教師的管理工作，確保教師能夠在第一時(shí)間做好相關(guān)問(wèn)題的處理。并且對(duì)支持服務(wù)工作沒(méi)做到位的教師，也需要制定相應(yīng)的管理措施。除此之外，教師還要通過(guò)定期的作業(yè)檢查、日記檢查、網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)等工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理。

3.針對(duì)遠(yuǎn)程教育規(guī)律，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理

就遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)來(lái)看，其旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)新的師生交互式教學(xué)形態(tài)。這樣一來(lái)，極大地優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使了現(xiàn)代教育發(fā)展。學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育，可以擺脫時(shí)間或空間的限制，在學(xué)習(xí)上更具有自由性。對(duì)此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理非常重要。

3.1優(yōu)化遠(yuǎn)程教育“教與學(xué)”的模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，遠(yuǎn)程教育存在本質(zhì)上的區(qū)別。從實(shí)際來(lái)看，遠(yuǎn)程教育深受學(xué)生的歡迎，這就需要優(yōu)化教與學(xué)的模式，以夯實(shí)遠(yuǎn)程教育的有效性。所以，在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)時(shí)，教與學(xué)的模式需要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適應(yīng)性強(qiáng)的“教與學(xué)”模式。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該更注重提供支持服務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，而不是刻意以硬性的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)修限制，采用混合型學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。

3.2落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的管理。無(wú)論學(xué)生以何種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，一定的學(xué)習(xí)時(shí)間保障是必要的。對(duì)于遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理主要有兩種：一是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，主要包括網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上課件、網(wǎng)上點(diǎn)播課堂、網(wǎng)上離線作業(yè)等內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，可通過(guò)晚上計(jì)時(shí)軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控；二是非網(wǎng)上學(xué)習(xí)，主要包括在家自學(xué)、電話聯(lián)系學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、小組集中學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對(duì)于非網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，如參加面授，教師需要做好相關(guān)的記錄；而對(duì)于其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)學(xué)生記日記的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。所以，通過(guò)有效的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)條件。

3.3強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量管理。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的管理可以依據(jù)上述方法，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理如何執(zhí)行呢？首先，對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，一方面通過(guò)網(wǎng)上技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)習(xí)量的問(wèn)題進(jìn)行解決；另一方面，通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)上討論和離線作業(yè)情況，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況。其次，對(duì)于學(xué)生在非網(wǎng)上學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行掌握，并定期布置和檢查作業(yè)情況，這些也是非常必要的。除此之外，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)日記、小組學(xué)習(xí)日記進(jìn)行記錄；通過(guò)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上行為的統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)量的相關(guān)進(jìn)行有效解決。

4.結(jié)束語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育作為新的教學(xué)形態(tài)，質(zhì)量是其生命線，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在不斷推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，要認(rèn)真審視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從制度建設(shè)、優(yōu)化教與學(xué)的模式等方面，有效的提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敬清.遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)情況的調(diào)查與思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（08）

第7篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

1.1精神文化建設(shè)缺失

我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了自身獨(dú)特的教育模式，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了比較完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是其在發(fā)展過(guò)程中精神文化的建設(shè)缺失，沒(méi)有形成真正意義上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育精神文化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化是與其在發(fā)展過(guò)程中受到的歷史傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境的影響緊密相關(guān)的，是教育理念、辦學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念并沒(méi)有真正建立起來(lái)，部分教師在進(jìn)行網(wǎng)上資源建設(shè)中往往照搬面授課程的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并沒(méi)有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)資源不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到無(wú)所適從，不能充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。部分遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校在發(fā)展過(guò)程中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，在辦學(xué)過(guò)程中不能通盤考慮，盲目擴(kuò)招學(xué)生，忽視了辦學(xué)質(zhì)量的提高，使辦學(xué)聲譽(yù)受到了一定的影響，致使社會(huì)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育期望值的下降。

1.2制度文化建設(shè)不盡完善

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的制度文化建設(shè)是構(gòu)建遠(yuǎn)程教育制度保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，鞏固現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)成果，維護(hù)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)聲譽(yù)的有力保障。我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展已經(jīng)建立了自己的教學(xué)和管理制度，這些制度的建立對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展起到了一定的積極作用，但是其制度文化的建設(shè)還不盡完善，沒(méi)有建立起合理、穩(wěn)固的制度保障體系。由于各個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校沒(méi)有建立起統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)資源的共享平臺(tái)，各試點(diǎn)高校的網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，往往是試點(diǎn)高校獨(dú)自進(jìn)行網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，相互之間缺乏合作，開(kāi)發(fā)出的資源質(zhì)量良莠不齊，這種資源開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的獨(dú)立性決定了各試點(diǎn)高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和管理制度必須適應(yīng)自身的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致試點(diǎn)高校制度建設(shè)各自為政，沒(méi)有形成統(tǒng)一完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度體系。

1.3人本文化建設(shè)亟待加強(qiáng)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象是社會(huì)大眾，目標(biāo)是建立終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，而要建立終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，就要樹(shù)立以人為本的教育理念，將以人為本作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念的核心價(jià)值觀。但是我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過(guò)程中忽視了人本文化的建設(shè)，盡管在遠(yuǎn)程教育模式中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但在具體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)中有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在資源的建設(shè)過(guò)程中往往按照固有的教學(xué)思路和教學(xué)模式設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，沒(méi)有按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)，課程的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和靈活性，不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到充分的發(fā)揮，無(wú)法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。部分遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校對(duì)人才的重視程度不夠，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法先進(jìn)、具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念的教師，在人才建設(shè)方面沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育人員的培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)的時(shí)間安排較少，培訓(xùn)內(nèi)容不能緊跟現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展步伐，造成了部分現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人員不能較好地把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律。

1.4師資隊(duì)伍文化建設(shè)有待提高

教師是人類靈魂的工程師，教師在教書和育人方面發(fā)揮著重要的作用，教師隊(duì)伍的文化建設(shè)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)的重中之重，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校工作中的頭等大事，但是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師隊(duì)伍的文化建設(shè)還存在著一些不盡完善的方面。首先是部分教師不能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，在網(wǎng)上資源建設(shè)中按照面授教育的思路進(jìn)行資源的建設(shè)，資源的建設(shè)不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，資源內(nèi)容缺乏新意，資源建設(shè)的水平不高，無(wú)法充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，造成遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的下降；其次是部分試點(diǎn)高校師資配備不足，缺乏具有先進(jìn)遠(yuǎn)程教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并且其人才戰(zhàn)略缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在優(yōu)秀教學(xué)人才的引進(jìn)方面沒(méi)有長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略，制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。最后是部分試點(diǎn)高校對(duì)教師的培訓(xùn)重視程度不足，培訓(xùn)的時(shí)間較短，次數(shù)較少，并且在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上缺乏新意，不能根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，造成了培訓(xùn)質(zhì)量的下降。

二、進(jìn)一步發(fā)展和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的舉措

2.1加強(qiáng)精神文化建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化建設(shè)是遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的精神文化對(duì)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。各個(gè)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校應(yīng)當(dāng)高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化建設(shè)，將精神文化建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的工作重點(diǎn)，加大對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，使教師能夠?qū)⑦h(yuǎn)程教育的理念熟練運(yùn)用到遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的技術(shù)手段，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行網(wǎng)上資源的建設(shè)，切實(shí)做到網(wǎng)上資源能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)重視教育質(zhì)量的提高，注重培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、高素質(zhì)的人才，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的持續(xù)、健康發(fā)展。遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)理念，鞏固遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

2.2完善制度文化建設(shè)

我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校在十幾年的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)建立了適應(yīng)自身辦學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)和管理制度，并且在遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中起到了一定的積極作用。但是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平又提出了新的要求，而原有的各自為政的教學(xué)和管理制度顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展要求，因此，各遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校必須加強(qiáng)合作，對(duì)網(wǎng)上資源可以采取合作開(kāi)放的形式，加大力度開(kāi)發(fā)出一批專業(yè)特色鮮明、資源水平較高、資源內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，切實(shí)做到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的共享，建立高效的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，使各試點(diǎn)院校之間的網(wǎng)絡(luò)資源能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免網(wǎng)上教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用率。針對(duì)資源的高度共享建立相關(guān)的教學(xué)和管理制度，利用教學(xué)和管理制度來(lái)規(guī)范網(wǎng)上資源的建設(shè)，對(duì)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用都有一整套切實(shí)可行的規(guī)章制度，通過(guò)建立規(guī)范有序的教學(xué)和管理制度來(lái)保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，逐步提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)水平。

2.3重視人本文化建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種面向社會(huì)各階層的大眾化的教育，其宗旨是構(gòu)建終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為社會(huì)大眾接受繼續(xù)教育、終身教育提供支持服務(wù)，要求運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念為社會(huì)大眾提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教育模式要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過(guò)程中要牢固樹(shù)立以人為本的教育理念，重視人本文化建設(shè)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)，課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育理念進(jìn)行教學(xué)的能力，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，重視培訓(xùn)的效果，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的科學(xué)研究，建立相應(yīng)的教學(xué)保障機(jī)制支持教師自身的發(fā)展，充分重視教師各方面的需求，保證遠(yuǎn)程教育事業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。（本文來(lái)自于《職業(yè)教育》雜志。《職業(yè)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

2.4鞏固師資隊(duì)伍文化建設(shè)

第8篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源；開(kāi)發(fā)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)方法

中圖分類號(hào)：G635.1

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校紛紛開(kāi)始開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，在校園內(nèi)建立各自的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。其根本目的在于使學(xué)習(xí)者可以完全不受時(shí)間、空間的限制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳效果。但是，目前，高校在進(jìn)行開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為此，筆者在文中對(duì)于在進(jìn)行開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中出現(xiàn)的問(wèn)題以及與之相對(duì)應(yīng)的解決方案進(jìn)行分析。

一、教學(xué)資源的構(gòu)建原則

（一）資源完整性

從宏觀角度上分析，教學(xué)資源包括人力教學(xué)資源和非人力的教學(xué)資源。人力教學(xué)資源包括了學(xué)生、教師、社會(huì)資源。非人力教學(xué)資源主要有無(wú)形、有形資源。例如信息、技術(shù)、行政資源都是無(wú)形的，而有形的則是設(shè)備、環(huán)境、媒體資源等。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)中，教學(xué)手段式的多樣性就要求教學(xué)資源的形式也應(yīng)該是多元的，由此要求教學(xué)資源建設(shè)的多樣性。無(wú)論在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源總體設(shè)計(jì)規(guī)劃上，還是進(jìn)行某個(gè)課程教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，都一定要構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)資源兩大類的資源。

（二）資源適應(yīng)性

遠(yuǎn)程教學(xué)中，教學(xué)資源與其他教學(xué)資源相比有很大的不同，其構(gòu)建是以遠(yuǎn)程教育教學(xué)的形勢(shì)、理念作為基礎(chǔ)。是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的顯著特點(diǎn)，在整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師和學(xué)生相分離，教育機(jī)構(gòu)主要是通過(guò)教學(xué)資源以及支持服務(wù)兩方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和指導(dǎo)，離開(kāi)遠(yuǎn)程教學(xué)資源就斷開(kāi)了教師向?qū)W習(xí)者傳送知識(shí)的平臺(tái)。同時(shí)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者主要利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育預(yù)期的目標(biāo)之一。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源也要求有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)反饋不斷去完善、充實(shí)，也只有保持了資源動(dòng)態(tài)性才可確保資源的有效性。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源_發(fā)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)資源重復(fù)開(kāi)發(fā)

我國(guó)目前遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，大多數(shù)都存在著各自進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究、專業(yè)獨(dú)立設(shè)置、學(xué)習(xí)資源重復(fù)開(kāi)發(fā)等相關(guān)問(wèn)題。目前，在比較知名的試點(diǎn)高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)類、工商管理類、會(huì)計(jì)類以及金融學(xué)等專業(yè)知識(shí)課程重復(fù)率高達(dá)百分之九十以上，由于專業(yè)課程設(shè)置相同，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間學(xué)習(xí)資源高度重復(fù)開(kāi)發(fā)，浪費(fèi)了大量的人力、物力以及財(cái)力資源等。

（二）資源開(kāi)發(fā)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，普遍存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問(wèn)題。例如，遠(yuǎn)程教學(xué)資源數(shù)量逐漸增多，但是學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量卻在逐年下滑。資源開(kāi)發(fā)者只是關(guān)注了對(duì)于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)資源的重視，卻嚴(yán)重忽視了對(duì)于教學(xué)資源質(zhì)量的關(guān)注，尤其是關(guān)于學(xué)生實(shí)際操作和具體實(shí)作的內(nèi)容在教學(xué)資源中非常少。為此，學(xué)生在資源學(xué)習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)面授實(shí)踐課教學(xué)的最終教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不平衡

我國(guó)目前現(xiàn)有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中，由于大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)資源的數(shù)量，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，學(xué)習(xí)資源中高端精品的學(xué)習(xí)資源數(shù)量相對(duì)較少，社會(huì)普遍認(rèn)知度也不高，在已經(jīng)出版的教學(xué)資源中，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源屈指可數(shù)。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)側(cè)重學(xué)歷教育課程內(nèi)容

在已有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中，以學(xué)歷教育課程內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容[5]，忽視了對(duì)于非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，而針對(duì)能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的工作崗位實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)資源更是少之又少。在我國(guó)這么多所遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校中僅僅只有不到百分之十的高校在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)發(fā)了非學(xué)歷教育培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（五）忽視相關(guān)助學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，往往忽略了與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)的一些助學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。部分高校出于網(wǎng)絡(luò)安全以及資源維護(hù)等方面的考慮，沒(méi)有對(duì)資源進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，也不允許校外訪問(wèn)者進(jìn)入并使用本校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源。在網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)中沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的交流需要，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)討論出現(xiàn)不暢通的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部溝通出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法從根本上解決遺留的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到穩(wěn)步提升，同時(shí)也在一定程度上抑制了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

（六）實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)資源較少

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，理論知識(shí)類資源往往占據(jù)很大的比重，而實(shí)驗(yàn)類知識(shí)、實(shí)踐操作性課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)卻只有很少一部分，而且實(shí)作課程資源的教學(xué)效果不理想。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

（一）政府頂層設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的教育行政部門都在開(kāi)展全新的教育規(guī)劃制訂工作，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)也被囊括其中。在高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的發(fā)展前提下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式”的相互滲透和融合，混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)理念和模式已在許多知名大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施。在這樣的教學(xué)改革背景下，政府部門應(yīng)以自身的領(lǐng)頭作用，開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研和規(guī)劃，以保證高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。政府工作的重心要從過(guò)去的在試點(diǎn)高校嘗試性地開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變成為大力推廣并實(shí)施的常態(tài)性遠(yuǎn)程教育教學(xué)，從根本上將我國(guó)特有的遠(yuǎn)程教育特色延伸至國(guó)際化的遠(yuǎn)程教育軌道上來(lái)，并在此前提下，進(jìn)行更大力度的落實(shí)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，不斷提升高校遠(yuǎn)程教育自身的教學(xué)規(guī)劃性和實(shí)際操作能力，全面推進(jìn)高校內(nèi)部的發(fā)展進(jìn)程。我國(guó)政府部門需要鼓勵(lì)并盡快推出相關(guān)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃及具體實(shí)施設(shè)計(jì)框架、引導(dǎo)高?？茖W(xué)地開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，并投身于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中。政府部門要推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源跨校式的資源共享。通過(guò)這些舉措，實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于2020基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的教學(xué)要求，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展目標(biāo)。

（二）構(gòu)建完整的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

首先，需要構(gòu)建完整統(tǒng)一的國(guó)家性質(zhì)類的公共遠(yuǎn)程教育咨詢與服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用這一平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷教育基礎(chǔ)性課程版塊，高質(zhì)量精品課程版塊以及公共性質(zhì)的知識(shí)版塊等，面向整個(gè)社會(huì)提供教育性質(zhì)的服務(wù)信息，充分滿足不同層級(jí)不同系別的學(xué)習(xí)資源需求，真正消除各個(gè)試點(diǎn)院校間存在的閉鎖性或差異性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全民教育資源共享，從而達(dá)到良好的經(jīng)濟(jì)效益和無(wú)限量的社會(huì)服務(wù)功能。其次，需要建設(shè)地區(qū)性遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺(tái)，由我國(guó)各地地方政府進(jìn)行經(jīng)濟(jì)投資，地方教育部門實(shí)際規(guī)劃布局，依據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全新的大型遠(yuǎn)程教育服務(wù)咨詢服務(wù)平臺(tái)，用以保證各地方區(qū)域內(nèi)的教育資源的開(kāi)發(fā)以及整合利用，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)存在的種種問(wèn)題，充分發(fā)揮各地區(qū)文化教育特色的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的共享。最后，各類高校應(yīng)該依據(jù)各自教學(xué)資源的現(xiàn)有量進(jìn)行合理科學(xué)的開(kāi)發(fā)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)彰顯各個(gè)高校自己的教學(xué)特色和教學(xué)理念?？傊?，通過(guò)各種措施，組建各高校之間和諧的資源共享，學(xué)習(xí)成果借鑒、積累和不斷轉(zhuǎn)變、最大限度避免教學(xué)資源間的重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校間學(xué)習(xí)資源共享的步伐。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源公開(kāi)共享

高校在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要重視對(duì)其資源的公開(kāi)共享。公共性質(zhì)的開(kāi)發(fā)模式、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)認(rèn)證體系，是推進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享的前提條件。資源共享內(nèi)容主要包括：遠(yuǎn)程教學(xué)資源的專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作各項(xiàng)流程、技術(shù)手段和衡量標(biāo)準(zhǔn)等。進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者明確在學(xué)習(xí)過(guò)程中分清主次，緊緊的把控學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)共享活動(dòng)中，需要充分借助現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大范圍的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的共享。

（四）組建專業(yè)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

資源開(kāi)發(fā)工作需要組建一個(gè)包含課程知識(shí)主講，教學(xué)程序設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，教學(xué)深入指導(dǎo)等相關(guān)成員在內(nèi)的專業(yè)遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。在組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要側(cè)重把控資源開(kāi)發(fā)資源各項(xiàng)流程、操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)而進(jìn)一步確立資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的人員組成、角色分工等。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中，負(fù)責(zé)教育技術(shù)的專業(yè)人員可以相對(duì)固定，因?yàn)閷?duì)于相同類別的教學(xué)內(nèi)容，其技術(shù)呈現(xiàn)的方法是相似的。同時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)，擁有教育技術(shù)的知識(shí)背景，教師在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中將會(huì)更加專業(yè)，整個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的合作將會(huì)更加契合。

（五）廣泛開(kāi)發(fā)具有社會(huì)實(shí)用性的教學(xué)資源

高校內(nèi)開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該不囿于高等教育院校的教學(xué)空間、而應(yīng)該向外部環(huán)境無(wú)限制延伸[6]。遠(yuǎn)程教育應(yīng)服務(wù)于大眾化教育、成人教育以及終身教育。目前，各高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的主要服務(wù)對(duì)象是在職的學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程教學(xué)資源最為關(guān)鍵的作用是，利用遠(yuǎn)程教育的顯著優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出適于學(xué)習(xí)的教學(xué)資源以滿足社會(huì)生活中不同類型的學(xué)習(xí)者和需求。因此，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中， 應(yīng)該充分考慮社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，應(yīng)該充分考]社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展逐漸延伸出一些全新的技術(shù)、全新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、全新的工作崗位等，充分考慮到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中對(duì)于實(shí)用性人才的要求越來(lái)越高，應(yīng)該以不拘一格的創(chuàng)新理念進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，以滿足社會(huì)市場(chǎng)中對(duì)于人才的需求。因此，在資源開(kāi)發(fā)中，不僅要遵循傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該勇于聯(lián)絡(luò)社會(huì)中的各類企業(yè)、經(jīng)濟(jì)行業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、建筑工程、地方基層等單位進(jìn)行有機(jī)的合作，使實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)有效融合，不斷開(kāi)發(fā)出具有社會(huì)實(shí)用性、市場(chǎng)適應(yīng)性、教學(xué)先進(jìn)性的信息化教學(xué)資源。

（六）資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)性

在資源開(kāi)發(fā)中，可以依據(jù)課程體系中的結(jié)構(gòu)框架和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的不同，將課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)成為一系列信息知識(shí)的版塊。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的掌握知識(shí)的程度以及自己的學(xué)習(xí)能力，自由選擇學(xué)習(xí)模塊開(kāi)展學(xué)習(xí)，不會(huì)再受到時(shí)間空間以及自身特點(diǎn)等相關(guān)條件的限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，資源開(kāi)發(fā)者應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會(huì)需要的變化以及學(xué)習(xí)者的反饋，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，來(lái)保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源能夠具有持續(xù)健康的生命力。

（七）建立第三方評(píng)價(jià)體系

1.全面建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)

在遠(yuǎn)程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的問(wèn)題就是需要為遠(yuǎn)程教學(xué)資源制定出最具標(biāo)準(zhǔn)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為根本，以教學(xué)資源中知識(shí)呈現(xiàn)的有效性為基本要求。教師需要在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行提煉出最具有實(shí)用性和科學(xué)性的知識(shí)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊密的貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，全面制定科學(xué)有效的遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系內(nèi)容需要具有多元化的特點(diǎn)

在制定遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，需要側(cè)重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系中內(nèi)容的多元化。體系內(nèi)容中需要包含全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，順暢的語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力、牢固的遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識(shí)理論知識(shí)、精煉的操作技能和思維創(chuàng)新能力、以及具體的軟件程序設(shè)計(jì)的能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力等。

3.制定一整套遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)計(jì)劃活動(dòng)

制定評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，首先需要完成的工作就是準(zhǔn)備評(píng)價(jià)活動(dòng)。主要內(nèi)容包括，全面設(shè)定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)質(zhì)上就是指需要將評(píng)價(jià)體系中的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分化，將評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的、行為化的分解[7]。在全部確定需要收集的遠(yuǎn)程教學(xué)資源信息和相關(guān)的信息資源后，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源評(píng)價(jià)體系的評(píng)定活動(dòng)。

4.高校內(nèi)需要建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源獎(jiǎng)懲制度

高校內(nèi)在建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，需要建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源獎(jiǎng)懲制度。高校需要對(duì)比較優(yōu)異的教學(xué)資源進(jìn)行一些鼓勵(lì)，并同時(shí)加大對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)中資金的扶持。同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中評(píng)價(jià)比較低，學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中比較粗糙的教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)，并對(duì)其進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，遠(yuǎn)程教育的迅速崛起為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入了活力，我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源雖然取得了很好的成績(jī)，但是仍然存在著諸多問(wèn)題，因此，必須結(jié)合我們國(guó)家的實(shí)際發(fā)展情況，不斷的深入研究和剖析遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題并找到相對(duì)的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容范文

1要明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和教師的地位

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種特殊的教育形式，從業(yè)教師應(yīng)該和其他類別教師有不同的要求，要完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種特殊教師群體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系與職稱評(píng)聘辦法。要明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)教師的重要性。從人力資源開(kāi)發(fā)的角度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，電大通常重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的硬件建設(shè)，忽視師資建設(shè)。從人力資源開(kāi)發(fā)的角度分析，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革的生命線和動(dòng)力之源都是教師，人的因素是決定性的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和教師觀念上的持續(xù)性轉(zhuǎn)變。

2要重視對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種空間上分離的教育形式，與面對(duì)面的授課方式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程上有所區(qū)別，學(xué)校、教育廳和相關(guān)學(xué)會(huì)要在政策上引導(dǎo)廣大教育工作者注重對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究，凸顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色和內(nèi)涵，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)開(kāi)展提供理論指導(dǎo)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)持續(xù)性理論指導(dǎo)體系的研究與推廣。

3要健全對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的制度保障

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要強(qiáng)大的制度保障支撐。通過(guò)教科研管理辦法、名優(yōu)師評(píng)選工程等制度構(gòu)建有效機(jī)制，激勵(lì)教師工作積極性。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修管理辦法等制度為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)構(gòu)成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的三個(gè)類型的人群有區(qū)別行的開(kāi)展不同形式、不同內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修形式，逐步打造一支專兼職相結(jié)合，學(xué)歷、能力不斷提高的的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)師資學(xué)歷進(jìn)修和崗位能力培訓(xùn)的持續(xù)性開(kāi)展。

4要促進(jìn)教師、學(xué)校之間的合作交流

電大和普通高校遠(yuǎn)程教育學(xué)院之間要依托行指委、協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)和戰(zhàn)略友好伙伴關(guān)系加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換和共享。還要組織教師到國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，不斷豐富和補(bǔ)充現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論、形式、內(nèi)容、方法。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)院校與教師之間合作交流的持續(xù)性加強(qiáng)。

5要加強(qiáng)教學(xué)能力的專項(xiàng)培養(yǎng)