案例教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)法范文

一 案例教學(xué)的作用

第一，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問題的能力，而不是僅僅獲得那些固定的原則、規(guī)則。

第二，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高互相協(xié)作、互相配合的能力。案例教學(xué)是一種群體活動(dòng)，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及評(píng)價(jià)自己，樹立理解和包容的意志，心平氣和地與人合作，提高了與人合作共事的能力。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。在案例教學(xué)中教師一般要求學(xué)生發(fā)表看法，這就迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。

二 選編案例

教師應(yīng)有針對(duì)性地搜集、選擇符合要求的典型案例。選用案例的第一步就是精選案例，案例的好壞優(yōu)劣直接決定著課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的優(yōu)劣。在選擇教學(xué)案例時(shí)，必須注意以下幾個(gè)問題：

第一，所選案例要服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)需要。教師選擇案例的目的是為了使學(xué)生能夠獲得或提高知識(shí)與技能，使案例分析與教學(xué)目標(biāo)相吻合。

第二，案例要典型適用。一個(gè)好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學(xué)效果。首先案例必須適合學(xué)生，通過案例分析，可以解決實(shí)際問題，提高分析和解決實(shí)際問題的能力；超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍；學(xué)生通過案例分析，可以學(xué)到某些知識(shí)和技能。

第三，選用模擬現(xiàn)實(shí)和貼近社會(huì)實(shí)際的案例，營造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的氛圍。案例教學(xué)中的案例有的是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上通過精心加工編寫出來的，是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它描述的是完全真實(shí)的情況，案例的某些情節(jié)雖然可以虛構(gòu)但其本質(zhì)內(nèi)容必須依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)。

第四，案例敘述的是一個(gè)相對(duì)完整的事件或?qū)嵗?，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體情節(jié)及過程要交代清楚，尤其是企業(yè)所處的市場供求狀況、市場競爭環(huán)境，要把基本概念、基本原理、分析方法和決策技能巧妙地結(jié)合起來。

三 分析案例

1．討論案例，促進(jìn)思維的擴(kuò)建和創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生聚合思維的發(fā)展，結(jié)果忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)，最終限制了創(chuàng)造能力的形成。發(fā)散思維要求沿著各種不同的方向去思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就要加強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性的訓(xùn)練，對(duì)此可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多向思考，一題多問，一題多解。

2．分析交流，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出大量思考性問題，培養(yǎng)質(zhì)疑和批判精神，這是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。案例教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的師生間的交流與溝通，首先要求教師保留對(duì)問題的看法，讓學(xué)生在完全自由的時(shí)空里展開想象的翅膀，教師的任務(wù)在于耐心聆聽學(xué)生的發(fā)言，洞察他們思考的過程，分析其合理性和局限性，然后給予相應(yīng)的質(zhì)疑和引導(dǎo)，對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行提煉概括。其次要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理，表達(dá)自己的見解，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生在交流與合作中，要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和辨別。通過廣泛深入持久的交流與合作，讓學(xué)生看到問題的不同層次和側(cè)面，找到解決問題的多種方法和途徑。

3．評(píng)價(jià)方案

由教師進(jìn)行總結(jié)或教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生論、評(píng)、議，讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論，進(jìn)而明確哪些方案是可行的哪些是不可行的，哪些具有獨(dú)到之處，以及還存在哪些問題和改進(jìn)的環(huán)節(jié)等。

四 案例教學(xué)的組織引導(dǎo)

1．明確教師的地位及轉(zhuǎn)換角色

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)與互學(xué)，課堂活動(dòng)主要是學(xué)生集體討論，教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助地位。教師是主持人，說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序、規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生集體討論圍繞主題進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也是總結(jié)者。對(duì)學(xué)生發(fā)言做必要總結(jié)、整理和歸類，這要求教師有很強(qiáng)的綜合分析能力。另外，教師也是啟發(fā)者。教師通過一個(gè)又一個(gè)提問，推動(dòng)學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決的方向發(fā)展。

2．遵循案例教學(xué)規(guī)律和原則

主要有四個(gè)方面：（1）閱讀案例，分析案例。由于課堂討論的時(shí)間有限，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)將案例發(fā)給學(xué)生，同時(shí)提出一些問題，以便讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間閱讀和思考。（2）小組討論，提出方案。教師事先將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，擬訂方案，作出決策，達(dá)成共識(shí)，為各組展開辯論做好準(zhǔn)備。（3）陳述發(fā)言，辯論交流。在各小組討論的基礎(chǔ)上，推選出一名代表就小組的觀點(diǎn)看法做小組發(fā)言，組內(nèi)其他成員作補(bǔ)充或提出不同的觀點(diǎn)。其他小組可發(fā)表自己的看法，以達(dá)到全班交流的目的，形成良好的案例教學(xué)氛圍。（4）歸納總結(jié)，優(yōu)化方案。各小組陳述后，教師應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)本班最后形成的方案進(jìn)行概括；對(duì)一些有答案的案例可將真實(shí)處理情況及結(jié)果告訴學(xué)生，但要重點(diǎn)說明理由及依據(jù)。如果沒有答案可發(fā)表自己的看法，但最好不要用肯定的語言，以便更好地選擇并優(yōu)化方案。

組織案例教學(xué)應(yīng)遵循鼓勵(lì)為主、集體參與、學(xué)生為主體的原則。案例要貼近社會(huì)、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生的思想實(shí)際，并與本節(jié)所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，必須具有典型性、代表性、非偶發(fā)性等關(guān)鍵特征。

第2篇：案例教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 亞案例教學(xué) 本土化移植

【項(xiàng)目基金】本文為煙臺(tái)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《法學(xué)教學(xué)方法改革——以法律思維與法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)為視角》的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0055-03

英美法系國家的法律教育為法律職業(yè)教育，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力與實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)其法律教育目標(biāo)，英美法系國家掀起了法學(xué)教育方法改革的熱潮，相繼產(chǎn)生了案例教學(xué)法、診所式法律教育、模擬法庭等教學(xué)方法，其中，案例教學(xué)法主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獲取法律知識(shí)能力[1]與實(shí)踐能力的重要教學(xué)方式。在我國，法學(xué)教育雖沒有明示為法律職業(yè)教育，但在學(xué)生掌握一定法律知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其獲取法律知識(shí)的能力與實(shí)踐能力是法學(xué)教育的應(yīng)有之意。但傳統(tǒng)講授式的法學(xué)教育方法僅注重知識(shí)的傳授，并不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)法的引進(jìn)是我國法學(xué)教育方法改革的重大舉措。但若無視案例教學(xué)法的生存環(huán)境與本土環(huán)境的差異，必將產(chǎn)生“橘生南國為橘，生北國則為枳”的現(xiàn)象。所以，案例教學(xué)法的引進(jìn)應(yīng)充分考量本土環(huán)境，舍棄“貌似神離”的移植，追求“貌似（不似）但神合”的引入。

一、案例教學(xué)法透析

案例教學(xué)以美國為代表，主要表現(xiàn)為判例教學(xué)，由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（C．C．Langdell）創(chuàng)造。案例教學(xué)事實(shí)上是一種實(shí)踐教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過閱讀案例尋找規(guī)律，并進(jìn)而探求法官居中判決時(shí)的原則依據(jù)。在教學(xué)過程中，既有教師和學(xué)生之間的問答，又有互相辯論，通過互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于法學(xué)的理解并使其具備基本的法律知識(shí)的獲取能力與實(shí)踐能力。

（一）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法并不僅僅局限于課堂討論，而是對(duì)學(xué)習(xí)法律的一種整體方法的命名。作為案例教學(xué)法，具有以下兩個(gè)突出特點(diǎn)。

1．課前充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法與講授教學(xué)法的最大差異不在于課堂，而在于課前環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)法中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)判例，作為教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生。這些選編出來的案例通常都是曾經(jīng)確立或者影響過某一重要法律理論與原則的代表性判例。由于每個(gè)法官都要在判決書中表明自己的觀點(diǎn)并為自己的判決尋求理論根據(jù)，故英美法系的判決書長于理論與推理分析，這決定了判決書普遍較長。這些推理性強(qiáng)、文字精煉的判例一般都要學(xué)生事前詳細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出合理判斷。另外，老師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀一些與之相關(guān)的其他案例，盡可能的比較案例間的異同，從而準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)該判例所確定的法律精神或者原則。所以在案例教學(xué)法中，學(xué)生課前閱讀量非常大，但大量的閱讀和充分的準(zhǔn)備保障了課堂教學(xué)的效果。

2．課堂蘇格拉底式的問答。在案例法課堂上，教師對(duì)已布置閱讀的案例進(jìn)行提問，這可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)判例是否閱讀，對(duì)判例中的爭議點(diǎn)是否明晰，對(duì)判例所反映的法律原則或者規(guī)則的變遷是否清晰。在課堂上通過老師的提問、反問、追問，迫使學(xué)生發(fā)揮其積極主動(dòng)性進(jìn)行思考、歸納與總結(jié)，然后課堂進(jìn)入到討論辯論階段，在討論與辯論中逐漸理清法律原則或規(guī)則的內(nèi)容及精神意蘊(yùn)。整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終扮演的是“引導(dǎo)者”而非“講授者”的角色。教師通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受獲得這些法律知識(shí)的過程，去體驗(yàn)法律職業(yè)的思維模式與方法，鍛煉學(xué)生獲取法律知識(shí)的能力與運(yùn)用法律思維解決實(shí)際問題的能力。所以，一場典型的美國法律課堂是有關(guān)案例含義的對(duì)話，而不是教師的直接講演。[2]

（二）案例教學(xué)法的存在基礎(chǔ)

1．判例法制度與案例教法學(xué)法具有內(nèi)在契合性

案例教學(xué)法在英美法系之所以能夠產(chǎn)生并取得成功，是和這些國家所采用的判例法制度分不開的。判例法是在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)相關(guān)案例后，由審理案件的法官在判決書中將判決理由予以闡釋，從而確立了為后來案件所遵循的法律原則或規(guī)則。在判例法國家，法律的產(chǎn)生有一個(gè)由個(gè)別到一般的過程。同樣在案例教學(xué)法中，學(xué)生法律知識(shí)的獲得是由學(xué)生自己查閱判例并分析比較，然后在課堂上通過教師的引導(dǎo)、追問、反問與討論，逐步的分析辨別、積極思考總結(jié)出來的，其同樣經(jīng)歷了一個(gè)由個(gè)別到一般的過程。知識(shí)獲得的路徑與法律產(chǎn)生的過程何其相似！正如哈佛大學(xué)梅因教授所講：“以其由個(gè)別到一般的推理過程，案例教學(xué)法比講授法更接近普通法的天性?！盵3]從這個(gè)意義上可以說，案例教學(xué)法不是一個(gè)孤立的教學(xué)方法，而是判例法制度在法律教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，二者具有內(nèi)在的契合性。

第3篇：案例教學(xué)法范文

1．案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（CaseMethod）是通過對(duì)典型事件和問題的分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的案例，分析研究、了解相關(guān)的法律問題和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，以及獲取新知識(shí)的能力。

2．案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、民主式教學(xué)等特點(diǎn)。

二現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法及存在的問題

1．現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法

第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識(shí)后舉例，然后通過理論進(jìn)一步驗(yàn)證；二是案例導(dǎo)入法，教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)講授相關(guān)法律知識(shí)，老師針對(duì)法律知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單的案例，讓學(xué)生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。案例的選擇一般選用法律關(guān)系較為復(fù)雜，涉及很多法律問題，需要運(yùn)用多種法律知識(shí)來解決問題。

2．現(xiàn)行案例教學(xué)存在的問題

第一，現(xiàn)行案例教學(xué)法被認(rèn)為是總講授教學(xué)方法。教師采用案例枚舉法時(shí)，教師往往處于主導(dǎo)地位，陳述事實(shí)、提出問題、得出結(jié)論和時(shí)間等方面，都由老師控制。在實(shí)際的課堂教授過程中，教師一般會(huì)選用真實(shí)案例，學(xué)生更感興趣，而且方法本身也是學(xué)生易于接受和富有啟發(fā)性的。“聽案例”與“聽講課”并沒有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。但是教師對(duì)案件的分析都是事先搜查資料準(zhǔn)備好的，而對(duì)學(xué)生來說則是未知的。為了維護(hù)教師的權(quán)威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。第二，現(xiàn)行案例教學(xué)法不適應(yīng)司法考試的需要。我國法律院校畢業(yè)生要從事法律實(shí)務(wù)工作，必須要通過司法考試，取得合格證書。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個(gè)理論或法律規(guī)定講的，學(xué)生不用認(rèn)真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學(xué)過的法律理論知識(shí)有關(guān)，所以很自然地就會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，直接推斷出案件的結(jié)果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學(xué)學(xué)科的諸多領(lǐng)域，而且沒有很多思考的時(shí)間，在時(shí)間緊迫的情況下，學(xué)生根本不知如何入手。這樣的案例教學(xué)是一種失敗的教學(xué)方法。第三，現(xiàn)行案例教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學(xué)中，教師在講解、分析案例時(shí)，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相繼展開，即按照法律關(guān)系的先后關(guān)系，即從案件事實(shí)出發(fā)，理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，以確定適用的法律條文。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生在案例分析或討論時(shí)，通常的做法是先明確案件的基本事實(shí)，然后再考慮是否有法律規(guī)定，如果有的話，就會(huì)直接按照法條的規(guī)定處理。也就是說，學(xué)生的思維形成一種定性，會(huì)認(rèn)為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行法律是完備的。學(xué)生一般不會(huì)去主動(dòng)認(rèn)為法律規(guī)定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，也不利于創(chuàng)造性思維的拓展。

三案例教學(xué)法實(shí)踐

案例教學(xué)法的成功與否需要通過教學(xué)來檢驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并取得良好的效果，首先應(yīng)做好以下工作：

1．課前的準(zhǔn)備，包括學(xué)生和老師的準(zhǔn)備

在教學(xué)中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用。要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，首先對(duì)本節(jié)課準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問題做好充分的準(zhǔn)備。教師要挑選有代表性的案例，要對(duì)案例反復(fù)閱讀并熟練掌握其中的內(nèi)容，并做好筆記，要精心構(gòu)思教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，還應(yīng)考慮到能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前安排好討論問題，合理分配案例討論時(shí)間，學(xué)生在分析案例的過程是很重要的，對(duì)學(xué)生在分析案例過程中可能得出的幾種結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

2．課堂上的過程

在課堂上，教師先介紹幾個(gè)案例，或者利用多媒體將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。在案例討論過程中，由于學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的思考角度不同，很可能會(huì)產(chǎn)生多種方案，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確思維，將學(xué)生的思路、討論中心放在教學(xué)內(nèi)容上。

3．案例教學(xué)的成績評(píng)估與考核

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，無論是靜態(tài)考試（如案例分析的卷面考試），還是動(dòng)態(tài)考試，評(píng)判時(shí)教師必須要克服理解主觀隨意性和對(duì)案例理解分析的局限性，考慮是否適合學(xué)生的分析過程、是否抓住了問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。需要建立多元化的全面評(píng)價(jià)和考核方法，并如實(shí)反映學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四結(jié)束語

第4篇：案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：高校；翻譯；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H059文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0368-02

近年來，我國高校外語專業(yè)所設(shè)置的翻譯課程學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，同時(shí)，高校翻譯課程教師的素質(zhì)也在不斷提升，高校從事翻譯教學(xué)和研究的人員隊(duì)伍也在持續(xù)擴(kuò)大，證明我國翻譯教學(xué)正在持續(xù)發(fā)展。然而，不可否認(rèn)的是，翻譯教學(xué)依然是高校教育之中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。全面而完整的翻譯教學(xué)體系尚未完全建立，也沒有較為成熟的翻譯教學(xué)方法。我國著名翻譯家穆雷教授就提出了翻譯課應(yīng)當(dāng)教什么和怎么教依然是一個(gè)長期未決的問題。盡管我國高校翻譯教學(xué)極為重視實(shí)踐，然而，從我國高校英語專業(yè)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)狀況和畢業(yè)生反饋信息來判斷，依然有相當(dāng)一部分大學(xué)生的翻譯能力不夠理想，翻譯的總體質(zhì)量也不夠高。為了確保翻譯教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極尋找符合翻譯教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。通過全面比較各類教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法非常適合于翻譯教學(xué)，現(xiàn)闡述如下：

一、在翻譯教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢在于培養(yǎng)大學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力以及應(yīng)用能力。這和我國高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱中所擬定的要求是相符的。高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)之目的在于培養(yǎng)大學(xué)生群體的筆譯能力，讓其能借助于工具書等，將包括文學(xué)作品在內(nèi)的各類英語作品翻譯為中文，并能將中文文章翻譯為外語，并且掌握獨(dú)立開展英漢互譯工作需要各類技巧與技能。案例教學(xué)十分注重于對(duì)案例所得出的結(jié)論進(jìn)行思考的過程。每一教學(xué)案例涉及到的問題均一定要由大學(xué)生自行加以分析與討論，通過查證相關(guān)資料以得出原因，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。案例教學(xué)法高度關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，而翻譯教學(xué)的最大特征正是英、漢兩種語言技能以及各類專業(yè)知識(shí)之緊密結(jié)合。這一特殊性就決定了高校英語教師在教學(xué)過程中不僅要注重于培養(yǎng)大學(xué)生們的英語語言能力，而且還應(yīng)當(dāng)注重于提升大學(xué)生群體的專業(yè)技能。就高校翻譯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性來判斷，案例教學(xué)法是在翻譯教學(xué)中的一種創(chuàng)新性應(yīng)用與實(shí)踐。

二、在翻譯教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的基本原則

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，一定要遵循以下基本原則：一是以大學(xué)生為中心原則。注重于樹立大學(xué)生群體的主體性地位，尊重其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)其敏銳的觀察力、理解力、表達(dá)力以及創(chuàng)造能力。二是因材施教原則。教師應(yīng)當(dāng)通過案例教學(xué)以發(fā)揮各類學(xué)生所具有的優(yōu)勢，通過分層教學(xué)以挖掘其潛能。三是互動(dòng)原則。教師與學(xué)生均為教學(xué)中的重要組成部分，通過師生之間的相互配合和相輔相成，才能取得其所預(yù)期的教學(xué)成效。四是智力因素和非智力因素相互結(jié)合原則。高校英語翻譯教師應(yīng)當(dāng)有目的地調(diào)動(dòng)起大學(xué)生們的非智力因素，從而力求取得最理想的教學(xué)成效。五是激勵(lì)教育原則。英語教師教給大學(xué)生們的并不僅僅只是學(xué)習(xí)方法，更是要培養(yǎng)其對(duì)于學(xué)習(xí)所持有的積極態(tài)度，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升實(shí)踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以求實(shí)現(xiàn)預(yù)期之中的學(xué)習(xí)目的。

三、案例教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）案例準(zhǔn)備

案例一定要具備真實(shí)性或者擬真性，從而和教學(xué)的內(nèi)容相互適應(yīng)。高校英語翻譯課程教師可從網(wǎng)上下載或者從相關(guān)資料中選編和翻譯教學(xué)的內(nèi)容相互適應(yīng)的案例。教師應(yīng)當(dāng)把以上案例材料發(fā)至每一位大學(xué)生，由大學(xué)生們依據(jù)要求對(duì)某一個(gè)案例實(shí)施課外預(yù)習(xí)。值得關(guān)注的是，高校英語翻譯教師應(yīng)當(dāng)更加充分地考慮到本案例中所涉及到的各知識(shí)點(diǎn)，并且討論有可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，要積極引導(dǎo)大學(xué)生們提前進(jìn)行查找，認(rèn)真閱讀有關(guān)資料，從而便于更好地進(jìn)行下一步的案例分析討論。

（二）案例分析討論

在案例分析討論部分，可以依據(jù)以下步驟開展：一是Talks，由各個(gè)小組的組員分別匯報(bào)自己在案例預(yù)習(xí)時(shí)的準(zhǔn)備情況，并要求各小組的主持人輪流來進(jìn)行。在討論過程中，各位組員可以提出自己的建議，并且將以上建議通過圖表形式在黑板上或者使用投影儀加以表現(xiàn)。大學(xué)生們所描述的圖表應(yīng)當(dāng)做到清晰、簡潔與連貫，盡量不使用長句。其后，大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)分別準(zhǔn)備小組討論報(bào)告。教師應(yīng)當(dāng)注意控制好發(fā)言的時(shí)間，不能讓主持人個(gè)人占據(jù)了過長的時(shí)間，而是應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會(huì)。二是Presentation，由各小組分別報(bào)告本小組的討論結(jié)果。各小組均應(yīng)報(bào)告自己所得出的討論結(jié)果。在報(bào)告過程中，大學(xué)生們隨時(shí)可以提出問題，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記好筆記，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，還應(yīng)將本組考慮不周的各種問題加以記錄。本階段也是一個(gè)相互交流的過程。為切實(shí)激發(fā)出大學(xué)生群體參與的積極性，可以讓本組中的其他各位組員能夠平等地分享小組報(bào)告與介紹的時(shí)間，切實(shí)做到共同參與其中。三是Discussion，也就是全班討論。在對(duì)比各組討論結(jié)果與建議之后，就可以開展全班討論了。英語翻譯課程教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們參與到討論之中，并對(duì)所提問題形成共識(shí)。在本階段中，教師可布置與案例相關(guān)的課外作業(yè)，要求大學(xué)生們依據(jù)討論的結(jié)果，綜合各組的實(shí)際討論狀況，分別寫出如何解決問題的具體報(bào)告，以求進(jìn)一步提升大學(xué)生群體的英語書面表達(dá)能力。在分析討論的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于營造出更加自由的氣氛與環(huán)境，并且設(shè)法讓大學(xué)生們成為討論中的主要角色。教師不應(yīng)在討論過程中直接表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以避免大學(xué)生們形成依賴性。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們積極主動(dòng)地表達(dá)出自身看法，從而鍛煉自身的英語口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

（三）案例總結(jié)

在案例分析討論結(jié)束以后，教師要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，指出此次案例討論的主要思路、所討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)、討論所解決的問題等。同時(shí)，教師可以對(duì)各位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且作為大學(xué)生們的課堂表現(xiàn)記錄下來，作為英語翻譯課程的平時(shí)成績，從而激勵(lì)大學(xué)生們在下次案例教學(xué)中能夠更好地投入到分析討論之中。

（四）撰寫案例報(bào)告

在經(jīng)過以上幾個(gè)步驟之后，教師應(yīng)要求大學(xué)生們在課后寫出案例報(bào)告，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)用英文書面形式對(duì)案例加以理性分析與總結(jié)。教師對(duì)于大學(xué)生們所撰寫的案例報(bào)告應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真批改，幫助其深化對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

四、在翻譯教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）妥善處理好教學(xué)比例問題

案例教學(xué)法可以普遍用在理論學(xué)習(xí)之中，但是應(yīng)當(dāng)掌握好教學(xué)的比例，為了能夠取得較為理想的教學(xué)成效，一定要將其和傳統(tǒng)教學(xué)法加以結(jié)合，互為補(bǔ)充。比如，在英語課文的講解中就無法運(yùn)用這一方法。

（二）認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的不足之處

這一教學(xué)方法因具有獨(dú)特性，所以對(duì)于教師來說難度比較大，有時(shí)甚至無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。這是因?yàn)樗菑谋容^高的程度上對(duì)于學(xué)習(xí)者與教授者提出了要求，一是雙方都必須積極參與，否則就難以調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，也就難以達(dá)到討論的目的。二是大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)對(duì)自身書面表達(dá)能力有足夠的自信，以求保障教學(xué)工作的順利開展。三是教師一定要熟悉學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，不可視而不見，而是要依據(jù)大學(xué)生們在實(shí)際狀況之差異，分別提出不一樣的要求。四是因?yàn)橛懻摰臅r(shí)間無法準(zhǔn)確把握，因而在教學(xué)安排上會(huì)出現(xiàn)效率偏低等情況，甚至?xí)霈F(xiàn)時(shí)間不足等狀況。五是案例教學(xué)的參與人數(shù)最好能控制在20人因而，因?yàn)槿藬?shù)太多有可能會(huì)影響到教學(xué)的成效。

五、結(jié)語

總之，在高校翻譯教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的各項(xiàng)不足之處，能夠體現(xiàn)出課堂和社會(huì)、理論和模擬實(shí)踐的相互結(jié)合。為了學(xué)習(xí)好翻譯課程，大學(xué)生們不僅要具有扎實(shí)的英、漢雙語基本功，而且還需要掌握嫻熟的翻譯技巧，這就需要通過包括案例教學(xué)法在內(nèi)的各種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，可見，翻譯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要在教學(xué)過程中不斷加以完善與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆雷.中國翻譯教學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]曾倩.案例教學(xué)在高職英語教育專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）.

第5篇：案例教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) MG教學(xué) 管理學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)06-0187-02

一、案例教學(xué)法與MG教學(xué)法

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索過程。它具有與實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力、增強(qiáng)教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)。但也存在占用課時(shí)長、難以提供系統(tǒng)理論知識(shí)等不足之處。

(二)MG教學(xué)法

1996年,北京科技大學(xué)從日本引進(jìn)MG(Management Game,簡稱MG)教學(xué)法。對(duì)于從未接觸過管理知識(shí)的學(xué)生,如何讓學(xué)生更深刻地了解、掌握管理知識(shí),MG教學(xué)法的運(yùn)用,無疑是一種很好的模式。但是管理游戲在教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“為了做游戲而做游戲”的局面。

二、《管理學(xué)》案例教學(xué)方法與MG教學(xué)方法的相同點(diǎn)

(一)師生地位相同

案例教學(xué)與MG教學(xué)都以學(xué)生為中心,教師與學(xué)生處于平等與合作的地位,共同選擇論題和討論方式,共同對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)。

(二)教學(xué)目標(biāo)相同

案例教學(xué)與MG教學(xué)均通過案例或游戲資料,提出問題、分析問題、解決問題,鍛煉學(xué)生的分析、思維、概括、論辯能力以及提升其說服力和信心,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提出、分析和解決問題的能力。

三、《管理學(xué)》案例教學(xué)方法與MG教學(xué)方法的區(qū)別

(一)趣味性不同

案例教學(xué)法一般通過案例背景材料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題等各方面的能力。而MG教學(xué)主要通過管理游戲來調(diào)動(dòng)大家的積極性和綜合管理能力,其趣味性、娛樂性較案例教學(xué)法強(qiáng)。

(二)學(xué)生參與性不同

案例教學(xué)法學(xué)生參與性較MG教學(xué)法廣,通常要求所有學(xué)生都對(duì)案例材料進(jìn)行分析并提出自己的解決辦法。而MG教學(xué)法通常會(huì)受課堂時(shí)間或人員等的限制,要求有興趣且敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生自愿主動(dòng)參與,從而學(xué)生的參與性不夠案例教學(xué)的廣,不能使所有學(xué)生得到鍛煉。

(三)后續(xù)工作不同

案例教學(xué)法一般在學(xué)生對(duì)案例材料提出了自己的見解之后教師再加以綜合總結(jié),加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解運(yùn)用。而MG教學(xué)法在游戲結(jié)束之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)游戲過程進(jìn)行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的管理思維方式和綜合能力,這樣才不會(huì)造成為了做游戲而做游戲。

(四)適用范圍不同

案例教學(xué)法適用于大多數(shù)管理職能的教學(xué),適用范圍廣。而MG教學(xué)法一般只涉及管理的少數(shù)職能,比如溝通職能,相對(duì)于案例教學(xué)法而言其適用范圍較窄。

四、案例教學(xué)法和MG教學(xué)法各自優(yōu)勢和局限性

(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢與局限性

1.《管理學(xué)》案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(1)實(shí)踐性強(qiáng)。可以有效地解決理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的問題,學(xué)生通過案例討論中的角色扮演,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(2)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在案例教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)中的主角,由過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并行不悖。案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,討論可以大膽假設(shè),可以從多個(gè)反面尋找答案,這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(3)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,開拓了視野。在案例教學(xué)模式下,教師要求學(xué)生在上案例討論課之前廣泛閱讀參考書,拓寬知識(shí)面、開拓視野,培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。

2.《管理學(xué)》案例教學(xué)的局限性

(1)有限的課時(shí)限制了案例教學(xué)法的廣泛運(yùn)用。由于教學(xué)課時(shí)有限,而案例討論需要有充足的時(shí)間,因此不能保證所有的知識(shí)點(diǎn)都能結(jié)合案例進(jìn)行討論講解。

(2)案例教學(xué)方法并不適應(yīng)所有的管理問題。案例教學(xué)方法對(duì)于運(yùn)用數(shù)學(xué)較多、精確定量手段使用較高、問題清楚明了、邏輯嚴(yán)密的管理問題成效較差;僅限于問題模糊性高、可做多種解釋、綜合性、藝術(shù)性要求較高的管理問題使用。

(3)案例教學(xué)方法難以提供給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)和理論。案例所描述的特定管理情景,學(xué)生一般學(xué)到的是具體而瑣碎的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不易學(xué)到具有一般規(guī)律意義的系統(tǒng)原理和方法,所以案例教學(xué)方法并不一定優(yōu)于MG教學(xué)方法。

(二)MG教學(xué)法的優(yōu)勢與局限性

相對(duì)于案例教學(xué)法而言,MG教學(xué)法具有它獨(dú)特的優(yōu)勢和局限性。

1.MG教學(xué)法的優(yōu)勢

(1)趣味性和娛樂性強(qiáng)。MG教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛,形象、生動(dòng),能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容寓教于樂,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)實(shí)踐性強(qiáng),印象深刻。MG教學(xué)法通過學(xué)生親身做游戲來掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí),印象深刻,培養(yǎng)了學(xué)生綜合的管理能力和管理思維。

2.MG教學(xué)法的局限性

(1)適用范圍有限。MG教學(xué)方法不適應(yīng)所有的管理問題。它對(duì)于問題清楚明了、邏輯嚴(yán)密的管理問題成效較高;但它對(duì)于問題模糊性高、可做多種解釋、綜合性、藝術(shù)性要求較高的管理問題成效較差。

(2)參與面較窄。由于課堂時(shí)間和人數(shù)的限制,MG教學(xué)的參與人數(shù)一般有限。通常都是性格比較開朗,膽大且活躍的學(xué)生參與,而對(duì)于內(nèi)向和沉靜的學(xué)生來說,沒有參與的機(jī)會(huì),因而不能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果,影響了普遍教學(xué)的目的。

(3)過程控制難度大。教師在實(shí)施MG教學(xué)的過程中要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制,否則學(xué)生可能陷入純粹的娛樂之中,為了做游戲而做游戲,忘記了學(xué)習(xí)的目的。

五、關(guān)于有效實(shí)施案例教學(xué)法和MG教學(xué)法的幾點(diǎn)看法

為了提高《管理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)目的,教學(xué)過程中應(yīng)該將案例教學(xué)和MG教學(xué)多種方式相結(jié)合,采用合適的教學(xué)手段,揚(yáng)長避短。

(一)注重兩種教學(xué)方法教學(xué)中教師的作用

學(xué)生是兩種教學(xué)的主角,教師是“導(dǎo)演”。兩種教學(xué)法雖然都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主體地位,但同樣不可忽視教師在其中所發(fā)揮的作用。教師應(yīng)做好足夠的準(zhǔn)備,要有駕馭課堂討論秩序的能力。

(二)建立對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)機(jī)制。

兩種方法教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生的積極參與。為了保證學(xué)生參與的積極性,有必要對(duì)學(xué)生施以有效的激勵(lì)。比如:將學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)納入考核范圍,告知學(xué)生課程成績的構(gòu)成為:平時(shí)課堂成績(30%)+期末卷面成績(70%)=總成績,使學(xué)生重視課前的準(zhǔn)備、課中的實(shí)踐和課后總結(jié)的撰寫。

(三)采用多媒體教學(xué)手段,提高教學(xué)的效率

在兩種方法教學(xué)中,引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段,將聲音、動(dòng)態(tài)圖像與案例討論和游戲充分結(jié)合起來。加大信息輸出量,節(jié)約板書時(shí)間,提高教學(xué)效率;同時(shí)可以提高趣味性,有助于學(xué)生獲得對(duì)管理者所處環(huán)境的真實(shí)感知,使其加深對(duì)管理原則與概念的理解,融會(huì)貫通。

(四)優(yōu)勢互補(bǔ),揚(yáng)長避短,選擇最適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法

充分考慮兩種教學(xué)法的優(yōu)劣,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,揚(yáng)長避短,選擇其中比較合適的方法。比如:對(duì)于管理過程中的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制的制定等,可采用具體的案例材料進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生分析和解決問題的能力;而在講解溝通職能時(shí),可采用MG教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)操能力和綜合思維,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第6篇：案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：系列； 案例； 教學(xué)法

一

法學(xué)系列案例教學(xué)法，或稱法學(xué)教育系列案例教學(xué)法，是指在法學(xué)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課過程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例旁聽案例、實(shí)習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。它是筆者經(jīng)過近二十年的法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來的一種科學(xué)的教學(xué)方法。

系列案例教學(xué)法是一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對(duì)定罪的影響，教師可以列舉兩個(gè)相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說明犯罪的社會(huì)危害性而舉出貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個(gè)階段時(shí)，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個(gè)階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

（四）旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

（五）實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是搞模擬法庭。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學(xué)習(xí)民法（或刑法、行政法），既具備實(shí)體法的知識(shí)、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，搞模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實(shí)習(xí)案例需要具備多門法律知識(shí)和多種能力，一般在大二大三以后進(jìn)行。

二

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反映教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。系列案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則：

（一）聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是指大學(xué)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實(shí)際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)際動(dòng)手。而法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時(shí)專門進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則就成為一個(gè)問題。我認(rèn)為最好的答案是就系列案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實(shí)際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評(píng)案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實(shí)習(xí)案例，旁聽案例也有直接的成分。

法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實(shí)際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實(shí)際。

（二）知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識(shí)的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識(shí)過程中來加以實(shí)現(xiàn)、并影響知識(shí)掌握的速度和知識(shí)的運(yùn)用效率。

系列案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例、講評(píng)案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；通過以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過來又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。

當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個(gè)重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，更需要通過積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開動(dòng)腦筋，通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

三

法學(xué)系列案例教學(xué)法從整體上看，還是傳統(tǒng)的講授法。然而，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授法又有很大的不同?？梢哉f，系列案例教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，按照法學(xué)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容。系列案例教學(xué)的主導(dǎo)仍是教師，與傳統(tǒng)講授法相比，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師在全面貫徹教學(xué)大綱的精神、完整理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破封閉的講授方法的枷鎖，代之以全面開放的講授方法。三尺講壇，可以包羅萬象，教師不但要具有教學(xué)所需的法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)有一定的法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能選擇出適合教學(xué)所需的案例，也要有將實(shí)踐中的案例進(jìn)行加工改造使之適合教學(xué)的能力；教師不但要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式、方法、思路、途徑，而且也應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。一方面，從各種類型的案例中看到我國法制的實(shí)踐狀況和實(shí)際動(dòng)作；另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對(duì)相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行分析、鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。在系列案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)法律知識(shí)和法學(xué)基本理論，還學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)踐中的法律問題，提高了實(shí)際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無法企望的。系列案例教學(xué)法可以達(dá)到教師通過教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好、更全面的效果。

為什么系列案例教學(xué)法能取得好的教學(xué)效果呢？原因不外是以下幾點(diǎn)：

（一）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育規(guī)律的必然要求。法學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，尤其是民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等，都同實(shí)踐有密不可分的關(guān)系。這些法學(xué)課程，不乏高深的理論，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不接觸實(shí)際案例，是無法學(xué)好法學(xué)理論，更不能學(xué)到其中的精髓。正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。

（二）系列案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育著重于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。就法學(xué)教育而言，素質(zhì)教育就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。系列案例教學(xué)法中的列舉案例法、評(píng)講案例法、旁聽案例法著重于使學(xué)生分析問題；而討論案例法、實(shí)習(xí)案例法側(cè)重于解決問 題。系列案例教學(xué)法的要旨就是通過對(duì)各種實(shí)例的接觸、分析、應(yīng)用，從整體上提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

（三）系列案例教學(xué)法是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的 《面向21 世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》的報(bào)告中，把“創(chuàng)造性”當(dāng)作今后急遽變化的社會(huì)的生存能力的重要內(nèi)容，認(rèn)為“今后孩子們所必需的是，無論社會(huì)如何變化，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)，較好地解決問題的素質(zhì)和能力?！泵绹舶选皠?chuàng)造性”（他們有時(shí)稱為“彈性和適應(yīng)能力”）看作是在現(xiàn)代急遽變化的信息社會(huì)求得生存的必要條件。我國目前必須將以傳統(tǒng)的繼承為中心的教育思想和以做事為中心的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)槔^承與創(chuàng)造并重、做人與做事結(jié)合的教育觀念。系列案例教育法正是貫徹了這樣新的教育觀念和教育思想。

（四）系列案例教學(xué)法是法學(xué)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的必然要求。近年來，許多用人單位都把學(xué)歷和具有一定專業(yè)實(shí)際能力作為招聘人才的主要條件。用人單位希望招聘到迅速進(jìn)入職業(yè)角色的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。高學(xué)歷人才在競爭中的優(yōu)勢很大程度上取決于是否具有較強(qiáng)的實(shí)際專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力。系列案例教學(xué)法能較好地適應(yīng)這一要求。

四

法學(xué)系列案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

（一）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，一部人類社會(huì)發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國高等院校卻向來只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個(gè)極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)法律問題的能力。系列案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）實(shí)施系列案例教學(xué)法，要有大量的案例相配合。系列案例教學(xué)法由五種不同的具體方法共同組成，而每個(gè)方法對(duì)案例的要求也不同。一般來講，列舉案例法對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例；它可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例?？傊處熆梢愿鶕?jù)需要自行決定。講評(píng)案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實(shí)根據(jù)或證據(jù)，并能說明法學(xué)課中某一具體問題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過討論能得出結(jié)論性的成果旁聽案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請(qǐng)進(jìn)來的辦法，將法庭請(qǐng)到學(xué)校開庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識(shí)，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判模擬法庭要有相對(duì)較大的課室，并按實(shí)際審判的要求進(jìn)行多次排練，作好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。

（三）在用系列案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)過程中教師應(yīng)具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果如果教師本身對(duì)司法實(shí)踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學(xué)過程仍是從書本到書本，就無法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。

第7篇：案例教學(xué)法范文

案例教學(xué)是通過對(duì)一些真實(shí)的、典型的實(shí)例講解、分析和討論,使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過程。其最早的雛形出現(xiàn)在古希臘、古羅馬時(shí)代，但直到1910年在美國哈佛大學(xué)的商學(xué)院和法學(xué)院才真正作為一種教學(xué)方法使用，后又被廣泛運(yùn)用于管理學(xué)界。目前案例教學(xué)法已成為一種風(fēng)靡全球、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。在國內(nèi)該教學(xué)法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應(yīng)用于很多課程授課中,如市場營銷、企業(yè)管理、公關(guān)文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學(xué)改革計(jì)劃之中。案例教學(xué)法主要有以下幾方面的優(yōu)勢：

（一）案例教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教育在本質(zhì)上是對(duì)人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過程。在這個(gè)過程中，教師要將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)獲取知識(shí)、掌握技能、提高思想的積極性與主動(dòng)性。這種主動(dòng)性與積極性發(fā)揮得好，教學(xué)效果就好；發(fā)揮得不好，教學(xué)效果就差。那么，如何才能在教學(xué)過程中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。然后在教學(xué)的過程中巧妙地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，例如用案例引路，用事實(shí)傳道、授業(yè)、解惑，教學(xué)收益會(huì)比較高。比如在保險(xiǎn)學(xué)的授課過程中講到人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等），從而使學(xué)生于實(shí)例中切實(shí)感受到保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，也是他們?nèi)粘Ｉ畹男枰?。這樣一來，這門課程的重要性與必要性便不言自明了。

（二）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生接受了教師的知識(shí)傳承之后，能夠具有分析問題、解決問題的能力，這是教學(xué)的基本目的之一，尤其是對(duì)于高職高專的學(xué)生而言。保險(xiǎn)學(xué)是金融及保險(xiǎn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高職高專院校國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同基本原則以及保險(xiǎn)公司基本經(jīng)營管理方法，是一門集方針與業(yè)務(wù)技術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性的應(yīng)用課程。如果在授課過程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的。而且，單純的講授使學(xué)生的大腦始終處于單調(diào)而緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生枯燥感，更談不上學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。而通過實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生會(huì)在教師的指引下充分調(diào)動(dòng)大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時(shí)又要傾聽他人的意見。這就給學(xué)生提供了表達(dá)自己意見和進(jìn)行思維創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，改變了單純進(jìn)行保險(xiǎn)條款講解的枯燥感和抽象感，將保險(xiǎn)原理還原到實(shí)際生活中去。

（三）案例教學(xué)法可以及時(shí)反饋信息，促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流。案例教學(xué)是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳遞信息的方式，使學(xué)與教都處于教師、學(xué)生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過具體的案例分析，可以充分表達(dá)自己的見解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，深化和鞏固所學(xué)的知識(shí)；另一方面，教師通過學(xué)生在案例分析中提出的多角度的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，督促教師在今后的教學(xué)中考慮問題更全面、更細(xì)致。[]

二、案例教學(xué)法在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用心得

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念日益發(fā)生著變化，用人單位選擇人才時(shí)更看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式主要以培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，致力于高職學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在高職教育中開展實(shí)踐性教學(xué)的意義尤其重大。就保險(xiǎn)學(xué)這門課程的教學(xué)而言，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。保險(xiǎn)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，在教學(xué)過程中案例教學(xué)具有十分重要的地位。從學(xué)生接受的角度來講，如果教師只是介紹抽象出來的理論和既定的保險(xiǎn)條款，而不是與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，會(huì)給人枯燥空泛的感覺，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的角度看，案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)問題的重要媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如果能與討論、角色模擬等形式相結(jié)合，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。要想使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該做好以下幾方面事情:

（一）案例選擇要適當(dāng)。案例是案例教學(xué)的核心，案例的選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實(shí)性和分析價(jià)值等要求。案例中所涉及的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行，才能使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。比如在保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)過程中保險(xiǎn)合同是該課程研究的重點(diǎn),涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，并且保險(xiǎn)合同內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候先是給學(xué)生提供一些已經(jīng)填寫好的保險(xiǎn)合同（有規(guī)范的，也有不規(guī)范的），然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的考慮一下，如果自己是一個(gè)有風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的人，在同保險(xiǎn)公司簽訂保險(xiǎn)合同時(shí)，要考慮哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生提出他們的見解后,再引入話題:這個(gè)考慮過程看似簡單,其實(shí)里面包含了很多內(nèi)容。因?yàn)楸ｋU(xiǎn)雙方當(dāng)事人所處的利益位置不同,簽訂合同時(shí)所關(guān)心的問題是不一樣的。而且，一份保險(xiǎn)合同包括的內(nèi)容很多，有保險(xiǎn)合同的主體、客體以及保險(xiǎn)條款等等。那么這些內(nèi)容又包含了許多小的方面，這也正是保險(xiǎn)合同這章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生對(duì)于該次課的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性也就高了。

（二）正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。案例教學(xué)不是孤立存在的，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。二者相輔相成，缺一不可。保險(xiǎn)學(xué)不是完全的實(shí)驗(yàn)課，它必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后進(jìn)行實(shí)務(wù)性的學(xué)習(xí)。如在講述“保險(xiǎn)的基本原則”一章時(shí),有這樣一個(gè)案例:張某將其汽車投保了車輛損失險(xiǎn)和第三者責(zé)任險(xiǎn)。后該車墜崖落水。事故發(fā)生后，張某向保險(xiǎn)公司索賠。保險(xiǎn)公司經(jīng)過現(xiàn)場查勘，按推定全損理賠。張某看到采購貨物的現(xiàn)金還在車內(nèi)，就將殘車以一定的價(jià)格轉(zhuǎn)讓給王某，雙方約定：由王某負(fù)責(zé)打撈殘車，車內(nèi)現(xiàn)金歸張某，殘車歸王某。殘車被打撈起來后張某和王某按約行事。保險(xiǎn)公司知悉后，認(rèn)為張某未經(jīng)保險(xiǎn)公司允許擅自處理此殘車是違法的，遂成糾紛。對(duì)于這個(gè)案例而言，一定是在相關(guān)概念都講授完備的基礎(chǔ)上，再組織案例分析。如果學(xué)生連最基本的概念，比如推定全損、損失補(bǔ)償原則的基本要求、物上代位的含義等都不理解的話，就很難對(duì)該案例作出一個(gè)合理的全面的判斷。

成功的案例教學(xué)是在講解基本理論時(shí)，結(jié)合案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，把生動(dòng)的案例與理論知識(shí)融為一體，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）在教學(xué)過程中采用多樣的案例教學(xué)實(shí)施方式。案例教學(xué)的實(shí)施方式有很多具體的形式，比如課堂討論法和講解分析法等。在教學(xué)過程中針對(duì)不同的章節(jié)采用不同的方法。如在講授“企業(yè)和家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”一章時(shí),由于該章主要是關(guān)于財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的險(xiǎn)種介紹,實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，所以主要采用課堂討論、保單分析等形式授課,即在學(xué)完各類條款內(nèi)容后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考老師給出的案例資料,開展課堂討論，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在講授“保險(xiǎn)的基本原則”一章時(shí),由于該章內(nèi)容是保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論的核心部分，涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，要學(xué)生一下子通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問題作出準(zhǔn)確回答是比較困難的。所以就采用講解分析的方法。講到一種保險(xiǎn)原則時(shí),先把該原則的含義、基本內(nèi)容、需注意的關(guān)鍵點(diǎn)講解清楚，然后引入相應(yīng)的案例。在實(shí)際授課過程中,除講清案例的背景、經(jīng)過、主要問題及解決方法以外，教師也可以采取提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些討論。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中教師和學(xué)生要形成一種良性的互動(dòng)關(guān)系，教師要積極引導(dǎo)，學(xué)生也要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，克服怕羞、怕說錯(cuò)的心理，師生共同打造既嚴(yán)肅又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

三、關(guān)于運(yùn)用案例教學(xué)法的思索

案例教學(xué)法由于其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，要使案例教學(xué)取得預(yù)期的效果，在實(shí)際的授課過程中有些問題需要加以注意：

（一）在案例教學(xué)中，教師要把握好自己的定位。在不同的案例教學(xué)實(shí)施方式中，老師所發(fā)揮的作用是不同的。比如在使用講解分析法時(shí)，老師處于主導(dǎo)地位；而在課堂討論法中，老師要把表演的舞臺(tái)盡可能的放給學(xué)生。在教學(xué)過程中老師既要善于引導(dǎo)學(xué)生，又要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，也就是說一方面要避免出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，另一方面也要注意話題范圍不要過于寬泛，使課堂討論始終圍繞案例進(jìn)行，以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和深化。

（二）若使案例教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果,教師充分的課前準(zhǔn)備是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)中教師具要準(zhǔn)備案例，又要運(yùn)用理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和理解，有時(shí)也要積極參與到學(xué)生的討論中去。就保險(xiǎn)學(xué)這門課程而言，就是要求任課教師要盡可能多地接觸一些保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)例。保險(xiǎn)糾紛的處理很多情況下是涉及到法律的應(yīng)用的，如果老師對(duì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的發(fā)展變化和相應(yīng)的法律法規(guī)的更新都不能準(zhǔn)確掌握的話，那么在組織案例教學(xué)的時(shí)候很容易陷入就事論事的誤區(qū)。

總而言之，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一。在國外大學(xué)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)中,案例教學(xué)占有及其重要的位置。我們應(yīng)借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),加大保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)的比重，提倡互動(dòng)式案例教學(xué)，通過對(duì)各類典型案例的分析和講解,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握及理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

摘要：通過對(duì)案例教學(xué)方法的剖析，從做好對(duì)案例的選擇、處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理確定案例教學(xué)的方式等三個(gè)方面,闡述了在保險(xiǎn)學(xué)這門課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；保險(xiǎn)學(xué)；應(yīng)用

參考文獻(xiàn)

[1]王先強(qiáng),童本立.高等財(cái)經(jīng)教育理論與實(shí)踐[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2003.

[2]李國義.保險(xiǎn)概論（第二版）[M].北京:高等教育出版社,2004.

第8篇：案例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職法律教學(xué)；討論；學(xué)習(xí)；法律思維

一、引言

中職學(xué)生課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)外，還要做好法律知識(shí)的教學(xué)工作，讓學(xué)生增強(qiáng)法律素養(yǎng)，提高思維能力，為以后更好融入學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但目前在教學(xué)中，一些任課教師的課堂組織能力有待提升，教學(xué)技能不足，制約教學(xué)質(zhì)量提升，也不利于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。為轉(zhuǎn)變這種情況，可以嘗試采用案例教學(xué)法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與案例教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解。并提高知識(shí)應(yīng)用技能，促進(jìn)中職法律教學(xué)取得更好的效果。

二、案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用意義

中職法律教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，任課教師應(yīng)該創(chuàng)新思維，靈活采用多種教學(xué)方法。而案例教學(xué)法是其中之一，這對(duì)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用，為了更好地分析案例，提高知識(shí)應(yīng)用技能，師生之間應(yīng)該有效開展交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。而傳統(tǒng)教學(xué)法局限于對(duì)案例進(jìn)行講解和分析，不注重激發(fā)學(xué)生興趣，影響課堂互動(dòng)。因此，合理利用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)師生互動(dòng)具有重要作用。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例的內(nèi)容豐富，資料充足，情節(jié)曲折。尤其是法律類的案例，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們參與討論和思考的主動(dòng)性，推動(dòng)中職法律課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。第三，提高學(xué)生法律素養(yǎng)。采用案例教學(xué)法，能將法學(xué)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。進(jìn)而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，在具體案例中分析和討論問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。并利用所學(xué)內(nèi)容解決案例中的具體問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用策略

為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高學(xué)生法律素養(yǎng)，讓案例教學(xué)法得到更為有效的利用，任課教師可以采取以下策略開展教學(xué)活動(dòng)。第一，合理選擇教學(xué)案例。案例選擇是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。案例選擇應(yīng)該與學(xué)生日常生活和教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，特別應(yīng)該注重與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，提高案例的時(shí)代性、針對(duì)性、開放性和真實(shí)性。事實(shí)上，密切案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，有利于促進(jìn)教學(xué)效果提升。例如，民法的基本原則“誠實(shí)信用原則”學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活，引入以下教學(xué)案例：甲花了2000元從商店購買了一件皮衣，但回家后發(fā)現(xiàn)皮襯下面多處皮革已經(jīng)腐爛，甲隨即要求商店退貨。從民法理論的角度入手，商店違反了什么原則？甲應(yīng)該如何保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益？通過引入這樣的案例，既能激發(fā)學(xué)生思考興趣，還能鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，重視對(duì)案例的討論和學(xué)習(xí)。討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下案例：小明花了6500元購買一部單反相機(jī)，回家后懷疑為假冒產(chǎn)品而向商家提出索賠。商場認(rèn)為：小明為無業(yè)人員，購買單反相機(jī)并不是為了消費(fèi)，而是為了向商家索賠，因而拒絕賠償。然后提出以下討論問題：小明作為消費(fèi)者有哪些權(quán)利？商場能否拒絕賠償？小明能得到賠償嗎？通過這樣的案例導(dǎo)入，能幫學(xué)生打開思路，讓他們以小組合作形式討論和交流，分享自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)表見解，并應(yīng)用所學(xué)的法學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。這樣不僅深化對(duì)案例和法學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，讓中職學(xué)生有效利用法學(xué)理論知識(shí)解答案例中的問題，促進(jìn)教學(xué)效果提升。第三，密切案例與日常生活的聯(lián)系。法律教學(xué)與中職學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，因而在案例引入時(shí)，應(yīng)該注重與生活的聯(lián)系。例如，在公民基本權(quán)益學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權(quán)案等真實(shí)案例，讓學(xué)生了解侵害公民權(quán)益所帶來的危害，并了解當(dāng)公民權(quán)益受侵害時(shí)，學(xué)生應(yīng)該通過哪些渠道和途徑維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)習(xí)和理解，增進(jìn)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，整個(gè)中職法律教學(xué)中，為提高學(xué)生法律素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果提升，注重案例教學(xué)法的應(yīng)用是必要的。作為任課教師，應(yīng)該創(chuàng)新思維，提高課堂組織能力，合理選擇案例，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而促進(jìn)案例教學(xué)法得到更為有效的利用，實(shí)現(xiàn)提高中職法律教學(xué)效果、學(xué)生綜合素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：案例教學(xué)法范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；實(shí)踐；法語語言教學(xué)

案例教學(xué)法（laméthodedescas）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。提倡課堂教學(xué)內(nèi)容以案例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在分析案例，參與案例，討論案例的過程中，掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種倡導(dǎo)從實(shí)踐中提取理論的教學(xué)方式興起于20世紀(jì)初，是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾（ChristopherColumbusLangdell）所提出的，最早主要應(yīng)用在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，后逐步被廣泛應(yīng)用到其他學(xué)科，多數(shù)為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、金融等領(lǐng)域。在我國法語的語言教學(xué)從傳統(tǒng)的語法教學(xué)，到視聽說教學(xué)，再到后期的交際教學(xué)法，一直在不斷的變革中摸索、進(jìn)步，力求培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展需求的法語人才。案例教學(xué)法作為交際教學(xué)法的一種表現(xiàn)形式，也被部分教師應(yīng)用于法語的教學(xué)之中。筆者在本文中探索案例教學(xué)法在中高級(jí)法語語言教學(xué)，尤其是翻譯、寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一案例教學(xué)法應(yīng)用于法語教學(xué)的意義及可行性

語言的掌握需要基礎(chǔ)語言知識(shí)的積累，更需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中的鍛煉和完善。因此語言的教學(xué)僅局限于傳統(tǒng)的課堂上的知識(shí)講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為達(dá)成更好的教學(xué)效果，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在語言的運(yùn)用過程中達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固的目的。從這一角度出發(fā)，案例教學(xué)法就是很好的選擇。一個(gè)好的案例教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)造半社會(huì)半課堂的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，使其參與其中，運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。原則上案例教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握基本的法語詞匯、語法是保證法語教學(xué)的正常開展的前提。因此就案例教學(xué)法的使用，筆者建議是在法語教學(xué)的中、高級(jí)階段，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的出現(xiàn)，案例教學(xué)可通過圖片、視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等多種方式輔助進(jìn)行，順利完成從課前到課上再至課下的延伸和過渡，同時(shí)提高教學(xué)的效率。

二案例教學(xué)法在法語教學(xué)過程中的實(shí)施

1確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備案例

翻譯（口譯、筆譯）和寫作課程是法語教學(xué)中最具實(shí)踐性質(zhì)的課程，也是最適合引入案例教學(xué)法的課程。在具備合適案例的前提下，也可以開設(shè)翻譯寫作的綜合實(shí)踐課程，進(jìn)行案例教學(xué)。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)的課前準(zhǔn)備過程是非常重要的，這其中包括確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)備適用于課堂的教學(xué)案例。在《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》和《高等學(xué)校法語專業(yè)高年級(jí)法語教學(xué)大綱》中都對(duì)學(xué)生不同階段“寫的能力”“譯的能力”提出了詳細(xì)的要求。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以此為依據(jù)，將各階段的要求細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)明確而細(xì)致，以便在選取案例時(shí)能夠做到準(zhǔn)確把握案例難易度，抓住要點(diǎn)開展教學(xué)。案例的準(zhǔn)備工作是非常重要的，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。雖然案例教學(xué)沒有明確的步驟要求，但以下幾步工作是不可或缺的。從教師的角度講，首先需要篩選案例。選擇案例不能根據(jù)個(gè)人的喜好，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行挑選和設(shè)計(jì)。如條件允許，案例的選擇最好以一定的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，其中包括對(duì)相關(guān)案例的市場調(diào)查，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、特點(diǎn)及需求的調(diào)查，等等。所選案例要難易適中，具有時(shí)代性，有效反映社會(huì)的需求，再兼顧一定的趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂氣氛；其次，要對(duì)案例進(jìn)行有效的加工和再創(chuàng)造。直接從實(shí)際生活中挑選出的案例，往往不能完全契合教學(xué)的需求，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和設(shè)計(jì)，在保證案例完整性的前提下，與其他教學(xué)法做有效的結(jié)合，使其更加適應(yīng)課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生充分參與其中，又能系統(tǒng)、完整地進(jìn)行理論知識(shí)的滲透。最后，資料的收集工作必不可少。在案例的準(zhǔn)備過程中，僅僅提出案例是不夠的，要有一套完整的知識(shí)體系作為支撐，這也是最后學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)。此外，與案例有關(guān)的數(shù)據(jù)資料等也需提前收集，以便學(xué)生更好地理解案例，完成案例。從學(xué)生的角度講，在教師正式開始課堂活動(dòng)之前也需要一定的案例準(zhǔn)備和資料搜集工作。課堂的時(shí)間是有限的，為了使課堂教學(xué)活動(dòng)更加完整有效地進(jìn)行，學(xué)生也需要對(duì)案例進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。全方位地了解案例的內(nèi)容、思考案例、適當(dāng)做調(diào)查、提出問題，等等，或與小組同學(xué)進(jìn)行課前討論，做好準(zhǔn)備工作。翻譯課程的案例，需要提前閱讀翻譯資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)背景、文化背景、有關(guān)詞匯。寫作課程的案例亦是如此，準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，了解文章類型、寫作要求，做必要的數(shù)據(jù)調(diào)查，等等，例如法文寫作中不同類型的文章（résumé,com-mentaire,compte-rendu,rapport...）有不同的格式或內(nèi)容要求，這些都是需要學(xué)生在正式接觸案例之前進(jìn)行的課前準(zhǔn)備工作。

2組織課堂活動(dòng)

在總課時(shí)數(shù)確定的情況下，應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)做有效的分配，把握時(shí)長和控制節(jié)奏，逐步完成案例。教師在整個(gè)課堂活動(dòng)中既是活動(dòng)的主導(dǎo)者、主持人，又是參與者，兼及知識(shí)的傳授者。在開展課堂活動(dòng)時(shí)，首先，應(yīng)陳述案例，無論以何種形式進(jìn)行陳述，這一步驟都必不可少。盡管學(xué)生已對(duì)案例進(jìn)行過課前準(zhǔn)備，課上再次陳述，還是能夠讓學(xué)生建立起全局概念，更加準(zhǔn)確把握案例和完成自我定位；其次是案例的課堂討論活動(dòng)。在案例教學(xué)中，討論的環(huán)節(jié)是特色也是關(guān)鍵，小組形式的案例討論，以及通過小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行的班級(jí)討論都能使得學(xué)生更充分地參與案例之中。這一過程也是學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間翻譯理論、寫作技巧、法語口語的交流、切磋過程。教師在這一過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)性的功能，控制討論的節(jié)奏，滲透必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)、翻譯知識(shí)和技巧、寫作方法等理論知識(shí)；最后，進(jìn)行案例總結(jié)，這也是從實(shí)踐中總結(jié)理論的過程。通過總結(jié)，使學(xué)生完整地回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身不足，歸納在完成案例過程中獲取的知識(shí)，從而納入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

3課堂之外的延伸

案例教學(xué)活動(dòng)的開展僅在課堂上是無法完成的，還需要課堂之外的輔助。在這一過程中，可充分利用現(xiàn)代科技手段，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，通過各類社交媒體來完成。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)在課前和課后搜集相關(guān)案例資料，尤其是在語言的翻譯或?qū)懽鬟^程中，相關(guān)文化背景的知識(shí)必不可少，這些知識(shí)都可通過網(wǎng)絡(luò)來查詢獲取。此外，社交媒體也可成為學(xué)生小組討論、溝通的工具，如建立微信群、公眾號(hào)，等等。

三案例教學(xué)法實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

1教學(xué)案例選擇應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

作為小語種，相比英語教學(xué)來說，法語語言教學(xué)的教材選擇空間有限，因此在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，往往很難找到合適的教材作為依托，這就要求教師在選擇案例的過程中要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的要求，尋找并設(shè)計(jì)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的案例?？梢钥紤]使多本教材的有關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，綜合整理教學(xué)資料，使得案例與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。

2多種教學(xué)法相結(jié)合

法語的語法及寫作規(guī)范相對(duì)復(fù)雜，單純的高級(jí)語法或?qū)懽髡n程會(huì)稍顯枯燥，使用案例教學(xué)法能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，更具有實(shí)踐性質(zhì)。然而案例教學(xué)也存在一定的弊端，比如教授理論知識(shí)不夠系統(tǒng)、詳細(xì)，不利于學(xué)生完整地掌握知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)中做出調(diào)整，建議適當(dāng)將傳統(tǒng)的講授法融入案例教學(xué)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3班級(jí)容量不宜過大

案例教學(xué)活動(dòng)的開展必然會(huì)帶來課堂活動(dòng)的豐富，學(xué)生的討論、課堂展示等都需要占用大量的課堂時(shí)間，因此參與學(xué)生的人數(shù)不宜過多，否則教師精力有限難以兼顧每一個(gè)學(xué)生，課堂討論環(huán)節(jié)會(huì)變得混亂難以控制，或者耗時(shí)太長，在課堂上難以完成，最終無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4教師在案例教學(xué)活動(dòng)中的自我定位

在實(shí)施案例教學(xué)的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)有明確的自我定位。不能仍然將自己定位為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為課堂的組織者、主持人，把控好課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，在學(xué)生討論時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整和控制，避免偏離主題或在不必要的問題上反復(fù)糾纏。有需要時(shí)就涉及的理論知識(shí)做必要講解。

5教學(xué)設(shè)計(jì)上避免只重形式忽略內(nèi)容

由于案例教學(xué)法所倡導(dǎo)的實(shí)踐精神能夠豐富課堂的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)進(jìn)入只重形式而忽略本質(zhì)的教學(xué)誤區(qū)。案例的引入與設(shè)置是教學(xué)的內(nèi)容之一，是灌輸理論知識(shí)的切入點(diǎn)，但不是教學(xué)的全部。語言和翻譯知識(shí)的掌握及應(yīng)用技巧的滲透才是課堂活動(dòng)的目標(biāo)追求。因此在注重課堂活動(dòng)豐富有趣、案例完整引入的同時(shí)，切不可忽略知識(shí)點(diǎn)的滲透，不從實(shí)際出發(fā)，否則案例則變得無意義。

6考核形式的多樣性

基于案例教學(xué)課堂形式的多樣性及課前課后準(zhǔn)備工作的繁復(fù)，在結(jié)課時(shí)對(duì)于學(xué)生的考核也不能僅局限于傳統(tǒng)形式的一紙?jiān)嚲?。這樣過于片面，也不能有效考核學(xué)生在整個(gè)案例參與過程中的收獲和不足，且法語的翻譯及寫作能力是無法在一次卷面考試中得到體現(xiàn)的，這樣無法達(dá)到考核的目的。因此，考核的形式需要細(xì)致、全面，甚至貫穿在整個(gè)課程之中?？傊诜ㄕZ語言教學(xué)中引入案例教學(xué)法能夠使課堂活動(dòng)變得豐富，參與性強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)將語言的應(yīng)用技巧融入課堂當(dāng)中，使課堂不局限于語言知識(shí)的教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，是值得嘗試的教學(xué)方法。

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