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最近的一個(gè)周末,實(shí)在是閑得有空,于是去逛了一下超市—沃爾瑪山姆會(huì)員店,距離我家大約4個(gè)公交車(chē)站的車(chē)程。從市中心搬到城郊住已經(jīng)有10個(gè)月了,這大概是我第三次去逛超市,前面兩次分別是去逛小區(qū)里的社區(qū)超市以及街對(duì)面的另外一家大型綜合超市。這三次逛超市,多少都有點(diǎn)熟悉一下新居住環(huán)境的目的,買(mǎi)東西倒是在其次。有不少鄰居都是這家山姆會(huì)員店的常客,在他們的推薦下,我才決定也去看看。去了才知道,原來(lái)來(lái)逛山姆會(huì)員店的也大都是跟我這些鄰居一樣的群體:白領(lǐng),中產(chǎn),收入優(yōu)渥,休閑時(shí)間充足,家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,一般都是周末的時(shí)候開(kāi)著車(chē)帶著孩子一起去超市,一次買(mǎi)齊十天半個(gè)月的食物和日用品。而山姆會(huì)員店的環(huán)境設(shè)計(jì)也很適合這樣家庭購(gòu)物者:所有的貨品都是大號(hào)或者大容量裝的,購(gòu)物車(chē)也是我在所有超市里見(jiàn)過(guò)的最大的,貨艙即賣(mài)場(chǎng),不需要太多裝修,但大得足夠一群群的“熊孩子”穿梭自如。
于是明顯感覺(jué)到,我應(yīng)該不屬于這個(gè)超市的主流消費(fèi)人群了。因?yàn)槲乙粋€(gè)人,吃得少買(mǎi)得也少;駕照還在考,車(chē)還沒(méi)影兒,買(mǎi)多了也拎不動(dòng);最重要的是,我也實(shí)在沒(méi)空常常特地跑這么遠(yuǎn)來(lái)購(gòu)物,雖然4站路其實(shí)也并不遠(yuǎn)。
不過(guò)最后我還是花了150塊錢(qián)在那兒辦了一張會(huì)員卡,因?yàn)槲姨貏e想買(mǎi)兩包新鮮的蓮蓬回家啃,我特別愛(ài)吃這東西而且它賣(mài)相實(shí)在是好還足夠便宜,但是人家店里必須得辦會(huì)員才給買(mǎi)單,于是,我不得不乖乖入會(huì),辦會(huì)員花了150元,最后買(mǎi)單的金額還不到50元。
我也實(shí)在不知道自己下一次去會(huì)是什么時(shí)候。
若論考試升學(xué),泰州教育在整個(gè)江蘇省優(yōu)勢(shì)明顯。當(dāng)下,家長(zhǎng)們普遍緊盯孩子的成績(jī),在考試和升學(xué)上,社會(huì)對(duì)泰州的教育是滿意的。泰州教育人完全可以在贊譽(yù)聲中安享“太平日子”??墒聦?shí)卻不然,他們并未滿足于學(xué)生一時(shí)的成績(jī)與升學(xué),而是著眼于學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。泰州市教育局局長(zhǎng)宋呂銀說(shuō):“我們要改變教育一味注重知識(shí)的傳授而忽視育人的現(xiàn)狀,因?yàn)榻逃母驹谟谟??!?/p>
“普通話進(jìn)校園,書(shū)法進(jìn)課堂,誦讀進(jìn)教材”,從2010年9月28日開(kāi)始,一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育工程在泰州大地全面啟動(dòng)?!叭M(jìn)”工作,通俗地說(shuō),就是教育學(xué)生“說(shuō)好話,寫(xiě)好字,讀好書(shū)”。“這不是大家一直在做的平常事嘛,有什么新鮮?”在熱衷于“新名詞”、“新概念”的人眼里,這似乎是不值得一提的“小事”。而泰州教育人卻“勿以善小而不為”,把“小事”做得鄭重其事、有聲有色。
咬定青山不放松
在鑒賞家眼里,一件藝術(shù)品的價(jià)值往往取決于細(xì)節(jié)。大體來(lái)說(shuō),泰州教育可謂形勢(shì)大好,為什么還要搞“三進(jìn)”?這并非空穴來(lái)風(fēng)。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦、手機(jī)的普及,人們的交流方式及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化,但孩子們對(duì)于“寫(xiě)好字”的意識(shí)卻日益淡漠。老師們反映,在中考、高考閱卷時(shí),卷面上錯(cuò)別字特別多,字跡越來(lái)越潦草,有時(shí)甚至還出現(xiàn)一些“火星文”,真讓人看不懂。家長(zhǎng)反映,孩子在家里聽(tīng)寫(xiě)生字,也要用電腦“通過(guò)拼音輸入查一查”,還振振有詞:“練一手好字,不如打一手快字。以后都是通過(guò)電腦、手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系,就算不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得丑,也沒(méi)什么?!边@絕非個(gè)別現(xiàn)象。
泰州屬江淮語(yǔ)系和吳語(yǔ)系混雜的地方,即便是在泰州市4市3區(qū)內(nèi),不同市(區(qū))的人說(shuō)起方言來(lái),也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長(zhǎng)在縣市工作時(shí),也曾遇到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)基層檢查工作,基層干部不會(huì)講普通話而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)不懂的尷尬場(chǎng)面。
擔(dān)任泰州市教育局局長(zhǎng)后,一次宋呂銀到學(xué)校調(diào)研,校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)都在場(chǎng)。校長(zhǎng)紅著臉說(shuō):“讓我們的副校長(zhǎng)介紹工作吧!”事后才知道,校長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)普通話,有意回避。再深入到課堂,盡管教師講得神采飛揚(yáng),但方言大行其道?!罢n堂里坐著不少外來(lái)人員子女,他們能聽(tīng)懂嗎?”宋呂銀內(nèi)心有一種深深的憂慮。
隨著對(duì)教育的深入了解,宋呂銀發(fā)現(xiàn),不少教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)端地降低了教學(xué)要求,說(shuō)、寫(xiě)、讀的基本教學(xué)要求不達(dá)標(biāo);同時(shí),又無(wú)端地拔高了教學(xué)要求,將大量時(shí)間花費(fèi)在題海戰(zhàn)術(shù)上。自2007年10月以來(lái),泰州市義務(wù)教育階段的學(xué)校,實(shí)施了“減負(fù)增效提質(zhì)”工程,學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步得以控制。學(xué)生在校上課時(shí)間短了,作業(yè)少了,卻出現(xiàn)一個(gè)苗頭,不少學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)吧?!巴七M(jìn)素質(zhì)教育,不能僅僅做減法和除法,還要做加法和乘法?!彼螀毋y說(shuō):“不能讓學(xué)生無(wú)所適從,應(yīng)該讓孩子們跳起來(lái),動(dòng)起來(lái),自己學(xué)起來(lái)。要讓學(xué)生多讀多寫(xiě),豐富課外閱讀,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),快樂(lè)獲取知識(shí)。”在宋呂銀看來(lái),說(shuō)普通話,練書(shū)法,誦讀經(jīng)典,就是“一種快樂(lè)的學(xué)習(xí),也是提升學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)、最本真的內(nèi)容”。
教育局并沒(méi)有急著作出決策,而是進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn),在普通話方面,學(xué)生說(shuō)得比老師好,老師普通話考試雖然已經(jīng)達(dá)標(biāo),但在校內(nèi),普通話并沒(méi)有真正成為校園語(yǔ)言,尤其是少數(shù)教師在課堂上也不用普通話;在書(shū)法方面,學(xué)校之間差距較大,同一學(xué)校班級(jí)之間,作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差距明顯;在誦讀方面,教師只按部就班地完成語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)安排。
經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查和慎重研究,2010年9月底,泰州市教育局下發(fā)《關(guān)于在全市義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展“普通話進(jìn)校園,書(shū)法進(jìn)課堂,誦讀進(jìn)教材”活動(dòng)的意見(jiàn)》,決定從2010年秋季開(kāi)學(xué)起,在全市初中、小學(xué)開(kāi)展“三進(jìn)”活動(dòng),旨在以培養(yǎng)中小學(xué)生“說(shuō)好話、寫(xiě)好字、讀好書(shū)”為切入點(diǎn),深入實(shí)施素質(zhì)教育,提升學(xué)校語(yǔ)言文字工作水平,提高中小學(xué)生的人文素養(yǎng),打造泰州區(qū)域教育特色?!兑庖?jiàn)》明確指出,到2012年年底,全市所有義務(wù)教育階段學(xué)校基本建成“三進(jìn)”工作合格學(xué)校,其中20%以上的學(xué)校建成“三進(jìn)”工作示范學(xué)校?!兑庖?jiàn)》還對(duì)“三進(jìn)”工作的“時(shí)間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實(shí)時(shí)間”,要求學(xué)校將“三進(jìn)”工作納入學(xué)校課程,每?jī)芍馨才?節(jié)書(shū)法指導(dǎo)課和1節(jié)誦讀教學(xué)課,學(xué)生課外自主時(shí)間也可以安排“三進(jìn)”的有關(guān)內(nèi)容。
《意見(jiàn)》一經(jīng)下發(fā),立即產(chǎn)生了較大的反響。校長(zhǎng)和教師們覺(jué)得“三進(jìn)”是好事,同時(shí)又認(rèn)為是“小事一樁”,是“小題大做”。普通話天天講,字天天寫(xiě),誦讀內(nèi)容教材中就有,為什么還要把“三進(jìn)”當(dāng)作重點(diǎn)工作、專項(xiàng)工作來(lái)提出并推進(jìn)?因此,不少學(xué)校表現(xiàn)出“不以為然”的態(tài)度,甚至有的校長(zhǎng)認(rèn)為這是一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”,一陣風(fēng)而已,于是采取了一種觀望、等待、應(yīng)付的態(tài)度。
可他們沒(méi)有想到,教育局認(rèn)準(zhǔn)了的事,還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日,教育局召開(kāi)泰州市“三進(jìn)”工作推進(jìn)會(huì),會(huì)上,宋呂銀慷慨陳詞:“全市上下,教育部門(mén)積極推進(jìn),學(xué)校主動(dòng)探索創(chuàng)新,‘三進(jìn)’活動(dòng)已全面鋪開(kāi),特別是教材、課時(shí)、師資以及滲透、融合等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都有了校本的或者區(qū)域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態(tài)化、創(chuàng)特色’的要求,將‘三進(jìn)’活動(dòng)引向深入?!彪S后,教育局下發(fā)了《泰州市“三進(jìn)”工作專項(xiàng)督導(dǎo)和評(píng)估的通知》。2011年9月30日,泰州市教育局召開(kāi)“三進(jìn)”工作交流會(huì)。宋呂銀高調(diào)地談道:“對(duì)于‘三進(jìn)’的現(xiàn)實(shí)意義我們不是不懂這個(gè)道理,不是不認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題,而是行動(dòng)得不夠。有的學(xué)校不是行動(dòng)得不夠,而是堅(jiān)持得不夠,‘恒’的問(wèn)題沒(méi)有解決。還有的學(xué)校是堅(jiān)持了,但是被動(dòng)、痛苦地堅(jiān)持,沒(méi)有當(dāng)成一種享受,沒(méi)有變成一種幸福的教育?!?/p>
在緊鑼密鼓的行政推動(dòng)和制度推動(dòng)中,泰州教育人終于形成了共識(shí):“三進(jìn)”工作是實(shí)施素質(zhì)教育很好的一個(gè)抓手,是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的工程。
“講一口流利的普通話,寫(xiě)一手好字,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),‘三進(jìn)’切口雖小,但事關(guān)學(xué)生的精神成長(zhǎng),帶給他們的是一種素質(zhì)、修養(yǎng)和氣質(zhì)。走上社會(huì)后。他將會(huì)是一個(gè)大寫(xiě)的人,出類(lèi)拔萃的人?!彼螀毋y充滿自信地說(shuō)。
端端正正寫(xiě)字,堂堂正正做人
2011年8月,《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》頒布?!兑庖?jiàn)》指出:“書(shū)法是中華民族的文化瑰寶,是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富,是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞,是傳承中華民族優(yōu)秀文化,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑;是提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力,培養(yǎng)審美情趣,陶冶情操,提高文化修養(yǎng),促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措?!睍r(shí)隔近20年后,教育部重提“書(shū)法教育”的重要性,重拾書(shū)法教育的優(yōu)良傳統(tǒng),這給予一年前提出并實(shí)踐“書(shū)法進(jìn)課堂”的泰州教育人莫大的激勵(lì)和鞭策。
此時(shí)的泰州,“書(shū)法進(jìn)課堂”工作已經(jīng)摸著一些門(mén)道兒。這是興化市周莊中心小學(xué)高志坤老師的一節(jié)書(shū)法課。
師:印度總理尼赫魯對(duì)他女兒說(shuō):“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家,她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī),一幅優(yōu)美的畫(huà),你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是——中國(guó)?!苯裉煳覀兇蠹乙黄饋?lái)學(xué)習(xí)《伸縮》這一課,用我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)感受漢字的“伸縮”之美。
師:什么是“伸縮”?
生:一字中如果筆畫(huà)出現(xiàn)重復(fù),就需要進(jìn)行變化,延伸一部分,收縮一部分。
師:這樣做的好處是什么?
生:經(jīng)過(guò)“伸縮”處理以后的字就能避免呆板,使字形生動(dòng)美觀。
(請(qǐng)同學(xué)們討論一下“徘”字的伸縮變化。)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?
生甲:老師,我發(fā)現(xiàn)“徘”字右部6個(gè)小短橫從上到下逐漸加長(zhǎng),上縮下伸。
生乙:我發(fā)現(xiàn)“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。
生丙:我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長(zhǎng),左縮右伸。
生?。何疫€發(fā)現(xiàn)“徘”字的左右兩部件左窄右寬,左縮右伸。
師:同學(xué)們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來(lái)了。經(jīng)過(guò)大家的分析,我感覺(jué)到“徘”字左右高低參差,富有韻律,橫畫(huà)長(zhǎng)短排列有序,左右穿插避讓得當(dāng),真是美不勝收。下面我們來(lái)討論討論,字中伸縮有什么規(guī)律。
生:數(shù)橫并列或數(shù)撇并列時(shí)(如徘、降、素)上縮下伸;左右并列時(shí)(如惟、徘、降)左縮右伸。
(教師范寫(xiě)“降”字。邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)該字的注意點(diǎn)。)
師:書(shū)寫(xiě)“降”字時(shí)我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到,即寫(xiě)左耳旁時(shí)要窄,豎畫(huà)要略短,且要和右部有呼應(yīng)之勢(shì)。在書(shū)寫(xiě)右上部時(shí),首撇要短促,橫撇的橫非常短,撇要長(zhǎng)而舒展。捺畫(huà)同樣要舒展,收筆和長(zhǎng)撇相比略略上提,要做到上部既緊湊又舒展,右下部注意向上穿插不松散。
(學(xué)生描一寫(xiě)一,老師巡視輔導(dǎo),并給寫(xiě)得好的字打上紅圈圈,同時(shí)給予鼓勵(lì)。將寫(xiě)得好的進(jìn)行展示后大家再寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生試寫(xiě)“徘”字,集體評(píng)價(jià)。)
師:同學(xué)們,剛才“降”字大多數(shù)都寫(xiě)得不錯(cuò),下面我們自己試著來(lái)寫(xiě)“徘”字,也是描一寫(xiě)一,同樣我們要把“徘”字的幾處注意點(diǎn)注意到,使它富有節(jié)奏感。(寫(xiě)好后學(xué)生同桌互評(píng),將寫(xiě)得好的進(jìn)行展示,也找兩本有典型缺點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)本進(jìn)行展示,并指出修改意見(jiàn)。)
教學(xué)過(guò)程中,教師由扶到放,引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的伸縮美。通過(guò)背景音樂(lè)的烘托,讓學(xué)生充分感受到教師的范寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)優(yōu)雅的、值得享受的過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望,讓學(xué)生沉浸在寧?kù)o、閑適的氛圍中,享受書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的快樂(lè)。
高志坤老師是一位書(shū)法愛(ài)好者。原來(lái),他自己書(shū)法寫(xiě)得漂亮,但對(duì)于怎么教學(xué)生,卻苦于找不到對(duì)策。興化市教育局小教科科長(zhǎng)何偉俊原為語(yǔ)文教研員,他深入周莊小學(xué),和高志坤等一幫書(shū)法愛(ài)好者一起研究,并申報(bào)了江蘇省級(jí)課題“寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教育有效策略研究”,在研究中不斷提高?!皶?shū)法課,教師教什么呢?我們摸索出,一要教運(yùn)筆,筆拿在手上,點(diǎn)橫撇捺是怎么寫(xiě)出來(lái)的,如果教師不指導(dǎo),學(xué)生寫(xiě)出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’;教了如何運(yùn)筆,他就知道輕重快慢粗細(xì),他寫(xiě)出來(lái)的字就有了生命的靈動(dòng);二要教筆畫(huà)的寫(xiě)法;三要教偏旁;四要教漢字結(jié)構(gòu)?!焙蝹タ☆H有心得。
早在1994年,靖江市城東小學(xué)就成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法研究會(huì)“全國(guó)書(shū)法實(shí)驗(yàn)學(xué)?!?。“三進(jìn)”工作開(kāi)展之前,學(xué)校一直注重寫(xiě)字技能教育,還編寫(xiě)了校本教材《100個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)》?!叭M(jìn)”工作開(kāi)展后,學(xué)校開(kāi)始思考“如何讓寫(xiě)字教學(xué)走向?qū)懽纸逃??!敖逃闹埸c(diǎn)應(yīng)該是人的發(fā)展,從技能到素養(yǎng)和做人,我們總結(jié)為:嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)寫(xiě)好字,一筆一畫(huà)寫(xiě)好人?!毙iL(zhǎng)朱俊杰說(shuō)。在長(zhǎng)期的書(shū)法教育實(shí)踐中,城東小學(xué)的老師們認(rèn)識(shí)到,書(shū)法對(duì)培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度,堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的意志,高雅的審美情趣,具有很大促進(jìn)作用。學(xué)生大多是獨(dú)生子女,自理能力比較差,學(xué)校提出“自己的事情自己做”,自己整理書(shū)包,自己準(zhǔn)備寫(xiě)毛筆字的筆墨紙硯。多年來(lái),城東小學(xué)的孩子們一直堅(jiān)持春節(jié)期間義務(wù)為社區(qū)居民寫(xiě)春聯(lián),筆墨紙硯都是孩子們自己準(zhǔn)備,受到社區(qū)居民的廣泛贊譽(yù)。
開(kāi)展書(shū)法教育,離不開(kāi)一支師資隊(duì)伍。一開(kāi)始,學(xué)校通過(guò)行政強(qiáng)行規(guī)定,所有教師每星期必須完成“一三五工程”,即認(rèn)真書(shū)寫(xiě)100個(gè)毛筆字、300個(gè)粉筆字、500個(gè)鋼筆字。起初,老師們有畏難情緒,“教學(xué)任務(wù)這么重,讓書(shū)法愛(ài)好者練就可以了,何必讓我們每個(gè)人都練毛筆字?”榜樣的力量是無(wú)窮的。語(yǔ)文老師朱志明,專門(mén)研究硬筆字的教學(xué),正是他,將自己多年寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考整理成《100個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)》著作,確定為學(xué)校校本教材,并獲得江蘇省首批基礎(chǔ)教育改革成果特等獎(jiǎng)。如今他又開(kāi)始研究“120個(gè)行楷字的書(shū)寫(xiě)”。語(yǔ)文老師龔盡冬,擅長(zhǎng)毛筆字,天天堅(jiān)持練習(xí)。他喜歡讀書(shū),對(duì)中國(guó)歷史文化比較熟悉。語(yǔ)文老師鄭彬,工作再忙,每天堅(jiān)持三四個(gè)小時(shí)練書(shū)法,如今已是江蘇省書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員。在他們的帶領(lǐng)下,學(xué)校45歲以內(nèi)的所有老師,每天放學(xué)后都會(huì)自覺(jué)留在學(xué)校讀書(shū)、練字1個(gè)小時(shí)。老師們從書(shū)法和讀書(shū)中嘗到了甜頭,他們自覺(jué)意識(shí)到,教會(huì)小孩子寫(xiě)字是自己的一項(xiàng)使命。城東小學(xué)的書(shū)法教育逐漸蔚成風(fēng)氣,還帶動(dòng)了學(xué)校周邊筆墨紙硯商業(yè)的發(fā)展。
書(shū)法教育需要持之以恒,正如美國(guó)詩(shī)人P.C.庫(kù)利治所說(shuō),世界上沒(méi)有什么能代替堅(jiān)持!朱俊杰說(shuō):“書(shū)法進(jìn)課堂,離不開(kāi)文化積淀。大凡書(shū)法家,他必須有深厚的文化底蘊(yùn)?!痹陔娔X網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡社會(huì)的今天,這里的孩子卻把每天的寫(xiě)字當(dāng)成了最大的精神享受。“走出我們學(xué)校后,孩子們的書(shū)法情結(jié)也已經(jīng)解不開(kāi)了。即便在高三,他們每天不寫(xiě)50個(gè)字就覺(jué)得很失落?!敝炜〗苷f(shuō)。
作為靖江市書(shū)法教育龍頭學(xué)校,靖江教育局教研室每年都要組織學(xué)校到城東小學(xué)進(jìn)行書(shū)法教學(xué)觀摩活動(dòng)。其間,學(xué)校每個(gè)孩子的書(shū)法作品都要展示在校園里,讓前來(lái)參觀的老師觀摩、體會(huì)。這無(wú)形之中對(duì)孩子們是一種特別的激勵(lì)。
為調(diào)動(dòng)孩子們參與書(shū)法的積極性,教研室還模仿圍棋段位評(píng)定,自創(chuàng)了一套書(shū)法段位評(píng)定細(xì)則。細(xì)則依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求和書(shū)法、寫(xiě)字本身的技能技巧來(lái)確定,分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢(shì)達(dá)到基本規(guī)范,點(diǎn)橫撇捺等基本筆畫(huà)要規(guī)范等。中級(jí)水平要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范,而且要美觀。九段是最高級(jí),要求書(shū)寫(xiě)端莊、規(guī)范、勻稱、美觀,而且要達(dá)到一定的速度。一至三段是初級(jí),不發(fā)證書(shū);四段以上的孩子可以獲得段位證牌,稱為“書(shū)寫(xiě)能手”,八段九段的孩子稱作“小小書(shū)法家”。“別小瞧這個(gè)小證牌,一旦獲得,孩子們便愛(ài)不釋手,他們上學(xué)放學(xué)時(shí)都會(huì)戴在胸前,揚(yáng)眉吐氣,連晚上睡覺(jué)的時(shí)候都要壓在枕頭下。”教研室副主任劉振銘笑呵呵地說(shuō)道,“為了獲得更高級(jí)別的段位,孩子們‘不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄’,勤學(xué)苦練,勁頭可足了?!睍?shū)法訓(xùn)練,其實(shí)更重要的是把自己的書(shū)寫(xiě)技能技巧遷移運(yùn)用在日常書(shū)寫(xiě)中。教研室要求學(xué)校在日常的作文批改中把“書(shū)寫(xiě)分”單列,書(shū)寫(xiě)好,可以加分。如今,中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專業(yè)委員會(huì)也采用了靖江的段位評(píng)定細(xì)則。
“三進(jìn)”以來(lái),泰興市古溪小學(xué)專門(mén)添置了42張寫(xiě)字臨摹臺(tái),讓學(xué)生午休時(shí)間練寫(xiě)毛筆字。每天中午,臨摹臺(tái)前總是人頭攢動(dòng)。學(xué)校明確提出“寫(xiě)好字、育好人”的理念,每學(xué)期在全校海選寫(xiě)字佼佼者書(shū)寫(xiě)這6個(gè)大字,放大并張貼于學(xué)校綜合樓前。泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)的徐剛本是一個(gè)沉默寡言、不善言談的英語(yǔ)老師?!叭M(jìn)”活動(dòng)開(kāi)展后,徐剛老師的書(shū)法特長(zhǎng)有了用武之地,學(xué)校專門(mén)為其成立了“徐剛工作室”,引領(lǐng)全校書(shū)法教學(xué),師生的練習(xí)熱情空前高漲。教師中涌現(xiàn)了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書(shū)法好手。整個(gè)泰興市分區(qū)域開(kāi)展的師生書(shū)法比賽異?;钴S。讓普通話成為校園語(yǔ)言
一天下午放學(xué)后,靖江馬橋小學(xué)的朱炳林正在學(xué)校批改作業(yè),突然聽(tīng)到校門(mén)口傳來(lái)陣陣吵鬧聲。他放下筆,走到門(mén)口一看,一群人正圍著幾個(gè)老師大聲嚷嚷:“我們的孩子就是聽(tīng)不懂嘛,怎么辦?”原來(lái)這些人是外地務(wù)工人員家長(zhǎng),他們的孩子進(jìn)入馬橋小學(xué)讀書(shū)后,普遍反映聽(tīng)不懂老師講課,沒(méi)法和同學(xué)交流。語(yǔ)言差異,成為外地務(wù)工人員子女融入當(dāng)?shù)氐木薮笳系K。
這是多年前發(fā)生的事情,如今,朱炳林已成為馬橋小學(xué)的副校長(zhǎng),但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中?!斑@種情況在泰州并非偶然現(xiàn)象,說(shuō)明在人才流動(dòng)迅速的時(shí)代,講普通話的重要性和緊迫性。”朱炳林說(shuō)。在推廣和使用普通話這個(gè)命題面前,學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。
李華是泰州市寺巷中心小學(xué)的教師,他是在考人泰州師范后,才首次接觸到普通話的。字正腔圓的普通話發(fā)音深深吸引了李華,但是泰州人學(xué)普通話、講普通話有許多困難。對(duì)于從小到大一直講方言的泰州當(dāng)?shù)厝硕?,學(xué)習(xí)普通話無(wú)異于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。為了練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話,李華堅(jiān)持每天聽(tīng)廣播,大聲朗誦,刻苦練習(xí)。雖然仍有個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)得不太標(biāo)準(zhǔn),但李華的普通話在班里算是最好的。
畢業(yè)后分配到農(nóng)村學(xué)校教書(shū),李華仍然沒(méi)有放棄使用普通話。作為當(dāng)時(shí)全校唯一一個(gè)用普通話上課、與學(xué)生交流的老師,他顯得很“另類(lèi)”,師生還給他貼上了一個(gè)標(biāo)簽——“普通話老師”。對(duì)于這個(gè)稱謂,李華把它看作別人對(duì)自己的欣賞。
因?yàn)閷?duì)普通話的執(zhí)著,李華是學(xué)校最早一批取得普通話二級(jí)甲等證書(shū)的教師,不久又獲得推薦,參加省級(jí)普通話測(cè)試員培訓(xùn)。一年后,李華通過(guò)測(cè)試,正式成為江蘇省普通話測(cè)試員。作為當(dāng)時(shí)50名省級(jí)測(cè)試員之一,李華自己覺(jué)得非常光榮。但是,他的工作做起來(lái)卻并不順手,只能“偷偷摸摸”地行使普通話測(cè)試員的主要職責(zé):推廣普通話和參與普通話水平測(cè)試工作。
“你這個(gè)小伙子真奇怪,沒(méi)事總讓我們說(shuō)普通話。鄉(xiāng)音難改,我們年紀(jì)大了,怕是學(xué)不好了。”每當(dāng)李華宣傳普通話的好處,倡導(dǎo)使用普通話時(shí),其他教師總能找到推托的理由?!坝闷胀ㄔ捝险n勉強(qiáng)還可以,跟學(xué)生交流不行,說(shuō)著別扭。”年輕教師這樣回答。普通話的推廣需要語(yǔ)言氛圍,單獨(dú)靠一個(gè)人的力量,無(wú)異于蚍蜉撼大樹(shù)。對(duì)于測(cè)試工作,李華也有很多無(wú)奈。更多的時(shí)候,他只能以家庭事由為借口向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加測(cè)試工作,只因這項(xiàng)工作并非自己本職工作范圍內(nèi)的。
事情轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于泰州市“三進(jìn)”工作的展開(kāi)。市教育局出臺(tái)了一個(gè)規(guī)定:幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師必須取得普通話二級(jí)甲等證書(shū)。因?yàn)椤坝變汉托W(xué)低年級(jí)階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期,這時(shí)候教師的影響尤其重要?!彼螀毋y對(duì)記者說(shuō)。一時(shí)間,泰州市教師掀起了學(xué)普通話、用普通話的熱潮。只有教師講普通話,才能影響學(xué)生,進(jìn)而影響家長(zhǎng)和社會(huì)。
其實(shí),絕大多數(shù)教師的普通話都不是零基礎(chǔ),師范教育中都接受過(guò)普通話培訓(xùn)。剛進(jìn)人工作崗位時(shí),多數(shù)教師還能堅(jiān)持用普通話上課,但在純方言氛圍中,普通話的“存活率”很低。沒(méi)過(guò)幾年,方言在交流中的比重越來(lái)越大,很多人逐漸忘記了普通話的發(fā)音。在這種情況下,加強(qiáng)練習(xí),參加普通話考級(jí)成為廣大教師的首要選擇。于是,李華成了“香餑餑”。
“李老師,請(qǐng)你抽時(shí)間去給我們學(xué)校的老師培訓(xùn)普通話吧!”“李老師,請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題,‘幼兒園’的‘幼’是發(fā)ou還是e呀?”在學(xué)說(shuō)普通話的熱潮中,李華有了更廣闊的用武之地,不僅可以光明正大地宣傳普通話,而且可以理直氣壯地跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加普通話水平測(cè)試工作。學(xué)校非常支持他的工作,因?yàn)閾碛幸晃皇〖?jí)普通話測(cè)試員是學(xué)校的寶貴財(cái)富,最先受益的是本校教師。
漆老師跟李華搭班,教四年級(jí)數(shù)學(xué)。在李華的影響下,學(xué)生們都能使用普通話交流。有時(shí)候,漆老師覺(jué)得,學(xué)生的普通話說(shuō)得比自己還好。按理說(shuō),高年級(jí)數(shù)學(xué)老師的普通話等級(jí)只要達(dá)到二級(jí)乙等就可以,但是漆老師不這么認(rèn)為:“我跟李華搭班,他的普通話那么好,如果我的普通話太差,那學(xué)生怎么看?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),漆老師參加了普通話水平測(cè)試,但考試結(jié)果是二級(jí)乙等。漆老師認(rèn)為自己的普通話說(shuō)得還不錯(cuò),怎么沒(méi)達(dá)到二級(jí)甲等呢?她想不明白,找到李華詢問(wèn)原因?!霸蹅儗W(xué)校學(xué)習(xí)普通話的氛圍這么濃,你又是測(cè)試員,你幫我輔導(dǎo)輔導(dǎo),我也要考個(gè)二級(jí)甲等?!逼崂蠋煾钊A說(shuō)。聽(tīng)漆老師讀了一些詞語(yǔ)和句子之后,李華找到了原因:“你朗讀字、詞時(shí),發(fā)音基本都準(zhǔn)確,但是一說(shuō)句子時(shí),一些不正確的發(fā)音習(xí)慣不由自主地就冒了出來(lái),普通話不是用來(lái)‘考試’的,而是用來(lái)‘說(shuō)’的?!逼崂蠋熁腥淮笪?。
她是個(gè)不服輸?shù)娜?,既然找到了?wèn)題所在,她開(kāi)始更有針對(duì)性的訓(xùn)練。用錄音機(jī)錄下自己的講課內(nèi)容,反復(fù)聽(tīng),尋找不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。她還堅(jiān)持在辦公室說(shuō)普通話,請(qǐng)年輕教師隨時(shí)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。功夫不負(fù)有心人,當(dāng)再一次參加普通話水平測(cè)試時(shí),她考了89分,屬于二級(jí)甲等的高分。
漆老師的故事并非個(gè)例,泰州市“三進(jìn)”工作推開(kāi)之后,每一所校園里,師師、師生、生生交流都堅(jiān)持使用普通話。課堂上,外來(lái)務(wù)工人員子女聽(tīng)不懂教師講課、同學(xué)說(shuō)話的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。
于誦讀中積淀素養(yǎng)
2010年暑假,張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學(xué)的時(shí)候,心里有一種莫名的悲壯感。這所學(xué)校位于泰州市最北端,是一所薄弱的農(nóng)村學(xué)校。全校60多名教師沒(méi)有一名縣市級(jí)骨干教師,沒(méi)有一項(xiàng)科研課題,沒(méi)開(kāi)展過(guò)一次面向全市的教研活動(dòng)……張曉驪是帶著任務(wù)來(lái)到這所學(xué)校的,作為新任校長(zhǎng),他要改變學(xué)校的現(xiàn)狀。然而,他不知道自己有多大的把握。
當(dāng)時(shí),恰逢“三進(jìn)”工作開(kāi)展,張曉驪意識(shí)到,這可是一個(gè)改變學(xué)校的機(jī)會(huì)。他帶著一種激動(dòng)的心情向教師們傳達(dá)了這一消息,然而教師們的反應(yīng)卻給他潑了一盆冷水。“這種活動(dòng)就是在城區(qū)樹(shù)幾個(gè)典型,‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’,這股風(fēng)是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費(fèi)勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話語(yǔ)中,張曉驪聽(tīng)出了其中的無(wú)奈??粗處焸兇诡^喪氣的表情,他的內(nèi)心反而堅(jiān)定起來(lái)。他的想法已不再是單純地完成任務(wù),而是要想方設(shè)法讓這所學(xué)校的教師們揚(yáng)眉吐氣、充滿自信。
要從根本上改變學(xué)校,必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來(lái)就是人文薈萃之地,被稱為“小說(shuō)之鄉(xiāng)”。學(xué)校所在地大鄒,古稱“雙溪”,舊時(shí)為興化十大鎮(zhèn)之一,大鄒的老城小巷中,走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費(fèi)宗波等一批當(dāng)代文人墨客。在幾百年來(lái)文化氛圍的熏陶下,大鄒中心小學(xué)也有一大批愛(ài)好文學(xué)的教師。何不把教師對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與“三進(jìn)”工作結(jié)合起來(lái)呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學(xué)誦讀開(kāi)始。
在張曉驪的倡導(dǎo)下,一些教師開(kāi)始有意識(shí)地收集興化當(dāng)代名家的作品,作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸,擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。沒(méi)想到,學(xué)生對(duì)于這些本土作家的文學(xué)作品,興趣十足,張曉驪又生出了一個(gè)新主意:編一本校本誦讀教材,把教師的個(gè)體動(dòng)作變成學(xué)校的常規(guī)動(dòng)作,讓誦讀進(jìn)教材、進(jìn)課表。
編教材?這是這所學(xué)校的教師從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的事情。“就憑我們這些人能編教材?”教師的疑問(wèn)并非沒(méi)有道理,編寫(xiě)教材可不是簡(jiǎn)單的事情,從課程目標(biāo)的確定,到結(jié)構(gòu)設(shè)置、材料選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都馬虎不得。盡管困難重重,但張曉驪依然選擇一往無(wú)前。在張曉驪的鼓舞下,一批有干勁兒、愛(ài)好文學(xué)的教師成為教材編寫(xiě)人員。他們廣泛搜集資料,從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選,分為低中高3個(gè)年級(jí)讀本,分別以童詩(shī)、童話和散文為主題。3個(gè)讀本符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),在試用過(guò)程中得到師生的一致好評(píng)。
歷經(jīng)大半年時(shí)間,校本教材《遙遠(yuǎn)的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學(xué)校從來(lái)沒(méi)有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當(dāng)?shù)卣年P(guān)注,他們認(rèn)為對(duì)于提升地方文化品位有積極意義,主動(dòng)出資編印發(fā)放給學(xué)生,并成為政府部門(mén)饋贈(zèng)來(lái)賓的禮品。
校本教材的編印引起了一系列積極的反響,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師們的預(yù)料。以此為突破口,學(xué)?!叭M(jìn)”工作如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動(dòng),孩子們誦著、讀著、笑著,臉上綻放出了幸福的光彩。同時(shí),誦讀也帶動(dòng)了普通話、寫(xiě)字練習(xí)。
而張曉驪還有進(jìn)一步的打算,以誦讀的科研化促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。以誦讀為主題,學(xué)校先后承辦了泰州市名師送教活動(dòng)、興化市“三進(jìn)”工作誦讀現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、大鄒學(xué)區(qū)青年教師鄉(xiāng)土教材誦讀研討等活動(dòng),借助同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)等方式,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在這種氛圍影響下,青年教師成立了讀書(shū)班,間周進(jìn)行誦讀體會(huì)交流,讀書(shū)、學(xué)習(xí)的種子深深植入每個(gè)教師的心靈。
全覆蓋的“三進(jìn)”工作讓這所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)彌補(bǔ)了教育科研、課程管理的空白,華麗轉(zhuǎn)身,成為首批泰州市“三進(jìn)”工作特色學(xué)校?!斑@不代表我們做得最好,而是因?yàn)槲覀冊(cè)诒∪醯幕A(chǔ)上作出了一定的成效,在這種思路引導(dǎo)下,將來(lái)我們會(huì)做得更好?!睆垥泽P還有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
不僅僅是薄弱校,一些當(dāng)?shù)孛R苍凇叭M(jìn)”工作中煥發(fā)出新的生機(jī)。
高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)拿?,社?huì)聲譽(yù)好,師資力量強(qiáng)。學(xué)校一貫重視誦讀工作,但是做法比較簡(jiǎn)單——課外閱讀,學(xué)生閱讀的數(shù)量、成效都不好控制。怎么改變?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著校長(zhǎng)葉紅。
在一次隨堂聽(tīng)課中,葉紅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。語(yǔ)文老師按照學(xué)習(xí)生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課,這時(shí),有個(gè)學(xué)生嘟嚷了一句:“這幾個(gè)字我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了,老師還講?”上課的老師沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn),但葉紅卻聽(tīng)得清清楚楚。她沒(méi)有放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié),深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn),全校多數(shù)的語(yǔ)文課堂都存在這種情況。
“如果教師不了解學(xué)生的情況,很多時(shí)候就是在做無(wú)用之功?!比~紅說(shuō)。原來(lái)幾年前,學(xué)校就開(kāi)展了“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn),學(xué)生的識(shí)字量遠(yuǎn)超課標(biāo)要求。對(duì)于學(xué)生已認(rèn)識(shí)的“生字”,教師卻還在反復(fù)講解,其實(shí)這部分時(shí)間完全可以節(jié)省出來(lái)。在與教師商議之后,高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了一項(xiàng)大膽的措施:整合課時(shí),大量閱讀?!罢Z(yǔ)文素養(yǎng)不是講出來(lái)的,是讀出來(lái)的?!比~紅信心堅(jiān)定。
讓人意想不到的是,高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的舉措與“三進(jìn)”工作不謀而合。整合課時(shí)之后,節(jié)省出來(lái)的時(shí)間全部用于誦讀。學(xué)校將拓展的閱讀篇目有計(jì)劃地納入課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀書(shū)籍和勤于積累的習(xí)慣,積淀文化底蘊(yùn)。此外,學(xué)校還統(tǒng)籌安排、精心組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng),選擇合適的課外閱讀材料推薦給學(xué)生,提出具體的閱讀要求、規(guī)定適當(dāng)?shù)拈喿x量。這些措施實(shí)施之后,學(xué)生6年的課外閱讀量由課標(biāo)規(guī)定的145萬(wàn)字提高到了300萬(wàn)字。
泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念,在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的同時(shí),先后邀請(qǐng)金波、王一梅等兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園?!按笞骷摇⑿∽x者”共享經(jīng)典美文,使得孩子們?cè)絹?lái)越愛(ài)讀、越來(lái)越樂(lè)讀、越來(lái)越美讀。姜堰市第四中學(xué)利用每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘“誦名言、對(duì)警句”的活動(dòng)已堅(jiān)持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認(rèn)為,學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)積淀與學(xué)校多年堅(jiān)持?jǐn)U大課外閱讀量不無(wú)關(guān)系。
“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩(shī)詞配上優(yōu)美的音樂(lè),由充滿童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀,孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來(lái)與會(huì)者陣陣掌聲;旁邊的一群孩子正在端坐書(shū)寫(xiě),他們書(shū)寫(xiě)的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸,令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進(jìn)”工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的場(chǎng)景?!罢b讀是以閱讀為基礎(chǔ),以朗誦為形式,主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的同時(shí),提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?!碧┲菔薪逃指本珠L(zhǎng)萬(wàn)琳說(shuō)。
在“三進(jìn)”中成就自我
在靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校剛宣布啟動(dòng)“三進(jìn)”工作的時(shí)候,劉艷有些費(fèi)解:“說(shuō)話、寫(xiě)字、誦讀,這些不就是我們教師干的活兒?jiǎn)?干嗎還要推進(jìn)?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑,他們不理解教育局的做法,認(rèn)為“多此一舉”。
但劉艷沒(méi)有止步于自己的想法,她要通過(guò)自己的觀察和思考,解決疑惑。劉艷突然想到了學(xué)生的作業(yè)本。每次批改學(xué)生的作業(yè),她都非常頭疼,不僅字寫(xiě)得歪七扭八,還有一些看不懂的符號(hào),學(xué)生還笑嘻嘻地稱之為“火星文”。可是仔細(xì)想想,這能怨學(xué)生嗎?作為語(yǔ)文老師,除了在講解生字的時(shí)候講講筆畫(huà)順序,自己從沒(méi)有專門(mén)給學(xué)生講解過(guò)筆畫(huà)的寫(xiě)法、字體的間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)。從這個(gè)角度講,普通話和誦讀也存在工作開(kāi)展不徹底的問(wèn)題。
劉艷突然明白了,“三進(jìn)”不僅是“進(jìn)入”,更是有“進(jìn)一步”的意思,將普通話、寫(xiě)字、誦讀工作進(jìn)一步改進(jìn)和完善。隨后,劉艷將自己的想法發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇上,引來(lái)大批跟帖?!霸?,我覺(jué)得‘三進(jìn)’是多了一項(xiàng)負(fù)擔(dān),聽(tīng)劉老師這么一分析,就清楚了?!薄翱磥?lái)‘三進(jìn)’不僅必要,而且是必需的工作啊!’''
認(rèn)識(shí)上的改變帶來(lái)行動(dòng)上的突破。劉艷沒(méi)讓三項(xiàng)工作變成負(fù)擔(dān),而是巧妙地與學(xué)生的課業(yè)、學(xué)業(yè)結(jié)合起來(lái),讓三項(xiàng)工作促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。她從小處做起,在班里每天堅(jiān)持舉行“3個(gè)3分鐘活動(dòng)”:晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘。“我今天推薦的詞語(yǔ)是‘翩躚’,這個(gè)詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時(shí)候,學(xué)生可以向大家推薦好詞,還可以推薦成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。能向別人推薦一個(gè)新的詞語(yǔ),學(xué)生們都非常自豪。語(yǔ)文課前3分鐘是誦讀小詩(shī)的時(shí)間,“你是一只小狐貍,聰明有心計(jì)。從烏鴉嘴里騙肉吃,多么可愛(ài)的主意……”這些小詩(shī)朗朗上口,易讀易記。對(duì)于練字,劉艷從不貪多,每天3分鐘,學(xué)生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個(gè)3分鐘,日積月累,效果明顯。學(xué)生們的詞匯量大大豐富,語(yǔ)感也得到了提升,而且在學(xué)校組織的寫(xiě)字評(píng)比中,他們班的成績(jī)也名列前茅。
孩子們說(shuō)普通話、讀書(shū)、寫(xiě)字的興趣濃厚了,每天都在比誰(shuí)又學(xué)到了一個(gè)新詞,可是這種相互比較的風(fēng)氣逐漸蔓延到生活中,慢慢地,他們開(kāi)始攀比誰(shuí)的書(shū)包好,誰(shuí)的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習(xí)氣引導(dǎo)到正途上來(lái)?劉艷又動(dòng)了一番腦筋。
她在班里發(fā)起了“評(píng)選藏書(shū)小明星”活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)到一張表格,在上面填寫(xiě)家里藏書(shū)的數(shù)量和種類(lèi)。表格收上來(lái)之后,劉艷大吃一驚,有的學(xué)生填了2000本,有的學(xué)生填了1000本,“你們可別吹牛,老師可要調(diào)查的?!眲⑵G隨后發(fā)給學(xué)生一張跟蹤調(diào)查表,要求家長(zhǎng)簽字、居委會(huì)證明,并要用照片加以證實(shí)。這么一來(lái),學(xué)生紛紛來(lái)找劉艷:“劉老師,我家的藏書(shū)數(shù)量需要改一改。”最終,評(píng)比結(jié)果揭曉后,藏書(shū)最多的學(xué)生共有500本書(shū),他是班級(jí)公認(rèn)詞匯小達(dá)人、作文小達(dá)人,“你們家那么多書(shū)啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買(mǎi)書(shū)看。”這項(xiàng)活動(dòng)也刺激了家里藏書(shū)少的家長(zhǎng):“劉老師,太慚愧了,今后我們一定多買(mǎi)書(shū),多讀書(shū)?!辈挥脛⑵G多說(shuō),學(xué)生們開(kāi)始以藏書(shū)、讀書(shū)為榮,班級(jí)風(fēng)氣逐步扭轉(zhuǎn)。
劉艷發(fā)起的這項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)校的響應(yīng),得以在全校范圍開(kāi)展?!斑@可以給家長(zhǎng)一個(gè)正確的引導(dǎo),也可以把‘三進(jìn)’工作拓展到家庭,擴(kuò)大了輻射面。”靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的校長(zhǎng)繆明燦說(shuō)。在劉艷等一批教師的努力之下,靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為泰州市首批“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。
“三進(jìn)”工作不僅激活了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,也激發(fā)了教師的智慧,讓他們?cè)诟蟮钠脚_(tái)上發(fā)揮聰明才智,有創(chuàng)意地開(kāi)展工作。
一天自習(xí)課上,興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的顧文艷無(wú)意中走到一個(gè)學(xué)生身邊,學(xué)生看到老師來(lái)了,趕緊把一個(gè)本子塞到了抽屜里。“藏什么呀?難道是私人日記,不能讓老師看?”顧文艷帶班一向?qū)捤?,時(shí)不時(shí)會(huì)和學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑。學(xué)生笑笑沒(méi)有說(shuō)話,同桌替他說(shuō)出了原因:“老師,不是日記,是他創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)?!鳖櫸钠G有點(diǎn)不太相信自己的耳朵,四年級(jí)的孩子能創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)?“真的,老師,咱們班好多同學(xué)在寫(xiě)小說(shuō)呢!”這引起了顧文艷的興趣,她想看看班里到底有多少孩子在寫(xiě)小說(shuō)。“正在寫(xiě)小說(shuō)的同學(xué)請(qǐng)舉手?!睂W(xué)生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細(xì)數(shù)了數(shù),竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜,一股幸福感油然而生。之所以能出現(xiàn)今天的效果,這與顧文艷堅(jiān)持開(kāi)展誦讀兒童詩(shī)密不可分,其中的靈感來(lái)自于她的兒子。
有一次,她帶兒子出去玩,兒子突然說(shuō):“天是云的家,云是雨的家。為什么會(huì)下雨?雨寶寶要出來(lái)玩?!鳖櫸钠G聽(tīng)后覺(jué)得很新奇,便問(wèn)兒子:“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊,是我自己想的?!鳖櫸钠G驚訝于孩子的想象力和表達(dá)能力,“孩子天生就是詩(shī)人,我們應(yīng)該保護(hù)孩子這種詩(shī)性的語(yǔ)言?!庇袥](méi)有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩(shī)歌呢?反復(fù)尋找之中,兒童詩(shī)進(jìn)入顧文艷的視線。
在“三進(jìn)”工作中,興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)非常重視誦讀活動(dòng),但也尊重教師的個(gè)性,在統(tǒng)一規(guī)定的誦讀材料之外,允許教師有“自選動(dòng)作”。顧文艷把兒童詩(shī)作為主要誦讀素材,因?yàn)閮和?shī)“離孩子最近”。
“風(fēng)跑得直喘氣
向大家報(bào)告消息
春天來(lái)了,春天來(lái)了
花朵站在枝頭上
看不見(jiàn)春天
就踮起腳尖,急著找
春天在哪里……”
每天早上,顧文艷都要帶領(lǐng)孩子們讀一首兒童詩(shī),和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因?yàn)閮?nèi)容、語(yǔ)言、想象都符合兒童的年齡特征,孩子們對(duì)兒童詩(shī)的喜愛(ài)超乎尋常。有時(shí)候,孩子們鬧騰得厲害,顧文艷會(huì)佯裝生氣,“要挾”孩子們:“如果你們淘氣,顧老師就不讀兒童詩(shī)了!”學(xué)生們一聽(tīng)急了:“老師,一定要讀,我們會(huì)好好表現(xiàn)的?!?/p>
隨著誦讀量的增加,顧文艷驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們說(shuō)出來(lái)的話越來(lái)越有詩(shī)意。一天,一個(gè)孩子跟顧文艷說(shuō):“顧老師,你知道嗎,我睡覺(jué)的時(shí)候,只關(guān)門(mén),從來(lái)不關(guān)窗,不拉窗簾。”“為什么呀?”顧文艷問(wèn)道?!拔遗略鹿膺M(jìn)不來(lái)?!倍嗝赖囊饩嘲?,這不就是一首詩(shī)嗎?
“夜晚睡覺(jué)
我從不關(guān)窗
我怕月光進(jìn)不來(lái)”
顧文艷把這首小詩(shī)寄給了《中國(guó)童詩(shī)》雜志,竟然發(fā)表了,孩子們朗誦、創(chuàng)作童詩(shī)的熱情越來(lái)越高了。顧文艷在教室后面專門(mén)設(shè)置了一個(gè)“童詩(shī)專欄”,每當(dāng)孩子們說(shuō)出有詩(shī)意的語(yǔ)言,顧文艷就鼓勵(lì)他們寫(xiě)成童詩(shī),貼在“童詩(shī)專欄”中,并擇優(yōu)投給各種報(bào)刊。顧文艷的做法鼓勵(lì)了孩子創(chuàng)作的熱情,隨著年級(jí)升高,他們的創(chuàng)作體裁也轉(zhuǎn)向了小說(shuō)領(lǐng)域。
長(zhǎng)期的堅(jiān)持結(jié)出了累累碩果,顧文艷和她的學(xué)生在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表了大量?jī)和?shī),她在童詩(shī)教學(xué)方面的成果獲得了大家的認(rèn)可,多次在興化市開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)誦讀、創(chuàng)作示范課,被冠以“泰州童詩(shī)第一人”的雅稱。此外,她主持的省級(jí)課題“兒童詩(shī)閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索與實(shí)踐”也順利立項(xiàng)?!啊M(jìn)’工作不僅是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,也提高了教師的綜合素質(zhì),成就了我們。”顧文艷感慨地說(shuō)。
在泰州采訪,記者分明感受到,“三進(jìn)”教育的春風(fēng)已然吹遍泰州中小學(xué)校園,處處萌動(dòng)著勃勃生機(jī)。
一、幼兒基本情況分析:
本學(xué)期本班共有幼兒33名,其中男孩21名,女孩12名。他們來(lái)自不同的家庭,生活行為習(xí)慣各不相同,大多數(shù)孩子在家受家人寵愛(ài),以自我為中心,對(duì)父母或祖輩的依賴性比較地強(qiáng),比較難融入集體活動(dòng),沒(méi)有形成規(guī)則意識(shí),集體活動(dòng)的時(shí)候,喜歡自由的單獨(dú)活動(dòng)。孩子們還存在動(dòng)手意識(shí)弱、動(dòng)手能力差和依賴性強(qiáng)以及缺乏交往技巧、語(yǔ)言表達(dá)弱等不足。還有的孩子在入園初期情緒比較穩(wěn)定,在新奇感過(guò)后,出現(xiàn)了嚴(yán)重的哭鬧現(xiàn)象等等„„為了使這些孩子們盡快穩(wěn)定情緒,適應(yīng)幼兒園集體生活,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成良好的常規(guī)意識(shí),我們老師將齊心協(xié)力,團(tuán)結(jié)合作,把更多的精力投入到工作中去,使每位幼兒都能愉快的生活,取得可喜的進(jìn)步。
二、主要工作措施
(一)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),提高專業(yè)素質(zhì)
1.根據(jù)幼兒園提出的“以人為本,時(shí)代精神,平等合作,為人師表”十六字師德內(nèi)涵作為我們的工作目標(biāo)嚴(yán)格要求自己,積極參加上級(jí)開(kāi)展的“時(shí)代、責(zé)任、創(chuàng)造”主題教育活動(dòng)以及“以師生和諧共成長(zhǎng)”的系列活動(dòng)。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊老師的優(yōu)秀事跡并向她們學(xué)習(xí)。努力做到愛(ài)崗敬業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn),積極主動(dòng)的參加上級(jí)和幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng),使自己成為讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同事贊揚(yáng)、幼兒喜愛(ài)、家長(zhǎng)滿意的好老師。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),加大學(xué)習(xí)力度,將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中。本學(xué)期我們將深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《剛要解讀》,不斷更新教育理念;再對(duì)《幼兒園班級(jí)管理》一書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)分析幼兒園班級(jí)的管理方法,尤其針對(duì)要了解小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn),重點(diǎn)學(xué)習(xí)班級(jí)的常規(guī)管理,使剛?cè)雸@的小班幼兒的常規(guī)有一個(gè)良好的開(kāi)端,以盡快地速度走入正規(guī),進(jìn)入正常的教育教學(xué)活動(dòng)。
3.除此之外,我班教師將根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況及自己的需要有目的的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。
(二)做好幼兒一日常規(guī)及習(xí)慣的培養(yǎng)
由于小班幼兒剛?cè)雸@,各項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)還沒(méi)有走上正規(guī),我們兩位老師協(xié)商對(duì)孩子一刻也不放松,加強(qiáng)常規(guī)性教育,不管是從上課、洗手加點(diǎn)還是自由活動(dòng)等,都不能順著孩子自來(lái)的小性子來(lái),不給幼兒任何發(fā)賴、任性的機(jī)會(huì)。我們還將緊緊圍繞幼兒園提出的“播種習(xí)慣,收獲人生”這一理念,正確對(duì)待幼兒的一些不良行為,班級(jí)老師在一日活動(dòng)中言傳身教,以身作則,嚴(yán)格執(zhí)行一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的作息時(shí)間,進(jìn)一步改善幼兒行為習(xí)慣,在組織活動(dòng)中,老師眼中要有孩子,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)的給予有效的指導(dǎo)。
1.加強(qiáng)集體活動(dòng)常規(guī)的指導(dǎo),幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,我們將通過(guò)多種形式,讓幼兒清楚的了解集體活動(dòng)的要求和規(guī)則,并對(duì)幼兒嚴(yán)格要求,使幼兒形成自覺(jué)的習(xí)慣,使班級(jí)的集體活動(dòng)有序的開(kāi)展。對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不高的孩子,我們將進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),用一對(duì)一的形式,利用故事、詩(shī)歌、圖片、歌曲等對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),盡早地讓他們走上正軌。
2.加強(qiáng)生活活動(dòng)常規(guī)的指導(dǎo)。本學(xué)期我班將根據(jù)幼兒園的要求,重點(diǎn)進(jìn)行生活能力的培養(yǎng),我們將根據(jù)“幼兒日常行為規(guī)范”講衛(wèi)生、學(xué)做事的要求,利用小詩(shī)歌、故事、游戲、歌曲等形式,讓幼兒熟悉漱口、洗手、午睡、加點(diǎn)、如廁等生活活動(dòng)的要求,幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。
3.加強(qiáng)戶外活動(dòng)及其常規(guī)的指導(dǎo)。及時(shí)的組織幼兒的戶外活動(dòng),活動(dòng)中,嚴(yán)格要求幼兒遵守游戲規(guī)則及戶外活動(dòng)的規(guī)則,指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。在活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則的意識(shí)。同時(shí),小班幼兒自我保護(hù)能力差,需要老師提前對(duì)幼兒做口頭提醒,老師也得緊跟幼兒,做到眼到、口到、手到。
(三)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
1.在班級(jí)開(kāi)展學(xué)說(shuō)普通話的活動(dòng),堅(jiān)持人人講普通話。
2.在周一開(kāi)展周末趣事分享活動(dòng),引導(dǎo)幼兒將在家中的有趣的事情講給大家聽(tīng),
3.開(kāi)展好班級(jí)的每周一詩(shī)活動(dòng)和點(diǎn)前談話活動(dòng),擬定幼兒感興趣的話題,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流。
4.小班幼兒有很多發(fā)音口齒不清的孩子,教師平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo),并多給此類(lèi)幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì),以便于教師加強(qiáng)指導(dǎo)。
(四)搞好班級(jí)的特色活動(dòng)。
1.加強(qiáng)對(duì)全班幼兒的禮儀方面的引導(dǎo),根據(jù)幼兒禮儀的內(nèi)容,選編一些故事、詩(shī)歌、圖片等形式利用點(diǎn)前活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),開(kāi)展“百花園中我最美”的評(píng)選活動(dòng)?;顒?dòng)中老師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。
2.針對(duì)班級(jí)存在的特殊的幼兒,我們將開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒看到別人的長(zhǎng)處,改掉自己的缺點(diǎn)。
3.引導(dǎo)幼兒將自己在家里的一些表現(xiàn)講給同伴聽(tīng)。如:自己的事情自己做、幫助媽媽做事情、聽(tīng)家人的話。
(五)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境
1.根據(jù)幼兒園計(jì)劃中提出的“環(huán)境是第三位教師,環(huán)境是的記錄方式之一”這一要求,我們將加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的管理,根據(jù)主題,組織指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自己的所思所想,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面下功夫,根據(jù)主題及時(shí)的更換,指導(dǎo)幼兒利用多種材料、多種方法,進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),使環(huán)境與幼兒互動(dòng)。
2.創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域,我們將為幼兒創(chuàng)設(shè)“娃娃家”,“聰明屋”、“小書(shū)屋”、“巧手樂(lè)園”、“小舞臺(tái)”等區(qū)域。發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)搜集和制作游戲材料,及時(shí)更換,引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中探索創(chuàng)新。
(六)加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育,做好衛(wèi)生保健工作。
1.幼兒年齡小,安全意識(shí)差,在自由活動(dòng)與戶外活動(dòng)時(shí),我們要做到手勤,眼勤,口勤,反復(fù)講解,反復(fù)提醒,特別是要及時(shí)提醒那些自理能力差的小朋友,使他們知道不遠(yuǎn)離老師,不做危險(xiǎn)的動(dòng)作。
2.教師做有心人,時(shí)刻關(guān)注幼兒安全,及時(shí)排除不安全隱患,做到預(yù)防為主,全面管理。
3.堅(jiān)持保教并重的原則,嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的衛(wèi)生保健制度。
(1)勤洗、勤曬、常消毒幼兒床鋪及教玩具。
近年來(lái),文學(xué)教育似乎在升溫。1959年報(bào)刊上開(kāi)展“怎樣教好語(yǔ)文課”討論,提出“反對(duì)把語(yǔ)文課教成政治課”,“不要把語(yǔ)文課教成文學(xué)課”。現(xiàn)在看來(lái),前者很中肯,后者雖有針對(duì)性,但有負(fù)面影響。此后很長(zhǎng)一段時(shí)間,文學(xué)教育受到削弱,教學(xué)目的不明確,教學(xué)方法不對(duì)頭。例如,常常把小說(shuō)當(dāng)作一般的記敘文來(lái)教;教詩(shī)歌,卻不注重朗讀、品味,而多作繁瑣講解,弄得索然無(wú)味。直到1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,提出培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力,情況才有所好轉(zhuǎn)。1996年頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(供試驗(yàn)用),也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力,文學(xué)教育更加引起重視。
文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù),文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精練,感情最為豐富。可以說(shuō),欣賞詩(shī)歌是欣賞文學(xué)作品的基矗本文擬就詩(shī)歌教學(xué)策略談一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。
詩(shī)歌這種文學(xué)樣式,偏重于抒情言志,抒情詩(shī)自不待言,即便是敘事詩(shī)或闡明哲理的詩(shī),也必須飽含詩(shī)情,才能真切感人。情緒和感情是詩(shī)的基矗詩(shī)歌與其它文體相比,能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活,并啟示真理。但它不直接告訴讀者應(yīng)當(dāng)如何如何,而是以默默的持久的力量,改造并提高人們的精神境界,凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩(shī)歌,應(yīng)從情緒和感情著眼,從語(yǔ)言入手。
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。古代詩(shī)歌遺產(chǎn)光輝燦爛,“五四”以來(lái)的新詩(shī)成績(jī)斐然。中學(xué)語(yǔ)文課本編選了不少古詩(shī)、新詩(shī),而詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),如何確定教學(xué)重點(diǎn),如何運(yùn)用教學(xué)方法,眾說(shuō)紛紜,教學(xué)效果一直不怎么理想。
我以為,總體說(shuō),詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情,品味語(yǔ)言,適當(dāng)傳授知識(shí)。教學(xué)方法主要是點(diǎn)評(píng)、朗讀、背誦。通過(guò)點(diǎn)評(píng)得其精要,通過(guò)朗讀領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情;進(jìn)而背誦,加深理解,并且作為一種素養(yǎng)積淀下來(lái)既經(jīng)濟(jì)又受用不荊。
先說(shuō)古詩(shī)教學(xué)。選入中學(xué)語(yǔ)文課本的古詩(shī),一般都比較淺顯。當(dāng)然也還有個(gè)語(yǔ)言障礙的問(wèn)題,但只要引導(dǎo)學(xué)生參照注解,必要時(shí)講一下背景作為輔助,就不難疏通內(nèi)容大意,領(lǐng)會(huì)思想感情。但不要求理解得很透徹,不宜鋪排講解,一首小詩(shī)分析一兩節(jié)課,占去大量教學(xué)時(shí)間。詩(shī)的意境可以不涉及,因?yàn)楹茈y說(shuō)清楚,學(xué)生也難于理解。詩(shī)的風(fēng)格也難講難懂,如陶淵明的樸厚,李白的飄逸,杜甫的沉郁,三言兩語(yǔ)講不清楚,也不易理解,深入品味可以留待將來(lái)揣摩。煉字用詞倒要有選擇地講一講,因?yàn)橛欣趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。古詩(shī)詞在這方面很講究,例子很多,例如“春風(fēng)又·綠江南岸”,“紅杏枝頭春意·鬧”,“僧·敲月下門(mén)”,“微風(fēng)燕子·斜”,“窗·含西嶺千秋雪”,“云·橫秦嶺家何在,雪·擁藍(lán)關(guān)馬不前”,“春江水暖鴨先·知”,“云·破月來(lái)花·弄影”,等等,其中加點(diǎn)的字都是很值得揣摩的。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓,做到清晰流利,感情恰如其分,抑揚(yáng)頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢(shì)動(dòng)作。朗讀流利后就可背誦,最好能在課堂完成;理解便于背誦,暫時(shí)不很理解也可以背誦。有條件的教師,指導(dǎo)學(xué)生嘗試吟誦,也不失為一種好方法。至于體裁、格律知識(shí),很有用,要講一講,但要講得通俗易懂。鑒于我國(guó)幅員遼闊,方言眾多,語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展不平衡,許多教師缺乏這方面的常識(shí),這里著重介紹一些,供教學(xué)參考。
古代詩(shī)歌分兩類(lèi),一是古體詩(shī),一是近體詩(shī)。近體詩(shī)包括律詩(shī)和絕句。古體詩(shī)又稱古詩(shī)、古風(fēng),有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。后世使用五言、七言較多。五言簡(jiǎn)稱“五古”,七言簡(jiǎn)稱“七古”。古體詩(shī)不拘句數(shù),不求對(duì)仗,也不大講平仄,用韻較為自由。近體詩(shī)是相對(duì)古體詩(shī)而言的,產(chǎn)生較晚,起源于南朝,至唐初成熟。其中的律詩(shī),形式固定,格律嚴(yán)密,每首八句。單句叫出句,雙句叫對(duì)句,合起來(lái)稱為一聯(lián)。一二句叫首聯(lián),三四句叫頷聯(lián),五六句叫頸聯(lián),七八句叫尾聯(lián)。頷聯(lián)、頸聯(lián)一般要對(duì)仗。首句可用韻可不用韻,通常押平聲韻。五言簡(jiǎn)稱“五律”,七言簡(jiǎn)稱“七律”,十句以上的稱排律。其中的絕句,又稱絕詩(shī)、截句。它好像截取律詩(shī)的一半,每首四句。就其規(guī)格看,有的后一聯(lián)對(duì)仗,類(lèi)似律詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián);有的前一聯(lián)對(duì)仗,類(lèi)似律詩(shī)的頸聯(lián)、尾聯(lián);有的兩聯(lián)都對(duì)仗,類(lèi)似律詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián);有的不用對(duì)仗,類(lèi)似律詩(shī)的首聯(lián)和尾聯(lián)。絕句的韻腳在二、四兩句,通常押平聲韻。第一句如押韻,也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種,簡(jiǎn)稱“五絕”和“七絕”。
近體詩(shī)的對(duì)仗,又稱對(duì)偶,主要有兩層要求:一、聲音要平仄相對(duì),即仄聲對(duì)平聲,平聲對(duì)仄聲;二、意義要同類(lèi)相對(duì),即實(shí)對(duì)實(shí),虛對(duì)虛,數(shù)對(duì)數(shù),名對(duì)名,動(dòng)對(duì)動(dòng),甚至再近,名的鳥(niǎo)對(duì)鳥(niǎo),獸對(duì)獸,等等,總之是類(lèi)越近越好。例如,杜甫《絕句》:
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳仄仄平平平仄仄
一行白鷺上青天平平仄仄仄平平
窗含西嶺千秋雪平平仄仄平平仄
門(mén)泊東吳萬(wàn)里船仄仄平平仄仄平
這首詩(shī)對(duì)仗工整。漢字單音節(jié),而且有四個(gè)聲調(diào),可以分為平、仄兩類(lèi)。古四聲是:平聲、上聲、去聲、入聲?!捌健敝钙渲械钠铰?,聲調(diào)悠長(zhǎng);“仄”指其中的上聲、去聲、入聲,聲調(diào)險(xiǎn)仄?,F(xiàn)代漢語(yǔ)的四聲來(lái)源于古四聲,如果也按平仄分類(lèi),則陰平(第一聲)、陽(yáng)平(第二聲)是“平”,上聲(第三聲)、去聲(第四聲)是“仄”。普通話沒(méi)有入聲?;浄窖?、湘方言等卻保留入聲。上面《絕句》的標(biāo)調(diào),是按古四聲標(biāo)的,因此與普通話有所不同,如“白”標(biāo)為“仄”,而不標(biāo)為“平”,因?yàn)樗侨肼曌?。這點(diǎn)知道一下就是了,不必指導(dǎo)學(xué)生去深究。又,其中“西”、“門(mén)”二字是平聲。這里本應(yīng)用仄聲字的,但詩(shī)人沒(méi)有因辭害意,用了平聲字。當(dāng)然也還有個(gè)“一三五不論”的靈活性,因此并不犯忌。這點(diǎn)下面再講。至于這首詩(shī)意義相對(duì),且同類(lèi)相對(duì)對(duì)得很好,很容易看得出來(lái)。
近體詩(shī)要求對(duì)句和出句平仄相對(duì)之外,還要求在一句詩(shī)里平仄相間,以便形成均勻而多變的節(jié)奏,從而加強(qiáng)音樂(lè)性。所謂平仄相間,就是詩(shī)句中逢雙的字平仄必須交替。即所謂“一三五不論,二四六分明”。例如,該句的第二字為平聲,第四字就要仄聲,第六字又要平聲;反之,如果該句的第二字為仄聲,第四字就要平聲,第六字又要仄聲。還以杜甫《絕句》為例:
兩個(gè)(仄)黃鸝(平)鳴翠(仄)柳
一行(平)白鷺(仄)上青(平)天
窗含(平)西嶺(仄)千秋(平)雪
門(mén)泊(仄)東吳(平)萬(wàn)里(仄)船
總之,平仄是句與句之間聲調(diào)相對(duì)的關(guān)系,又是本句內(nèi)部的聲調(diào)關(guān)系,以兩字為一節(jié)奏點(diǎn),平仄交替。這里講的是常體。古人作詩(shī)有變通、拗救之說(shuō),是例外,非常體,這不必向?qū)W生細(xì)講。以上介紹的有關(guān)古詩(shī)的知識(shí),給學(xué)生講多少,講哪些,或集中教,或分散點(diǎn)撥,教師可靈活掌握。
再說(shuō)新詩(shī)教學(xué)。新詩(shī)教學(xué)與古詩(shī)教學(xué)的基本點(diǎn)相同,都要著重于朗讀、背誦。閱讀欣賞新詩(shī),沒(méi)有時(shí)代的隔膜,沒(méi)有語(yǔ)言障礙,知識(shí)也比古詩(shī)簡(jiǎn)單,這是方便的一面。但是,新詩(shī)受外來(lái)詩(shī)歌的影響,表現(xiàn)手法比古詩(shī)復(fù)雜了許多,給理解詩(shī)意帶來(lái)一定的困難。況且現(xiàn)代人讀新詩(shī),理應(yīng)要求高一些,深入一些。
首先,要求真正領(lǐng)悟詩(shī)中的感情內(nèi)涵,區(qū)別這種感情是否積極向上,是否給人美的享受。然而,要捕捉詩(shī)人切實(shí)的思想感情并不容易。有的詩(shī)命意鮮明、直抒胸臆,比較好懂;有的詩(shī)很含蓄,把真意藏匿起來(lái),而以曲折或折射的方式加以暗示,就得費(fèi)力揣摩了。讀后一類(lèi)詩(shī),要注意領(lǐng)悟,少作一些無(wú)謂的解釋,也許倒會(huì)接近或切合詩(shī)的真意。怎么領(lǐng)悟呢?下面介紹幾種切入角度,也可看作方法,供教學(xué)參考。
第一,從詩(shī)的意象(詩(shī)人意中之象)創(chuàng)造的總體氛圍中,把握它所要暗示或啟迪讀者的東西。例如,讀艾青的《盼望》:
一個(gè)海員說(shuō),
他最喜歡的是起錨所激起的那一片潔白的浪花……
一個(gè)海員說(shuō),
最使他高興的是拋錨所發(fā)出的那一陣鐵鏈的喧嘩……
一個(gè)盼望出發(fā),
一個(gè)盼望到達(dá)。
從總體氛圍看,這首詩(shī)揭示了一代海員的情懷。而千百萬(wàn)海員豪邁而豐富的性格,不正是億萬(wàn)人民精神風(fēng)貌的詩(shī)意的概括嗎?
第二,要注意詩(shī)中的比喻、象征的內(nèi)涵,避免理解上一味追求實(shí)指。就《盼望》的“出發(fā)”“到達(dá)”而論,說(shuō)的是通常意義的出發(fā)、到達(dá)嗎?不是。這是比喻,又是象征,詩(shī)中通過(guò)對(duì)這兩種盼望的具象(具體形象)的描繪,表現(xiàn)的是海員們與大?!捌床钡目释?,是到達(dá)“勝利”彼岸的期待。因此,我們閱讀欣賞時(shí)需要了解,詩(shī)人往往表面說(shuō)的是這個(gè),所指的卻是那一個(gè)。試看郭沫若“五四”時(shí)期寫(xiě)的《爐中煤》:
啊,我年青的女郎
我不辜負(fù)你的殷勤
你也不要辜負(fù)了我的思量
我為我心愛(ài)的人兒
燃燒到這般模樣!
這個(gè)“爐中煤”所“心愛(ài)的”“年青的女郎”,就是“五四”時(shí)代中國(guó)的象征。“爐中煤”和“年青的女郎”又是形象的比喻,這兩個(gè)比喻充分傳達(dá)出詩(shī)人懷念祖國(guó)的熾熱而深切的感情。
第三,許多詩(shī)本身著重于虛寫(xiě),閱讀欣賞時(shí)需要一種“猜測(cè)”的穿透力,要通過(guò)意象的表面呈現(xiàn),找出它背后的深層意蘊(yùn)。以艾青的《魚(yú)化石》為例:
不幸遇到火山爆發(fā),
論文摘要:由《詩(shī)經(jīng)》中有無(wú)史詩(shī)引出為何無(wú)長(zhǎng)篇史詩(shī)的關(guān)鍵問(wèn)題,《詩(shī)經(jīng)》沒(méi)有長(zhǎng)篇史詩(shī)的原因較復(fù)雜,影響它的因素很多,特別是周人單一神教、人神分離的宗教思想,具有明確政治目的的采詩(shī)制度以及中國(guó)詩(shī)歌重抒情、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)影響了長(zhǎng)篇史詩(shī)的形成。
1((詩(shī)經(jīng)》中有無(wú)史詩(shī)
1.1史詩(shī)的概念
史詩(shī)源出古希臘,有平話或故事的意思,是亞里斯多德在他的《詩(shī)學(xué)》中為文學(xué)作品分類(lèi)時(shí)首先提出的。
“所謂史詩(shī)一般是指人類(lèi)童年時(shí)期創(chuàng)作的長(zhǎng)篇敘事詩(shī),往往取材于具有重大歷史意義的事件,塑造崇高的英雄形象,充滿激昂奮進(jìn)的精神,它氣魄雄偉、結(jié)構(gòu)宏大,并富于神話色彩和純真的氣質(zhì),是文學(xué)史上一種古老而重要的文學(xué)體裁?!?/p>
1.2《詩(shī)經(jīng)》中有無(wú)史詩(shī)
在中國(guó),史詩(shī)概念出現(xiàn)得很晚,是“五四”以后學(xué)者們運(yùn)用西方的詩(shī)歌藝術(shù)理論研究《詩(shī)經(jīng)》時(shí)才提出來(lái)的?!对?shī)經(jīng)·大雅》中《生民》等五篇詩(shī)歌敘述周人從始祖后櫻創(chuàng)業(yè)到建國(guó)的歷史,具有史詩(shī)的性質(zhì),有學(xué)者認(rèn)為是漢民族的史詩(shī)。到目前為止,學(xué)術(shù)界對(duì)<詩(shī)經(jīng)》中《生民》等數(shù)篇詩(shī)歌是不是史詩(shī),或者《詩(shī)經(jīng)》中有沒(méi)有史詩(shī)的看法很不一致。
一種意見(jiàn)認(rèn)為這五篇詩(shī)歌是史詩(shī)。持此種意見(jiàn)的有陸侃如、馮沉君等,他們主要根據(jù)馬克思論述希臘神話時(shí)提出的史詩(shī)“三要素”,理由是(1)((生民》等詩(shī)產(chǎn)生于野蠻和文明交替時(shí)期,是藝術(shù)發(fā)展尚不發(fā)達(dá)階段的產(chǎn)物。(2)具有鮮明生動(dòng)的形象和一定的故事情節(jié)。(3)具備了馬克思提出的史詩(shī)的三個(gè)“必要條件”,即神話、歌謠和歷史傳說(shuō)。
另一種意見(jiàn)則認(rèn)為,這五篇詩(shī)歌規(guī)模太小,根本算不上史詩(shī)。余冠英《詩(shī)經(jīng)選》稱之為一般敘事詩(shī),劉大杰《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》稱之為歷史敘事詩(shī)。這五首詩(shī)篇幅最長(zhǎng)的《皇矣》是%句,篇幅最短的《綿》是54句,五首詩(shī)加起來(lái)才380句。這同荷馬史詩(shī)中的《伊利亞特》15693行相差甚遠(yuǎn)。
持第一種意見(jiàn)學(xué)者由于論證充分,贊同的人越來(lái)越多。每個(gè)民族歷史的發(fā)展過(guò)程不同,篇幅的長(zhǎng)短也不是斷定為史詩(shī)的決定因素。既然這樣,那么,中國(guó)歷史那么悠久,古代文明那么發(fā)達(dá),代表中國(guó)古代最早、最高詩(shī)歌成就的《詩(shī)經(jīng)》為什么沒(méi)有長(zhǎng)篇史詩(shī)呢?
2((詩(shī)經(jīng)))中為何無(wú)長(zhǎng)篇史詩(shī)
2.1宗教思想的影響
史詩(shī)的一個(gè)重要因素便是有神話色彩,談這個(gè)問(wèn)題,必然談到中國(guó)古代神話。中國(guó)古代不乏瑰麗的神話故事,如共工怒觸不周山、夸父逐日、后男射日、女蝸補(bǔ)天、精衛(wèi)填海等,這些神話可能還比周史詩(shī)形成的時(shí)間早,可這些神話的傳播卻只能停留在零星的、片斷的水平,沒(méi)有像荷馬史詩(shī)那樣被整理成篇,更不要說(shuō)長(zhǎng)篇了。前輩學(xué)者提出中國(guó)民族缺乏想象力,且沒(méi)有自己的神譜,所以沒(méi)有生成系統(tǒng)的神話乃至史詩(shī)。這種說(shuō)法,用民族性的抽象概念去解釋具體的問(wèn)題,與答案沒(méi)有直接關(guān)系。中國(guó)上古神話并不缺乏想象因素,前面談到的那些神話可謂想象奇特,很有想象力。而且這種偉大的傳統(tǒng)一直影響著中國(guó)文學(xué)的發(fā)展,從屈原、到李白、到吳承恩、到蒲松齡,能說(shuō)中華民族無(wú)想象力嗎?
其實(shí)這與周人的宗教思想是分不開(kāi)的。周人崇拜的至高無(wú)上的神便是上帝,或稱為天、上天、昊天、蒼天,如《大雅·蕩》:“蕩蕩上帝,下民之辟。”一切天災(zāi)都?xì)w于上帝的震怒,如《大雅·板》:“上帝板板,下民卒瘴。”一切像豐收、人口繁衍、戰(zhàn)勝敵人等祥瑞都是上帝的賜予,如《大雅·文王》:“有周不顯,帝命不時(shí),文王險(xiǎn)降,在帝左右”。《大雅·皇矣》寫(xiě)道:“皇矣上帝,臨下有赫?!司煳黝?,此維與宅。”《大雅·生民》曰:“上帝不寧,不康櫻祀,居然生子。”這個(gè)上帝的形象是很虛幻、很模糊的,并不是一個(gè)實(shí)體?!洞笱拧の耐酢穼?xiě)道:“上天之載,無(wú)聲無(wú)臭?!笨梢钥闯?,周代的宗教思想中,神和人并不像西方的神話是同體的,神是被清晰地人格化的。正是周人的這種單一神教、人神分離的宗教思想,在很大程度上限制了詩(shī)歌對(duì)神的想象力,也就限制了詩(shī)歌的篇幅。究其原因,大概與當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形態(tài)有關(guān)系。周天子對(duì)于各諸侯國(guó)是統(tǒng)屬與被統(tǒng)屬的關(guān)系?!缎⊙拧け鄙健穼?xiě)道:“普天之下,莫非王土,率土之濱,莫非王臣。”全國(guó)只有一個(gè)至高無(wú)上的周天子,上天也只有一個(gè)上帝。
2.2采詩(shī)制度的影響
采詩(shī)制度對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的形成有莫大的功勞,但是《詩(shī)經(jīng)》最后沒(méi)有出現(xiàn)篇幅浩大的敘事史詩(shī),又與采詩(shī)制度有直接的關(guān)系。
這里的采詩(shī),一是民間采詩(shī),二是官員獻(xiàn)詩(shī)。民間采詩(shī)是為“王者所以觀風(fēng)俗,知得失,自考正也”,收在《國(guó)風(fēng)》里。官員獻(xiàn)詩(shī)“大抵是周公從慮后不安,永保天命出發(fā),以詩(shī)樂(lè)的形式,為進(jìn)行傳統(tǒng)教育而制作出來(lái)的”,大部分收在《雅》、《頌》里。從一開(kāi)始,采詩(shī)就有比較明確、具體的政治目的??梢哉f(shuō),一切與采詩(shī)有關(guān)的活動(dòng)都是圍繞著“觀風(fēng)俗,知得失,自考正”,為穩(wěn)固王權(quán)、永保天命,推行禮樂(lè)教化進(jìn)行的,而并非因?yàn)橛辛俗杂X(jué)的文學(xué)意識(shí)再去熱心采集、整理詩(shī)歌的。
周代采詩(shī)制度大為風(fēng)行時(shí),下至民間詩(shī)歌,上到高級(jí)官員所獻(xiàn)之詩(shī)都要遵循一定的原則,不能隨便越軌。不管是為了觀民風(fēng)、行教化之用,還是為了配樂(lè)欣賞、娛樂(lè),都對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、篇幅有所取舍。一些涉及當(dāng)朝統(tǒng)治階級(jí)上層禁忌的詩(shī)歌,或者是篇幅過(guò)長(zhǎng)的敘事類(lèi)長(zhǎng)詩(shī)可能不在鼓勵(lì)創(chuàng)作之列。余冠英先生曾經(jīng)作過(guò)研究,斷定《詩(shī)經(jīng)》經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的加工修改。他的結(jié)論是《詩(shī)經(jīng)》在兩方面被修改過(guò):一個(gè)是統(tǒng)一文字,消滅方言,改為周人的普通話,并進(jìn)行加工潤(rùn)色;另一個(gè)是增減章節(jié),分割拼湊。形式可以被修改,內(nèi)容當(dāng)然也可被改變。
《國(guó)風(fēng)》的內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面,但是沒(méi)有一首詩(shī)寫(xiě)到有關(guān)先祖先賢的。在崇祖意識(shí)強(qiáng)烈的周代,是不允許民間詩(shī)歌涉及先祖、先賢的內(nèi)容的。《國(guó)風(fēng)》里不允許有歌頌先賢、先祖英雄的內(nèi)容,此類(lèi)內(nèi)容只能出現(xiàn)在用于祭祀的《頌》和用于朝廷禮樂(lè)的《大雅》中了?!渡瘛返任迨自?shī)都收在《大雅》中,“雅”是周首都的樂(lè)調(diào)。《左傳》昭公二十年:“天子之樂(lè)曰雅?!倍洞笱拧返挠猛?,據(jù)朱熹《詩(shī)集傳》說(shuō):“正大雅,會(huì)朝之樂(lè),受鰲陳戒之辭也?!薄洞笱拧肥怯糜谥芴熳优c諸侯,或諸侯相互之間舉行會(huì)盟朝見(jiàn)等儀式時(shí)所用的樂(lè)章?!蹲髠鳌废骞哪?“工歌《文王》之三,又不拜?!倍蓬A(yù)注:“《文王》之三,《大雅》之首,《文王》、《大明》、《綿》。”又《國(guó)語(yǔ)·魯語(yǔ)》:“夫歌《文王》、《大明》、《綿》,則兩君相見(jiàn)之樂(lè)也。皆非使臣之所敢聞也?!庇纱丝梢?jiàn),周史詩(shī)是西周初期的作品,其目的是在天子、諸侯朝會(huì)的時(shí)候歌頌祖先的功業(yè)。
這些史詩(shī)的作者具體是誰(shuí)不可考,大概有樂(lè)師、大青、小青、大師、著朦等官員。不管是哪些官員,或者是天子,決定了這些詩(shī)一旦創(chuàng)作成功便不再允許修改加工,也不可能有太長(zhǎng)的篇幅,在莊嚴(yán)、鄭重的朝廷禮儀場(chǎng)合,是不可能有耗時(shí)很長(zhǎng)的頌唱的。在這一點(diǎn)上,歐洲的史詩(shī)則不同,它的創(chuàng)作、流傳都是在民間進(jìn)行的。像荷馬因失明沒(méi)有其他的工作,只能靠演唱來(lái)維持生活,他的演出沒(méi)有固定場(chǎng)所,街頭巷尾、宮廷盛宴、節(jié)日聚會(huì)都是他演出的地方,為滿足不同層次聽(tīng)眾的要求,不斷改變演唱內(nèi)容,對(duì)古老的神話傳說(shuō)和希臘的英雄事跡進(jìn)行修改、加工以至成為長(zhǎng)篇,成為了客觀的需要。在當(dāng)時(shí),周的史詩(shī)是不可能這樣的。
具有明確政治目的的采詩(shī)制度,要求詩(shī)歌的采集、整理、加工、定形都要遵循一定的原則,不能隨便越軌,這較大程度上限制了《詩(shī)經(jīng)》中詩(shī)歌的篇幅和內(nèi)容,一些歌頌先賢、先祖的英雄史詩(shī)不能隨便進(jìn)行再創(chuàng)作,以形成大型的長(zhǎng)篇史詩(shī)。
2.3中國(guó)詩(shī)歌特點(diǎn)的影響
商代時(shí),人們認(rèn)識(shí)世界開(kāi)始由宏觀走向微觀,認(rèn)識(shí)對(duì)象擴(kuò)大,開(kāi)始把社會(huì)生活的每個(gè)細(xì)節(jié)作為藝術(shù)的表現(xiàn)對(duì)象。一次小小的采摘,一次耕作都能構(gòu)成一首完整的小詩(shī)。周代時(shí),詩(shī)經(jīng)《國(guó)風(fēng)》的許多篇章都反映了這種現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí),人與人之間的關(guān)系也變得復(fù)雜了,人的感情世界被作為描寫(xiě)的對(duì)象,抒情詩(shī)占多數(shù),敘事詩(shī)占少數(shù),而且極少有完整的故事情節(jié),篇幅也不長(zhǎng)。新晨
這與中國(guó)古代詩(shī)歌簡(jiǎn)約、清雋的風(fēng)格也有很大關(guān)系,它決定了中國(guó)古代不會(huì)產(chǎn)生鴻篇巨制的史詩(shī)?!洞笱拧ど瘛范潭桃痪洹奥牡畚涿簦⒚督槊吨埂?,卻講述了姜媛踏帝趾印生子,得到后人幫助的經(jīng)過(guò)。正如徐邁先生所說(shuō):“這種言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的表現(xiàn)手法既制約了古詩(shī)創(chuàng)作的篇幅長(zhǎng)短,使其不可能向長(zhǎng)篇史詩(shī)發(fā)展,同時(shí)又呈現(xiàn)了別國(guó)詩(shī)篇無(wú)法媲比的精巧玲瓏、微言大義?!?/p>
2.4其他影響
漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)也影響著周代詩(shī)歌的篇幅。漢語(yǔ)言是單音節(jié)的,有獨(dú)特的音韻、聲調(diào),按一定的次序組合能形成特殊的節(jié)奏和韻律,構(gòu)成音樂(lè)美。周代的詩(shī)歌節(jié)奏強(qiáng)烈、音韻和諧、句式整齊,它的形式更加完美,篇幅也就趨于短小。
還有的學(xué)者提出,中國(guó)早期的表意文字不適宜記錄史詩(shī),即使殷代有口耳相傳的史詩(shī),也不可能把那么長(zhǎng)的文字記錄在甲骨上,也有一定的道理。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂; 朗讀
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2016)03-065-001
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣對(duì)低年級(jí)的朗讀提出了具體的要求:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師,必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)方法,幫助學(xué)生提高朗讀水平。朗讀不只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)字讀音,而是一種語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。下面我就談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、教師示范讀,實(shí)現(xiàn)朗讀引領(lǐng),在模仿中學(xué)習(xí)
好的范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的,那么在我們范讀時(shí)應(yīng)該注意些什么呢?
1.情感充沛
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),教師范讀時(shí)極具藝術(shù)感染力的語(yǔ)言,就能把書(shū)面語(yǔ)言還原為豐富形象的口頭語(yǔ)言,就能創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍,就能很好地喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感,披文入境,融情于聲,以其聲、其情感染學(xué)生,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
2.時(shí)機(jī)恰當(dāng)
范讀不可濫用,應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這樣才能起到較好的效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課前的范讀是十分必要的,老師動(dòng)聽(tīng)的聲音和極富感染力的感情能一下子感染學(xué)生。教師應(yīng)準(zhǔn)備充分,還應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
課中講讀文本時(shí),我們應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范,以幫助學(xué)生理解句子中的詞語(yǔ),從而幫助理解全文。教師要用自己充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心,用自己準(zhǔn)確的語(yǔ)言和滿腔的激情來(lái)感染學(xué)生。另外,對(duì)于低年級(jí)的孩子,剛剛接觸到一些特殊的句式,如疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句……這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x就能很好地幫助學(xué)生掌握這些特殊句子的朗讀技巧,達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí),一開(kāi)始學(xué)生讀來(lái)如“白開(kāi)水”一般,于是我便順勢(shì)抓住了文中的關(guān)鍵句子進(jìn)行范讀引領(lǐng),范讀時(shí),聲情并茂,使學(xué)生真切地感受了白云就像是一群可愛(ài)的小白鵝,星星就像是一顆顆閃亮的珍珠……聽(tīng)我朗讀的孩子們仿佛走進(jìn)了那個(gè)美麗的世界……就這樣,通過(guò)范讀,無(wú)形中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,把對(duì)文本的情感體驗(yàn)傳遞給每一位學(xué)生,激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)入文本中的情感境界,獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。
二、情緒讀,想象中加深感悟
學(xué)生的情感世界是豐富的,但他情感的流露不是隨時(shí)可以涌現(xiàn)的,而是需要慢慢地醞釀,找到一個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”,再激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的,只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更無(wú)趣,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容是密切相連的,它可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,因此只有理解了課文內(nèi)容后,才能進(jìn)行有感情地朗讀,理解課文內(nèi)容與朗讀這兩項(xiàng)工作不能孤立進(jìn)行,也無(wú)法孤立進(jìn)行。因此,我認(rèn)為只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官細(xì)胞,使他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色,讀出自己的理解,達(dá)到較好的朗讀效果,才能讓其入情入境,讀懂文中所包含的情感。如果一味地要求學(xué)生深情朗讀課文,那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。比如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第三小節(jié)時(shí),我是這樣詢問(wèn)學(xué)生的:“當(dāng)時(shí)得了獎(jiǎng)杯的小蝸牛是怎么做的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”學(xué)生們開(kāi)始自由討論,此時(shí)我創(chuàng)設(shè)的情境如下:
師:小蝸牛們,我想采訪采訪你們!
師:吃早飯的時(shí)間到啦!小蝸牛們,快過(guò)來(lái)吃飯吧?。ㄟ祝阍趺催€背著獎(jiǎng)杯呢?)
生:我怕別人不知道我是飛行冠軍。
師:心里都想著炫耀自己呢!
師:哎呀,天不早了,小蝸牛,快放下獎(jiǎng)杯到軟軟的草地上睡覺(jué)去吧!好不好呀?
生:不,我睡在獎(jiǎng)杯里。
師:為什么呀?
生:生怕被別人偷了。
師:哦,原來(lái)這樣呀!
師:蝸牛就是這樣,白天背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓?,晚上就睡在?jiǎng)杯里,真是太(引讀)――“得意洋洋”了!
這樣的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生一下子走進(jìn)了蝸牛的內(nèi)心世界,感受到了蝸牛的得意洋洋,并通過(guò)自己的朗讀把那種得意的感覺(jué)讀了出來(lái)。從學(xué)生的回答中,我們也可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了蝸牛的得意,我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎?沒(méi)有自己的感悟嗎?通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能夠理解、感悟課文的內(nèi)容。
三、表演讀,感受文本樂(lè)趣
低年級(jí)的孩子年齡小,自然語(yǔ)言積累也不足,老師就要想辦法讓孩子腦中產(chǎn)生的表象轉(zhuǎn)化為形象的語(yǔ)言表述出來(lái),“體驗(yàn),是開(kāi)啟文本的金鑰匙?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生深入文本,帶著自己的切身體會(huì)去感悟詩(shī)歌內(nèi)涵,可以根據(jù)孩子形象思維為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)喜歡的“演一演”的方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)文本的理解。比如我在教學(xué)《江南》中描寫(xiě)魚(yú)兒在荷葉間嬉戲的四行詩(shī)句時(shí),我便讓學(xué)生做做小魚(yú)到荷葉下嬉戲的景象,學(xué)生們熱情高漲,積極地舉起了小手。于是,我把他們叫上了講臺(tái),他們學(xué)著小魚(yú)的樣子,雙手合攏,擺動(dòng)著身子,在荷葉下穿梭,當(dāng)孩子們演得正歡時(shí),我便馬上問(wèn)他們:“小魚(yú)們,你們游得開(kāi)心嗎?”有的說(shuō):“很高興,我要和其它的魚(yú)兒一起玩耍?!庇械恼f(shuō):“我也很開(kāi)心,我游到這兒,游到那兒,很自由。”還有的說(shuō):“我還想多找些魚(yú)兒一起捉迷藏。”……看到孩子們有了這樣的感悟,我便這樣來(lái)引導(dǎo)孩子們:“小魚(yú)兒們,現(xiàn)在我們的教室就是一個(gè)大池塘,讓我們一起走到荷葉下面,盡情地穿梭吧,一起來(lái)讀好這幾句小詩(shī),把你美好的心情告訴老師和其它的小魚(yú)吧!”此時(shí)的孩子們通過(guò)自己獨(dú)特的表演方式,盡情地邊演邊讀,感受著詩(shī)句的美好。由此可見(jiàn),表演讀不僅能夠使學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容,還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,從而收到教師講解所達(dá)不到的良好教學(xué)效果。
著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’,首先應(yīng)該在朗讀上。”加強(qiáng)朗讀教學(xué),能促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩,感受美、體驗(yàn)美,從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí),提高閱讀能力,陶冶閱讀的品質(zhì)。朗讀是“活”的,朗讀使人感知、共鳴。因此,朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用。我們千萬(wàn)不能忽視朗讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。我們要充分?jǐn)[正朗讀的地位,重視朗讀教學(xué),使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂,用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。
第一忌,語(yǔ)言不精練、不優(yōu)美;第二忌,節(jié)奏和音韻不合;第三忌,語(yǔ)言深?yuàn)W晦澀或單純說(shuō)教;第四忌,結(jié)構(gòu)混亂;第五忌,平平淡淡沒(méi)有;第六忌,有破壞沒(méi)建設(shè)的糟糕的諧音。 下面,我們先來(lái)詳細(xì)探討一下怎樣創(chuàng)作出好的歌詞。
第一,要能夠感動(dòng)自己,更要能夠激起他人的共鳴。
一定要用全部的情感去錘煉一首歌詞,把自己生活中最受觸動(dòng)的故事和情感融會(huì)在一起,用最準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層層鋪墊,直到。要寫(xiě)最令自己感動(dòng)的東西,不僅僅要在一種充滿燥動(dòng)的情緒中去寫(xiě)作,更要在閱讀自己的作品時(shí)能再次被它打動(dòng)。如果能做到這一步,你就已邁出了成功最關(guān)鍵的一步。但這一步也是最難的,要看你的文筆和才情是否到家。
真正的高手,他或許只是聽(tīng)了別人的故事,卻也能做到感同身受,這一方面是因?yàn)樗麄冇兄S富的人生閱歷,一方面也是因?yàn)樗麄儗?duì)人性、對(duì)感情、對(duì)人生有著深刻的見(jiàn)解。在這樣的基礎(chǔ)上,再不斷地錘煉自己的文字,也能寫(xiě)出感人至深的作品。
反過(guò)來(lái),有的人雖然也有著動(dòng)人的經(jīng)歷,文筆也過(guò)得去,可寫(xiě)出來(lái)的東西卻怎么也找不到那種“感覺(jué)”。這是因?yàn)樵趯?xiě)的時(shí)候,這些朋友忽略了對(duì)故事的巧妙的講述,人物的細(xì)致刻畫(huà),以及巧妙地表達(dá)內(nèi)在的情感。他們沒(méi)有很好地刻畫(huà)細(xì)節(jié)。所以,盡管語(yǔ)氣熱烈澎湃,但離感動(dòng)總差一點(diǎn)點(diǎn)。比如,有很多朋友寫(xiě)他們初戀的歌,有的是沒(méi)頭沒(méi)腦的一段抒情,有的是評(píng)書(shū)一樣的愛(ài)情故事。如果這些朋友仔細(xì)地研究一下《同桌的你》,也許會(huì)真正感受到什么才是最好的關(guān)于初戀的歌詞。
同桌的你 詞:老狼
明天你是否會(huì)想起/昨天你寫(xiě)的日記/明天你是否還惦記/曾經(jīng)最?lèi)?ài)哭的你(A) 老師們都已想不起/猜不出問(wèn)題的你/我也是偶然翻相片/才想起同桌的你(B) 誰(shuí)娶了多愁善感的你/誰(shuí)看了你的日記/誰(shuí)把你的長(zhǎng)發(fā)盤(pán)起/誰(shuí)給你做的嫁衣(C) 你從前總是很小心/問(wèn)我借半塊橡皮/你也曾無(wú)意中說(shuō)起/喜歡和我在一起(A1)那時(shí)候天總是很藍(lán)/日子總過(guò)得太慢/你總說(shuō)畢業(yè)遙遙無(wú)期/轉(zhuǎn)眼就各奔東西(B1) 誰(shuí)遇到多愁善感的你/誰(shuí)安慰愛(ài)哭的你/誰(shuí)看了我給你寫(xiě)的信/誰(shuí)把它丟在風(fēng)里(C1) 從前的日子都遠(yuǎn)去/我也將有我的妻/我也會(huì)給她看相片/給她講同桌的你(A2) 誰(shuí)娶了多愁善感的你/誰(shuí)安慰愛(ài)哭的你/誰(shuí)把你的長(zhǎng)發(fā)盤(pán)起/誰(shuí)給你做的嫁衣(C2) 啦??(D)
老狼在他的這首經(jīng)典作品里,首先是對(duì)“她”進(jìn)行了細(xì)致傳神的刻畫(huà),“愛(ài)哭的你”、“總是很小心,向我借半塊橡皮”,這樣生動(dòng)的描繪,言語(yǔ)不多,一個(gè)純真、可愛(ài)的女孩卻已活現(xiàn)眼前。老狼用非常巧妙的手法,講述了一個(gè)動(dòng)人的初戀故事:歲月流逝,回首從前,從相識(shí)、相愛(ài)到分離,唯美但令人嘆息的初戀分成三大段來(lái)歌唱,每大段都回到的四句排比上,以一種“追憶逝水年華”的總的情感統(tǒng)御幾個(gè)并不連續(xù)但很經(jīng)典的畫(huà)面。眾多與愛(ài)情有關(guān)的意象——日記、相片、長(zhǎng)發(fā)、嫁衣信——交錯(cuò)而過(guò),那份埋藏在內(nèi)心深處的情感,不但沒(méi)有沉下去,沒(méi)有在歌聲的反復(fù)中消散,而是不斷地盤(pán)旋凝聚,越來(lái)越濃郁,越來(lái)越清晰,越來(lái)越熱烈??
綜上所述,做好第一點(diǎn),剛開(kāi)始的時(shí)候要做好以下六個(gè)方面:
盡可能描寫(xiě)自己有著強(qiáng)烈感觸的故事和情感;
對(duì)人性、感情乃至人生要有比較深刻的體悟和見(jiàn)解;
要注重細(xì)節(jié)的刻畫(huà),尤其是很多人都可能有類(lèi)似經(jīng)歷的那些細(xì)節(jié); 不要說(shuō)評(píng)書(shū),要發(fā)揮詩(shī)歌跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn),“鏡頭”對(duì)準(zhǔn)最有代表性的畫(huà)面; 不要只有抒情沒(méi)有故事,哪怕講得再含糊也要有一點(diǎn)故事的“碎片”或“影子”;
要有最精華的句子來(lái)作,“語(yǔ)不驚人死不休”,沒(méi)有想出精彩的詞句就堅(jiān)決不動(dòng)筆。 第二,精心規(guī)劃歌詞的結(jié)構(gòu),把握好“起、承、轉(zhuǎn)、合()”的步調(diào)。
做好第一點(diǎn)后,我們應(yīng)該對(duì)要寫(xiě)的歌詞有了比較清晰的感覺(jué),同時(shí)也應(yīng)有了最精彩的詞句,接下來(lái)就應(yīng)該精心構(gòu)思整首歌詞的結(jié)構(gòu)。有一些朋友一有了好的感覺(jué)或詞句就迫不急待地坐下來(lái)寫(xiě)作,這往往得不到好的作品。我們要養(yǎng)成先規(guī)劃好歌詞段式的習(xí)慣。流行歌曲的基本段式有一段式(如鄧麗君的《小詩(shī)》,見(jiàn)《如歌濃情》),二段式(如鄧麗君的《云河》,見(jiàn)《如歌濃情》),三段式和多段式四種。目前大多數(shù)流行歌曲都是三段式或多段式,一段式和二段式因?yàn)樘?,難以很好地表現(xiàn)情感,已經(jīng)很少用了。一首歌曲的段式一般是由其旋律決定的,像前面的《同桌的你》,還有張楚的《姐姐》等,就是多段式。
我在第一條里講到“不要只有抒情沒(méi)有故事”,主要就是針對(duì)用三段式或多段式進(jìn)行整體布局而言的,因?yàn)樵趯?xiě)三段式的歌詞時(shí),用“故事+抒情”的手法相對(duì)容易一些。而且一首歌詞如果能有一點(diǎn)故事情節(jié),就能更好地進(jìn)行“起、承、轉(zhuǎn)、合”的變化。雖然這聽(tīng)起來(lái)有一些老套,但對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)歌詞寫(xiě)作的朋友來(lái)說(shuō),是非常關(guān)鍵的。其實(shí),大多數(shù)優(yōu)秀的歌詞作品都是很好地把握了“起、承、轉(zhuǎn)、合”的結(jié)構(gòu)。我們以《驛動(dòng)的心》為例,來(lái)說(shuō)明歌詞中的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。
驛動(dòng)的心 詞:梁宏志
(起——)曾經(jīng)以為我的家/是一張張的票根/撕開(kāi)后展開(kāi)旅程/投入另外一個(gè)陌生
(承——)這樣漂蕩多少天/這樣孤獨(dú)多少年/終點(diǎn)又回到起點(diǎn)/到現(xiàn)在才發(fā)覺(jué)
(轉(zhuǎn)——)哦??
(合——)路過(guò)的人我早已忘記/經(jīng)過(guò)的事已隨風(fēng)而去/驛動(dòng)的心已漸漸平息/
疲憊的我是否有緣/和你相依
大多數(shù)三段式和多段式的歌詞,“起、承、合”都十分明顯,卻沒(méi)有明顯的“轉(zhuǎn)”。這種情況下,“轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)旋律上,一般都是在第二段(承)的最后一句上出現(xiàn)向過(guò)度的旋律進(jìn)程,而這時(shí)的歌詞往往也有比較明顯情緒和語(yǔ)氣的變化,以配合旋律轉(zhuǎn)到“”。雖然說(shuō)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的步調(diào)主要是通過(guò)旋律的變化來(lái)體現(xiàn),但詞作者在作詞的時(shí)候也要充分考慮到這一點(diǎn)才行。曾見(jiàn)過(guò)有的朋友把一首詞中最好的句子放在開(kāi)頭,這樣只會(huì)給人虎頭蛇尾的感覺(jué),我常常戲稱之為“塌臺(tái)”,意思是詞的后半截?fù)尾黄饋?lái)了。
最后要注意的就是歌詞的結(jié)尾,以及全詞的和諧。詞的結(jié)尾一般有三種:一是將的全部或部分反復(fù)至結(jié)束,例如《凡人歌》;二是從過(guò)渡到一些虛詞上,像“啊”、“啦”之類(lèi),例如《同桌的你》;三是重復(fù)開(kāi)始頭(也可以略加變化),讓高亢的情緒平靜下來(lái),例如《戀曲1990》。歌曲的結(jié)尾主要由曲作者安排,可詞作者如果能在創(chuàng)作時(shí)就考慮到,就能給曲作者留下更多的創(chuàng)作空間。另外,全詞的每一個(gè)段落要做到前后呼應(yīng),尤其在細(xì)節(jié)上,只有這樣,才能創(chuàng)作出完美的作品。
這里要注意的是:
起——開(kāi)頭和一樣重要,你的故事、你的情感一開(kāi)始就要能吸引人;
承——最不容易把握的部分,能否順利過(guò)度到,全看最后一二句;
轉(zhuǎn)——不一定要有明顯的“標(biāo)記”,更多的可能只是情緒和語(yǔ)氣的變化;
合——早說(shuō)過(guò)了,沒(méi)有想出這一段,就不要輕易動(dòng)筆。
結(jié)尾——要讓人有回味無(wú)窮、“三月不知肉味”的感覺(jué)。
第三,把握好歌詞每一段的節(jié)奏感,運(yùn)用合理的句式來(lái)組織語(yǔ)言。
詞作者如果是填詞,那有原曲的旋律參照,一般都會(huì)處理好語(yǔ)言的節(jié)奏感。如果是先創(chuàng)作歌詞,那就要會(huì)為自己的詞設(shè)想一種旋律進(jìn)行,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作。這一點(diǎn)很重要。
流行歌詞有別于美聲歌曲和民族歌曲類(lèi)歌詞的最大的特點(diǎn)在于它相對(duì)自由一些。傳統(tǒng)的歌詞對(duì)句式有一定的要求,如2+2+3的七字句、2+3的五字句。流行歌詞沒(méi)有這些限制,在同一
段內(nèi)句式可以有比較大的變化。但在不同的段落之間,尤其是旋律相同或相近的段式中相對(duì)位置上的句式,要求不能有太大的變化。如果這些段落句式差別太大,就會(huì)給譜曲造成極大困難?!锻赖哪恪分胁煌温溟g相應(yīng)的句式就很同步,只在B1段的第三句上句式有少許變化。這樣的變化不但是允許的,對(duì)于流行歌曲而言往往是必須的。如果每一句(或每一段的相應(yīng)的句)字?jǐn)?shù)完全一樣,旋律上一旦處理不好,就會(huì)給人以僵化、單調(diào)的感覺(jué)。這時(shí),相應(yīng)句式的少許變化,反而會(huì)使整首歌曲顯得更生動(dòng)。
每一句字?jǐn)?shù)基本都相同的歌詞是非常難寫(xiě)的。沒(méi)有頂尖大師的水準(zhǔn),最好不要嘗試。這樣的代表作有:羅大佑的《戀曲1990》和李宗盛的《凡人歌》。前者基本上是十二字句,但在和尾聲部分句式仍加入了微小的變化;后者前四段全是五字句,但進(jìn)入?yún)s從一個(gè)六字句過(guò)度到七字句,再進(jìn)而過(guò)度到三個(gè)九字句,給了部分激越的感情以充分的語(yǔ)言空間,在將前四段進(jìn)行第二遍反復(fù)時(shí),句式又加入了微妙的變化(加上了括號(hào)中的字)。這樣的作品將語(yǔ)言和旋律運(yùn)用得出神入化,可以說(shuō)是流行歌曲里的巔峰之作了。
戀曲1990 詞:羅大佑
烏溜溜的黑眼珠和你的笑臉/怎么也難忘記你容顏的轉(zhuǎn)變
輕飄飄的就時(shí)光就這么溜走/轉(zhuǎn)頭回去看看時(shí)已匆匆數(shù)年
蒼茫茫的天涯路是你的漂泊/尋尋覓覓常相守是我的腳步
黑漆漆的孤枕邊是你的溫柔/醒來(lái)時(shí)的清晨里是我的哀愁
或許明日太陽(yáng)西下倦鳥(niǎo)已歸時(shí)/你將已經(jīng)踏上舊時(shí)的歸途
人生難得再次尋覓相知的伴侶/生命中就難舍藍(lán)藍(lán)的白云天
轟隆隆的雷雨聲在我的窗前/怎么也難忘記你離去的轉(zhuǎn)變
孤單單的身影后寂寥的心情/永遠(yuǎn)無(wú)怨的是我的雙眼
凡人歌 詞:李宗盛
你我皆凡人/生在人世間/終日奔波苦/一刻不得閑
(你)既然不是仙/難免有雜念/道義放兩旁/(把)利字?jǐn)[中間
多少男子漢/一怒為紅顏/多少同林鳥(niǎo)/已成(了)分飛燕
人生何其短/何必苦苦戀/愛(ài)人不見(jiàn)了/向誰(shuí)去和喊冤
問(wèn)你何時(shí)曾看見(jiàn)/這世界為了人們改變/有了夢(mèng)寐以求的容顏/是否就算是擁有春天
第四,語(yǔ)言要有優(yōu)美的音韻,即使是純粹的朗誦也能給人強(qiáng)烈的樂(lè)感。
從學(xué)術(shù)上講,語(yǔ)言的音韻是由其平仄和轍韻構(gòu)成的。
所謂平仄,指的是字的聲調(diào),在普通話中漢字有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調(diào),基本上前二種為平聲,后二種為仄聲。一些方言的聲調(diào)就更復(fù)雜了,比如粵語(yǔ)(廣東話)就有九種聲調(diào),說(shuō)起話來(lái)都像唱歌一樣。不過(guò)流行歌詞的平仄并不是很講究的,相信大多數(shù)詞作者在創(chuàng)作時(shí)不會(huì)從聲調(diào)的角度去考慮平仄的問(wèn)題,而是憑自己的語(yǔ)感,自然而然地調(diào)整歌詞的平仄關(guān)系。
所謂轍韻,就是我們常說(shuō)的押韻,轍和韻是同一個(gè)意思。中國(guó)的傳統(tǒng)詩(shī)歌對(duì)轍韻(以及平仄)有很深入的研究和規(guī)定,比如一個(gè)四句的段落中,二、四句一定是押韻的,第一句也常押韻。轍韻有“十三轍”和“十八韻”之分,前者又是后者的基礎(chǔ)。下表列出了十三轍的類(lèi)別,供大家參考:
十三轍 韻 母 用此韻的歌詞
發(fā) 花 a(啊) ia(呀) ua(哇) 《雨一直下》
梭 波 o(喔) e(鵝) uo(窩) 《小城故事》
乜 斜 ie(耶) üe(約) 《霧里看花》
姑 蘇 u(烏) 《風(fēng)雨無(wú)阻》
一 七 i(衣) ü(迂) er(兒) 《同桌的你》
懷 來(lái) ai(哀) uai(歪) 《有多少愛(ài)可以重來(lái)》
灰 堆 ei(誒) uei(威) 《愛(ài)不后悔》
遙 條 ao(凹) iao(腰) 《我是一只小小鳥(niǎo)》
油 求 ou(歐) iu (優(yōu)) 《讓我歡喜讓我憂》
言 前 an(安) ian(煙) uan(彎) üan(冤) 《真永遠(yuǎn)》
人 辰 en(恩) in(音) un(溫) ün(暈) 《凡人歌》
江 陽(yáng) ang(昂) iang(央) uang(汪) 《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》
中 東 eng(冷) ing(英) weng(翁) ong(轟) iong(擁) 《月亮代表我的心》
在很多流行歌曲中,用了不只一個(gè)韻,為了讓歌詞的音律有更多的變化,往往會(huì)用二個(gè)以上的韻,但一般不超過(guò)三個(gè)。比如:《驛動(dòng)的心》三段分別用了“人辰”、“言前”、“一七”三種韻,由于這三個(gè)韻母的發(fā)音變化很自然,所以韻雖用的多,依然有很好的樂(lè)感。巧妙的換韻,會(huì)賦予歌詞以多樣的色彩和情緒,用得好的話會(huì)有很好的藝術(shù)效果。過(guò)多的換韻會(huì)使這首歌沒(méi)有明顯的韻腳,處理不好的話,歌詞就會(huì)顯得很難唱。初學(xué)寫(xiě)作的人不要輕易嘗試。 在歌詞轉(zhuǎn)韻中,常常會(huì)用“通韻”的手法,即利用韻母中主要元音相近、相似的字,如音和英、安和昂、優(yōu)和烏、衣和誒等韻,這樣會(huì)自然很多。一個(gè)優(yōu)秀的詞作者會(huì)十分重視歌詞的押韻,他們會(huì)從作品的表現(xiàn)技法、作曲家譜曲、歌手演唱三個(gè)角度綜合考慮,挑選那些適于傳達(dá)情感、咬字清晰、發(fā)音順暢的字作韻腳。
只有在偶然的機(jī)會(huì)下,一些頂尖的詞作家才會(huì)用自由韻(也即不押韻),初學(xué)者千萬(wàn)不要模仿,那只會(huì)浪費(fèi)你的靈感。這樣的作品并不多,而且往往是在一些原創(chuàng)的經(jīng)典作品。自由韻的代表做有張楚的《孤獨(dú)的人是可恥的》、順子的《回家》、朱哲琴的《阿姐鼓》等。其實(shí)換一個(gè)角度去看,這些歌詞是用了很自然而又巧妙的轉(zhuǎn)韻,只不過(guò)韻腳太多,且轉(zhuǎn)換之間也沒(méi)有什么規(guī)律可言,所以被歸入自由韻之列。
以上分別從立意、構(gòu)思、分段、遣詞四個(gè)方面介紹了流行歌詞的寫(xiě)作要點(diǎn)。但千萬(wàn)別把這些當(dāng)成條條框框生搬硬套,真正在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)靈活處理。這里介紹一種速成的方法,就是模仿他人的作品,進(jìn)行填詞。找一二首旋律非常熟悉的歌曲,不要看原詞,純粹從旋律的角度考慮來(lái)填詞。這樣能很快明白詩(shī)歌與歌詞的不同,而且也能從中領(lǐng)悟到很多語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確講述的技巧和要訣。
其實(shí)拿別人的曲子來(lái)填詞也是流行樂(lè)壇常見(jiàn)的做法,不少港臺(tái)的流行歌曲都是拿歐美或日本的流行歌曲來(lái)重新填詞的,如《檸檬樹(shù)》。說(shuō)不定,你的成名作就是從此誕生的呢!
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榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
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榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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