職稱評定論文精選(九篇)

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第1篇：職稱評定論文范文

摘要：構建實習指導教師教學成績評價指標體系，從科學的角度更全面、公正地對實習指導老師成績進行評價。

一、制定實習評價指標體系的目的

實習是學生獲得實際工作能力與全面提高綜合素質的一個重要途徑，而對實習指導老師教育成績的評價又是學校整個實習工作的一個重要環(huán)節(jié)。對指導老師教育的全過程進行系統(tǒng)全面評價，不僅能激發(fā)指導老師自覺地提高自身基本素質的積極性，而且也有利于學校領導有針對性地采取措施，幫助指導老師提高工作能力。本文所設計的對指導老師評價方案，旨在改革傳統(tǒng)的評分方法，從科學的角度、公正地反映指導老師教育的成績，提高實習教育的評分可信度，從而提高學生的實習教育。

二、評價指標體系的構建原則

1、注重素質，突出能力

高等教育的培養(yǎng)目標和當今改革發(fā)展的新趨勢，都對老師在思想素質、文化素質和心理素質等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把成為一名高素質指導老師，放在突出的位置上，并給予較大的權重，以此來對指導老師進行要求。

2、從實際出發(fā)，注重從嚴要求

任何評價體系如果離開了評價對象的實際水平，那么它就不可能科學而準確，休系也不會產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說的實習教育指標是指導老師通過努力就能達到的。

3、評價結果的效度

評價結果的有效性依賴于評價指標的科學性、全面性以及評價方法的科學性。為此，我們在建立實習教育評價指標體系時力爭反映出實習教育的各項主要內容，從而使對教育實習工作有比較統(tǒng)一的具體的認識，使指導工作更全面、更具體、也更科學。

三、具體的評價指標體系

1、工作態(tài)度

(1)認真?zhèn)湔n，掌握實習方案主要內容

根據(jù)教學大綱的要求，明確教學目的，了解教學內容確定與安排原則，明確教實習指導教師應遵循的原則和方法，明確教學內容和教學要求。

(2)在指導實習的過程中，指導教師全情投人，熱情耐心

高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導教師素質結構的核心，是做好實習工作的前提。指導教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現(xiàn)實戰(zhàn)勝困難去做好工作。因此，指導教師要熱愛教育事業(yè)，有不為名利地位的思想境界，有為培養(yǎng)合格的人民教師而無私奉獻的胸懷，有對教育改革及其發(fā)展堅定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學生提出的疑難問題

學習有困難的學生最需要輔導，對他們學習上的困難和問題要熱情關懷，特別是幫助他們樹立學習信心和培養(yǎng)他們的學習興趣。了解學習優(yōu)秀學生的興趣愛好，有計劃地進行培養(yǎng)提高，發(fā)展他們的特長。

(4)在指導實習期間無擅自離崗行為

熱愛學生、竭盡全力地把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代技術的實踐者和創(chuàng)造者，這是實習教師應具備的最基本的職業(yè)道德。實習指導教師要注意自己的思想、品德和情操的修養(yǎng)，做到為人師表、嚴以律己、寬以待人、謙虛謹慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進步，品德高尚不僅是對實習指導教師的基本要求，也是做一個實習指導教師必須具備的基本要素。因此，實習指導老師在指導實習期問應無擅自離崗行為。

2、專業(yè)及業(yè)務指導

（1)指導教師深入每一家公司(部門)進行主動指導，并掌握各公司(部門)業(yè)務活動進度

學生在實習過程中要學會去創(chuàng)造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養(yǎng)提出新方案、新創(chuàng)意的創(chuàng)新技能。為此，實習指導教師首先必需具備相應的能力，在實際指導學生的同時，深人生產(chǎn)一線向企業(yè)提供合理化建議，并積極運用新方法、新技術參與企業(yè)的生產(chǎn)管理與技術服務，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和管理中遇到的實際問題。這不僅提高了教師自己的業(yè)務水平，也為企業(yè)創(chuàng)造了新價值，同時也進一步密切了廠校關系。

(2)指導教師的專業(yè)知識

實習指導教師應當具有以下的知識：①有雄厚扎實的專業(yè)基礎知識，有包括建立在專業(yè)基礎之上的分支學科的知識；②有本學科相鄰或相關學科的知識以及學科的先進科學知識和科學成果；③有較為廣博的科學文化知識、具有一定的教育科學和心理科學。

(3)主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種間題的解決方案

實習指導教師要在實習過程中想辦法為學生營造出一個用所學的知識去解決實際問題的環(huán)境，在實習中有意識地指導學生去了解、思考企業(yè)生產(chǎn)中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導學生學會認識問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學生的職業(yè)素質和解決實際問題的能力，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。同時主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種問題的解決方案。

3、能力培養(yǎng)

(l)教師在指導實習的過程中，教育學生有意識地培養(yǎng)自己的素質和能力，提升職業(yè)索養(yǎng)

知識是人類在生產(chǎn)過程、社會生活和科學實驗等社會實踐中積累起來的經(jīng)驗的概括和總結。技能是學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。技巧是技能經(jīng)過反復練習達到熟練的“自動化”的程度的動作。實習指導教師是培養(yǎng)現(xiàn)代中、高級技術工人，傳授先進技術和先進工藝的主體二這一工作性質決定了實習指導教師應具備較高的文化水平和專業(yè)技術知識及熟練的操作技能和技巧。知識是連接教師和學生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發(fā)揮作用，就必須具有廣博的文化基礎知識、熟練的操作技能和其他相關專業(yè)的理論基礎知識。為保證教學質量教師應該有問必答。這就要求實習指導教師要努力學習理論基礎知識，熟練掌握本專業(yè)的操作技能、技巧。“學而不伏、誨人不倦”不斷學習、不斷充實自己，兢兢業(yè)業(yè)認認真真地去傳授知識、傳授技能、技巧是每個實習指導教師所必備的一項基本素質。

(2)有意識地指導學生提升專業(yè)水平，提高綜合素質和能力

實習教學工作是一項復雜細致的工作。實習指導教師必須按照學校的培養(yǎng)目標，制定白己的教學工作計劃，把學生培養(yǎng)成為有能力、有社會責任感的建設性人材。要實現(xiàn)這一目標實習指導教師就必須自覺、認真地學習教育學、心理學、管理學和實習教學法等教育理論。用先進的、科學的符合實際的教學方法，完美的教學藝術，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，積極穩(wěn)妥地開展實習教學工，有意識地指導學生提升專業(yè)水平，提高綜合素質和能力。

4,團隊合作與交流

(1)講究團隊合作與團隊分工，保持溝通交流順暢指導的實習團隊要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實習團隊內部要加強合作，這樣，指導的效果才能更好。

(2)對實習規(guī)則理解較深刻、準確，針一對某一專題，在討論的基礎上進行示范教學。實習指導老師要對講課的藝術、教學方法的選擇應用、教學技巧及課堂組織等進行廣泛的討論，作出科學的評價，正確的指導，以達到共同進步。實習指導教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學生的積極性、創(chuàng)造性，并要鼓勵學生多思考，在許可的條件和范圍內，也可超出教師的教學內容去思考。要允許學生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學生要多鼓勵少批評，激發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

5、實習報告與總結

(1)督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會，指導教師每周批改實習日記一次，和認真批改學生在實習過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個實習的過程中，指導老師應及時督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得休會，同時，指導教師每周批改實習日記和實習過程中學生提交的資料成果，并做好批改記錄。

(2)總結

有總結才有提高。實習結束后，指導教師首先要指導學生寫實習報告，還要物色專題匯報發(fā)言學生；然后，縱觀指導實習的全過程，總結成績與不足，總結經(jīng)驗與教訓，改進完善下一屆的實習工作；最后寫出書而總結，向領導匯報，并且組織開好總結會和專題會。專業(yè)課程實習成績的考評是對一個實習生思想、知識和能力的綜合評價。指導教師首先制定出具體的評分標準，再對學生進行逐項考核，最后作出綜合評定。評出學生的實習成績、作為學生專業(yè)課程學習成績的一部分，記人學生個人學籍檔案。這里需要注意，總結評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經(jīng)驗的過程和技能再提高的過程。指導老師在評析過程中，要注意以下兒個方而：

總結經(jīng)驗：實習教師要認真回顧本次實習課成功在什么地方，具有哪些可總結的經(jīng)驗。

第2篇：職稱評定論文范文

增刊是報刊逢紀念日或有某種需要時增加的篇幅或另出的冊子。根據(jù)新聞出版總署規(guī)定，每本合法期刊，一年可以出兩期增刊，增刊的主管單位、主辦單位和刊號都是與正常周期出版的刊物完全一致的，不能稱之為非法或違規(guī)出版物。大眾期刊的增刊一般用來出版專輯、合集或紀念特刊。學術期刊通常把一些具有相當水準，但又無法在正常周期的刊物上發(fā)表的文稿安排在增刊上，因此增刊的學術影響力較正常周期出版的刊物為弱。增刊文章一般不被中國期刊網(wǎng)收錄，而增刊與正刊相比，雖然其不為非法刊物，但在質量上遠遠不如正刊物。因此增刊在很多地方，尤其是學校，事業(yè)單位等評定職稱時不被認可。一般來說，在評定中級以下職稱時，省級期刊的增刊大多不被承認。但國家級期刊或核心期刊的增刊往往會被降級使用，相當于省級期刊或普通學術期刊。增刊：會議利用期刊名譽來吸引投稿。然后期刊又怕這樣的會議文章影響雜志的聲譽，所以取了名叫增刊?！河行┰隹系奈恼乱埠芘?，如果會議很牛的話，外文增刊用“ONS”表示。

二、增刊與正刊和專刊的區(qū)別

正刊： 這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊發(fā)表的。根正苗紅，當然沒有問題。

?？?用英文來說就是Special issue.許多國際上著名的雜志（如IEEE Trans）都搞這個。不能說?？捅日盍恕？哪康氖轻槍δ壳澳骋粋€熱點研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在?？系?，一般都是這個領域做的比較好的。目前，國內的計算機學報和軟件學報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。?？c正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號）中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊?！?，

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡檢索的

3、例如：《化學試劑》是為全國中文科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，是核心期刊?！痘瘜W試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報告與簡報、專論與綜述、分析測試研究、試劑介紹、儀器介紹、經(jīng)驗交流、生產(chǎn)與提純技術等，還新設有特色欄目“化學教育”。

第3篇：職稱評定論文范文

【關鍵詞】核心期刊 中國科技核心期刊 功用

我國核心期刊研究工作已有三十多年的歷史，時至目前，已有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系。從統(tǒng)計意義上講，無論是哪一種核心期刊，無疑都是相應的機構根據(jù)多項評價期刊的指標（總被引頻次、他引率、影響因子、基金論文比、綜合評價總分等）經(jīng)過一定的審核程序，至少是時下認為最合理的篩選辦法評定出的在一定范圍內具有高水準的刊物。這種評價結果，不僅僅是為圖書情報部門精選訂購期刊、為學者導讀提供有效的文獻檢索工具，而且還為評價期刊甚至該期刊中的論文質量提供參考依據(jù)。

近些年來，在學術界，核心期刊已被“神話”，職稱評定、基金項目的申報與完成、津貼分配、科技人員年度考核、碩博研究生畢業(yè)、學位點申報等，都離不開核心期刊的參與，都以在科技期刊別是在核心期刊中的數(shù)量作為考核評定的重要依據(jù)，而考核評定自然關系著廣大知識分子的切身利益。因此，正確認識核心期刊，合理利用核心期刊，有效遏制核心期刊功能異化所帶來的負面影響，建立科學評價體系，可以避免產(chǎn)生矛盾和后患，提高社會和諧指數(shù)。

“核心期刊”的起源與概念

1.起源

“核心期刊”這一概念起源于英國。20世紀30年代，英國文獻計量學家布拉德福（Samuel·Clement·Bradford，1878-1948年）發(fā)現(xiàn)文獻集中與分散規(guī)律，發(fā)現(xiàn)某時期某學科1/3的專業(yè)論文刊登在3.2﹪的專業(yè)期刊上，他指出：“對于某一主題而言，將科學期刊按登載相關論文數(shù)量減少的順序排列時，都可以劃分出對該主題最有貢獻的核心區(qū)以及含有論文數(shù)量與之相等的幾個區(qū)，這時核心區(qū)域和相繼各區(qū)的期刊數(shù)量呈1：a：a2……（質優(yōu)反平方律）的關系”，便提出了核心區(qū)期刊的概念，并以“”為主體，提出了計算核心區(qū)和其他區(qū)域的方法[1]。在60年代，聯(lián)合國教科文組織研究了二次文獻在期刊上的分布情況，發(fā)現(xiàn)75﹪的文獻出現(xiàn)在10﹪的期刊中；在70年代，SCI的創(chuàng)始人尤金加菲爾德（Eugene Garfield）通過作者的引用行為發(fā)現(xiàn)，期刊的分布也有一個比較集中的核心區(qū)域，統(tǒng)計了參考文獻在期刊上的分布情況，發(fā)現(xiàn)24﹪的文獻出現(xiàn)在1.5﹪的期刊中，證明了文獻集中的規(guī)律等，這些研究都表明期刊存在“核心效應”。后來，人們將核心區(qū)期刊稱之為核心期刊。

2.概念

核心期刊的定義：某學科（或某領域）的核心期刊是指那些發(fā)表該學科（或該領域）論文數(shù)量較多，文摘率、引文率、影響因子、他引量等相對較高，水平較高，學術影響力較大，能反映該學科最新成果和前沿動態(tài)，能受到該專業(yè)讀者特別關注的，最富有價值的那些期刊。

簡單地說：核心期刊是學術界通過一整套科學的方法，對于期刊質量進行跟蹤評價，并以情報學理論為基礎，將期刊進行分類、定級，把最好的、最為重要的一級稱之為核心期刊[2]。

雖然核心期刊起源于文獻集中規(guī)律，但是隨著時間的推移，核心期刊已經(jīng)演變成為一個學術質量的概念，而不僅僅是相對統(tǒng)計數(shù)量的概念，其原因是評選核心期刊時，考慮到所評期刊在一定時間段內的被引量、被索量、影響因子等這些能夠反映期刊質量的指標。由于學科之間的相關性，不同學科之間的相互交叉滲透已經(jīng)成為現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特征，具體表現(xiàn)之一就是一個學科的論文可以發(fā)表在非本學科的期刊上，或一個學科的期刊可以刊發(fā)非本學科的論文。因此，核心期刊是關于某一學科文獻的核心期刊，而絕不是關于某一學科期刊的核心期刊[3]。隨著科學技術的進步，核心期刊的定義及內涵也會隨之而再有所變化。

“核心期刊”的分類與比較

1.分類

20世紀80年代，我國文化事業(yè)乘著改革開放的東風迅猛發(fā)展，期刊品種大量增加，期刊價格不斷增長。相對，圖書經(jīng)費就顯得嚴重不足，各大圖書館、科研院校幾乎都面臨著怎樣精選期刊，用手中可支配的較少的購刊經(jīng)費購得較多的、服務群體最滿意的刊物的問題，都為訂購哪些期刊雜志而困惑，這自然地形成對期刊評定的熱潮，大勢所趨，應建立期刊評價體系。1987年，中國科學技術信息研究所（ISTIC）受國家科技部委托，開始對我國科技人員在國內外數(shù)量和被引用情況進行統(tǒng)計分析，并利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)建立了中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫（CSTPCD），該數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計結果編入國家統(tǒng)計局和國家科學技術部編制的《中國科技統(tǒng)計年鑒》，該數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計結果被科技管理部門和學術界廣泛應用。1992年，北京大學圖書館研制的《中文核心期刊要目總覽》問世。隨后，陸續(xù)誕生了其他的期刊評價體系。目前，我國有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系，分別是：

⑴北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯(lián)合編輯出版的“中文核心期刊”（1992年問世）；

⑵南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊（2004年問世）；

⑶中國科學技術信息研究所“中國科技論文統(tǒng)計源期刊”（又稱“中國科技核心期刊”）（1987年問世）；

⑷中國社會科學院文獻信息中心“中國人文社會科學核心期刊” （2004年問世）；

⑸中國科學院文獻情報中心“中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”（1989年問世）；

⑹中國人文社會科學學報學會“中國人文社科學報核心期刊”（2004年問世）；

⑺萬方數(shù)據(jù)股份有限公司正在建設中的“中國核心期刊數(shù)據(jù)庫”。

這些期刊評價結果有如下主要特點[4]：

①研制者以文獻人員為主，還聘請了相關專家作為顧問；②根據(jù)一個或幾個期刊數(shù)據(jù)庫，用文獻計量學方法，對期刊的多項指標進行了綜合統(tǒng)計分析；③計量指標主要是：期刊的論文總量、被摘量、被引量、基金論文比及與這些量相關的被摘率、影響因子、被國內外重要檢索工具收錄等；④表明評價結果只供大家在相關工作中“參考”，不可作為“標準”使用。

對現(xiàn)有期刊進行評選分類，是提高期刊質量的一種行之有效的好辦法。雖然在評選過程中存在著一些問題，比如各編輯部對基金資助論文的優(yōu)惠導致“基金資助”在論文投稿時的亂搭車[5]，無論基金項目與該論文有沒有關系，只要在論文首頁下方寫上“基金項目：……”這句話，便可享受到優(yōu)惠，而這直接影響所屬期刊的“基金論文比”，影響期刊評比結果；再如：有些核心期刊在稿約中明確規(guī)定參考文獻必須列舉n條以上，這也有些勉強[6]，因為作者在其論文后面附注參考文獻應實事求是，引用別人的觀點、結論等來支撐自己的論文，既省時又省力，還可以節(jié)約篇幅，就應表明，這也算是對原作者的一種尊重和感謝，再說還可以避免“抄襲”的嫌疑。引用的參考文獻越多，越能顯示作者博覽內容和知識積累的程度之廣，能顯示作者在擬稿時的認真勁兒，這些自然對提高論文質量有好處。可作為編輯部，如果在稿約中硬性規(guī)定參考文獻的篇數(shù)，就難免“湊數(shù)”、文風浮躁等不良現(xiàn)象的發(fā)生，也會直接影響期刊評比結果。但是瑕不掩瑜，核心期刊的評價研究工作還得繼續(xù)堅持下去，逐步克服遴選工作中的不足，使得遴選工作越來越趨于公平公正，規(guī)范合理。

有學者認為：核心期刊中的論文并不是篇篇精彩。我們不能說這種看法是完全錯誤的，我們只能說凡事要看主流，核心期刊中的論文質量普遍高，這是不可否認的事實。

2.比較

“中國科技核心期刊”，學科范疇主要為自然科學領域，因其受科技部委托，帶有官方色彩，權威性名列國內首位，在中國理論上排行第一[7]。

《中文核心期刊要目總覽》，學科范疇主要為社會科學和自然科學，它是中國最早使用“核心期刊”這個術語來劃分期刊的參考工具書，在中國學術界影響力最大。

中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)研制的中文人文社會科學文獻信息查詢系統(tǒng)，用于檢索中文人文社會科學領域的論文收錄和文獻被引用情況。

“中國人文社會科學核心期刊”，是中國社會科學院文獻信息中心在多年的期刊研究基礎上完成的一項科研成果。它采用我國目前年度收文量最大的引文數(shù)據(jù)庫和其他大型文獻數(shù)據(jù)庫作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)源，主要涉及哲學、政治、法律、經(jīng)濟、文學、歷史等學科領域，評選出的期刊涵蓋了目前我國人文社會科學期刊使用率和學術水平均居前列的權威期刊和優(yōu)秀期刊[8]。

“中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”，收錄我國數(shù)學、物理、化學、天文學、地學、生物學、農(nóng)林科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、工程技術、環(huán)境科學和管理科學等領域出版的中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊，具有建庫歷史最為悠久、專業(yè)性強、數(shù)據(jù)準確規(guī)范、檢索方式多樣、完整、方便等特點，自提供以來，深受用戶好評，被譽為“中國的SCI”。

“中國人文社科學報核心期刊”，是中國人文社會科學學報學會根據(jù)國際通行的文獻計量學所提供的有關數(shù)據(jù)，并結合中國高校社科學報的實際，組織有關專家成立有權威的評委會，對刊物的方向、學術水平、編校質量、出版印刷質量等重要指標作出全面評價和鑒定的成果。

“核心期刊”的時效與認定

雖然無論哪個核心期刊評選機構，都是根據(jù)篩選核心期刊時前幾年的資料統(tǒng)計出各參評期刊達標（評價指標）情況來評選核心期刊的，但是，有效時間卻是從評選機構公布評選結果的日期為“核心期刊有效期”起始日，以下次評選結果公布之前一日為終止日，或者從評選機構公布評選結果的文件中所明確指出的有效期為依據(jù)。這其中雖然有著“前人栽樹，后人乘涼”的成分，不是很科學，但也能被人們所接受。北京大學圖書館率先研制的《中文核心期刊要目總覽》（以下簡稱《總覽》），沒有明確指出“有效期”，但是《總覽》每四年更新一次，至今已有六個版本，評價指標也陸續(xù)增加，最初只有3個指標：被索量、被摘量、被引量；2012年第六版是根據(jù)9個指標：被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、影響因子、被國內外重要檢索工具收錄、基金論文比、Web下載量共9個評價指標評選出來的[9]。因此，《總覽》核心期刊有效期為四年?！爸袊萍己诵钠诳笔珍涀C書上明確顯示有效期，開始時實行三年動態(tài)管理：三年評定一次，一次評定三年有效，收錄證書上明確顯示有效期[7]；后來實行兩年動態(tài)管理：每兩年評定一次，一次評定兩年有效；從2011年起，每年都評，但有效期仍是兩年。比如，2008年版的“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2010年12月”；2010年版的“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2012年12月”。

根據(jù)中信所說明：“2011年最新一期《中國科技核心期刊》有效期兩年。所以，2010年評上的核心期刊仍在有效期內，不會出現(xiàn)在2011年評選出的這一期。2010年加上2011年的才是目前最全面的核心期刊”。因此，某些管理人員單純以2011版為準認定某期刊是否為中國科技核心期刊是錯誤的。比如，《價值工程》2008年入選中國科技核心期刊，2010年再次入選中國科技核心期刊，2011年落選，那么《價值工程》作為“中國科技核心期刊”的有效期應截止到2012年12月，任何與此相違背的都認為是錯誤的。再說了，2012年度《價值工程》雜志各期封面上都保留著“中國科技核心期刊”字樣，封底印有《價值工程》2010年入選中國科技核心期刊的收錄證書，其左下角顯示有效期至：2012年12月。如果在2012年，《價值工程》不是“中國科技核心期刊”，那么中信所就會及時給予修正，可《價值工程》雜志社從未收到過撤銷“核心”的文書，事實上，中信所根本就沒有發(fā)過有關撤銷《價值工程》雜志為中國科技核心期刊的文書。因此，無論從哪個角度去說，在2012年度內，《價值工程》就是“中國科技核心期刊”。此認定也適合于那些在2010—2012年和《價值工程》有著同樣命運的期刊。南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊”目錄顯示有效期也是兩年。“中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊有效期也是兩年。

浙江大學的做法更為人性化。學校在“關于啟用2009—2010版‘中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）核心期刊目錄’的通知”[10]中明確表示：核心期刊目錄（CSCD、CSSCI）定期調整導致新老版本期刊目錄的部分期刊增減，研究生在新版本中被刪減的期刊上發(fā)表的學術論文的認定問題按如下辦法處理：⑴研究生能提供投稿時間證明的，在新版本以前投稿并發(fā)表的學術論文均予認可；⑵不能提供投稿時間證明的，在新版本一年以內發(fā)表的學術論文，申請學位論文答辯時仍然有效，逾期不予認可。筆者認為，浙江大學的這兩條規(guī)定既合情又合理。

“核心期刊”的功能與運用

“核心期刊”的原始功能或者說基本功能主要有兩個：一是為圖書館的期刊采購提供參考，館員可根據(jù)核心期刊表來有選擇地訂購期刊，利用有限的經(jīng)費，購買最有價值、最大信息量的期刊；二是為讀者便捷檢索信息提供依據(jù)。因為期刊數(shù)量眾多，讀者沒有那么多的時間和精力去挑選、去閱讀，核心期刊可供讀者以最少的時間和精力選擇自己所需要的信息[4]。

當今，核心期刊因其具有較高的學術水平和學術聲望，已經(jīng)成為一種客觀的、公認的在本學科具有權威性的刊物，核心期刊的功能也發(fā)生了很大的變化。近10多年來，在學術界，核心期刊可謂“神通廣大”，被應用到職稱評定、學術水平評價、學術管理和科研管理、人才評價、學位授予、科研人員績效考核等方面，這并不是核心期刊本身有如此大的神力，而是外在因素，行政管理部門包裝的結果，其根本原因是我們國家目前還沒有一套能得到社會認可的、切實可行的、科學公正的學術評價制度。山中無老虎，猴子稱大王，核心期刊不得不在諸多評價工作中扮演著重要角色，并且在短時間內不會改變。

然而，許多單位規(guī)定，科研人員、教師以及在讀的研究生所撰寫的論文必須發(fā)表在本單位規(guī)定的“核心期刊”上才算數(shù)，才給補貼或者報銷版面費，還規(guī)定了年終業(yè)績考核所要求完成的篇數(shù)；發(fā)表在“核心期刊”上的論文數(shù)量達不到要求的研究生不能畢業(yè)，不給發(fā)學位證等等，把核心期刊看得如此之重，應用到如此大的范圍，是當初核心期刊的研究者、評價機構所始料不及的。這種核心期刊的功能異化也引發(fā)出諸多的負面效應[11]。

核心期刊的功能被放大、被扭曲，產(chǎn)生不良社會效應，這種現(xiàn)狀不能再延續(xù)下去了，希望政府部門能挺身而出，帶領學術界、期刊界、科研管理界齊心協(xié)力，扭轉局面，為廣大的知識分子營造一個良好和諧的學術氛圍，進一步促使期刊業(yè)沿著正確軌道健康發(fā)展。

（本文中的個別數(shù)據(jù)、觀點是從網(wǎng)上搜索來的，沒有一一標明出處，在此一并表示衷心感謝！）

參考文獻：

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[2]什么是核心期刊？百度文庫，專業(yè)資料.

[3]何榮利.關于核心期刊概念中的三個問題[J].中國科技期刊研究，2009，20（5）：933-935.

[4]梁振南.“核心期刊”功能異化探析[J].廣西經(jīng)濟管理干部學院學報，2006，18（4）：67-71（82）.

[5]趙麗穎，楊波等.關于科技論文多項基金標注的幾點建議[J].中國科技期刊研究，2009，20（4）：729-731.

[6]朱大明.科技期刊不應規(guī)定論文參考文獻著錄數(shù)量[J].中國科技期刊研究，2009，20（1）：159-160.

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[9]朱強，戴龍基，蔡蓉華等.中文核心期刊要目總覽[M].北京：北京大學出版社，2008：1-10.

[10]浙江大學.關于啟用2009-2010版“中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）核心期刊目錄”的通知.浙江大學學位委員會辦公室，2009，10，15.

第4篇：職稱評定論文范文

在南開大學校長龔克看來，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹人的根本任務。但目前教學和科研的中心偏離了人才培養(yǎng)，一些高校搞科研不是為了培養(yǎng)學生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學術榮譽。

“問題出在思想觀念上，而直接誘因是評價體系出現(xiàn)了偏差?！饼徔苏f，這幾年，南開大學一直在強調要有定力，要把人培養(yǎng)好。

龔克曾任清華大學副校長、天津大學校長。在十多年高校管理者的職業(yè)生涯中，他常以“改革者”、“敢說話”的形象出現(xiàn)。近年來，南開大學的很多改革受到社會各界普遍關注，比如，在南開，學校最高議事機構校務委員會為學生代表設固定席位，從2014年開始南開新建非管理機構不設行政級別，將教學評價作為教師職稱評定的前置條件，等等。

“隨著高等教育走向大眾化，作為一項民生事業(yè)，其一大重要功能是打破貧困代際相傳?！饼徔苏f，貧困家庭如果有一個大學生走出來，可能會改變整個家庭的命運和面貌。這樣的民生功能，和培養(yǎng)一位工程師、培養(yǎng)一批學者，是不一樣的。

在接受《財經(jīng)國家周刊》記者專訪時，龔克表示，高等學校的核心任務是培養(yǎng)人才，靠三項職能來實現(xiàn)。教學、科研和社會服務都不能離開這一中心任務。

教育打破貧困代際相傳

《財經(jīng)國家周刊》：今年的政府工作報告中提出，辦好公平優(yōu)質教育。當前條件下，如何理解教育公平，學校方面又是如何踐行這一理念的？

龔克：中國教育經(jīng)過多年發(fā)展，義務教育實現(xiàn)普及，高等教育進入大眾化階段。

我相信，到2050年，中國的高等教育也會走向普及。從這一角度看，教育應該是連著民生的基本公共服務事業(yè)。而基本公共服務應該是公平的服務。但目前教育公平方面存在的最突出問題是地域和城鄉(xiāng)差別。

近年來，政府下了很大功夫，提升欠發(fā)達地區(qū)孩子上大學特別是重點大學的機會。例如，實施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項計劃，由中央部門高校和地方“211工程”高校為主的本科一批招生學校，在800多個貧困縣單獨拿出招生計劃。南開大學去年就專門在貧困縣以下的中學招了307人，占招生總量達8%。去年全國重點高校招收貧困地區(qū)農(nóng)村學生人數(shù)增長21.3%，而南開大學增長了27%左右，相當于是為21.3%的增速做了貢獻。

《財經(jīng)國家周刊》：在貧困地區(qū)單獨拿出招生計劃，是否對其他地區(qū)分數(shù)更高的學生意味著不公平？

龔克：隨著高等教育走向大眾化，作為一項民生事業(yè)，其一大重要功能是打破貧困代際相傳。特別是我們這種所謂重點建設的研究性大學，更要意識到不管多么拔尖，現(xiàn)在做的都是一項民生的事業(yè)，是一個逐漸大眾化、普及發(fā)展的公共服務。

我們一開始也不是特別理解，在一個省、一個市的范圍內，都不能按照一個分數(shù)線來招生，有時候放著600多分的學生不招，而去招500多分的。這會不會不公平呢？ 龔克簡介

1955年6月生，湖南湘潭人，工學博士，教授，博士生導師。現(xiàn)任南開大學校長。

曾任清華大學研究生院副院長兼培養(yǎng)處處長，清華大學電子工程系常務副主任，主任，科技處處長，清華大學副校長，天津大學校長等職。

現(xiàn)在想明白了，公平不僅是分數(shù)面前的平等，還要打破貧困的代際相傳。貧困家庭如果有一個大學生走出來，可能會改變整個家庭的命運和面貌。這樣的民生功能，和培養(yǎng)一位工程師、培養(yǎng)一批學者，是不一樣的。

這也是我們談到教育公平的時候，必須深刻理解教育作為民生事業(yè)對公平的內在的本質的要求。這種公平要比分數(shù)面前人人平等要深刻得多。

但另一方面，沒有質量的公平是毫無意義的公平。所以現(xiàn)在要更加關注，如何提高教育質量，把這些來自貧困地區(qū)的孩子培養(yǎng)好。

《財經(jīng)國家周刊》：除了公平發(fā)展，你還一直主張教育優(yōu)先發(fā)展。為什么要這么提？

龔克：教育優(yōu)先發(fā)展的理念，是由教育的基礎性、全局性和先導性作用所決定的。

雖然現(xiàn)在政府工作報告沒有直接提出，但從國家財政預算安排上看，還是將教育放在優(yōu)先地位的，這一點從教育費用增速、占財政開支比重可以看出。

從另外一個角度說，教育之所以要優(yōu)先發(fā)展，是因為教育事業(yè)實際上是一個育人的事業(yè)。它的基礎性、全局性和先導性都跟育人有關系。

特別對于研究性大學來說，育人靠的是什么呢？首先是教學，打基礎;然后靠科研，培養(yǎng)舉一反三的能力;再后面，教學、科研的延伸是社會服務，包括國際合作，還有文化傳承。

所以，教學、科研是學校培養(yǎng)人的兩個主要方面。所以教育優(yōu)先發(fā)展的要義還在于，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹人的根本任務。

《財經(jīng)國家周刊》：有觀點認為，有部分教師把主要時間和精力都用在了報課題、搞科研、寫論文上，而在教育教學上投入較少，你認為問題出在哪兒？

龔克：教學和科研的中心偏離了人才培養(yǎng)。很多高校搞科研不是為了培養(yǎng)學生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學術榮譽等。 很多人強調大學科研對社會經(jīng)濟發(fā)展做直接貢獻的要求，忽視大學的教學和科研都是為了育人的根本任務。

槭裁椿岢魷制離？思想觀念出了問題。大學最初在國外發(fā)展起來，功能不斷演變，最早期大學的功能就是教學，后來經(jīng)歷改革，將科研放進去，通過教學和科研的結合來培養(yǎng)人才。再到后來，威斯康辛模式興起，大學增加了服務社會的功能，其實意在將學生培養(yǎng)和社會發(fā)展聯(lián)系在一起，更好的培養(yǎng)人才。所以大學就有了教學、科研和服務社會三大功能，均是圍繞人才培養(yǎng)來展開的。

但這三大功能翻譯到國內，就變成了人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務。這樣一來，科研、社會服務和人才培養(yǎng)并列了，而且，很多人強調大學科研對社會經(jīng)濟發(fā)展做直接貢獻的要求，忽視大學的教學和科研都是為了育人的根本任務。

這不符合法定觀念?！陡呓谭ā返?1條規(guī)定：“高等學校應以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科研和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準?！币簿褪钦f，高等學校的核心任務是培養(yǎng)人才，靠三項職能來實現(xiàn)。教學、科研和社會服務都不能離開這一中心任務。

論文不應成為唯一標尺

《經(jīng)國家周刊》：如何扭轉觀念的偏差？

龔克：教師和學生觀念的轉變，其實是改革最難的部分?，F(xiàn)在，一些教師并沒有把立德樹人、教育育人的職業(yè)觀念牢固樹立起來。我們招聘的時候，提問為什么喜歡當教師，大多回答說喜歡做學術，很少有人說喜歡培養(yǎng)年輕學生。學生則認為，對自己將來發(fā)展特別重要的是名校文憑，而真正在學期間為今后發(fā)展德智體美打好基礎的主動性不夠。

觀念難以轉變，最主要還是對大學的評價體系出現(xiàn)了偏差。評職稱、當教授，依然是多數(shù)大學老師的職業(yè)目標。論文又是橫在教師評價體系的一桿硬標尺。

當下的問題是，論文評價被濫用，幾乎所有的科技學術活動，比如評選長江學者、競爭科研項目、科技成果轉化、學科排名等，最后實質是都要“拼論文”。

近年來，學科評估開始重視到教育了，但是還是比較皮毛，比如看生師比、教授上課比例以及生源等，這些還不能真正體現(xiàn)教學質量、教學投入。

最近，政府強調教育開支的績效，這個績效也要看排名。包括新生專業(yè)選擇、學校選擇也這樣，大多還是看排名。所以這就是一個走不出的怪圈。

從學校角度來講，如果對論文關注過多，放在培養(yǎng)學生上的注意力就不夠了。

這幾年，我們一直強調南開大學要有定力，要把人培養(yǎng)好。為了加強教學，南開大學推出了對教學多層次多維度的評價，嘗試包括了教師自評、上課的學生以及畢業(yè)生和畢業(yè)5年校友、教學督導組的評價等。在教學評價體系里獲得好評，是教師評職稱的前置條件。

南開正在校內開展這一改革。但不能否認，在綜合改革中相對削弱論文的分量，提高教學的比重，可能導致學校排名下滑。每一個排名出來，我們都很緊張，一旦名次下滑，校內校外都會來拍磚，壓力很大。

從長遠看，國家層面應加強高校各類評價體系的改革。不是否定論文的標準，而是讓論文的標準不唯一化，不作為通用標準。而且，整個評估要透明，評估的目的、指標、數(shù)據(jù)來源和評估針對的主要群體要讓公眾知曉。另外，一定要建立對本科教學質量的評估體系。

“雙創(chuàng)”重點在培育創(chuàng)新精神

《財經(jīng)國家周刊》：自2015年以來，中央和地方各級都大力支持和鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不少剛畢業(yè)的大學生投身創(chuàng)業(yè)，在校大學生休學創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)的情況也不少，怎么看待這一現(xiàn)象？

龔克：首先，大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最終目的是什么呢？從宏大的角度看，是建設創(chuàng)新型國家所需。創(chuàng)新型國家不光需要重要的科技成果、優(yōu)秀的論文和精英的科學家，還需要創(chuàng)新的公民和充滿活力的體制，這也是雙創(chuàng)的著眼點所在。

雙創(chuàng)重點是要培育創(chuàng)新精神，這一點和培育尖端科學家并不矛盾。但要防止兩大誤區(qū)。一是放棄學業(yè)、忽視學業(yè)去搞創(chuàng)業(yè)，恐怕得不償失。學生以學為主，這個不能變。我們從不鼓勵休學創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是結合在一起的，缺乏創(chuàng)新精神，很難創(chuàng)業(yè)。因為創(chuàng)業(yè)沒有創(chuàng)新的精神，很難去創(chuàng)。而只有創(chuàng)新精神，沒有扎實的學業(yè)基礎，也是做不成事情的。我認為，應該把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新當成學生的實踐活動，與學業(yè)學習有機配合起來。

二是在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，過度強調融入專業(yè)教育。普遍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會提升學生活躍度，這相當于是通識教育的一部分。所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種實踐培養(yǎng)的話，不要太強調專業(yè)性。更何況，社會上大量的實際問題是跨專業(yè)問題。對學生來講，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打破學科界限，推動改革通識，又加強專業(yè)深度，把握好學業(yè)和創(chuàng)業(yè)這種關系非常重要。

而在整個引導方面，新注冊公司數(shù)量、營業(yè)額等指標，對大學生來講，不是最重要的。最重要的是，在創(chuàng)業(yè)過程中，提升了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，包括其間形成的社會責任感，對國情的真實了解以及合作、關注和解決社會問題的能力和素質。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和優(yōu)秀科學家的培養(yǎng)，也不矛盾。衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到底是否成功，是看賺多少錢、融多少資，還是看在創(chuàng)新實踐中提升多少素質和能力、增強多少社會責任感，這兩者的關系要處理好。

至于科學家辦企業(yè)，要非常慎重。上個世紀八十年代，有很多優(yōu)秀的教授辦企業(yè)，最后變成很蹩腳的企業(yè)家。在創(chuàng)新型國家，優(yōu)秀的科學家更多是將自己的成果向企業(yè)轉化，作為回報，可以持有一定股份。對于教師離職創(chuàng)業(yè)，應該“允許”，而不應“鼓勵”。

《財經(jīng)國家周刊》：今年全國兩會期間，不少代表呼吁打開高校科研成果轉化通道。高校科研成果轉化難在哪？對于提高成果轉化率有何建議？

龔克：科技成果轉化過程中的確存在很多問題，這些都要解決。

但是一定要注意，國內目前并不是好成果過剩，尤其是原創(chuàng)性成果并不多。而原創(chuàng)性成果供給不足，將是日益凸顯的大問題。

原創(chuàng)性成果是多年磨一劍做出來的。比如說，聚氯乙烯（PVC）樹脂是廣泛應用的塑料品種之一，但生產(chǎn)過程中需要大量使用氯化汞催化劑，這不僅使我國汞礦資源迅速枯竭，還會帶來極其惡劣的環(huán)境污染。南開大學化學學院研發(fā)出用于PVC合成的新型低汞觸媒技術，就是一個很好的成果。幾千萬的科研經(jīng)費，產(chǎn)生出好多億的產(chǎn)業(yè)效應。但這如果沒有南開大學在化學專業(yè)長期的積淀、厚實的基礎研究，短時間不可能解決這個問題。

基礎研究做得越深、對科學的認識越透，越容易解決實際操作問題。中國發(fā)展到現(xiàn)階段，要站在創(chuàng)新型國家前列，從供給側來看，原始創(chuàng)新的科技供給不足，可能是非常嚴重的問題。

《財經(jīng)國家周刊》：簡政放權、放管結合、優(yōu)化服務是本屆政府行政改革的亮點，也是著力最大的領域。教育領域簡政放權有何實際進展？

龔克：不客氣地講，這幾年政府放權放了很多，刪減了很多項目，但是我們的獲得感不強。

很多東西，它實際上是從政府轉到了事業(yè)單位，也就是那些半官方的機構。比如，現(xiàn)在不再評重點學科了，對我們松綁不少。但社會組織依然在評。而最后國家在各類經(jīng)費發(fā)放、績效評估等方面還是會參考這些評價。

第5篇：職稱評定論文范文

一、中小學骨干教師教育科研的主要特點

中小學骨干教師教育科研的主要特點決定著教師教育科研能力培養(yǎng)途徑的選擇。中小學骨干教師群體開展科研與專業(yè)研究者研究存在著差別。中小學教師的工作性質和工作狀態(tài)決定了他們的研究與專業(yè)研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點。

1.中小學骨干教師教育科研以實踐反思為主要取向中小學教育科研的研究取向是應用知識研究，以解決實際問題為主。中小學教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統(tǒng)構建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學規(guī)律，注重的是解決實際問題，目標是改進教學實踐。筆者曾經(jīng)就廣西2004—2008年實施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調研，調查表明，認同“中小學教師搞科研的選題取向主要是教育教學實踐中的問題，科研來源于實踐，最終應用于實踐”觀念的教師比例達90%。在調查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時間內提高教學質量（69%），教法和學法（58%），學生厭學、后進生轉化、學生輟學（52%），考試制度的改革（42%），如何實施素質教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負（5.95%），教學的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發(fā)展關注和研究較少，這也符合作為教學一線人員的常規(guī)心態(tài)。因此，中小學骨干教師的科研主要是以自身的實踐和經(jīng)驗為基礎，選擇適合自己的研究領域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學骨干教師教育科研以課堂教學為主要陣地課堂教學是學校教育教學活動中最為重要的中心環(huán)節(jié)，也是教育理念及教育改革實驗方案實施的主要陣地。教師們的教育教學經(jīng)驗、教學成果都是產(chǎn)生于課堂，各種教育教學思想、理念、觀點也都會在課堂實踐中產(chǎn)生碰撞；各種教育教學的新方案和新設想，也都需要通過課堂來實施、檢驗和完善。教師們在教學過程中以研究者的心態(tài)和角色置身于教學課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會和探究教學理論與教學實踐中的各種問題，開展的教育科研才會更具有生命力。因此，教師們在進行教育科研時，無疑都是以課堂教學為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實到課堂中。

3.中小學骨干教師教育科研以校本研究為主要內容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進教師專業(yè)成長、促進學校可持續(xù)發(fā)展的重要方式。一線教師是中小學教育科研活動的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會以反思本校教學實踐、教學現(xiàn)象、教學經(jīng)驗為主，通過選擇校本個案研究、行動研究或敘事研究，開展教育科研活動。

4.中小學骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時代的進步和發(fā)展，尤其是信息化技術的發(fā)展，中小學教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時俱進、日漸豐富，這也更符合中小學教育科研的特質。中小學教育科研的成果物化呈現(xiàn)方式，不僅是傳統(tǒng)的形式——專著或者論文，還出現(xiàn)了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現(xiàn)代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學教育科研的成果物化形式呈現(xiàn)多樣化。

二、中小學骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實踐針對性不強中小學骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報，二是教師所在學校自行設立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動體現(xiàn)中，都還是存在著較強的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發(fā)，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，與教育教學實踐及理論的問題需求聯(lián)系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現(xiàn)象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環(huán)節(jié)：確定選題、論證、立項、實施、鑒定和結題等環(huán)節(jié)，這個過程是研究的過程，也是提高中小學整體學術水平和教學質量的過程，是提高中小學教師教育專業(yè)素質的過程。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結題延期”的現(xiàn)象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導致在教育科研過程中表現(xiàn)出的規(guī)范性不足、隨意性較大等失范現(xiàn)象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計劃的習慣，臨時突擊的現(xiàn)象還比較多，使得研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，調研不充分，資料不全面，在結題前不顧質量匆忙趕“成果”的現(xiàn)象還是存在不少。

3.教育科研成果轉化為教學實踐較少教育科研成果的轉化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學骨干教師們教育科研呈現(xiàn)出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現(xiàn)象仍然存在不少，主要表現(xiàn)在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實踐的發(fā)展，對一些已成定論的或已失去現(xiàn)實意義的、過時的理論細節(jié)仍在進行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學術水準，缺少學術厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現(xiàn)出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現(xiàn)，使得教師們的科研成果難以得到教育實踐的接受和應用，也就導致了科研成果無法真正在教學實踐中轉化，更談不上指導教學實踐。

4.教育科研活動缺乏團隊合作在教育科研活動的開展形式上，以教師個人研究的形式居多，團隊實質合作不多，難以形成多學科“兵團作戰(zhàn)”的聯(lián)合攻關局面，課題組團還有很多“假團隊”現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，中小學教師職業(yè)具有“分科進行、單科獨進和單兵作戰(zhàn)”的特點，致使教師們習慣于獨來獨往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學科壁壘之中，很少涉獵其他學科的知識；其次，不少教師出于工作業(yè)績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態(tài)度。這樣的現(xiàn)象，不能適應新課改目標的實現(xiàn)，阻礙著中小學新課程開發(fā)，也阻礙著教師教育科研的發(fā)展。

三、中小學骨干教師教育科研能力培養(yǎng)途徑

1.提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)中小學教師的主業(yè)是教學，加之待遇并不高，致使他們已往的學習熱情與研究意識都不強，再加上缺少有針對性的訓練，缺少教師平時的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓制度，完善教師們的知識結構，幫助他們反思教學行為，了解學科的發(fā)展前沿動態(tài)，以便更敏銳、更準確地提出有價值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設想與對策。研究需要厚積薄發(fā)，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強化教師科研的問題意識和反思意識問題意識和反思意識的培養(yǎng)和強化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應新課程改革和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養(yǎng)，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學現(xiàn)象分析，透過現(xiàn)象進行歸納、提煉，挖掘本質，從而形成獨到見解。（2）鼓勵教師撰寫原生態(tài)的隨筆。所謂原生態(tài)的隨筆，就是鼓勵教師把工作中一些對自己有所觸動的、認為有記錄價值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態(tài)的隨筆，目的是積累研究材料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的職業(yè)敏感度，提煉出有價值的課題。

3.加強教師教育科研方法的培訓（1）加強科研選題的指導。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象和過程更為復雜，提出的問題更多：如何改變過于注重知識傳授的傾向，形成學生積極主動的學習態(tài)度，學會學習，形成正確價值觀；如何轉變學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內容“難、繁、偏、舊”以及過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。通過培訓，使中小學教育科研選題避免以下問題的出現(xiàn)：避免“求大求全”、“求新求洋”，內容空洞，不符合中小學實際的傾向；避免課程的“時髦化”傾向，不盲目追隨熱點問題，重在解決教學實際問題；避免重復研究和低層次研究。有了長遠的科學的選題思路，教師才能夠持續(xù)地進行研究，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（2）加強行動研究的指導。骨干教師們都有豐富的教育研究的經(jīng)驗和機會，要使教育研究的思想、觀念及成果在學校教育過程中得以實施，必須要加強專業(yè)理論者的指導力度，以確保實踐的針對性。在行動研究中的指導可以做到分層次指導：針對年輕教師，以學習或模仿學科領域較為成功的教學經(jīng)驗、積累教學理論和實踐為主，促使其盡快在教學上入門；已有一定實踐經(jīng)驗積累的中年教師，主要以引導圍繞學科建立，開展小課題研究為主，不斷提高教學和科研水平；針對經(jīng)驗豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結教學經(jīng)驗，歸納、反思、凝練自身的教學特色。（3）充分掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡技術?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為網(wǎng)絡科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過網(wǎng)絡，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時，也可以利用網(wǎng)絡互動平臺，彌補區(qū)域科研活動的局限，更好的凸顯教師個性化特征。博客網(wǎng)絡體系的建立，更為每一位教師的專業(yè)成長提供了一個嶄新的舞臺。教師可以將教學過程中符合教育教學規(guī)律的認識、體會、啟示以及教學實踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來，上傳到自己的博客中，以課堂教學點評、教學案例、教育敘事等方式付諸博客平臺，讓同行專家學者相互交流，相互啟迪，提升教師的專業(yè)素質和教育教學水平。因此，網(wǎng)絡互動平臺為促進教師的專業(yè)成長，張揚教師個性提供了一個更好的空間。