八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識(shí)掌握法

（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過(guò)總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對(duì)不同專題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識(shí)

學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。

（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹立正確的人生價(jià)值觀。

（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

（二）編寫研究報(bào)告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法

在對(duì)書本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題，通過(guò)雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

第2篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

本學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)1-4班的《中國(guó)歷史》學(xué)科教學(xué)工作。

回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，我本著以學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)自我成長(zhǎng)，全身心地投入到教學(xué)工作中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、緊抓常規(guī)教學(xué)，有備無(wú)患

1.做好課前“三備”：備學(xué)生、備教材、備教法

備學(xué)生：就是指用學(xué)科的眼光去了解班級(jí)特征、觀察學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的愛(ài)好程度和接受程度，并實(shí)時(shí)的為備教法提供信息參考。我所教的四個(gè)班，特征各不相同。結(jié)合《中國(guó)歷史》的學(xué)科特點(diǎn)，男生的接受能力和愛(ài)好程度普遍高于女生，所以我在四個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，做好了“備學(xué)生”的工作，課堂上就會(huì)比較輕松。

備教材：就是指教學(xué)工作者要對(duì)自己所用的教學(xué)參考書要了解得清晰、深刻、透徹。學(xué)生所接受的知識(shí)主要來(lái)源于教材和老師的講解，老師對(duì)于知識(shí)的把握不清晰、了解不深刻、講解不透徹，學(xué)生就很難接受，并且還會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。為了給學(xué)生上好豐富的歷史課，我積極在網(wǎng)上查找課時(shí)資料、觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在網(wǎng)上下載電子書，盡最大努力充實(shí)自己、完善課堂、豐富學(xué)生知識(shí)。

備教法：有了教的對(duì)象和教的內(nèi)容還不夠，要活躍課堂、有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，良好的教學(xué)方法必不可少?！吨袊?guó)歷史》是一門比較靈活的課程，這就要求任課的老師不能過(guò)于死板，那樣只能把本應(yīng)該活躍的課堂上得枯燥乏味，不利于教學(xué)效果的體現(xiàn)。哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該用平鋪直敘、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合歷史典故激情飛揚(yáng)、哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又該融入傳說(shuō)豐富課堂內(nèi)容、哪個(gè)時(shí)候應(yīng)該把學(xué)生的互動(dòng)列為重點(diǎn)活躍課堂氛圍，等等，我都在課前做好了充分的準(zhǔn)備，必要時(shí)還要課前演練一番。

2、多聽課，勤學(xué)習(xí)，善反思

學(xué)校關(guān)心教師的教學(xué)成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)，經(jīng)常組織各學(xué)科的聽課，我都盡量抽時(shí)間去聽，這樣不僅開闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。定期的教研活動(dòng)也大大提高了我的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、重視尖子、鼓勵(lì)后進(jìn)，優(yōu)差結(jié)合，整體推進(jìn)

雖然是《中國(guó)歷史》學(xué)科，但我決不忽視這一門學(xué)科的重要性。學(xué)期初，我就緊抓作業(yè)的檢查和批改，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，讓自己做到心中有數(shù)。這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況更好的掌握，也使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于個(gè)別班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)、同學(xué)幫扶和思想教育相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，力爭(zhēng)每一名學(xué)生不掉隊(duì)。

三、課堂效果與教學(xué)成績(jī)

本學(xué)期，無(wú)論是階段性考試還是期中考試，四個(gè)班的學(xué)生都取得了理想的成績(jī)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一致認(rèn)可。我自己也不斷鉆研業(yè)務(wù)，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、促進(jìn)教學(xué)教法的進(jìn)一步成長(zhǎng)與提高。

四、深思自我不足與來(lái)期教學(xué)目標(biāo)：

1、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高，不斷更新。社會(huì)瞬息萬(wàn)變，教學(xué)方法也必須不斷追尋更新，我將抽出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)提升自己。

2、學(xué)生的自主自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得還不夠扎實(shí)，優(yōu)差生的差距還很大。

3、積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0072-02

課堂活動(dòng)即以課堂為依托，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、探究知識(shí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的課堂性質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，牢牢把握課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)――活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)評(píng)價(jià)，有效提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。

一、明確活動(dòng)目標(biāo)，提高教學(xué)針對(duì)性

當(dāng)前，不少歷史教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)形式多種多樣，活動(dòng)內(nèi)容也豐富多彩，但在確立活動(dòng)目標(biāo)上卻存在著隨意性、過(guò)大化的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)歷史課堂活動(dòng)時(shí)，必須提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，在學(xué)生積極、主動(dòng)參與活動(dòng)的前提下，保證活動(dòng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的把握和分析，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)課堂活動(dòng)提出明確、有效、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生開展課堂活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，防止活動(dòng)目標(biāo)的偏離，以有效實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

例如，教學(xué)湘教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)中“我們的遠(yuǎn)古祖先”的內(nèi)容時(shí)，教師組織了“看圖說(shuō)史”的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生針對(duì)《北京人勞動(dòng)圖》這幅畫進(jìn)行“看圖說(shuō)史”，并明確活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)自主討論，掌握北京人與猿類動(dòng)物的區(qū)別?；顒?dòng)實(shí)錄片段如下：

生A：從這幅圖可以看出，北京人可以直立行走了。

生B：他們?cè)谝黄饎趧?dòng)，他們之間會(huì)不會(huì)有血緣關(guān)系呢？

生A：他們是夫妻嗎？

生C：不可能是夫妻，在原始時(shí)代，女人是不出去勞動(dòng)的，要在家料理家務(wù)，應(yīng)該是兩兄弟吧。

生D：也可能是父子倆。

師：同學(xué)們都能對(duì)圖中的畫面發(fā)表自己的看法。那么，你能說(shuō)出北京人有什么特征嗎？

生A：從圖中可以看出，他們?cè)谟霉ぞ邉趧?dòng)，可見，北京人會(huì)制造工具。

生B：他們?cè)谝黄饎趧?dòng)，那肯定有交流，所以，他們已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。

……

在上述“看圖說(shuō)史”活動(dòng)中，學(xué)生非常積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，他們對(duì)圖中人物的血緣關(guān)系產(chǎn)生了濃厚興趣，進(jìn)而開展討論，已嚴(yán)重偏離了活動(dòng)目標(biāo)。此時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們思考“北京人有什么特征”這一問(wèn)題，學(xué)生們很快就“言歸正傳”，并能準(zhǔn)確說(shuō)出北京人的特征，輕松掌握了北京人與猿類動(dòng)物的區(qū)別?？梢?，課堂活動(dòng)必須目標(biāo)明確，目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的中心。目標(biāo)明確，活動(dòng)才能順利地開展，教學(xué)才能有效地進(jìn)行。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)選擇活動(dòng)形式

歷史課堂的活動(dòng)形式是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地選擇活動(dòng)形式，保證課堂活動(dòng)高效率地開展。歷史課堂的活動(dòng)形式主要有資料搜集、討論交流、角色扮演、辯論賽、專題演講等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)（如知識(shí)水平情況、興趣愛(ài)好取向、所處年齡段的心理特點(diǎn)等），針對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層次、分類別地為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)。

例如，教學(xué)人教版初中歷史教材八年級(jí)上冊(cè)中的《》一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，把學(xué)生分為三個(gè)層次，分類別開展不同的課堂活動(dòng)。（詳見表1）

以上三種不同的活動(dòng)方式，使得各層次的學(xué)生都能“動(dòng)”有所獲，達(dá)到了“學(xué)優(yōu)生學(xué)活，中等生學(xué)好，學(xué)困生學(xué)會(huì)”的目標(biāo)。歷史教學(xué)課堂活動(dòng)的形式豐富多樣，教師只有緊緊圍繞學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)科學(xué)選擇活動(dòng)，才能不斷優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

三、采取高效評(píng)價(jià)機(jī)制，有效總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

在開展歷史課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷的功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。高效的評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，其中對(duì)學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)主要是對(duì)活動(dòng)軌跡、細(xì)節(jié)、情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的體驗(yàn)，不能只看到結(jié)果，要用發(fā)展的眼光去關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的每一處閃光點(diǎn)，并及時(shí)用激勵(lì)性的話語(yǔ)給予評(píng)價(jià)，用客觀性的語(yǔ)言描述學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)指出其不足之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并不斷完善自我。對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)方面，教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的展開程度，用聯(lián)系的觀點(diǎn)全方位、多角度地對(duì)與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面剖析，使學(xué)生能夠完全地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，教學(xué)人教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)中“貞觀之治”的內(nèi)容時(shí)，教師組織了關(guān)于“你怎么看待武則天”的討論交流活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)錄片段如下：

生A：武則天十分重視人才的選拔，認(rèn)為人才就是國(guó)家的未來(lái)，并開創(chuàng)了科舉考試中的殿試和武舉！但是，武則天為了掃清登基稱帝的障礙，重用酷刑，刑訊逼供，濫殺無(wú)辜，使不少文臣武將蒙受不白之冤，我認(rèn)為她就是歷史上的禍害！

師：同學(xué)A在看到武則天的功績(jī)的同時(shí)，也看到她的過(guò)失，這是非常好的！但是，我們不能因?yàn)樗倪^(guò)失就全面地否定這一歷史人物。

生B：在農(nóng)業(yè)方面，她采取了許多切實(shí)可行的辦法發(fā)展農(nóng)業(yè)，這是值得我們肯定的！

……

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好！值得注意的是，我們看問(wèn)題的時(shí)候要一分為二，看待武則天也同樣如此，她既有功也有過(guò)。在功績(jī)方面：①?gòu)V開言路，善納諍言，并開創(chuàng)了科舉考試中的殿試和武舉。②勸課農(nóng)桑，發(fā)展農(nóng)業(yè)。③抵抗外來(lái)侵略，鞏固邊疆。在過(guò)失方面：①重用酷刑，濫殺無(wú)辜。②大興土木，多崇佛道。③蓄俊男，穢亂春宮?？偟膩?lái)說(shuō)，武則天統(tǒng)治時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)向前發(fā)展，延續(xù)了貞觀之治，并為開元盛世奠定了基礎(chǔ)。從大體上來(lái)說(shuō)，武則天不僅是一位杰出的政治家，還是一位軍事家。

第4篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《歷史與社會(huì)》教學(xué) “能力鍛煉10分鐘” 能力

在重視素質(zhì)教育的今天,對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)正日益受到重視,只講授知識(shí)而不發(fā)展學(xué)生的能力,就會(huì)直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、廣度、深度,就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,最終就會(huì)影響到所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。初中《歷史與社會(huì)》的教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)和服從對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的這一教育的需要,初中《歷史與社會(huì)》的教育側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到《歷史與社會(huì)》教學(xué)的全過(guò)程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱知?dú)v史、分析社會(huì)實(shí)際、解決社會(huì)問(wèn)題等各方面能力,我在《歷史與社會(huì)》課教學(xué)中進(jìn)行了改革的嘗試,將原來(lái)的課時(shí)安排作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在每節(jié)社會(huì)歷史課中拿出十分鐘時(shí)間,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我將這種方法稱為每課“能力鍛煉10分鐘”。在每節(jié)社會(huì)歷史課的“能力鍛煉10分鐘”里我精心設(shè)計(jì)了能力鍛煉的題目,使學(xué)生通過(guò)練習(xí)牢固掌握教學(xué)內(nèi)容,對(duì)社會(huì)歷史知識(shí)溫故知新,能積極思考、掌握要點(diǎn)、理清線索、提高興趣、鍛煉能力。

為了檢驗(yàn)每課“能力鍛煉10分鐘”的教學(xué)效果,我在任教的學(xué)生中作了教學(xué)改革的試驗(yàn),試驗(yàn)的安排和方法是:從任教的八年級(jí)的4個(gè)班中,挑選班風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)接近的2個(gè)班,每班各抽40名同學(xué)組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班。

對(duì)照班課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較完整。整堂課按照原來(lái)模式,一般可分為復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授、歸納、作業(yè)布置等幾個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)班因每次上課時(shí)間較對(duì)照班少十分鐘,但由于每次上課前布置了能力鍛煉的題目,學(xué)生預(yù)先作了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的練習(xí),這樣就壓縮了講授和的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中我主要抓以下幾個(gè)方面。

一、積極引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力

我在課前預(yù)先布置實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀教材上新課的內(nèi)容以及課文中框題文字、圖片說(shuō)明、注釋和閱讀材料。用圖片內(nèi)容吸引學(xué)生的閱讀興趣,以閱讀材料加深學(xué)生對(duì)課文的理解,精心布置閱讀思考題,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新課查閱相關(guān)歷史書籍、史料。我要求學(xué)生在課外閱讀中做到“粗讀”與“精讀”相結(jié)合,“粗讀”即瀏覽一下材料,了解大意即可,“精讀”即根據(jù)問(wèn)題詳細(xì)閱讀,對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的重點(diǎn)字、詞、句、注釋甚至引文的出處都不能疏忽大意,務(wù)必要學(xué)會(huì)掌握閱讀的要點(diǎn)。我要求學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,真正成為教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體,讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和探索,獲取自己的感受和體驗(yàn),做出自己的判斷和結(jié)論。我提醒學(xué)生在閱讀史料時(shí),應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),對(duì)史料進(jìn)行鑒別、辨?zhèn)?要他們學(xué)會(huì)區(qū)分歷史材料中的客觀事實(shí)和主觀見解,并在新課的“能力鍛煉十分鐘”的時(shí)間里,讓他們闡述課文內(nèi)容、歷史事件的因果關(guān)系,從而在他們之間架起一座座橋梁,結(jié)成一條條紐帶,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析問(wèn)題能力和自學(xué)能力。

二、化零為整,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

歷史的知識(shí)點(diǎn)浩繁復(fù)雜,千頭萬(wàn)緒,但總有相似的歷史現(xiàn)象或相近的歷史事件散見于教材之中。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生分析比較歷史事件的異同,將同類事件歸類整理,找出其中的共性和特性,這樣有利于提高學(xué)生歸納總結(jié)能力,能加深學(xué)生對(duì)教材的理解、消化,而且可以培養(yǎng)他們的概括能力,使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化。如我在講授第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)時(shí),要求學(xué)生仔細(xì)研讀課內(nèi)和課外的歷史資料,結(jié)合他們掌握的歷史知識(shí),讓他們歸納這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、發(fā)生的經(jīng)過(guò)和產(chǎn)生的影響,并分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因。又如在中國(guó)半半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期,資本主義列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等的條約,要記住這些條約對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是有一定困難的,因此,我在一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成之后,抓住中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成過(guò)程這一要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到:第一次及《》等一系列不平等條約的簽訂使中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì);第二次及一系列不平等條約的簽訂使中國(guó)社會(huì)的半殖民化程度進(jìn)一步加深,與《》的簽訂大大加深了中國(guó)半殖民化的程度,及《》的簽訂導(dǎo)致了這一過(guò)程的形成。從此,中國(guó)人民完全陷入了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。我在教學(xué)過(guò)程中不斷地找出一些知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)既反映歷史發(fā)展的線索,揭示歷史事件縱向發(fā)展的必然聯(lián)系,又反映事件內(nèi)部的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生歸納整理、概括總結(jié)找出事件中的個(gè)性和共性。在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里,我讓學(xué)生把用某個(gè)歷史線索串成一個(gè)整體并表達(dá)出來(lái),我加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生總結(jié)歸納能力得到提高。

三、專題討論,著力培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

在教學(xué)中,我經(jīng)常選擇一些專題組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行課堂討論,這樣的專題討論有助于學(xué)生能力。課堂討論的專題要選得好,既要選擇對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的歷史事件和歷史人物,以便使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)加深印象,又要選擇有爭(zhēng)議的人物和事件,以便使學(xué)生易于展開爭(zhēng)論,也容易找到參考資料。如世界歷史上,發(fā)生了哪幾次經(jīng)濟(jì)危機(jī)?影響最大的是哪一次?最近一次是2008年的金融危機(jī)又怎樣?為什么會(huì)發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)?經(jīng)濟(jì)危機(jī)的本質(zhì)是什么?不同國(guó)家又是如何來(lái)解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的?對(duì)于2008年的金融危機(jī)中國(guó)又采取了哪些措施,效果如何?我指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀有關(guān)書籍,查找相關(guān)資料,鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀心得、討論提綱和發(fā)言稿,在討論前抽查了他們的發(fā)言稿,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),指出優(yōu)缺點(diǎn),并在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里鼓勵(lì)大家積極踴躍發(fā)言,要求觀點(diǎn)鮮明,論述充分,敢于爭(zhēng)論和發(fā)表不同意見。學(xué)生積極性很高,氣氛熱烈,有些同學(xué)的觀點(diǎn)針鋒相對(duì),各不相讓,他們充分地闡述自己的觀點(diǎn)。這種討論的形式很新穎,在課堂上由學(xué)生自己唱主角,這樣給予學(xué)生一種使命感,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的同學(xué)開始對(duì)社會(huì)歷史課沒(méi)有興趣,深入學(xué)習(xí)以后才認(rèn)識(shí)到社會(huì)真是知識(shí)的海洋,自己對(duì)社會(huì)了解得太少了,以后要多關(guān)心社會(huì),多深入社會(huì),擴(kuò)大自己的社會(huì)知識(shí)面。課堂討論既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)歷史的濃厚興趣,鍛煉了他們材料收集能力、加工整理能力、分析綜合能力、獨(dú)立思考能力、口頭及書面表達(dá)能力,拓寬了他們的視野,又有效地配合了學(xué)校的思想教育工作。

四、循循善誘,提高學(xué)生論文寫作的能力

在歷史教學(xué)中,應(yīng)該在學(xué)生每次作業(yè)、測(cè)試的時(shí)候嚴(yán)格認(rèn)真地培養(yǎng)他們的文字表述能力。我在上八年級(jí)上學(xué)期《歷史與社會(huì)》課時(shí),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心地選擇了一些題目,輔導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)小論文。如介紹古代宋元科技的典范后,我給學(xué)生分配寫作的題目有,“印刷術(shù)的發(fā)明和傳播”,“指南針和火藥的發(fā)明和傳播”,“古代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)明和傳播”。在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里讓學(xué)生交流宣讀優(yōu)秀的歷史小短文,并由教師或?qū)W生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)缺點(diǎn),以資鼓勵(lì)。雖然這些小短文很稚嫩,但是通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生對(duì)歷史社會(huì)課本以外的知識(shí)有了初步的了解,擴(kuò)大了知識(shí)面,同時(shí)也激發(fā)起了探討歷史奧秘的興趣。在上學(xué)期寫歷史小短文的基礎(chǔ)上,我在講授八年級(jí)下學(xué)期的課程時(shí),開始引導(dǎo)學(xué)生寫歷史小論文,小論文的題目和內(nèi)容讓學(xué)生自由選擇。起初,一部分學(xué)生有畏難情緒,覺(jué)得無(wú)從下筆。我在完成的小論文中精選了幾篇范文,給予具體指導(dǎo),幫助修改,然后在課堂“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里讓學(xué)生宣讀優(yōu)秀小論文,由臺(tái)下的同學(xué)提出疑問(wèn)或評(píng)論,最后實(shí)驗(yàn)班的所有同學(xué)都完成了任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起引導(dǎo)的作用,學(xué)生自己選題、找資料、寫論文、組織答辯,學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的發(fā)揮,各方面能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

五、精心選題,多方面培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

歷史與社會(huì)的作業(yè)和練習(xí)既可以讓學(xué)生加深鞏固對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的手段之一,又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的能力、查閱參考資料的能力、整理和表述知識(shí)的能力及自我教育的能力,還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,研究探索學(xué)習(xí)方法,全面提高自己讀、思、寫、說(shuō)的能力。我在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中,完成了一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后,布置了一些作業(yè),讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。我除了針對(duì)課文的不同章節(jié)精心選擇一些練習(xí)題,在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里讓學(xué)生練習(xí)外,習(xí)題在內(nèi)容安排上也是盡可能從多角度、多層次去啟發(fā)學(xué)生思考,彌補(bǔ)他們知識(shí)上的不足。練習(xí)題難度適當(dāng),一部分題目常帶有啟發(fā)性、探究性,這有利于提高學(xué)生思維的興趣,使學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識(shí),既學(xué)得生動(dòng)有趣,又記憶牢固。

在這一階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和過(guò)程中,我曾對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班安排了前、中、后3次測(cè)試,為了檢驗(yàn)教學(xué)改革是否有效,我運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的t檢驗(yàn)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),獲得下列結(jié)果。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前期、中期、后期3次測(cè)試顯著性檢驗(yàn)

第5篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

我校位處城市北郊，生源來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，還有一部分外地務(wù)工子女。就學(xué)情來(lái)分析，很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)比例占得很少，因而對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視；而農(nóng)牧區(qū)學(xué)生知識(shí)面較窄，閱讀面不寬，因此學(xué)生普遍對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高；而初中歷史的知識(shí)點(diǎn)，繁多而雜亂，初中學(xué)生難免會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，很大程度上是機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，而不是思維負(fù)擔(dān)。不感興趣、不重視、記憶繁瑣，使得歷史教學(xué)開展的時(shí)候出現(xiàn)了瓶頸。

教師在統(tǒng)觀知識(shí)全局、掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)東西，盡可能將繁亂的知識(shí)中反映知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系異同的“結(jié)構(gòu)”提煉出來(lái)，交給學(xué)生，使其預(yù)先有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)所教課目的特性和教學(xué)要求的不同，設(shè)計(jì)多樣化的小結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到知識(shí)的線條清楚，中心、重點(diǎn)一目了然，可變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)了，從而有了學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣。

一場(chǎng)精彩的演出要有好戲壓軸，一堂完美的歷史課，不僅要有扣人心弦的導(dǎo)課、引人入勝的“主體”、而且要有回味無(wú)窮的結(jié)尾。恰到好處的結(jié)課不僅可以使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且可以起到升華歷史識(shí)、余音繞梁的效果。而小結(jié)的方式，也可以突破傳統(tǒng)的結(jié)課時(shí)的小結(jié)，也可以滲透到教學(xué)過(guò)程中間，每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)講述完了之后進(jìn)行及時(shí)的回顧和小結(jié)，也可以加深學(xué)生的印象，從而減輕學(xué)生在結(jié)課時(shí)繁重的記憶負(fù)擔(dān)。

二、小結(jié)多樣性的意義

新課改要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要求在歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，這就對(duì)歷史課堂提出更高要求。而一堂課的結(jié)尾環(huán)節(jié)是寶貴的鞏固環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與、積極互動(dòng)。多樣化的小結(jié)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在師生共同結(jié)課過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，體現(xiàn)了新課程理念。

三、小結(jié)的多樣方式

（一）在課堂的不同環(huán)節(jié)采用小結(jié)

主要指小結(jié)可以不拘泥于常見形式，在授課過(guò)程中根據(jù)授課的意圖和課程的特點(diǎn)在不同環(huán)節(jié)采用小結(jié)。

常見的小結(jié)一般在課堂結(jié)尾，模版式的授課方式讓學(xué)生感覺(jué)單一甚至是枯燥，而小結(jié)的意義正在于錦上添花，因此，“點(diǎn)亮”小結(jié)，可以提高小結(jié)的有效性。

1.知識(shí)點(diǎn)多而繁雜的課，就可以在每講完一小節(jié)內(nèi)容或一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行小結(jié)，最簡(jiǎn)單而有效的方式就是練習(xí)式小結(jié)，利用填空將小塊知識(shí)體系進(jìn)行一遍梳理，在學(xué)生印象最深刻的時(shí)候完成知識(shí)體系的“抗震加固”。

2.小結(jié)甚至可以顛覆思想，運(yùn)用到講授新課前。將一節(jié)課的體系框架提前“預(yù)告”給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中有更清晰的脈絡(luò)，在閱讀中不自覺(jué)的關(guān)注被已“預(yù)告”過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，由此，知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

如八下《改革開放》一課，我重新對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將課文內(nèi)容分為“對(duì)內(nèi)的改革”和“對(duì)外的開放”兩個(gè)環(huán)節(jié)，和教材內(nèi)容的編排順序有沖突，在沒(méi)有“預(yù)告”過(guò)的班級(jí)里，講述的時(shí)候甚至出現(xiàn)過(guò)學(xué)生跟不上我的教學(xué)節(jié)奏的情況，不知道我講到哪了，但是，將小結(jié)一提前，學(xué)生對(duì)知識(shí)一目了然，并且對(duì)知識(shí)框架更清晰了。

3.最常用的方法，當(dāng)然是將小結(jié)放在新課講完后。這樣的小結(jié)方式，符合學(xué)生認(rèn)知能力和思維邏輯，是最直接有效的小結(jié)。

（二）不同類型的課程可以用不同的小結(jié)方式

1.歸納式小結(jié)法

這是歷史教學(xué)中最常用的小結(jié)方法。這種方法能將一節(jié)課中所授知識(shí)加以歸納整理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，使教材中復(fù)雜的只是簡(jiǎn)約化、零散的知識(shí)體系化，起到鞏固、加強(qiáng)的作用。這種小結(jié)形式適用范圍普遍，但對(duì)于新入初中的學(xué)生而言，常規(guī)的小結(jié)不能有效刺激他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，因而在授課中，這種小結(jié)往往用在八、九年級(jí)學(xué)習(xí)的課程中。

2.情境升華小結(jié)法

引用學(xué)者、專家等權(quán)威人物耐人尋味的評(píng)論、詩(shī)歌作為課堂小結(jié)，渲染氣氛，激起共鳴。營(yíng)造一種特定的氣氛，促使學(xué)生在情感上“共鳴”，從不同角度體味學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如九上的《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，在文章結(jié)尾，讓學(xué)生賞析惠特曼的《船長(zhǎng)、我的船長(zhǎng)》，既能利用詩(shī)歌中的詞語(yǔ)讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，又能在美文中，感受到林肯強(qiáng)大的人格魅力，從而創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。自然而然突破了教學(xué)難點(diǎn)中對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能在心靈洗禮中記住了相關(guān)內(nèi)容。

3.引發(fā)思考、激勵(lì)式小結(jié)法

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)廊中，許多人、許多事，都成為后人學(xué)習(xí)的榜樣。在講完有楷模作用的人或事后，采用引發(fā)思考、激勵(lì)式小結(jié)法作小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生形成正確積極的世界觀。

4.討論式小結(jié)法

對(duì)于內(nèi)容頭緒繁多、比較雜亂的課，即使用歸納小結(jié)法呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的記憶還是刻板而沒(méi)有頭緒的。這時(shí)候就可以采用討論的方式作課堂小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考以形成學(xué)會(huì)小結(jié)的方式，從而在梳理中明確知識(shí)的重難點(diǎn)。也是“授之以漁”上上方式。

5.分類比較小結(jié)法

這普遍適用于九年級(jí)復(fù)習(xí)課中。將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在一起分類、比較，加深對(duì)課堂知識(shí)的印象，并進(jìn)一步升華課堂內(nèi)容，以達(dá)到加深學(xué)生印象的作用。也可以在無(wú)形中養(yǎng)成學(xué)生縱向、橫向?qū)Ρ葰v史知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣、形成良性的學(xué)習(xí)思維。

6.口訣式小結(jié)法

這種形式很受學(xué)生喜愛(ài)，教學(xué)效果也比較好，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課文的編排特點(diǎn)，更適用于七年級(jí)階段。

利用集中反映教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重難點(diǎn)的歌謠小結(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生理解歷史主題。歌謠語(yǔ)言凝練，概括性強(qiáng)而且瑯瑯上口，趣味性強(qiáng)，便于記憶。

7.精煉概括

課程結(jié)束時(shí)可用高度概括本科內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子來(lái)做課堂小結(jié)，需要時(shí)再進(jìn)行擴(kuò)展，使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)。

如《》簽訂的內(nèi)容，概括為“一廠、兩億、三島、四口”：即列強(qiáng)可以開設(shè)工廠、賠款兩億、割讓遼東半島、臺(tái)灣島、澎湖列島及其附屬島嶼、開放沿江四個(gè)通商口岸。將條約內(nèi)容進(jìn)行高度概括，幫助學(xué)生有效記憶。

8.圖片、影音資料小結(jié)法

在授課結(jié)束后，選用圖、音樂(lè)、視頻等與課程相關(guān)的資料作為課堂小結(jié)，既對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，又緩解了課堂氣氛。

如八下《改革開放》和《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》兩課，都可以用《春天的故事》結(jié)課，在歌聲中打出歌詞，“1979年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)南海邊畫了一個(gè)圈……1992年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)南海邊寫下詩(shī)篇”，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歌詞中的“圈”和“詩(shī)篇”各暗喻什么事情，形象記憶課文要點(diǎn)。

9.漫畫小結(jié)法

這種方式與口訣式小結(jié)法有異曲同工之妙，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶。

如講到《》一課時(shí)，對(duì)于的評(píng)價(jià)有“失敗論”、“成功論”和“不徹底論”，在講到“成功論”的依據(jù)時(shí)，就可以采用漫畫形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶。

10.學(xué)生自主小結(jié)法

知識(shí)點(diǎn)較少且好理解的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自主在課堂中完成小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生采用以上各種方式歸納所學(xué)內(nèi)容。這不僅是對(duì)新課改理念的貫徹，也能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)歷史的興趣貫穿學(xué)習(xí)始終。

11.練習(xí)式小結(jié)

可以利用課堂練習(xí)的方式完成對(duì)知識(shí)的梳理。

針對(duì)授課不同的意圖或教師的教學(xué)風(fēng)格，每一位教師都能設(shè)計(jì)出不同類型的小結(jié)方式，讓課堂形式豐富多彩，精彩起來(lái)。小結(jié)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅止于此，需要教師用心去鉆研和設(shè)計(jì)。

第6篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、研讀教材，深入感知

教材是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的根本，只有牢牢地抓住了教材（課本），將教材中的脈絡(luò)整理清楚，才可能將教材中零星分布的不同知識(shí)點(diǎn)加以重新整合、分類。教材是經(jīng)過(guò)本學(xué)科領(lǐng)域的專家字斟句酌、推敲琢磨出來(lái)的，其語(yǔ)言十分凝練精粹，添一句則嫌多，刪一句則嫌少。教材中的每一句話都有其放在教材中的作用和意義，同樣，教材中的每一句話都可以單獨(dú)抽出來(lái)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化考查。

在高中歷史的教學(xué)中，最值得強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)基本史實(shí)部分的記憶和掌握，因?yàn)橹挥性谑炀毜卣莆栈練v史材料之后，才不至于產(chǎn)生混淆。在歷史學(xué)科中，需要有著縝密的邏輯思維能力，而在其中又以時(shí)間的邏輯順序?yàn)橹攸c(diǎn)和核心。高中歷史教材中的大多數(shù)主題內(nèi)容都是按照時(shí)間順序來(lái)組織材料的。例如，假設(shè)我們想進(jìn)行“古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度”，那就要求我們對(duì)從夏商周時(shí)期到明清時(shí)期的朝代更迭有個(gè)基本的了解和正確的認(rèn)識(shí)；而在進(jìn)行史實(shí)積累的時(shí)候，又要求我們能夠抓住歷史線索，比如利用我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的變遷線索來(lái)串聯(lián)整個(gè)史實(shí)。又如，在進(jìn)行西方新航路的開辟中麥哲倫、哥倫布等幾位航海家、探險(xiǎn)家的經(jīng)歷對(duì)比，我們可以各航海路線為線索，對(duì)歷史上的幾支探險(xiǎn)隊(duì)伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以，高中歷史主題式的學(xué)習(xí)是建立在熟知史實(shí)的基礎(chǔ)上的，需要有大量的歷史知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐。

二、凸顯重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)

課堂教學(xué)實(shí)踐最忌諱的便是沒(méi)有重點(diǎn)，東拉西扯，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，云山霧罩，不知道教師所講授的知識(shí)究竟是不是考查范圍內(nèi)的。長(zhǎng)此以往，便會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑和否定，最終將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成。因此要求教師備課的時(shí)候在教學(xué)設(shè)計(jì)或教案上清晰地標(biāo)出“教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教師熟知重難點(diǎn)，可以有效提高備課的質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、時(shí)間安排和教學(xué)方法科學(xué)合理、重點(diǎn)突出。

教師在歷史主題式教學(xué)實(shí)踐中，更要注意凸顯教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生以不斷重復(fù)的強(qiáng)化記憶，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在進(jìn)行高中歷史《商業(yè)的發(fā)展》一課的實(shí)際教學(xué)時(shí)，要清楚地知道本課的重點(diǎn)就是獲取中國(guó)古代社會(huì)中與商業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，從而得出我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的大致脈絡(luò)和框架。而對(duì)于課本中作為課外延伸知識(shí)的貨幣的介紹，只要求學(xué)生能夠抓住線索、有所了解，將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)，不作進(jìn)一步地熟練掌握和記憶的要求。清晰地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、課外延伸，自主探究

隨著新課改理念的傳播，“減壓減負(fù)”已經(jīng)成為中小學(xué)課程改革的重點(diǎn)和核心。但是隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是，在課時(shí)極其緊張的情況下，如何才能保證正常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能有所兼顧，取得更理想的成績(jī)呢？經(jīng)過(guò)探索教師發(fā)現(xiàn)其有效辦法就是回歸到課改本身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的范圍和時(shí)間自覺(jué)地延伸到生活中去，利用課余時(shí)間擴(kuò)充自己的閱讀面，不斷積累歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，達(dá)到新課改中的“自主學(xué)習(xí)”要求。

第7篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史；中學(xué)；錯(cuò)題；思考

月考結(jié)束后我們照例進(jìn)行試卷講評(píng)，冷不丁有個(gè)學(xué)生小聲嘀咕：“這個(gè)題我原來(lái)錯(cuò)過(guò)?！边@個(gè)題目是課時(shí)作業(yè)上的原題，也是非常典型的情景再現(xiàn)類題目。學(xué)生的這句話提醒了我，我隨口問(wèn)：“還有沒(méi)有錯(cuò)的？”一些學(xué)生七嘴八舌。我感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，仔細(xì)數(shù)了數(shù)課代表統(tǒng)計(jì)的數(shù)目，一共有26個(gè)學(xué)生，出錯(cuò)率達(dá)50%以上，這大大出乎我的意料

這說(shuō)明錯(cuò)題的再次出現(xiàn)是制約我們學(xué)校學(xué)生成績(jī)提高的重要因素，如果能夠杜絕或者說(shuō)有效減少這種情況的發(fā)生，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

為了充分了解我們學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，我在高三文科快班、實(shí)驗(yàn)班和復(fù)習(xí)班分別進(jìn)行了“這題，我又做錯(cuò)了”的問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容涉及到問(wèn)題出現(xiàn)頻率、產(chǎn)生原因和解決途徑等方面。

一、主要原因

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能及時(shí)總結(jié)、反思做過(guò)的題目。

2.對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)掌握不夠牢固，理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)初次犯錯(cuò)的題目印象不深，理解或片面化，或表面化，在一知半解的情況下就把這個(gè)題目給放過(guò)去了。

3.理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)題干中設(shè)置的情景，呈現(xiàn)的信息理解出現(xiàn)偏差，如對(duì)材料斷章取義、以偏概全，所以把握不住材料的主旨。

4.閱讀能力不強(qiáng)，不知到材料中哪些信息有用，哪些是為有效信息服務(wù)的，對(duì)題目往往是“抓了芝麻，丟了西瓜?！?/p>

5.學(xué)習(xí)喜好問(wèn)題。一部分學(xué)生對(duì)某類知識(shí)重視不夠，有的干脆刪掉不學(xué)，因而產(chǎn)生了一些知識(shí)盲區(qū)、弱區(qū)。

6.應(yīng)變能力差。表現(xiàn)為圖文之間的相互轉(zhuǎn)化能力欠佳，對(duì)數(shù)據(jù)類題目中的數(shù)據(jù)變化不能準(zhǔn)確分析，對(duì)發(fā)生轉(zhuǎn)折、變化的角度把握不準(zhǔn)。

二、指導(dǎo)和引導(dǎo)方法

1.加強(qiáng)監(jiān)督，幫助學(xué)生形成階段總結(jié)、定期反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生利用好現(xiàn)有的糾錯(cuò)本，把錯(cuò)題進(jìn)行歸類整理；幫助學(xué)生制定總結(jié)、反思的計(jì)劃，讓他們?cè)诠潭ǖ臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行監(jiān)督和相互糾錯(cuò)。

2.多角度，多方位對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。特別是對(duì)錯(cuò)題要進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從另外角度對(duì)這個(gè)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。還要把涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的典型題目集中起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.運(yùn)用層次概括法（段落大意法）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料主旨的準(zhǔn)確把握。具體做法：第一步，提取句子關(guān)鍵詞法，找出句子大意；第二步，歸納合并意思相近的句子，理解材料層次； 第三步，概括各層意思，把握材料主旨。最后，從歷史的角度分析材料中的信息，進(jìn)行問(wèn)題還原和知識(shí)印證。

4.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史人物（事件）的評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)有：是否順應(yīng)歷史潮流的發(fā)展；是否符合人民的利益和愿望；是否推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法：要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、辯證唯物主義的方法，即用全面的觀點(diǎn)、一分為二的方法歷史、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)；用辯證的方法、用發(fā)展變化的觀點(diǎn)；到特定的歷史環(huán)境中加以評(píng)價(jià)；動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一的觀點(diǎn)；主觀和客觀分別評(píng)價(jià)的方法；用階級(jí)分析的方法。

5.“以本為本”，重視教材的全面學(xué)習(xí)。尤其是根據(jù)歷年的高考題目，引導(dǎo)學(xué)生查找自己學(xué)習(xí)中的薄弱地區(qū)和常被忽視的地方；突出學(xué)習(xí)在新課程高考中重點(diǎn)考查的區(qū)域和方向。

6.從教材提供的多種材料入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力和多角度理解同一知識(shí)點(diǎn)的思維能力，盡快培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。為便于學(xué)生接受，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)把教材中同一類材料歸納到一起，運(yùn)用教師設(shè)問(wèn)與學(xué)生自己設(shè)問(wèn)相結(jié)合的方法。

第8篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0036-02

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科本位和知識(shí)本位，所以傳統(tǒng)的歷史教師比較重視知識(shí)的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識(shí)，傳統(tǒng)的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學(xué)理念改變而欣喜的同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，目前歷史課上學(xué)生能力培養(yǎng)水平還很不樂(lè)觀。

首先，歷史中考分值低，難以引起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說(shuō)明中規(guī)定的內(nèi)容。所以這門課程在七年級(jí)和八年級(jí)根本得不到學(xué)生的重視，甚至有些家長(zhǎng)也認(rèn)為歷史不用下功夫?qū)W，到初三突擊背一下知識(shí)點(diǎn)就行了。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀影響了一部分歷史教師培養(yǎng)學(xué)生能力的熱情。傳統(tǒng)的歷史課堂主要依靠學(xué)生的死記硬背來(lái)提高教學(xué)效果，教師只是把學(xué)生當(dāng)作把重難點(diǎn)輸入到自己內(nèi)存里的機(jī)器。至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)，都不在課堂教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。

再次，歷史課沒(méi)有充足的能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒。多年來(lái)歷史一直居于所謂“副科”的位置，學(xué)科相關(guān)研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語(yǔ)數(shù)外這樣的工具學(xué)科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學(xué)生掌握一定的分析總結(jié)和歸納能力，需要做出更多努力。

在歷史學(xué)習(xí)能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學(xué)習(xí)能力中非常重要的一個(gè)組成部分。它是指學(xué)生能夠把眾多歷史知識(shí)進(jìn)行歸類整理，以及探求類別內(nèi)部的特點(diǎn)規(guī)律，或者類別之間區(qū)別和聯(lián)系的能力。[1]這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，是關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展的大事。現(xiàn)階段學(xué)生歷史歸納能力水平主要有以下特點(diǎn)：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歸納能力的重要性；二是還沒(méi)有形成歸納歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是沒(méi)有掌握科學(xué)的歸納方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力呢？

一、明確內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)歸納能力重要性的認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們對(duì)抽象概念的理解能力也比小學(xué)生強(qiáng)了很多。[2]只有對(duì)歸納能力有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在歷史學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用它，主動(dòng)接受教師的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。因?yàn)槟昙?jí)的不同，教師對(duì)歸納能力的介紹應(yīng)該有一個(gè)由淺入深的過(guò)程。初一階段只要讓學(xué)生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來(lái)為學(xué)生演示歸納方法的含義。比如在學(xué)習(xí)完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個(gè)時(shí)期的主要內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產(chǎn)生效果、歷史評(píng)價(jià)等，這樣再讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)就會(huì)容易很多，待學(xué)生感受到這樣識(shí)記的效果更好以后，再告訴學(xué)生這就是歸納能力的作用。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用歸納能力

學(xué)生的能力形成，都會(huì)伴隨著一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。以往歷史教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，為了給學(xué)生更多識(shí)記的時(shí)間，很多教師都是直接把問(wèn)題的答案讓學(xué)生寫下來(lái)，然后去背誦記憶，這種做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力非常不利。其實(shí)在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的契機(jī)很多。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，可以讓學(xué)生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經(jīng)濟(jì)措施等進(jìn)行歸納分類；在學(xué)習(xí)不同朝代文化成就的時(shí)候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學(xué)、書法、文學(xué)等方面進(jìn)行歸納分類。這些伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的歸納能力訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學(xué)的歸納方法。

三、指導(dǎo)方法，促使學(xué)生形成行之有效的歸納能力

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，還必須教給學(xué)生科學(xué)高效的歸納方法。歷史知識(shí)相對(duì)比較零散，而且內(nèi)容也比較多，所以教師在教給學(xué)生歸納方法的時(shí)候，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)尺度將歸納進(jìn)行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學(xué)的歸納方法可以教給學(xué)生呢？

（一）明確歸納主題

初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納之前，一定要讓學(xué)生先明確歸納的主題是什么。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，要?dú)w納不同朝代的知識(shí)點(diǎn)，就要先確定是要?dú)w納這些朝代的政治措施，還是經(jīng)濟(jì)措施、文化成就，再或者是這幾項(xiàng)都需要?dú)w納。在指導(dǎo)這一點(diǎn)的時(shí)候，教師可以為同一個(gè)史實(shí)確定不同的歸納主題，也可以讓學(xué)生自己多確定幾個(gè)歸納主題。不同歸納主題側(cè)重點(diǎn)的變化，不僅能讓學(xué)生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發(fā)展。

（二）設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)

在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要確保分類之間不會(huì)有交叉。比如歸納中國(guó)近代史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生按照“屈辱篇”“抗?fàn)幤焙汀疤剿髌眮?lái)進(jìn)行分類，分別歸納中國(guó)近代簽訂的不平等條約和著名的戰(zhàn)役，以及有識(shí)之士在尋求救國(guó)救民道路上的不懈斗爭(zhēng)這三方面的內(nèi)容。有的學(xué)生在這三個(gè)分類之外又加了個(gè)“輝煌篇”，意在歸納中國(guó)近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內(nèi)容是介紹中國(guó)近代成就的，兩者內(nèi)容有交叉，所以設(shè)置“輝煌篇”就沒(méi)有必要了。在分類標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，還需要注意一些類別可以繼續(xù)二次分類。比如上述分類中，中國(guó)近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統(tǒng)治者篇”“民族資產(chǎn)階級(jí)篇”和“無(wú)產(chǎn)階級(jí)篇”三類。不過(guò)，雖然分類層次越多，對(duì)知識(shí)歸納也越全面，可是這也會(huì)增加學(xué)生識(shí)記的負(fù)擔(dān)，所以分類需要進(jìn)行到哪一步，應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。

（三）列出歸納提綱

教學(xué)生列歸納提綱，是讓學(xué)生對(duì)將要?dú)w納的歷史知識(shí)進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌。歸納提綱可以用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，文字?jǐn)⑹?、圖表等都可以。近幾年悄悄走進(jìn)歷史課堂的思維導(dǎo)圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。

第9篇：八歷史下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 策略 理念

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，歷史教學(xué)從原本的應(yīng)試教育模式逐漸轉(zhuǎn)變到服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的角度上。人們一直將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識(shí)的特殊性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性常常因?yàn)榭菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式而大為受挫。做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要途徑?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來(lái)重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)的核心

知識(shí)結(jié)構(gòu)可分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩大部分，歷史是一門線索性很強(qiáng)的學(xué)科，在編寫時(shí)要明確所學(xué)內(nèi)容的線索，對(duì)學(xué)生的學(xué)有幫助。編寫時(shí)往往以填空形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中理解所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索。

基礎(chǔ)知識(shí)是歷史課學(xué)習(xí)的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。首先按課本對(duì)知識(shí)表述的順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、教師授課的意圖把各節(jié)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)成、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的設(shè)問(wèn)、印證的材料打印出來(lái)。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施有效教學(xué)

創(chuàng)造自由質(zhì)疑的課堂環(huán)境。適宜的課堂氛圍會(huì)給學(xué)生和諧、積極的感覺(jué)，促使學(xué)生情緒高昂、呈現(xiàn)最佳的思維狀態(tài)。在歷史教學(xué)中，我們要尊重歷史事實(shí)，允許學(xué)生有疑問(wèn)就質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考、理解歷史。在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的熱情，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這些問(wèn)題需要學(xué)生深入思考才能回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、學(xué)習(xí)方法的傳授

初中歷史的學(xué)習(xí)方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)哪些歐洲國(guó)家不是北約和華約組織成員時(shí)，讓學(xué)生記住一句話：“噢，瑞瑞請(qǐng)給男孩一點(diǎn)愛(ài)！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛(ài)”代表“愛(ài)爾蘭”。短短一句話，學(xué)生既記住了要學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，還掌握了記憶的方法。同時(shí)技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等題型。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

四、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在自主學(xué)習(xí)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

五、激活學(xué)生的歷史思維

無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不會(huì)限定在某種僵化模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式、復(fù)合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發(fā)展的視野，尤其對(duì)歷史因果關(guān)系的思考，是對(duì)人思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)歷史就如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

六、系統(tǒng)化歷史知識(shí)，實(shí)施有效教學(xué)

系統(tǒng)化歷史知識(shí)對(duì)增強(qiáng)歷史復(fù)習(xí)效果有重要作用。初中歷史知識(shí)如果只是零碎地記憶，則很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，只有把歷史知識(shí)放到整個(gè)歷史背景中，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化，才能提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)化歷史知識(shí)要全面了解歷史教材，進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，需要師生相互配合，聯(lián)系前后的歷史知識(shí)，使之系統(tǒng)化。“橫”的方面要把這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面聯(lián)系起來(lái)。比如，近代資產(chǎn)階級(jí)革命可以總結(jié)為英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、歐洲革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、俄國(guó)二月革命等。“縱”的方面可以把每個(gè)事件的前后都聯(lián)系起來(lái)，比如，可以用中國(guó)近代史作為一條縱線，串聯(lián)歷史知識(shí)，理清歷史線索。

七、巧妙提問(wèn)，提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力

1.抽簽提問(wèn)的嘗試。

課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問(wèn)，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問(wèn)法，具體做法可分為五個(gè)步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問(wèn)題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問(wèn)，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問(wèn)題；第五步，教師歸納總結(jié)。其中，關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，引起學(xué)生去思考。第三步抽簽，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺(jué)到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個(gè)學(xué)生的名字，裝入信封中。提問(wèn)時(shí)當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個(gè)信封。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問(wèn)都打分，記入平時(shí)成績(jī)。

2.多給出思考題，不否定學(xué)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史知識(shí)，還有思考問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會(huì)事半功倍。比如講清朝入關(guān)的問(wèn)題，當(dāng)康熙統(tǒng)治天下的時(shí)候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因?yàn)榻y(tǒng)治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問(wèn)學(xué)生如何看待這個(gè)問(wèn)題。這關(guān)系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學(xué)生思考的時(shí)間，然后鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，進(jìn)行交流探討，從而在歷史課上學(xué)到更多的東西。

八、有效教學(xué)能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中