建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、前言

為適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我校的工程管理專業(yè)，確立了為少數(shù)民族地區(qū)及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具備土木工程技術(shù)與工程管理相關(guān)的基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就迫切要求我們在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)辦學(xué)特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)積極開展課程教學(xué)研究和探索。房屋建筑學(xué)課程是工程管理專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和專業(yè)性。課程內(nèi)容包括建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)原理及房屋各組成部分的組合原理與構(gòu)造方法，是一門綜合性技術(shù)課程。該課程向非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和思維方式。隨著建筑功能的變化、建筑技術(shù)和新型建筑材料的發(fā)展，使得建筑設(shè)計(jì)觀念及建筑構(gòu)造內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。為了適應(yīng)時(shí)展的趨勢，培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須更新傳統(tǒng)觀念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)

我校工程管理專業(yè)的房屋建筑學(xué)課程在大學(xué)二年級的第四學(xué)期開設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了《建筑材料》和《建筑制圖》的后繼課程。房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包含以下幾個(gè)部分：一是使學(xué)生了解房屋建筑設(shè)計(jì)的一般程序和原理，具備建筑設(shè)計(jì)的基本知識，能進(jìn)行中小型民用建筑方案設(shè)計(jì)、施工圖初步設(shè)計(jì)和識讀施工圖；二是使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造的基本原理，了解一般房屋各組成部分的要求，以及滿足這些要求的理論；三是使學(xué)生能根據(jù)建筑物的功能要求、材料供應(yīng)等情況，選擇適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀的構(gòu)造方案，初步掌握建筑構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法。目前，在房屋建筑學(xué)教學(xué)中，雖然很多學(xué)校在教學(xué)手段與教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列的改革與探索，但還沒能夠跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題仍然是需要我們不斷探索。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們在教學(xué)中以“必須、夠用”為度，以講清原理、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破原有的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容選擇和整合方面、在教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用方面、在考核方式選擇等方面，對傳統(tǒng)的教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行改革實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作精神，取得了很好的效果。

三、房屋建筑學(xué)課程改革的具體內(nèi)容

（一）結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

合理優(yōu)化課程內(nèi)容，按照課程學(xué)時(shí)數(shù)要求完成教學(xué)任務(wù)?！斗课萁ㄖW(xué)》包含了構(gòu)成建筑物的幾乎所有構(gòu)配件的構(gòu)建原理和構(gòu)造做法，課程內(nèi)容很多，但教材中各章節(jié)之間的相對獨(dú)立，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系不夠緊密，因此，應(yīng)合理優(yōu)化課程內(nèi)容，理論知識的內(nèi)容要定性分析和定量分析結(jié)合，配備相應(yīng)的建筑施工圖紙和實(shí)際施工視頻等內(nèi)容來講述相關(guān)課程中涉及到的知識點(diǎn)。如在講解墻體構(gòu)造內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講授目前國家提倡使用的環(huán)保節(jié)約的新型墻體材料，如加氣混凝土砌塊、粉煤灰砌塊、礦渣磚等，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到實(shí)際工程中所應(yīng)用的新材料；又如在教學(xué)內(nèi)容方面增加了新技術(shù)、新構(gòu)造等知識，如建筑節(jié)能方面，介紹北方地區(qū)建筑外墻保溫技術(shù)和材料時(shí)，引入我國目前對建筑外墻保溫防火方面新要求和新技術(shù)等。在教學(xué)內(nèi)容整合方面，我們把建筑構(gòu)件功能相近的部分放在一起來講授，比較它們之間的共同之處和差別，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解和掌握建筑物各構(gòu)件組成部分和各自的作用。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性

充分利用建筑模型、圖片和房屋實(shí)體進(jìn)行教學(xué)?！敖ㄖＰ蛯?shí)物化”，可使學(xué)生足不出戶，便可清晰地了解每個(gè)節(jié)點(diǎn)的細(xì)部構(gòu)造及做法。在教學(xué)過程中，對照模型加以講解，可將非常抽象的構(gòu)造層次、做法，按施工工序分層展示，強(qiáng)化學(xué)生對構(gòu)造做法的理解，使一些平時(shí)難以理解或模糊不清的構(gòu)造變得清晰易懂。我們把從工地現(xiàn)場拍攝的圖片以及中外著名建筑資料的圖片，分門別類的與各章節(jié)融合起來，制作成融文字、圖片、動畫、聲音為一體的多媒體課件，尤其對于一些特殊構(gòu)造做法，進(jìn)行分解，按其施工順序進(jìn)行動態(tài)展示，使學(xué)生對課程內(nèi)容有了直觀性的感受，加深了對課程難點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。結(jié)合房屋實(shí)體進(jìn)行教學(xué)，也是直接接觸實(shí)際的重要機(jī)會。一方面，我們帶領(lǐng)學(xué)生到工地現(xiàn)場參觀，另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以對學(xué)校的教學(xué)樓和宿舍建筑進(jìn)行講解。如講到樓梯構(gòu)造的內(nèi)容時(shí)，我們就組織學(xué)生參觀學(xué)校教學(xué)樓的室內(nèi)樓梯和室外樓梯，提高了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)形式

1.啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中，積極推廣啟發(fā)式、提問式或討論式等教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生按班級每班分成3-4個(gè)調(diào)研小組，每次下課前，對下一堂課的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生們課后收集資料，觀察周圍建筑物，思考分析，到下次上課時(shí)，教師在課堂上先講授基礎(chǔ)理論知識，然后針對課程內(nèi)容提出各種問題，在討論課上各組派代表回答問題或演講，教師最后總結(jié)。比如講授屋面的種類時(shí)，問學(xué)生了解的屋面種類有哪些?各有什么特點(diǎn)？適用于哪類建筑?講到門窗時(shí)，問學(xué)生見過的門窗形式有哪些？一幢建筑中樓梯的數(shù)量和位置如何確定？國家規(guī)范中都有哪些規(guī)定等。通過提問和組織討論等互動教學(xué)形式，可以吸引學(xué)生聽課的注意力，提高了學(xué)生綜合分析問題及創(chuàng)新的能力。

2.結(jié)合案例教學(xué)

從工程實(shí)例出發(fā)，先提出問題、再分析問題、進(jìn)而解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。例如結(jié)合我校正在建設(shè)中的機(jī)電學(xué)院教學(xué)樓，進(jìn)行案例式教學(xué)。以建筑平面設(shè)計(jì)為例，對教學(xué)樓中工作和學(xué)習(xí)房間的設(shè)計(jì)提出問題和要求，讓學(xué)生查找資料。如普通教室的設(shè)計(jì)中，第一排座位和最后一排座位距黑板的距離應(yīng)為多少？前排邊座與黑板遠(yuǎn)端夾角的控制要求？教室的寬度和房間進(jìn)深尺度的要求等；對輔助房間的設(shè)計(jì)，需要考慮各種輔助房間在整個(gè)建筑物中的分布情況，所需要的面積，平面形式和尺寸等；對交通聯(lián)系部分的設(shè)計(jì)，包括交通路線要簡介明確，人流通暢，聯(lián)系通行方便、緊急疏散時(shí)迅速安全，并要滿足硬頂?shù)牟晒?、通風(fēng)要求等。具體實(shí)施方法：首先參觀施工現(xiàn)場，收集相關(guān)資料，強(qiáng)化感性認(rèn)識，然后組織課堂討論，讓學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)者，根據(jù)書本知識和資料，提出個(gè)人見解及初步設(shè)計(jì)方案。結(jié)合“適用、安全、經(jīng)濟(jì)、美觀”的方針分析、講解，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論進(jìn)行多次反復(fù)，在認(rèn)識過程中有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.現(xiàn)場教學(xué)

我們特別強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生了解工程環(huán)境，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強(qiáng)工程意識。參觀施工現(xiàn)場，由技術(shù)人員或教師講解指導(dǎo)。在實(shí)踐中，增長了學(xué)生的見識，培養(yǎng)了動手能力，鞏固了所學(xué)的理論知識。學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，在認(rèn)識實(shí)習(xí)時(shí)是比較盲目的，我們?yōu)閷W(xué)生制定出實(shí)習(xí)目的、具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告，根據(jù)答辯情況給出實(shí)習(xí)成績。

（四）多媒體教學(xué)建設(shè)

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識及提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，使用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)將圖片、圖紙、施工過程展現(xiàn)出來，將文字和圖形有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息資料，在豐富多彩的畫面中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性作用很大。利用多媒體教學(xué)手段還縮短了課程教學(xué)和工程實(shí)踐的距離，加強(qiáng)了學(xué)生對工程實(shí)踐的感性認(rèn)識，也成為提高學(xué)生對建筑構(gòu)造做法理解程度的重要途徑。在講述基本的建筑構(gòu)造知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮如何利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，模擬學(xué)生身臨施工現(xiàn)場的場景，讓學(xué)生了解構(gòu)件的實(shí)際做法和施工工藝，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的作用。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是將其所學(xué)的房屋建筑學(xué)知識和前面所學(xué)的建筑制圖和建筑材料等課程結(jié)合起來的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合應(yīng)用型技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與有效途徑。我校工程管理專業(yè)《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》題目有兩種，一種是“單元式多層住宅設(shè)計(jì)”，另一種是“學(xué)生宿舍樓設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)放后，讓學(xué)生收集資料，查看實(shí)例，做出方案，由指導(dǎo)教師當(dāng)面逐一批閱，學(xué)生修改后再一次批閱，最終完善方案。在繪圖階段，學(xué)生圍繞自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行繪圖，教師在學(xué)生繪制每一張圖前都要先詳細(xì)講解，在學(xué)生繪圖時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生繪圖中的錯(cuò)誤。在批閱階段，我們要求對每一名學(xué)生進(jìn)行答辯，進(jìn)行面對面的交流與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，提高了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)能力開放探究

Abstract: Through the teaching reform practice of the course:＂the selection of structure as a architect” which is one important portion of structure ability training system of the Architecture speciality education, this article analyzed the demand and training mode of structure capacity as architectural graduates. Based on this, the author integrated the course knowledge system and discussed how to construct the open knowledge platform of the structure knowledge for the architecture students by “Setting open course system” and “carrying out research-based teaching mode” in order to help them to complete the reserves of structure knowledge, as well as train them the literacy and ability of treat correctly use of structure technology, especially have the continuous research and innovation ability to adapt to the development of The Times.

Key words: Architecture speciality, Structure capacity, open, research-based

中圖分類號：TU-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

現(xiàn)代建筑是凝結(jié)著人類科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)非凡智慧的復(fù)雜綜合體。正確對待與運(yùn)用結(jié)構(gòu)技術(shù)，是執(zhí)業(yè)建筑師出色完成其建筑設(shè)計(jì)的先決條件。中國建筑處于蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，建筑教育正在經(jīng)歷重大的革新與發(fā)展。這其中，建筑學(xué)專業(yè)的基本能力培養(yǎng)，如何與結(jié)構(gòu)技術(shù)的巨大進(jìn)步相適應(yīng)，成為我們探索的新課題。從培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)素養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)知識完成其建筑創(chuàng)作的能力入手，改革我們的結(jié)構(gòu)類課程體系的設(shè)置，相應(yīng)改革教學(xué)的方式方法，已經(jīng)勢在必行。

一、建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)模式

1、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)需求分析

國家對建筑學(xué)專業(yè)教育確立的目標(biāo)是：加強(qiáng)對學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)，注重建筑師的執(zhí)業(yè)化教育，加快與國際化的接軌。作為執(zhí)業(yè)建筑師，特別是與國際建筑業(yè)接軌后的執(zhí)業(yè)建筑師，對結(jié)構(gòu)的透徹通曉，進(jìn)而創(chuàng)造創(chuàng)新，是一項(xiàng)必備的能力要求。而注冊建筑師考試制度也因此對考生的結(jié)構(gòu)能力與素養(yǎng)進(jìn)行明確的專門的考核，以檢驗(yàn)考生是否達(dá)到執(zhí)業(yè)建筑師所必須具備的結(jié)構(gòu)知識與能力。

2、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)模式建構(gòu)

所指結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)模式，涉及建筑學(xué)專業(yè)五年本科教學(xué)中，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生結(jié)構(gòu)能力的一切教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。根據(jù)建筑學(xué)專指委指導(dǎo)性意見，各高校建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)結(jié)構(gòu)類課程具有基本一致的體系構(gòu)架，結(jié)合各自專業(yè)特色，在具體課程名稱、開設(shè)學(xué)期、考核方式上略有不同。以沈陽建筑大學(xué)為例，建筑學(xué)專業(yè)本科五年共開設(shè)《建筑力學(xué)》（64學(xué)時(shí)加4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）、《建筑結(jié)構(gòu)》（48學(xué)時(shí)加1周課設(shè)）、《建筑結(jié)構(gòu)選型》（30學(xué)時(shí)加2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）三門專門性的結(jié)構(gòu)類課程。同時(shí)，學(xué)生將在其主干課程《建筑設(shè)計(jì)Ⅰ》、《建筑設(shè)計(jì)Ⅱ》、《建筑設(shè)計(jì)Ⅲ》、《建筑構(gòu)造》，以及《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》的相應(yīng)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用在結(jié)構(gòu)課程中所學(xué)理論知識，在實(shí)踐中加深認(rèn)識并深入拓展學(xué)習(xí)，逐步其提高結(jié)構(gòu)素養(yǎng)與能力。建筑學(xué)結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)體系框圖如下：

更為重要的是，我們所培養(yǎng)的建筑師，應(yīng)具備在其未來的執(zhí)業(yè)生涯中，所需結(jié)構(gòu)素養(yǎng)與能力能夠持續(xù)提升的潛力，以適應(yīng)未來執(zhí)業(yè)生涯中設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)寬和結(jié)構(gòu)技術(shù)的迅猛發(fā)展。在這樣的思路下，我們的結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)體系中，就自然而然的呈現(xiàn)了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，即我們的專業(yè)教育要能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)筑開放的結(jié)構(gòu)知識體系平臺，培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)研究和創(chuàng)新的能力。

二、《建筑結(jié)構(gòu)選型》課程的教學(xué)改革實(shí)踐

1、《建筑結(jié)構(gòu)選型》課程在建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)中的定位

《建筑結(jié)構(gòu)選型》是建筑學(xué)專業(yè)一門的專業(yè)理論課，其任務(wù)是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立清晰的結(jié)構(gòu)形式概念，掌握結(jié)構(gòu)選型與構(gòu)思的基本理論和基礎(chǔ)知識，在進(jìn)行建筑構(gòu)思與設(shè)計(jì)的過程中，能夠理解結(jié)構(gòu)的邏輯與意圖，具備進(jìn)行合理選型與構(gòu)思的綜合能力。

《建筑結(jié)構(gòu)選型》作為建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)系列課程的終端，一方面要總結(jié)前面課程所形成的知識儲備，對結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行整體上的綜合分析與把握，尊重結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，尋求對結(jié)構(gòu)形態(tài)的合理創(chuàng)作；另一方面，對于我們的培養(yǎng)體系中所尋求針對后續(xù)學(xué)習(xí)及執(zhí)業(yè)所需的“構(gòu)筑開放的（結(jié)構(gòu)）知識平臺”和“培養(yǎng)持續(xù)研究（結(jié)構(gòu)相關(guān)問題）的能力”，具有不可推卸的載體作用。

2、設(shè)置開放型教學(xué)體系，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)平臺

（1）建構(gòu)開放的知識結(jié)構(gòu)體系

能力的培養(yǎng)建立在對完善的知識體系的總體把握基礎(chǔ)之上，學(xué)校的教育，如何在有限的學(xué)時(shí)中，幫助學(xué)生搭建后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來執(zhí)業(yè)所需的知識平臺至關(guān)重要。建筑結(jié)構(gòu)選型與構(gòu)思的基礎(chǔ)來自對各種結(jié)構(gòu)形式的力學(xué)邏輯、空間特征、建筑形態(tài)的綜合把握。打破傳統(tǒng)的《建筑結(jié)構(gòu)選型》課程體系，建構(gòu)開放的知識平臺體系，是能力培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的前提。

課程首先由角色認(rèn)同入手，思考建筑師進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型與構(gòu)思的意義，明確具備選型與構(gòu)思能力所需進(jìn)行的知識儲備，掌握結(jié)構(gòu)選型的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生在尊重結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行正確的選型，進(jìn)而獲得結(jié)構(gòu)構(gòu)思與形態(tài)創(chuàng)作的能力。

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生需要面對的基本結(jié)構(gòu)形式按照建筑類型分為“高層建筑結(jié)構(gòu)”和“大跨建筑結(jié)構(gòu)”。在探討比較這兩類建筑鮮明的形態(tài)特征所帶來的結(jié)構(gòu)邏輯特征的基礎(chǔ)上，提出各自的切入點(diǎn)。找到研究對象的關(guān)注重點(diǎn)，理解研究對象建筑邏輯與結(jié)構(gòu)邏輯的向背，在這樣的理論基礎(chǔ)上開始探討各種基本的結(jié)構(gòu)形式。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行選型與構(gòu)思方法的探討，進(jìn)行經(jīng)典案例的研究，進(jìn)行相應(yīng)的概念設(shè)計(jì)或優(yōu)化設(shè)計(jì)。

基于以上思考，重新整合的知識體系如下：

該課程平臺的開放性體現(xiàn)在：首先，知識體系內(nèi)部的相互開放。高層建筑體系與大跨建筑體系之間的知識與邏輯始終得以對比、組合、交融，這種相互間的開放，有助于學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)體系的總體概念，有助于與學(xué)生在思考中綜合把握知識體系；其次，面對相關(guān)課程的橫向開放。如通過“抗震對高層框架結(jié)構(gòu)的特殊要求”的探討，引入抗震的基本理念，通過“膜結(jié)構(gòu)建筑的材料載體”理解材料的邏輯與表現(xiàn)，通過“結(jié)構(gòu)選型與優(yōu)化設(shè)計(jì)”對本人以往的《建筑設(shè)計(jì)》課程中的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行反思與提升等；第三、面向應(yīng)用、面向未來發(fā)展的縱深開放。課堂教學(xué)完成基本結(jié)構(gòu)形式的結(jié)構(gòu)邏輯、空間邏輯、形態(tài)邏輯的相關(guān)探討，在此基礎(chǔ)上，介紹前沿發(fā)展，提出后續(xù)思考的關(guān)注點(diǎn)，推薦專項(xiàng)書籍，為學(xué)生深入研究或在設(shè)計(jì)中應(yīng)用某種結(jié)構(gòu)形式提供指導(dǎo)，“超高層概念設(shè)計(jì)”、“大跨建筑發(fā)展趨勢下的新型結(jié)構(gòu)”，以及方法論中的“組合與交融”等，都是開放的突破口，是學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的有力支撐。

（2）設(shè)置開放的課程教學(xué)與考核體系

教學(xué)實(shí)踐中，通過該課程考試改革，將理論課程與相應(yīng)階段的設(shè)計(jì)課有機(jī)結(jié)合，更加行之有效地將結(jié)構(gòu)理論運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識，綜合解決問題的能力。據(jù)此逐步改進(jìn)和完善了該課程的考核內(nèi)容與方式，具體內(nèi)容如下：

教學(xué)目標(biāo) 考核項(xiàng)目 成績比例(%) 作業(yè)模式 具體內(nèi)容

興趣培養(yǎng)

知識點(diǎn)強(qiáng)化 平時(shí)作業(yè) 10 多題目選作，獨(dú)立完成 按照課程進(jìn)程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，

根據(jù)個(gè)人興趣完成相應(yīng)項(xiàng)目

重點(diǎn)理論知識的掌握與強(qiáng)化 階段測試1 10 開卷

隨堂測試 高層部分階段知識考核，20分鐘

階段測試2 10 大跨部分階段知識考核，20分鐘

實(shí)踐能力訓(xùn)練 柱網(wǎng)訓(xùn)練 10 團(tuán)隊(duì)開放作業(yè)（2選1），案例自選 柱網(wǎng)布置訓(xùn)練

紙構(gòu)競賽 10張A4紙完成紙構(gòu)塔樓搭建

概念模型 20 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，團(tuán)隊(duì)開放作業(yè)，案例自選。 結(jié)合團(tuán)隊(duì)所選開放作業(yè)題目完成

研究能力訓(xùn)練 經(jīng)典案例研究 40 團(tuán)隊(duì)開放作業(yè)（3選1），研究題目自選，擇優(yōu)進(jìn)行開放匯報(bào)交流。 成果包括研究報(bào)告或分析圖，

以及過程研究模型

超高層概念設(shè)計(jì)

選型優(yōu)化設(shè)計(jì)

開放性的任務(wù)選擇，以及自選的研究題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、目前學(xué)習(xí)重點(diǎn)、正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，選擇完成。實(shí)踐證明，因?yàn)榭紤]了學(xué)生的不同需求和層面，積極性和主動性相對較高，作業(yè)完成過程中，綜合運(yùn)用知識和研究問題的能力得到提升。

（3）采用開放的團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式

在實(shí)踐能力訓(xùn)練、研究能力訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)三項(xiàng)內(nèi)容中，均組成開放的三人研究團(tuán)隊(duì)，合作完成項(xiàng)目。首先，團(tuán)隊(duì)的成員組成是開放的，根據(jù)研究興趣組合在一起，探討交流。在可能的情況下，引入其他專業(yè)的同學(xué)加入進(jìn)行合作研究，如同時(shí)也開設(shè)本課程的“城市規(guī)劃專業(yè)”、“景觀設(shè)計(jì)專業(yè)”，以及聘請前一學(xué)年進(jìn)行了該題目研究的學(xué)生進(jìn)行接續(xù)研究等。如“香港中銀大廈”、“臺北101大廈”、“世博會德國館 ”、“超高層概念設(shè)計(jì)”等都是深受學(xué)生關(guān)注的團(tuán)隊(duì)選題。

團(tuán)隊(duì)作業(yè)的開放性還體現(xiàn)為三種行之有效的交流，分別是學(xué)生與任課教師之間的交流、選擇同一題目的不同團(tuán)隊(duì)之間的交流、以及成果匯報(bào)交流。這些交流在整個(gè)開放作業(yè)的持續(xù)時(shí)段中隨時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)了研究氛圍的形成，研究能力的提高、合作意識的加強(qiáng)，以及研究成果作為學(xué)習(xí)資源的共享。

3、開展“探究型”教學(xué)模式，培養(yǎng)研究與創(chuàng)新能力

（1）聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)困惑，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題”的探究熱情。

教學(xué)是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。如何把學(xué)生引入“探究型”教學(xué)，是需要我們不斷思考和探索的問題。

在教學(xué)過程中，針對課程特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，通過預(yù)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題使學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生一定的困惑，進(jìn)而使學(xué)生興致勃勃，充滿好奇與探究的渴望。例如講授 “桁架結(jié)構(gòu)”時(shí)，提前一周給學(xué)生拋出問題：我校長廊二層陽光大街一段框架加為何設(shè)有斜撐，而其它位置則沒有？針對學(xué)生熟視無睹的專業(yè)現(xiàn)象提出問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習(xí)慣和能力，即使最終百思不解，也會對這門課程的后續(xù)教學(xué)充滿期待。

（2）在興致盎然的課堂互動中，培養(yǎng)和提高學(xué)生“思考問題、分析問題”的探究能力。

為“探究型”教學(xué)尋找準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，要積極探討學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)需求、心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的調(diào)整教學(xué)方法與重點(diǎn)，課堂互動才會“有的放矢”，才會“有起有發(fā)”?！疤骄啃汀苯虒W(xué)的課堂強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)與互動”，對于大學(xué)課堂而言，這種“啟發(fā)與互動”重在實(shí)質(zhì)，而非形式。當(dāng)學(xué)生帶著困惑，或者是困惑后的頓悟來到課堂，授課過程中張弛有度，適時(shí)拋出啟發(fā)性問題，“有的放矢”地留給學(xué)生自主思考的空間，當(dāng)他的思考有了延續(xù)，有了回饋，也就形成了興致盎然的課堂互動。學(xué)生在適度的啟發(fā)下、在不斷思考中，既獲取了知識，又培養(yǎng)和提高了“思考問題、分析問題”的探究能力。而這種“啟發(fā)”下的“思考”往往可以延續(xù)到課堂之外，引發(fā)進(jìn)一步“探究”的興致。

（3）設(shè)計(jì)“探究型作業(yè)”，在實(shí)踐中提高學(xué)生 “研究問題、解決問題”的探究能力。

現(xiàn)階段從某種程度上來講，我們的大學(xué)教育還在品嘗基礎(chǔ)教育的苦果，大量的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只是教會了他們?nèi)绾巍敖邮堋敝R。我們要做的，恰是教會學(xué)生“研究問題、解決問題”。

建筑學(xué)專業(yè)的《建筑結(jié)構(gòu)選型》課程中，因?yàn)樵撜n程涉及的結(jié)構(gòu)形式較多，教學(xué)大綱僅僅要求對每種結(jié)構(gòu)形式有初步了解即可，考慮到授課對象為四年級學(xué)生，一方面具備相對較高的研究能力，另一方面興趣方向已經(jīng)開始形成，所以在學(xué)跨部分時(shí)，要求學(xué)生在“拱結(jié)構(gòu)”、“桁架結(jié)構(gòu)”、“網(wǎng)架結(jié)構(gòu)”、“薄殼結(jié)構(gòu)”、“懸索結(jié)構(gòu)”中，重點(diǎn)關(guān)注自己最感興趣的某種結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，并鼓勵(lì)學(xué)生與自己的設(shè)計(jì)課題目相結(jié)合，對以往進(jìn)行的設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)選型問題進(jìn)行探究性思考。學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)地調(diào)研、資料研究、小組討論、師生交流等方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究，從而培養(yǎng)了研究問題、解決問題的意識和能力。

三、成果案例

1、題目設(shè)置

結(jié)合課程知識，進(jìn)行2010年上海世博會場館結(jié)構(gòu)選型與構(gòu)思研究，形式及成果要求如下：

研究程序 形式與成果要求

興趣挖掘階段 個(gè)人研究，提交小論文（必做）

團(tuán)隊(duì)組建 根據(jù)個(gè)人研究成果擇優(yōu)，結(jié)合興趣，組建研究團(tuán)隊(duì)，同時(shí)引進(jìn)外專業(yè)同學(xué)（規(guī)劃、土木）參與交流合作

團(tuán)隊(duì)研究階段 團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行，教師輔助指導(dǎo)

成果階段 PPT講稿；研究報(bào)告或圖紙；結(jié)構(gòu)概念模型制作（結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)）

匯報(bào)交流 匯報(bào)交流及評分

2、成果展示

圖1-a：世博會德國館建筑分析圖1-b：世博會德國館結(jié)構(gòu)分析

圖3：世博會西班牙館結(jié)構(gòu)分析模型圖4：世博會丹麥館結(jié)構(gòu)分析模型

圖5：世博會日本館結(jié)構(gòu)選型與構(gòu)思分析

3、總結(jié)與反思

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的“專項(xiàng)研究”，培養(yǎng)了學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、深入鉆研的習(xí)慣和興趣，逐步提高運(yùn)用理論知識，解決實(shí)際問題的能力和信心；開放性的任務(wù)選擇，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在“世博場館”這一頗具誘惑的選題下，選擇自己最感興趣的部分，關(guān)注點(diǎn)相同的同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研究，使整個(gè)過程興致盎然；部分團(tuán)隊(duì)引入規(guī)劃、土木專業(yè)同學(xué)共同研究，而且設(shè)置了研究成果的交流環(huán)節(jié)，使教學(xué)資源擴(kuò)大化，學(xué)生在該環(huán)節(jié)普遍感到收獲較大。

《建筑結(jié)構(gòu)選型》課程教學(xué)的改革實(shí)踐，過程和效果令人興奮，但還有不完善的地方需要探討提高。在科技創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何做到“構(gòu)筑開放的知識平臺”和“培養(yǎng)持續(xù)研究的能力”，把飽嘗基礎(chǔ)教育應(yīng)試苦果的學(xué)生，培養(yǎng)成為社會需求的“具有成為卓越工程師潛質(zhì)”的人才，是需要持續(xù)探索的問題。

中國建設(shè)教育協(xié)會教研立項(xiàng)課題：“建筑學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”（2009-15）課題編號2009021

第3篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

我從2011年7月5日開始，到11月30日結(jié)束，河南三建集團(tuán)責(zé)任有限公司實(shí)習(xí)，公司具有國家房屋建筑工程總承包一級資質(zhì)，機(jī)電設(shè)備安裝專業(yè)承包一級資質(zhì)及國外承包工程勞務(wù)合作經(jīng)營資格。固定資產(chǎn)12653.75萬元。公司實(shí)力雄厚、信守合同、施工質(zhì)量精良，以優(yōu)質(zhì)快速蜚聲海內(nèi)外。公司自組建五十多年來，交付使用的建筑產(chǎn)品累計(jì)數(shù)千萬平方千米向社會提供了以中科院沈陽機(jī)器人示范中心試驗(yàn)樓、遼寧省電視臺彩電中心、東宇大廈、沈陽科學(xué)宮、遼寧省歷史博物館新館遼寧省音像配送中心為代表的大批優(yōu)質(zhì)工程，受到廣泛贊譽(yù)。曾先后進(jìn)入美國關(guān)島、突尼斯、俄羅斯、安提瓜、尼日爾、新加坡、蘇丹、剛果(布)和科特迪亞等國家和地區(qū)，承建海外各類工程50余項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)合同額近兩億美元。

二、實(shí)習(xí)目的

1通過實(shí)習(xí)，對—般工業(yè)與民用建筑施工前的準(zhǔn)備工作和整個(gè)施工過程有較深刻的了解;

2理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和深入理解已學(xué)的理論知識(如測量、建筑材料、建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積累感性知識;

3通過親身參加施工實(shí)踐，培養(yǎng)分析問題和解決問題的獨(dú)立工作能力，為將來參加工作打下基礎(chǔ);

4通過工作和勞動，了解房屋施工的基本生產(chǎn)工藝過程(土石方、磚石、鋼筋混凝土、結(jié)構(gòu)安裝、裝飾等)中的生產(chǎn)技術(shù)技能;

5了解目前我國施工技術(shù)與施工組織管理的實(shí)際水平，聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹立獻(xiàn)身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、提高我國建筑施工水平的遠(yuǎn)大志向;

6與工人和基層生產(chǎn)人員密切接觸，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)事跡。

三、實(shí)習(xí)要求

1認(rèn)真按時(shí)完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員和指導(dǎo)教師布置的實(shí)習(xí)和調(diào)研工作;

2每天寫好實(shí)習(xí)日記，記錄施工情況、心得體會、革新建議等;

3對組織的專業(yè)參觀、專業(yè)報(bào)告都要詳細(xì)記錄并加以整理;

4實(shí)習(xí)結(jié)束前寫好實(shí)習(xí)報(bào)告，對政治思想和業(yè)務(wù)收獲進(jìn)行全面總結(jié);

5對實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員和指導(dǎo)教師布置的“專題作業(yè)”要及時(shí)完成并寫出報(bào)告;

6利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合本工地或本地區(qū)自選專題進(jìn)行社會調(diào)查，寫出報(bào)告。

四、實(shí)習(xí)概況

1.建筑行業(yè)人際關(guān)系的重要性。

施工作業(yè)中，人際關(guān)系極為重要。人際關(guān)系良好，才能處理好施工過程中發(fā)生的各類問題，才能達(dá)到事半功倍。

在施工單位，幾乎所有的人都懂得處理好人際關(guān)系的重要性，但盡管如此，大多數(shù)都不知道怎樣才能處理好人際關(guān)系，甚至相當(dāng)多的人錯(cuò)誤的認(rèn)為拍馬屁、講奉承話、請客送禮，才能處理好人際關(guān)系。其實(shí)，處理人際關(guān)系的決竅在于你必須有開放的人格，能真正的去欣賞他人和尊重他人。

在企業(yè)與上司、同事、下屬相處時(shí)，若你能去客觀地發(fā)掘別人的優(yōu)點(diǎn)和真誠地尊重和欣賞別人時(shí)，你的人際關(guān)系便如魚得水了。但一些人認(rèn)為懷才不遇，他們看到自己上司一點(diǎn)點(diǎn)不如自己的地方，便認(rèn)為上司不如自己，從內(nèi)心上看不起上司，私下抱怨上司，工作上不配合上司，結(jié)果連與上司的關(guān)系都處理得不好，更不用說同事和下屬了，這種人必然會自食其果，在社會中很難生存。

一個(gè)懂得用欣賞人、尊重人處理人際關(guān)系的人會過得很愉快，別人也會同樣的欣賞和尊重他，而一個(gè)提倡欣賞和尊重人的團(tuán)隊(duì)將會是一個(gè)關(guān)系融洽的大家庭，團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都是欣賞和尊重別人，每一位成員也受到別人的欣賞和尊重，每一位成員都會心情舒暢，于是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力會提高。這對施工團(tuán)隊(duì)很重要。

從人際關(guān)系談?wù)撌┕り?duì)伍的選擇。站在一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理的高度來思考，這樣的一個(gè)問題是非常關(guān)鍵的。施工隊(duì)的好壞將直接影響建筑工程質(zhì)量的好壞，影響項(xiàng)目經(jīng)理經(jīng)濟(jì)利益的多寡。一個(gè)好的施工團(tuán)隊(duì)可以相互協(xié)調(diào)好各項(xiàng)工程，同樣一個(gè)不好的施工團(tuán)隊(duì)卻能將一個(gè)完美的工程弄得一踢糊涂。據(jù)我觀察思考，對我們實(shí)習(xí)的工地初步了解，該施工團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面非常良好，從現(xiàn)場的施工可以明顯的看得出，各施工班組，各位工人相互協(xié)調(diào)的很多，遇到問題，群策群力，大家一起努力共同解決。因此，在現(xiàn)場施工中，人際關(guān)系極為重要，這也是我這次實(shí)習(xí)完的思考。

2.施工經(jīng)驗(yàn)的重要性。

實(shí)習(xí)之后，我學(xué)懂了一句話：“如果一起做一件事，一個(gè)是做了十年這件事而比較愚鈍的人，另一個(gè)則是在這個(gè)領(lǐng)域毫無經(jīng)驗(yàn)的極為聰明的人，毫無疑問的是前者肯定會優(yōu)勝?！逼鋵?shí)每個(gè)人是否聰明，并非看那個(gè)人第一次做一件事是否做得好，而是看他經(jīng)過第一次之后得到了經(jīng)驗(yàn)，改變的是什么。始終都是那一句，人一定會跌倒，然后，必須總結(jié)到為什么會跌倒，然后下次拒絕再次犯同樣的錯(cuò)誤。經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)人做完一件事之后都會得到的東西。問題是，如何去利用得到的經(jīng)驗(yàn)，而獲得更好的結(jié)果。我自問，本人對新鮮事物的認(rèn)識和掌握一般，但優(yōu)點(diǎn)是，能夠在經(jīng)驗(yàn)中獲得一些對自己有利的東西而改進(jìn)。相反，一位和我比較熟的人兄最大的缺點(diǎn)就是不懂得總結(jié)，拒絕承認(rèn)跌倒是因?yàn)樽约旱膯栴}，從而沒得到任何有利于自己的經(jīng)驗(yàn)，然后下次繼續(xù)跌倒。

在施工作業(yè)中，這種現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)極為重要，從我實(shí)習(xí)分析認(rèn)為，一名土建工作人員，做一個(gè)工程能否做得好，能否成功，其中的成因會很多，包括有本身個(gè)人的iq，對事情的專注等，更重要就是對事情的熟練程度，其實(shí)也就是施工現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。

3.職業(yè)品質(zhì)的重要性。

我認(rèn)為即將畢業(yè)的大學(xué)生將來要做一個(gè)稱職的勞動者，首先必須遵守道德。職業(yè)道德建設(shè)的一個(gè)很重要的方面，是培養(yǎng)和樹立道德行為主體的道德責(zé)任意識，也就是這些年人們比較關(guān)注的道德主體意識問題。如果做為一個(gè)大學(xué)生在勞動崗位上連必須遵守的道德都做不到，還談什么干好工作呢?隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強(qiáng)，市場競爭的日趨激烈，對從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)的要求越來越高。要大力倡導(dǎo)以“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦好公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，在工作中做一個(gè)好的建設(shè)者。

第4篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1“生成式教學(xué)”的概念

探討“生成式教學(xué)”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對的是“預(yù)設(shè)”。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)，其特征呈線性、封閉、確定性，強(qiáng)調(diào)教師對課堂秩序、節(jié)奏與語境的掌控，該教學(xué)模式固然順利流暢，但卻喪失了教學(xué)的靈活性與開放性以及學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性?；邮健l(fā)式教學(xué)雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學(xué)研究者提出了“生成式教學(xué)”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關(guān)教學(xué)的“生成”定義如下:“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境接受的感受信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義生成的過程?！焙蟋F(xiàn)代主義教學(xué)觀的提倡者多爾曾明確表示，后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個(gè)人探究與理解的權(quán)利［1］?；诖硕x，可得出一個(gè)基本的概念，即教學(xué)中的“生成”或“生成式教學(xué)”是一個(gè)主動的、變化的、各種因素建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)互動、開放性的動態(tài)教學(xué)過程。在此過程中，學(xué)生需要“內(nèi)化”課程相關(guān)信息，而課程會在已有經(jīng)驗(yàn)和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡單的“以學(xué)生為中心”而放任自流的教學(xué)過程，教師的作用和地位以及教學(xué)目標(biāo)的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學(xué)”應(yīng)是較為妥帖的:“‘生成’是對課堂教學(xué)過程動態(tài)性、不確定性展開狀態(tài)的刻劃。即強(qiáng)調(diào)在師生交互作用的過程中，師生之間呈現(xiàn)出有機(jī)關(guān)聯(lián)性的行為，并不斷產(chǎn)生新的、具有情境性和針對性的教學(xué)需要，從而使教學(xué)活動呈現(xiàn)出指向教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)推進(jìn)過程。”［2］由是，生成式教學(xué)可在“生成”的概念基礎(chǔ)上，建構(gòu)起其機(jī)制，體現(xiàn)出獨(dú)特內(nèi)涵，并蘊(yùn)涵著交往互動性、動態(tài)性、開放性、過程性、非線性與創(chuàng)造性等諸多特征［2］，形成對傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)、或是稍后的互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的批判、借鑒與超越。

2建筑設(shè)計(jì)課程與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系

建筑學(xué)專業(yè)的范疇涉及甚廣，兼有工程技術(shù)和藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文、藝術(shù)等的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，突出應(yīng)用創(chuàng)新［3］。因而，相較于其他專業(yè)，建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方式。建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，作為設(shè)計(jì)課程，它的教學(xué)模式可概括為:基礎(chǔ)概念講解－教師布置設(shè)計(jì)任務(wù)書－學(xué)生自行設(shè)計(jì)－教師講解與批改－學(xué)生修改。后兩個(gè)階段不斷反復(fù)，直至成圖。在此教學(xué)模式下，教學(xué)成果本身就是多元而開放式的，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)真正著眼于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的切實(shí)提高與創(chuàng)造性的發(fā)揮。設(shè)計(jì)沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準(zhǔn)繩或鐵則。長期的預(yù)設(shè)式教學(xué)帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生會自覺或不自覺地去迎合教師的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則或傾向，盡管教師可能一再強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和自由創(chuàng)造。那么，這一設(shè)計(jì)課程，本身蘊(yùn)涵著哪些與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系呢?設(shè)計(jì)本身即是“生成”的。任何設(shè)計(jì)均是設(shè)計(jì)者固有的知識系統(tǒng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)在一定的限定條件下，在具體任務(wù)的指引下結(jié)合給定的新信息、新概念建構(gòu)出新的設(shè)計(jì)成果的一個(gè)過程。建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者基于自身的認(rèn)知去理解任務(wù)書與基地環(huán)境、了解類似建筑的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案。此過程中，設(shè)計(jì)者必須積極地使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自環(huán)境、任務(wù)或理念的新信息相互作用，才能主動建構(gòu)新的設(shè)計(jì)方案。如勒•柯布西耶設(shè)計(jì)郎香教堂時(shí)，在動筆之前，便充分考察基地環(huán)境，深入了解宗教文脈，結(jié)合自己對教堂設(shè)計(jì)的認(rèn)知，提出了設(shè)計(jì)的核心理念———“形式領(lǐng)域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關(guān)鍵)，同時(shí)從內(nèi)在的知識系統(tǒng)中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機(jī)、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等［4］。他談及自己的創(chuàng)作方法便是先將任務(wù)存于腦中并不動筆，但盡可能輸入與任務(wù)有關(guān)的大量信息，讓“內(nèi)在的自然的創(chuàng)作過程完成”。這實(shí)際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學(xué)的六個(gè)特征(交往互動性、動態(tài)性、開放性、過程性、非線性、創(chuàng)造性)來審視建筑設(shè)計(jì)課程，我們便能發(fā)現(xiàn)課程與生成式教學(xué)的固有聯(lián)系:“學(xué)生設(shè)計(jì)－教師修改”這一反復(fù)的過程，較一般課程擁有更多的交往互動性;建筑設(shè)計(jì)本身即具有動態(tài)與發(fā)展的特性，因而不可用靜態(tài)觀念待之;這一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設(shè)計(jì)課程真正的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重在過程本身的設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)“過程性”;建筑設(shè)計(jì)本身所蘊(yùn)含的復(fù)雜多維、靈活多變也決定了課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用線性、單向的思路去完成，而要體現(xiàn)多種因素綜合作用的非線性與復(fù)雜性;“創(chuàng)造性”是所有設(shè)計(jì)必備的特征，而設(shè)計(jì)的教學(xué)就更是如此，以學(xué)生為設(shè)計(jì)者、教師為指導(dǎo)者，一方面將真正的教學(xué)過程創(chuàng)造出來，另一方面也將設(shè)計(jì)成果創(chuàng)造出來。因而，在建筑設(shè)計(jì)課程中提倡生成式教學(xué)是順理成章的，也是十分必要的。

3“生成式教學(xué)”在建筑設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)作方式

“‘生成性教學(xué)’理念……主要體現(xiàn)為:問題式教學(xué)方法、開放式教學(xué)模式、互動式教學(xué)過程。”［5］這雖是談?wù)撛诔鞘幸?guī)劃與城市設(shè)計(jì)教學(xué)中的“生成式教學(xué)”，但就建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃的專業(yè)相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學(xué)理念導(dǎo)入建筑設(shè)計(jì)課程中，筆者認(rèn)為可從五個(gè)方面做一些嘗試。

3．1考慮任務(wù)書的“生成”建筑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)即是任務(wù)書。在大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎(chǔ)概念之后，布置任務(wù)書，學(xué)生基于對基礎(chǔ)概念與任務(wù)書的理解開始進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。一般而言，任務(wù)書是由教師討論設(shè)計(jì)出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學(xué)本科時(shí)期所經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)期的帶有試驗(yàn)性質(zhì)的設(shè)計(jì)課卻并非如此。當(dāng)時(shí)教師出了“吃•喝•玩•樂”這樣一道題，任由學(xué)生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務(wù)書自行設(shè)計(jì)，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，很多有趣而精彩的設(shè)計(jì)就此誕生。筆者認(rèn)為可使用類似競賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設(shè)計(jì)周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學(xué)生們在一個(gè)抽象概念的指引下，結(jié)合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務(wù)書。當(dāng)然這種題目要和傳統(tǒng)的類型化的題目相互結(jié)合、穿插交互，以免偏頗而使得學(xué)生過于講究自由創(chuàng)作而難以適應(yīng)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式。

3．2強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“生成”教師要明確一點(diǎn)，“在課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與教學(xué)實(shí)施的能力是統(tǒng)一的，只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)看成是一種實(shí)時(shí)的動態(tài)設(shè)計(jì)過程，才能避免靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與動態(tài)教學(xué)實(shí)施的矛盾。”［6］換言之，教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨機(jī)應(yīng)變，在互動中不斷啟發(fā)學(xué)生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對學(xué)生設(shè)計(jì)中的各種問題加以誘導(dǎo)和啟發(fā)，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生自行總結(jié)出不同建筑的風(fēng)格特征與設(shè)計(jì)要點(diǎn)。這些做法雖然簡單，但對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、設(shè)計(jì)思路的打開有很大好處。

3．3強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程中的“生成”局限于固有的觀念，學(xué)生總是單向而線性地思考任務(wù)書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優(yōu)解”，但實(shí)際上建筑設(shè)計(jì)是不存在“最優(yōu)解”的。每個(gè)設(shè)計(jì)者都可以按照自己的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)去找到屬于自己的“解”，也因此，設(shè)計(jì)者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結(jié)果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預(yù)設(shè)”可能帶來的困擾，不要讓自己的設(shè)計(jì)理念和傾向束縛了學(xué)生的思路。筆者認(rèn)為可以采用多個(gè)教師聯(lián)合評圖改圖的方式，來規(guī)避一些個(gè)人傾向所帶來的問題。

3．4強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的交流與互動，“生成”設(shè)計(jì)氛圍要強(qiáng)調(diào)交流與互動。首先，不僅師生間，生生間更要強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，師生交流的密度強(qiáng)度遠(yuǎn)超過生生交流。換言之，學(xué)生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當(dāng)然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，筆者要求學(xué)生組成小組進(jìn)行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時(shí)也增強(qiáng)了集體凝聚力，效果相當(dāng)不錯(cuò)。其次，與外界的互動。如促成學(xué)生接觸校外的實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目來提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，或是促成學(xué)生學(xué)會與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當(dāng)然這一部分在實(shí)習(xí)中也將涉及，在設(shè)計(jì)課程中作為一些輔助要素加入即可。

3．5采用全新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式，結(jié)合“生成式教學(xué)”如近來引起了極大關(guān)注的“生成設(shè)計(jì)”與“仿生設(shè)計(jì)”。生成設(shè)計(jì)是使用特定的計(jì)算機(jī)生成系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)諸多設(shè)計(jì)元素的自組織方式排列組合，以此來激發(fā)設(shè)計(jì)者借助傳統(tǒng)方法不能得到的靈感與思想［7］。仿生設(shè)計(jì)是一種新的建筑教學(xué)方法論，提供了關(guān)于自然功能的根本信息，以便將自然界的結(jié)構(gòu)法則應(yīng)用在建筑中。仿生方法在建筑中的應(yīng)用是一種基于自然現(xiàn)象觀察規(guī)律的過程。需要注意的是，“生成設(shè)計(jì)”與“生成式教學(xué)”并無概念上的聯(lián)系?！吧稍O(shè)計(jì)”是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對設(shè)計(jì)加以“生成”的設(shè)計(jì)方式，“生成式教學(xué)”是一種注重“生成”的教學(xué)方式。但由于“生成設(shè)計(jì)”與“仿生設(shè)計(jì)”等全新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式，其本身就極具開放、多元與創(chuàng)造性等特性，因此與“生成式教學(xué)”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學(xué)”的教學(xué)手段，對“生成式教學(xué)”做有力的補(bǔ)充。

4結(jié)語

第5篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

濃濃夏日，驕陽似火，依舊擋不住我們“筑夢人”社會實(shí)踐隊(duì)的熱情。就在這個(gè)7月，在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我們整裝出發(fā)。21日我們整隊(duì)人抵達(dá)長沙，進(jìn)行快速整頓休息后便馬上投入到實(shí)踐活動中。16個(gè)人的實(shí)踐隊(duì)伍，由于大家之前也有所熟識，所以團(tuán)隊(duì)氛圍極好，團(tuán)結(jié)意識濃烈，在每晚的總結(jié)例會中大家也都積極發(fā)言抒發(fā)感想，為實(shí)踐工作順利進(jìn)行而出謀劃策。策劃書，活動推進(jìn)表，調(diào)查問卷，宣傳單……一切都進(jìn)行的有條不紊。

22日，參觀中建五局的企業(yè)文化館，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地。一大早，我們早早的來到公司，在講解員親切的帶領(lǐng)下，我們參觀了企業(yè)文化館，看到他們一路走來的艱辛與成就，感受到中建五局濃厚的企業(yè)文化與企業(yè)精神。隨后我們舉行了大學(xué)生實(shí)習(xí)基地揭牌儀式，為武漢理工大學(xué)與中建五局之間的良好關(guān)系，方便今后學(xué)生來到長沙中建五局進(jìn)行實(shí)踐活動建立良好的橋梁。

23日，我們與曾在我校畢業(yè)，如今在公司表現(xiàn)出色的老校友進(jìn)行深入交流。帶著之前收集的大學(xué)生比較關(guān)心的大學(xué)生活與就業(yè)的種種問題，學(xué)長們也一一做出了詳細(xì)解答，并結(jié)合自身工作經(jīng)歷讓我們更加切實(shí)感受到大學(xué)學(xué)習(xí)與工作就業(yè)之間的聯(lián)系與差異。深刻懂得實(shí)踐實(shí)習(xí)的重要性，知識應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合才能更好的適應(yīng)職場工作。隨后我們參觀了柏寧地王廣場項(xiàng)目，親身來到工地，感受工程實(shí)施，烈日當(dāng)頭我們看到的是一張張努力認(rèn)真的臉。負(fù)責(zé)人用淺顯易懂的方式為我們講解了工程概況和實(shí)施難度，我們自由提問不懂之處也得到一一解答，收獲很多專業(yè)的知識。24日，我們參觀了湖南日報(bào)傳媒中心工程與梅溪湖工程，并組織了觀摩會。

第6篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)課程；批判性思維；教學(xué)

1 前言

1910年，美國哲學(xué)家約翰?杜威在《我們怎樣思考》一書中首次提出了批判性思維概念。受其啟發(fā)，隨后幾十年批判性思維得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。到20世紀(jì)70～80年代，北美對教授批判性思維的興趣爆發(fā)，美國等國家把“批判性思維”作為高等教育的目標(biāo)之一[1]。1998年在巴黎召開的“世界高等教育會議”，發(fā)表了《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》?！缎浴分兄赋觯焊叩冉逃c培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批評性和獨(dú)立的態(tài)度”；其中還專門有一條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”，并提到“課程需要改革以超越對學(xué)科知識的簡單的認(rèn)知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨(dú)立思考，集體工作的技能”。

相對于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，對批判性思維在教學(xué)和教育中的影響和應(yīng)用的研究還較少，沒有形成大的研究團(tuán)隊(duì)，研究缺乏系統(tǒng)性和完整性。國內(nèi)現(xiàn)開設(shè)批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學(xué)資料和教材。批判性思維與專業(yè)課程相結(jié)合的研究更少，急需開展這方面的研究。

2 批判性思維的內(nèi)涵

自從批判性思維的觀點(diǎn)提出以來，很多學(xué)者在研究和討論批判性思維的內(nèi)涵，持有的觀點(diǎn)較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認(rèn)為批判性思維只是評估已經(jīng)存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認(rèn)為批判性思維更廣泛，還可創(chuàng)造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強(qiáng)調(diào)態(tài)度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認(rèn)為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認(rèn)為不同領(lǐng)域的批判性思維應(yīng)該會不同。另外他們在其他方面還存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關(guān)系等。這些學(xué)者認(rèn)同的共同點(diǎn)是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應(yīng)用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細(xì)推敲的證據(jù)，批判性思維的目標(biāo)是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候都會批判地思考，做一個(gè)批判性思維者需要有相關(guān)的學(xué)識、技能、態(tài)度以及習(xí)性（行為傾向）[2]。

我國的學(xué)者董毓認(rèn)為，批判性思維是一個(gè)理性反思的過程，而不是它具體判斷的結(jié)論。其主要原則是“大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言”。所謂質(zhì)疑只是對觀念的理由、根據(jù)的提問，而不是對該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經(jīng)過謹(jǐn)慎反思和研究后，得到充分的依據(jù)和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對于批判性思維的內(nèi)涵，目前認(rèn)可度較高的是：批判性思維體現(xiàn)的既是一個(gè)人的技能，也是一個(gè)人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)。批判性思維的精神主要包括：求真、開放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。

在學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造知識的技能和品格，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思想，富有創(chuàng)造性和多樣性。同時(shí)批判性思維的教育將有助于改善學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學(xué)中融入批判性思維策略、技巧、習(xí)性和態(tài)度的培養(yǎng)。如教授建筑設(shè)計(jì)課程，可以結(jié)合課程的不同環(huán)節(jié)，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨(dú)教學(xué)模式，使用不需要學(xué)科知識的日常實(shí)例來專門教授批判性思維。二者各有優(yōu)缺點(diǎn)，而融合模式更能把專業(yè)知識和批判性思維結(jié)合起來，更有利于把批判性思維運(yùn)用到自己熟悉的領(lǐng)域。

3建筑設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)

建筑學(xué)專業(yè)人才的核心能力就是建筑設(shè)計(jì)的能力。建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程和專業(yè)課程，從一年級的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”到五年級的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，貫穿了建筑學(xué)專業(yè)本科的五年教學(xué)過程，具有老師多、課時(shí)多、教學(xué)周期長、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)既是專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，也是相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)成果的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)。學(xué)生需要從設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中了解并明確其它相關(guān)課程的意義和作用，將其它課程中學(xué)習(xí)到的知識靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因此，該課程的教學(xué)方法和質(zhì)量對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起了至關(guān)重要的和決定性的作用。

建筑設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)作，建筑設(shè)計(jì)過程是一個(gè)從無到有的過程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，在設(shè)計(jì)過程中不斷啟發(fā)、不斷質(zhì)疑，在否定之否定中不斷完善設(shè)計(jì)方案。與建筑設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，將批判性思維靈活運(yùn)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

4批判性思維在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

一般情況下，建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程包括：任務(wù)書的布置與分析，相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)原理講解，場地踏勘，相關(guān)案例的參觀和調(diào)研，資料和規(guī)范的查閱，相關(guān)人員的問詢和交流，構(gòu)思立意，方案設(shè)計(jì)，繪圖布圖，評圖等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施，將批判性思維運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維精神和技能。

4.1 設(shè)計(jì)任務(wù)書的分析和調(diào)研階段

設(shè)計(jì)任務(wù)書是學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的基本依據(jù)和文件。任務(wù)書的內(nèi)容一般包括：課程設(shè)置與主要目的、主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、功能要求、建筑用房及面積、建筑設(shè)計(jì)要求（總平面、造型、技術(shù)等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。

設(shè)計(jì)的第一步工作就是在老師的講解和指導(dǎo)下，分析理解設(shè)計(jì)任務(wù)書。熟悉設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開調(diào)研工作并查閱相關(guān)的資料，要求學(xué)生在這個(gè)過程中，需擬定相關(guān)問題進(jìn)行工作，例如：本設(shè)計(jì)建筑的基本功能是什么，設(shè)計(jì)任務(wù)書中建筑的功能用房配置是否合理，設(shè)計(jì)任務(wù)書中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯(lián)系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯(lián)系和區(qū)別；本類型建筑的造型特點(diǎn)；參觀和閱讀的建筑案例優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，什么地方是值得自己設(shè)計(jì)時(shí)借鑒的，什么地方是應(yīng)該避免的。

例如，本校建筑學(xué)在大三下學(xué)期安排了一個(gè)高校圖書館設(shè)計(jì)。在此階段，要求學(xué)生調(diào)研和熟悉以下內(nèi)容：（1）圖書館交通流線的組織，即讀者流線（借書讀者、閱覽讀者、自習(xí)讀者等）、會議人員讀者、工作人員流線、書籍流線；（2）圖書館的平面組合特點(diǎn)，建筑層高要求，空間特點(diǎn)及要求，不同閱覽空間的特點(diǎn)，空間如何適應(yīng)功能變化的需要，內(nèi)部附屬用房的功能及要求；（3）圖書館管理模式（開架、閉架、半開架）及設(shè)計(jì)要求、不同管理模式下的管理人員工作特點(diǎn)；（4）圖書館的發(fā)展趨勢，信息化技術(shù)給圖書館的管理和設(shè)計(jì)帶來了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書館書籍的保護(hù)及對環(huán)境的要求，建筑熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境要求；（7）現(xiàn)已建成圖書館存在的問題、優(yōu)缺點(diǎn)及解決措施。

調(diào)研、資料查閱過程完后，要求學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告，并做成幻燈片于上課時(shí)匯報(bào)。講解時(shí)，要回答前面提出的問題，并且陳述理由。老師和其他學(xué)生可以作為專家、建筑使用方、學(xué)生等身份提問。通過不斷的問詢、質(zhì)疑、答辯，進(jìn)而使學(xué)生明晰設(shè)計(jì)任務(wù)和此類型建筑的功能及特點(diǎn)。之后，學(xué)生在原有任務(wù)書的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認(rèn)識，進(jìn)一步完善和細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求。

選址和基地現(xiàn)場踏勘是設(shè)計(jì)工作的重要過程。針對不同的設(shè)計(jì)任務(wù)和階段，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)書中對擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據(jù)任務(wù)書的要求自己選擇用地?；噩F(xiàn)場踏勘要求學(xué)生解決以下問題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點(diǎn)、環(huán)境、文化、交通（人流和車流等）、人口、居民生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)、周邊的建筑特點(diǎn)及風(fēng)格，基地屬在地的規(guī)劃情況等。對于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書館設(shè)計(jì)為例，這是一個(gè)學(xué)生自己選擇建筑用地的題目，讓他們在自己熟悉的校園內(nèi)選擇一塊合適的用地來建圖書館。要求學(xué)生根據(jù)以下問題進(jìn)行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務(wù)書的要求，是否具有擴(kuò)建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風(fēng)格；（3）基地與教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、教工宿舍區(qū)的位置關(guān)系及人流、車流情況；（4）基地的地形、地貌，當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關(guān)規(guī)范要求，例如防火、規(guī)劃等要求。與前面一樣，選址和基地現(xiàn)場踏勘結(jié)束后，要求學(xué)生采用幻燈片進(jìn)行講解、匯報(bào)，由于時(shí)間關(guān)系，一般情況下可與調(diào)研報(bào)告合在一起同時(shí)匯報(bào)。通過答辯過程，對基地的情況進(jìn)一步熟悉和明了，對于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優(yōu)選擇最佳的用地，為下一步設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

在此過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分自由的空間，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法，講解自己的觀點(diǎn)。尤其是對現(xiàn)有的有名建筑案例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，提出合理性建議。

4.2 構(gòu)思立意階段

完成任務(wù)書分析、調(diào)研、建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)和實(shí)地踏勘后，設(shè)計(jì)進(jìn)入構(gòu)思、立意階段，學(xué)生要根據(jù)前面已經(jīng)完成的工作成果，著手方案的構(gòu)思、立意。此時(shí)的構(gòu)思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。

這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)散思維，再確定設(shè)計(jì)的主題或立意，主題或立意可以有多個(gè)。范圍和內(nèi)容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運(yùn)用、建筑符號、設(shè)計(jì)理念、新技術(shù)新材料的運(yùn)用等。然后要求學(xué)生對一個(gè)或多個(gè)主題或立意進(jìn)行分析，分析其是否符合設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求、是否與基地環(huán)境協(xié)調(diào)、是否與周邊建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)、是否適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號如何表現(xiàn)、設(shè)計(jì)理念能否實(shí)施及如何實(shí)施等。通過不斷的反復(fù)、不斷的否定和質(zhì)疑，最后得出一個(gè)自己認(rèn)為較合理的設(shè)計(jì)主題或立意。

當(dāng)然，由于設(shè)計(jì)藝術(shù)的模糊性，這個(gè)主題或立意也不一定就可以實(shí)現(xiàn)，可能會在后面的設(shè)計(jì)工作中得到否定而要從頭開始。但是只有通過不斷的分析與比選，學(xué)生的設(shè)計(jì)主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設(shè)計(jì)任務(wù)相吻合。

4.3 方案設(shè)計(jì)階段

方案設(shè)計(jì)是學(xué)生基于前面的主題或立意，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)理論和調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)作出建筑作品的過程。方案設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含了總平面布局、平面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)、剖面設(shè)計(jì)、建筑體型設(shè)計(jì)、流線、空間、文化、技術(shù)、材料與經(jīng)濟(jì)等等。因此，方案設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，而是反反復(fù)復(fù)、不斷修改、不斷質(zhì)疑、不斷完善，有時(shí)甚至需要推倒重來。可以說，方案設(shè)計(jì)階段是建筑設(shè)計(jì)課程的主要階段，在這個(gè)階段，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動性，不要把自己的思想和意識強(qiáng)加于學(xué)生，在方案構(gòu)思過程中，要求學(xué)生多交流、多問為什么、多做比選方案。教師批改方案時(shí)，做到面對面與學(xué)生交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，陳述自己的方案設(shè)計(jì)理由，尊重學(xué)生的意見和主張。按照學(xué)生的思路指出方案存在的問題，并提出指導(dǎo)性的修改意見和下一步的工作思路，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，不扼殺學(xué)生的有益想法。

以往建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，學(xué)生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發(fā)回給學(xué)生，因?yàn)槔蠋熍淖鳂I(yè)的工作量大，批改時(shí)間短，很多時(shí)候老師并未真正理解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和理念。并且，學(xué)生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)。我們現(xiàn)在改變這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課后做方案，在課堂上講解設(shè)計(jì)的構(gòu)思和方案，老師和其他同學(xué)（有時(shí)外請別的人）可以就方案提問，并指出方案中存在的問題，設(shè)計(jì)學(xué)生可以解釋并答辯。一個(gè)設(shè)計(jì)三次草圖、可分三次講解，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生可以分批次講解，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)至少有兩次介紹的機(jī)會。學(xué)生根據(jù)大家提出的問題，進(jìn)一步深入分析，完善自己的設(shè)計(jì)方案和立意，則更能凸顯學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，提高其批判精神和技能。

4.4繪圖、布圖和評圖階段

繪圖、布圖是按照繪圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的要求，把自己的設(shè)計(jì)理念和方案更好地表現(xiàn)出來。既要讓人看懂自己的設(shè)計(jì)理念和方案，又要有好的圖面效果。學(xué)生在這個(gè)階段，一是要分析需要什么圖紙內(nèi)容才能把自己的設(shè)計(jì)理念和方案完整呈現(xiàn)；二是圖面效果如何表現(xiàn)才能達(dá)到最佳，即如何組織圖紙的內(nèi)容、如何構(gòu)圖、圖面如何運(yùn)用色彩等?？梢韵茸寣W(xué)生參閱別人相類似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對其進(jìn)行揚(yáng)棄；然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個(gè)學(xué)生做好布圖的草圖，對草圖進(jìn)行分析、比選，并叫別人提出意見和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當(dāng)然，在正式布圖時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況還可繼續(xù)調(diào)整。

為了對學(xué)生設(shè)計(jì)的最終成果做出評價(jià)和總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)交流，在設(shè)計(jì)結(jié)束后，會安排一次全年級的綜合評圖。評圖時(shí)所有的設(shè)計(jì)老師和同學(xué)參加，有時(shí)還邀請建筑美術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑水電、建筑技術(shù)等專業(yè)老師一起參加評圖，從不同的專業(yè)角度來評價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。

評圖時(shí)，把所有學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙放在一起。先由學(xué)生輪流講解自己的方案和設(shè)計(jì)理念，然后老師和其他學(xué)生提問并點(diǎn)評，在此過程中，要求學(xué)生“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”，對設(shè)計(jì)方案提出合理化的建議，切實(shí)提高設(shè)計(jì)水平。

除了設(shè)計(jì)課程外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關(guān)的配套措施。例如：每年組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競賽；在不同課程、不同專業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)；定期邀請專家學(xué)者及校友返校講學(xué)；設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用答辯等考核制度；組織畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯。尤其重要的是要求學(xué)生加強(qiáng)建筑理論書籍的閱讀，提高自身的理論素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高思辨的能力和水平。

5結(jié)語

建筑設(shè)計(jì)課程是一門主動性、創(chuàng)造性的課程。在建筑設(shè)計(jì)課程的不同階段，將批判性思維合理運(yùn)用到設(shè)計(jì)過程中，有助于提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高其創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)學(xué)生“敢于質(zhì)疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學(xué)研究工作中，將進(jìn)一步探索和深入。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

施工員實(shí)習(xí)周記總結(jié)【1】 第一周

這次實(shí)習(xí)是我們學(xué)習(xí)理論知識以來的第一次具體接觸現(xiàn)場事物，將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，突破了書本上的限制;同時(shí)這次實(shí)習(xí)也是我們大三畢業(yè)生在畢業(yè)前的一項(xiàng)必經(jīng)的考驗(yàn)，意義重大。這是實(shí)習(xí)也是我經(jīng)歷生平第一次實(shí)習(xí)，心里挺感慨萬千的，是既激動又有點(diǎn)擔(dān)憂。轉(zhuǎn)眼間三年的大學(xué)生涯就快結(jié)束了，我呢，就算是有再多的不舍，還是得離開校園步入社會了。現(xiàn)在仔細(xì)想想，自己在學(xué)校里學(xué)的東西還真的是挺少的，進(jìn)入社會去實(shí)習(xí)吧，總得學(xué)習(xí)到一些知識，所以我對待實(shí)習(xí)的態(tài)度是很認(rèn)真的

第一周實(shí)習(xí)呢，總的來說也沒干什么，也就是熟悉環(huán)境之類的。第一次到實(shí)習(xí)公司的時(shí)候，，心里還是有點(diǎn)害怕的，畢竟對那里還是比較陌生的，我想想自己膽子也不大，交際能力也不是很好，會不會與人相處不好哦。不過接下來我的顧忌就漸漸消失了，我的師傅告訴我說公司里的人都很好相處的，教我膽子大點(diǎn)，有機(jī)會可以與他們多多交流交流。我覺得也是，實(shí)習(xí)呢，是鍛煉一個(gè)人的很好機(jī)會，我正好可以趁這次機(jī)會多鍛煉自己。想想接下來的時(shí)間里都是和他們一起相處的，心里說不出的激動

第二周

這周天天都在下雨，心情都變差了。在這一周里我還是有不少的收獲，實(shí)習(xí)結(jié)束后有必要好好總結(jié)一下。第一周實(shí)習(xí)具體也沒開始做什么，第二周呢，就算是正式開始學(xué)。剛剛開始放線。

由于樓層不高，我們是用線墜和經(jīng)緯儀配合使用來放樓層軸線的。從上一層向一層垂吊下一層軸線技術(shù)人員把線墜吊到一層，量出垂線與墻體的水平距離，然后上一層人員在由垂線量出在一層相同的水平距離加上外墻到軸線的水平距離得出1軸和g軸(即軸線)。在西山墻的南北兩個(gè)拐點(diǎn)處分別用同樣的方法測出軸線1軸。注意的是：如果在西山墻引軸線，那么再放下一層的時(shí)候也要在此處引測。然后在到東山墻引g軸和19軸，再用工程線(如果拉不通工程線，就用經(jīng)緯儀頭測)把西山墻的g軸點(diǎn)和東山墻的g軸點(diǎn)連起來，再在整個(gè)樓板上把g軸放通，并用墨線把g軸和1軸都彈出來。剩下的軸線均用放出來的1軸和g軸作為參考軸線，用鋼尺量出并用墨線彈出。

第三周

好吧，一星期七天下了五天的大雨基本上什么都沒有做，不過還是寫幾個(gè)字吧!誒，天氣開始熱咯，好像睡午覺，可是工地時(shí)間還沒改作息時(shí)間，中午只能照常去上班。現(xiàn)在升吊臺也干，做試塊也做過，雜七雜八的事情都干，干的最多的還是樓層放線，打水平，最近打了個(gè)過梁的水平，打了以便門過梁高度不會搞錯(cuò)。有時(shí)還簽下混凝土單子，多看，多想，多問，慢慢的熟悉起來，誒，這行業(yè)還真不是一般的苦，尤其是現(xiàn)在和冬天，啊哦，5月中先回了學(xué)校再說，呵呵，走一步算一步。

第四周

這幾他很多時(shí)候都在看圖，通過觀察收獲頗豐，一套完整的施工圖一般包括建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、給排水、采暖通風(fēng)施工圖及電氣施工圖等專業(yè)圖紙，上半年學(xué)了房屋建筑學(xué)，注重看了一下建筑施工圖，大體上 建筑施工圖包括以下部分：圖紙目錄，門窗表，建筑設(shè)計(jì)總說明，一層~屋頂?shù)钠矫鎴D，正立面圖，背立面圖，東立面圖，西立面圖，剖面圖(視情況，有多個(gè))， 節(jié)點(diǎn)大樣圖及門窗大樣圖，樓梯大樣圖(視功能可能有多個(gè)樓梯及電梯)。作為一個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌呀ㄖD理一遍，不懂的地方需要向建筑及建筑圖上 涉及的其他專業(yè)請建，要做到絕對明了建筑的設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖。此外還看了節(jié)點(diǎn)大樣圖及門窗大樣以及樓梯大樣圖。

第五周

這一周了解了一些監(jiān)理。工程項(xiàng)目監(jiān)理是指監(jiān)理單位接受項(xiàng)目法人的委托，依據(jù)國家批準(zhǔn)的工程項(xiàng)目建設(shè)文件、有關(guān)工程建設(shè)的法律、法規(guī)和工程建設(shè)監(jiān)理合同和其他建設(shè)合同，對工程項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)督管理。工程項(xiàng)目監(jiān)理的主體是監(jiān)理單位;客體是工程項(xiàng)目;其依據(jù)是國家批準(zhǔn)的工程建設(shè)文件，有關(guān)工程項(xiàng)目的法律、法規(guī)，建設(shè)監(jiān)理合同，其他合同等。實(shí)行項(xiàng)目監(jiān)理，已經(jīng)成為我國的一項(xiàng)重要的制度。工程項(xiàng)目監(jiān)理的主要內(nèi)容有：投資控制、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、合同管理、組織協(xié)調(diào)、信息管理等內(nèi)容組成。

第六周

原來施工放線現(xiàn)場操作有多種放線方法;一般分有龍門板定位尺量放線和儀器測量放線，前者根據(jù)圖紙已知的控制點(diǎn)或現(xiàn)場確定的控制點(diǎn)，在要放線的建筑物基礎(chǔ)外四周一定距離打樁、架設(shè)龍門板，在龍門板上用施工線拉一個(gè)大至的直角線，盡量把線拉緊，然后用勾股定理采用鋼尺合尺，尺寸要大一點(diǎn)，一般6、8、10m，這樣比較準(zhǔn)確，首先在兩控制線上量取尺寸用紅鉛筆放點(diǎn)，然后兩人拉尺，一人擺動可以任意那根線與鋼尺的尺寸穩(wěn)合，然后龍門板上固定施工線，用鋼尺從頭再校對一次，確認(rèn)無誤后四周掛線、鋼尺校核，根據(jù)圖紙上的軸線尺寸用鋼尺量取放點(diǎn)，用鉛垂垂于地面，這樣就可以用石灰粉分別放開挖線了，用水準(zhǔn)儀在龍門板上測放控制高程。

第七周

這一周是最后一周，只是跟帶我的工程師和比較熟悉的工人呆了會兒，然后和我工作了半個(gè)多月的工地以及這些幫助過我的人拍了一些照片，雖然和他們在一起只有這短短的十幾天，可我完全可以感到這群勞動人民內(nèi)心的善良和真誠，我深深的感謝他們。是他們創(chuàng)造了歷史，沒有他們就沒有改革開放三十年后的中國。雖然這次實(shí)習(xí)我可能做得不好，但我一定會在將來的工作中把自己全身心的精力投入到這片天地里，創(chuàng)造自己也創(chuàng)造祖國美好的明天。

施工員實(shí)習(xí)周記總結(jié)【2】 實(shí)習(xí)周記1

大三開始我們就要走上工作崗位實(shí)習(xí)了，些許好奇，些許憧憬，些許不舍。這次實(shí)習(xí)是我們學(xué)習(xí)理論知識以來的第一次具體接觸現(xiàn)場事物，是理論知識與實(shí)際相印證的過程，同時(shí)這次實(shí)習(xí)也是我們大三畢業(yè)生在畢業(yè)前的一項(xiàng)必經(jīng)的考驗(yàn)，意義重大。當(dāng)帶著一份既欣喜又緊張的心情踏上實(shí)習(xí)征程時(shí)，我再次感受到了實(shí)習(xí)難，找實(shí)習(xí)單位更難!實(shí)習(xí)的第一周就在和公司及項(xiàng)目部的師傅、同事相互熟悉的過程中度過了?；蛟S建筑業(yè)的交際也是必須學(xué)習(xí)的吧。想想口才與交際，想想?yún)f(xié)作與團(tuán)結(jié)，看來實(shí)習(xí)不僅僅是理論知識與實(shí)際相印證的過程，還有經(jīng)驗(yàn)和交際，生活與學(xué)習(xí)融入社會的過程。為此我制定了接下來六個(gè)月的實(shí)習(xí)計(jì)劃：1按時(shí)上班工作，保質(zhì)保量的完成領(lǐng)導(dǎo)交給我的工作內(nèi)容;空閑的時(shí)候多看看圖紙，熟悉熟悉圖集;晚上把學(xué)校的課本看看，將理論和實(shí)際印證;擠時(shí)間將學(xué)校的實(shí)習(xí)期間要將的材料完成。呵呵，我很期待!當(dāng)然也必須期待。

實(shí)習(xí)周記2

時(shí)光如梭，一周的時(shí)間很快就過去了，這周我把項(xiàng)目部經(jīng)理交給我的任務(wù)熟悉了一下：專業(yè)線工，呵呵，本來覺得放線是個(gè)沒技術(shù)含量的活，但一周的工作讓我改變了想法：1放線首先要熟悉圖紙;2放線可以熟悉工程的具體流程;3放線可以學(xué)習(xí)工程進(jìn)行過程中技術(shù)規(guī)范4放線的工作最簡單也最容易入門，完成后空閑時(shí)間多，可以多學(xué)學(xué)其他東西。千里之行始于足下嘛，知識是個(gè)積累的過程，技術(shù)員的學(xué)習(xí)也一樣，所以不應(yīng)該小看放線的工作，應(yīng)該多從中學(xué)習(xí)，多看，多問，多想。而且只有把小工作做好，領(lǐng)導(dǎo)才會給咱大工作，嘿嘿。第二周的生活學(xué)習(xí)就在忙碌而充實(shí)中度過了。

實(shí)習(xí)周記3

這周去了項(xiàng)目部的一個(gè)新工地進(jìn)行實(shí)地考察。學(xué)習(xí)到了：

在編制施工組織設(shè)計(jì)(方案)前，一定要到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地考察，千萬不能想當(dāng)然地閉門造車。只有詳細(xì)了解了現(xiàn)場的具體情況后，編制的施工組織設(shè)計(jì)(方案)才有針對性，也才有較好的實(shí)用價(jià)值。進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地考察要了解以下一些主要內(nèi)容：1.現(xiàn)場供電情況(線路、容量等); 2. 現(xiàn)場供水、排水情況(線路、容量等); 3. 現(xiàn)場道路暢通情況; 4.現(xiàn)場可供利用的建筑物情況; 5. 現(xiàn)場已有地下管線情況; 6.現(xiàn)場周圍城市測量控制點(diǎn)情況等。如果是外地工地，還應(yīng)了解當(dāng)?shù)厥┕て陂g的氣溫、降雨量、風(fēng)力、風(fēng)向以及地震烈度、地方資源、地方交通運(yùn)輸、地方施工協(xié)作單位以及當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)行政主管部門的有關(guān)建筑市場的管理文件等。

實(shí)習(xí)周記4

這周，我們工地的隔壁工地有個(gè)工人從12樓掉到了5樓的安全網(wǎng)上，項(xiàng)目部的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)理單位都對此進(jìn)行了安全工作強(qiáng)調(diào)，我也學(xué)習(xí)到了不少施工現(xiàn)場作業(yè)安全知識：(1)懸掛標(biāo)牌與安全標(biāo)志。施工現(xiàn)場的人口處應(yīng)當(dāng)設(shè)置一圖五牌，即：工程總平面布置圖和工程概況牌、管理人員及監(jiān)督電話牌、安全生產(chǎn)規(guī)定牌、消防保衛(wèi)牌、文明施工管理制度牌，以接受群眾監(jiān)督。在場區(qū)有高處墜落、觸電、物體打擊等危險(xiǎn)部分應(yīng)懸掛安全標(biāo)志牌。(2)施工現(xiàn)場四周用硬質(zhì)材料進(jìn)行圍檔封閉，在市區(qū)內(nèi)其高度不得低于1.8m。場內(nèi)的地坪應(yīng)當(dāng)做硬化處理，道路應(yīng)當(dāng)堅(jiān)實(shí)暢通。施工現(xiàn)場應(yīng)當(dāng)保持排水系統(tǒng)暢通，不得隨意排放。各種設(shè)施和材料的存放應(yīng)當(dāng)符合安全規(guī)定和施工總平面圖的要求。 (3)施工現(xiàn)場的孔、洞、口、溝、坎、井以及建筑物臨邊，應(yīng)當(dāng)設(shè)置圍檔、蓋板和警示標(biāo)志，夜間應(yīng)當(dāng)設(shè)置警示燈。 (4)施工現(xiàn)場的各類腳手架(包括操作平臺及模板支撐)應(yīng)當(dāng)按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取符合規(guī)定的工具和器具，按專項(xiàng)安全施工組織設(shè)計(jì)搭設(shè)，并用綠色密目式安全網(wǎng)全封閉。(5)施工現(xiàn)場的用電線路、用電設(shè)施的安裝和使用應(yīng)當(dāng)符合臨時(shí)用電規(guī)范和安全操作規(guī)程，并按照施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行架設(shè)，嚴(yán)禁任意拉線接電。(6)施工單位應(yīng)當(dāng)采取措施控制污染，做好施工現(xiàn)場的環(huán)境保護(hù)工作。(7)施工現(xiàn)場應(yīng)當(dāng)設(shè)置必要的生活設(shè)施，并符合國家衛(wèi)生有關(guān)規(guī)定要求。應(yīng)當(dāng)做到生活區(qū)與施工區(qū)、加工區(qū)的分離。 (8)進(jìn)入施工現(xiàn)場必須配戴安全帽;攀登與獨(dú)立懸空作業(yè)配掛安全帶。

實(shí)習(xí)周記5

周三晚上進(jìn)行三層樓板的澆筑，師傅給我講了一下混凝土的裂縫原因，然后我又從網(wǎng)上查了一些資料，總結(jié)如下：裂縫的原因：混凝土中產(chǎn)生裂縫有多種原因，主要是溫度和濕度的變化，混凝土的脆性和不均勻性，以及結(jié)構(gòu)不合理，原材料不合格(如堿骨料反應(yīng))，模板變形，基礎(chǔ)不均勻沉降等?；炷劣不陂g水泥放出大量水化熱，內(nèi)部溫度不斷上升，在表面引起拉應(yīng)力。后期在降溫過程中，由于受到基礎(chǔ)或老混凝上的約束，又會在混凝土內(nèi)部出現(xiàn)拉應(yīng)力。氣溫的降低也會在混凝土表面引起很大的拉應(yīng)力。當(dāng)這些拉應(yīng)力超出混凝土的抗裂能力時(shí)，即會出現(xiàn)裂縫。許多混凝土的內(nèi)部濕度變化很小或變化較慢，但表面濕度可能變化較大或發(fā)生劇烈變化。

實(shí)習(xí)周記6

這周我總結(jié)了混凝土裂縫處理的知識：溫度的控制和防止裂縫的措施：為了防止裂縫，減輕溫度應(yīng)力可以從控制溫度和改善約束條件兩個(gè)方面著手。控制溫度的措施如下：采用改善骨料級配，用干硬性混凝土，摻混合料，加引氣劑或塑化劑等措施以減少混凝土中的水泥用量;拌合混凝土?xí)r加水或用水將碎石冷卻以降低混凝土的澆筑溫度;熱天澆筑混凝土?xí)r減少澆筑厚度，利用澆筑層面散熱;在混凝土中埋設(shè)水管，通入冷水降溫;規(guī)定合理的拆模時(shí)間，氣溫驟降時(shí)進(jìn)行表面保溫，以免混凝土表面發(fā)生急劇的溫度梯度;此外，改善混凝土的性能，提高抗裂能力，加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)，防止表面干縮，特別是保證混凝土的質(zhì)量對防止裂縫是十分重要，應(yīng)特別注意避免產(chǎn)生貫穿裂縫，出現(xiàn)后要恢復(fù)其結(jié)構(gòu)的整體性是十分困難的，因此施工中應(yīng)以預(yù)防貫穿性裂縫的發(fā)生為主。在混凝土的施工中，為了提高模板的周轉(zhuǎn)率，往往要求新澆筑的混凝土盡早拆模。當(dāng)混凝土溫度高于氣溫時(shí)應(yīng)適當(dāng)考慮拆模時(shí)間，以免引起混凝土表面的早期裂縫。為保證混凝土工程質(zhì)量，防止開裂，提高混凝土的耐久性，正確使用外加劑也是減少開裂的措施之一，例如可以使用減水防裂劑。

第8篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

Abstract： Aiming at issues of poor basic knowledge， low hands-on ability and narrow teachers' professional outstanding，etc.appearing in graduation design which is the last practice teaching link of the civil engineering specialty， this paper puts forward the implementation of "sectional guidance" teaching method in the process of graduation design， which can avoid the shortcomings of previous teaching methods in order to promote the quality of graduation design.

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；分段指導(dǎo)；教學(xué)改革與實(shí)踐

Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02

0 引言

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校對學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)和總結(jié)。經(jīng)過很多年的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容在適應(yīng)性、實(shí)踐性和綜合性等方面有了很大的改進(jìn)和提高，質(zhì)量也在不斷提升，但畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)還停留在“一師多生、一師多導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式上。學(xué)生到了工作崗位反映出專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握差、動手能力差、專業(yè)面窄等問題，因此在教學(xué)中應(yīng)尋求新的教學(xué)方法、模式彌補(bǔ)目前教學(xué)中的不足[1]。

當(dāng)前用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應(yīng)崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識是土建類專業(yè)教育的核心目標(biāo)，基于這個(gè)目標(biāo)土木工程專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐日益開放多元化，在辦學(xué)中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實(shí)踐性進(jìn)一步得到提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”模式的建立，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)四年所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大系統(tǒng)觀、大工程觀、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質(zhì)，以順應(yīng)社會對人才的要求[2]，同時(shí)還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，在國外已有幾十年的實(shí)踐與研究的歷史，其特征就是將實(shí)際工程項(xiàng)目的運(yùn)作模式引入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將社會實(shí)際需要作為條件和任務(wù)融入畢業(yè)設(shè)計(jì)，使各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在平等交流和相互探討的過程中，激發(fā)學(xué)生的主動性和探索的欲望，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實(shí)踐證明，分段指導(dǎo)互動交流能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，使其更快地進(jìn)入崗位角色。國內(nèi)一些學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了跨專業(yè)、團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的初期探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但針對土建類多學(xué)科的分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，研究成果還較少。

1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

1.1 指導(dǎo)教師知識面專一，全程指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)較困難，投入精力不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包含了建筑設(shè)計(jì)、抗震驗(yàn)算、地震計(jì)算、樓梯計(jì)算、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等主要內(nèi)容，涵蓋了近30幾門的專業(yè)課程內(nèi)容，目前的指導(dǎo)過程是有一位或兩位老師全程指導(dǎo)，導(dǎo)致到了自己所授課程內(nèi)容指導(dǎo)很詳細(xì)，對其他部分內(nèi)容指導(dǎo)較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的生師比增大，教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致這一現(xiàn)象很突出。另外，教師隊(duì)伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[4]。

1.2 學(xué)生重視程度不夠，設(shè)計(jì)時(shí)間不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期，開學(xué)初指導(dǎo)教師安排畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于首次系統(tǒng)地做設(shè)計(jì)，理解設(shè)計(jì)任務(wù)到進(jìn)行設(shè)計(jì)都需要一個(gè)過程，需要收集、分析設(shè)計(jì)資料，需要花費(fèi)一些時(shí)間，無形中就壓縮了建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總時(shí)間。另外，學(xué)生在忙著畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實(shí)習(xí)等事情，分散了學(xué)生的精力，花費(fèi)了一定的時(shí)間，這也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行，而且部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，效果不好。

1.3 學(xué)生手算能力弱

由于在培養(yǎng)計(jì)劃中對專業(yè)課的學(xué)時(shí)壓縮精簡，在教學(xué)過程中沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)計(jì)算時(shí)動手能力很差，學(xué)生到了工作崗位后碰到解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)缺乏，實(shí)踐能力差。

為了改善和解決這些問題，通過“分段指導(dǎo)”能夠從選題方式、時(shí)間安排、過程指導(dǎo)、考核評價(jià)等方面改進(jìn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的不足。多年的探索和實(shí)踐表明，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實(shí)踐，使每一位與專業(yè)相關(guān)的老師都參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)每一個(gè)階段指導(dǎo)“精細(xì)化”，對老師而言可進(jìn)一步提升專業(yè)水平，改善時(shí)間投入不足的問題，對學(xué)生而言使每個(gè)階段得到精細(xì)指導(dǎo)，只有發(fā)揮專業(yè)教師特長，分段把關(guān)，才能逐步解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生抄襲嚴(yán)重、“套模板”現(xiàn)象，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革的重點(diǎn)

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的問題，重點(diǎn)從教師指導(dǎo)內(nèi)容分段、時(shí)間安排、選題方式、過程指導(dǎo)等方面著手，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力這條主線，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。

2.1 制定畢業(yè)設(shè)計(jì)分段指導(dǎo)模式

分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、給排水科學(xué)與工程等專業(yè)，因此需要結(jié)合各個(gè)專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，來制定多學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，明確設(shè)計(jì)研究內(nèi)容和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實(shí)施的具體步驟及措施。根據(jù)教師授課內(nèi)容，對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，劃分指導(dǎo)內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，落實(shí)到人。

2.2 確定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具有較強(qiáng)的綜合性、工程實(shí)際性和較強(qiáng)的實(shí)踐性。此外，選題還應(yīng)該緊密聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展趨勢與前沿技術(shù)，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題除了要具有以上特點(diǎn)外，還必須滿足不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，各子課題任務(wù)分工明確，設(shè)計(jì)合理，研究內(nèi)容相互聯(lián)系。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐措施

總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變指導(dǎo)教師對指導(dǎo)全過程“通吃”的現(xiàn)象，充分調(diào)動基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師的專業(yè)特長，將教師的個(gè)人專業(yè)知識融入到各設(shè)計(jì)階段，使每個(gè)學(xué)生的各階段設(shè)計(jì)得到精細(xì)化指導(dǎo)，從而達(dá)到雙提高，最終高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過以下措施保障。

3.1 開展多學(xué)科的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)合作

土建類畢業(yè)設(shè)計(jì)多由土木工程、建筑學(xué)、工程管理等多學(xué)科、多專業(yè)組成，各專業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生在工程設(shè)計(jì)中處理多專業(yè)、多工種需求的協(xié)調(diào)能力，是“分段指導(dǎo)”執(zhí)行過程中的重點(diǎn)。根據(jù)土建類專業(yè)特點(diǎn)，采取分階段指導(dǎo)教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)規(guī)定的進(jìn)度框架，完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并做階段性成果匯報(bào)，由教師組織討論和評閱，在具體的指導(dǎo)過程中，考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)是以提高學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各階段指導(dǎo)教師應(yīng)采用師生討論互動的方式，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從知識型向知識能力型轉(zhuǎn)換。

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程的“分段指導(dǎo)控制體系”，分別是“設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段”、“設(shè)計(jì)分組子課題的實(shí)施與完成”、“各專業(yè)設(shè)計(jì)方案的協(xié)作與深化”、“設(shè)計(jì)成果”、“評價(jià)與反饋”每個(gè)階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深究，各階段指導(dǎo)教師化解問題，特別是在面對復(fù)雜、綜合的問題時(shí)，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進(jìn)的方法，找出解決問題的思路，以此增強(qiáng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操控性。

3.2 確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績由平時(shí)成績、指導(dǎo)教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，尤其應(yīng)重視對學(xué)生每個(gè)階段的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的考評，再結(jié)合平時(shí)討論、階段匯報(bào)、中期評審、學(xué)生答辯等，從多方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.3 建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系

為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的順利實(shí)施，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不同，多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生平時(shí)較為分散，管理難度更大。因此，應(yīng)建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，如院長巡查制、組長負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師交流制、階段匯報(bào)制、中期評審制、督導(dǎo)抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。

總之，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實(shí)踐可以使指導(dǎo)老師及畢業(yè)生受益，教師對專業(yè)知識可進(jìn)一步提升和鞏固，畢業(yè)生質(zhì)量也可得到提高，實(shí)現(xiàn)雙贏。該教學(xué)改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也可向工科類其他專業(yè)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文彥，陳樹華，韓玉來，等.基于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（20）：73.

[2]陳華，章啟成，周玉霞.工科學(xué)生大工程意識的培養(yǎng)與素質(zhì)拓展[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008，8（1）：36-40.

第9篇：建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”擬用10年（2010-2020）時(shí)間培養(yǎng)百余萬高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐和智力保證?！白吭接?jì)劃”為高等工程教育改革指明了方向，也是我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。它定位了工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)-具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際競爭力的綜合人才，以適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。土木工程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、工程性質(zhì)明顯，在當(dāng)前的土木工程專業(yè)教育教學(xué)中，高校一般都會安排很長一段時(shí)間作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)階段，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)探索精神，也是培養(yǎng)卓越工程師的重要手段。

一現(xiàn)階段本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

目前，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識、畢業(yè)設(shè)計(jì)安排、選題和指導(dǎo)等方面存在諸多問題：其一，部分高校、學(xué)生缺乏對畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生找工作或考研復(fù)試時(shí)間相沖突，所以大都對畢業(yè)設(shè)計(jì)流于應(yīng)付的態(tài)度，指導(dǎo)教師對此也是聽之任之，忽略對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)管。其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過于單一化，常常是多人一題，并且，設(shè)計(jì)選題往往還與工程實(shí)踐脫節(jié)。其三，部分指導(dǎo)老師缺乏土木工程設(shè)計(jì)和組織管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)僅憑個(gè)人理解，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，難免片面甚至脫離實(shí)際工程設(shè)計(jì)要求。

二本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革目標(biāo)及關(guān)鍵問題

土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是把本科生培養(yǎng)成適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際競爭力的卓越人才。這里需要解決的首要問題是把畢業(yè)設(shè)計(jì)從原有的制式的、程序化的教學(xué)環(huán)節(jié)，變成作為一種培養(yǎng)手段融入日常教學(xué)中，同時(shí)提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平并制定和執(zhí)行工程教師的職務(wù)聘任、考核等相關(guān)制度。

三本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革內(nèi)容及措施

(一)完善設(shè)計(jì)類課程體系

全面梳理土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的設(shè)計(jì)類課程，涉及到的課程有房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)原理、房屋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)、建筑工程施工、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)以及土木工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，在相應(yīng)課程結(jié)束后安排的課程設(shè)計(jì)有：多、高層住宅設(shè)計(jì)、現(xiàn)澆混凝土樓蓋設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)等，進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)和目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前土木工程學(xué)科發(fā)展以及工程應(yīng)用對工程師素質(zhì)與技能的要求，對各類課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程重新制定教學(xué)大綱。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體安排

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體安排上，改變以往的整體化--全部學(xué)生都在第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。從土木工程專業(yè)2013級學(xué)生開始，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，在大三開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，有利于他們對學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課做到有的放矢，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時(shí)，他們對相對學(xué)習(xí)差的學(xué)生起到了示范帶頭作用。

（三）搭建實(shí)踐平臺，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

“卓越計(jì)劃”其最突出的一個(gè)特點(diǎn)，是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程，通過開展產(chǎn)學(xué)研合作的方式，不斷擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地規(guī)模，為學(xué)生構(gòu)建良好的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在加強(qiáng)現(xiàn)有基地建設(shè)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才的需求，充分利用我校的優(yōu)勢資源，與施工單位，工程設(shè)計(jì)院等優(yōu)秀企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用雙導(dǎo)師制度，對于每個(gè)用人單位，乃至每個(gè)工程項(xiàng)目，都配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師、輔助教師以及現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)員。建立健全學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)期間的醫(yī)療保險(xiǎn)等保障措施。同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以保證本科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)示范區(qū)，以完成學(xué)生對實(shí)際工程的實(shí)踐操作和訓(xùn)練，而且對復(fù)雜工程，學(xué)校已建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開發(fā)各種虛擬仿真項(xiàng)目，再現(xiàn)生產(chǎn)過程。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求并盡量結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行選題，實(shí)際設(shè)計(jì)題目可以來源于學(xué)生的工程實(shí)踐，也可以從設(shè)計(jì)單位實(shí)際項(xiàng)目中選題，由指導(dǎo)老師把握題目的難易度以及設(shè)計(jì)工作量，并由指導(dǎo)老師編寫詳盡的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。畢業(yè)設(shè)計(jì)盡量一人一題，不同年份題目做到無重復(fù)。同時(shí)，本著自愿原則，選擇少數(shù)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，撰寫畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師確定的選題，經(jīng)學(xué)院審查后，向?qū)W生公布。學(xué)生根據(jù)公布的選題，選擇指導(dǎo)教師。最終根據(jù)雙向選擇的方法，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師。

（五）提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要指導(dǎo)老師具有扎實(shí)的理論知識的同時(shí)，還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。一方面，結(jié)合學(xué)校工科教師評聘和考核制度改革，在教師聘任、考核、評價(jià)制度方面向具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業(yè)工作或輪訓(xùn)制度、青年骨干教師出國到跨國公司研修制度，以使學(xué)院教師不斷更新工程知識、掌握新的實(shí)踐技能、豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，聘請企業(yè)從業(yè)人員參與制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，聘請有工程背景的優(yōu)秀人才做本專業(yè)兼職教師，以作為“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)人才的師資補(bǔ)充。

（六）實(shí)行每位學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯制度

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯的做法類似研究生學(xué)位論文答辯，答辯評委小組由5位系內(nèi)中級以上職稱的老師，以及1位校外專家組成。并采取回避制度，答辯評委的學(xué)生不得參加本組答辯。每位學(xué)生答辯時(shí)間15分鐘，其中設(shè)計(jì)成果匯報(bào)10分鐘，回答評委問題5分鐘。6位評委各自獨(dú)立評分,小組的平均分作為學(xué)生的考核成績。四結(jié)論在當(dāng)前“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及“卓越工程師”培養(yǎng)模式下，現(xiàn)代化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的土木工程技術(shù)與管理人才，優(yōu)秀的土木工程人才的培養(yǎng)僅靠課堂理論教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要各個(gè)高校緊緊把握“卓越計(jì)劃”的主旨和要義，改善本科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用和解決實(shí)踐問題的能力為目標(biāo)，以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革為抓手，為行業(yè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才。

作者:賀東青 岳建偉 單位:河南大學(xué)

參考文獻(xiàn):