省電大在線平臺精選(九篇)
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第1篇：省電大在線平臺范文
電大開放教育作為一種開放式的遠程高等教育，具有很多傳統(tǒng)校園封閉式教育不具有的特征：一是管理上實行國家開放大學、省級電大（國家開放大學分部）、市級電大、教學點多級管理模式，各層級分工明確、各負其責，統(tǒng)一為學生的各種教學、教務服務；二是以學生為中心，實行春、秋兩季招生，對學習者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學歷等限制較少，凡符合基本條件的均可申請入學，學生在學習方式、學習進度、學習時間和學習地點等方面可以根據自身條件進行選擇；三是學生規(guī)模大、分布范圍廣，目前國家開放大學開放教育學生由全國每個省級電大的數(shù)萬至數(shù)十萬學生組成，規(guī)模達到了300萬，學生分布在全國各省、市、縣以及部分行業(yè)教學點。開放教育這種管理的統(tǒng)一性與學生的開放性相結合的特征，對開放教育教務管理的數(shù)字化、信息化水平提出了非常高的要求?；诖?，電大教務管理隨著信息技術的不斷進步和業(yè)務需求的擴展，其使用的教務管理系統(tǒng)也經歷了3個階段的變革，即DOS單機版、C/S網絡版、以及目前基于web的B/S版，每一個版本都是在前一版本的基礎上進行升級改造，使系統(tǒng)的功能更加適應教務管理的業(yè)務需求。筆者長期從事省級開放教育教務管理及系統(tǒng)維護工作，并經歷了從C/S網絡版到基于web的B/S版管理系統(tǒng)的工作過渡及轉換，對當前基于web的B/S版教務管理系統(tǒng)有比較深的了解，對系統(tǒng)的運行現(xiàn)狀和優(yōu)化提出了一些自己的想法。
2系統(tǒng)簡介
廣播電視大學教務管理系統(tǒng)（B/S版）是一個需要國家開放大學、省級電大、地市級電大、縣級教學點等四級管理單位密切配合，同時需要各級具體負責課程、專業(yè)規(guī)則、學籍、選課、考務、成績、畢業(yè)審核等業(yè)務管理部門相互協(xié)作，才能發(fā)揮其作用的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)從物理上分為2個后臺數(shù)據庫（國家開放大學、省電大）和5個系統(tǒng)平臺（國家開放大學平臺，省電大平臺、地市級分校平臺、縣級教學點平臺、學生平臺）。中央電大后臺支撐中央電大平臺，主要由國家開放大學使用，數(shù)據是各省數(shù)據的全集。省電大后臺支撐本省的省電大、地市電大分校、縣級教學點、學生等4個平臺，各個平臺分別由省電大、市級分校、縣級教學點、學生使用，數(shù)據是本省電大數(shù)據的全集。省電大平臺、地市級分校平臺、縣級教學點平臺等3個平臺功能有一定交叉，但大部分工作需要獨立完成，即教學點平臺具備的功能（如選課、報考）其他平臺不具有，無法通過其他平成；分校平臺的免修免考功能，其他平臺沒有，無法通過其他平成。每個平臺內部，各模塊之間也有前后數(shù)據使用和共享的約束，需要密切配合才能完成管理任務。
3系統(tǒng)使用的成效與作用
開放教育分級管理的辦學模式使各層級的管理人員面對著不同的學生，處理不同的業(yè)務工作。國家開放大學、省電大級管理人員面對的主要是系統(tǒng)中一個個“虛擬”的學生，即一條條的學生數(shù)據，通過系統(tǒng)完成這些學生的學籍、選課、考試、成績、畢業(yè)審核等各個環(huán)節(jié)的教務工作。而到了市電大分校、教學點等基層管理單位，面對的通常是一個個實際的學生，學生的虛擬化程度逐漸降低，更多是通過與學生面對面、一對一來為學生辦理各種學習及教務需求服務，他們不能像省校管理人員那樣花太多時間在系統(tǒng)上進行業(yè)務處理。系統(tǒng)的設計很好的體現(xiàn)了上述理念，這從各層級系統(tǒng)平臺的菜單數(shù)量就可以看出，隨著層級的降低，系統(tǒng)菜單相應減少，各層級系統(tǒng)功能都充分考慮了各層級管理人員的業(yè)務需求，使大家通過系統(tǒng)密切配合共同完成學生從入學到畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)的教務管理工作。除此之外，系統(tǒng)還具有以下3個方面的特性：
（1）系統(tǒng)采用基于web的B/S架構模式，使得工作人員能夠隨時隨地登錄系統(tǒng)，使用各種通用瀏覽器就可以完成系統(tǒng)的所有功能，解決了以往C/S版系統(tǒng)在每一臺使用的電腦上都需要安裝客戶端，并進行數(shù)據庫的各種配置、連接操作所帶來的問題。
（2）系統(tǒng)的國家開放大學、各省電大級數(shù)據庫獨立搭建，既減輕中央后臺數(shù)據庫負擔，也便于各省級電大圍繞省級數(shù)據庫開發(fā)相應的管理系統(tǒng)，滿足各省特色化教務管理的需要，如文獻中開發(fā)的省校成績查詢系統(tǒng)和文獻開發(fā)的考試通知單優(yōu)化系統(tǒng)等。
（3）省校的4級平臺使用統(tǒng)一數(shù)據庫，確保了省校數(shù)據的完整性、同步性，使各級管理人員圍繞統(tǒng)一的平臺進行各種教務管理操作，體現(xiàn)了教務管理在學校管理運行中的樞紐作用。同時，各級平臺權限分明，職責明確，使各級管理人員更加明確自己需在系統(tǒng)中完成的業(yè)務工作。
4系統(tǒng)使用過程中存在的一些問題及其對策分析
4.1系統(tǒng)與應用系統(tǒng)的兼容性應進一步加強
為了體現(xiàn)開放教育的開放性特征，國家開放大學、省級電大甚至市級電大分校都圍繞教務管理開發(fā)了大量的管理、學習、考試等應用系統(tǒng)，這雖然大大提高了開放教育的信息化、網絡化管理水平，但各個系統(tǒng)與教務管理系統(tǒng)的兼容性、統(tǒng)一性還不夠，數(shù)據共享程度并不高。以成績管理為例，就有多套考試系統(tǒng)對應教務管理系統(tǒng)的多種處理方式。
4.1.1本科全國網絡統(tǒng)考課程成績：由國家開放大學將成績接入中央平臺，省校通過在線方式從中央平臺接入省平臺，同時需接收相應的課程和專業(yè)對照表后記錄成績才算處理完畢（統(tǒng)考課程需在教學點平臺進行選課，如不選課則無法記錄成績，但不需報考，如報考則將收取相應的報考費，影響后期考試費用核算）。
4.1.2?？啤堵殬I(yè)技能實訓》課程成績：由國家開放大學通過文件形式放在考試論壇，各省校先登錄論壇下載后再導入省平臺，省校進行成績合成與后，從省平臺導出上傳至考試論壇，待中央管理員從論壇下載導入中央平臺后學生成績才算處理完畢（該課程不需選課，也不需報考）。
4.1.3基于網絡課程形成性考核及終結性考試成績：需省校從各個考試平臺下載后導入省平臺（有些成績數(shù)據甚至需要省校技術人員進行處理成符合要求的格式才能導入省平臺，否則需工作人員一條條手工錄入系統(tǒng)），合成與后導出通過考試論壇上報國家開放大學，待成績接入中央平臺后才算處理完畢（該類課程既需在教學點平臺進行選課、報考，也需在相應的考試平臺進行選課或報考）。
4.1.4本科學位外語課程成績：與?？啤堵殬I(yè)技能實訓》課程成績處理流程相同，但成績文件不能直接導入省平臺，需進行技術處理或手工錄入（該類課程需在教學點平臺選課并報考）。造成上述問題的原因主要是由于教務系統(tǒng)在與應用系統(tǒng)進行兼容時，采用的是一種被動兼容方式，即有一種新的應用加入，就開發(fā)一個新的接口來對接新的應用，這導致教務系統(tǒng)功能及業(yè)務流程逐漸復雜化。而采用主動兼容方式，能很好的解決上述問題，即教務系統(tǒng)提供統(tǒng)一的接口，有新的應用加入時，新的應用需符合教務系統(tǒng)接口標準才允許加入，這既體現(xiàn)了教務管理系統(tǒng)的中心樞紐地位，也能進一步簡化、規(guī)范業(yè)務流程。
4.2提高系統(tǒng)的自適應性
4.2.1系統(tǒng)雖然采用基于web的B/S架構模式，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、使用和維護，使系統(tǒng)的配置管理及培訓推廣具有C/S版系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢。但系統(tǒng)為降低開發(fā)難度，開發(fā)更有針對性的功能，對部分功能的實現(xiàn)是通過安裝插件實現(xiàn)的，如打印報表插件、成績錄入插件，這些插件需省校上傳到某個公用的ftp、論壇或其他網絡存儲服務器端，用戶使用系統(tǒng)過程中自行下載并安裝，系統(tǒng)不能自動提示安裝或自動下載安裝，部分用戶由于沒有安裝插件導致功能無法使用時以為是系統(tǒng)故障，或不知從何處下載插件進行安裝。同時，由于現(xiàn)行的瀏覽器種類較多，即使同一瀏覽器也存在較多版本，用戶使用瀏覽器的偏好差異性較大，部分瀏覽器的設置需進行較多的調整才能使插件得以正常運行，這對用戶的計算機技術和經驗都有較高的要求。系統(tǒng)作為一個區(qū)域級平臺，涉及用戶多、用戶分布廣，目前系統(tǒng)使用的插件安裝技術給系統(tǒng)的使用培訓和故障排除帶來了一定的影響。為解決該問題，可通過將插件內置在web服務器上，用戶在使用相應功能時，系統(tǒng)自動提示下載并安裝插件?；蛘卟捎脼g覽器內置支持的javascript腳本語言開發(fā)相應的功能，進一步擴展系統(tǒng)的自適應性。
4.2.2開放教育龐大的管理結構、分級的管理模式、開放式的學習方式，決定了其教務管理系統(tǒng)的開發(fā)不可能一步到位，而是持續(xù)漸進式的。目前系統(tǒng)采用的是通過更新補丁的方式來擴展或調整系統(tǒng)功能。但采用的是一種被動更新模式，即用戶發(fā)現(xiàn)部分功能不完善或無法使用后，再聯(lián)系系統(tǒng)開發(fā)人員進行補丁下載安裝，給用戶的業(yè)務工作帶來一定影響。如能采用主動更新模式，系統(tǒng)開發(fā)人員更新補丁后，能自動下發(fā)至各省平臺，并提示用戶進行更新，使系統(tǒng)保持最快的更新速度，保證系統(tǒng)功能的完善。
4.3增強系統(tǒng)的安全性
作為一個關系到各省數(shù)萬至數(shù)十萬學生用戶以及全國300多萬學生用戶的教務管理系統(tǒng)，其安全性是需要重點考慮的問題之一，因為學生數(shù)據涉及學籍、成績、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)。系統(tǒng)在設計開發(fā)、安裝配置、系統(tǒng)環(huán)境要求等方面已經做了很多努力來確保安全性，如web服務器和數(shù)據庫服務器分開搭建、web服務器采用linux系統(tǒng)環(huán)境，程序執(zhí)行代碼封裝為dll模式。但是，在用戶層的設計還稍有欠缺：一是雖然系統(tǒng)設計規(guī)定同一用戶不能同時在不同的機器登錄，但實際上在同一網段的局域網內，同一用戶是可以同時在不同的機器登錄；二是用戶賬號如果被盜并進行了相應的系統(tǒng)操作，用戶是無法識別出。如能像QQ登錄那樣采用排擠式登錄（即同一用戶在不同的機器登錄時，會給先登錄的機器做出掉線提示）以及記錄最后登錄地址和登錄時間，并在用戶每次登錄系統(tǒng)時做出提醒，讓真正的用戶了解最近的登錄是否是本人登錄，從而最大限度的確保賬號安全性。同時，數(shù)據庫中用戶表的密碼存儲方式是明碼形式，這對省校進行數(shù)據備份保存，開發(fā)應用系統(tǒng)使用數(shù)據庫時都存在安全隱患，如采用加密方式存儲密碼，將大大加強安全性。
5結束語
第2篇：省電大在線平臺范文
1.組成學習小組：為了更好的學習，需要3—5個同學組成學習小組，定期或不定期的到學習點或其它有條件的地方參加學習小組活動，和同學一起學習討論，可以相互學習、交流經驗，老師可以定期到學習點指導學習小組活動，這樣疑難問題基本可以在學習小組解答，要求學生小組活動要有記錄，是否按時參加學習小組活動，以及在活動中是否積極發(fā)言，也是形成性考核的一部分內容。
2.網上學習：要求學員經常登錄中央電大、省電大、市電大、本校電大教學平臺，查詢有關學習資源，收看直播課堂，把解決不了的問題通過電子郵件發(fā)給我們，瀏覽網上輔導，通過流媒體和多媒體課件學習、自測，從網上搜集資料。不要放棄一切上網的機會。網上學習作為期末考核內容。
3.學習筆記：學生不論是通過哪種媒體自學還是參加面授課，都要有學習筆記，每學期至少檢查兩次。
4.形成性考核：目前的考核，比較多的是學習結果的考核，沒有涉及教學全過程，而在遠程開放教育的成人學習中，對學習過程的監(jiān)控是很重要的一環(huán)。所以要加強對學習過程的考核。通過形成性考核冊來完成。所謂形成性考核，就是通過學習過程的考核、平時的考核，包括平時作業(yè)、自我測試、參加學習小組活動等等，學員應該獨立完成每章節(jié)后的綜合練習題和形成性考核冊內的題目，這些題目中的一些疑問是可以在學習小組和同學們一起討論的。小組中的每個人都可以為其他同學的學習提供幫助。
二、教師導學過程
1.設計教學方案：教師要根據教學目的和教學特點，對多種教學資源進行整合，為學生提供適合個人自主學習的多媒體一體化教學設計方案。指導學生根據教案制定個人學習計劃，并對實施過程進行檢查。
2.答疑、講解重難點：我們每學期組織3—4次的面授輔導，會計學專業(yè)學員基本都是到校輔導，比如《基礎會計》，第一次輔導會計基本理論知識，第二次輔導會計憑證，第三次輔導會計賬簿，第四次輔導會計報表。平時有問題可以發(fā)電子郵件或者電話答疑，這樣疑難問題基本都可以解決了，要求每次答疑活動都有記錄。
3.關于作業(yè)：教師要認真批改形成性成績作業(yè)，給出成績并簽名，沒有形成性成績練習冊的課程，教師至少要留三次作業(yè)并認真批改、簽名。任課教師每學期要在網上發(fā)2次作業(yè)并批改，教師在教務論壇上發(fā)作業(yè)，學生將答案傳到任課教師的E_mail信箱，任課教師將批改完的作業(yè)用郵件發(fā)到統(tǒng)一信箱。
三、考核環(huán)節(jié)
1.自檢自測：學生在自學及接受面授輔導過程中，要完成形成性作業(yè)冊、網上作業(yè)及網上測試題等，把握重點問題，疑難問題找老師及時解決。
2.形成性考核：形成性考核成績采取百分制記錄，60分為及格，具體分值分配在整個學習過程中，其在課程總成績的比例為20%，形成性考核不及格者不能參加期末考試。
3.終結性考核：終結性考核是檢驗學生對一門課程理論知識的掌握情況，是衡量學員對理論知識應用能力的一種手段，最重要的是考核學生分析問題和解決問題的能力和水平。中央電大和省電大在電大在線平臺上建有各門課程的復綱、復習指導、考前指導、考前練兵等資源，幫助學生進入復習狀態(tài)，順利完成終結性考核。
第3篇：省電大在線平臺范文
一、注重學科課程研究，合理優(yōu)化整合教學資源
為了豐富電大開放教育課程資源，要充分利用“電大在線”平臺，加強在線動態(tài)教學資源的建設，主要從以下方面著手：1.上傳教學資料，豐富課程資源。在學校的教學平臺上，針對自己所教課程，上傳對學生學習有用的資料，如教學大綱、實施方案、教學輔導等。特別是教學輔導，自己嫻熟掌握計算機技術，制作課程的文字教案、PPT 課件、期末復習指導、每章的學習重點、復習資料及形成性考核作業(yè)的答案，上傳到網上，有利于學生在課余時間進行復習和掌握。 2.布置離線作業(yè)，豐富作業(yè)資源。在網絡教學平臺系統(tǒng)中，我根據教學進度，通過平時的練習題及各章的重點、難點，組成試題的形式，然后指定為離線作業(yè)，并規(guī)定了作業(yè)提交的期限，上傳到“電大在線”網上，供學生學習。3.建立試題庫，豐富考試資源。考試是針對學生的學習進行的測量與評價，自己所教的教育類課程都建立了試題庫。在組卷時，根據章節(jié)，組成單元測試題或不選擇章節(jié)組成總測試題。讓學生既有對各章重點的練習，又有對全書的總體把握。這些都是學生最重要的學習資源，也是提高學生學習效果和及格率最有效的資源，保證了學生自主學習的需要。
二、充分發(fā)揮課程輔導教師的導學作用
由于網上教學資源多且雜，學生不容易分辨哪些資源對學習最有用，如果課程輔導教師不能對學生網上資源的學習及時進行引導，學生就會知難而退，學習積極性也會逐步喪失。因此，導學很重要。首先，自己抓住學生學習特點，積極引導學生參與課程網上資源的學習。為了彌補面授輔導課時有限，學生學習時間緊張，但是學生完全自學又有一定難度的實際問題，因此就必須在大綱里提煉學生學習主線中的主要知識點，有重點有目的地給學生介紹一些網上教學資源。比如，電大在線的視頻課程、課程章節(jié)的學習指導或者復習題，往屆試題資源庫、作業(yè)講評、課程章節(jié)學習等要點。另外，積極引導學生參與網上教學平臺中的“課程討論區(qū)”的使用。要求學生參與“課程討論區(qū)”的網上教學活動，這是吸引學生重視網絡學習的一個非常重要的方面，這里可以進行實時也可以進行非實時的討論和答疑，其靈活性是其它教學手段尤其是傳統(tǒng)的教學手段所無法比擬的。網上的輔導、練習、IP課件，都是教師按照重難點知識制作的，但不一定適合所有學生的需求，因此網上答疑就成為一種非常重要的補足手段，能解決學生學習中存在的實際問題，特別適應學生個別化學習的需要。所以，我在教學中非常重視網上答疑活動，把它作為提高學生自主學習能力的具體手段來實施。課程輔導教師的導學工作，能幫助學生在較短的時間內從網上獲取最有效的學習資源，這也是提高電大學生自主學習能力的關鍵。
三、充分運用現(xiàn)代教育技術手段，注重學習方法指導
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”強調的是教給人已有知識，不如傳授給人學習知識的方法。指導學生如何預習， 如何歸納要點、提出難點，如何發(fā)現(xiàn)問題等。我們要求學生帶著問題參加輔導和討論，要求每個學生在每門課的“課 程討論區(qū)”至少提4個問題，并且最晚在兩個工作日內給予釋疑解惑，在面授時重點指點迷津，授以科學的學習方法。我在輔導《保險學概論》，首先，參考中央電大、省電大的有關資料，制定了這門課程的教學一體化實施方案，掛在網上，要求學生提前預習，對課程的知識結構有個全局的了解和局部的把握，帶著目標進入學習狀態(tài)。其次，在面授答疑時注重學法指導，引導學生梳理、歸納、提煉、整理學習內容，并及時消化、吸收成自己理解掌握的知識點。再次，理論聯(lián)系實際，利用案例學習方法，加深對課程中涉及實例的理解。通過課程內容的學習，將文字教材提供的知識運用到實踐學習中，在平時的工作中收集整理來自教學一線的信息或資料，將課程學習的內容進行分解設計，使其各個部分都具有可操作的實踐教學的內容。讓學生認識到能學到知識的實質是不斷具備并完善“會學習”的方法，這樣才能從不同角度去認識所學知識，豐富自己認知智囊，這才是至關重要的有效學習。
四、注重培養(yǎng)學生的合作學習能力
新課程改革倡導三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學專制體系，學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、接受者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，給學生提供了滿足需要的機會，也首次在課堂上給予學生自主、合作、探究的機會，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，有利于激發(fā)與增強學生的學習動機，在一定程度上體現(xiàn)了教學活動的多邊互動，培養(yǎng)了學生團體的合作與競爭意識，強調了合作動機與個人責任，把個性化學習與合作式學習緊密地結合起來，是切合網絡學習者實際需要的教學模式。這里的交流除了師生交流外，更多地體現(xiàn)在學生和學生之間交流和相互學習。開放教育自主學習的一種主要助學模式是學習小組，為此，我把地域相近或同一單位、同一系統(tǒng)的學生組成學習小組，學生在自主學習過程中，通過小組活動來實現(xiàn)同學之間的交互，獲得信息反饋。實踐證明，小組合作學習能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。另外我還指導學生通過答疑電話、BBS、電子 信箱等手段，加強師生之間、同學之間的交流與討論，開闊認知視野，不斷提高自主學習能力。
第4篇：省電大在線平臺范文
關鍵詞：數(shù)字化；學習環(huán)境；終身學習；運行機制
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03
終身教育體系和學習型社會的構建，需要豐富靈活的學習資源、學習方式和方便快捷的服務。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學習的需要?；跀?shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學習平臺，為崗前、在崗和轉崗人員的繼續(xù)教育和各類培訓、城鄉(xiāng)居民的終身學習提供了契機和可能，為促進人的全面發(fā)展和全面形成終身學習社會創(chuàng)造了條件。
一、數(shù)字化學習環(huán)境及其研究現(xiàn)狀
國內外學者對學習環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認為學習環(huán)境是學習者為了達到學習目標而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認為學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合；也有學者認為學習環(huán)境是指學習者在學習過程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學者的定義可以看出，學習環(huán)境是一種空間場所，其包括物質的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學習者的學習提供有效的服務。簡而言之，學習環(huán)境是指學習者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。
數(shù)字化學習環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現(xiàn)實空間。李克東教授認為，數(shù)字化學習環(huán)境經過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比，網絡學習環(huán)境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數(shù)字化學習環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀末，重在模式的設計與開發(fā)，主要應用于學校教育，員工、專家培訓和特殊教育等領域。
依托數(shù)字化學習環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學習資源進行學習具有方便、靈活的特點，能滿足社區(qū)教育對象廣泛性、學習內容多樣性、學習需求多層次性的特點，是有效推動社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業(yè)培訓都采用在線模式，形成了比較成熟的網絡教育產業(yè)。2007年占美國培訓業(yè)29%的市場份額。在我國，隨著數(shù)字技術的發(fā)展、寬帶的普及和3G無線網絡的推廣應用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術研發(fā)投入大、軟硬件運營成本高、教學資源標準不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國內教育機構難以開展此類業(yè)務。部分專注于遠程教育領域的教育培訓機構，則建立封閉式的“網?！?，不愿開放技術平臺，而僅僅為自身課程服務。
二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學習體系與運行機制
目前，主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學習平臺，在一些經濟發(fā)達地區(qū)已經進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學習需求提供了新的途徑。
（一）組織體系
在長三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織架構，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術學校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立社區(qū)教育中心（社區(qū)學校），終身學習的組織體系基本形成。
充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設以市、縣（市、區(qū)）級電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級社區(qū)教育網絡，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開展社區(qū)教育已經取得了明顯的成績。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機構為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區(qū)教育網絡上下聯(lián)動的社區(qū)教育模式，已經成為當今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢。
（二）數(shù)字化終身學習體系
運用新思路、新模式、新技術、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學習平臺，形成了基于數(shù)字化學習環(huán)境的終身學習創(chuàng)新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設學習型社會和滿足個性化學習需求的相關問題。
1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網技術、數(shù)字化技術，給學習資源的建設、應用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務環(huán)境等方面研究并解決全民學習、滿足個性化學習需求等問題。利用當下已有學習資源、開發(fā)新學習資源，并積極引入第三方學習資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設中存在的大量浪費現(xiàn)象，在短期內實現(xiàn)課程學習資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。
社區(qū)教育機構可以通過后臺菜單從平臺已經有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。
2.數(shù)字化學習支持服務體系。依托廣播電視大學系統(tǒng)、社區(qū)教育機構和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學校，以數(shù)字化學習中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊的數(shù)字化、集成化、終身化的學習支持服務環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學習特點的，滿足個性化學習和職業(yè)人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標的終身學習支持服務體系。
三、數(shù)字化終身學習平臺架構與功能
（一）數(shù)字化終身學習平臺架構
基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學習平臺的支撐，支持泛在學習的資源、服務及其門戶設計，技術架構的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長三角地區(qū)依托廣播電視大學系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構和電大已有的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級數(shù)字化學習平臺打下了扎實的基礎。
數(shù)字化終身學習平臺的總體思路是以省級數(shù)字化終身學習平臺作為一個開放式基礎服務平臺，在市、縣或企業(yè)生成機構子網站，機構子網站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學習資源子系統(tǒng)、學習支持服務與管理子系統(tǒng)。通過基礎平臺和課程資源的共用，大幅降低機構用戶學習平臺的建設成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網絡學習生態(tài)系統(tǒng)。機構子站是系統(tǒng)為機構用戶生成，機構用戶可與管理信息動態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源。
一個架構與運作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學習平臺，即基于Web的網絡教育服務平臺，可以對學習資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學習資源和學習方式，以及方便快捷的增值服務，為數(shù)字化終身學習的實現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學習平臺包括學習資源庫系統(tǒng)、學習支持服務系統(tǒng)、繼續(xù)教育項目管理系統(tǒng)、遠程實踐系統(tǒng)和評價測試系統(tǒng)，通過計算互聯(lián)網、移動互聯(lián)網和數(shù)字電視網等傳輸形式，提供個性化支持服務，滿足學習者多樣化需求，并由學分銀行完成學習成果的認證與轉換。通過這一平臺搭建的生態(tài)化學習體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結，形成既各具特色、又密切結合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源，滿足社區(qū)教育個性化學習需求；通過該平臺，社區(qū)教育的信息和動態(tài)，使社區(qū)內各種教育資源通過網絡系統(tǒng)相互聯(lián)結，形成既各具特色，又密切結合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學習能夠跨越時間和空間，人們可以根據需要隨時、隨地學習。
（二）數(shù)字化學習平臺功能模塊
在功能模塊的設計上，本平臺為每個機構用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學員管理等內容。學員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環(huán)節(jié)，在線進行E—learning課程學習，并在培訓完成后，通過平臺的評價系統(tǒng)，對教學進行評價。平臺具有學習、管理、互動等功能，可實現(xiàn)學員電子檔案管理、在線測試、社區(qū)互動交流。
整個平臺在軟件開發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學習、互動交流、后臺管理等六大模塊：
1.新聞子系統(tǒng)：應用在主站上，同時作為一個子模塊應用在機構主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。
2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。
3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機構用戶和個人用戶兩大類，機構用戶包括社區(qū)教育機構、專業(yè)教育機構等。
機構用戶可以擁有自己的主頁，設定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內部學習用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負責在線指導、互動答疑；也可以將課程資源開放給內部學習用戶，鏈接查看內部學習用戶的學習情況，包括獲得學分、累計學習時間、學習歷史。
個人用戶可以使用學習管理、訂單管理、學分累積等功能。
4.在線學習：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區(qū)機構授權使用的課程）及學習進度、獲得學分、累計學習時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學習、在線測評、互動答疑、學習心得、課程評價等多個功能。
5.互動交流：機構用戶和個人用戶可以自主組建學習小組，開展網上學習成果展示、讀書交流等活動。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無縫鏈接。
6.后臺管理：總站后臺提供機構管理、課程資源審核、各類統(tǒng)計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據角色的不同而不同。
四、運行機制
（一）資源匯集、轉換機制
借鑒淘寶網SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓機構、在線學習網站的合作，匯集、轉換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎。
（二）三級社區(qū)教育機構共享與互動機制
終身學習平臺的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網站成為可能，又便于社區(qū)教育指導中心統(tǒng)一管理。借助終身學習平臺，社區(qū)教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。
（三）與企業(yè)E—learning銜接機制
很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學習平臺建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶?；诮K身學習在線平臺，企業(yè)用戶可擁有自己的個性化界面、課程內容和分類等，只要在企業(yè)自有網站上做一個鏈接，企業(yè)的網絡學習平臺就成為企業(yè)網站的網絡教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達企業(yè)網站，就能夠進行課程的學習與測試，而不需要登錄終身學習在線平臺。
（四）與培訓機構合作機制
對于目前尚未建立在線學習平臺的大量教育培訓機構來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網絡培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、開設自有網絡課程，并可對本機構的課程安排、網絡教育資源、班級與學員、學分等教學任務，對招生動態(tài)、機構介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內容進行方便的管理。
（五）項目拓展機制
從培訓項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓項目、證書培訓、行業(yè)培訓項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網站的權威性，擴大用戶對網站的認知；第二，便于吸收培訓人員，產生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、動態(tài)招考信息、培訓項目簡介以及考試報名等內容。
（六）質量監(jiān)控機制
通過對管理者、學習者和服務者的分布式、過程化的管理和透明服務，達到對學習支持服務體系中所有參與方的統(tǒng)一服務、動態(tài)監(jiān)控以及全過程評價，從宏觀上構建社會化和立體化的信息化教育服務與質量保證體系，促進數(shù)字化終身學習平臺建設和數(shù)字化學習型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。
參考文獻：
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第5篇：省電大在線平臺范文
關鍵詞：新農村建設；遠程教育；職業(yè)教育；技能培訓
中圖分類號：G43
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0050―02
一、新農村建設對教育發(fā)展提出新要求
1．新農村建設面臨人才開發(fā)的嚴峻挑戰(zhàn)
農村是新農村的建設主體，但長期以來我國城鄉(xiāng)分割的社會制度以及農村教育和農村文化建設的邊緣化，導致農村人力資本積累嚴重不足。據2000年第五次人口普查資料顯示，我國農村人均受教育年限比城市相差近三年；農村每lO萬人中擁有高中文化程度的僅為5 130人，大專及以上文化程度的只有120人。因此，黨的十六屆五中全會強調，建設社會主義新農村，必須加強“培養(yǎng)有文化、懂技術、會經營的新型農民，提高農民的整體素質，通過農民辛勤勞動和國家政策扶持，明顯改善廣大農村的生產生活條件和整體面貌”，將農村豐富的人力資源“深度開發(fā)”成為專業(yè)化的人力資源。這是現(xiàn)階段中國政府和全社會不容回避的緊迫問題。
2．加強發(fā)展農村教育是新農村建設的基石
人力資本之父、諾貝爾獎金獲得者w．舒爾茨指出：技術人才的缺乏和勞動力素質的低下是發(fā)展中國家面臨的主要障礙，而由人力資本不足引起的這種不平衡很難通過引進加以解決。弱質的農村不可能依靠從城市引進的方式改善農村的人力資本狀況。教育是人類進步和社會發(fā)展的原動力，“加快教育發(fā)展，是把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢的根本途徑”。這便充分闡明了“農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用”。按照“工業(yè)反哺農業(yè)、城市支持農村”的要求，采取多種措施推動高等教育、職業(yè)教育與培訓向縣鎮(zhèn)和農村延伸，是新農村建設的基礎工程。
3．新農村建設賦予現(xiàn)代遠程教育新使命
我國1999年啟動實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，“運用現(xiàn)代遠程教育網絡為社會成員提供終身學習的機會，為農村和邊遠地區(qū)提供適合當?shù)匦枰慕逃保七M了遠程教育的快速發(fā)展。教育部從2003年啟動“農村中小學現(xiàn)代遠程教育計劃”和“一村一名大學生計劃”，為農村中小學提供優(yōu)質教育資源，為農村培養(yǎng)高等職業(yè)技術教育層次的實用科技人才和管理人才。經過六年的實踐與發(fā)展，遠程教育逐漸受到社會的更多關注，并作為建設學習型社會的重要手段之一，進入社會穩(wěn)定與公平的領域。十六屆五中全會把“發(fā)展遠程教育”和培養(yǎng)“新型農民”作為“大力發(fā)展農村公共事業(yè)”、建設社會主義新農村的核心內容，并強調通過發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，“促進各級各類教育協(xié)調發(fā)展，建設學習型社會”。新農村建設賦予現(xiàn)代遠程教育新的使命。
二、遠程教育服務三農的實踐與探索
廣播電視大學作為遠程教育的專業(yè)化體系，不斷完善技術支持、積極推進服務重心下移和服務理念創(chuàng)新，發(fā)揮了遠程教育服務三農的功能優(yōu)勢。
1．全面加強人力資源開發(fā)的功能構建
廣播電視大學堅持“面向地方、面向基層、面向農村、面向中小企業(yè)”辦學，覆蓋農村人力資源的開發(fā)需求。1982－2004年間，全國電大培養(yǎng)的畢業(yè)生占同期全國高校畢業(yè)生12％以上。江蘇電大26年來已累計培養(yǎng)學歷教育畢業(yè)生32萬余人，非學歷結業(yè)260萬人。目前，全省各縣級電大全部舉辦了開放?？平逃糠挚h級電大舉辦了開放本科教育，在縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學點參加遠程學習的學生近8萬人，占全省電大系統(tǒng)人數(shù)的60％以上；電視中專和五年制高職大多數(shù)設置在縣級電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學點。江蘇省每萬人中就有12名電大畢業(yè)生，電大70％以上的畢業(yè)生在縣及以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，縣域專業(yè)技術人員中20％以上是由電大培養(yǎng)的。電大已成為縣域實用型人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)的重要基地。
2．致力構筑農村遠程教育的支持平臺
中國廣播電視大學系統(tǒng)建成了基于衛(wèi)星電視網、計算機網絡和教學管理網絡“天地人網結合、三級平臺互動”覆蓋全國城鄉(xiāng)的遠程教學與管理體系，中央電大承建的國家級現(xiàn)代遠程教育公共服務體系――“奧鵬遠程教育中心”，經過三年的實踐，已于2005年經教育部批準全面投入運行。江蘇電大2000－2003年間成功打造覆蓋全省電大的ATM寬帶地域專網，所屬市級電大和80％的縣電大實現(xiàn)建站入網?？h級電大共享中央和省級電大以及合作高校的資源和一站式服務，成為高等教育和職業(yè)教育向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和廣大農村延伸輻射的基點。2004年建成的全國電大第一家數(shù)字圖書館，具有為30萬注冊用戶、10萬在線用戶和1萬并發(fā)用戶服務的功能，遠程教育平臺支持能力進一步增強。
3．積極推進服務三農的理念創(chuàng)新
廣播電視大學重視縣級電大建設，成功實現(xiàn)教育服務重心的下移和社會功能的拓展，使有限的教育資源為更廣大的社會公眾所共享，特別是為高等教育和職業(yè)教育資源極為緊缺的農村的自我發(fā)展提供多樣化的教育服務和均等的教育機會，對促進教育公平產生了-積極的影響。奧鵬模式、“一村一名大學生計劃”等人才培養(yǎng)模式改革項目，為公共教育資源的建設和優(yōu)質資源的整合構筑了社會平臺。縣級電大以多極化地方站點的形式，優(yōu)化校際、網際資源，面向縣域開展多樣化的教育、培訓與提供技術網絡支持，同時積極推進社區(qū)、街道學習中心建設，對于有效調節(jié)目前我國低水平、不全面、不平衡的教育格局，提高縣域信息化水平均具有重要意義。
三、對深化遠程教育與服務農村發(fā)展的思考
三農問題是全黨工作的“重中之重”，農村教育是“教育工作的重中之重”。按照“發(fā)展開放教育、強化職業(yè)教育、拓展技能培訓”的思路，依托村鎮(zhèn)社區(qū)，為新農村建設提供多樣化的教育與培訓服務，是遠程教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
1．以職業(yè)教育為統(tǒng)籌，實現(xiàn)戰(zhàn)略定位的調整
“現(xiàn)代遠程教育工程”實施六年來，在城市和高等學歷教育領域得到快速發(fā)展，但農村學校發(fā)展水平與城市一直存在著很大差距，沒有或僅有10套光盤的農村學校高達55％。現(xiàn)階段遠程教育應按照“城市支持農村”的要求，以職業(yè)教育為統(tǒng)籌，以技能就業(yè)為導向，進一步明確遠程教育的定位，即改變目前以城市和高等學歷教育為主的現(xiàn)狀，實現(xiàn)向在職培訓、職業(yè)培訓、社區(qū)培訓的延伸與拓展，面向中小學和教育欠發(fā)達的農村及西部地區(qū)，大力開展多種形式的職業(yè)技能培訓和創(chuàng)業(yè)培訓，積極發(fā)展中高等職業(yè)教育，推進高等教育大眾化，促進教育公平，為構建學習型社會提供多樣化的支持服務。
以職業(yè)教育為統(tǒng)籌，就是要強調人才培養(yǎng)的技術技能
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性和職業(yè)導向性。特別是縣級電大作為我國遠程教育的基層站點，要把發(fā)展職業(yè)教育作為事業(yè)發(fā)展的“重中之重”；深化教育教學改革，強調職業(yè)導向，加強校本課程建設，使教學方式、培訓手段更加符合農村、切近農業(yè)、適合農民，為勞動力轉移服務；根據“省直管縣”的改革趨勢，主動推進縣域教育資源整合，擴大職業(yè)教育規(guī)模；進一步加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)學習中心建設，為農民提供多種形式的扶助教育與培訓，使他們能夠從智力上和體力上有機會、有能力、更加積極地投入到社區(qū)建設之中，投入到農村和諧社會和小康社會的建設之中。
2．以開放教育為主體，推進高等教育大眾化
“十一五”規(guī)劃強調要“穩(wěn)步提高高等教育大眾化水平”。普及高等教育是“十一五”時期我國教育的發(fā)展方向。教育部“開放教育試點”和“一村一名大學生計劃”在推進高等教育為新農村建設培養(yǎng)職業(yè)技術教育層次實用人才方面取得了豐碩的實踐成果和創(chuàng)新經驗。中央電大和省級電大作為承辦單位，應有序推進開放教育向縣鎮(zhèn)延伸，并積極為縣級電大創(chuàng)造舉辦本科教育的條件?？h級電大要充分依托“奧鵬”體系和縣域高等教育發(fā)展平臺的區(qū)域優(yōu)勢，與“奧鵬”加盟高校及其他開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校實現(xiàn)零距離對接，舉辦適應區(qū)域經濟發(fā)展和人才技能素質提升所急需的多品種、多規(guī)格、多選擇的教育服務。
3．以技術培訓為重點，加快農村勞動力轉移
中央強調，“十一五”期間要“千方百計擴大就業(yè)”、“千方百計增加農民收入”，必須“加強農村勞動力技能培訓，引導富余勞動力向非農產業(yè)和城鎮(zhèn)有序轉移”。新型農民和黨員干部的培訓重點，是加強農業(yè)新技術、新成果以及與農業(yè)產業(yè)化結合的技術技能、經營管理知識的培訓，發(fā)揮“培養(yǎng)一人、拉動一批、帶動一片”的模范帶頭作用，達到“培訓一批農民，推廣一批技術、發(fā)展一項產業(yè)、振興一方經濟”的效果?！稗r村初高中畢業(yè)生是農業(yè)現(xiàn)代化的骨干力量，也是我國產業(yè)工人的后備軍”，加強“兩后”培訓既是鞏固“兩基”成果的重要措施，也是促進廣大農村后備勞動力實現(xiàn)轉移的重要手段，要發(fā)揮電大網絡優(yōu)勢，及時溝通各地用工信息，提高“訂單”培訓的針對性和轉移效率，為政府分憂、為農民解憂。
4．以培養(yǎng)信息技能為突破口，提升中小學師資水平
實施“農村中小學遠程教育工程”是推進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享的重要部署，而眾多的農村教師對遠程教育技術不愿用、不會用乃至不敢用，是農村遠程教育大面積實施中的最大困難。開展中小學教師培訓的重點，一是發(fā)揮電大專業(yè)網絡優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術培訓的豐富經驗，大力推進遠程教育“三種模式”應用的全員培訓；二是要利用開放教育試點的優(yōu)勢，為農村教師學歷提升提供教育服務。2004年，江蘇全省普通初中具有本科及以上學歷、小學具有?？萍耙陨蠈W歷教師的比重分別只有35．67％和56．67％，60萬中小學教師中約有29萬人需要?？苹颉皩Ｉ尽苯逃ｉ_放教育的開放性和靈活性不僅可以充分滿足農村教師在職進修的要求，而且借助于這一遠程學習方式，還可以有效提升學習者應用現(xiàn)代教育技術的能力，對推進“農村中小學遠程教育工程”也大有裨益。
5．以社區(qū)教育為載體，促進新農村和諧發(fā)展
開展社區(qū)教育是推進農村社會經濟和諧發(fā)展的重要途徑?！笆晃濉逼陂g，我國將積極推行“堅持大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調發(fā)展”的城鎮(zhèn)化政策，大量的自然村和行政村將在“積極穩(wěn)妥地推進城鎮(zhèn)化”與“扎實穩(wěn)步推進新農村建設”的進程中，逐漸被相對集中的新型社區(qū)所取代。習慣了分散居住和自由自在的農民集中到社區(qū)后，迫切需要多種文化、教育、職業(yè)技能培訓的支持，以提升其職業(yè)技能和收入水平。
現(xiàn)代遠程教育按照“城市支持農村”的要求，以社區(qū)教育為載體，以擴大開放教育試點和落實教育部“一村一名大學生計劃”為重點，把人才培養(yǎng)納入到終身教育體系的總體規(guī)劃中，大力推進職業(yè)教育普及和高等教育大眾化，加強職業(yè)技能培訓和發(fā)展能力培訓，培養(yǎng)社區(qū)成員服務于社區(qū)經濟發(fā)展的能力和適應社區(qū)文化環(huán)境的能力，將有效提高教育服務新農村建設的直接性，幫助社區(qū)成員構建一種尊重他人、關照后人、公平對待自己的全新的文明觀和價值觀，對于構建學習化社會、增強社會和諧基礎將發(fā)揮積極的推動作用。
第6篇：省電大在線平臺范文
關鍵詞：成人；在職學習；困境
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
廣東省是勞動人口流入的大省，2015年廣東省常住人口數(shù)量達10849萬人，人口數(shù)量在全國位居第1位，常住人口規(guī)模的不斷擴大，使得15～64歲的勞動適齡人口數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長態(tài)勢。由于廣東省目前還存在大量的勞動密集型產業(yè)，每年流入的勞動適齡人口中有很大的比例是低學歷者，這部分人群陸續(xù)成為在職學習的主要學習者。他們在工作之余進行在職學習，面臨工學矛盾等諸多現(xiàn)實問題，要提高在職學習的效果就必須正視這些問題。因此，廣東省作為成人在職教育的大省，探討成人在職學習的困境問題對全國終身學習的研究有重要的意義。
廣東開放大學是專門從事成人教育的高等學校，包括19所市級電大、70所縣級電大，12所與行業(yè)企業(yè)及學校合作辦學的二級學院和分校，辦學網絡遍布廣東城鄉(xiāng)，目前在校人數(shù)達22.2萬人，是全省成人在職學習者的重要組成部分。因此，針對廣東省成人在職學習的困境可以從廣東開放大學入手，再面向全社會。本研究試圖通過訪談和問卷調查，對廣東開放大學在職成人學生學習現(xiàn)狀進行深入調查，重點找出成人在職學習中的困境及原因，并對如何調控在職成人學習困境提出富有針對性和可行性的策略和建議，從而引起社會、學校和教師多階層的重視，以期為改進相關成人學校的教學管理工作。
一、研究方法及過程
（一）研究方法
本研究采用問卷法和集體訪談法。
（二）研究對象與樣本
研究對象是廣東省電大的開放教育學生和其它的成人在職學習者。為了調查的公開性和數(shù)據的真實性，問卷公開掛在問卷星網站上（廣東省成人在職學習困境問卷調查[ID：5855297]），方便電大的學生和其它成人學習者填寫。問卷調查的樣本抽取采用分層與整群相結合的方法， 電大系統(tǒng)按照地區(qū)經濟情況主要抽取15所電大， 包括惠州電大、廣州電大、肇慶電大、佛山電大，珠海電大、深圳電大、陽江電大、清遠電大、河源電大、東莞電大、中山電大、汕頭電大、江門電大，以及湛江電大和韶關電大，其它成人學習者面向全廣東省。問卷從2015年9月28日開始，截止到2016年8月19日，共填寫1307份問卷，收回1307份，回收率100%，其中有效問卷1248份， 有效率95.49%（由于問卷在網上面向全社會公開，無效問卷主要是非廣東省人員填寫）。有效問卷中?？茖W生占45.68%， 本科占53.71%，研究生占0.61%。訪談對象分別來自惠州、廣州、肇慶、佛山、珠海五所電大， 共有50人參加了訪談。
二、研究結果及分析
（一）基本情況
1.性別與年齡分布
被調查者中，男性占30.45%，女性占69.55%， 女性遠多于男性。
從年齡看，18～25歲的占54.4%，26～30歲的占23.79% ，31～40歲的占19.43%，40歲以上的占2.38%，年長（40歲以上）人群所占比例并不大， 成人在職學習者年齡比在校本科生年齡略大（26～30歲的占到23.79%）。
2.參加工作年限、家庭和收入狀況
參加工作1～5年的占55.47%，5～10年的占27.47%，11～20年的占15%，20年以上的占2.06%，大部分成人在參加工作的10年內進行在職學習（1～10年的占到82.94）。已婚的占37.57%，未婚的占62.43%，未婚的遠多于已婚。收入在1000元及以下的占7.73%，1000～3000元的占54.48%，3000～5000 元的占28.46%，5000元以上的占9.33%，3000元以下的低收入人群比重比較大，占62.21%。
3.職業(yè)類型和職位情況
被調查者中，來自企業(yè)的占42.77%，政府或事業(yè)單位的占15.15%，個體工商業(yè)者占9.33%，自由職業(yè)者占9.49%，其他占23.26%，企業(yè)明顯比其它職業(yè)的多。從職位看，單位領導占1.38%，中層管理人員占9.79%，基層管理人員占24.33%，普通員工占64.5%，普通員工和基層管理人員進行在職學習的比例很高，占88.83%。
（二）單位、家人等對成人在職學習的態(tài)度
被調查者中，對成人在職學習，單位支持的占72.91%（其中，給予學費報銷的占8.34%，批準請假占43.61%），不支持也不反對的占27.86%，反對的占0.23%；家人支持的占87.19%，不支持也不反對的占12.71%，反對的占0.23%；朋友支持的占80.65%，不支持也不反對的占18.82%，反對的占0.54%，大部分單位、家人和朋友對成人在職學習都給予了支持的態(tài)度。
（三）成人在職學習的學習方式
如表1所示，目前成人接受在職學習的教學形式面授教學的占62.05%，電視，網絡教學的各占42.46%和41.32%，說明目前廣東的成人教育還是以面授教學為主，輔助于電視、網絡等媒介。
表2顯示，成人在職學習運用上網的占78.42%，看書的占54.63%，實驗、實踐，從做中學的占42.77%，網絡媒體和傳統(tǒng)的書本都占據了很大的比重，都很重要。
在學習中遇到困難時，在網絡聊天室和老師、同學討論的占76.28%，當面問老師、同學的占52.1%，通過電話問老師、同學的占44.91%，這個與表1、表2的數(shù)據匹配，說明在目前的教學形式下，成人在職學習的溝通方式首選最便捷的網絡，其次是在面授中交流，然后才是其他的方式。
（四）成人在職學習的困境
1.“工學矛盾”特別突出
選擇“學習時間不夠”和“單位經常加班、出差”兩項的最多，高達71.54%和66.18%， 遠遠多于其他選項， 同時，“家務繁重”“個人應酬較多”也分別達到了36.8%和34.05%，說明成人在在職學習中遇到的最突出困難時間問題，“工學矛盾”“家務與學習的矛盾”特別明顯。
2.課程的理論性學習困難很大
選擇“課程理論性太強”和“學習基礎差”選項的比例均在50%以上。說明大多數(shù)成人尤其是來自企業(yè)的基層員工，由于知識比較薄弱，加上從事的都是比較簡單機械的工作，理論學習成為成人在職學習的難點。
3.“交流溝通”“學習氛圍”備受關注
認為“交流溝通”“學習氛圍”的很多，有40%的被調查者選擇這兩項。目前的成人在職學多采用網絡、函授等手段，這種突破時間和空間的教學模式在給學生帶來便利的同時，也出現(xiàn)了學習的孤獨感，營造學習氛圍，進行有效的教學溝通是“成人在職學習輔導”的重要內容，說明缺乏適當、有效的“學習輔導”，是成人在職學習面臨的主要困難。
4.學習費用偏高
成人在職學習每年的的費用2000～4000元的占68.63%，4000～6000元的占11.55%，33.44% 的被調查者認為學習費用偏高，壓力大，這主要是由于55.47%的成人在參加工作后5年內進行在職學習，而在工作初期，尤其是一些企業(yè)的基礎崗位，工資收入普遍偏低，如果在職學習的費用單位不予報銷，對于初入職場不久的年輕人來說有比較大的壓力。
（五）激勵因素分析
圖1顯示成人在職學習希望通過工作實績評定的占49.27%，考試成績評定的占34.05%，社會評定的占13.5%，說明成人在職學習的首要目的是在工作中得到認可，實現(xiàn)自身價值。
三、建議
（一）加強網絡教學資源建設
本次調查結果表明，將近80%的成人在進行在職學習時都選擇網絡形式，網絡教學成為主流，豐富和及時的網絡教學資源是進行成人在職教學的前提。加強成人在職教育網絡學習資源的建設和利用，可以有效解決“工學矛盾”和“家務與學習的矛盾”，提高教學質量。在網絡教學資源的建設中，根據成人在職學習基礎薄弱的特點，可以和企業(yè)合作共建學習資源，這種合作共建模式整合了高校、企業(yè)的教學資源和研究成果，滿足了成人在職學習與工作結合的需求，有效解決了教學科研脫離實際應用的問題。同時，為了提高成人在職學習的積極性，網絡教學資源應當具有實用性、針對性、生動性，能吸引和打動學員，激發(fā)學習的興趣。
（二）提高自主學習能力
調查結果顯示，超過一半的成人認為自己的基礎較差，學習能力低。而目前的成人教育大部分以自主學習為主，因此教會學生學習、教會學生思考，培養(yǎng)成人的自主學習能力至關重要。教師應當在學習過程中對成人學生進行相關培訓，指導他們有意識地對貫穿學習過程的學習目標、學習內容、學習方法、學習資源和學習結果進行計劃、控制、調節(jié)和評價，學會在豐富的學習資源中篩選符合自己需要的資源，完成外在知識的內化，逐步提高理論水平。
（三）營造促進學習的氛圍
調查結果表明，成人在職學習學習氛圍低，學習孤獨感強。學習氛圍的營造是要將“學習”成為每個人的生活方式，在面授學習過程中，采用積極主動的教學方法，通過安排小組討論等活動，讓學生主動參與教學；在網絡學習過程中，發(fā)揮網絡輔導教師的作用，加強在線互動交流，提供有效的溝通交流平臺，構建網絡學習小組，通過微信群、QQ群、班級博客等，組織學員討論交流，在交流中學習，實現(xiàn)隨時、隨地的“立體化”學習狀態(tài)，激發(fā)和維持學習動機，增強精神歸屬感。
（四）加強教師的在線輔導
在訪談中，很多學生由于工學矛盾等原因較難適應網絡教學模式，無法掌握網上學習的方法和技巧，而且?guī)熒臅r空分離也影響了教師和學生及時互動交流，學生參與網上學習的興趣逐漸下降，嚴重地影響了網絡教學的學習質量。因此，教師應當加強在線輔導，了解學生的學習需求，運用支持與激勵的策略激發(fā)學生的學習主動性，運用聆聽與引導的策略觀察學生的困難和掌握學習過程，運用交互與反饋的策略促進學生的自信心，激發(fā)學生的思考，提高學生的學習興趣，行之有效地開展網上教學。
（五）構建移動學習模式
在訪談中，學生反映目前大部分人群都使用智能手機，無線網絡非常發(fā)達，可以將移動學習應用到學歷教育。在進行學歷教育的過程中，根據成人學習者的學習需求和移動媒體接觸習慣，構建觸手可及的移動學習資源。運用便捷的移動學習平臺，制作微博課程、微信公眾平臺課程、APP課程，形成以課程直播與面授教學結合，線上與線下互動結合，正式學習與非正式學習結合的移動互聯(lián)網傳播常態(tài)，將“體驗式”教學模式滲透于學習者的日常生活，滿足學習者的多元化多層次學習需求，實現(xiàn)成人學習者的碎片化學習，構建成人移動學習模式。
（六）加強成人在職教育的監(jiān)督和管理
在訪談中，不少成人學生反映目前成人在職教育良莠不齊，一些民辦學校和成人在職教育機構打著“包畢業(yè)”“包拿證”等旗號進行招生，收取幾倍于正規(guī)成人教育學校的費用，而不實施完整的教學過程，教學質量根本無法保證。針對目前成人在職教育還沒有建立統(tǒng)一規(guī)范的質量保障和監(jiān)控體系，教育主管部門應當加強對成人在職教育的監(jiān)督和管理，糾正教學管理混亂，亂收費等現(xiàn)象，使成人在職教育健康發(fā)展。
參考文獻
[1]孫昭磊，張磊.遠程成人學習者的學習障礙及其對策[J].職教通訊，2012（7）.
第7篇：省電大在線平臺范文
[關鍵詞]開放教育 自主學習 電大
中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的實施,旨在形成“以學生為中心”和學生自主學習的全新的人才培養(yǎng)模式、教學模式、管理模式和運行機制。目前,試點項目的工作實踐已經取得了明顯成效,但距現(xiàn)代遠程開放教育的目標還有一定差距,許多問題還有待于研究和探索?，F(xiàn)代遠程開放教育最顯著的特點是學生在學習中擁有較大的學習自和多樣化學習目標。采用與開放教育要求及成人學習特點相適應的個別化自主學習模式,符合現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流,滿足了不同社會成員接受繼續(xù)教育的愿望。這對于適應學員個性化學習的需求,培養(yǎng)和提高學員獲取知識的能力、實踐能力和創(chuàng)新精神,推進國民教育社會化、大眾化和終身化具有十分重要的意義。為利于學員更好地自主學習,構建和完善學員自主學習的良好機制,使學員順利實現(xiàn)學習目標,擬提出以下建議和思考。
一、全方位做好導學服務
根據學生的基礎情況,電大教師應分類指導、幫助學生制定適合個人特點的學習計劃和學期修課計劃,對專業(yè)基礎差的學生適當安排補課,為學生提供包括入學教育在內的學習適應性方面的幫助和服務,消除其學習心理障礙和畏難情緒,實現(xiàn)其由傳統(tǒng)教育向遠程開放教育觀念的轉變。根據學員的個體差異有針對性地提供不同的刺激動因,來矯正其學習的動機,培養(yǎng)學員堅持自主學習的意志動力,幫助其克服思想惰性,科學合理地化解工學矛盾,幫助學生選擇使用各種不同的學習資源,給學生提供充分的現(xiàn)代技術手段應用能力的培訓和指導。
二、加強師資隊伍建設
配備數(shù)量足夠而又切實保證質量的專兼職教師隊伍十分重要。尤其是地市級電大,要特別重視配備能承擔起電大開放教育大部分教學任務的數(shù)量足夠的專兼職教師及輔導人員,應采用引進、離職深造等辦法,按照中央電大和省電大要求,最低限度確保每個專業(yè)有一至兩名合格的校內專業(yè)責任教師,這樣才能便于指導該專業(yè)教學工作的開展和提高面授輔導課的質量,才能及時為學生傳遞教學信息、實施教學指導、進行作業(yè)批閱和課程實驗實習幫助,并有能力解決大量的電話咨詢、網上交流等各方面學生在自學過程中出現(xiàn)的求助問題。
三、切實搞好面授輔導教學
面授輔導仍然是開放教育教學過程的有機組成部分,它有助于學生與教師、學生之間建立良好和諧的人際關系,對提高學生自主學習的情感積極性有著很大的影響,為絕大多數(shù)學員所接受和歡迎。當然遠程教育環(huán)境下的面授教學已與傳統(tǒng)意義的面授有所不同,它是教學的輔助形式,作用在于導學和助學,應立足于化解課程的重點難點和答疑,著眼于知識體系框架的勾勒和學習方法、學習技巧的點撥指導,側重于作業(yè)案例的指導講評,而不應按章節(jié)系統(tǒng)講授。面授輔導要達到好的教學效果,還必須注意做好多種教學媒體的綜合運用,實現(xiàn)面授教學手段的多元化。因此,為充分發(fā)揮各種教學資源的優(yōu)勢,還必須對教師進行現(xiàn)代教育技術應用能力的崗位培訓,特別是計算機網絡和多媒體技術的培訓,從而更好地達到資源與教學過程、學生與教師的互動。
四、強化現(xiàn)代化教育技術設施建設
開放性和現(xiàn)代化是現(xiàn)代遠程教育的兩大關鍵命題。電大應在現(xiàn)代教育技術條件建設上保障投入,構建優(yōu)越的網絡環(huán)境學習平臺,為開展教學和學生自主學習提供完善的支持服務。要特別重視發(fā)揮學校計算機網絡教室、多媒體教室和視聽閱覽室的作用,整合各種現(xiàn)代化教學資源,充分利用現(xiàn)代教育技術手段和多種媒體組織教學活動,在課件使用、上網學習、在線服務、開放直播課堂等自學輔導資料方面,盡量為學員自主學習和盡快完成學業(yè)創(chuàng)造條件,以使學生在真正意義上實現(xiàn)獨立自主的學習。
第8篇：省電大在線平臺范文
關鍵詞：管理 需求 遠程開放教育 學習支持服務
1 發(fā)展歷程
現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，是學生和教師、學生和教育機構之間采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。它是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。在現(xiàn)代遠程開放教育模式下，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。遠程開放教育的這一特點，客觀上為所有愿意接受大學教育的具有高中或相當于高中學歷的人提供了接受高等教育的機會。在云南，開展現(xiàn)代遠程開放教育相對較為完善的仍然是以云南廣播電視大學（簡稱云南電大）系統(tǒng)為主。云南電大自1979年成立開始，就是一所采用遙距教育的沒有圍墻的大學，它是以現(xiàn)代電子技術為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材、計算機和網絡等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。學校目前已形成以省電大為中心、36所州市和行業(yè)電大分校、66所縣級工作站和131個教學點為基礎的、初步覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠程教育網絡，有在學學生5.5萬余人，30年累計培養(yǎng)各類畢業(yè)生25.6萬人。成為云南省現(xiàn)代遠程教育的主力軍，是云南省推進全民學習、終身學習的重要支撐，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分。
1999年，遠程開放教育在云南電大系統(tǒng)開始實施。遠程開放教育要求以學習者為中心，采用靈活多樣的教學方法。學習者可挑選自己感興趣的課件學習，可自行安排學習內容、時間、環(huán)境、方式。學習者是在教師的指導下，自主地、合理地選擇專業(yè)與課程；根據需要和條件自主地選擇學習媒體，如文字教材、錄音帶、錄像帶、光盤、網上輔導材料、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學習課程內容，包括學生自主地安排學習時間、學習進度、學習地點、學習方式、學習方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學習支持服務系統(tǒng)。一是向學生提供多種媒體學習資源的支持服務，既包括文字、錄像、錄音、VCD、IP課件等，也包括CAI之類可以進行交互的課件；二是建立網絡學習支持服務，云南電大建立了自己的校園網，在網站上向學生提供了遠程開放教育的各種學習輔導材料、作業(yè)練習、模擬試題、疑難問題解答等內容，甚至學生還可以通過網站參加互動性的面授輔導，網上在線討論，BBS答疑等；三是建立輔導和答疑支持服務系統(tǒng)，如信函答疑、電話答疑、語音信箱服務，以及通過電子郵件答疑、網上互動答疑等；四是提供學習場所的學習支持服務，現(xiàn)階段已向學生開放圖書資料室、視聽閱覽室、電子閱覽室和多媒體網絡教室等，供學生查閱資料，觀看輔導課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學光盤，同時提供學生自由上網學習的機會。
十年遠程開放教育的實踐結果表明，作為云南遠程開放教育主要實施機構的云南電大已經建立了一個較為完善的學習支持服務系統(tǒng)，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網的遠程教學平臺上擁有自建網上課程資源657門，直播課堂1979學時；接收中央電大課程資源3927門，直播課堂3377學時；VOD點播系統(tǒng)IP課件339門，總計1065小時；網絡課程27門，精品課程6門；網上報告廳擁有16個專題，10952篇視頻資源。云南電大還是國家現(xiàn)代遠程教育資源庫節(jié)點基地，存有資源200G容量。電子圖書館使用了自動化集成管理軟件，實現(xiàn)了圖書館查詢、借閱電子化；擁有書生之家電子圖書25個專題，49114冊，清華同方電子期刊10個專題，2341余萬篇。雖然如此，學校所提供的學習支持服務收到的效果卻不十分令人滿意，這說明硬環(huán)境的改進應與軟環(huán)境的改善相一致，學習支持服務的質量是一個關鍵的問題。
2 現(xiàn)狀分析
什么是“質量”呢？可以從絕對和相對兩個方面來分析。從絕對的意義來說，“質量”與柏拉圖式的善良、真理和公平等等完美的標準相似，因此是不可以評量的。從相對意義來說，它指的是能夠切合目標，能夠一貫地合乎規(guī)格，以及能夠滿足顧客的需求。教育組織過去和現(xiàn)在都利用正式和非正式的外界和自我評鑒活動來評價自身的質量。這主要是外來的壓力迫使教育組織更重視質量這個課題，其中主要的因素包括：教育經費緊縮，以致出現(xiàn)“物有所值”的要求；社會關注到教育成就的評鑒標準；外界對院校在教育和財政方面的表現(xiàn)不斷提高問責要求；教育組織要提供有適當技能的人力資源，幫助國家提高在國際市場上的競爭力；政府改變原本均衡的形勢，削減教育“生產者”（即院校、地方教育局）的部分權力，把它轉交到“消費者”（即學生、家長等）手中。
我們知道，如果消費者有更多的選擇，院校有更大的自主權，再加上采用以市場為本的資源分配方法的話，這些因素都會激勵學校及學院提高教育的質量和水平。目前，云南遠程開放教育學習支持服務系統(tǒng)的質量究竟如何呢？現(xiàn)對幾個具體問題進行分析。
2.1 文字媒體
為學習者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料。云南電大遠程教育學習者的主要學習媒體仍然是文字媒體，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對現(xiàn)代遠程開放教育的特點專門編寫的，有較高的學術水平和質量。文字媒體以其系統(tǒng)性、成本低和方便性等特點，在遠程開放教育中占有主導地位。但同時也存在不能令人滿意之處，主要表現(xiàn)在：①文字媒體的交互性差，不能激發(fā)學習者的求知欲望。②中央電大統(tǒng)設必修課的有些教材在知識性、系統(tǒng)性、編輯印刷等方面存在問題。例如，《宏微觀經濟學》主教材系統(tǒng)性較差、知識結構不合理且印刷錯誤較多。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如，《面向對象的程序設計》主教材與教學大綱不配套。這些教材的質量問題，影響了文字媒體的有效使用。
2．2 音像媒體、CAI課件及直播課堂
音像媒體、CAI課件及直播課堂較之文字媒體更具生動、直觀的特點，能有效地調動學習者的多種感官，促進積極思維、激發(fā)學習者的學習興趣，更能適應開放教育自主學習的需要。中央電大和云南電大在開放教育試點工作中，先后為學習者提供了高質量的音帶、像帶、光盤、CAI課件和直播課堂等學習支持服務，收到較好的效果。但音像媒體、CAI課件和直播課堂等學習支持服務仍然有其不盡如人意的地方，表現(xiàn)在：①提供的音像媒體特別是CAI課件數(shù)量較少，不能滿足學習者的需求；②有些音像媒體的內容與教材不符，如《宏微觀經濟學》的光盤內容與主教材內容不配套；③直播課堂安排時間過少，無滾動播出，若與工作時間沖突，則無法收看。
2.3 計算機網絡
隨著計算機網絡技術的發(fā)展和普及，遠程開放教育也逐漸向網上教學的方向發(fā)展。為了適應開放教育的需要，云南電大建立了自己的校園網，在網站上向學生提供了遠程開放教育教育的各種學習輔導材料、作業(yè)練習、模擬試題、疑難問題解答等內容，甚至學生還可以通過網站參加互動性的面授輔導，網上在線討論，BBS答疑等，同時開通了電子信箱。由于網頁有信息量大、功能強、無時間限制等優(yōu)點，學習者可根據自己學習進度和遇到的問題，隨時訪問網頁，下載相關信息資料（如課程教學實施細則、重點難點輔導、平時作業(yè)等），了解教學最新動態(tài)；并通過電子信箱與教師或同學交流、溝通，討論或解決有關問題。從1999年至今，十年的實踐表明，云南電大的網上教學，已具一定規(guī)模，并達到一定質量，對現(xiàn)代遠程開放教育起到了強大的支持作用。但是，由于網頁內容更新較慢、內容針對性不強，硬件設備的條件限制，電子郵件這種交流方式沒有被人們廣泛接受，上網學習的學習者人數(shù)不多，點擊率不高。
2.4 語音信箱與電話答疑
云南電大為學習者開通了語音信箱和電話答疑，使學習者能方便、快捷地學習，取得一定的效果。但這種方式，由于受師資力量、時空及表達方式等因素的限制，難以達到學生期望的教學效果。
3 解決策略
質量的重點在于活動，過程或效果，這樣做的目的在于確定或改進價值或結果（Pycock），而英國標準協(xié)會的定義則側重于滿足需求的重要性，認為質量是：產品或服務的特征或特性的全部，這些特征和特性會影響到產品及服務在滿足顧客需求上的能力，不論這是明示還是暗示的需求（BSE，1990，第4頁）。這表示質量的重點應該放在顧客的需求上，教育質量的重點也應該放在滿足學習者的需求上。從前面的分析可看出，云南電大的學習支持服務系統(tǒng)為云南遠程開放教育提供了可靠的硬件保證，在遠程開放教育教學中發(fā)揮了它應有的功能，但由于遠程教育是一個不斷實踐，不斷研究、不斷總結、不斷完善的過程，因此，云南電大的學習支持服務系統(tǒng)存在不足之處也是難以避免的。目前，尚有很多不能真正滿足學習者需求之處。下面，就提升學習支持服務系統(tǒng)的質量提出一個簡要的方案，以便進一步地改進、發(fā)展和完善云南電大學習支持服務系統(tǒng)。
3.1 發(fā)揮云南電大的優(yōu)勢，切實加強多種媒體教學資源的建設
內容完整系統(tǒng)、知識新穎科學、適合成人自主學習的學習媒體建設，是進行遠程開放教育的當務之急。
目前，云南電大開發(fā)的適應遠程開放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數(shù)量和質量都有限，遠遠不能滿足遠程學習者的需求。因此，云南電大應該大力組織開發(fā)一批內容新、適應性強的文字媒體、音像媒體和課件，加大網絡課程和精品課程的開發(fā)力度，以滿足開放教育學習者自主學習的需求，提高學習者自主學習的效果。在網絡建設方面，要增大網絡帶寬，提高網頁訪問速度；對網上資源的應進行總體規(guī)劃，提出具體要求，及時更新內容，增加課程的重點、難點輔導，以達到對學習者的同步指導；開通網上在線討論，進行實時交流，及時溝通，以解決學習者在學習中遇到的問題；還應將直播課堂的資料上網，便于學習者查閱或下載。
3.2 轉變觀念，提高學習效率
（1）教師要從過去以傳授知識為主向引導學習者自主學習的方向轉變，承擔起學習者學習觀念的轉換者、學習方法的指導者、學習習慣的培養(yǎng)者、學習動機的維護者、學習潛能的開發(fā)者和學習者學習的信息源等諸多角色。
（2）遠程開放教育強調以學習者為中心，強調學習者的主體地位，學習主要是一種內部操作，必須由學習者自己來完成。所以學習者應充分認識自己是學習的主體，并在教師引導下，切實轉變觀念，變被動學習為主動學習，掌握自主學習的方法，根據自身特點安排學習進度，使自主學習和教師的面授輔導有機結合、相輔相成，從而保證教學的順利完成。
3.3 進一步加快和完善區(qū)域性學習支持服務中心的建設
（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，按現(xiàn)代遠程開放教育的基本要求，逐步將分校、工作站建設成當?shù)剡h程開放教育的區(qū)域性學習支持服務中心。
（2）學習支持服務中心要加快自身現(xiàn)代教學設施的建設，加快多種媒體教學資源的建設，以適應學習者對教學輔導和教學媒體的不同需求。
（3）學習支持服務中心要加強自身教師隊伍的建設，努力建設一支精干高效、富有活力、熟悉現(xiàn)代遠程開放教育教學模式和規(guī)律的教師隊伍和管理隊伍，并轉變職能，以靈活方便、形式多樣的方式為各類學習者提供全方位的學習支持服務。
3.4 教學質量的控制
遠程開放教育與質量控制是質與量的辯證統(tǒng)一的關系，如何在開放教育中求質量，應考慮以下幾方面。
（1）建立由中央電大、云南電大、分校和工作站組成的分級教學質量控制系統(tǒng)，分別制定控制內容和控制目標，并通過定期開展教學工作檢查和教學評估來保證教學質量。
（2）教師是遠程開放教育教育質量控制的關鍵因素。教師必需轉變觀念，強化服務意識，提高業(yè)務水平，掌握現(xiàn)代遠程教育技術，才能真正保證教學質量。
（3）考試是教學質量控制的主要手段。在遠程開放教育中，應根據學習者的特點，完善平時形成性考核和終結性考核制度，逐步加大平時形成性考核的比重。在終結考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達到學習目標的基本要求，又要反映學習者學習的實際情況，使學習者學習成績符合正態(tài)分布的一般規(guī)律。同時，考試應當逐步向無紙化方向發(fā)展，讓學習者自主安排學習進程，隨時參加考試，以充分體現(xiàn)遠程開放教育的特點。
參考文獻
[1]于云秀．開放教育入學指南百問[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000：3
第9篇：省電大在線平臺范文
一、關于雙向視頻會議系統(tǒng)的建設和使用的問題；
二、關于學校成立學習支持服務中心，以及開展學習支持服務的有關問題；
三、三是關于市縣電大評估和指標體系的把握、理解問題；
四、關于課程注冊的有關問題。
一、關于雙向視頻會議系統(tǒng)的建設和使用的問題；
雙向視頻系統(tǒng)建設從5月17日開會，整個系統(tǒng)共同運作到現(xiàn)在，歷時5個月已經取得了階段性進展，至9月25日正式試播時日止，已有10所市級電大和5所縣級電大、一個教學部與省校實現(xiàn)了雙向視頻和多媒體系統(tǒng)的連接，至上周鐵嶺和盤錦電大也已實現(xiàn)了連接；現(xiàn)已播出門課程，直播課時，共錄制了課時。
存在的問題：一是根據省校提出的要求，"將建設雙向視頻教學系統(tǒng)作為市級電大參加開放教育試點的必要條件之一，縣級電大本科試點，原則上沒有雙向視頻教學系統(tǒng)的單位不能進行本科試點。本科試點專業(yè)開設2個以上、在校生規(guī)模超過100人的，必須上雙向視頻多媒體教學系統(tǒng)；?？圃圏c單位，在校生超過300人，開設專業(yè)2個以上的，也必須具有雙向視頻教學系統(tǒng)；專本科在校生規(guī)模超過300人的也須上雙向視頻多媒體教學系統(tǒng)"，目前還有本溪縣、寬甸、黑山、北寧、營口直屬、蓋縣、鲅魚圈、興城、綏中、清河、遼中、新民、彰武、成教、全城、教益、文學院以及遼油和水利廳電大沒有實現(xiàn)雙向視頻系統(tǒng)或多媒體系統(tǒng)的連接；二是已經連接的單位有的沒有進行很好的實時接受和使用。
要求和措施：1、凡應建而未建的單位，要求從現(xiàn)在開始至11月中旬，完成雙向視頻系統(tǒng)或多媒體系統(tǒng)的建設工作，特殊情況不能在此期間完成的，要提交報告經省校同意后可拖延，否則將暫停20__年春季本科招生；2、省校將向已經建設雙向視頻系統(tǒng)或多媒體系統(tǒng)的單位免費提供課程教學光盤，包括流媒體課件光盤和VOD光盤，以解決媒體資源建設和為學生學習提供服務的問題；未建雙向視頻系統(tǒng)或多媒體系統(tǒng)的單位，將實現(xiàn)有償配置；3、為了解決市縣電大出口帶寬和目前雙向視頻系統(tǒng)或多媒體系統(tǒng)租用線路費用較高的問題，省校正在從技術的角度進行論證；4、采取措施解決學生從公網瀏覽網上課程的問題，以為學生個別化學習提供支持與服務；5各市要組織好學生和教師的實時接收，省校將采取措施對各市縣電大的實時接收情況進行管理。
五、關于學校成立學習支持服務中心，以及開展學習支持服務的有關問題；
試點工作主要包括教學模式改革、管理模式改革、教學現(xiàn)代化設施手段、多種媒體教學資源、教學支持與服務、教學質量監(jiān)控與評價和科研。試點工作的主要成果：試點工作提升了教學現(xiàn)代化水平；加快了教學、管理的改革與創(chuàng)新；促進了遠程教育的科學研究。但是也確實存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，其中網上和多種媒體資源的配置和利用以及為學生學習提供支持服務是影響試點深入進行的關鍵性問題。我們大家都知道，現(xiàn)代遠程教育的特征一是看能否發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用；二是否依托多種媒體教學資源進行教學，為學生提供了多種形式的支持服務；三是否有建全的遠程教學的管理和監(jiān)控評價措施；四是否堅持了學生自主學習的方向，實現(xiàn)了在學習對象、學習資源、教學過程和學習方式等方面的開放。我們不僅要有為學生學習提供支持與服務的理念，而且在機構設置以及教學組織上應該實現(xiàn)這方面的工作。目前看資源的整合和利用、各種形式的支持與服務仍然是我們試點工作的瓶頸。必須下決心采取措施來解決這一問題。省校在研究評估指標體系和整改方案中，班子對這個問題十分重視，經校長辦公會議討論，決定成立學習支持服務中心，統(tǒng)籌全省電大系統(tǒng)開放教育試點的學習支持服務工作。學習支持服務中心暫定6人，由教務處副處長周志忠負責中心的工作，人員由教學處的姜莉、直屬分校的袁天柱、教務處的侯英函、教育技術中心的錢玉環(huán)組成。中心的職責如下：
1、負責統(tǒng)設課程教學資源的訂購、復制、提供、使用及管理；
2、負責制定省管課程教學資源建設規(guī)劃，并組織建設、傳輸發(fā)行、推廣使用及管理；
3、負責全省下學期開設課程一覽表的制作、下發(fā)，并指導各試點單位正確使用；
4、負責電大在線平臺教學資源的組織、管理、使用、檢查等；
5、負責網上交互教學活動的管理、相關教學管理軟件的開發(fā)、使用及推廣；
6、負責接受學生咨詢、投訴及各種教學管理服務性信息的反饋；
7、制定與支持服務相關的管理制度并組織落實；
8、指導、檢查各試點單位開展學習支持服務工作；
9、負責直接面向學生的支持服務性工作；
10、負責東北地區(qū)媒體資源協(xié)作會的相關工作。
學習支持服務中心成立后，馬上要開展的工作：1、清查所有開放教育課程的資源，包括文字、多媒體和網上資源，包括省校和試點分校及教學點，按試點和評估指標體系的要求組織各級電大進行配置；2、為各級試點單位復制、配置雙向視頻課程資源；3、籌建學習支持服務中心的網頁或網站；4、組織全系統(tǒng)解決開放教育學生的實名注冊率的問題；5、組織開展第二屆網頁和媒體資源大賽；6、制定并下達下學期開放教育、成人、高職開課一覽表；7、組織系統(tǒng)如實統(tǒng)計文字教材到位率；8、籌備第二次東北地區(qū)媒體資源協(xié)作會；9、推進省管課資源建設的進展。請各市電大支持省校學習支持服務中心的工作，并積極組織本單位開展學習支持服務工作。
三、關于市縣電大評估和指標體系的把握、理解問題；
與中期評估相比的變化：1、中期評估的落腳點是變化，總結性評估的
落腳點則是發(fā)展，因此我們要把各項工作做實，有利于發(fā)展的模式要積極構建和完善，有利于發(fā)展的經驗要要認真總結和提煉，有利于發(fā)展的創(chuàng)新要努力地去探索和突破；2、這次評估的性質是總結性、驗收性，因此與中期評估相比39個觀測點的內涵發(fā)生了重大變化，這些變化的關鍵詞是"應用、效果、經驗、質量、特色、創(chuàng)新、模型"，因此在評估中，我們的關注點要放在指標和標準的要素上，也就是管理學的"封閉點"上，要深刻理解指標體系的內涵要求，對照標準，查缺補漏，尤其是剛性指標，我們要做大量的分析、整改、總結、提升的工作；3、與中期評估相比，這次評估更注重辦學能力的變化和增強、教學質量的保證提高，不僅是看硬件設施是否齊全，而是看這些設備在教學管理上的實際運用，不僅是看教學資源能否達到數(shù)量的要求，還要看教學資源的質量和實際運用的效果，不僅要看教學模式是否改革了，而且還要看新的模式的教學效果，不僅要看有沒有實踐基地和實踐活動，而是要看這些實踐活動對學生的能力培養(yǎng)起到了什么效果、試驗報告、論文的質量是否確有提高，不僅是看你招了多少、畢業(yè)多少學生，而是要看社會和用人單位對學生的評價，等等。
組織形式：各省教育廳局組織專家對省以下的分校教學點進行評估，教育部在評估中央電大的時候要抽查一些省級電大；中央電大對省級電大評估時，也要抽查分校教學點的情況。省教育廳在8月24日到江西參加會議，初步定于05年3-5月對分校和教學點進行評估
方式：實地考察、專項檢查相結合，線上、線下結合，有面對面的，也有網上的。專家先在網上看情況，然后在組織實地考察。由下而上，先評教學點、然后省電大，最后中央電大。擬由省教育廳組織專家組，對沈陽電大和省電大的教學點進行評估，大連電大自行組織。
時間緊、任務重，在前段工作的基礎上要加強領導，精心組織。從省電大來講，學校領導班子非常重視評估工作，我們成立了督評辦和學習支持服務中心，調整了教學處和教務處的工作職能，開通了雙向視頻教學系統(tǒng)，開了幾次評估工作會，成立了評估專家組，認真作了指標體系的分解，任務分層次落實到校長、部門和人員。省校的整改意見已經形成了文件，黨委書記座談會上已發(fā)給大家，供大家學習參考。認真學習教高廳20__{20號}文件。首先是學校領導班子好好學習學習。學習的目的是要統(tǒng)一思想認識，學習是前提，弄清楚這次評估的任務是什么、要求是什么、考核的重點是什么；認真制定總結性評估實施方案和整改方案。省校已經制訂了工作實施方案和整改方案，各部門正在按方案進行整改。
對照薄弱環(huán)節(jié)，切實整改：抓住中期評估中反映出來的問題；特別是結合總結評估的核心指標、重點指標，從薄弱環(huán)節(jié)進行整改，我省電大試點工作應該說是取得了很大成績，但是也確實存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，比如說定位問題、隊伍問題、教學模式問題、資源配置和利用問題、支持服務問題、教學效果和教學質量監(jiān)控問題、實踐基地建設和教學問題、素質教育問題等等。
關于評估指標和標準內涵有關的說明：
關于評估指標體系的基本框架：評估一、二級指標：一級指標：Ⅰ-1指導思想；Ⅰ-2教學點建設與運行；Ⅰ-3隊伍建設；Ⅰ-4教學設施的完善與使用；Ⅰ-5教學資源的應用與建設；Ⅰ-6教學改革；Ⅰ-7教學管理模式改革；Ⅰ-8教育教學效果。二級指標：Ⅱ-1試點在學校發(fā)展中的地位；Ⅱ-2深化試點的改革思路；Ⅱ-3教學點的設置；Ⅱ-4教學點的運行；Ⅱ-5人員配置與結構；Ⅱ-6隊伍建設規(guī)劃與實施；Ⅱ-7教學設施的建設與功能完善；Ⅱ-8教學設施的使用和效果；Ⅱ-9多種媒體資源的配置與建設；Ⅱ-10教學資源的應用；Ⅱ-11教學模式改革的研究及成果；Ⅱ-12實踐教學；Ⅱ-13素質教育；Ⅱ-14管理模式改革的研究及成果；Ⅱ-15教學過程質量保證；Ⅱ-16教學支持服務；Ⅱ-17教學質量；Ⅱ-18畢業(yè)生與社會的評價
指標體系總體介紹：設定8個一級指標；18個二級指標（其中有8個核心指標）；39個觀測點。每個觀測點有不同的權重，給出相應的評估標準。結論分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，標準只給出合格和優(yōu)秀兩個等級的標準。優(yōu)秀標準是在滿足合格標準基礎上提出的更高要求，市及以下電大只有合格和不合格2個等級。
從標準的設定來說，既設置了基本要求，同時更強調各地的特色和創(chuàng)新；采取定性與定量相結合的測評方式；合格標準是試點項目的基本要求，不分地域條件，按統(tǒng)一的合格標準衡量
Ⅰ1.指導思想
Ⅱ-1.試點在學校發(fā)展中的地位
1.定位與特色：
辦學思想明確，主要看是不是堅持了遠程開放教育的方向，堅持了四個面向（面向地方、面向農村、面向基層、面向邊遠和民族地區(qū)），堅持為當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展培養(yǎng)人才。有現(xiàn)代遠程開放教育的特色：一是看能否發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用；二是否依托多種媒體教學資源進行教學，為學生提供了多種形式的支持服務；三是否有建全的遠程教學的管理和監(jiān)控評價措施；四是否堅持了學生自主學習的方向，實現(xiàn)了在學習對象、學習資源、教學過程和學習方式等方面的開放辦學。
發(fā)展目標和規(guī)劃：要求在對當?shù)厣鐣洕l(fā)展和需求有翔實的分析的基礎上，制定有適應當?shù)匦枨蠛蜅l件的五年或十年學校發(fā)展的規(guī)劃。同時要有近一兩年改革發(fā)展的可行的措施、步驟，而且發(fā)揮電大系統(tǒng)的特點和優(yōu)勢。
2、試點地位
主要是看在諸多辦學形式中，試點工作是否作為學校工作的重中之重，試點教學的條件、投入是否得到保證，并根據需要不斷補充完善；學校整體規(guī)模和結構是否合理，試點所開的專業(yè)和招生規(guī)模與學校的人員、設施條件是否相適應，教學質量是否能能保證。
Ⅱ-2.深化試點的思路
3.人才培養(yǎng)模式改革的思路與措施
改革思路和措施要適應遠程教育的特點、遵循遠程開放教育的基本規(guī)律，如：學生主要基于媒體資源學習、要為學生創(chuàng)設自主學習和信息交互環(huán)境、加強學習過程的支助服務以及辦學系統(tǒng)對各個教學環(huán)節(jié)協(xié)調一致的管理與監(jiān)控等；尤其在發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，創(chuàng)設學生自主學習和協(xié)作學習環(huán)境；建設和綜合利用多種媒體教學資源，改革教學模式；加強對教與學的持服服務，發(fā)揮教師主導作用，提高學生自主學習能力；改革管理模式，加強教學過程的檢查與監(jiān)控，完善質量保證體系等方面要有改革的思路與措施。
同時還要看是否建立了人才培養(yǎng)模式基本框架的實踐模型：主要依據現(xiàn)代遠程開放教育的思想、理論和特點，利用現(xiàn)代信息技術和多種媒體資源，結合本地特點創(chuàng)設出能發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的學習方式，通過辦學系統(tǒng)對學習過程提供有效地支持服務和管理，使學生達到培養(yǎng)目標的要求，并總結出具有指導意義的經驗，就應當是適合本地的實踐模型。
4.試點的經驗與課題研究成果及其應用
承擔的課題研究項目75通過 主管項目單位的驗收，并有專家組審定通過意見書。獲獎項目是指省部級及以上或在全國電大系統(tǒng)評審和評獎中獲獎。
試點經驗和研究成果指導試點工作，并加以應用：成果具有指導意義，并在校內、省內或全國電大試點中學習應用，推動了校內、省內其它教育形式的改革。
5.堅持、維護和發(fā)展系統(tǒng)辦學
貫徹教育部的要求，履行試點協(xié)議，維護系統(tǒng)的完整性和試點的一致性，嚴格執(zhí)行試點教學與管理各項規(guī)定，無違反試點要求的現(xiàn)象。
在各地教育行政部門在對本地教育資源整合中，配合主管部門積極提出加強系統(tǒng)建設意見，有相應的措施保證本地區(qū)各級試點單位認真進行試點。并校單位應保證試點作為該單位的重點工作，應增加參與試點的人員數(shù)量和設施條件。
Ⅰ2.教學點的建設
Ⅱ-3.教學點的設置
6.試點分校與教學點的設置及其建設
試點教學點履行審批手續(xù)，無未經批準的教學點，無點外點。
要求從思想觀念、教學設施、教學和管理人員情況、管理手段等基本條件符合了申報手續(xù)，經中央電大審批同意，試點教學點的教學設施和條件隨著所開專業(yè)和招生規(guī)模的擴大有相應的增加，師生比達到評估標準規(guī)定的要求。
7.考點設置
考點設置符合中央電大規(guī)定，原則上設在縣級以上城市，1個縣級城市只許設立1個考點，1個地市級城市原則上也只能設立1個考點。省級電大所在的城市原則上只許設最多不超過3個考點。本科考點原則上只設在地市級以上的城市。各市考點內按標準考場設置符合標準，符合中央電大有關規(guī)定要求。
考點設置要經中央電大復審、備案，考點和省級電大要建立考點設置和管理的專卷檔案。考點機構健全、設施完備，有較好的網考和監(jiān)控設備。
8.教學點與考點的管理
重視對教學點的管理、指導和服務，保證各項工作正常進行。相關的管理文件要齊備，定期檢查、研究和解決試點教學點管理和服務中出現(xiàn)的問題，定期組織教學點管理人員培訓，教學點的管理和監(jiān)控措施到位，對基層教學人員、學生的服務到位。
考點要求考試無失密現(xiàn)象。及時、妥善處理考風考紀方面出現(xiàn)的問題。
Ⅰ3.隊伍建設
Ⅱ-5.人員配置與結構
9.教師配置與結構
分校、教學點配有專職教師1人；試點分校每個專業(yè)配有專業(yè)責任教師，每門課程配有課程責任教師，對教學點沒提這個要求。所謂責任教師不是輔導老師。這個專業(yè)責任教師應該熟悉這個專業(yè)，課程責任教師應該了解這個課程。
10.輔導教師配置
輔導教師含專職和兼職教師，生師比計算時，須按（1：23）減去從事普專班和高職班教學的教師數(shù)。
11.管理、技術和研究人員配置：滿足試點需要，學歷、職稱和年齡結構合理。
Ⅱ-6.隊伍建設規(guī)劃與實施
12.規(guī)劃制定與實施效果
①制定了4支隊伍建設規(guī)劃。這四支隊伍近期從事試點教學、教學管理、信息技術及科研的4支隊伍的增補計劃以及近兩年來的落實情況。
②取得初步效果，適應試點需要。
13.兼職教師聘任、培訓與考核。
制定有管理辦法，按要求聘任、建檔、培訓與考核，1/3相對穩(wěn)定。相對穩(wěn)定即這個教師擔任電大教學三個學期以上。
Ⅰ4.遠程教育教學設施的完善與使用
Ⅱ-7.教學設施的建設與功能完善
14.教學設施配備與功能完善
各試點單位教學設施的建設與配備符合試點要求；各項設施，尤其是網絡平臺的功能要完善；。
15.廣域網、地域網的建設以及平臺功能的完善
試點分校和教學點有中央電大要求的教學及管理平臺，及時跟蹤功升級，能及時、完整的提供信息資源，保證教學與管理需要；年底完成縣級電大教學平臺的配置。
16.教學設施的使用與效果
有使用的制度措施，提供教學、管理、技術服務，運行良好。學生網上學習時間：如果每位老師在積極組織網上交互活動教學的話，實際上很容易記錄到學生上網的情況，因為網絡是可以記錄的?，F(xiàn)在中央電大已經設計完成了監(jiān)測系統(tǒng)，對每個教學點的每個學生都可以遠程記錄?？梢宰詣恿私鈱W生的上網情況。電大要把這個教學跟蹤、教學情況的檢測抓緊，有利于網上教學的指導，更有利于網上教學的改革。實現(xiàn)100的學生實名注冊率，特別是本科學生實名注冊率。
Ⅰ5.教學資源的應用與建設
Ⅱ-7.多種媒體教學資源的配置與建設
17.統(tǒng)設必修資源配置與到位率
統(tǒng)設必修課程教學資源：印刷文字教材、音像教材（含光盤）、IP課件、網絡課程及課件等。這個基本資源各教學點以上的市點單位都應當配備。一是要求配備率，二是要求及時到位率：指開學第一周學生能夠拿到教學資源的統(tǒng)設必修課程門數(shù)與當學期全部開出的統(tǒng)設必修課程門數(shù)之比。
18.統(tǒng)設必修課動態(tài)信息資源：
網上動態(tài)教學信息和資源包括教學文件、安排及有關通知、教學輔導及答疑、綜合練習、網上直播課及考試輔導等。配套的網上教學資源：是指試點專業(yè)統(tǒng)設必修課程在已有中央電大網上教學資源的基礎上，為滿足本地區(qū)教學需要由學校自建設的各種網上教學資源。
19.選修課教學資源的配置與建設
①選修課資源建設規(guī)劃和實施措施；②已開選修課程中，兩種以上相對穩(wěn)定的教學媒體的課程占90％以上。已開的選修課程：已經被學生選學，已經或正在開展教學的課程。相對穩(wěn)定的教學媒體：主要是指經過教學設計的印刷教材（含輔助教材）、音像教材（含光盤）、IP課件（應覆蓋本課程主要知識點）、網絡課程及多媒體課件等。
20.圖書資源的配置與建設
①學校建立了數(shù)字圖書館，提供與試點專業(yè)相關的電子圖書5千種以上，全文期刊1千種以上。數(shù)字化圖書館：通過網絡在微機上可能實現(xiàn)查詢、瀏覽、閱讀多項功能的全文電子圖書，同時要求有相應的期刊，要求圖書緊密結合所開設的專業(yè)課程，有些是教材，也有些是參考的論文等都可。②學校能向教學點提供共享省級電大多種媒體的圖書、資料和文獻。提倡通過網絡讓基層的教學點的學生看到這些資料和圖書。特別是隨著畢業(yè)環(huán)節(jié)到來，學生要查閱資料，希望省級電大提供。
Ⅱ-3.教學資源的應用
21.應用措施與實施情況：①學校推廣應用多媒體教學資源的制度和措施可行，對教師應用進行培訓和檢查。②輔導教師都能使用，應用方案完整，對學生有指導。對教師開展應用多種媒體教學資源進行教學的制度規(guī)定、培訓計劃和具體的培訓記錄，并有教師使用情況的檢查措施和記錄。③學生能自主選擇應用，能應用網上動態(tài)信息和資源。學校為學生自主選擇應用多種媒體教學資源創(chuàng) 造了條件，提供有方便學生的多種措施，并有學生應用多種媒體資源進行學習的情況記錄和反饋意見。
Ⅰ6.教學模式改革
Ⅱ-11.模式改革的研究與成果
22.改革的思路與措施
①所謂形成的改革思路清晰，是要結合本地情況，形成具有專業(yè)特色、課程特點、學生特點、媒體特點、當?shù)靥攸c等的各種不同的教學模式，有創(chuàng)新思想；切實可行的實施改革的措施包括教學模式改革的目標、模型和思路，有實施教學模式改革的規(guī)劃、進度和措施；學校制訂的實施性教學文件體現(xiàn)改革的思路，要有要求、可操作和明確的工作程序。②文件齊備，同時有檢查制度，有實施過程的記錄、小結和分析，有對應的研究活動。
23.改革的成果
1）充分利用多種媒體資源，開展多種形式的網上交互活動，形成了遠程開放教育課程教學模式的基本框架。課程教學模式可以用功能模塊和過程流程連接，形成有特色的教學模式框架，并有對各種模塊的定義或描述。形成了發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用，突出以學生自主學習為主、面授輔導、遠程輔導為輔助，基于利用多種媒體資源學習和開展多種形式網上交互學習的方式。有一批示范性的整專業(yè)或一類課程有指導意義的典型經驗，支撐本地的教學模式。
24.自主學習、協(xié)作學習的成效
注意引導學生自主學習，能指導學生自主選課、安排學習計劃、學習時間；積極組織網上學習活動，能有計劃、有指導地開展小組學習，并有記錄和總結。有教師組織教學的教案，總結學生在學習能力、協(xié)作學習和學習效果等方面的發(fā)展變化和示范性經驗。
Ⅱ-12.實踐教學
25.設計與要求；26.實施條件；27.實施效果：各試點單位按按規(guī)定完成全部實踐教學，按時開出率在70以上。組織落實、操作規(guī)范、報告齊全、評閱認真，學生能力有提高
Ⅱ-13.素質教育
28.總體思路與實施效果
學校根據遠程開放教育及其學生特點，結合專業(yè)教育和課程教學，形成了加強素質教育總體思路，并有貫穿于教學全過程要求的實施辦法和具體措施。對學生素質教育提出總體思路，針對學生特點，在知識、能力培養(yǎng)基礎上，進行思想素質、文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質等教育；素質教育滲透在專業(yè)、課程的實施中。學校積極培育遠程開放教育特色的學校文化，加強學生思想教育、校風、學風建設，開展能有效提高學生綜合素質的多種形式的活動，取得了成效。注重校園文化，建立終身學習理念，提供以人為本學習支持服務的條件，創(chuàng)造利于個性化學習的環(huán)境，開展各種形式有效提高學生綜合素質的工作。例如，注重思想品德教育，樹立終身學習理念和刻苦學習的學風，加強誠信、社會公德和公民意識，培養(yǎng)尊師、愛校和集體主義精神，提高團結協(xié)作和人際交往的能力等。學校初步形成有利于學生綜合素質提高的學校文化，學生在思想、心理、文化、能力等方面，特別是實踐能力、創(chuàng)新精神上有比較明顯的提高，有示范性經驗和典型事例。有對學生現(xiàn)狀的分析和開展素質教育的示范性經驗、典型實例，反映學生的精神面貌以及心理素質、文化基礎、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的變化和提高。
Ⅰ-7教學管理模式改革
Ⅱ-14教學管理模式改革的研究與成果
29．教學管理模式的研究與改革
①教學管理模式：目前研究部門對試點教學管理模式可概述為：基于遠程開放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導，依據教育教學規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術手段，適應個別化自主學習方式的具有現(xiàn)代化和網絡化特征，基于多級的系統(tǒng)管理及運行，保證統(tǒng)一的教學質量標準的資源建設、整合與共享、提供多功能學習支持服務、教學全過程質量監(jiān)控的教學管理模式。
①所謂思路清晰：認識到教學管理模式改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革和開放辦學質量的保證。從教學管理模式的主要要素，如：教學資源、學習過程、學習支持服務、教學管理保障、教學條件保障等幾方面，開展相關的研究與實踐探索，有改革的具體措施，具體的實施方案，而且要有實施效果。
②教學管理制度的改革：教學管理制度建設要遵循遠程教育的特點、規(guī)律，在完整性、統(tǒng)一性、規(guī)范性及特色方面作了有益的改革與嘗試。
30.管理模式改革的成果
①初步形成具有遠程開放教育特點、適應教學需要的教學管理模式的基本框架，并得到實施
②有效地使用中央電大教務理系統(tǒng)和辦公自動化系統(tǒng)。數(shù)據準確，更新和反饋及時。真正實現(xiàn)招生計劃、學籍注冊與管理、畢業(yè)審核、考場編排、成績登錄、年報年檢、公文傳遞等各個環(huán)節(jié)運轉使用正常。而且還要有反饋，使得真正有利于試點工作。
Ⅱ-15.教學過程的質量保證
31．教學過程的監(jiān)控
①教學質量保證體系：教學質量保證體系基本要素包括：課程設計與建設；教師基本素質；教學設施條件；教學過程管理；考核內容和方式；監(jiān)督運行機制；學習支持服務等方面。
32．主要教學環(huán)節(jié)質量標準的執(zhí)行
中央電大以校發(fā)文形式，對教材、網絡、資源、學籍、考試、教學點、招生、教學過程、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)、教學檢查與評估等管理制定了相應的制度和文件。各級試點電大制定的實施性教學及教學管理文件，它是實施各個教學環(huán)節(jié)的重要依據。試點教學過程實際就是依據這些文件、制度，組織開展教學及教學管理的過程。電大系統(tǒng)教學質量的標準對各級是同一的，各種教學要求和基本辦學條件是統(tǒng)一的。要保證規(guī)章制度的嚴肅性，防止執(zhí)行過程中的失真和衰減。
33.形成性考核與終結性考試的管理
①形成性考核管理：形成性考核不僅僅是學生完成課程作業(yè)的情況，還應綜合反映學生參加網上學習、面授輔導、專題討論、學習小組討論、教學實踐活動等多方面的學習情況。形成性考核是評價學生學習過程和效果的重要組成部分，學生形成性考核各個環(huán)節(jié)的完成情況的檔案記錄必須完整、真實、有據可查。
②形成性考核和終結性考試成績無明顯異常，能反映教學的實際狀況，有考核結果分析：全省試點本科或專科形成性考核及格率不高出全國平均及格率5個百分點，終結性考試及格率不高出全國平均及格率10個百分點。
Ⅱ-16教學支持服務
34.支持服務的研究、思路與制度
①教學支持服務的思路明確：對教師的教學支持服務應當加強：從事遠程教育所需的基本教學條件具備，開展遠程教育的教學研討、技術服務、教學服務、工作環(huán)境、工作條件滿足開展試點教學的要求。對學生的支持服務包含學習支持服務和非學習支持服務：其中學習支持服務主要包括：資源提供、解決學習中的疑難、學習方法思路的指導和幫助、教學管理咨詢指導、學籍查詢、成績查詢、教學安排表、學科咨詢服務、答疑等，非學習支持服務主要包括：主動關懷、心理咨詢、教學設施和媒體使用的指導等。學校從對教師的支持服務和對學生的支持服務兩方面都有明確地思路和措施，并有針對性地對現(xiàn)存的矛盾和問題進行了改善。
②建立了相關制度，有措施、有檢查，針對出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行了改進
35．教學支持服務的開展與效果
①引導試點人員提高服務意識，為學生提供學習環(huán)境、條件和服務，達到學生滿意的效果
②為教師提供備課、教研、學術交流、制作資源的條件和開展教學模式改革的保障。只有這方面的工作做好了，對學生的學習支持服務質量才能提高。
Ⅰ-8教育教學效果
Ⅱ-17教學質量
36．課程的教學效 果
①多數(shù)學生"三基"達到基本要求，考試抽查和網院統(tǒng)一考試成績正常
多數(shù)學生能夠掌握專業(yè)主干課程的基本理論、基本知識和基本技能，考試抽查和試點高校基礎課統(tǒng)考成績正常。三基課程考試成績50以上的學生及格；抽查考試與本省平均成績不超過10個百分點；全國統(tǒng)考課程與全國遠程教育學校平均成績不超過10個百分點。
②多數(shù)學生掌握自主學習方法和技能，自學能力有提高，能夠把所學知識應用于實際工作
要求學生能否達到50以上學生學會基于網絡的自學；能否通過作業(yè)或實踐教學，學生能夠把所學知識應用于實際工作，自學能力有明顯提高。
多數(shù)學生基本掌握上網和計算機使用技能，能熟練地從網上獲取信息和資源。評估組將實地測驗，檢查是否50以上學生已經掌握計算機、網絡的使用技能。畢業(yè)生在計算機應用和外語水平等級證書、職業(yè)資格證書等的獲取率相對較高。
37．畢業(yè)論文（設計）的質量
①論文（設計）的選題、指導、答辯和考核等實施過程按有關規(guī)定執(zhí)行
②多數(shù)畢業(yè)論文（設計）選題恰當、質量達到基本要求，反映學生運用所學知識，綜合分析和解決實際問題的能力
Ⅱ-18.畢業(yè)生與社會的評價
38．用人單位對畢業(yè)生的評價
用人單位對畢業(yè)生的綜合素質總體評價中，好的和較好的占多數(shù)，學生的工作能力和業(yè)務水平有所提高。參考畢業(yè)生追蹤調查結果，分析用人單位對畢業(yè)生的評價，畢業(yè)生的工作能力和業(yè)務水平是否適應工作需要，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質總體評價中，好的和較好占50以上。多數(shù)試點分校和教學點畢業(yè)生反映較好。50以上畢業(yè)生總體評價反映意見好和較好。
39.畢業(yè)生對教學的評價
將所有的指標簡單的做了匯報，也是供大家參考的意見，希望多聽聽大家的意見，整個評估過程中還有針對相應的指標，還要參考上級電大制訂的相應文件進行。希望各級電大在已取得的試點經驗基礎上，深化改革、有所創(chuàng)新，以豐碩、優(yōu)異的試點成果迎接總結性評估，為我省遠程教育做出更大的貢獻！
