高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關鍵字：高中化學；科學素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0025-01

一、前言

隨著新教改進程的不斷深入，目前高中學校越來越注重對學生全面綜合學習素質(zhì)的科學培養(yǎng)，因此展開立足實踐、全方位、多視角的素質(zhì)教育便成為目前高中實踐教學中的先進、廣泛的科學教學模式，作為高中教學中基礎學科的化學教學也實現(xiàn)了突飛猛進的提升。

二、完善培養(yǎng)學生的全面科學素質(zhì)

掌握扎實的科學基礎知識是學生學習過程中積累的寶貴財富，同時也是其今后走向社會、走向工作崗位從事科學工作管理的基礎工具。而高中階段則是高中學生掌握科學知識的最基礎時期，因此在化學教學實踐中我們只有注重對教學基礎環(huán)節(jié)的強化，促進教學活動的豐富開展，牢固樹立學生善于學習、敢于實踐的精神，才能最終切實提高他們的科學素質(zhì)?；瘜W學科中富含著重要的辯證唯物主義思想，包含眾多的基礎氧化與還原過程、分解與化合反應、結(jié)晶與溶解組合，因此在教學實踐中我們只有充分讓學生了解化學學科中的反應原理、量變與質(zhì)變特征規(guī)律，強化他們對各類元素的特征熟練記憶，將辯證唯物主義寓于化學教學實踐中才能促進學生用靈活的辯證思維、豐富的科學素質(zhì)促進發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的綜合形成。同時，我們還應強化化學教學與社會關系活動發(fā)展的充分融合，通過來源于實踐的科學指導，穿插滲透社會重大現(xiàn)實問題的化學事件影響強化樹立學生的環(huán)?；瘜W實踐意識、節(jié)能化學科學素養(yǎng)，從而使他們養(yǎng)成積極學習化學，充分挖掘化學優(yōu)勢的應用能力，并在強烈的社會使命感與責任感的驅(qū)動下依據(jù)科學化學素質(zhì)為社會良好生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展做出必要的貢獻。

三、注重培養(yǎng)學生的科學實踐能力

科學實踐能力是全面實施素質(zhì)教育的核心精髓，只有掌握了全方位的科學能力學生才能獲取更多的科學知識并形成主動探索的實踐能力。同時科學能力的塑造過程來源于對科學知識的認真?zhèn)魇谂c學習，因此高中化學教師只有依據(jù)高中生需求采取現(xiàn)代化、適應性的教學方式及科技化的教學手段，注重對學生觀察能力、發(fā)散思維、豐富想象力、動手操作能力、勇于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的實踐能力培養(yǎng)才能最終促進學生形成豐富、綜合的科學能力。

（一）激發(fā)化學思維，促進學生形成善于觀察、勇于實踐的綜合能力。思維能力是智力因素的源泉，其涉及的眾多領域恰好與化學學科的豐富、多樣特點充分契合，因此在化學教學過程中注重對學生化學思維能力的激發(fā)有利于培養(yǎng)學生形成綜合的類比、對比能力、分析能力、抽象概括能力及邏輯推理能力。例如在進行鹵族元素的教學環(huán)節(jié)中，我們可充分利用該族類元素的核外電子數(shù)相同的突出特點，在令學生了解氯元素的相關特性后，便進行深入的演繹推理式教學，指引學生推導出其他元素的縱向特性，從而充分培養(yǎng)他們形成善于觀察、善于推理的邏輯思維能力。同時還可依據(jù)該族中包含的不同電子層數(shù)量，將其中的各個元素固有特性進行橫向?qū)Ρ?，令學生找出元素間的顯著特點、共同性質(zhì)與本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學生形成深入分析與科學對比的化學思維能力。針對化學教學中包含眾多的實驗環(huán)節(jié)特性，我們還應充分樹立學生善于觀察及勇于實踐的綜合能力，將這些化學學習的最基本研究方法通過最科學的指導傳授給學生，使他們形成主動的、客觀的，能通過綜合觀察給出化學現(xiàn)象的定性與定量分析并最終掌握化學變化的內(nèi)在本質(zhì)。在教學中我們應采取全方位、多視角的培養(yǎng)方式，不僅注重對學生的感知能力培養(yǎng)，更注重對學生綜合智力的培養(yǎng)，使他們明確化學實驗的操作目標，并以主人翁的意識在實驗環(huán)節(jié)中秉承科學求實的態(tài)度，認真細致的進行每一項化學實驗操作，并最終得出準確的實驗結(jié)論。

（二）強化主動意識，培養(yǎng)學生形成綜合理解及創(chuàng)新能力

自主的學習能力是提升教與學綜合水準的必要保證，因此在教學實踐中我們應充分強化學生的主體學習地位，從培養(yǎng)學生的閱讀能力、掌握科學的學習技巧與高效的學習方法等環(huán)節(jié)入手，豐富的引入生活學習素材激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過化學現(xiàn)象的靈活多變及富含生活要素的特征吸引，產(chǎn)生強烈的化學學習欲望，并形成自主學習的主動意識及良好的學習習慣。理解能力是學生對所學知識進行系統(tǒng)消化并逐步擴充知識范圍的重要技能。因此在教學實踐中我們應引導學生牢固的掌握化學相關概念、化學規(guī)律的來源背景及客觀的實驗條件等，并能深入分析化學變化的根本原因及作出相應的科學判斷。隨著信息化社會發(fā)展進程的不斷深入，市場環(huán)境越來越需要實踐能力完善、適應能力強的綜合創(chuàng)新型人才，因此在新一輪課程改革體系的科學指引下我們只有用現(xiàn)代化的教學技術全面的培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新實踐能力，組織學生廣泛參與課外化學實踐活動，通過定期開展化學知識競賽、化學實驗技能比拼等專項訓練環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造充分展示自我的機會，并最終形成綜合的創(chuàng)新學習素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，廣大高中教師只有從基礎建設做起，從夯實學生的整體素質(zhì)建設入手，促進其德、智、體的全面發(fā)展，依據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的綜合性人才需求開展優(yōu)化建設、基于化學學科生動形象特點、內(nèi)容豐富特征、實驗趣味有力條件開展興趣教育、培養(yǎng)學生形成正確的學習素質(zhì)與學習理念，并促進他們養(yǎng)成主動探究式的學習習慣，才能最終使他們成為高學歷、高素質(zhì)的綜合實用性人才。

參考文獻

第2篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】素養(yǎng)；興趣；作用；方法

對中學生來說，科學素養(yǎng)是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力?？茖W素養(yǎng)包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。化學是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內(nèi)容覆蓋面廣，利于多層次培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但學生的科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結(jié)合起來協(xié)調(diào)一致才能真正達到目的，我認為中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高應注意以下幾點：

一、培養(yǎng)學生學習化學的濃厚興趣、教學中充分發(fā)揮教師的主導作用

生活中處處有化學，化學與生活息息相關，新課標也提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如教學白色污染時，通過生活中的污染嚴重的現(xiàn)象，讓學生思考，用什么方法可以防止污染，作為中學生哪些是我們可以做到的，哪些做不到但是可以向其他人宣傳的，讓學生對環(huán)境保護盡自己的力量；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經(jīng)驗和常識，如用燒堿催發(fā)海蟄、蹄筋；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，創(chuàng)設適用于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境，喚起學生內(nèi)在的精神動力，為學生創(chuàng)造條件提供幫助，使學生的設想得以實現(xiàn)，在活動中得以發(fā)展。在探究活動中，學生是活動的中心，教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。開展探究活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識，而是教師要充分發(fā)揮教師主導作用，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，從而將學生的獨立能力、想像力、創(chuàng)新能力誘導出來，促進學生能力的發(fā)展。

二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習水后，讓學生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告。又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學生的能動性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)化學學科的特點，激發(fā)學生學習的動機和探究熱情，讓學生在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終生學習的意識和能力。

三、滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識

隨著自然科學的發(fā)展，化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發(fā)展的強大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面臨新課程改革的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息。如學習水時可向?qū)W生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題；學習原子結(jié)構(gòu)時，介紹核武器的制造、層子的發(fā)現(xiàn)等，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現(xiàn)代化學知識的了解及價值的培養(yǎng)，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。

四、重視化學史實，進行德育滲透，培養(yǎng)學生的愛國主義思想和激發(fā)學生的科學精神

化學史是化學家認識世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，在教學過程中適時地穿插講述科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的歷史以及科學家的奮斗故事，能激發(fā)學生的民族自豪感和責任心，并作為一種精神動力，激勵他們的愛國主義思想，使學生認識到世界的發(fā)展永遠不會停滯，人類社會將不斷進化，從原始、愚昧、落后的狀態(tài)一步步向進步、文明、富裕、繁榮前進。如學習我國化學工藝發(fā)明較早的造紙、制火藥、燒瓷器時，向?qū)W生介紹紙的發(fā)明及紙的西傳、瓷器在世界上享譽的地位、火藥的發(fā)明及應用等。在學習常見的鹽講到碳酸鈉時，介紹我國留美化學博士侯德榜毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經(jīng)過潛心研究，發(fā)明了享譽世界的“侯氏制堿法”。教學中教師若能掌握時機和分寸，通過介紹表現(xiàn)出熱愛科學、崇尚科學的情感態(tài)度和價值觀，從而對學生科學精神的形成產(chǎn)生深遠的影響。

五、多渠道獲取信息，逐步形成終身學習能力

現(xiàn)在的信息源十分豐富，廣播、電視、電影、報紙、網(wǎng)絡每天都在傳播大量的信息，這就需要教師整合資源，加以指導，讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技從書，看電視節(jié)目“我愛發(fā)明”、“原來如此”，通過“科學教育網(wǎng)”、“學生科技網(wǎng)”等獲得大量資料，了解科技發(fā)展最新動態(tài)，體現(xiàn)化學課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收，拓寬了學生的視野，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力。

總之，學生科學素養(yǎng)的形成短時間能夠形成，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師長期的引導、培養(yǎng)。全面提高學生的科學素養(yǎng)，用科學的觀點去觀察、去思考、去質(zhì)疑，需要教師天長日久才能抓出成效。

參考文獻：

第3篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關鍵詞]旅游文化課程 人文素養(yǎng) 教學

[作者簡介]林筱穎（1979- ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院科研處，副教授，碩士，研究方向為高職旅游教育教學。（廣西 柳州 545002）

[基金項目]本文系2012年度廣西高等教育教改工程“高職學生素養(yǎng)培養(yǎng)與評價的實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012JGA415）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0176-02

當今，人文主義教育的復興已成趨勢。重視人文知識和人文精神的培養(yǎng)已成為21世紀教育的一個重要特征。當代的人文主義教育觀倡導要教會學生語言、文學、哲學、歷史、地理學等人文知識，教會他們理解和升華這些人類文化知識，并內(nèi)化形成對自己、他人、社會正確的價值觀念、倫理道德、人格情感、思維品質(zhì)和社會責任等精神領悟?？梢?，人文主義教育已成為教育的主軸。高職旅游文化課程作為一門人文色彩濃厚的社科類課程，在對高職生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)上具有一定的特質(zhì)，對培養(yǎng)學生的人文意識、人文素養(yǎng)具有重要的作用。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”一詞最早見于《易經(jīng)》中：“陰柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！边@里的人文就是教化的意思。所謂“人文素養(yǎng)”，大家的表述各不相同，但“人所擁有的諸多素質(zhì)之中最根本、最基礎的素質(zhì)”這一點還是得到認同的。正如著名教育學者肖川所述的11種層次的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，即在人文知識、人文精神、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而形成的思想觀念、價值取向、人格模式、審美情趣、思維方式、學識才華等精神收獲的總和。在當下以學生為本的新教育理念下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生健康人生和高尚品格必不可少的精神氛圍，高職教育目標的實現(xiàn)和教育效果的體現(xiàn)都有賴于學生對人文素養(yǎng)的掌握和形成。

二、高職人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.高職人文素養(yǎng)教育存在偏差。我國高職教育辦學歷史短、經(jīng)驗少、文化基礎淺，特別是在當下蓬勃擴招發(fā)展時期，因“外延式規(guī)模發(fā)展”“重實用輕人文”“重專業(yè)技能淡人文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)”等負面影響，使得高職人文素養(yǎng)教育流于形式，處在被邊緣化的尷尬境地，更談不上形成規(guī)范化的培養(yǎng)教育體系。如何形成符合高職教育特色人文素養(yǎng)教育體系，對于高職院校而言是一項熟悉而全新的工作，以至于曾一度出現(xiàn)偏差，要么一味模仿或復制本科模式，定位模糊，特色缺失；要么將中職的教育模式簡單升級，流于形式，毫無效果；要么培養(yǎng)“工具人”不重視“社會人”的綜合培育，功利性、實用性過重。

2.高職人文素養(yǎng)建設低層次化。高職院校人文素養(yǎng)教育的偏差，為了建設而建設，忽略了人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個內(nèi)化沉淀的過程，急功近利只求短期外顯成效，往往將學生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作等同或附屬于學生管理、文體活動、思想政治、黨群工作，僅把學生人文素養(yǎng)教育看作教育教學活動的管理方法和管理手段，著重強調(diào)控制功能、導向功能、凝聚功能、激勵功能，以及改善生活、學習條件的物質(zhì)功能，看作是提高學生學習積極性的手段，使得人文素養(yǎng)教育局限在學生管理層次上，脫離課程教學，學生人文素養(yǎng)建設的簡單化、低層次化。

3.高職學生人文素養(yǎng)普遍缺失。在文化全球化的背景下，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，東方文化與西方文化的矛盾沖突日益加劇，加上高考“應試教育”“重理輕文”現(xiàn)象的影響，高職院校的學生人文素養(yǎng)普遍缺失，主要表現(xiàn)在：一是人文歷史、藝術地理等基礎知識貧乏，文明禮儀及素質(zhì)較低；二是“無筆族”“電腦族”等“傳統(tǒng)文盲”不斷涌現(xiàn)，長期缺乏優(yōu)秀思想文化的陶冶，學生的心理承受力和人際協(xié)調(diào)力較差；三是拜金主義、好逸惡勞等不良心理因素長期積累，出現(xiàn)了大批“啃老族”，功利主義和實用主義現(xiàn)象嚴重。

三、旅游文化課程教學服務于高職生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

1.從當代高職生的人文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀入手，分析旅游文化課程具備的人文素養(yǎng)培養(yǎng)特質(zhì)。高職學生普遍存在人文類基礎知識貧乏、文明禮儀素養(yǎng)偏低、拜金和實用主義明顯、心理承受力和人際協(xié)調(diào)力均較差等問題。我們進一步對柳州城市職業(yè)學院186名學生開展問卷及訪談調(diào)查，發(fā)放問卷186份，收回有效問卷168份。調(diào)查顯示，當代大學生對旅游的興趣濃厚（79%），但具備的與旅游文化相關的人文知識及素養(yǎng)卻較為貧乏。

旅游文化課程旨在使學生掌握旅游相關客體文化的概念、分類、特征、具體內(nèi)容、開發(fā)途徑及有關鑒賞知識的一門綜合性較強的旅游管理專業(yè)類課程。要將旅游景觀介紹與文化體驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生的旅游興趣，激起學生對人文知識的攝取，提高學生的可持續(xù)發(fā)展觀，提高學生的審美層次和文化體驗度，增強他們的感悟和創(chuàng)新能力。根據(jù)旅游文化課程的學科特點，可以培養(yǎng)高職生如下人文素養(yǎng)特質(zhì)：一是有助于樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。旅游文化課程教學以“旅游與自然、文化和人類生存環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”為宗旨，涵蓋旅游資源環(huán)境、旅游生態(tài)環(huán)境、旅游人地環(huán)境等相關知識內(nèi)容，在課程教學過程中，強調(diào)科普環(huán)保、文化交流、對外開放、旅游形象、社會公德等觀念的滲透，幫助學生重建新的資源、環(huán)境、人地倫理意識，有助于學生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀、資源保護觀、人地協(xié)調(diào)觀及可持續(xù)旅游觀，有助于旅游發(fā)展與經(jīng)濟可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境發(fā)展、資源可持續(xù)利用相協(xié)調(diào)，人與自然得到協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。二是有助于人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是人“感受―情緒―性格”形成的過程，只有通過情感智慧教育，才能將人文知識內(nèi)化為個體的人文精神，形成個體的人文素質(zhì)，塑造個體的健全人格。旅游文化課程教學從“旅游”獨特的視角出發(fā)，通過“感受”吸引學生對旅游景觀衣食住行、人文習俗、價值觀念等人文知識的注意力，再通過“情緒”陶冶讓學生感知各地旅游文化資源的形成、發(fā)展與變遷的過程，最后通過情感智慧教育，指引學生正確地認識人與自然、社會的關系，樹立科學的人地關系與價值觀念，提高學生的情感智慧及健全人格的認同度。三是有助于培養(yǎng)高尚的審美情趣和鑒賞能力。著名心理學家馬斯洛的層次需要理論按照心理需要水平，由低到高分為七個層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。審美需要在第六個層次，這表明審美教育對人的全面發(fā)展，特別是素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。從課程涉及的內(nèi)容看，旅游文化課程教學就是學生感知美、認同美的過程。課程教學通過圖片、視頻、親身游歷等方式展現(xiàn)，讓學生接觸各類獨具特色的民族文化、風土人情，學生通過感知美，升華到學會挖掘美，這無疑有助于增強學生審美的體驗度，培養(yǎng)他們的審美情趣。此外，在旅游文化課程教學中，介紹旅游景觀人文風俗時，教師要善于挖掘旅游景觀的歷史典故、神話傳說進行講授，如講授北京故宮時，可以結(jié)合明清時期的歷史故事來引導學生與破壞美的思潮劃清界限，培養(yǎng)學生正確的鑒賞、理解與評價的能力。四是有助于培育人文及科學精神，提升創(chuàng)新能力。旅游文化課程涵蓋自然與社會科學方方面面的知識，是一門實踐性較強的綜合性課程。在實踐教學中，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，如進行旅游文化產(chǎn)品開發(fā)時，要教會學生考慮“旅游景區(qū)的生命周期”知識點，培育學生的人文科學精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的探究能力，做出富有新意的最佳決策。旅游出行與人們的生活息息相關，日常生活與地理環(huán)境關系密切，理解生活中的現(xiàn)象和遇到的問題往往離不開旅游文化學的相關知識，旅游文化課程對于幫助學生更好地了解、認識、介紹、欣賞、理解不同文化的地理背景、開發(fā)文化景觀資源和分析各種旅游文化現(xiàn)象很有幫助。通過旅游文化課程修習對學生自身人文素養(yǎng)的提升大有裨益。

2.從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，構(gòu)建合理的旅游文化課程人文素養(yǎng)價值體系。旅游文化課程要體現(xiàn)高職的“教育理念”。課程的建設應根據(jù)培養(yǎng)什么樣的人才來決定。高職教育的人才培養(yǎng)目標是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素質(zhì)技術應用型人才。與本科院校相比，高職院校的學術研究性相對較弱，但在教學、技術及服務領域更具超前性、創(chuàng)新性及服務性。因此，構(gòu)建旅游文化課程人文素養(yǎng)價值體系，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)養(yǎng)成，課程的內(nèi)容要具有行業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化的特點。旅游文化課程人文素養(yǎng)價值體系的構(gòu)建，其實就是來自教材的旅游文化知識點與來自市場、社會的各類文化進行碰撞、交融后形成的新課程。課程人文素養(yǎng)特質(zhì)的構(gòu)建，首當其沖就是實現(xiàn)旅游知識和行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)文化的互補與融合，實現(xiàn)課程教學的人文氣質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兼顧：在課程每個章節(jié)的內(nèi)容設計中融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)機制；在課程教學實施過程中滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)；在課程實踐活動中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.從“社會人”的需求角度，將課程與社團合一，教學與服務合一，得出在實踐教學中培育學生人文素養(yǎng)的基本路徑。旅游文化課程的設計必須納入學校校園文化建設和發(fā)展的整體軌道上來，并放在高職“社會人”“職業(yè)人”培養(yǎng)的目標下操作，才能有效利用課程教學這個平臺，形成正確的框架和充滿職業(yè)特色的素養(yǎng)人才培養(yǎng)氛圍。一是將課程與社團合一，以“課堂理論課為主、社團多種活動拓展課環(huán)繞為輔”為原則統(tǒng)一規(guī)劃課程大綱，把課堂上的“項目驅(qū)動”體驗教學、社團協(xié)會的“角色轉(zhuǎn)變”實踐教學、國家級的“大賽驅(qū)動”策劃教學三合為一，教學過程呈現(xiàn)閱兵式的層層遞進方式，可以將課堂上無法充分展開但又承載著有利于學生素質(zhì)養(yǎng)成的相關內(nèi)容與校園文化大環(huán)境中的社團、賽事等載體相融合，通過開展以學生為主體的項目活動將其素養(yǎng)能力激發(fā)、深化并提升出來。二是將教學與服務合一，將學生素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于高職教育中，除了專業(yè)課程、選修課教學需要對此有所滲透外，還應該在新生入學時就開展體驗式教學，如在“新生適應性教育活動”中安排策劃“帶大一新生去旅游”的項目活動，要求新生入學時必須參與此項活動，活動的策劃設計可以由學院旅游專業(yè)的學生在學院內(nèi)成立一個協(xié)會，并在旅游文化課程教師的指導下系統(tǒng)完成。一來學生可以通過項目系統(tǒng)研究學習柳州及周邊旅游資源情況，開展區(qū)域特色資源旅游項目策劃，制定一本“柳州旅游手冊”，讓學生親身經(jīng)歷項目設計、組織、實施、推廣的全過程，既符合區(qū)域人才培育需求又充分體現(xiàn)高職教育的“工學結(jié)合”精髓；二來可以把素養(yǎng)教學、新生適應性教學、專業(yè)教學、社會實踐等多項活動結(jié)合在一起，是一種全新的體驗旅游教學模式，成為高職校園文化建設中的一個亮點、特色。

總之，旅游文化課程最能體現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代教育思想。利用旅游文化課程教學平臺，加強高職生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是高職教育注重科學精神與人文精神相結(jié)合、不斷創(chuàng)新適應時代的最新要求。

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[3]曾繁仁.現(xiàn)代美育理論[M].鄭州：河南人民出版社，2006.

第4篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關鍵詞]高中化學；核心素養(yǎng)；教學認知；教學設計

致力于學生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學認知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學教師教學認知的必要性

新課程改革已經(jīng)進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構(gòu)建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅?；瘜W學科核心素養(yǎng)的提出，對中學化學教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]

教學認知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發(fā)展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)”是進行化學教學的統(tǒng)領性觀念，它是確定教學內(nèi)容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養(yǎng)、化學學科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學知識，包括化學教學內(nèi)容、學生知識等。然后，選擇教學內(nèi)容，準確制定教學目標。最后，根據(jù)教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續(xù)互動，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學學科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內(nèi)容。不同的學科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值?；瘜W學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學學科教學知識

化學教學知識包括化學教學內(nèi)容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學內(nèi)容教學內(nèi)容是教師教學認知的基礎?；瘜W教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產(chǎn)生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗和教訓。如“苯”的教學中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學知識的產(chǎn)生過程，讓學生領略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學性質(zhì)之間的關系，體現(xiàn)有機化學的學習方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學思想觀念。運用恰當?shù)姆椒梢宰寣W生通過學習活動感悟最本質(zhì)的、最精髓的學科思想。（3）發(fā)展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結(jié)構(gòu)進行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學性質(zhì)。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發(fā)展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養(yǎng)學生化學學科價值觀，是學生終身學習發(fā)展的需要，也是化學學科的價值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養(yǎng)學生的社會責任感、環(huán)保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經(jīng)具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]

（三）準確制定化學教學目標

教學目標是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學教學內(nèi)容與特點和學生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準確判斷教學內(nèi)容在發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質(zhì)，培養(yǎng)科學探究和化學實驗能力，強化對“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關系的認識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學探究”“創(chuàng)新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（四）精心設計學習任務

精心設計學習任務，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵?；瘜W教師的主要任務是選擇或創(chuàng)設各種情境，為學生提供一個發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構(gòu)式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發(fā)展化學核心素養(yǎng)。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業(yè)水平。化學教師對教學內(nèi)容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發(fā)展學生的化學素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學教師教學認知的關鍵

根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)對高中化學教師提出的新要求以及現(xiàn)實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質(zhì)

教育教學活動必須從知識本位、學科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W教師無論是在教學內(nèi)容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，從而真正實現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價值，以及對培養(yǎng)學生的科學精神、情感態(tài)度的價值等，從促進學生認知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學。

（三）重視學生知識，關注學習活動組織

一定要改變學生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關注教師教學任務的完成度轉(zhuǎn)向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經(jīng)驗的，讓學生體驗知識產(chǎn)生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設的有效性

教師要揭示化學知識的現(xiàn)實背景，強調(diào)知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質(zhì)內(nèi)容；要符合學生的認知基礎和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負荷，引發(fā)學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學生興趣，突破化學知識的重難點?；瘜W教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發(fā)引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的品格和科學精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進行基于核心素養(yǎng)的教學認知培育優(yōu)化，鼓勵他們探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方法，推動核心素養(yǎng)的落實。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現(xiàn)育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發(fā)揮化學學科的育人功能。

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第5篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關鍵詞：化學信息學 高中化學 應用

化學信息學作為化學新的分支學科，建立在多學科的基礎之上，是一門交叉學科。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術對化學信息進行管理、表示、分析、模擬以及傳播，從而實現(xiàn)化學信息的提取、共享和轉(zhuǎn)化，揭示了化學信息的內(nèi)在聯(lián)系與實質(zhì)，促進了化學這門學科的知識創(chuàng)新。將化學信息學知識引入高中化學的教育當中是具有一定的科學性和必要性的，它能讓高中生了解化學信息學基本的概念、原理以及上級檢索的方法，發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，促進高中生的均衡發(fā)展。

一、將化學信息學知識加入高中化學教育

1.教學安排。化學信息學的教學內(nèi)容應該在高中生學習高中化學時，與高中信息技術這門課程同時進行。高中化學的教育是貫穿了高中三年的，但是化學信息學應該和信息技術一樣，只安排在高一和高二。

2.教學內(nèi)容。目前國內(nèi)有多個版本的《化學信息學》，但是大多數(shù)教材適應高等學院使用，比如大學或者研究院等等。高中化學信息學的教學內(nèi)容可以從本科生的相關教材中選取一些最基本的概念、原理以及上機檢索的方法，具體可以包括：（1）化學信息學的概述――化學信息與化學信息學、化學信息的結(jié)構(gòu)與特點、化學信息的工作方式和信息的采集界面;（2）化學信息的應用，比如繪制分子結(jié)構(gòu)、預測結(jié)構(gòu)和反應間的關系、計算機輔助設計的反應預測系統(tǒng)、建立數(shù)據(jù)庫等等;（3）怎樣使用信息的搜索引擎。這些教學內(nèi)容不但能夠讓高中生提前獲得處理和檢索信息的能力，而且能夠為以后學習信息搜索打下基礎，對高中生以后的發(fā)展有積極的作用。

3.教學重點和課時安排。高中化學信息學應該以基本知識和概念的講解為住，以上機實踐課為輔，只要學生能夠理解概念的內(nèi)涵和外延即可，不需要他們掌握復雜數(shù)據(jù)庫的建立，重點在于培養(yǎng)學生們的信息素養(yǎng)和信息意識。根據(jù)教學進度，課時的安排上為理論課五個課時，上機課兩個課時，一共七個課時。然后給學生們做一些相關的練習題，其中包括填空題和論述題。填空題較為簡單，可以讓學生們自己完成;論述題對于學生們會有些難度，可以經(jīng)過教師的提示，通過學生的思考讓他們獨立完成。

二、化學信息學知識加入高中化學教育的重要性

1.符合新的課程改革的要求。在高中化學教育中開設化學信息學符合新課改的需要和理念，體現(xiàn)了三維的教學目標：（1）知識與技能：讓學生們了解與化學相關的基本的信息檢索的方法;（2）過程與方法：讓學生們體會在網(wǎng)絡中進行信息處理的艱辛和樂趣，培養(yǎng)他們的探索精神和合作精神;（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生們對化學及相關專業(yè)的興趣，讓他們形成積極的學習態(tài)度，提高他們的信息意識和素養(yǎng)，讓他們樹立正確的信息觀和信息道德。

2.為高中生解決問題提供新的角度。高中學習和初中學習相比，是截然不同的兩個階段?；瘜W信息學的學習讓學生們有了處理化學信息的手段，為他們提供了解決問題的新角度。當他們面對高中化學延伸范圍廣、信息交叉性強的問題時，能夠有效地解決。而且這種解決問題的能力還能運用到其他學科當中，實現(xiàn)各個學科的共同進步。

3.培養(yǎng)高中生的合作精神。化學信息學的學習能夠培養(yǎng)高中生的合作精神，讓他們樂于與人交流與合作，分享自己的想法和方法?；瘜W信息學是建立在計算機和網(wǎng)絡技術發(fā)展的基礎上，強調(diào)了廣域的合作。學生們在學習中掌握了越來越多的知識之后，通過廣域合作或者廣泛地獲取信息，一定能夠找到解決問題的方法，甚至創(chuàng)新解決問題的方式。

4.提高高中生的信息素養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，信息技術已經(jīng)進入了學生們的學習之中。化學信息學將化學與計算機技術相結(jié)合，可以提高學生們的信息素養(yǎng)，引導他們正確地使用網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡來進行學習;此外還能夠讓他們在對信息的獲取、加工、表達、管理和交流之中，感受信息文化的優(yōu)勢，牢牢掌握信息技術，增強信息意識，從而提高他們的信息素養(yǎng)，讓他們適應未來社會的需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學教育中加入化學信息學知識，能夠幫助高中生轉(zhuǎn)變學習方式，讓他們吸收到與化學學科相關的信息學的知識和理論，使他們學會快速獲取信息的方法，提高他們對新知識、新技術的敏感度和適應速度，培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們解決問題的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，有利于他們未來的發(fā)展。

參考文獻

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第6篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關鍵詞： 高中化學教學 學習策略 教學方法

1.引言

隨著自然科學的迅猛發(fā)展，新知識層出不窮，學生很難在短短的幾年里學會所有的知識。這就要求他們必須具有合理的能力結(jié)構(gòu)，尤其是獨立獲得知識的能力，也就是要學會學習。因此，我們不僅要教給學生知識，而且要教會學生如何進行最有效的學習，也就是需要教給學生高中化學學習策略。

2.自主學習教學和化學實驗探究教學

高中化學自主學習教學是要求教師在化學課堂教學中充分相信學生、尊重學生、培養(yǎng)學生學會自主發(fā)展的一種教學策略。在高中化學自主學習的教學活動中，要特別強調(diào)化學課堂的開發(fā)性，使每個學生都能參與到學習活動中，從中培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，自我表現(xiàn)的注意力，以及承受挫折后的心理調(diào)適能力，并能對學習的內(nèi)容形成客觀的評價。教師可以通過建設一個生動直觀的學習情境，充滿生機和活力的化學課堂。適當減少化學課堂講授時間，增加學生自主學習時間，創(chuàng)設化學課堂教學的創(chuàng)新情境。同時，信息技術的不斷更新和開發(fā)，不斷地給學生營造自主、合作的、新穎的學習氛圍，在信息網(wǎng)絡教學中，學生處于自主學習與積極探索知識的主體地位?；瘜W是一門以化學實驗為基礎的自然科學，化學實驗在高中化學教學中起到了十分重要的作用，因此，化學實驗教學中的學習策略尤為重要。化學實驗對于提高高中化學教學質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)的目標，具有非常重要的作用。因此，在新課程標準下培養(yǎng)學生的高中化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主化學實驗和合作化學實驗。以化學實驗為基礎實施探究教學，讓學生在化學實驗中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發(fā)展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。高中化學實驗過程中讓學生自己動手做化學實驗，這樣可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，培養(yǎng)學生解決社會生活中的化學實際問題的能力，鞏固和運用化學課堂中所學的化學知識。高中化學新課程特別強調(diào)化學實驗對學生科學探究的主要作用，化學實驗作為一種以實際操作為主的實踐活動，可以較好地保持學習的高度注意，提高記憶的效率，激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師要充分使用探究教學策略，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計方案、搜集證據(jù)、獲得結(jié)論、交流反思等環(huán)節(jié)中，引導學生進行科學探究活動。

3.及時總結(jié)、反思與評價學習效果

高中化學學習策略的訓練內(nèi)容要多樣化?；瘜W教師要鼓勵學生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學學習策略訓練要和化學知識的教學結(jié)合起來，在教學過程中滲透化學學習法，將集中訓練、分散訓練有機地結(jié)合起來。不同的內(nèi)容和不同的任務情境要采用不同的策略，當學習材料與特定的策略有內(nèi)在契合性時，策略的使用才有效。所以，教師要引導學生結(jié)合高中化學學習策略的使用條件，靈活選用高中化學學習策略。教師不可以強求學生死記條條框框，而是要引導學生以實踐為主，結(jié)合學習任務反復練習，做到熟能生巧。鼓勵他們相互交流、相互學習。在高中化學學習策略的訓練過程中，教師不要誤以為給學生做幾次學法講座就能達到訓練的目的，而是要讓學生所選的學習策略效果與任務條件聯(lián)系起來，鼓勵和組織學生相互進行學習方法的交流，學生才知道某種策略在何時使用是合適的。要讓學生通過策略的學習和應用，明確意識到策略及其有效性，最終結(jié)合自己的實踐與體驗，形成適合自己的高效的高中化學學習策略。經(jīng)過以上幾個步驟的高中化學學習策略教學后，教師還要組織學生討論、交流、匯報等，培養(yǎng)學生學會對整個學習過程進行總結(jié)、反思與評價，特別是對于自己選用的學習計劃與學習方法所達到的效果進行總結(jié)、反思與評價，使學生進一步形成對探究性化學實驗方案的新的認識，并總結(jié)探究學習活動的體驗。教師在進行教學總結(jié)的時候要努力使學生學會自我總結(jié)性的評價，以作為本次學習活動的體驗。通過對學生的自我評價與教師給學生的評價的結(jié)合分析，如果學習效果良好，則說明原有學習方法與各種學習因素相互適合的水平較高；如果學習效果不盡如人意，則說明選擇的學習方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學習計劃并沒有較好地落到實處而導致的。通過此過程的訓練，學生參與其學習效果的評價之中，可促進學生的高中化學學習策略的改進與提高，運用有效的化學學習策略于高中化學學科的學習中，從而提高化學學科的學習效率。

4.結(jié)語

高中化學教學中應注意化學學習策略的教學，教師必須想辦法教給學生高中化學學習策略的知識與技能，提供給學生學習工具，使學生能夠自主學習化學、進行信息加工處理和解決問題，培養(yǎng)他們較好的自學能力。教師還要善于引導他們采用適合自己的學習方法，使他們掌握高中化學學習策略。

參考文獻：

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［4］劉陽春.淺談中學生學習能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)［J］.湖南教育，2003，（03）.

第7篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學

新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學習最先進的學習方法和現(xiàn)代教學技術，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應該了解時代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進步做好相應的思想工作；其次，教師們應當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應當推進個人的教學創(chuàng)新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設計的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學實驗教學的地位

（一）有利于發(fā)揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養(yǎng)是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。

（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養(yǎng)引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現(xiàn)象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關知識的理解背誦是非常具有實質(zhì)意義的。

（三）有利于提高學生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時代教育理念的重要內(nèi)容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經(jīng)歷的學習活動和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學生自身的學習品質(zhì)，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養(yǎng)既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內(nèi)容來進行實驗，在實驗課結(jié)束時直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經(jīng)把所有的實驗都做完了，因此教師應該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創(chuàng)新意識和整體學習能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學方式在這個信息技術極其發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統(tǒng)的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學方式的范圍內(nèi)，應當經(jīng)過自身的努力，不斷去進行相關教學模式的創(chuàng)新。

（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養(yǎng)計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。

三、學科核心素養(yǎng)引導下的高中化學實驗教學的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學質(zhì)量的好壞，于是教師們就應當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應的過程中，教師應當注重各類反應的特點及相應的化學公式，在進行實驗時，教師應當提前將知識點做一個精煉的總結(jié)，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應的安全事項的提示，向?qū)W生們強調(diào)實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關問題，以此來達到教學相長的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學技術，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應該了解到與時俱進的重要性，關注學生們的興趣所在，并學習使用現(xiàn)代科學技術進行相關的教學內(nèi)容展示。例如在進行氧化還原反應的學習時，教師可以先通過多媒體技術來演示一下氧化還原反應的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發(fā)展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現(xiàn)代教學技術的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。

（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關心學生們的化學學習動態(tài)，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現(xiàn)教學同時展相結(jié)合。

(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養(yǎng)的有機結(jié)合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養(yǎng)方案，促進教師去進行相關的化學實驗課堂的教學設計創(chuàng)新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。

第8篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】高中；化學實驗；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

深化教學改革，是新時期高中教育教學發(fā)展的重要著力點?；瘜W作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設發(fā)展，應突出學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。實驗是化學課程的重要部分，實驗的探究性、操作性，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。依托化學實驗教學，促進學生的發(fā)展；基于學生的探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學教學現(xiàn)狀，從化學實驗的視角，闡述了學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

―、培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的重要性

良好的科學素養(yǎng)，是促進有效學習的重要基礎，也是提高學習效率、形成良好學習習慣的重要保障。化學作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學教學改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學課程標準就明確了化學核心素養(yǎng)在化學教育中的重要地位，是化學教育教學的核心任務。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘?qū)W生的化學潛能，提高化學學習效率?；瘜W核心素養(yǎng)著眼于學生對化學科學的情感與態(tài)度，學生對化學有正確的認識，有探究的熱情及方法，這都是學生深入化學學習的重要基礎，應在教育教學中得到充分體現(xiàn)?；瘜W是一門理論與實踐并重的課程，而實驗是培養(yǎng)學生核心化學素養(yǎng)的重要“窗口”。通過化學實驗教學，培養(yǎng)學生的化學操作能力，能夠在實驗探究中，感受化學的魅力，理解并懂得化學知識的應用。因此，在高中化學教育教學中，應強化實驗教學課程的構(gòu)建，通過實驗教學培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，

二、化學實驗下學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學實驗作為化學課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來，依托化學實驗，培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)，關鍵在于如何深挖教材，整合課程化學實驗資源的同時，引導學生自主探究、自主設計實驗，進而在化學實驗中培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)。

（一）整合課程化學實驗資源，培養(yǎng)學生化學學習的問題意識

在傳統(tǒng)化學教學中，教師更多地強調(diào)知識的灌輸，化學實驗僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的培養(yǎng)。學生在化學學習中，善于思考，緊扣實際生活，對化學知識的理解及應用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學形態(tài)，更多地突出教學的生成性。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質(zhì)疑的良好習慣，這是化學核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學生創(chuàng)設獨立思考、解決問題的空間。在傳統(tǒng)化學實驗課堂，學生缺乏獨立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過化學實驗的開放性，為學生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉(zhuǎn)化”教學中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學，轉(zhuǎn)而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識。

（二）踐行“以生為本”理念，引導學生自主探究學習

學生是教學的主體，踐行“生本”理念，就是強化學生自主探究學習，進而實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過程中，應著力于學生學習的自主性、探究性，進而提高教學質(zhì)量。化學實驗的實踐性，是學生自主探究學習的重要途徑。在化學實驗中，學生有更多自主學習的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用。高中生對化學缺乏興趣，很大程度上在化學學習中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認識與良好的接觸。為此，實驗讓學生對化學有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學中，教師為了培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，教學更多地是引導學生自主探究，強化學生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實驗裝置。在教學中，教師為了引導學生科學探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質(zhì)疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學生們便發(fā)現(xiàn)，通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進，進而對水蒸氣和HC1進行處理。如圖2所示，是學生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到，學生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，進而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進之后的裝置，更加科學。

（三）引導學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)化學課堂上，化學實驗多以驗證性實驗為主，缺乏學生自主設計實驗的機會。為此，在培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的過程中，應著力于學生化學實驗設計的能力培養(yǎng)，引導學生在化學實驗設計中，強化對化學知識的理解與應用，這是加深學生化學情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中，學生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學習的基礎之上，通過自主實驗設計，制備“氯氣”。學生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發(fā)散思維，在已有知識的基礎之上，進而拓展性實驗，進而提高了實驗教學質(zhì)量，也促進學生更加全面的問題思考與探究，強化了化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

化學核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，化學核心素養(yǎng)著力于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生有效學習的開展；依托自主探究學習，為學生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學要求，引導學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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第9篇：高中化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關鍵詞]化學變化；能量守恒；新課標Ⅱ卷；學科素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0077-02

基礎化學教育以提高學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨。而課改已從科學素養(yǎng)逐漸進人“核心素養(yǎng)時代”?；瘜W變化和能量守恒則是高中化學學習中的基本思維方法之一。物質(zhì)與物質(zhì)之間之所以能夠相互轉(zhuǎn)化是因為過程中發(fā)生了化學反應，進行了化學變化這一復雜過程?；瘜W反應宏觀上可以理解為舊物質(zhì)與新物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程，微觀上實質(zhì)就是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，亦可以描述為最外層電子的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，同時伴隨著能量的變化。本文主要從化學變化和能量守恒兩個視角分析2016年高考新課標Ⅱ卷中化學學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，并通過新課標Ⅱ卷11題、26題（3）定的問題淺析學生在化學學科學習過程中自身素養(yǎng)的體現(xiàn)，以幫助學生盡快走進“核心素養(yǎng)時代”，使教師適應新課改的步伐。

一、2016年高考理綜卷化學學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)能量守恒的能力分析

筆者認為，化學學科核心素養(yǎng)是建立在高中化學課程標準基礎之上的，同時2016年高考化學考試大綱對學生學科知識等能力做了明確的要求，通過實現(xiàn)學生知識、態(tài)度與STEM理念的有機結(jié)合，體現(xiàn)PISA科學素養(yǎng)評估的核心要素。但是，在化學變化與能量守恒這一學科核心素養(yǎng)中，從化學變化與電能、熱能的相互轉(zhuǎn)化考查學生的思維品質(zhì)，不僅僅是建立在學生知識基礎之上，而且需要以學生為中心，從學生的學習品質(zhì)和學習能力綜合考量，體現(xiàn)化學學科核心的素養(yǎng)。

我們可以把物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程比作是貯存在物質(zhì)本身內(nèi)部的能量（化學能）轉(zhuǎn)化為熱能、光能等不同形式的能量釋放出來，抑或是熱能、光能等不同形式的能量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身內(nèi)部能量（化學能）被貯存起來的過程。釋放能量和貯存能量的過程最終是為了保持化學變化過程中能量的守恒。而教師的教與學生的學均需要很好的銜接，只有明白了其中的化學變化和能量轉(zhuǎn)化關系，才能使學生在學習過程中提升自身的學科素養(yǎng)和個人學習品質(zhì)。

二、2016年高考理綜化學卷中的化學變化與能量守恒

1.化學變化與電能

化學能與不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化學能、電能等，不同形式的能量在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。例如原電池的設計使用，在物質(zhì)相互變化的過程中把化學能轉(zhuǎn)化為電能，可以理解為將物質(zhì)本身的能量轉(zhuǎn)化為電能，是一個釋放能量的過程；電解池則是將電能轉(zhuǎn)化為化學能的過程，同樣可以理解為將電能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身的能量，是一個貯存能量的過程。因此，化學能是諸多不同形式能量的其中一種，是可以同其他形式能量進行相互轉(zhuǎn)化的，是以物質(zhì)變化為基礎而變化的。

[例1]（2016?新課標Ⅱ卷，11）Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質(zhì)溶液的水激活電池。下列敘述錯誤的是（ ）。

A.負極反應式為Mg一2e-=Mg2+

B.正極反應式為Ag++e-=Ag

C.電池放電時Cl-由正極向負極遷移

D.負極會發(fā)生副反應Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2

教師在教學過程中需具備化學學科知識，具有STEM的相關理論基礎，在幫助學生奠定核心知識的同時對學生閱讀題目和做題的方法進行引導，并且對知識本身具有宏觀概括能力和對知識的外延性具備一定的控制力。本題中涉及原電池的電極反應方程式的書寫判斷，在分析過程中需要從其本質(zhì)到特征再次回到本質(zhì)。

2.化學變化與熱能

能量的轉(zhuǎn)化是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為基礎的。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化遵循質(zhì)量守恒定律，在物質(zhì)變化的過程中能量的轉(zhuǎn)化同樣遵循能量守恒定律，即能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。高中化學教學過程中化學熱力學問題與能量守恒定律密切相關，尤其以蓋斯定律的運用為重。

[例2][2016?新n標Ⅱ卷，27（3）]聯(lián)氨（又稱肼，N2H4，無色液體）是一種應用廣泛的化工原料，可用作火箭燃料。回答下列問題：

（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1

②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2

③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3

④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI?mol-1

上述反應熱效應之間的關系式為H4=_____。

分析本題需具備化學變化的實質(zhì)基礎知識，清楚物理學科和化學學科的聯(lián)系，以及能量守恒在化學中的運用。教師應引導學生在學科認知基礎上建立實際問題的解決模式，指導學生在學習過程中明白化學與工業(yè)生產(chǎn)的關系，認識STEM理念在高中化學中的作用和地位。在新課程改革下，結(jié)合新的教學理念和新的觀點對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，建立化學變化的過程和過程中能量守恒的核心概念和相互關系，在強化基礎知識的同時運用蓋斯定律建立化學變化和能量守恒之間的數(shù)學推理關系式，提升學生的認知。通過教師的引導和學生的自行建構(gòu)，學生體會感知學科間的相互聯(lián)系，提升教師本身的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)共同發(fā)展。