高中教學筆記精選(九篇)

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第1篇：高中教學筆記范文

高中英語課堂筆記問題教學效率在高中英語課堂中，課堂筆記是學生學習中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一種學習方法。我國的高中英語教學的主要形式是課堂教學，課堂筆記是對課堂教學效率的一種反映。英語的課堂筆記還能反映學生在課堂上是否認真，是學生學習效果的一種表現(xiàn)。在課程改革后，學生與教師在英語課堂都變得更加積極，但卻都忽略了課堂筆記的重要性，甚至有人覺得課堂筆記是傳統(tǒng)教學模式中的缺點，應該讓其消失。其實，課堂筆記在英語課堂非常有益，人的記憶力有限，及時在課堂上記住了教師講解的內(nèi)容，但是很容易忘記，所以課堂筆記對高中英語非常重要。

一、高中英語筆記存在的問題及解決方法

（一）將教師在課堂講的內(nèi)容全記下來

在高中英語課堂能夠發(fā)現(xiàn)，有部分學生在寫課堂筆記的時候?qū)⒔處煂⒌膬?nèi)容一字不落地寫下來，聽講非常認真，學習態(tài)度非常好，并且積極性也很高，但是在平時練習中表現(xiàn)并不突出，甚至有點差。針對這種現(xiàn)象，教師需要給予其重視，使學生更好的認識課堂筆記的重要性，引導學生寫課堂筆記，讓學生在課堂上集中注意力，在記筆記時，建立英語語言知識與實際技能之間的聯(lián)系，讓學生知道如何提煉教學內(nèi)容的精華，使課堂筆記簡化并有效，把握新知識，掌握學習方法，掌握英語中的重難點，提高學習效率。

（二）筆記的重點在詞匯與語法

在許多高中生的英語筆記上，記錄的都是單詞、短語以及語法句型，相對而言，這種教學筆記會比較簡練，但是高中生記錄的這種筆記會讓人覺得學習英語只需要學習詞匯和語法。這類學生有較強的理解句子的能力，但是理解長篇文章有一定難度，這樣不利于提高學生的綜合能力。教師要注意這種情況，在引導學生記筆記的時候，培養(yǎng)其更加嚴謹?shù)膽B(tài)度，使其更好的理解課堂內(nèi)容。在做筆記時科學規(guī)范，要注意筆記的條理性與系統(tǒng)性，便于后期進行復習，在做筆記是要注意使用重點標記，方便自己學習，能有效提高學習效率。

（三）筆記混亂，沒有條理性

有一些高中生做的筆記涵蓋了詞匯語法以及閱讀文章，但是筆記看上去非常凌亂，完全沒有層次感與條理性，對課后復習非常不利。針對這一現(xiàn)象，教師要引導學生在做筆記時注意突出重點，讓學生做筆記時記提綱、例句、問題、以及疑點。提綱能反應教學重點，在教學中極為重要，能夠讓知識點具有條理性。在高中，英語閱讀所占比例相當大，教師要教會學生如何理清文章的脈絡，提煉出大綱，掌握文章中的有用信息，能有效提高其閱讀能力。英語例句非常具有代表意義，能夠延伸到類似知識上面，能夠以提高學生的實際應用能錄。在做筆記時，記住課堂上的疑點與問題，課后與同學進行討論或請教老師，然后記在筆記本上，便于后期學習，能夠提高學生的學習效率。

二、課堂筆記有利于學生學習英語，提高教學效率

（一）課堂筆記能夠強化學生的記憶

在英語學習中，課堂筆記能有效的增強學生的記憶。英語中有許多語法知識的語言點難以掌握，短時間內(nèi)無法徹底吃透這些知識，記錄課堂筆記，課后加以鉆研，然后鞏固，才能徹底掌握這一知識點。在英語教學中，一堂課的內(nèi)容量非常大，涵蓋的范圍也很廣，一節(jié)課安排的非常充實，但是一些零碎知識比較容易被人遺忘，課堂筆記可以把這些零碎的知識積累起來，并將其串聯(lián)起來，當知識積累到一定的程度，學生的視野就會更廣闊，知識層面會更加豐富，英語理解能力也能得到較大的提升，就能靈活的使用英語，強化自己的記憶。

（二）課堂筆記能補充課本之外的知識，完善課本內(nèi)容

一般而言，高中英語教師在講解某一個知識點的時候會講解的非常詳細，通常都會采取舉例說明這種方式，這種方式能夠讓學生更全面的理解索學文知識，并掌握到學到課本之外的知識。一般來說，教師進行非常詳細講解的都是教學中的重難點，學生做好筆記，就不會遺漏任何知識點，課堂筆記是對課本的補充，學生就能更牢固的掌握知識，教學效果也會得到極大的提升。

（三）課堂筆記能讓學生養(yǎng)成良好的習慣

教學是學生與教師之間進行互動的一項活動。在教學改革后，英語課堂上的師生互動變得更多，不斷訓練學生的聽說讀寫能力，英語課堂的活動內(nèi)非常豐富，知識面太廣，沒有學生能把課堂教學知識全部記下來，這時就需要記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習慣有利于學習英語。在課堂訓練中，學生能當場記住知識，但課后很容易忘記，做好筆記，學生就有了復習的依據(jù)，學習效果也會更好，在記筆記這個過程中，大腦會對知識的印象更深，長期做筆記，學生就能培養(yǎng)好的學習習慣。

三、結束語

在英語教學中，教師要重視課堂筆記，并對學生的課堂筆記進行檢查與評分，培養(yǎng)學生養(yǎng)成做課堂筆記的習慣，讓學生自主檢查自己的課堂筆記，有問題及時進行更改。對課堂筆記優(yōu)秀的學生給予獎勵，鼓勵學生做好課堂筆記，激發(fā)學生學習英語的興趣，全面提高學生的英語能力。

參考文獻：

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[3]馬利凌.論英語教學中課堂筆記的有效性[J].成功，2009，（01）：111-112.

第2篇：高中教學筆記范文

一、學案導學模式應用于高中物理課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的利弊

（一）四大利點

實踐發(fā)現(xiàn)，該模式應用于高中物理教學有四大優(yōu)點。第一，利于提高學習效率。該模式能幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學生學的主體地位。學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學案的空白處。學生有時間對學習內(nèi)容進行思考，老師有時間進行拓展練習，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學質(zhì)量。學案式教學促使絕大部分學生參與到物理學習中，提高了課堂的有效性，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。第四，利于物理學習的延伸。對于一些內(nèi)容繁瑣、不能三言兩語說清楚的作業(yè)，學案可以方便、快捷、準確的布置給每位學生。從而使物理教學與科學、技術、社會更好地結合在一起，形成了一個開放的學習空間，使學生體會到所學知識的實用價值和社會價值。

（二）三點干擾

實踐中發(fā)現(xiàn)，學案導學模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點疑惑：第一，經(jīng)費來源的不確定性制約了學案教學的開展。學案式教學需要印發(fā)大量資料，由此產(chǎn)生的紙張、油墨等相關費用是不可忽視的開支。第二，教師相關經(jīng)驗的積累度影響導學案教學的開展。學生活動時教師的指導是否及時到位，合理有效，將直接影響教學進度。第三，實驗教學的特殊性制約了學案教學在物理教學中的開展。實驗教學中，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時間，加上學生自主探究的時間，常出現(xiàn)實驗現(xiàn)象未能如約呈現(xiàn)就下課鈴響，亦或是勉強完成實驗沒有時間進行總結的情況。

二、高中物理教學中學案導學模式有效實施的幾點探索

（一）設計學案應著眼合理高效

“學案”的設計是是物理教學的重要環(huán)節(jié)。結合物理學科特點及學生實際情況，筆者在設計“學案”時，從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。五步走實現(xiàn)導學案教學的高效性。

第一，明確教學目標——建立知識框架。學生根據(jù)明確的學習目標確定探索內(nèi)容及主攻方向。根據(jù)適當預留出的部分內(nèi)容，鼓勵學生總結概括，建立知識框架。

第二，把握重點難點——找準最佳方案。引導學生在相互交流，釋疑討論的過程中解決重、難點，逐步找到“會學習”的最佳方案。

第三，設計問題——培養(yǎng)應用能力。設計學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等環(huán)節(jié)中，注意讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。

第四，及時小結反饋——加強師生交流。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，及時解讀學生表現(xiàn)加以正確引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。

第五，課堂檢測——注意運用與升華。精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，使學到的知識能及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力。最終實現(xiàn)發(fā)展各類學生的潛能，升華學生理性認識的目標。

（二）導學案課堂的實施策略

第一，以案導學。學生以“導學學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展學生的自學智能。

第二，多效解疑。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。

第三，歸納總結?？刹捎脙煞N方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題、某個組已經(jīng)解決，其它組仍存疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這就是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

第3篇：高中教學筆記范文

受學校選派，筆者于2015年赴美國喬治亞州衛(wèi)斯理安學院（Wesleyan College）開展了為期一年的教學及學術交流與合作，深入觀察和參與了該校經(jīng)濟管理系所開設的包括《管理學》《現(xiàn)代企業(yè)管理概論》《人力資源管理》等多門工商管理專業(yè)核心課程的課堂教學。針對管理類課程教學方法與教學活動的組織，與該校相關課程教師及學生分別進行了多次廣泛而深入的交流與探討。本文采用深度訪談法，以廣州大學和美國衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程教學為例，比較和分析了兩所高校《管理學》課程在教學中的異同，并在此基礎上總結和歸納出美國高校管理類課程教學的特點及其對中國高校管理類課程教學的啟示，希望為國內(nèi)高校管理類課程的教?W改革提供有益的參考。

1中美兩高校《管理學》課程的教學現(xiàn)狀

1.1廣州大學《管理學》課程的教學現(xiàn)狀

《管理學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課。學生通過這門課程的學習，應當掌握管理的基本理論與方法，為學生學習后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅實的基礎?！豆芾韺W》課程在廣州大學工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學分和學時設置為3學分、48學時，開課時間為大學一年級第一學期，開課學院包括工商管理學院、經(jīng)濟與統(tǒng)計學院、政治與公民學院、人文學院等15個專業(yè)，約1600名學生，由工商管理系管理學課程教學團隊8位專業(yè)教師共同承擔和完成該門課程的教學。由于課程學生人數(shù)較多，管理學課堂通常是2～3個專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達一百多人。目前廣州大學《管理學》課程的教學采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學進度計劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。

《管理學》作為一門實踐性和應用性較強的課程，需要培養(yǎng)學生分析和解決企業(yè)實際管理問題的能力，因此在教學中除了理論學習外，還必須輔助以案例教學為主的多種實踐教學形式。廣州大學的管理學課程團隊成員圍繞課程教學大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫、習題庫等資源的網(wǎng)絡教學平臺。課程教學團隊編寫了滿足本校學生學習需求的《管理學》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓練和自我檢測題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學課程團隊定期進行教學研討活動，針對教學中存在的問題以及學生反饋的意見進行討論并做出適時的調(diào)整和改進。

1.2美國衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程的教學現(xiàn)狀在美國衛(wèi)斯理安學院，《管理學》作為一門專業(yè)基礎課，學分和學時設置為3學分、45學時。美國的高校每一學年通常劃分為3個學期：春季學期、夏季學期和秋季學期，衛(wèi)斯理安學院在春季和秋季學期都會開設《管理學》課程，一般開展的是小班教學，人數(shù)控制在10～30人左右，學生可以根據(jù)自身的學習情況自主選擇上課學期。目前該校有兩位教師講授《管理學》課程，分別在秋季學期和春季學期開課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過對該校兩位教師的《管理學》課程的全程觀摩和學習，了解了該課程的教學方法及特點，主要包括以下幾個方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細的教學大綱和教學進度計劃安排，明確提出教學要求及成績評定標準，讓每位學生都清楚本門課程的教學要求及教學計劃。課程的學習要求學生課前閱讀教材中相關章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會認真批閱學生作業(yè)并給出成績。在課堂教學中，教師主要是針對章節(jié)中的重點和難點進行講解，而不是每個知識點面面俱到，一般一次課時就要完成一章的學習。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個課程的學習過程中會穿插3～4次測驗，這些平時測驗的成績是構成課程總評成績的重要組成部分。課程結束會有期末考試，并要求學生提交課程論文或案例研究報告，訓練學生專業(yè)學術論文的寫作格式及技巧。

2中美兩高?！豆芾韺W》課程教學比較

教師的課程教學活動也可以看成是一種教學管理活動，從初始的教學計劃到教學組織，再到教學中對學生的管理（即領導）以及最后的教學過程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個課程教學活動中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學》課程教學中的不同。

2.1課程教學計劃的不同

計劃作為管理的首要職能，在課程教學的管理活動中起著基礎性的作用。同樣，在高校的課程教學活動中首先要做好教學計劃。目前國內(nèi)各高校在課程教學計劃方面都會要求任課教師編寫好課程教學大綱，在授課學期提前制定好課程教學進度表，但這些計劃主要是用于上交給學校教學管理部門存檔備查，學生對此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進行介紹，否則學生對教師的教學目的、教學要求、教學進度安排以及成績評定方式都不太清楚，學生一般是這個月不知下個月將會學習什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學習哪一章節(jié)，難以積極主動地掌握時間、自主安排學習計劃，基本上是被動地跟著教師走[1]。

而在美國高校，教學計劃雖然也需要提交給學校的教學管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會在每門課程的第一次課將教學大綱及教學進度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學生，人手一份，讓學生在課程學習之初就能清楚地了解課程教學的相關信息。同時所有的教學相關信息都會在該校教學系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學生選擇了該門課程，并完成了注冊，隨時都可以進入系統(tǒng)中及時了解課程有關信息。學生的作業(yè)提交、教師對學生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績評定等教學相關活動都會在系統(tǒng)中進行。

筆者對比了廣州大學和美國衛(wèi)斯理安學院的《管理學》課程教學大綱和教學進度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學大綱都包含了課程名稱、課程編號、授課教師、課程簡介、教學目的及任務、教學內(nèi)容、教學手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見表1。

在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學院《管理學》教學大綱中將包括教師個人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個人信息都明確告知學生，方便學生有問題時可以找到教師，教師會在給出的工作時間段進行答疑，學生也可以提前與教師預約時間見面；在教材和參考書的指定方面，美國高校的參考書目更多一些，如《管理學》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書館看到的24種經(jīng)濟管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學生定期到圖書館查閱資料，幫助學生完成平時作業(yè)和課程論文；在教學目標方面，美國高校的教學目標除了給出課程的總體目標外，還會結合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學習目標。衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程教學大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績評定方式和對學生的考勤、紀律以及行為規(guī)范的要求，讓學生能在一開始就了解到整個課程績效評價的標準，并嚴格按照標準來完成學習；在教學大綱后面所附的教學進度表中，會明確標注出每一章節(jié)的學習日期，以及教師計劃布置的平時作業(yè)和提交日期、課程論文進度安排、中期?y驗時間等信息，學生需要嚴格按照教學進度安排來提交作業(yè)和課程論文或報告，使學生的學習更具有計劃性和主動性。

課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織得好，教學效率就高，反之，教學效率就低。課程教學的組織主要包括兩個方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的教學組織形式；作為動詞的組織則是指在課堂教學過程中，為完成教學任務，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應運用諸多有效的教學方法，引導學生積極主動地獲取知識、提高能力，從而提高教學效率，使教學活動向著既定的教學目標推進。本部分的討論將圍繞教學組織形式、教學模式、教學內(nèi)容和教學方法及手段等幾方面進行對比分析。

課程的教學組織形式一般分為班級授課、分組教學和個別教學。目前國內(nèi)外高校《管理學》課程都是采用班級授課為主、分組教學為輔的教學組織形式。教師講解理論知識點時多采用班級授課形式，而進行案例教學或情景模擬時則采用分組教學。不同之處在于，國內(nèi)高校的授課班級是按照專業(yè)和年級的不同將學生編成相對固定的班級，學生在班級中同步接受教育和學習，班級人數(shù)一般40～50人。由于《管理學》開課班級和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個班級合班上課，因此大班教學的情況比較普遍。而美國高校則沒有按照專業(yè)和年級組成固定的班級，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程的教學班中有來自于不同專業(yè)、不同年級的學生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國課堂人數(shù)相對較少，一般一個教學班10～30人左右，這樣可以保證教師對每位學生的學習情況都非常了解，互動也更為充分。

在教學模式方面，中國的《管理學》課堂教學一般采用以教師為中心的教學模式，以教師講解為主，學生聽講和練習為輔。在這種教學模式中，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，學生則是知識的傳授對象，是外部信息的被動接受者[1]。美國的《管理學》課堂則采用以學生為中心的教學模式，學生在課前自主學習，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導、啟發(fā)和激勵的作用，主要講解章節(jié)的重點和難點，并回答學生的提問。

在《管理學》課程教學內(nèi)容的設置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設置都是圍繞管理導論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開。由于國內(nèi)高校更注重知識體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個知識點都會面面俱到地進行講解，因此每一章的講授時間會相對較多，一般需要4～6學時完成一章的教學，由于總學時數(shù)有限，因此整個課程會有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國高校的教師講課是基于學生已經(jīng)自學了相關章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點和難點問題，解答學生在預習或自學過程中遇到的問題，不太注重知識體系的系統(tǒng)全面，只突出重點。一般一次課就會完成一章的學習，課程講授一般會覆蓋整個教材的所有章節(jié)。教師講課過程中聯(lián)系實際比較緊密，經(jīng)常會給學生分享和分析與課程相關的近期時事新聞或管理領域所發(fā)生的重要事件。

教學方法是在教學過程中教師為完成教學任務所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學生在教師指導下的學習活動方式，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一[1]。目前國內(nèi)高校在《管理學》課程的教學方法中不斷探索和創(chuàng)新，學習和借鑒了國外高校的很多很好的方法，如案例教學法、情景模擬法、游戲教學法、啟發(fā)式教學法等，但由于學生人數(shù)眾多、大班教學、學生的參與度并不高，實施的效果也不太理想[3]。美國高校《管理學》教學則多采用參與式和互動式教學方法，鼓勵學生更多地與教師進行互動交流，學生有問題可以隨時提出，教師會給予及時的反饋和解答。教師在講課的過程中會經(jīng)常停下來，詢問學生是否有問題需要提問[4]。由于是小班教學，案例討論和情景模擬等也更容易實施，效果相對較好。

2.3教師領導者角色扮演的不同

如果將教師的教學活動也看成是一種管理活動，那么教師無疑是整個教學管理活動中的領導者。但是作為教學領導者的教師應采用何種領導風格和領導方式來帶領學生更好地學習專業(yè)理論知識、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學生的學習熱情、加強與學生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領導風格、對學生的激勵方式及與學生的溝通和互動方面，中美高校也存在一定差異。

領導風格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國高校教師在課堂上的領導風格類似于專斷型的領導方式，教師是課堂的絕對權威，學生要求在課堂上要絕對服從教師的指揮。教師通常希望學生在課堂上認真聽講，記好筆記，課后再將所學內(nèi)容記熟，并據(jù)此來評定學生的課程成績，一般不太希望學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，更不希望學生質(zhì)疑教師的觀點[1]。而美國高校的課堂中，教師的領導風格則更接近于民主型的領導方式，教師和學生是平等自由的關系。教師很愿意也鼓勵學生積極提問和發(fā)表自己的觀點，教師會對學生提問或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會有相當一部分時間是用于教師與學生的交流和互動。當然，根據(jù)領導生命周期理論，領導者的風格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領導風格必須建立在學生已具有一定的成熟度的基礎之上。

在激發(fā)學生的學習積極性和主動性方面，通過對廣州大學、衛(wèi)斯理安學院雙學位項目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為在美國學習壓力比在國內(nèi)學習壓力大得多，壓力主要來自于課程的平時測驗和教師所布置的平時作業(yè)、課程論文等，學生必須在課前認真閱讀教材，否則無法完成平時作業(yè)和應對平時的測驗。這種壓力無形中就轉(zhuǎn)化為學生學習的動力，這樣做的好處是要求學生在學習過程中邊學習邊復習消化，避免了在國內(nèi)高校學生們主要是在期末考試前一兩周才開始看書和復習、死記硬背以應付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達不到預期的教學目標。另外，美國高校期末復習也與國內(nèi)教學方式不同，復習串講并不是由任課教師將本課程的重點再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點復習問題，由學生分工完成問題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學生主動學習，也能加深學生的印象，幫助學生更好地掌握課程理論知識。

在與學生之間的溝通和互動方面，美國高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學生在課堂上的姿勢也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時教師還會發(fā)一些巧克力給學生作為獎勵。在美國高校，學生在課堂上有問題可以隨時發(fā)問，教師都會及時進行解答。課后學生也可與教師進行面對面的溝通和答疑，只需要提前預約好時間即可。而中國高校的課堂則更加嚴肅，上課講話、吃東西、玩手機等都是絕對不允許的。教師與學生的溝通和互動相對較少，有時教師主動提問，由于學生事前并沒有做好自學或預習工作，被教師點名提問卻啞口無言，不能達到雙向溝通的效果。

2.4教學過程控制的不同

在管理的四大職能中，計劃和控制是遙相呼應的，好的計劃和目標的實現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來加以保證。教學的本質(zhì)是一種服務，教學質(zhì)量的好壞取決于學生對教學的期望、社會對該專業(yè)人才的需求以及教學過程的質(zhì)量控制等[5]。教學服務質(zhì)量的結果固然重要，但服務過程更應得到關注和有效的控制。本部分將從教學中的兩大主體分別探討對教學過程的控制，其差異詳見表2。

首先是對學生學習過程的控制和效果評價。以《管理學》課程為例，廣州大學《管理學》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績占70%，平時成績占30%，這就造成一些學生平時不愿看書，等到臨近期末考試時才突擊復習，考完之后很快就會忘記。而且學生只有一次機會來評定其學習效果，“一考定終生”，期末考試成績直接影響到這門課程最終能否通過。而在美國衛(wèi)斯理安學院，《管理學》課程的成績評定方法和標準是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說明，整個課程的成績評定由平時測驗、期末考試、平時作業(yè)、考勤、課程論文等幾個部分構成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時測驗成績所占比重相當，每學完4、5個章節(jié)就要復習和測驗一次，這樣讓學生在學習過程中能邊學習邊消化，有利于知識的鞏固。平時作業(yè)的提交時間和平時測驗的時間都在教學進度表中清楚列出，學生可以提前做好學習計劃，合理安排時間。

其次，對教師教學質(zhì)量的控制和評價是教學過程控制的另一個重要方面。國內(nèi)高校在教師的教學評價方面經(jīng)過不斷地改革有了很大的進步，在廣州大學，對專業(yè)教師的教學評價主要來自于授課班級學生的評分和督導聽課的評分。除此之外，廣州大學還有同行聽課和領導聽課的要求，如專業(yè)教師每學期的同行聽課不少于4課時，領導聽課不少于6課時等。除學生的評分外，其他評價結果一般不會反饋給教師，有時難免會流于形式。教學評價的分數(shù)會直接影響到教師的績效工資和職稱晉升。而在美國衛(wèi)斯理安學院，??教師的教學評價則更接近于企業(yè)的360度員工績效評價模式，對教師的評價主要來自于學生的評價、教師自評、同行評價和包括系主任、院長在內(nèi)的上司的評價。其中學生的評價采用單獨的量化評分法，教師自評、同行評價和上司的評價則采用相同的定性評價指標。所有的評價結果都會反饋給被評價教師，其中學生的評分最為重要，直接關系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎金掛鉤。

3對中國高校管理類課程教學的啟示

目前，我國工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學和科學研究等方面取得了顯著的成績，但是與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求、與發(fā)達國家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過以上對中美兩所高?！豆芾韺W》課程教學的比較，可由點及面，為中國高校工商管理類課程的教學改革提供有益的啟示。

3.1建立以學生為中心的教學理念及模式

中美兩國高等教育理念有很大的差別，中國大學教育主要側(cè)重于教師的“教”，教學過程大都以教師和教材為中心。中國高等教育培養(yǎng)的是學生對學術權威的尊重和對知識的傳承，注重對知識的灌輸積累和知識體系的構建。這種教學模式不利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才。美國大學強調(diào)的是學生的“學”，倡導以學生為中心的教學模式。美國的高等教育更加重視學生對知識的運用能力，培養(yǎng)學生對知識與權威的質(zhì)疑以及對知識的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學生的批判精神[4]。應建立以學生為中心的教學理念和教學模式，把學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；在這種教學模式的指導下，學生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗將十分深刻[1]。

高校教學服務對象是學生，以學生為中心的教學理念符合市場營銷學中的“以顧客為導向”的營銷理念。高校在教學和管理過程中都應當處處考慮學生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標的設定方面要兼顧市場和學生自身的需求，課程的設置盡可能人性化，給學生更大的選課空間。教師在課程教學內(nèi)容的設計上要盡可能做到因材施教，選擇學生感興趣的話題精心準備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來激發(fā)學生的學習積極性。在課堂教學中要尊重學生的需求和意愿，鼓勵學生提問和質(zhì)疑，對學生的疑問要進行耐心的解答，營造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學生為中心的教學理念和教學模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才[7]。

3.2教學計劃應讓學生清楚明了

在教學過程中，師生的溝通和互動至關重要。通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生迫切需要了解教師關于教學活動中的相關信息，如教師的聯(lián)系方式、教學計劃進度安排、課程考核方式等信息。在美國高校，每門課程的第一次課都是教師對教學大綱和教學計劃的說明以及教師與學生的相互認識和了解。因此教師應在課程教學的第一堂課就清楚明確地告知學生相關信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學生。教學計劃進度安排應具體到每一個章節(jié)的授課日期，布置給學生的作業(yè)或者其他任務也盡可能具體到階段性的時間點，讓學生能盡早了解教學進度安排，提前做好預習和準備工作，使學生的學習更具計劃性。教師應留下聯(lián)系方式方便與學生課后的交流、咨詢和指導，真正做到與學生亦師亦友。

3.3教學方法應注重鼓勵學生自主學習

工商管理專業(yè)的學生要面對復雜多變的社會需求及其帶來的機遇和挑戰(zhàn)，課程教學不僅要學習現(xiàn)有知識，更要通過學生自己的努力探究，自主學習，互相學習對知識進行分析、整合、評價與創(chuàng)新，建構自己的知識體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，增強與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學中，教師應注重鼓勵學生培養(yǎng)自主學習的能力，可借鑒美國高校教師的做法，讓學生在課前自學相關章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問、測驗等形式來檢驗學生的自學效果。學生只有經(jīng)過認真的事前準備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識，積極思考教師提出的問題。在教學過程中應鼓勵學生采用團隊合作的形式，完成教師布置的案例討論、項目研究以及課程論文，并在課堂上進行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團隊合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎。

3.4教學內(nèi)容應注重理論聯(lián)系實際

工商管理教育的目標是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學要有效地提供從事管理所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓練，為學生運作和管理未來的企業(yè)、創(chuàng)造財富提供支持[5]。隨著管理領域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學也需要與時俱進，不斷增加管理領域前沿的理論知識和方法。教師教學內(nèi)容和教學素材的選取，應注重理論聯(lián)系實際，對知識點的講解可結合一些知名企業(yè)的實例來加以說明，切不可照本宣科。在案例教學中，應選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項目所編寫的案例，這樣效果會更好。教師在講課過程中可與學生分享一些最新的與管理相關的時事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊含的管理問題，提高學生的學習興趣，提高課堂吸引力。

3.5建立以過程為導向的成績評定方式

學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。因此對學生學習過程的控制和評價標準應設置一些階段性的目標，而不宜采用以結果為導向的目標體系。國內(nèi)高校在學生成績考核中普遍表現(xiàn)出重結果輕過程、重知識輕能力的特征，而美國高校的學生成績評定則更為靈活和全面[2]。因此，在對學生學習成績的評定方面可借鑒美國高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標的評價標準，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項目答辯、案例展示等多種形式來對學生的綜合素質(zhì)進行評價。另外也可考慮將期末考試分為階段性測試，這樣可以讓學生在整個課程的學習過程中保持均衡的學習壓力，邊學習、邊消化、邊應用和實踐，加強知識的內(nèi)化和固化。由于國內(nèi)高校班級人數(shù)眾多，增加多次平時測驗和平時作業(yè)，教師的工作量會成倍增加，但測驗和平時作業(yè)是目前高校促進學生學習的一個重要的動力，這樣可以保證學生更為主動地學習和取得更好的學習效果，值得一試。

3.6加強教學硬件及軟件設施的配備

隨著教學投入的不斷加大，中國高校在教學軟硬件設施的建設上都有了很大的改善，很多高校都擁有了美麗的校園、先進的多功能教學樓、實驗室以及館藏豐富的圖書館等，但中美高校仍存在一定的差距，尤其是軟件方面。如網(wǎng)絡和打印機的配備，美國高校非常重視充分利用網(wǎng)絡，每一座教學樓都會提供無線網(wǎng)絡連接以及打印機和復印機，方便學生在學習的過程中查資料和打印文件。在教學信息化方面，美國高校所有的教學管理工作全部進入教學系統(tǒng)，教師的課程計劃、課件、作業(yè)的、課堂考勤以及成績的評定全部通過網(wǎng)絡信息系統(tǒng)來進行管理，學生也可以在系統(tǒng)中提交作業(yè)、課程論文、與教師通過郵件溝通和互動，甚至于有些課程的測驗也可通過網(wǎng)上進行，有些軟件還可以幫助教師完成改卷工作。國內(nèi)高校還需要不斷加強教學軟硬件設施的建設，讓師生的教學互動有更好的平臺和環(huán)境。

第4篇：高中教學筆記范文

1.1 定位準確。必修課程的5個模塊定位為：使所有學生掌握高中數(shù)學的基礎知識和基本技能；注重提高學生在數(shù)學方面的各種能力，發(fā)展學生的理性思維習慣，提高學生對數(shù)學價值的認識，培養(yǎng)他們的應用意識和創(chuàng)新意識.其中模塊1是基礎中的基礎，它包括了集合、基本初等函數(shù)及其應用，我們采取了12453的順序開展教學.

1.2 理念創(chuàng)新。新教材在總體上為學生構建共同基礎，提供發(fā)展平臺，又兼顧個性發(fā)展的選擇，強調(diào)師生互動，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，著眼學生的發(fā)展與未來，注重數(shù)學應用意識，突出體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和教學手段的現(xiàn)代化.

1.3 設計新穎。5個必修模塊的設計與布局與舊教材不同，對新知識的學習，大部分都通過適當?shù)膯栴}情景，引出需要學習的數(shù)學內(nèi)容，然后安排觀察、探究、思考、提示等引導學生用正確的學習方式掌握知識；同時又了許多了輔助資料，如：探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、觀察與發(fā)現(xiàn)、信息技術應用等到拓展性欄目，為學生學習提供選學素材，極大地開闊學生的視野.同時，教材留有許多空白空間，讓學生在學習過程中自由發(fā)揮，充滿個性.課本習題的A（B）類型設計，滿足不同學生的需求，對發(fā)展不同學生的數(shù)學能力提供了舞臺.特別是B中的某些問題，既是課本知識的補充，又為后續(xù)學習埋下伏筆，課本中不乏有精彩習題出現(xiàn)，非常值得鉆研.

2.需要改進的問題

2.1 新教材在數(shù)學知識應用方面非常重視，每一模塊都安排了大量實際情境的應用題，這些應用題都與時俱進，具有真實性、時尚性，沒有故意改變數(shù)據(jù)，鼓勵學生用計算器或電腦操作，但是學生如果隨意用計算機卻有一種依賴，容易造成運算能力低下，出現(xiàn)如38÷2=16等 許多低級錯誤.所以不能為了追求時尚而輕視了基本功的訓練；應用題目一般很長，有些學生沒有相關的生活經(jīng)歷，特別是農(nóng)村學生，無法理解題意，如稅收問題、貸款問題等等.數(shù)學知識的應用固然重要，但不能要求過高，不能為了“應用”而應用，教材中牽強的、要求過高的地方出現(xiàn)的比較多，與學生的實際情況有距離.如：《必修1》76頁例6，《必修4》第六節(jié)三角函數(shù)模型的簡單應用中的例3、例4等題目，脫離學生的實際水平，題目失去了設置的意義.應用問題應基礎、基本，讓學生感覺數(shù)學就在身邊，自己有能力解決許多問題，以免造成看見應用問題就害怕的局面.

2.2 不重視對概念下定義，造成學生學完后沒有形成概念知識，缺乏知識的完整性、系統(tǒng)性，結果是教師到了高三仍要補充相關的概念定義.有時教材為了減輕學生的負擔，簡化概念的定義，如：三角函數(shù)的定義：設單位圓與角 的終邊交于點P，則r=1，P（x，y），得到： ， ， .學生在練習：已知角 的終邊過點P（3，4），求角 的三角函數(shù)值；結果出現(xiàn)： ， 錯誤.建議采納舊教材的三角函數(shù)定義，即：在角 的終邊上任取點P（x，y）（異于原點），r= ，得到 ， ， .把利用單位圓作為求解的特殊情況來處理.

2.3 例、習題設計需進一步斟酌.新課程實施中，發(fā)現(xiàn)課本例題與習題不夠配套，如《數(shù)學必修2》所提到的“斜線與平面所成的角”，安排了難度不低的例題2，但沒有一題相應的練習題、習題，讓人摸不著頭腦；有些題目設計不夠嚴謹，如《數(shù)學5》的第76頁復習參考題A組第10題：在等比數(shù)列中設 為數(shù)列前n項和，證明： - - 成等比數(shù)列.這一問題有漏洞，如：數(shù)列 1，-1，1，-1……就是反例.顯然，當q= - 1，且k為偶數(shù)時， =0，不可能是等比數(shù)列.有些知識點銜接不好，如學習直線的斜率時由于沒有學三角函數(shù)，很勉強地加了公式 ；其次：教材很多都以物理為背境引入數(shù)學知識，但兩個學科在時間上有時差，如由“簡諧運動”引出三角函數(shù)的曲線，由物體做功引出向量的數(shù)量積等，對學生學習新知識沒有什么幫助.

3.教學過程反思

3.1 更新觀念、活用教材。作為實施教學的教師，從觀念上首先要認識：教學過程既是學生掌握知識的過程又是發(fā)展學生智力的過程；教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的引導 者”.在教學實踐中，要認真鉆研課標和教材，充分挖掘教材的優(yōu)勢和潛能，大膽創(chuàng)新教法，靈活使用教材，使我們的新課程改革在前進中少走彎路，努力實現(xiàn)“教 與學”的和諧統(tǒng)一.案例：《必修5》中學習正弦定理知識，有幾種方法可以引入正弦定理，哪個最優(yōu)呢？縱觀前后知識，我采用了由三角形面積公式引入；先從復習三角形面積公式入手，引起學生共鳴；然后給出問題：在三角形ABC中，已知b、c邊與角A，怎樣求三角形的面積？學生會主動地作高而求得三角形的面積，進一步討論得到：只要已知三角形的兩邊與夾角就能求出三角形的面積，即： = ， ， ，若上式各除以abc得到： = = ，又得到： = = .把握教材的“度”，活用教材，能更好地提高課堂教學效果.

3.2 改革教學方式。在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須使認識教學過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習.而恰當?shù)膯栴}情境，能引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導學生主動思考.因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應設置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，為學生更深入地、具體地進行數(shù)學思維活動提供動力和方向，讓學生自始至終保持較強的學習迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛.但在教學中還發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學變成以教師為中心的以“教”為主，學生沒有動腦思考及動手練習的時間，更談不上探究、自學、討論.長此以往，勢必使學生養(yǎng)成眼高手低的習慣，變成一聽就懂，只會模仿例題來做，當時的效果看來不錯，但過了一段時間以后，再檢查學生，卻是連當時認為簡單的都不會了，個別會做的卻是用當初他自己想出來的方法才能做.這種現(xiàn)象說明：教師講得再好，學生沒有經(jīng)歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習鞏固，就不可能變成學生自己的知識.因此，要求老師們一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，積極實施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學模式， 課堂上一定要給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間，要積極調(diào)動學生參與課堂討論，充分發(fā)揮學生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學生全員參入、全程 參入.堅決廢除“注入式”、“一言堂”，“滿堂灌”.

第5篇：高中教學筆記范文

1.通過對幾個試驗的觀察分析，經(jīng)歷幾何概型的建構過程;

2.通過問題情境，總結歸納幾何概型的概念和幾何概型的概率公式;

3.會用幾何概型的概率公式對簡單概率問題進行計算，體會數(shù)形結合的數(shù)學思想;

4.能根據(jù)古典概型與幾何概型的區(qū)別判別某種概型是古典概型還是幾何概型;

5.通過大量生活實例，感受生活中處處有數(shù)學，樹立數(shù)學服務于生活的觀點.

二、教學重點

1.掌握幾何概型的基本特點;

2.會用幾何概型的概率公式對簡單概率問題進行計算.

三、教學難點

判斷一個試驗是否為幾何概型;如何將實際背景轉(zhuǎn)化為幾何度量.

四、教學方法

引導啟發(fā)式、對話式.

五、教學過程

活動一 游戲中的幾何概型

1.教師給出問題情境：甲乙兩人玩轉(zhuǎn)盤游戲（轉(zhuǎn)盤如右圖所示），規(guī)定當指針指向B區(qū)域時，甲獲勝，否則乙獲勝. 在這種情況下求甲獲勝的概率是多少？

（設計意圖：創(chuàng)設問題情境，旨在激起學生學習數(shù)學的熱情，調(diào)動學生主體參與學習活動的積極性，并讓學生體會身邊的幾何概率模型.）

2.學生會很快得到答案：.教師提出問題：“有什么方法可以說明概率為■？”學生分小組完成轉(zhuǎn)盤實驗，填寫《實驗數(shù)據(jù)記錄表》。

3.教師用計算機模擬轉(zhuǎn)盤實驗.

教師小結：我們發(fā)現(xiàn)，指針指向B區(qū)域的頻率有大于0.5的，有小于0.5的，但總是在0.5附近擺動. 實驗次數(shù)越多，頻率在概率附近的擺動幅度越小.

（設計意圖：一方面是調(diào)動學生學習的積極性，以最快的速度進入學習狀態(tài).另一方面，讓學生再次完成大量重復隨機試驗，進一步理解概率的統(tǒng)計定義. 而計算機的模擬實驗也讓學生再次感受到信息技術在數(shù)學學習中的意義.）

活動二 感受情境，建構新知

問題情境1：從1984年洛杉磯奧運會開始，韓國射箭女隊就開始了在奧運舞臺上的稱霸之路. 直到2008年北京奧運會，中國箭手張娟娟成為第一個打破堅冰的“勇者”，先后戰(zhàn)勝韓國箭手闖入決賽，并且在決賽中以一環(huán)的優(yōu)勢絕殺韓國箭手樸成賢，打破了韓國隊在這一項目上二十多年的稱霸，向世界證明了韓國女隊并非不可戰(zhàn)勝，堪稱最有價值的一次突破.

奧運會射箭比賽的靶面直徑是122cm，黃心直徑是12.2cm，假設箭都等可能射中靶面內(nèi)任何一點，那么如何計算射中黃心的概率？

（設計意圖：通過張娟娟的成就，培養(yǎng)學生的愛國之情，增強民族自豪感，進行情感教育. ）

問題情境2：有一杯800ml的水，其中含有1個細菌，用一個小杯從這杯水中取出100ml，求小杯水中含有這個細菌的概率？

問題情境3：某人在7U00 ～ 8U00的任意時刻隨機到達單位，求他在7U10 ～ 7U20之間到達單位的概率.

（設計意圖：三個問題情境讓學生認識到概率與我們的生活息息相關，激發(fā)了學生的興趣. 對具體情境進行仔細分析，讓學生跨越“古典概型”，體驗試驗結果在等可能發(fā)生的前提下，從少到多，從疏到密，從有限到無限，從量變到質(zhì)變，培養(yǎng)學生的理性精神和辯證思想. 同時，問題情境覆蓋長度、面積、體積三個層面，為后續(xù)教學做好鋪墊.）

教師提出思考問題：

問題1：上述三個問題有哪些共同特點？與之前所學的古典概型一樣嗎？

教師板書：①無限性;②等可能性.

問題2：上述三個問題中的概率，你是怎樣計算的？能不能模仿古典概型的計算公式，得到一個一般性的結論呢？

（設計意圖：明確指令，幫助學生從直觀感受上升到理性認識，為后續(xù)教學埋下伏筆.）

活動三 形成定義，對比辨析

定義：如果每個事件發(fā)生的概率只與構成該事件區(qū)域的長度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概型.

幾何概型的概率公式：

教師提出問題：幾何概率模型和古典概率模型的區(qū)別有哪些？請同學分組討論，填寫下表.

（設計意圖：讓學生明確幾何概型和古典概型的區(qū)別與聯(lián)系，進一步理解和掌握幾何概型.）

活動四 理論遷移 學以致用

例一海豚在水池中自由游弋，水池的橫剖面為長30m，寬為20m的長方形. 求此海豚嘴角離岸邊不超過2m的概率.

教師提出以下問題，引導學生分析題意，正確選擇幾何度量.

①試驗的全部結果所構成的區(qū)域是什么？其幾何度量是什么？

②記事件A：“此海豚嘴角離岸邊不超過2m”，構成事件A的區(qū)域是什么？其幾何度量是什么？

學生很快給出答案：

（設計意圖：給出幾何概型的簡單例題，通過引導分析，幫助學生建構起解決幾何概型問題的一般方法和步驟.答題的格式和規(guī)范表述，將解題教學落到實處.）

活動五 小結歸納 布置作業(yè)

教師提問：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？

作業(yè)

第6篇：高中教學筆記范文

>> 中西方學術期刊審稿制度比較研究 學術期刊審稿史回眸 醫(yī)學學術期刊審稿專家隊伍的構建與管理 學術期刊在線審稿平臺的設計與實現(xiàn) 改善學術期刊編委審稿不及時現(xiàn)象的幾點建議 對學術期刊審稿專家隊伍規(guī)范化管理的必要性 也談學術期刊的現(xiàn)狀和經(jīng)營理念 綜合性醫(yī)學學術期刊審稿專家?guī)斓慕ㄔO及動態(tài)管理 學術期刊如何“反腐” 輕松翻閱學術期刊 學術期刊分群研究 學術期刊不是商品 學術期刊泡沫管窺 學術期刊與學術批評 基于適他理念的學術期刊數(shù)字化開發(fā)策略 論學術期刊的觀念創(chuàng)新 學術期刊的功能和使命 學術期刊影響因子修正 學術期刊的編輯意識 學術期刊如何捍衛(wèi)公信力 常見問題解答 當前所在位置：l.

[11]Information for Authors[EB/OL].（2006-10-25）.[2013-04-15].http：∥.

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第7篇：高中教學筆記范文

關鍵詞：高校；學科；國際評估

一、學科國際評估的現(xiàn)實意義

當下，經(jīng)濟全球化和教育國際化是兩大主流趨勢。在我國，為提升科技教育領域的國際影響力，一些高校提出了建設世界一流大學的目標。對于世界一流大學的標準，盡管觀點各異，但毋庸置疑的是，擁有一批在世界上具有領先地位的學科是成為世界一流大學的必要條件。而鑒定學科國際地位的方式就是學科國際評估。

二、英、美、中高校學科國際評估的比較

（一）英國高校學科國際評估概況

英國的教育質(zhì)量保障以政府和民間多元參與為特點，主流的學科評估對教學評估和研究評估各有側(cè)重，分別是：高等教育質(zhì)量保證機構（以下簡稱QAA）對院校進行審查；由英國官方組織（高教基金管理委員會）及其他專業(yè)機構負責實施的全國性大學科研評估（以下簡稱RAE）；此外，還有如《泰晤士報》等民間機構的商業(yè)性大學排行榜。

1.QAA的學科基準

QAA成立于1997年3月，是一個獨立的、半官方的高等教育評估機構，致力于為英國的高等教育提供綜合完整的質(zhì)量保證服務?？紤]到教育界迅猛變化的內(nèi)外部環(huán)境，QAA對原有的《學術基本標準》進行評估和修改，并于2011年12月了全新的《英國高等教育質(zhì)量準則》（以下簡稱《質(zhì)量準則》），于2012至2013學年正式使用。

作為《質(zhì)量準則》的一部分，QAA將學科劃分為醫(yī)學、化學、工程、法律、教育研究等約50類，并將每類學科按資質(zhì)框架規(guī)定的普遍標準進行具體化，制定了分學科的基本教育要求，即學科基準。基準以學習產(chǎn)出為主，內(nèi)容包括：該學科的定義和相關信息陳述，學習某學科應掌握的知識與技能，教學方式及考核方法，學生完成該學科學習時應該達到的最低學習績效標準等。評估組參照相關學科基準，并判定其為可信賴的或有限信賴的或不可信賴的。

2.RAE的評分框架

RAE是由英國官方組織、專業(yè)機構負責實施的全國性大學科研評估，其主要目的是根據(jù)評估結果確定政府對大學的經(jīng)常性科研撥款，以提高政府對大學科研撥款的透明度和選擇性，促進大學科研水平的不斷提高。

RAE的評估結果按優(yōu)劣分級，并呈送各高等教育基金委員會，作為分配高校主要科研基金的依據(jù)之一。2008年的RAE設有研究成果、研究氛圍和學術聲譽三個指標，權重分別為70%、20%和10%。每個指標劃分五個質(zhì)量等級（4*、3*、2*、1*、u/c），分別代表世界領先水平、國際較高水平、達到世界水平、達到國內(nèi)水平以及尚未達到國內(nèi)水平，各等級對應不同分值，最后加權成為綜合評價。

3.《泰晤士報》的大學排行指標

《泰晤士報》有兩種排名，一是大學按綜合情況排名，二是大學按學科排名。按學科排名采用了4項指標：教學評價――度量學科的教學質(zhì)量，原始信息來自QAA等機構的學科評審；科研評價――度量學科的平均科研質(zhì)量，原始信息來自各高等教育基金委員會RAE的科研水平評估；入學標準――度量21歲以下入學新生中學高級水平考試A-級分數(shù)的平均數(shù)；畢業(yè)生目標――度量大學畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）美國高校學科國際評估概況

美國的教育質(zhì)量保障體系分為兩部分，分別是專業(yè)認證和院校認證。院校認證是為了證明整所學校的教育質(zhì)量和整體實力，而專業(yè)認證主要關注那些為進入某特定專業(yè)或職業(yè)做準備的教學計劃的質(zhì)量。值得注意的是，這些專門職業(yè)性專業(yè)往往與公共生活、安全相關，涉及醫(yī)藥、法律、建筑、商業(yè)等，一般不涉及基礎的傳統(tǒng)的自然科學、人文、社會科學等學科。因此，本文主要關注院校認證的評估指標。

院校認證，即高校內(nèi)部的認證，其特點是根據(jù)高校的整體工作模式和高校的預定發(fā)展目標，采用定性方法評估高校，以尊重高校的多樣性和自。主要分為：院系層面的評估和學生層面的評估。

1.院系層面的評估

院系層面的評估主要是學院（系）的發(fā)展情況，包括本科生和研究生的培養(yǎng)，以及對圍繞學術發(fā)展的各種軟件和硬件的評價。評估范圍不僅包括人才培養(yǎng)，還包括科研等學術事務。評估主要著眼于該學院（系）的未來學術發(fā)展，為了提高學科的人才培養(yǎng)、發(fā)展、科研等綜合學術水平。這一層面的評估與我國現(xiàn)行的高校評估不論在評估方式還是流程方面都比較相似，但評估目的不同。美國高校院系層面的評估通常與學校的戰(zhàn)略目標相結合，通過評估學校的戰(zhàn)略目標與學校工作的進展情況，學校可以更好地安排工作，以實現(xiàn)目標。

2.學生層面的評估

學生層面的評估一般由院校研究辦公室承擔，主要是對學生產(chǎn)出的調(diào)查研究，包括考試成績、基本技能、就業(yè)情況、學習成果、校友調(diào)查等針對學生個體的評估。評估結果一般為：無條件通過、基本通過、延期認證、不通過等。另外，從微觀層面看還包括項目評價、核心課程評價、學生評教等針對學術的評估，包括教師資格條件、教師調(diào)查、學校氛圍調(diào)查等針對教師的評估，以及針對財政、設備、資助的調(diào)查研究等評估環(huán)節(jié)。

（三）中國高校學科國際評估概況

1.學位中心的學科排名指標

我國的學科評估是由教育部學位與研究生教育發(fā)展中心（以下簡稱學位中心）組織，各高校和科研院所自愿申請參加的。根據(jù)學位委員會和教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，對具有博士或碩士學位授權的一級學科進行整體水平評估，并根據(jù)評估結果進行學科發(fā)展狀況分析及排序，又稱學科排名。2012年進行了第三輪學科評估。第三輪學科評估采用“主觀評價與客觀評價相結合、以客觀評價為主”的指標體系，在前兩輪的基礎上作出較大調(diào)整。注重反映一級學科整體實力，包括一級學科范圍內(nèi)的客觀指標，如師資隊伍與資源、科學研究與創(chuàng)作、人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時參考國外學科評估的標準，結合我國學科建設的實際情況，采用學科的“學術聲譽”作為主觀評價指標。

2.高校自發(fā)的學科國際評估指標

近年，為配合建設世界一流大學的目標，國內(nèi)幾所知名高校率先“試水”學科國際評估，如清華大學、復旦大學和上海交通大學等。其中，清華大學自2009年3月至2010年12月先后對環(huán)境科學與工程、物理學、電子工程等12個學科進行了國際評估。根據(jù)清華大學的評估過程和結果我們可以發(fā)現(xiàn)，評估口徑既涵蓋人才培養(yǎng)、科學研究和國際影響等相對宏觀的方面，也涉及教師聘任、研究方向、課程設置、育人環(huán)境等相對微觀的細節(jié)。其他高校的學科國際評估指標基本相近。

三、學科國際評估的重要指標和因素

（一）關注教育過程的輸入和產(chǎn)出

評估指標既考查學科的“加工”質(zhì)量，也反映了學科的吸引力。如英國QAA強調(diào)學生產(chǎn)出（所應達到的最低學習績效），《泰晤士報》大學排名將入學門檻和畢業(yè)生發(fā)展兩項指標擺在與科研、教學并列的位置，美國的院校認證也有專門針對學生層面的評估。

（二）關注學科及院校的自身發(fā)展

除一些盈利性的商業(yè)機構外，包括英、美高校以及部分國內(nèi)開展國際學科評估的高校在內(nèi)，多數(shù)評估都淡化了競爭性的排名。所反映出的新趨勢是：結合學校整體戰(zhàn)略規(guī)劃，關注學科建設的自我完善、未來發(fā)展，提高學科內(nèi)部的質(zhì)量保障能力。如英國QAA學科評估原則用“質(zhì)量提高”取代“問責”。

（三）關注不同學科的指標差異性

英國QAA、中國學位中心都依據(jù)學科特點設計不同的評估指標，而美國的院校評估更是從高校的某學科內(nèi)部自下而上發(fā)起，充分體現(xiàn)差異化。除學科分類評估外，指標的重要影響程度也體現(xiàn)出差異性，如英國RAE分別對3個一級指標賦予不同的權重。

參考文獻：

[1]雷慶.北美地區(qū)高等教育質(zhì)量保障體系研究[M].北京：北京航空航天大學出版社，2008.

第8篇：高中教學筆記范文

關鍵詞：現(xiàn)狀;公共英語；分級教學；改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0126-01

1.高職高專公共英語教學的現(xiàn)狀及問題分析

1.1 學生結構復雜對公共英語教學的影響。高職高專院校，學生來源復雜,學生入學英語水平低,差異懸殊。而且學生英語知識結構不合理,聽、說、讀、寫、譯的技能較差,使得學生入學后，在專業(yè)信息讀取能力方面較差,繼續(xù)學習的能力也不夠高。

從學生的學習態(tài)度看,薄弱的英語基礎以及不適合其學習水平的英語教材直接打擊了學生學習英語的積極性, 造成消極的學習態(tài)度。而很多學生從一開始學英語就沒有養(yǎng)成良好的語言學習習慣,認為簡單機械記憶是學習英語的主要辦法。懸殊的學生差異使教師難于組織課堂,而高職高專公共英語課堂班級大、人數(shù)多,讓教師更加難于照顧每個學生,亦做不到差異教學,因材施教，部分學生出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”兩個極端現(xiàn)象。以上問題嚴重影響了公共英語教學質(zhì)量, 導致教學質(zhì)量下降。

從學生英語學習情況調(diào)查來看，不久前筆者對1000 名高職學生，就學習情況進行了一次隨機問卷調(diào)查。其中，有30％的學生認為是自己的基礎太差，在高中、技校、中專學得不好；20％的學生認為是自己不用功；40％的學生認為是所學內(nèi)容難，上課聽不懂；也有10％的學生認為是老師的要求太高。同時，從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有50％左右的學生明確表示不喜歡教師有時所采用的“一刀切”教學方法，有相當一部分學生學習的情緒波動比較大，對英語學習缺乏自信。

1.2 師資結構不合理對公共英語教學的影響。隨著全國高職教育蓬勃發(fā)展,學生規(guī)模不斷擴大,好多高職院校的師資卻沒有跟上其發(fā)展速度,造成生師比嚴重失衡。據(jù)統(tǒng)計,目前英語教師和學生之比已經(jīng)達到1:130,嚴重超過了正常的師生比例。

學生規(guī)模的擴張,對教師人數(shù)以及師資結構提出了新的要求,而目前全國各地不同程度地缺少合格的專職大學英語教師。給教師帶來比較大的教學工作負擔,為了完成教學任務不得不組織大班教學。繁重的教學工作量使教師沒有時間進行科研,不能對教學內(nèi)容、教學對象以及教學方法等做更深一步的了解,影響到對日后教學的改善以及教學質(zhì)量的提高。

1.3 教學模式單一對公共英語教學的影響。目前大部分高職院校公共英語教學主要使用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。該教學模式有其優(yōu)點,也存在很多缺點。優(yōu)點在于,它適應應試教育的需要,教育效率高,可以迅速向多名學習者傳授所學知識。缺點在于,它忽略了學習者的學習態(tài)度,極大地影響著學習效果。在以教師為中心的教學模式下,教師是課堂的主體,即主要操作者;學生是客體,即被動接受者。作為課堂中心的教師注重知識的講解、傳授,很少或不可能顧及每個學生的情況和需要,無法實現(xiàn)因材施教。而學生在課堂上只是被動的接受,很少參與教學活動,是一個純粹的被灌輸者。

1.4 教材選擇對公共英語教學的影響。教材作為教學內(nèi)容對教學質(zhì)量有極大的影響,而高職院校在教材選擇方面極不穩(wěn)定。許多高職院校對英語教材有不同的選擇。據(jù)統(tǒng)計顯示有41％的高職學校采用高職類的教材，26％的高職學校采用高職類與本科類教材混合使用，30%的高職學校采用本科教材(選本科教材的學校，大多是以大學英語四級考試作為教學評估)。也有不少的學校是因?qū)I(yè)而異。這些，影響了高職英語教學的目標性。也有些教材盡管是根據(jù)《基本要求》培養(yǎng)目標來編寫，實用性較強，注重了"交際原則"，但忽略了“系統(tǒng)性”、“循序漸進性”和“階段性”原則, 使用后覺得其連貫性差、跳躍度大，在編寫上缺乏經(jīng)驗,存有質(zhì)量問題,不利于教學的進行。

2.高職英語分級教學的重要性和必要性

面對高職學生英語能力的差異性（主要是學生之間在學習能力、學習興趣、學習行為、學習成績等方面所存在的差異），“分級教學”是行之有效的方法?！胺旨壗虒W”的精髓是“因材施教”，以學生英語水平的差異為依據(jù)，分為A、B 兩級，實行統(tǒng)一要求，分級指導，具有極其重要而深遠的意義。

2.1 高職公共英語分級教學突破了學生英語學習的瓶頸。據(jù)一項調(diào)查統(tǒng)計顯示，43％的高職學生認為聽說最困難，認為詞匯困難的高職學生占41％，與最困難的項目只相差2％，遠遠超過語法結構。有的在入學前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓練，既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，影響了他們的交際能力，影響了聽、說、讀、寫、譯各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。根據(jù)高職英語教學基本要求的精神，將英語分為A、B 兩級（A 級為標準要求，B 級為過渡要求）進行分級教學，而A、B 兩級在詞匯掌握度上要求有明顯的區(qū)別（A 級要求認知3400 個單詞，B 級要求認知2500 個單詞），這樣從根本上緩解了部分學生因英語詞匯量匱乏而影響其他能力提高的壓力，突破英語學習瓶頸，也解決了英語學習“吃不飽”和“吃不了”的問題，輕松地從B 級過渡到A 級。在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時, 重視學生英語實際應用能力和交際能力，最終達到各得其所，共同進步。

2.2 高職公共英語分級教學較好解決了高職生源的差異。實施“分級教學”無疑給教學管理帶來一定的難度，但不少院校的實踐也充分表明：“分級教學”效果很好！在實施“分級教學”過程中，采取“級班”管理的方法，即以若干個平行班級作為教學對象，在選課摸底調(diào)查的基礎上，根據(jù)學生英語水平的差異，設立一、二、三級（一級對應A 級，二、三級對應B 級）等不同教學“新”班級。

不同層面的“新”班級，在教學時，難易程度和教學側(cè)重點有所不同，考核要求也不同。這樣既消除了高職院校因生源差異給教學帶來的不利影響，又實現(xiàn)了“人性化”的教學。

2.3 高職公共英語分級教學對提高師生積極性有著重要意義。英語“分級教學”的實施，可以增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得；可以使差生、雙差生轉(zhuǎn)化加快，使學生的厭學情緒大大減少；還可以使更多的學生體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)其奮發(fā)向上的自信心，對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)也起到了積極作用；同時全校范圍的學生都可以自由選擇英語任課老師，選擇教學風格適合自己的老師，避免了學生的抵觸情緒，也融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。由于這種選課方式的存在，也促使教師樹立“以學生為本，服務學生”的理念，不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務能力，改進教學模式，創(chuàng)新教學方法，建立全方位、多層次，具有實用性、趣味性及多樣性的教學內(nèi)容來贏得學生的認可。因而也提高了教師在教學中的積極性和主動性，有利于高職院校師資力量的建設。

總之,分層教學承認了學生的學習能力差異;尊重了學生的個性發(fā)展;實現(xiàn)了學生不同層次的學習; 給出了學生學習發(fā)展的足夠自由和空間;實踐了人性化的教育理念。為大面積提高教育教學質(zhì)量拓寬了一條新路子。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社,2004.

第9篇：高中教學筆記范文

關鍵詞：高等教育；學生滿意度；測評；美國

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）39-0151-02

學生滿意的概念產(chǎn)生于上世紀60年代，對于高校學生，學生滿意度更多強調(diào)的是一種心理感受，即在接受高等教育的過程中或接受教育之后，高校學生把高校提供的服務與自己的期望進行比對，比對結果所帶來的滿意或是失望的主觀感受。學生滿意度是一種心理滿足程度，即學生對接受到的高等教育服務的滿意程度。

一、美國高等教育學生滿意度測評介紹

國外較早開展高校學生滿意度調(diào)查研究的國家主要是美國，此外，英國和澳大利亞也進行了類似的研究，但是相對來講，美國對高校學生滿意度的調(diào)查研究無論從科研或是實踐角度來看都取得了很好的效果。在美國，較大規(guī)模的高等教育學生滿意度測評是美國大學生滿意度測評（National student satisfaction study），該測評始于1994年，每年都實施一次調(diào)查，在Noel-Levitz公司的協(xié)助下，截至2012年已進行了19次，有接近2000所大學或?qū)W院實施過美國大學生滿意度測評。該測評所采用的《大學生滿意度量表》有5種版本，分別面向不同類型的高等教育機構，調(diào)查對象不同則量表里面的問題構成也有所差異，量表涵蓋了大學學習、生活的方方面面[3]。量表中的每個項目和指標均有重要性、滿意度和績差3種得分。每次調(diào)查Noel-Levitz公司都會一份《全國大學生滿意度報告》，該報告具有很高的權威性，擁有較高的公眾認可度，其主要結論會在《今日美國》及重要的高等教育出版物上刊出。報告內(nèi)容主要涵蓋調(diào)查的目的和方法、調(diào)查的對象、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查結果及結果的分析和建議等。通過該滿意度測評，不僅可以讓各高校了解其優(yōu)勢與不足，進而有針對性地調(diào)整校生關系政策，調(diào)整院校規(guī)劃、營銷和公關戰(zhàn)略，提高學生滿意度，還可以讓政府和公眾把握當前各高等教育機構的辦學現(xiàn)狀，從而使得對高等教育機構實行有效監(jiān)督和問責成為可能[4]。相對于高校自己的滿意度內(nèi)部測評，公眾更傾向于認可這種通過中介機構實施的學生滿意度調(diào)查，而高校也越來越意識到中介機構的調(diào)查結果對學校的社會聲望具有舉足輕重的影響作用，這種第三方的評價在很大程度上對高校的發(fā)展起到一個監(jiān)督和促進的作用，最終促使美國的高等教育質(zhì)量不斷攀升。

二、我國高等教育學生滿意度測評研究進展

與美國的研究相比，國內(nèi)在學生滿意度測評方面的研究起步較晚，較早的研究是清華大學劉西拉教授于2001年在我國某著名高校組織實施的一次滿意度調(diào)查，目的是了解學生對該校教學的看法。近年來，隨著我國高校的擴招，高等教育的大眾化趨勢越來越明顯，學生的需求也變得多樣化和個性化，這就加大了高校管理的復雜性，進而導致很多高校無法滿足學生的個性化需求，學生的滿意度下降。高校的使命是培養(yǎng)讓國家和社會滿意的人才，若要履行使命，高校首先必須了解學生的需求，因此，在此大背景下，實施高等教育學生滿意度調(diào)查是高校發(fā)展的必然要求，它可以使高校掌握學生的真實心聲，為高校的各種決策提供有價值的信息?；谶@種認識，有越來越多的專家學者開始對學生滿意度以及學生滿意度測評進行研究。趙國杰等（2001）、傅真放（2004）、常亞平等（2007）、張倩和岳昌君（2009）等國內(nèi)學者在參考美國顧客滿意度指數(shù)模型的基礎上，分別從實證的角度對高等教育學生滿意度的評價模型和評價方法進行了研究，構建了高等教育學生滿意度測評模型及評價指標體系。其中，傅真放（2004）對包括“211工程”綜合大學、本科、專科（高職）院校的部分大學生進行了問卷調(diào)研，重點考查了被調(diào)查者對所學專業(yè)的整體印象、大學的辦學特色、校風校紀、教風和學風、學生工作開展的情況、后勤（包括食堂）部門的服務質(zhì)量、校園治安狀況以及就業(yè)指導環(huán)節(jié)等十個方面的看法，研究發(fā)現(xiàn)，整體來看學生對高校的滿意度比例偏低，其中非常滿意的比例僅為0.52%，滿意為15.27%，一般為51.32%，不滿意為32.89%。常亞平等（2007）對北京、上海、廣州、武漢和西安5個城市的12所大學進行了抽樣調(diào)查，并且構建了高校學生滿意度評價指標體系，研究發(fā)現(xiàn)“教師職業(yè)素質(zhì)”和“學校風氣”對學生滿意度有重要影響，高?？梢允紫仍谶@兩方面開展有針對性的工作。

三、我國高等教育學生滿意度測評存在的不足

到目前為止，我國還沒有像美國一樣得到普遍認可的學生滿意度評價模型，學生滿意度測評還不夠規(guī)范。已有的高等教育學生滿意度研究工作的不足主要表現(xiàn)在：（1）問卷的內(nèi)容基本上是來自調(diào)查者站在傳統(tǒng)的管理者的角度根據(jù)自己的主觀想象設計的，較少真正讓學生參與到問卷的設計中來，或者問卷的設計一次成型，沒有經(jīng)過信度和效度的檢驗，沒有經(jīng)過二次修正；（2）指標體系不夠全面，缺少全國性的被廣泛采納的測評標準體系，而且指標體系沒有院校類型區(qū)分，很多研究所用問卷偏重于考查“學生對教學的滿意度”，對學生的課外活動以及學校對學生課外活動的支持力度關注不夠；（3）調(diào)查的區(qū)域有局限，大多局限于某個地區(qū)，個別甚至只是對某個高校內(nèi)部的調(diào)查，缺少全國范圍的調(diào)查，因此導致調(diào)查結果缺乏普遍性，很難進行橫向?qū)Ρ?；?）模型中指標的權重大多采用主觀賦權法，這就導致評價結果受專家的主觀印象影響較大；（5）對于模型的合理性缺乏驗證，模型的理論推導論述不足，變量之間的因果關系研究較少，問卷的設計過程以及評價過程中主觀因素較多，這也使得研究結論往往得不到大多數(shù)專家學者的認可[3]。

四、借鑒與建議

美國大學生滿意度測評除了包括一系列學術指標，還涵蓋了學生生活相關的領域，比如，與教師的互動、管理者及服務部門提供的服務、校園設施以及學生在校園受歡迎的總體感受等，充分體現(xiàn)了人本主義思想的教育理念。此外，美國的高等教育學生滿意度測評并不是政府主導的，不是強制性的，而是高等院校從提高自身競爭力出發(fā)的自愿行為。調(diào)查的實施方也不是政府部門，而是專門的中介機構，院校若需服務，可自愿向Noel-Levitz公司提出申請，美國高校參加該測評的原因很簡單，因為通過該測評可以分析學生滿意度的變化趨勢，可以檢驗各項政策、規(guī)章、制度的實施效果，發(fā)掘新的可以改進的領域，從而使學校的各項工作持續(xù)不斷的進步。隨著高等教育大眾化現(xiàn)狀的確立，高等教育市場越來越演變成“買方市場”，院校之間的生源爭奪日趨激烈。提高顧客（學生）滿意度成為爭奪高質(zhì)量生源的根本途徑，很多高校提出了構建“以學生為中心”的管理模式，但是由于長期以來形成的以行政管理為核心的我國高等教育管理模式短期內(nèi)難以改變，同時伴以計劃分配為主的資源配置方式，這就導致當前高等教育的現(xiàn)實需求與制度基礎相悖，“以學生為中心”的理念往往只是停留在空洞的口號上。要想真正做到“以學生為中心”，首先要了解學生的真實想法，了解學生對學校各方面的看法，原來的工作方式、方法已經(jīng)無法滿足高校的現(xiàn)實需求，這就對高校提出了更高的要求：（1）必須用好統(tǒng)計方法、服務高?？茖W發(fā)展，即設計能夠反映學生真實想法的、反映學生真正關心問題的問卷，通過抽樣調(diào)查的方法來把握學生的心聲；（2）在統(tǒng)計調(diào)研的基礎上變革現(xiàn)有的高校管理模式，必要的情況下聘請咨詢顧問進行高校內(nèi)部管理模式變革和流程再造，大膽進行高校學生事務管理模式創(chuàng)新。

此外，急需第三方的、中立的權威調(diào)查機構，通過第三方權威調(diào)查機構的定期調(diào)查，可以引導我國高校更好地面向市場，轉(zhuǎn)變辦學機制，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高校管理模式，把高校的辦學決策建立在現(xiàn)代大學組織使命和文化基礎之上，面向市場，加強公眾對各高校滿意度現(xiàn)狀的了解，實現(xiàn)全社會對高等教育的監(jiān)督。

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