電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)

根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需要，中等職業(yè)院校要把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型、應(yīng)用型人才，必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能水平，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，并為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。因此，下大力氣認(rèn)真上好實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生技能水平，是中職學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合電工專業(yè)的實(shí)際情況，談一談對(duì)上好電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的看法。

一、安全原則

電工實(shí)訓(xùn)課有很大的危險(xiǎn)性。電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性，學(xué)生常需要處在交流220V／380V的強(qiáng)電環(huán)境中。學(xué)生對(duì)電充滿好奇，很多學(xué)生由于缺乏安全意識(shí)或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險(xiǎn)，所以，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全問(wèn)題尤為突出，稍為不慎，便會(huì)造成重大教學(xué)安全事故。作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)把安全教育作為不可缺少的教育教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生聽(tīng)從指揮，規(guī)范操作，增強(qiáng)安全意識(shí)，在保證人身與財(cái)產(chǎn)安全的前提下訓(xùn)練技能，提高水平。

二、備好課

備課力求嚴(yán)謹(jǐn)充分。要上好實(shí)訓(xùn)課，就要備好課。備好課是上好實(shí)訓(xùn)課的先決條件，也是教學(xué)過(guò)程實(shí)行質(zhì)量控制的首要環(huán)節(jié)。備課要按著教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、技能要求全面考慮，不僅要備教材，備學(xué)生、實(shí)習(xí)操作的各種方法，而且要擬訂教學(xué)形式、教學(xué)方法。教案力求從各個(gè)方面入手，既扣緊課題內(nèi)容，又突出講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，才能做到有的放矢。

三、組織教學(xué)

組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生做好上課前物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備，將所用工具、儀器設(shè)備、原材料備好、備齊，按規(guī)定要求放置。從教學(xué)場(chǎng)景上，使學(xué)生精神飽滿，注意力集中，保證實(shí)訓(xùn)課順利進(jìn)行。組織教學(xué)不僅在課程開始階段進(jìn)行，而且要貫穿課程始終，維持好實(shí)訓(xùn)課的秩序，使學(xué)生處于實(shí)訓(xùn)的正常狀態(tài)。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組協(xié)作方式，在特定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)際工作的完整程序，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

1.項(xiàng)目實(shí)施

指導(dǎo)教師事先把所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)單元（即由基本知識(shí)、基本操作構(gòu)成的項(xiàng)目）。每個(gè)單元就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目安排從易到難、循序漸進(jìn)，同時(shí)詳細(xì)地制定出各項(xiàng)目的目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的形式打印成冊(cè)，分發(fā)給學(xué)生（實(shí)訓(xùn)結(jié)束后收回）。每次實(shí)訓(xùn)課開始時(shí)，指導(dǎo)教師給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并簡(jiǎn)短地對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)進(jìn)行講解，提出對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。然后，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取相關(guān)的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備，按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組協(xié)作完成，教師要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確定。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組協(xié)作完成，一般是4～6人為一個(gè)組。學(xué)生在共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，指導(dǎo)教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目考核

學(xué)生完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，指導(dǎo)教師根據(jù)電工技能等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目情況進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)。對(duì)做得比較好的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。這樣，在電工考核前的實(shí)習(xí)中，學(xué)生在近期達(dá)標(biāo)欲望的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性會(huì)顯著提高。學(xué)生每做一步都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難主動(dòng)地找老師或同學(xué)解決，學(xué)到的知識(shí)會(huì)更扎實(shí)，更容易達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的考核，一方面促使學(xué)生的操作技能得到提高；另一方面，教師也能通過(guò)考核，總結(jié)出實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高實(shí)習(xí)效果提供有力依據(jù)。

五、實(shí)訓(xùn)總結(jié)

第2篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】

電工電子技術(shù)在機(jī)電類學(xué)校作為一門基礎(chǔ)課程，是電學(xué)相關(guān)的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生必修的課程之一。但是對(duì)于高校類的學(xué)生，底子差，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，而本課程主要特點(diǎn)是內(nèi)容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學(xué)、難記、難理解。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)此類學(xué)生，需要教師充分對(duì)課程理解，消化，通過(guò)具體例子分析，真正做到工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，從學(xué)中做，從做中學(xué)。大量的學(xué)者和專家對(duì)高職高職電工電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究和分析，主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面展開[1]。根據(jù)個(gè)人授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，電工電子可以采用以下幾種方法學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、備學(xué)生，講好課，多總結(jié)。

明確教材的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很重要，但是研究所授學(xué)生的心身發(fā)展特點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)面和智力基礎(chǔ)也是同樣的重要的，以前在更多文獻(xiàn)里關(guān)于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學(xué)生也是一門比較復(fù)雜的課程，在一個(gè)班級(jí)里，有反應(yīng)快點(diǎn)，反應(yīng)慢的，有自學(xué)能力強(qiáng)的，自學(xué)能力弱的，要每個(gè)人學(xué)生做到能懂，無(wú)疑對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，所以備學(xué)生就顯得比較重要，尤其是對(duì)于高校的學(xué)生，基礎(chǔ)比一般本科院校的要差一點(diǎn)，這對(duì)教師的要求會(huì)更高。

怎么講好課，要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做一些比喻性，對(duì)比性的較強(qiáng)易懂的例子以及結(jié)合實(shí)物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識(shí)趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)要正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，要每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的自豪。例如我們?cè)谥v授二極管開啟電壓和正向壓降的時(shí)候，好多學(xué)生容易含糊。首先二極管要導(dǎo)通，導(dǎo)通的前提是正向偏置，電壓達(dá)到所需開啟電壓才導(dǎo)通，導(dǎo)通后二極管上才會(huì)有一個(gè)正向壓降。學(xué)生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過(guò)舉一些相似的例子來(lái)比較記憶。

總結(jié)，顧名思義，就是對(duì)所做做教學(xué)進(jìn)行總體歸納和全面概括的具體結(jié)論。一般情況，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，學(xué)生很難自己把學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)的連貫起來(lái)，這就需要教師給于一個(gè)正確的引導(dǎo)。教師在總結(jié)中可以利用一些對(duì)比、類比的方法，找出異同點(diǎn)。比如在放大電路講授結(jié)束之后，教師可以通過(guò)將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動(dòng)態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點(diǎn)，很大程度上增加了學(xué)生的理解能力。

二、建框架，學(xué)概念，打基礎(chǔ)。

好多教師在新學(xué)期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學(xué)這門課，通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學(xué)生都是不清楚的。所以開始上課的時(shí)候，沒(méi)有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時(shí)間，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)給學(xué)生一個(gè)大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設(shè)大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準(zhǔn)備好，這樣蓋起樓來(lái)，就可以得心應(yīng)手。就像學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)，教師可以細(xì)致的把這門課程先分為電工技術(shù)部分和電子技術(shù)部分。電工部分我們可以分為電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電；電子技術(shù)部分可以分為模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)部分。每個(gè)大的框架，結(jié)合具體生活的例子在給學(xué)生仔細(xì)剖析，使學(xué)生一開始就對(duì)電工電子技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學(xué)生一個(gè)整體的框架，要學(xué)生知道我們要學(xué)什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學(xué)，怎么樣才能學(xué)好，以消除學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)很實(shí)用。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 ht

三、重實(shí)驗(yàn)，多實(shí)訓(xùn)，勤練習(xí)。

電工電子技術(shù)作為一門實(shí)用技術(shù)比較強(qiáng)的課程，理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聽(tīng)、看、做、記、想的能力，更有助于調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，徹底變革原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中滲入“探究型”內(nèi)容，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成一定的應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒?shí)際的橋梁。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃為3個(gè)模塊。即：基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、綜合設(shè)計(jì)模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊分配具體的合理的時(shí)間。在每章課程結(jié)束后，安排一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過(guò)采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將其中相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，使“教”，“學(xué)”，“做”同時(shí)互補(bǔ)，整體提高學(xué)生的綜合能力。

比如在做晶體管簡(jiǎn)單測(cè)試的試驗(yàn)中，要用到萬(wàn)用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學(xué)生要對(duì)比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求學(xué)生通過(guò)萬(wàn)用表測(cè)出各個(gè)元件的特點(diǎn)，并作出總結(jié)，另外在測(cè)量方法上也可以要學(xué)生驗(yàn)證二極管，三極管的主要特點(diǎn)。要學(xué)生體會(huì)到我們講的理論和具體做的實(shí)驗(yàn)是一體的，更促進(jìn)學(xué)生的理解和動(dòng)手能力，從點(diǎn)到面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不知到無(wú)所不知。

四、結(jié)束語(yǔ)

電工電子技術(shù)比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)看得到，好多時(shí)候只能通過(guò)抽象的想象來(lái)理解，所以在教學(xué)中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學(xué)生的理解力是教學(xué)者的首要工作，本文通過(guò)教學(xué)中三個(gè)方面的分析，希望能給電工電子的教學(xué)提供一些參考，使學(xué)生能夠熱愛(ài)電工電子，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，使電工電子技術(shù)不在枯燥，促使學(xué)生從實(shí)踐中得到真知，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生以后的工作，學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

電工電子技能競(jìng)賽對(duì)中職專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用從多年一線職業(yè)教育積累的理論成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合本校電工電子專業(yè)發(fā)展程度，參照國(guó)家省市級(jí)電工電子技能大賽的模式及考察要點(diǎn)，在本校內(nèi)發(fā)展本專業(yè)內(nèi)的階段性技能比賽，取得了良好的成效。

一、為中職電工電子專業(yè)師生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，對(duì)形成全校范圍內(nèi)的積極進(jìn)取的工作學(xué)習(xí)氛圍起到了很大的推動(dòng)作用。

參照省市級(jí)電工電子專業(yè)技能競(jìng)賽的模式，在校內(nèi)技能競(jìng)賽中設(shè)立教師組與學(xué)生組，設(shè)立個(gè)人、團(tuán)體、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)項(xiàng)，教師得獎(jiǎng)信息用作評(píng)優(yōu)依據(jù)，學(xué)生得獎(jiǎng)信息如檔案，推薦就業(yè)。激勵(lì)本專業(yè)師生形成你追我趕的“競(jìng)賽style”。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)技能水平，教師本身的專業(yè)技能也在敩學(xué)相長(zhǎng)中得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。在近兩年的省市各級(jí)技能比賽中，本校電工電子專業(yè)個(gè)人及團(tuán)體均取得了優(yōu)異的成績(jī)。技術(shù)與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)能力及綜合能力隨之提升。作為中職學(xué)校的電工電子專業(yè)學(xué)生來(lái)講，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論與熟練的專業(yè)操作技能，是適應(yīng)人才市場(chǎng)變化的基本要求，同時(shí)對(duì)自身靈活擇業(yè)做好了的充分保障。

二、推動(dòng)電工電子專業(yè)向“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。

中職學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著教師重理論教學(xué)，輕技能指導(dǎo)；學(xué)生重理論考試，輕實(shí)際技能。這些制約了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致培養(yǎng)的中職學(xué)生無(wú)法成為高素質(zhì)和技能型人才難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

職業(yè)教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的發(fā)展方向。要深化教學(xué)改革，注重學(xué)以致用，搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

三、推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的改革

各級(jí)電工電子技能競(jìng)賽的競(jìng)賽項(xiàng)目緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。隨著各級(jí)各類技能競(jìng)賽的制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，電工電子技能競(jìng)賽已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校課程改革的導(dǎo)向目標(biāo)。職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)我校電工電子專業(yè)的教學(xué)改革具有重要的導(dǎo)向作用，通過(guò)技能競(jìng)賽的競(jìng)賽項(xiàng)目，可以看出教育主管部門對(duì)專業(yè)教學(xué)方向的要求和社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的需求。如2011年河北省省級(jí)技能大賽的電子產(chǎn)品組轉(zhuǎn)調(diào)試等競(jìng)賽項(xiàng)目，都是企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。

我校電工電子專業(yè)以此為契機(jī)，在積極進(jìn)行校內(nèi)技能競(jìng)賽、爭(zhēng)相參加省市級(jí)技能競(jìng)賽、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)針對(duì)性，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。如電子電工、數(shù)控車工專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)，改革課程體系，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。職業(yè)學(xué)校以技能比賽為引領(lǐng)推動(dòng)教學(xué)方式的改革，需提高專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就必需要進(jìn)行校企合作、工學(xué)一體化，科學(xué)合理組織教學(xué)。通過(guò)調(diào)研，了解行業(yè)需求，把專業(yè)的教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)的要求、規(guī)范保持高度的一致，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

四、推動(dòng)雙師型教師素質(zhì)進(jìn)一步提高

為保證每次競(jìng)賽的順利實(shí)施，卓有成效，我校將每次競(jìng)賽都當(dāng)成一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。指導(dǎo)教師必須進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)、調(diào)研、實(shí)踐。同時(shí)積極采取措施，組建競(jìng)賽校企合作師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校企資源共享，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，共同指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。如我校與企業(yè)加強(qiáng)交流合作，教師與學(xué)生深入企業(yè)一線，參加實(shí)訓(xùn)，師生共同學(xué)習(xí)提高，企業(yè)專家到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施指導(dǎo)、交流。參加每次技能大賽，也是同類各級(jí)學(xué)校教師之間、學(xué)生之間、師生之間相互交流學(xué)習(xí)的一種有效途徑，達(dá)到找出差距、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)目的。

五、推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

電工電子技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中既有對(duì)基本理論的考核（占20%），又有對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的考核（占80%）；既注重過(guò)程的考核，又注重結(jié)果的考核；既有單獨(dú)任務(wù)考核（分角色完成各自任務(wù)），又有團(tuán)隊(duì)配合考核（三人一組相互配合完成交易）。這就要求我們堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)的全面考核，知識(shí)與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過(guò)程控制，采用等級(jí)評(píng)分制。

六、推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的更新、充實(shí)

以全國(guó)省市級(jí)電工電子技能大賽為引領(lǐng)，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為載體，帶動(dòng)電工電子專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，提高電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)電工電子專業(yè)大賽的技術(shù)文件中規(guī)定的比賽項(xiàng)目和內(nèi)容要求，結(jié)合大賽技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充完善實(shí)訓(xùn)基地的軟件和硬件條件，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教師培訓(xùn)，滿足比賽和教學(xué)要求。

七、結(jié)語(yǔ)：

第4篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工教師；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；主導(dǎo)地位

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0120-02

技校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和嫻熟操作技能的中高級(jí)實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校。所以，在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)有較高要求的同時(shí)，操作技術(shù)也是他們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。因此，必須從教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能入手。下面就以《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門課程為例，提出自己的一些看法。

在職業(yè)課程設(shè)置中，《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》（第四版）是電工電子專業(yè)的專業(yè)課程，它的抽象性、專業(yè)性和實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)幾乎是一道無(wú)法逾越的障礙，因此，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練本身由實(shí)訓(xùn)和理論兩部分組成。這本教材與過(guò)去的舊教材相比最大的區(qū)別是理論與技能一體化，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。那么，在教學(xué)中如何充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教師的主導(dǎo)地位，讓實(shí)訓(xùn)課堂充滿生機(jī)和活力，就是我們需要思考的問(wèn)題。

做導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生明確

實(shí)訓(xùn)目的，提高學(xué)習(xí)興趣

做導(dǎo)游，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目的，是讓他們掌握技能的第一步，即弄清楚本節(jié)實(shí)訓(xùn)要解決什么樣的問(wèn)題，達(dá)到什么目的或效果。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，必然收獲無(wú)幾，只有明確了實(shí)訓(xùn)目的，才能達(dá)到我們想要的效果。企業(yè)電氣控制的對(duì)象是什么呢？顧名思義就是生產(chǎn)機(jī)械，要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)械自動(dòng)化控制，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)控制線路之前對(duì)生產(chǎn)機(jī)械的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)形式、機(jī)械與電器的配合等方面有足夠的認(rèn)識(shí)，并在頭腦中形成一定的印象。為此，我們有必要作學(xué)生的導(dǎo)游。比如，在學(xué)習(xí)緒論時(shí)，為了提高興趣，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的有用性，可組織學(xué)生參觀教學(xué)。在參觀教學(xué)中，教師先要充分熟悉生產(chǎn)機(jī)械和《電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練》教材，做到心中有數(shù)，然后講清參觀目的，把本學(xué)期所要用到的元器件名稱告訴學(xué)生，對(duì)每一個(gè)元器件提出一些問(wèn)題，讓他們?cè)趨⒂^過(guò)程中完成它，即帶著問(wèn)題參觀。同時(shí)，參觀時(shí)要分組進(jìn)行，切不可全班學(xué)生一齊去參觀，因?yàn)榧夹Ｉ钥啬芰Σ?，達(dá)不到教學(xué)效果。每小組以6～8人為宜，輪流進(jìn)行。在參觀過(guò)程中教師主要講解機(jī)械的構(gòu)造、各部件的作用、各主要電器的作用；適當(dāng)時(shí)候教師模擬操縱機(jī)器以作演示，指出各種運(yùn)動(dòng)形式和各部件的控制要求，讓學(xué)生觀察，然后提問(wèn)檢查，看是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

平時(shí)上課時(shí)將訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，以保持興趣。每次實(shí)訓(xùn)都要求學(xué)生必須通電，以便于發(fā)現(xiàn)電路故障現(xiàn)象，教師及時(shí)說(shuō)明故障原因和維修要點(diǎn)，這樣才能把訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。譬如，筆者在講接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路時(shí)，先復(fù)習(xí)點(diǎn)動(dòng)控制電路，然后問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)按鈕按下去時(shí)，電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，如果我有急事，需要很長(zhǎng)時(shí)間走開，但電機(jī)又不能停時(shí)，怎么辦？如何滿足我的控制需要？”這時(shí)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，列舉現(xiàn)實(shí)生活中刮大風(fēng)，我要把門關(guān)上，怎么辦？鎖門！同樣，我可不可以把電路也“鎖”住呢？通過(guò)這些事例的分析，一步一步引入課題。等學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)勁頭就更足了。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的“導(dǎo)游”，既要告訴學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn)，又要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)訓(xùn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

做工程師，精心設(shè)計(jì)課題和

多層次練習(xí)，進(jìn)行多層次課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

主要是對(duì)學(xué)生上課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和多層次練習(xí)，進(jìn)行多層次課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到的問(wèn)題。

要教好一門課，需要把握學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課程講授順序?！峨娏ν蟿?dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》（第四版），在教學(xué)內(nèi)容順序上都是先學(xué)第一單元《常用低壓電器》，再學(xué)習(xí)第二單元《電動(dòng)機(jī)基本控制線路》，然后是第三單元和第四單元教學(xué)。其特點(diǎn)是先基礎(chǔ)、后應(yīng)用，符合教學(xué)規(guī)律。根據(jù)大綱要求，學(xué)生在學(xué)完該課程后，應(yīng)具備繪制、識(shí)讀電路圖，按電氣圖安裝布線的能力，以及會(huì)拆裝與維修常用電器的能力。根據(jù)這一要求及學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)教材內(nèi)容講授順序進(jìn)行了修改。第一單元與第二單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)穿行，以第二單元內(nèi)容的需求為基礎(chǔ)，需要哪些電器元器件，我們就講解哪些電器元器件。例如，講解手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路前，先講解刀開關(guān)、接觸器、按鈕和熔斷器，再接著講解如何識(shí)讀繪制手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路圖和布線要求，之后就是安裝與檢修技能訓(xùn)練等內(nèi)容。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，每次上課都準(zhǔn)備兩個(gè)實(shí)訓(xùn)課題：一個(gè)基本練習(xí)題，一個(gè)機(jī)動(dòng)練習(xí)題。一般學(xué)生都要完成基本練習(xí)和機(jī)動(dòng)練習(xí)題。對(duì)于有困難的學(xué)生，可免做機(jī)動(dòng)題。機(jī)動(dòng)題則是一些超前性的題目，供有潛力的學(xué)生完成。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)。對(duì)共同性問(wèn)題，教師要作集體或小組指導(dǎo)；對(duì)個(gè)別性問(wèn)題，教師要作個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)講解、示范，使優(yōu)生和差生都能按多層次的教學(xué)要求達(dá)到目標(biāo)，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。比如，我們?cè)诎惭b點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，對(duì)于已經(jīng)完成基本練習(xí)的學(xué)生提出問(wèn)題，如何讓電動(dòng)機(jī)連續(xù)工作？由學(xué)生討論，為什么會(huì)出現(xiàn)不連續(xù)的原因。關(guān)鍵在于沒(méi)有給接觸器線圈加以持續(xù)通電的機(jī)會(huì)。所以，解決的辦法是在按鈕常開觸頭兩端并聯(lián)接觸器輔助常開觸點(diǎn)克服點(diǎn)動(dòng)控制，但是控制線路又能停車嗎？所以，必須再加入停止按鈕。控制功能是否滿足了要求，讓學(xué)生去思考并動(dòng)手安裝電路，直到問(wèn)題解決好了為止。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)課題和多層次練習(xí)，進(jìn)行多層次課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果都有明顯的提高。

做主持，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣

在課堂上，教師就是主持人，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、教態(tài)，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的興趣得到滿足。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境，對(duì)實(shí)訓(xùn)課題統(tǒng)一，但具體線路安裝布局不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的思維，否則，可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。此時(shí)的教師更應(yīng)該像一個(gè)主持人，讓每一位學(xué)生把自己的作品展示給大家，同時(shí)，為這種思維碰撞推波助瀾。

以筆者上的一節(jié)課《定子繞組串電阻降壓?jiǎn)?dòng)控制電路》為例。我給學(xué)生提出課題要求：三相異步電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)時(shí)，啟動(dòng)電流為額定電流的4～7倍，電流很大，特別是大容量的電動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)電流大的問(wèn)題更突出。容易使電機(jī)繞組發(fā)熱，損壞繞組。在傳輸電路上產(chǎn)生較大的壓降，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響同電網(wǎng)其他用戶的正常工作，甚至造成其他接觸器控制電路的欠壓保護(hù)，所以，很多情況下不允許電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)。這時(shí)我們要考慮降壓?jiǎn)?dòng)，今天我們采用定子繞組串電阻降壓?jiǎn)?dòng)控制電路，我給出主電路，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)控制電路，結(jié)合自習(xí)，自主探究規(guī)律，學(xué)習(xí)效果比平時(shí)要好得多。

設(shè)計(jì)安裝好以后，筆者告訴學(xué)生如果自己設(shè)計(jì)的電路能夠通電，再獎(jiǎng)勵(lì)5分（學(xué)生有平時(shí)分?jǐn)?shù)），學(xué)生進(jìn)行通電試車時(shí)，要求每個(gè)人記下自己設(shè)計(jì)的電路優(yōu)缺點(diǎn)。然后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)討論。筆者作為“主持人”，讓學(xué)生廣開言路，每個(gè)人都發(fā)表觀點(diǎn)。最后，叫幾位學(xué)生上臺(tái)展示結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生探究后，本節(jié)課共給出了很多定子繞組串電阻降壓?jiǎn)?dòng)控制電路方案。在這種環(huán)境中，學(xué)生情不自禁地探究課題，整個(gè)實(shí)訓(xùn)氣氛非?；钴S。

做導(dǎo)師，總結(jié)延伸，

提升操練，升華實(shí)訓(xùn)效果

實(shí)訓(xùn)后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。此時(shí)，也是導(dǎo)師發(fā)揮作用的時(shí)候。教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)評(píng)實(shí)訓(xùn)的得與失，可加深學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的理解和掌握。必要時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)親自操作模擬。

比如，學(xué)生上第一節(jié)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師就應(yīng)該親自操作模擬。在給他們講接線方法和工藝時(shí)，任憑你講到嗓子冒煙，學(xué)生就是不理會(huì)。然后，等我把電路接好，通電時(shí)也不仔細(xì)觀察，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)失敗。學(xué)生的想法是只要把電路接出來(lái)就好了，管它工藝怎樣。電路很快接好了。但故障也跟著來(lái)了。有時(shí)，檢查學(xué)生接的電路，線都是隨意拉的，等你總結(jié)時(shí)，學(xué)生還說(shuō)：“老師，我是失誤……”。有時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)說(shuō)：“老師，我知道的，等下次就改……”。當(dāng)然，如果哪個(gè)學(xué)生做得好，就要給他以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。記得有一次，有個(gè)學(xué)生接錯(cuò)一根線，等我把故障分析給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，學(xué)生大呼錯(cuò)得冤枉，卻也承認(rèn)沒(méi)有理清電器元件的進(jìn)線端和出線端。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，多與學(xué)生溝通，及時(shí)點(diǎn)評(píng)他們的得與失，不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)，也能開闊創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使實(shí)訓(xùn)操作的效果得到升華。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師一直在促進(jìn)、組織、指導(dǎo)著學(xué)生，和學(xué)生一起探索新知識(shí)，建立良好的師生關(guān)系。不僅學(xué)生的技能得到提升，也能為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型的專業(yè)技能人才。

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[3]李道澄.教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)方法改革[J].江西教育科研，1987（2）.

第5篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

周嘉明 江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校 214401

【文章摘要】

當(dāng)前職業(yè)教育正處于快速發(fā)展

和深入改革的歷史階段，現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)

教學(xué)方法和模式與職業(yè)教育的發(fā)展

已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。只有不斷探索和研

究新的教育教學(xué)方法，才能跟上時(shí)

代的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提

供了一種可行的操作方法。

【關(guān)鍵詞】

研究性學(xué)習(xí)；維修電工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)；

嘗試

職業(yè)教育改革在不斷深化，改革的

目標(biāo)就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基

礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企

業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)

者。根據(jù)職業(yè)學(xué)校對(duì)電子電工類學(xué)生的

培養(yǎng)目標(biāo)，本著理論知識(shí)夠用，重在實(shí)踐

能力培養(yǎng)的原則，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行

大膽的整合。

《維修電工實(shí)訓(xùn)》課程是一門具有較

強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課，主要講解常用電工

工具、電工儀表、材料及導(dǎo)線的連接方

法，研究常用的低壓電器的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用

以及常用的電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝和檢

測(cè)。所謂“研究性學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生在教

師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能

力、興趣、愛(ài)好等，選擇不同的研究課題，

獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精

神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。

1 對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)

下，從各自的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷中，選擇和

確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高知

識(shí)應(yīng)用能力的活動(dòng)。研究性學(xué)生不同于

以往的學(xué)習(xí)方法，其注重綜合學(xué)科的學(xué)

習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的能力，

通過(guò)不斷地自主探究，提高學(xué)生分析問(wèn)

題，解決問(wèn)題的能力。其具有如下特點(diǎn)：

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是關(guān)注的重點(diǎn)，

而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不太在乎的

1.2 重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和處

理問(wèn)題的科學(xué)方法

1.3 在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探索，通過(guò)自

己的努力，找到解決問(wèn)題的途徑，從獲得

結(jié)果

在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要把握以下關(guān)

“研究性學(xué)習(xí)”在《維修電工實(shí)

訓(xùn)》教學(xué)中的嘗試

周嘉明 江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校 214401

鍵點(diǎn)：

(1) 改變教學(xué)方法：教師要改變傳統(tǒng)

的“ 滿堂灌”式教學(xué)，這樣的教學(xué)方法，

學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，缺乏對(duì)問(wèn)題的

思考，無(wú)法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能

力。

(2) 改變學(xué)習(xí)方法：學(xué)生要轉(zhuǎn)變已有

的“接受型”學(xué)習(xí)為“自主性”學(xué)習(xí)，要改

變學(xué)習(xí)習(xí)慣，要敢于現(xiàn)有知識(shí)提出不同

的看法， 通過(guò)自己的努力完成知識(shí)的學(xué)

習(xí)。

(3) 增強(qiáng)學(xué)生探究的信心：學(xué)生的知

識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)自己研究的信心不

足，害怕在探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇往直前，不怕出

錯(cuò)，增強(qiáng)探究的信心。

2 “研究性學(xué)習(xí)”法在《維修電工實(shí)訓(xùn)》

教學(xué)中的嘗試

由于《維修電工實(shí)訓(xùn)》具有很強(qiáng)的專

業(yè)實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，入門比

較困難。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高

教學(xué)效果，在教學(xué)中嘗試了“研究性學(xué)

習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定的效果。

2.1 設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析

各種電動(dòng)機(jī)控制電路的組成以及工作過(guò)

程

《維修電工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容一般都是

以課題的形式進(jìn)行組織教學(xué)的，每個(gè)課

題是相對(duì)獨(dú)立而又有一定聯(lián)系的。在教

學(xué)實(shí)施過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論分析，

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 教師通過(guò)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景使學(xué)生思考探索，并通過(guò)

探索知識(shí)的奧妙，獲得成功解決問(wèn)題的

喜悅，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，讓他們都

積極探索原本認(rèn)為難懂的知識(shí)，通過(guò)實(shí)

踐獲得原來(lái)難以掌握的技能。在教師的

引導(dǎo)下，通過(guò)基礎(chǔ)的理論分析，更有效地

使學(xué)生探究過(guò)程中接受知識(shí)。也讓學(xué)生

更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中一起研究每

個(gè)實(shí)訓(xùn)課題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。

在《星形—三角形降壓?jiǎn)?dòng)控制線

路》的教學(xué)中，教師在課前做必要的準(zhǔn)備

工作，先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教

學(xué)要求，將課題教學(xué)重點(diǎn)分成幾個(gè)問(wèn)題，

將這些問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)

題去閱讀教材、學(xué)習(xí)交流。在課堂上，教

師提問(wèn)，學(xué)生個(gè)人或與集體一起完成教

師的提問(wèn)，遇到難點(diǎn)問(wèn)題，可以集體討

論，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，最后由教師解

答。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）什么是星形連接？

（2）什么是三角形連接？

（3）本課題電路分為主電路和控

制電路兩部分，主電路由那些元器件組

成？

（4）電動(dòng)機(jī)的6 個(gè)接線端該如何接

成星形、三角形接法？

（5）控制電路用到哪些元器件？

（6）本課題電路的工作過(guò)程是怎樣

的？

（7）嘗試給控制電路的元器件進(jìn)行

標(biāo)號(hào)，便于自行畫出電路的安裝圖？

（8）讓學(xué)生自行嘗試畫出電路的安

裝圖。

學(xué)生帶著以上問(wèn)題去進(jìn)行自主探

究。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同進(jìn)結(jié)合自

己的知識(shí)嘗試著去解決問(wèn)題。通過(guò)其獨(dú)

立觀察和思考，歸納總結(jié)電路的工作過(guò)

程，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又加深了印象。

2.2 通過(guò)教學(xué)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)模板進(jìn)行

演示教學(xué)，對(duì)比較復(fù)雜的電路進(jìn)行教學(xué)

示范，這樣可以起到比較好的教學(xué)效果。

通過(guò)教師的教學(xué)演示提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如在《星形—三角形降壓?jiǎn)?dòng)控

制線路》的教學(xué)內(nèi)容，采用“研究性學(xué)習(xí)”

模式，可以把維修電工實(shí)習(xí)室定期給學(xué)

生開放，加強(qiáng)教學(xué)演示環(huán)節(jié)，演示給學(xué)生

看本電路應(yīng)如何實(shí)施電動(dòng)機(jī)的控制，觀

察演示電路的工作過(guò)程，便于學(xué)生更好

地理解本電路的工作原理，而在觀察教

學(xué)演示中會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，從而進(jìn)一步

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，不怕犯錯(cuò)

實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的

重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生對(duì)本課程的相關(guān)知識(shí)、

技能都欠缺，在實(shí)訓(xùn)初期難免會(huì)出錯(cuò)。有

些同學(xué)因?yàn)楹ε陆渝e(cuò)電路造成電路故障

而不敢去操作，這樣會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效

果。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中在保證安全和符合操作

規(guī)程的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，不怕

犯錯(cuò)，積極動(dòng)手，勤于動(dòng)腦。教師要不斷

巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的操作步驟和方法。

對(duì)于發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)而委婉地告訴

學(xué)生，幫助其改正，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)

和批評(píng)。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的探究能

力必然會(huì)得到提高。

2.4 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的技能

水平

教學(xué)改革提出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生

為主體的教育理念，只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)

第6篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法　電工技能與實(shí)訓(xùn)　應(yīng)用

電工技能與實(shí)訓(xùn)是中等職業(yè)教育電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一思想，我們吸收了以“任務(wù)”為主線的教學(xué)改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會(huì)”的模式，采用“先會(huì)后懂”的順序，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。

一、課程設(shè)計(jì)

教學(xué)開始之前，先了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，專業(yè)對(duì)于電工技能知識(shí)的需求，即需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)職高生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及電子電工專業(yè)的技能要求，以及學(xué)校的具體情況，可得該專業(yè)學(xué)生電工技能的要求入如表1所示：

在得到表1之后，設(shè)計(jì)一些“任務(wù)”來(lái)包含這些知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)時(shí)，注意這樣的幾點(diǎn)：

表1、本專業(yè)學(xué)生電工技能的要求

1.完整性。每一個(gè)任務(wù)盡量能獨(dú)立地表現(xiàn)出一個(gè)完整的功能，能看到效果。

2.實(shí)用性。任務(wù)盡可能取材于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實(shí)用價(jià)值。

3.趣味性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，任務(wù)盡可能有一定趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.先進(jìn)性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容，盡可能結(jié)合目敖銜把氐鬧丁?5.順序性。即考慮知識(shí)的傳承、銜接等，合理安排各任務(wù)的前后順序及各任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)際操作中，不可能面面俱到，這就需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行綜合考慮。

表2是完成的任務(wù)設(shè)計(jì)。從表中可以看出，這些任務(wù)已基本涵蓋了表1所列的知識(shí)點(diǎn)、基本技能。

二、課程實(shí)施

確定了任務(wù)以后，進(jìn)入實(shí)施階段，實(shí)施中采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)動(dòng)手制作，來(lái)掌握技能，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

以下通過(guò)一個(gè)例子——“三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。

表2、設(shè)計(jì)任務(wù)

三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)控制原理的入門電路，非常簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)，先簡(jiǎn)單地描述下該電路的功能，讓大家討論下實(shí)際生活中有哪些地方用到類似的電路。剛開始時(shí)，大家可能不太敢發(fā)言，可以請(qǐng)平時(shí)比較調(diào)皮的同學(xué)先起頭，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓大家興奮起來(lái)。教師再總結(jié)大家的討論結(jié)果，并引出實(shí)際生活中的這些例子，它的核心電路其實(shí)就是電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路。把實(shí)際應(yīng)用中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。再讓學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)安裝好的樣板，進(jìn)行安裝和接線。接好以后，進(jìn)行通電測(cè)試，有成功的、有失敗的，有開心的、有沮喪的，有問(wèn)人的、有幫忙的。教師并不需要以維持教學(xué)紀(jì)律為由立即制止，可因勢(shì)利導(dǎo)，分組進(jìn)行討論實(shí)際應(yīng)用中曾碰到的問(wèn)題。討論時(shí)，借鑒創(chuàng)造學(xué)中的“奧斯本激勵(lì)法”，給學(xué)生規(guī)定幾點(diǎn)要求，如不考慮機(jī)械損壞等具體問(wèn)題、不允許對(duì)別人的見(jiàn)解進(jìn)行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己的看法。討論時(shí)，老師不參與其中，把大家的意見(jiàn)都羅列在黑板上。然后，教師把接好的板子分成正常控制的和有故障的，由2-3個(gè)人一組進(jìn)行查錯(cuò)和檢測(cè)，找出故障原因，教師在旁個(gè)別指導(dǎo)或提示，也可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，人為地設(shè)置故障，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力找到故障后，會(huì)很有成就感，激發(fā)了潛在的學(xué)習(xí)激情。最后讓學(xué)生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)途徑查找：實(shí)際應(yīng)用中，電動(dòng)機(jī)的使用注意事項(xiàng)、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務(wù)教學(xué)法，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，在探索中掌握知識(shí)。

三、課程反思

通過(guò)教學(xué)改革，希望達(dá)到“學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)，由上課睡覺(jué)到下課不愿離去”的效果。通過(guò)實(shí)踐，這種任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實(shí)施過(guò)程中，一些情況與預(yù)期有很大差距，也存在不少問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題

不管采用什么樣的方法，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。即使教師采用了增加了“刺激強(qiáng)度”的方法，如布置學(xué)生安裝指示燈和報(bào)警電路，分組進(jìn)行，各組獨(dú)立進(jìn)行功能的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，仍有部分同學(xué)的積極性不高，或者亂說(shuō)一氣，甚至煽動(dòng)影響其它同學(xué)。雖然最后能在組員的帶動(dòng)下投入思考，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍與預(yù)期有差距，而且這些方法都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才能根本上解決學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。

2.非智力因素

教學(xué)改革中注意到了“情感”、“態(tài)度”等非智力因素的作用，但強(qiáng)調(diào)程度不夠，沒(méi)有能夠把這些因素貫穿于任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。例如，制作過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的工具、器件放置進(jìn)行嚴(yán)格要求，制作時(shí)桌面較為混亂，器材損耗嚴(yán)重，與工廠實(shí)際生產(chǎn)時(shí)有較大差距。

3.評(píng)價(jià)問(wèn)題

學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，需要完成一份作業(yè)，有時(shí)是思考題，有時(shí)需要查資料，有的是類似于傳統(tǒng)的考察知識(shí)的題目。學(xué)生解答不積極，抄作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在制作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)很差，而一些考試較好的學(xué)生動(dòng)手能力又很弱，難以用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該從更多的方面給學(xué)生以評(píng)價(jià)。如將學(xué)生的表現(xiàn)分成：知識(shí)掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能針對(duì)任務(wù)提出有價(jià)值的觀點(diǎn)）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習(xí)慣等）等方面，其中后三項(xiàng)都在完成任務(wù)的過(guò)程中給出評(píng)價(jià)，最后給學(xué)生的成績(jī)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的短處，根據(jù)自己的實(shí)際情況加以調(diào)整。

在“電工技能”教學(xué)中，大力推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采用“先會(huì)后懂”的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，值得實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]曾祥富 鄧朝平 《電工技能與實(shí)訓(xùn)》第二版。

[2]永興 “三步走”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].《物理實(shí)驗(yàn)》，2000(9)。

[3]金恩培 錢守仁 等 如何開好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[J].《物理實(shí)驗(yàn)》，2000(7)。

第7篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：水利水電工程專業(yè)；BIM；課程體系；教學(xué)研究

1BIM在水利水電工程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1設(shè)計(jì)方面

傳統(tǒng)的二維CAD施工圖紙不利于各參與方信息協(xié)同與共享。BIM三維實(shí)體模型能自動(dòng)導(dǎo)出壩體二維剖面圖，減少設(shè)計(jì)繪制工作量；BIM技術(shù)改變了傳統(tǒng)先結(jié)構(gòu)后施工圖設(shè)計(jì)流程，可實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)工程師和設(shè)計(jì)工程師數(shù)據(jù)共享、協(xié)同工作，達(dá)到工程結(jié)構(gòu)和工程設(shè)計(jì)一體化；協(xié)作平臺(tái)Vault能使任何一方的一個(gè)細(xì)小的修改和變更都能協(xié)同聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)的修改和變更，避免傳統(tǒng)以紙質(zhì)載體為主和相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維產(chǎn)生的信息不對(duì)稱，確保工程在不同階段信息的時(shí)效性、實(shí)效性、唯一性和及時(shí)性。特別對(duì)于受溫控、生產(chǎn)能力、進(jìn)度要求非常復(fù)雜的大壩，如何科學(xué)確定大壩分層分縫、壩澆順序、澆筑進(jìn)度，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)很難一步到位。通過(guò)導(dǎo)入影響澆筑的影響因素變量，利用BIM技術(shù)能快速自動(dòng)生成不同澆筑方案下進(jìn)度和各項(xiàng)指標(biāo)的時(shí)空動(dòng)態(tài)信息，從而確定最佳方案。

1.2施工方面

可視化將復(fù)雜的施工過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫視屏仿真技術(shù)預(yù)演施工過(guò)程，對(duì)可能出現(xiàn)的技術(shù)和安全問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，并能將工程施工形象進(jìn)展、信息和數(shù)據(jù)能以圖表形式輸出。為降低施工布置、進(jìn)度控制、人財(cái)物安排、施工調(diào)度的風(fēng)險(xiǎn)，提供工程全生命周期的施工依據(jù)。3DMax可視化仿真難以對(duì)復(fù)雜異構(gòu)水工結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模，GIS建模時(shí)效性、實(shí)效性和協(xié)同性差，需重復(fù)建模、精確度低[2]。BIM技術(shù)平臺(tái)Civil3D軟件具有數(shù)字化地形模型功能，可以導(dǎo)入靜態(tài)三維地形圖，為施工平面布置提供依據(jù)。在三維數(shù)字地形圖上，結(jié)合壩基壩肩開挖設(shè)計(jì)曲面，通過(guò)地形動(dòng)態(tài)填挖取舍，生成形成壩體開挖地形動(dòng)態(tài)曲面。在開挖地形曲面空間內(nèi)自動(dòng)生生壩體三維空間模型，Revit軟件“族”工具按規(guī)范要求，進(jìn)行壩體分段分塊施工的時(shí)空三維實(shí)體模型導(dǎo)出。

1.3管理方面

平臺(tái)Navisworks軟件能將各分項(xiàng)工程賦予時(shí)間屬性和成本屬性，實(shí)現(xiàn)四維進(jìn)度控制和五維成本控制的功能，從而進(jìn)行人員管理、設(shè)備管理、材料管理、施工方法管理、環(huán)境管理、進(jìn)度管理、成本管理和安全管理[3]。通過(guò)對(duì)工程的實(shí)時(shí)管理和監(jiān)控，達(dá)到優(yōu)化進(jìn)度、提高質(zhì)量、降低成本、提高效率、減少風(fēng)險(xiǎn)的目的。

1.4竣工驗(yàn)收及運(yùn)營(yíng)維護(hù)方面

傳統(tǒng)的水利工程竣工資料，需要收集設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理各方參與的資料，耗費(fèi)大量人力整理，復(fù)雜冗長(zhǎng)。BIM技術(shù)能自動(dòng)收集、生成各方資料，提高效率。通過(guò)建模來(lái)對(duì)其設(shè)備使用時(shí)間、維護(hù)狀況等工況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，可視化進(jìn)程與監(jiān)控系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，提出相應(yīng)的維護(hù)措施。利用互聯(lián)網(wǎng)＋、App及遠(yuǎn)程智能監(jiān)控技術(shù)，BIM技術(shù)能達(dá)到可視化人財(cái)物調(diào)度，賦予大壩安全監(jiān)測(cè)儀器屬性信息，通過(guò)Revit對(duì)應(yīng)儀器識(shí)別代碼，并結(jié)合工程動(dòng)態(tài)進(jìn)展、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度，實(shí)時(shí)讀取數(shù)據(jù)，進(jìn)行進(jìn)度和安全動(dòng)態(tài)監(jiān)管。

2BIM在水利水電工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

BIM技術(shù)在我國(guó)屬于起步階段，部分應(yīng)用于建筑行業(yè)。目前水利水電工程領(lǐng)域沒(méi)有BIM強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用僅僅局限單個(gè)單項(xiàng)工程上[4]。一方面BIM通過(guò)建模軟件和應(yīng)用軟件搭建基本信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息建模。應(yīng)用軟件是BIM的核心，任何一個(gè)軟件無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有不同專業(yè)、不同參與方在不同階段的所有功能，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同參與方在不同階段的不同需求，需要借助不同的軟件實(shí)現(xiàn)。而不同建模軟件和應(yīng)用軟件的數(shù)據(jù)輸出和存儲(chǔ)格式不盡相同，必須使不同軟件達(dá)到兼容和數(shù)據(jù)共享，達(dá)到模型檢測(cè)、協(xié)同工作平臺(tái)、信息集成管理、三維模擬建造、目標(biāo)動(dòng)態(tài)控制、可視化虛擬展示的基本功能。另一方面不同于建筑工程，由于水利水電工程多專業(yè)性、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜異構(gòu)性、建筑物的分布性、涉及參與多方性，不同階段涉及的要求、深度和精度不同，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中圖紙經(jīng)常變更，應(yīng)用困難。2016年中國(guó)水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)基于推進(jìn)勘測(cè)設(shè)計(jì)手段，成立中國(guó)水利水電BIM設(shè)計(jì)聯(lián)盟，但由于技術(shù)力量、經(jīng)費(fèi)投入、水利水電工程的復(fù)雜性，應(yīng)用還不夠深入，仍僅僅限于三維建模[5]。華北水利水電大學(xué)結(jié)合武都水庫(kù)工程的地質(zhì)狀態(tài)、工程建設(shè)過(guò)程、進(jìn)度與安全質(zhì)量管理，基于水利水電工程任務(wù)特征、技術(shù)特征、用戶特征，從數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)，提出了水電工程BIM標(biāo)準(zhǔn)框架的HBIM的概念[1]。

3水利水電工程專業(yè)BIM類課程體系的構(gòu)建

課程體系必須滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，應(yīng)兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的需要。水利類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指出：水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)從事利水電工程及相關(guān)工程領(lǐng)域的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才[6]?？梢?jiàn)，落實(shí)好BIM課程的設(shè)置和教學(xué)，能很好實(shí)現(xiàn)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)的達(dá)成度。

3.1存在的問(wèn)題

西昌學(xué)院2016年投資340萬(wàn)元，建成“BIM及綠色建筑創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室”，包含土建算量、安裝算量、清單計(jì)價(jià)、Revit、BIM5D、uniBIM、建筑設(shè)計(jì)Arch、設(shè)備安裝識(shí)圖、建筑識(shí)圖三維仿真實(shí)訓(xùn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等硬軟件系統(tǒng)。在人才培養(yǎng)方案拓展教育模塊，結(jié)合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用訓(xùn)練、建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練及BIM建模、BIM綠色建筑分析3個(gè)模塊，僅以實(shí)訓(xùn)課在第7學(xué)期進(jìn)行2周的專項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢?jiàn)，和多數(shù)學(xué)校一樣，課程教學(xué)內(nèi)容邊界隨意[7]，往往根據(jù)教師自己的知識(shí)能力和個(gè)人喜好，決定授課內(nèi)容體系，課程體系與BIM知識(shí)應(yīng)用聯(lián)系度不高、不成熟、系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容單一，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，無(wú)法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.2構(gòu)建思路

BIM不僅是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，知識(shí)體系也具有多專業(yè)、多階段、多課程和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。不分專業(yè)、包羅萬(wàn)象地全部開設(shè)課程教學(xué)，顯然不現(xiàn)實(shí)；單獨(dú)開設(shè)理論課或?qū)嵱?xùn)課，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。有些學(xué)校僅單獨(dú)新增幾門有關(guān)BIM的專業(yè)基礎(chǔ)課，以操作為主進(jìn)行課堂講授和實(shí)訓(xùn)，完成基本原理講授及軟件操作，或完全針對(duì)某課程設(shè)計(jì)或競(jìng)賽進(jìn)行教學(xué)，忽視了BIM在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中其他教學(xué)內(nèi)容；也有將BIM的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程中，以實(shí)際應(yīng)用為主，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性[8]。應(yīng)該針對(duì)BIM類課程體群，設(shè)置基礎(chǔ)理論課程群、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群、綜合課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)提高課程群，構(gòu)建水利水電工程專業(yè)BIM類全過(guò)程課程體系，形成將理論和實(shí)訓(xùn)融為一體的“3+1”BIM類課程體系，使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握BIM專業(yè)知識(shí)，滿足行業(yè)對(duì)BIM人才的需求?；A(chǔ)理論課程群完成BIM的基本概念、原理基礎(chǔ)和相關(guān)軟件應(yīng)用的理論教學(xué)。單項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程群將BIM相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)融入專業(yè)課程體系的相應(yīng)課程群中教學(xué)。綜合課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)提高課程群針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目，利用BIM相應(yīng)知識(shí)通過(guò)課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)踐操作[9]。對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)，確實(shí)無(wú)法在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)必修課設(shè)置，可以采用公共選修課和學(xué)生自學(xué)的方式完成。

3.3構(gòu)建方案

以提高BIM在項(xiàng)目全生命周期的應(yīng)用、加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果為目標(biāo)，根據(jù)“3+1”BIM類課程體系模式，按照開課時(shí)間，采用循序漸進(jìn)的方法，將制圖建模、施工布置、進(jìn)度控制、成本控制、結(jié)構(gòu)計(jì)算、項(xiàng)目管理等全過(guò)程環(huán)節(jié)融入相應(yīng)課程[10]。

4水利水電工程專業(yè)BIM類課程的教學(xué)改革

4.1師資資源的建設(shè)

BIM知識(shí)體系的多專業(yè)性、多課程性，教學(xué)內(nèi)容更新快，要求教師具有較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力[7]。師資隊(duì)伍短缺是制約水利水電工程專業(yè)BIM類課程教學(xué)的瓶頸。要內(nèi)培外引，建立教師成長(zhǎng)機(jī)制，拓展教師資源。與BIM相關(guān)的企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和商軟件公司進(jìn)行合作，共建實(shí)訓(xùn)室，改善軟硬件條件，承擔(dān)部分教學(xué)工作，緩解BIM教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱所帶來(lái)的壓力，也還可以采取校企聯(lián)合的方式，派遣部分專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提高專業(yè)教師掌握和應(yīng)用BIM技術(shù)的能力[9]。通過(guò)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高知識(shí)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。成立BIM教學(xué)團(tuán)隊(duì)[10]，相關(guān)涉及BIM的課程內(nèi)容的教學(xué)，在教研室統(tǒng)一安排下由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)分工協(xié)作完成。鼓勵(lì)跨學(xué)科之間協(xié)作，建立BIM工作室，人員既有不同專業(yè)的教師，也有不同專業(yè)的學(xué)生，達(dá)到跨學(xué)科的協(xié)同合作的目的；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，也可以成為教師教學(xué)助手，解決師資短缺的問(wèn)題。

4.2課程資源的建設(shè)

目前BIM教材建設(shè)緩慢，沒(méi)有針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的適用教材和匹配的案例教學(xué)資源，有的僅以BIM軟件說(shuō)明書作為教材，實(shí)用性和針對(duì)性差。限于教師個(gè)人知識(shí)體系及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自編教材困難[7]。秉承協(xié)同創(chuàng)新原則，加強(qiáng)校企合作，堅(jiān)持校企師資互補(bǔ)、內(nèi)外管理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同參與課程教學(xué)、共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、共同考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)[11]，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，針對(duì)不同專業(yè)制定BIM課程內(nèi)容和認(rèn)證的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，積極結(jié)合技能大賽、實(shí)際工程項(xiàng)目和教師自身優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)課程教材和教學(xué)資源。通過(guò)在線共享資源精品課程和各種MOOC，共享教學(xué)資源。

4.3教學(xué)方法的改進(jìn)

目前BIM類課程的教學(xué)主要以理論講授為主，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)少，教學(xué)效果差。必須通過(guò)BIM知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，才能達(dá)到加強(qiáng)軟件操作、綜合應(yīng)用能力、協(xié)同工作能力、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。綜合課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，進(jìn)行全生命周期、全設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)訓(xùn)練[12]?？刹捎谩耙荒６嘤谩钡慕虒W(xué)方法[10]，即結(jié)合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生自愿分組組成BIM學(xué)生團(tuán)隊(duì)，從制圖建模、施工布置、進(jìn)度控制、成本控制、項(xiàng)目管理等各個(gè)專業(yè)課程全過(guò)程環(huán)節(jié)，協(xié)作完成任務(wù)，把項(xiàng)目全過(guò)程通過(guò)“一模多用”系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到全方位系統(tǒng)訓(xùn)練，并對(duì)基于BIM課程設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)方法畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。積極引進(jìn)和聘請(qǐng)行業(yè)專家，開展專題講座，將工程真實(shí)項(xiàng)目融入課堂，要讓教師由“課堂的講授者”變?yōu)椤绊?xiàng)目的設(shè)計(jì)者”，讓學(xué)生由“課堂的接受者”變?yōu)椤绊?xiàng)目的參與者”。結(jié)合實(shí)際工程開展科技創(chuàng)新，對(duì)已建工程進(jìn)行工程方案優(yōu)化比較設(shè)計(jì)，對(duì)擬建工程進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)訓(xùn)練，為工程單位提供設(shè)計(jì)思路和初步方案。重視技能大賽與人才培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)師生參加各類型的技能大賽，對(duì)獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)生在工作或?qū)W籍績(jī)效上給予獎(jiǎng)勵(lì)。目前關(guān)于BIM的各種技能大賽，主要有BIM-revit建模比賽、全國(guó)BIM技能等級(jí)考試（BIM建模師、建模經(jīng)理、應(yīng)用經(jīng)理、項(xiàng)目管理師、戰(zhàn)略規(guī)劃師、造價(jià)管理）、全國(guó)建筑類虛擬建造大賽、建筑BIM信息應(yīng)用創(chuàng)新大賽、建筑BIM信息應(yīng)用技能大賽。課程體系融入技能競(jìng)賽內(nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)能力，達(dá)到以賽促學(xué)；教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，提高教學(xué)能力，達(dá)到以賽促教；專業(yè)建設(shè)結(jié)合技能競(jìng)賽，達(dá)到以賽促改。

第8篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職;機(jī)電;教學(xué);實(shí)踐

1開設(shè)機(jī)電實(shí)訓(xùn)課程

1.1開設(shè)機(jī)電實(shí)訓(xùn)課程的必要性

從當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于機(jī)電專業(yè)學(xué)生的能力要求和實(shí)踐技能的要求水平來(lái)看，掌握一定的機(jī)電實(shí)踐知識(shí)是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)必須掌握的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是中職的辦學(xué)宗旨。雖然當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，然而大部分實(shí)訓(xùn)課程都集中在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生無(wú)法學(xué)到真正的實(shí)踐技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分單一，尤其是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)科知識(shí)的完美結(jié)合。開展實(shí)訓(xùn)課程不單單能夠滿足學(xué)生的就業(yè)需要，更有利于提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

1.2開展教改項(xiàng)目研究

從當(dāng)前學(xué)生開展的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析，機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容大部分是緊貼機(jī)械行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的，并且制定了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。但是大部分中職院校都是采取講座或者是課外學(xué)生實(shí)踐的方式讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生很難對(duì)實(shí)訓(xùn)課程產(chǎn)生興趣。對(duì)于此，中職院校的機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)該采取讓學(xué)生提需求，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的方式開展教學(xué)改革，對(duì)提升學(xué)生對(duì)機(jī)電實(shí)訓(xùn)課程的興趣非常有利，同時(shí)也可以幫助提升學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

1.3合理利用院校資源

最近幾年來(lái)，為了可以更加高效且合理地利用中職院校擁有的教學(xué)資源以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，中職院校也投入了大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買先進(jìn)的電工設(shè)備供學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。比如按照電工電子實(shí)驗(yàn)室和電工實(shí)訓(xùn)室等等。不僅如此，還應(yīng)該在這基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要，多從不同方面進(jìn)行考慮，比如可以安排學(xué)生自行制作電工集成板，結(jié)合自身設(shè)計(jì)的電路圖進(jìn)行探討，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力以及主觀能動(dòng)性。

2積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

為更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神，保證學(xué)生將所學(xué)到的機(jī)電專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到機(jī)電實(shí)踐工作中，就要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，中職院校的教師應(yīng)該多多組織學(xué)生實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。比如可以通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到很好的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)的作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師安排的活動(dòng)內(nèi)容或者是題目應(yīng)該遵循由淺入深以及從小到大的基本原則，進(jìn)而組成一個(gè)全面的訓(xùn)練過(guò)程。尤其是在開展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)安排，彼此之間可以互相切磋，同學(xué)之間共同完成一項(xiàng)創(chuàng)作也是一項(xiàng)具有成就感的事情。帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)鉆研不同的知識(shí)，跟著老師的節(jié)奏慢慢探尋。比如在開展實(shí)訓(xùn)課題時(shí)候，以《照明線路的安裝與檢修》課程內(nèi)容為例，在開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)候教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握有關(guān)電工的相關(guān)知識(shí)，比如掌握用電安全常識(shí)以及觸電急救方法，掌握儀表的使用方法和良好的職業(yè)感知等等。對(duì)于此，可以組織形成課題小組的方式對(duì)課題開展調(diào)研、收集資料以及進(jìn)行可行性論證等等，然后再擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)此作出針對(duì)性決策等等。通過(guò)這種指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的方式更加有助于激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)造性。當(dāng)完成了課題實(shí)踐之后，學(xué)生不單單增長(zhǎng)了只是，更養(yǎng)成了自我思考的良好習(xí)慣，有助于提升學(xué)生獨(dú)立工作以及從事和創(chuàng)造性相關(guān)的工作能力。

3實(shí)施分層教學(xué)

在中職院校內(nèi)開展分層教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力做出分層。因?yàn)樵陂_學(xué)的時(shí)候大部分任課老師都無(wú)法搞清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此切不可按照學(xué)生的成績(jī)開展分層教學(xué)。應(yīng)該在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察之后再開展分層教學(xué)。比如在通過(guò)和班主任或者是其他任課教師展開溝通之后，掌握學(xué)生的思想以及學(xué)習(xí)情況之后再對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)。比如可以劃分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)比較好且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生；第二個(gè)層次是學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較一般；第三個(gè)層次是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生應(yīng)該在保持學(xué)生較好的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)方面的心理障礙，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件；對(duì)于學(xué)習(xí)處于中等水平的學(xué)生應(yīng)該多思考如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師應(yīng)該采取有效措施讓這部分學(xué)生多和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生多溝通和交流，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)這部分學(xué)習(xí)開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)機(jī)電專業(yè)課程感興趣，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

4總結(jié)

習(xí)得一技之長(zhǎng)不單單是保障學(xué)生順利畢業(yè)的重要基礎(chǔ)條件，更是關(guān)乎到學(xué)生畢業(yè)后能否找到好工作的重要基礎(chǔ)。開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)是要尊重學(xué)生個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，保證讓學(xué)生能夠從知識(shí)、技能以及能力等方面都得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春梅.淺談中職機(jī)電專業(yè)在新課改理念下教學(xué)創(chuàng)新[J].科技信息,2012,(4).

[2]趙雪莉.中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職教論壇,2014,(11).

第9篇：電工實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 興趣和動(dòng)力 演示 情趣 探究

教學(xué)的成功與否在很大程度上取決學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的高低則主要來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所謂的學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)所產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的“愛(ài)好和追求”的傾向。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)自主調(diào)動(dòng)自己的積極性和主動(dòng)性；濃厚的興趣會(huì)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生高高興興的學(xué)和愁眉苦臉的學(xué)習(xí)相比較，效果迥然不同?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。尤其是對(duì)于高職學(xué)生，本來(lái)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不是很主動(dòng)，如果教師采取傳統(tǒng)的強(qiáng)迫、壓制式的“死記硬背”或“照本宣科”，只能造成師生關(guān)系冷淡、僵化，甚至對(duì)立，這樣對(duì)于職業(yè)教育是“百害而無(wú)一益”。所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有對(duì)《電工內(nèi)線工藝》這門課感興趣，才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并且便于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、 重視“首次”課教學(xué)

因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半”，所以說(shuō)，在《電工內(nèi)線工藝》的前幾堂課的教學(xué)中，教師必須能夠在教學(xué)方式和內(nèi)容上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與的積極性”和他們對(duì)于“電工工藝”的“認(rèn)知的興趣”。一旦學(xué)生對(duì)該門學(xué)科感興趣，他們就會(huì)自覺(jué)地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工內(nèi)線工藝》的興趣和動(dòng)力就成為“緒論課”的一個(gè)首要任務(wù)。于是，在首次課上設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題：照明電路為什么有時(shí)候忽明忽暗？電力系統(tǒng)中和自然界的雷擊現(xiàn)象是怎么一回事？而短路跳閘時(shí)電力系統(tǒng)中又會(huì)產(chǎn)生哪些異?，F(xiàn)象？電費(fèi)的高低與哪些因素有關(guān)？這些都是學(xué)生身邊所發(fā)生的事情，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生形成“先入為主”的求知欲望。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)

《電工內(nèi)線工藝》是一門以動(dòng)手實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。根據(jù)《電工內(nèi)線工藝》的教學(xué)大綱，我在教學(xué)進(jìn)度中安排了“課堂實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)，即“多說(shuō)不如多做”，因?yàn)閱渭儗W(xué)習(xí)基本的“電工工藝知識(shí)”是枯燥乏味的，不如讓他們自己動(dòng)手、自己思考，以便提高學(xué)習(xí)積極性和興趣。在剛開始安排幾個(gè)有趣的實(shí)訓(xùn)，如：電工常用工具和儀表的使用，簡(jiǎn)單的常用照明線路的設(shè)計(jì)和計(jì)量等項(xiàng)目。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手親自反復(fù)實(shí)踐不僅可以激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，并且根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，盡量采用直觀教具、演示等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、發(fā)揮直觀教具的作用。《電工內(nèi)線工藝》主要是學(xué)習(xí)（高低壓電氣的人員所必需具備的）電工工藝和安全知識(shí)，是一門側(cè)重于應(yīng)用的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。在《電工內(nèi)線工藝》教學(xué)中要加強(qiáng)直觀和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，采用電器實(shí)物、電氣模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相配合作用。例如，在學(xué)習(xí)“電線和電纜”等絕緣線時(shí)，通過(guò)教師對(duì)常用規(guī)格的線纜進(jìn)行詳細(xì)的描述后，然后在多媒體演示屏上展現(xiàn)出某供電系統(tǒng)電線和電纜的放大鏡頭，依次讓學(xué)生按照各型線纜的特點(diǎn)，尋找出該供電網(wǎng)絡(luò)所采用的電線和電纜，并對(duì)號(hào)入座，然后分析這些線纜的使用環(huán)境和敷設(shè)方式。這樣，不但可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電線和電纜的基本外觀、型號(hào)，了解電線和電纜的區(qū)別，以及各型電纜的使用場(chǎng)所和應(yīng)用情況，這樣學(xué)生學(xué)得非常輕松愉快。再如，學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時(shí)，在學(xué)生自述已知的變壓器工作原理和用途的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬的實(shí)物模型和零部件分解圖例，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、推導(dǎo)“變壓”的機(jī)理，促使學(xué)生積極思維，掌握和理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

2、注重演示教學(xué)。演示教學(xué)是展示電工教學(xué)魅力的有效手段，它化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行演示教學(xué)。這樣在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在演示實(shí)驗(yàn)中，就可以不拘泥于教材或教參的安排，由學(xué)生自己動(dòng)手，比如可以讓學(xué)生自己選擇和使用儀表、設(shè)計(jì)常用導(dǎo)線連接方法，在自我的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地尋找解決問(wèn)題的方法等等。這樣讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、實(shí)踐和獨(dú)立地思考，并通過(guò)事實(shí)來(lái)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，強(qiáng)調(diào)正確的操作過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的信心。

比如：在講授交（直流）流鉗形電流表的使用方法時(shí)，首先讓學(xué)生自己說(shuō)出常用交直流電流表的測(cè)量方法是：必須將儀表串接到被測(cè)電路中。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)鉗形電流表是檢測(cè)運(yùn)行中“電路電流”的最常用且最直接的儀表，優(yōu)點(diǎn)是測(cè)量電流時(shí)不需要斷開被測(cè)電路，進(jìn)行串接，就可以直接獲取運(yùn)行中線路或設(shè)備的電流，為監(jiān)測(cè)設(shè)備的運(yùn)行狀況提供了第一手的資料。然后講解：交流鉗形電流表主要由一只電磁式電流表和穿心式電流互感器組成，利用互感器原理完成測(cè)量要求。敘述測(cè)量過(guò)程：測(cè)量電流時(shí)，打開鉗口，將被測(cè)載流導(dǎo)線置于穿心式電流互感器的中間，當(dāng)被測(cè)導(dǎo)線中有交變電流通過(guò)時(shí)，交流電流的磁通在互感器副邊繞組中感應(yīng)出電流，該電流通過(guò)電磁式電流表的線圈，使指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)指示電流值。然后要求學(xué)生利用鉗形電流表，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確測(cè)量“5A以下小電流”的實(shí)驗(yàn)如下:

將鉗形電流表由大到小逐漸更換量程來(lái)做實(shí)驗(yàn)，重復(fù)讀數(shù)，并逐一記錄，反復(fù)比較，從中找出精確測(cè)量的方法。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手測(cè)試，利用互感器工作原理展開討論和分析，大家各抒己見(jiàn)，師生共同商討，最后同學(xué)們興奮地得出：可以簡(jiǎn)單地用增加匝數(shù)的方法來(lái)精確測(cè)得單根導(dǎo)線電流。老師此時(shí)要給予肯定。

三、利用多媒體，制作形象的課件

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《電工內(nèi)線工藝》主要是研究電氣應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，如果不配合適當(dāng)?shù)恼n程實(shí)訓(xùn)是極其抽象枯燥的。在教學(xué)中，往往有許多工藝操作的圖景難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，而這對(duì)于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，就比較困難了。

利用多媒體制作逼真的模擬電工工藝操作過(guò)程，可以幫助學(xué)生擺脫這些工藝過(guò)程的認(rèn)識(shí)障礙。例如：高壓電纜敷設(shè)方式、線纜接頭的制作工藝過(guò)程等。用課件簡(jiǎn)單模擬制作過(guò)程，將整個(gè)電纜接頭（中間接頭和終接頭）復(fù)雜的操作過(guò)程通過(guò)模擬分解操作予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化、直觀化了，學(xué)生也易于接受，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)“電工工藝”學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性、積極性。

四、營(yíng)造富有情趣、探究性的課堂

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的情趣和探究性氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂上如果有情趣、針對(duì)性的提問(wèn)，也可以使學(xué)生進(jìn)一步增加對(duì)學(xué)習(xí)《電工內(nèi)線工藝》的興趣和注意力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

1、采取懸念激趣法。在“電工工藝”教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥，教起來(lái)干癟。對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”時(shí)，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹 “磁懸浮列車”的構(gòu)造，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡(jiǎn)單的介紹。 當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完介紹后對(duì)磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問(wèn)題。用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)行更深層次的挖掘。把教學(xué)內(nèi)容由抽象的書本知識(shí)向社會(huì)延伸，并把教學(xué)活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。這樣引入新課，使枯燥的知識(shí)變得趣味橫生了。

2、鼓勵(lì)學(xué)生“善于質(zhì)疑、敢于想象”。“疑是思之始，學(xué)之端”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定實(shí)際情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅”。激發(fā)學(xué)習(xí)電工工藝的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、注意反思，提高自主探究能力。學(xué)生在任何科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，要幫助學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)結(jié)束后養(yǎng)成：善于反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？最理想的結(jié)果應(yīng)該包括：通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)、有效的認(rèn)知方法，探究學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自主思考的能力。就教師的教學(xué)而言，通過(guò)學(xué)生的及時(shí)反饋，思索本節(jié)課的“探究教學(xué)”是否對(duì)提升學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討過(guò)失更加重要，所以在反思的過(guò)程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是我怎樣做得更好。最后把“探究教學(xué)”反思成果及時(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量；開發(fā)學(xué)生的思維和智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置“探究性”的課堂情境，建立“探究”的氛圍，促進(jìn)“探究”的開展，把握“探究”的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中靈活的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和活動(dòng)情境，積極嘗試應(yīng)用“探究式課堂教學(xué)”，開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。并在教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略、方法，把握好教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一，靈活地選擇教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1.內(nèi)外線電工工藝學(xué).中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社