普通話小詩(shī)歌精選(九篇)

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第1篇：普通話小詩(shī)歌范文

最近的一個(gè)周末，實(shí)在是閑得有空，于是去逛了一下超市—沃爾瑪山姆會(huì)員店，距離我家大約4個(gè)公交車(chē)站的車(chē)程。從市中心搬到城郊住已經(jīng)有10個(gè)月了，這大概是我第三次去逛超市，前面兩次分別是去逛小區(qū)里的社區(qū)超市以及街對(duì)面的另外一家大型綜合超市。這三次逛超市，多少都有點(diǎn)熟悉一下新居住環(huán)境的目的，買(mǎi)東西倒是在其次。有不少鄰居都是這家山姆會(huì)員店的常客，在他們的推薦下，我才決定也去看看。去了才知道，原來(lái)來(lái)逛山姆會(huì)員店的也大都是跟我這些鄰居一樣的群體：白領(lǐng)，中產(chǎn)，收入優(yōu)渥，休閑時(shí)間充足，家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，一般都是周末的時(shí)候開(kāi)著車(chē)帶著孩子一起去超市，一次買(mǎi)齊十天半個(gè)月的食物和日用品。而山姆會(huì)員店的環(huán)境設(shè)計(jì)也很適合這樣家庭購(gòu)物者：所有的貨品都是大號(hào)或者大容量裝的，購(gòu)物車(chē)也是我在所有超市里見(jiàn)過(guò)的最大的，貨艙即賣(mài)場(chǎng)，不需要太多裝修，但大得足夠一群群的“熊孩子”穿梭自如。

于是明顯感覺(jué)到，我應(yīng)該不屬于這個(gè)超市的主流消費(fèi)人群了。因?yàn)槲乙粋€(gè)人，吃得少買(mǎi)得也少；駕照還在考，車(chē)還沒(méi)影兒，買(mǎi)多了也拎不動(dòng)；最重要的是，我也實(shí)在沒(méi)空常常特地跑這么遠(yuǎn)來(lái)購(gòu)物，雖然4站路其實(shí)也并不遠(yuǎn)。

不過(guò)最后我還是花了150塊錢(qián)在那兒辦了一張會(huì)員卡，因?yàn)槲姨貏e想買(mǎi)兩包新鮮的蓮蓬回家啃，我特別愛(ài)吃這東西而且它賣(mài)相實(shí)在是好還足夠便宜，但是人家店里必須得辦會(huì)員才給買(mǎi)單，于是，我不得不乖乖入會(huì)，辦會(huì)員花了150元，最后買(mǎi)單的金額還不到50元。

我也實(shí)在不知道自己下一次去會(huì)是什么時(shí)候。

第2篇：普通話小詩(shī)歌范文

若論考試升學(xué)，泰州教育在整個(gè)江蘇省優(yōu)勢(shì)明顯。當(dāng)下，家長(zhǎng)們普遍緊盯孩子的成績(jī)，在考試和升學(xué)上，社會(huì)對(duì)泰州的教育是滿意的。泰州教育人完全可以在贊譽(yù)聲中安享“太平日子”?？墒聦?shí)卻不然，他們并未滿足于學(xué)生一時(shí)的成績(jī)與升學(xué)，而是著眼于學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。泰州市教育局局長(zhǎng)宋呂銀說(shuō)：“我們要改變教育一味注重知識(shí)的傳授而忽視育人的現(xiàn)狀，因?yàn)榻逃母驹谟谟??！?/p>

“普通話進(jìn)校園，書(shū)法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”，從2010年9月28日開(kāi)始，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育工程在泰州大地全面啟動(dòng)?！叭M(jìn)”工作，通俗地說(shuō)，就是教育學(xué)生“說(shuō)好話，寫(xiě)好字，讀好書(shū)”。“這不是大家一直在做的平常事嘛，有什么新鮮?”在熱衷于“新名詞”、“新概念”的人眼里，這似乎是不值得一提的“小事”。而泰州教育人卻“勿以善小而不為”，把“小事”做得鄭重其事、有聲有色。

咬定青山不放松

在鑒賞家眼里，一件藝術(shù)品的價(jià)值往往取決于細(xì)節(jié)。大體來(lái)說(shuō)，泰州教育可謂形勢(shì)大好，為什么還要搞“三進(jìn)”?這并非空穴來(lái)風(fēng)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，但孩子們對(duì)于“寫(xiě)好字”的意識(shí)卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時(shí)，卷面上錯(cuò)別字特別多，字跡越來(lái)越潦草，有時(shí)甚至還出現(xiàn)一些“火星文”，真讓人看不懂。家長(zhǎng)反映，孩子在家里聽(tīng)寫(xiě)生字，也要用電腦“通過(guò)拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過(guò)電腦、手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，就算不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得丑，也沒(méi)什么?！边@絕非個(gè)別現(xiàn)象。

泰州屬江淮語(yǔ)系和吳語(yǔ)系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區(qū)內(nèi)，不同市(區(qū))的人說(shuō)起方言來(lái)，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長(zhǎng)在縣市工作時(shí)，也曾遇到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)基層檢查工作，基層干部不會(huì)講普通話而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)不懂的尷尬場(chǎng)面。

擔(dān)任泰州市教育局局長(zhǎng)后，一次宋呂銀到學(xué)校調(diào)研，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)都在場(chǎng)。校長(zhǎng)紅著臉說(shuō)：“讓我們的副校長(zhǎng)介紹工作吧!”事后才知道，校長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)普通話，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚(yáng)，但方言大行其道?！罢n堂里坐著不少外來(lái)人員子女，他們能聽(tīng)懂嗎?”宋呂銀內(nèi)心有一種深深的憂慮。

隨著對(duì)教育的深入了解，宋呂銀發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)端地降低了教學(xué)要求，說(shuō)、寫(xiě)、讀的基本教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)；同時(shí)，又無(wú)端地拔高了教學(xué)要求，將大量時(shí)間花費(fèi)在題海戰(zhàn)術(shù)上。自2007年10月以來(lái)，泰州市義務(wù)教育階段的學(xué)校，實(shí)施了“減負(fù)增效提質(zhì)”工程，學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步得以控制。學(xué)生在校上課時(shí)間短了，作業(yè)少了，卻出現(xiàn)一個(gè)苗頭，不少學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)吧?！巴七M(jìn)素質(zhì)教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法?！彼螀毋y說(shuō)：“不能讓學(xué)生無(wú)所適從，應(yīng)該讓孩子們跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，自己學(xué)起來(lái)。要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，豐富課外閱讀，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)獲取知識(shí)。”在宋呂銀看來(lái)，說(shuō)普通話，練書(shū)法，誦讀經(jīng)典，就是“一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)、最本真的內(nèi)容”。

教育局并沒(méi)有急著作出決策，而是進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn)，在普通話方面，學(xué)生說(shuō)得比老師好，老師普通話考試雖然已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但在校內(nèi)，普通話并沒(méi)有真正成為校園語(yǔ)言，尤其是少數(shù)教師在課堂上也不用普通話；在書(shū)法方面，學(xué)校之間差距較大，同一學(xué)校班級(jí)之間，作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)安排。

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發(fā)《關(guān)于在全市義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展“普通話進(jìn)校園，書(shū)法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”活動(dòng)的意見(jiàn)》，決定從2010年秋季開(kāi)學(xué)起，在全市初中、小學(xué)開(kāi)展“三進(jìn)”活動(dòng)，旨在以培養(yǎng)中小學(xué)生“說(shuō)好話、寫(xiě)好字、讀好書(shū)”為切入點(diǎn)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)校語(yǔ)言文字工作水平，提高中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，打造泰州區(qū)域教育特色?！兑庖?jiàn)》明確指出，到2012年年底，全市所有義務(wù)教育階段學(xué)校基本建成“三進(jìn)”工作合格學(xué)校，其中20％以上的學(xué)校建成“三進(jìn)”工作示范學(xué)校?！兑庖?jiàn)》還對(duì)“三進(jìn)”工作的“時(shí)間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實(shí)時(shí)間”，要求學(xué)校將“三進(jìn)”工作納入學(xué)校課程，每?jī)芍馨才?節(jié)書(shū)法指導(dǎo)課和1節(jié)誦讀教學(xué)課，學(xué)生課外自主時(shí)間也可以安排“三進(jìn)”的有關(guān)內(nèi)容。

《意見(jiàn)》一經(jīng)下發(fā)，立即產(chǎn)生了較大的反響。校長(zhǎng)和教師們覺(jué)得“三進(jìn)”是好事，同時(shí)又認(rèn)為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話天天講，字天天寫(xiě)，誦讀內(nèi)容教材中就有，為什么還要把“三進(jìn)”當(dāng)作重點(diǎn)工作、專項(xiàng)工作來(lái)提出并推進(jìn)?因此，不少學(xué)校表現(xiàn)出“不以為然”的態(tài)度，甚至有的校長(zhǎng)認(rèn)為這是一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”，一陣風(fēng)而已，于是采取了一種觀望、等待、應(yīng)付的態(tài)度。

可他們沒(méi)有想到，教育局認(rèn)準(zhǔn)了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開(kāi)泰州市“三進(jìn)”工作推進(jìn)會(huì)，會(huì)上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門(mén)積極推進(jìn)，學(xué)校主動(dòng)探索創(chuàng)新，‘三進(jìn)’活動(dòng)已全面鋪開(kāi)，特別是教材、課時(shí)、師資以及滲透、融合等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都有了校本的或者區(qū)域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態(tài)化、創(chuàng)特色’的要求，將‘三進(jìn)’活動(dòng)引向深入?！彪S后，教育局下發(fā)了《泰州市“三進(jìn)”工作專項(xiàng)督導(dǎo)和評(píng)估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開(kāi)“三進(jìn)”工作交流會(huì)。宋呂銀高調(diào)地談道：“對(duì)于‘三進(jìn)’的現(xiàn)實(shí)意義我們不是不懂這個(gè)道理，不是不認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，而是行動(dòng)得不夠。有的學(xué)校不是行動(dòng)得不夠，而是堅(jiān)持得不夠，‘恒’的問(wèn)題沒(méi)有解決。還有的學(xué)校是堅(jiān)持了，但是被動(dòng)、痛苦地堅(jiān)持，沒(méi)有當(dāng)成一種享受，沒(méi)有變成一種幸福的教育?！?/p>

在緊鑼密鼓的行政推動(dòng)和制度推動(dòng)中，泰州教育人終于形成了共識(shí)：“三進(jìn)”工作是實(shí)施素質(zhì)教育很好的一個(gè)抓手，是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的工程。

“講一口流利的普通話，寫(xiě)一手好字，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，‘三進(jìn)’切口雖小，但事關(guān)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，帶給他們的是一種素質(zhì)、修養(yǎng)和氣質(zhì)。走上社會(huì)后。他將會(huì)是一個(gè)大寫(xiě)的人，出類(lèi)拔萃的人?！彼螀毋y充滿自信地說(shuō)。

端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人

2011年8月，《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》頒布?！兑庖?jiàn)》指出：“書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措?！睍r(shí)隔近20年后，教育部重提“書(shū)法教育”的重要性，重拾書(shū)法教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這給予一年前提出并實(shí)踐“書(shū)法進(jìn)課堂”的泰州教育人莫大的激勵(lì)和鞭策。

此時(shí)的泰州，“書(shū)法進(jìn)課堂”工作已經(jīng)摸著一些門(mén)道兒。這是興化市周莊中心小學(xué)高志坤老師的一節(jié)書(shū)法課。

師：印度總理尼赫魯對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是——中國(guó)?！苯裉煳覀兇蠹乙黄饋?lái)學(xué)習(xí)《伸縮》這一課，用我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)感受漢字的“伸縮”之美。

師：什么是“伸縮”?

生：一字中如果筆畫(huà)出現(xiàn)重復(fù)，就需要進(jìn)行變化，延伸一部分，收縮一部分。

師：這樣做的好處是什么?

生：經(jīng)過(guò)“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動(dòng)美觀。

(請(qǐng)同學(xué)們討論一下“徘”字的伸縮變化。)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?

生甲：老師，我發(fā)現(xiàn)“徘”字右部6個(gè)小短橫從上到下逐漸加長(zhǎng)，上縮下伸。

生乙：我發(fā)現(xiàn)“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。

生丙：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長(zhǎng)，左縮右伸。

生?。何疫€發(fā)現(xiàn)“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。

師：同學(xué)們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來(lái)了。經(jīng)過(guò)大家的分析，我感覺(jué)到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫(huà)長(zhǎng)短排列有序，左右穿插避讓得當(dāng)，真是美不勝收。下面我們來(lái)討論討論，字中伸縮有什么規(guī)律。

生：數(shù)橫并列或數(shù)撇并列時(shí)(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(shí)(如惟、徘、降)左縮右伸。

(教師范寫(xiě)“降”字。邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)該字的注意點(diǎn)。)

師：書(shū)寫(xiě)“降”字時(shí)我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫(xiě)左耳旁時(shí)要窄，豎畫(huà)要略短，且要和右部有呼應(yīng)之勢(shì)。在書(shū)寫(xiě)右上部時(shí)，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長(zhǎng)而舒展。捺畫(huà)同樣要舒展，收筆和長(zhǎng)撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。

(學(xué)生描一寫(xiě)一，老師巡視輔導(dǎo)，并給寫(xiě)得好的字打上紅圈圈，同時(shí)給予鼓勵(lì)。將寫(xiě)得好的進(jìn)行展示后大家再寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生試寫(xiě)“徘”字，集體評(píng)價(jià)。)

師：同學(xué)們，剛才“降”字大多數(shù)都寫(xiě)得不錯(cuò)，下面我們自己試著來(lái)寫(xiě)“徘”字，也是描一寫(xiě)一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點(diǎn)注意到，使它富有節(jié)奏感。(寫(xiě)好后學(xué)生同桌互評(píng)，將寫(xiě)得好的進(jìn)行展示，也找兩本有典型缺點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)本進(jìn)行展示，并指出修改意見(jiàn)。)

教學(xué)過(guò)程中，教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的伸縮美。通過(guò)背景音樂(lè)的烘托，讓學(xué)生充分感受到教師的范寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)優(yōu)雅的、值得享受的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望，讓學(xué)生沉浸在寧?kù)o、閑適的氛圍中，享受書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的快樂(lè)。

高志坤老師是一位書(shū)法愛(ài)好者。原來(lái)，他自己書(shū)法寫(xiě)得漂亮，但對(duì)于怎么教學(xué)生，卻苦于找不到對(duì)策。興化市教育局小教科科長(zhǎng)何偉俊原為語(yǔ)文教研員，他深入周莊小學(xué)，和高志坤等一幫書(shū)法愛(ài)好者一起研究，并申報(bào)了江蘇省級(jí)課題“寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高?！皶?shū)法課，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運(yùn)筆，筆拿在手上，點(diǎn)橫撇捺是怎么寫(xiě)出來(lái)的，如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運(yùn)筆，他就知道輕重快慢粗細(xì)，他寫(xiě)出來(lái)的字就有了生命的靈動(dòng)；二要教筆畫(huà)的寫(xiě)法；三要教偏旁；四要教漢字結(jié)構(gòu)?！焙蝹タ☆H有心得。

早在1994年，靖江市城東小學(xué)就成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法研究會(huì)“全國(guó)書(shū)法實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。“三進(jìn)”工作開(kāi)展之前，學(xué)校一直注重寫(xiě)字技能教育，還編寫(xiě)了校本教材《100個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)》?！叭M(jìn)”工作開(kāi)展后，學(xué)校開(kāi)始思考“如何讓寫(xiě)字教學(xué)走向?qū)懽纸逃??！敖逃闹埸c(diǎn)應(yīng)該是人的發(fā)展，從技能到素養(yǎng)和做人，我們總結(jié)為：嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)寫(xiě)好字，一筆一畫(huà)寫(xiě)好人?！毙ｉL(zhǎng)朱俊杰說(shuō)。在長(zhǎng)期的書(shū)法教育實(shí)踐中，城東小學(xué)的老師們認(rèn)識(shí)到，書(shū)法對(duì)培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度，堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進(jìn)作用。學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自理能力比較差，學(xué)校提出“自己的事情自己做”，自己整理書(shū)包，自己準(zhǔn)備寫(xiě)毛筆字的筆墨紙硯。多年來(lái)，城東小學(xué)的孩子們一直堅(jiān)持春節(jié)期間義務(wù)為社區(qū)居民寫(xiě)春聯(lián)，筆墨紙硯都是孩子們自己準(zhǔn)備，受到社區(qū)居民的廣泛贊譽(yù)。

開(kāi)展書(shū)法教育，離不開(kāi)一支師資隊(duì)伍。一開(kāi)始，學(xué)校通過(guò)行政強(qiáng)行規(guī)定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認(rèn)真書(shū)寫(xiě)100個(gè)毛筆字、300個(gè)粉筆字、500個(gè)鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學(xué)任務(wù)這么重，讓書(shū)法愛(ài)好者練就可以了，何必讓我們每個(gè)人都練毛筆字?”榜樣的力量是無(wú)窮的。語(yǔ)文老師朱志明，專門(mén)研究硬筆字的教學(xué)，正是他，將自己多年寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考整理成《100個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)》著作，確定為學(xué)校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎(chǔ)教育改革成果特等獎(jiǎng)。如今他又開(kāi)始研究“120個(gè)行楷字的書(shū)寫(xiě)”。語(yǔ)文老師龔盡冬，擅長(zhǎng)毛筆字，天天堅(jiān)持練習(xí)。他喜歡讀書(shū)，對(duì)中國(guó)歷史文化比較熟悉。語(yǔ)文老師鄭彬，工作再忙，每天堅(jiān)持三四個(gè)小時(shí)練書(shū)法，如今已是江蘇省書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校45歲以內(nèi)的所有老師，每天放學(xué)后都會(huì)自覺(jué)留在學(xué)校讀書(shū)、練字1個(gè)小時(shí)。老師們從書(shū)法和讀書(shū)中嘗到了甜頭，他們自覺(jué)意識(shí)到，教會(huì)小孩子寫(xiě)字是自己的一項(xiàng)使命。城東小學(xué)的書(shū)法教育逐漸蔚成風(fēng)氣，還帶動(dòng)了學(xué)校周邊筆墨紙硯商業(yè)的發(fā)展。

書(shū)法教育需要持之以恒，正如美國(guó)詩(shī)人P.C.庫(kù)利治所說(shuō)，世界上沒(méi)有什么能代替堅(jiān)持!朱俊杰說(shuō)：“書(shū)法進(jìn)課堂，離不開(kāi)文化積淀。大凡書(shū)法家，他必須有深厚的文化底蘊(yùn)?！痹陔娔X網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡社會(huì)的今天，這里的孩子卻把每天的寫(xiě)字當(dāng)成了最大的精神享受。“走出我們學(xué)校后，孩子們的書(shū)法情結(jié)也已經(jīng)解不開(kāi)了。即便在高三，他們每天不寫(xiě)50個(gè)字就覺(jué)得很失落?！敝炜〗苷f(shuō)。

作為靖江市書(shū)法教育龍頭學(xué)校，靖江教育局教研室每年都要組織學(xué)校到城東小學(xué)進(jìn)行書(shū)法教學(xué)觀摩活動(dòng)。其間，學(xué)校每個(gè)孩子的書(shū)法作品都要展示在校園里，讓前來(lái)參觀的老師觀摩、體會(huì)。這無(wú)形之中對(duì)孩子們是一種特別的激勵(lì)。

為調(diào)動(dòng)孩子們參與書(shū)法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評(píng)定，自創(chuàng)了一套書(shū)法段位評(píng)定細(xì)則。細(xì)則依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求和書(shū)法、寫(xiě)字本身的技能技巧來(lái)確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢(shì)達(dá)到基本規(guī)范，點(diǎn)橫撇捺等基本筆畫(huà)要規(guī)范等。中級(jí)水平要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而且要美觀。九段是最高級(jí)，要求書(shū)寫(xiě)端莊、規(guī)范、勻稱、美觀，而且要達(dá)到一定的速度。一至三段是初級(jí)，不發(fā)證書(shū)；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱為“書(shū)寫(xiě)能手”，八段九段的孩子稱作“小小書(shū)法家”。“別小瞧這個(gè)小證牌，一旦獲得，孩子們便愛(ài)不釋手，他們上學(xué)放學(xué)時(shí)都會(huì)戴在胸前，揚(yáng)眉吐氣，連晚上睡覺(jué)的時(shí)候都要壓在枕頭下。”教研室副主任劉振銘笑呵呵地說(shuō)道，“為了獲得更高級(jí)別的段位，孩子們‘不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄’，勤學(xué)苦練，勁頭可足了?！睍?shū)法訓(xùn)練，其實(shí)更重要的是把自己的書(shū)寫(xiě)技能技巧遷移運(yùn)用在日常書(shū)寫(xiě)中。教研室要求學(xué)校在日常的作文批改中把“書(shū)寫(xiě)分”單列，書(shū)寫(xiě)好，可以加分。如今，中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專業(yè)委員會(huì)也采用了靖江的段位評(píng)定細(xì)則。

“三進(jìn)”以來(lái)，泰興市古溪小學(xué)專門(mén)添置了42張寫(xiě)字臨摹臺(tái)，讓學(xué)生午休時(shí)間練寫(xiě)毛筆字。每天中午，臨摹臺(tái)前總是人頭攢動(dòng)。學(xué)校明確提出“寫(xiě)好字、育好人”的理念，每學(xué)期在全校海選寫(xiě)字佼佼者書(shū)寫(xiě)這6個(gè)大字，放大并張貼于學(xué)校綜合樓前。泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)的徐剛本是一個(gè)沉默寡言、不善言談的英語(yǔ)老師?！叭M(jìn)”活動(dòng)開(kāi)展后，徐剛老師的書(shū)法特長(zhǎng)有了用武之地，學(xué)校專門(mén)為其成立了“徐剛工作室”，引領(lǐng)全校書(shū)法教學(xué)，師生的練習(xí)熱情空前高漲。教師中涌現(xiàn)了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書(shū)法好手。整個(gè)泰興市分區(qū)域開(kāi)展的師生書(shū)法比賽異?；钴S。讓普通話成為校園語(yǔ)言

一天下午放學(xué)后，靖江馬橋小學(xué)的朱炳林正在學(xué)校批改作業(yè)，突然聽(tīng)到校門(mén)口傳來(lái)陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門(mén)口一看，一群人正圍著幾個(gè)老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽(tīng)不懂嘛，怎么辦?”原來(lái)這些人是外地務(wù)工人員家長(zhǎng)，他們的孩子進(jìn)入馬橋小學(xué)讀書(shū)后，普遍反映聽(tīng)不懂老師講課，沒(méi)法和同學(xué)交流。語(yǔ)言差異，成為外地務(wù)工人員子女融入當(dāng)?shù)氐木薮笳系K。

這是多年前發(fā)生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學(xué)的副校長(zhǎng)，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中?！斑@種情況在泰州并非偶然現(xiàn)象，說(shuō)明在人才流動(dòng)迅速的時(shí)代，講普通話的重要性和緊迫性。”朱炳林說(shuō)。在推廣和使用普通話這個(gè)命題面前，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。

李華是泰州市寺巷中心小學(xué)的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話的。字正腔圓的普通話發(fā)音深深吸引了李華，但是泰州人學(xué)普通話、講普通話有許多困難。對(duì)于從小到大一直講方言的泰州當(dāng)?shù)厝硕?，學(xué)習(xí)普通話無(wú)異于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。為了練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，李華堅(jiān)持每天聽(tīng)廣播，大聲朗誦，刻苦練習(xí)。雖然仍有個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)得不太標(biāo)準(zhǔn)，但李華的普通話在班里算是最好的。

畢業(yè)后分配到農(nóng)村學(xué)校教書(shū)，李華仍然沒(méi)有放棄使用普通話。作為當(dāng)時(shí)全校唯一一個(gè)用普通話上課、與學(xué)生交流的老師，他顯得很“另類(lèi)”，師生還給他貼上了一個(gè)標(biāo)簽——“普通話老師”。對(duì)于這個(gè)稱謂，李華把它看作別人對(duì)自己的欣賞。

因?yàn)閷?duì)普通話的執(zhí)著，李華是學(xué)校最早一批取得普通話二級(jí)甲等證書(shū)的教師，不久又獲得推薦，參加省級(jí)普通話測(cè)試員培訓(xùn)。一年后，李華通過(guò)測(cè)試，正式成為江蘇省普通話測(cè)試員。作為當(dāng)時(shí)50名省級(jí)測(cè)試員之一，李華自己覺(jué)得非常光榮。但是，他的工作做起來(lái)卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話測(cè)試員的主要職責(zé)：推廣普通話和參與普通話水平測(cè)試工作。

“你這個(gè)小伙子真奇怪，沒(méi)事總讓我們說(shuō)普通話。鄉(xiāng)音難改，我們年紀(jì)大了，怕是學(xué)不好了。”每當(dāng)李華宣傳普通話的好處，倡導(dǎo)使用普通話時(shí)，其他教師總能找到推托的理由?！坝闷胀ㄔ捝险n勉強(qiáng)還可以，跟學(xué)生交流不行，說(shuō)著別扭。”年輕教師這樣回答。普通話的推廣需要語(yǔ)言氛圍，單獨(dú)靠一個(gè)人的力量，無(wú)異于蚍蜉撼大樹(shù)。對(duì)于測(cè)試工作，李華也有很多無(wú)奈。更多的時(shí)候，他只能以家庭事由為借口向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加測(cè)試工作，只因這項(xiàng)工作并非自己本職工作范圍內(nèi)的。

事情轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于泰州市“三進(jìn)”工作的展開(kāi)。市教育局出臺(tái)了一個(gè)規(guī)定：幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師必須取得普通話二級(jí)甲等證書(shū)。因?yàn)椤坝變汉托W(xué)低年級(jí)階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，這時(shí)候教師的影響尤其重要?！彼螀毋y對(duì)記者說(shuō)。一時(shí)間，泰州市教師掀起了學(xué)普通話、用普通話的熱潮。只有教師講普通話，才能影響學(xué)生，進(jìn)而影響家長(zhǎng)和社會(huì)。

其實(shí)，絕大多數(shù)教師的普通話都不是零基礎(chǔ)，師范教育中都接受過(guò)普通話培訓(xùn)。剛進(jìn)人工作崗位時(shí)，多數(shù)教師還能堅(jiān)持用普通話上課，但在純方言氛圍中，普通話的“存活率”很低。沒(méi)過(guò)幾年，方言在交流中的比重越來(lái)越大，很多人逐漸忘記了普通話的發(fā)音。在這種情況下，加強(qiáng)練習(xí)，參加普通話考級(jí)成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。

“李老師，請(qǐng)你抽時(shí)間去給我們學(xué)校的老師培訓(xùn)普通話吧!”“李老師，請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，‘幼兒園’的‘幼’是發(fā)ou還是e呀?”在學(xué)說(shuō)普通話的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話，而且可以理直氣壯地跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加普通話水平測(cè)試工作。學(xué)校非常支持他的工作，因?yàn)閾碛幸晃皇〖?jí)普通話測(cè)試員是學(xué)校的寶貴財(cái)富，最先受益的是本校教師。

漆老師跟李華搭班，教四年級(jí)數(shù)學(xué)。在李華的影響下，學(xué)生們都能使用普通話交流。有時(shí)候，漆老師覺(jué)得，學(xué)生的普通話說(shuō)得比自己還好。按理說(shuō)，高年級(jí)數(shù)學(xué)老師的普通話等級(jí)只要達(dá)到二級(jí)乙等就可以，但是漆老師不這么認(rèn)為：“我跟李華搭班，他的普通話那么好，如果我的普通話太差，那學(xué)生怎么看?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，漆老師參加了普通話水平測(cè)試，但考試結(jié)果是二級(jí)乙等。漆老師認(rèn)為自己的普通話說(shuō)得還不錯(cuò)，怎么沒(méi)達(dá)到二級(jí)甲等呢?她想不明白，找到李華詢問(wèn)原因?！霸蹅儗W(xué)校學(xué)習(xí)普通話的氛圍這么濃，你又是測(cè)試員，你幫我輔導(dǎo)輔導(dǎo)，我也要考個(gè)二級(jí)甲等?！逼崂蠋煾钊A說(shuō)。聽(tīng)漆老師讀了一些詞語(yǔ)和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時(shí)，發(fā)音基本都準(zhǔn)確，但是一說(shuō)句子時(shí)，一些不正確的發(fā)音習(xí)慣不由自主地就冒了出來(lái)，普通話不是用來(lái)‘考試’的，而是用來(lái)‘說(shuō)’的?！逼崂蠋熁腥淮笪?。

她是個(gè)不服輸?shù)娜?，既然找到了?wèn)題所在，她開(kāi)始更有針對(duì)性的訓(xùn)練。用錄音機(jī)錄下自己的講課內(nèi)容，反復(fù)聽(tīng)，尋找不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。她還堅(jiān)持在辦公室說(shuō)普通話，請(qǐng)年輕教師隨時(shí)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)再一次參加普通話水平測(cè)試時(shí)，她考了89分，屬于二級(jí)甲等的高分。

漆老師的故事并非個(gè)例，泰州市“三進(jìn)”工作推開(kāi)之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅(jiān)持使用普通話。課堂上，外來(lái)務(wù)工人員子女聽(tīng)不懂教師講課、同學(xué)說(shuō)話的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

于誦讀中積淀素養(yǎng)

2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學(xué)的時(shí)候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學(xué)校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農(nóng)村學(xué)校。全校60多名教師沒(méi)有一名縣市級(jí)骨干教師，沒(méi)有一項(xiàng)科研課題，沒(méi)開(kāi)展過(guò)一次面向全市的教研活動(dòng)……張曉驪是帶著任務(wù)來(lái)到這所學(xué)校的，作為新任校長(zhǎng)，他要改變學(xué)校的現(xiàn)狀。然而，他不知道自己有多大的把握。

當(dāng)時(shí)，恰逢“三進(jìn)”工作開(kāi)展，張曉驪意識(shí)到，這可是一個(gè)改變學(xué)校的機(jī)會(huì)。他帶著一種激動(dòng)的心情向教師們傳達(dá)了這一消息，然而教師們的反應(yīng)卻給他潑了一盆冷水。“這種活動(dòng)就是在城區(qū)樹(shù)幾個(gè)典型，‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’，這股風(fēng)是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費(fèi)勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話語(yǔ)中，張曉驪聽(tīng)出了其中的無(wú)奈?？粗處焸兇诡^喪氣的表情，他的內(nèi)心反而堅(jiān)定起來(lái)。他的想法已不再是單純地完成任務(wù)，而是要想方設(shè)法讓這所學(xué)校的教師們揚(yáng)眉吐氣、充滿自信。

要從根本上改變學(xué)校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來(lái)就是人文薈萃之地，被稱為“小說(shuō)之鄉(xiāng)”。學(xué)校所在地大鄒，古稱“雙溪”，舊時(shí)為興化十大鎮(zhèn)之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費(fèi)宗波等一批當(dāng)代文人墨客。在幾百年來(lái)文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學(xué)也有一大批愛(ài)好文學(xué)的教師。何不把教師對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與“三進(jìn)”工作結(jié)合起來(lái)呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學(xué)誦讀開(kāi)始。

在張曉驪的倡導(dǎo)下，一些教師開(kāi)始有意識(shí)地收集興化當(dāng)代名家的作品，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)于這些本土作家的文學(xué)作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個(gè)新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個(gè)體動(dòng)作變成學(xué)校的常規(guī)動(dòng)作，讓誦讀進(jìn)教材、進(jìn)課表。

編教材?這是這所學(xué)校的教師從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的事情。“就憑我們這些人能編教材?”教師的疑問(wèn)并非沒(méi)有道理，編寫(xiě)教材可不是簡(jiǎn)單的事情，從課程目標(biāo)的確定，到結(jié)構(gòu)設(shè)置、材料選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無(wú)前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛(ài)好文學(xué)的教師成為教材編寫(xiě)人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個(gè)年級(jí)讀本，分別以童詩(shī)、童話和散文為主題。3個(gè)讀本符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在試用過(guò)程中得到師生的一致好評(píng)。

歷經(jīng)大半年時(shí)間，校本教材《遙遠(yuǎn)的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學(xué)校從來(lái)沒(méi)有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當(dāng)?shù)卣年P(guān)注，他們認(rèn)為對(duì)于提升地方文化品位有積極意義，主動(dòng)出資編印發(fā)放給學(xué)生，并成為政府部門(mén)饋贈(zèng)來(lái)賓的禮品。

校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師們的預(yù)料。以此為突破口，學(xué)?！叭M(jìn)”工作如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動(dòng)，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時(shí)，誦讀也帶動(dòng)了普通話、寫(xiě)字練習(xí)。

而張曉驪還有進(jìn)一步的打算，以誦讀的科研化促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學(xué)校先后承辦了泰州市名師送教活動(dòng)、興化市“三進(jìn)”工作誦讀現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、大鄒學(xué)區(qū)青年教師鄉(xiāng)土教材誦讀研討等活動(dòng)，借助同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)等方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書(shū)班，間周進(jìn)行誦讀體會(huì)交流，讀書(shū)、學(xué)習(xí)的種子深深植入每個(gè)教師的心靈。

全覆蓋的“三進(jìn)”工作讓這所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)彌補(bǔ)了教育科研、課程管理的空白，華麗轉(zhuǎn)身，成為首批泰州市“三進(jìn)”工作特色學(xué)校?！斑@不代表我們做得最好，而是因?yàn)槲覀冊(cè)诒∪醯幕A(chǔ)上作出了一定的成效，在這種思路引導(dǎo)下，將來(lái)我們會(huì)做得更好?！睆垥泽P還有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

不僅僅是薄弱校，一些當(dāng)?shù)孛Ｒ苍凇叭M(jìn)”工作中煥發(fā)出新的生機(jī)。

高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)拿?，社?huì)聲譽(yù)好，師資力量強(qiáng)。學(xué)校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡(jiǎn)單——課外閱讀，學(xué)生閱讀的數(shù)量、成效都不好控制。怎么改變?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著校長(zhǎng)葉紅。

在一次隨堂聽(tīng)課中，葉紅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。語(yǔ)文老師按照學(xué)習(xí)生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生嘟嚷了一句：“這幾個(gè)字我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，老師還講?”上課的老師沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，但葉紅卻聽(tīng)得清清楚楚。她沒(méi)有放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，全校多數(shù)的語(yǔ)文課堂都存在這種情況。

“如果教師不了解學(xué)生的情況，很多時(shí)候就是在做無(wú)用之功?！比~紅說(shuō)。原來(lái)幾年前，學(xué)校就開(kāi)展了“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的識(shí)字量遠(yuǎn)超課標(biāo)要求。對(duì)于學(xué)生已認(rèn)識(shí)的“生字”，教師卻還在反復(fù)講解，其實(shí)這部分時(shí)間完全可以節(jié)省出來(lái)。在與教師商議之后，高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了一項(xiàng)大膽的措施：整合課時(shí)，大量閱讀?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)不是講出來(lái)的，是讀出來(lái)的?！比~紅信心堅(jiān)定。

讓人意想不到的是，高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的舉措與“三進(jìn)”工作不謀而合。整合課時(shí)之后，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間全部用于誦讀。學(xué)校將拓展的閱讀篇目有計(jì)劃地納入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀書(shū)籍和勤于積累的習(xí)慣，積淀文化底蘊(yùn)。此外，學(xué)校還統(tǒng)籌安排、精心組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學(xué)生，提出具體的閱讀要求、規(guī)定適當(dāng)?shù)拈喿x量。這些措施實(shí)施之后，學(xué)生6年的課外閱讀量由課標(biāo)規(guī)定的145萬(wàn)字提高到了300萬(wàn)字。

泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的同時(shí)，先后邀請(qǐng)金波、王一梅等兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園?！按笞骷摇⑿∽x者”共享經(jīng)典美文，使得孩子們?cè)絹?lái)越愛(ài)讀、越來(lái)越樂(lè)讀、越來(lái)越美讀。姜堰市第四中學(xué)利用每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘“誦名言、對(duì)警句”的活動(dòng)已堅(jiān)持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認(rèn)為，學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)積淀與學(xué)校多年堅(jiān)持?jǐn)U大課外閱讀量不無(wú)關(guān)系。

“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩(shī)詞配上優(yōu)美的音樂(lè)，由充滿童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來(lái)與會(huì)者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書(shū)寫(xiě)，他們書(shū)寫(xiě)的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進(jìn)”工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的場(chǎng)景?！罢b讀是以閱讀為基礎(chǔ)，以朗誦為形式，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！碧┲菔薪逃指本珠L(zhǎng)萬(wàn)琳說(shuō)。

在“三進(jìn)”中成就自我

在靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校剛宣布啟動(dòng)“三進(jìn)”工作的時(shí)候，劉艷有些費(fèi)解：“說(shuō)話、寫(xiě)字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒?jiǎn)?干嗎還要推進(jìn)?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認(rèn)為“多此一舉”。

但劉艷沒(méi)有止步于自己的想法，她要通過(guò)自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學(xué)生的作業(yè)本。每次批改學(xué)生的作業(yè)，她都非常頭疼，不僅字寫(xiě)得歪七扭八，還有一些看不懂的符號(hào)，學(xué)生還笑嘻嘻地稱之為“火星文”。可是仔細(xì)想想，這能怨學(xué)生嗎?作為語(yǔ)文老師，除了在講解生字的時(shí)候講講筆畫(huà)順序，自己從沒(méi)有專門(mén)給學(xué)生講解過(guò)筆畫(huà)的寫(xiě)法、字體的間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)。從這個(gè)角度講，普通話和誦讀也存在工作開(kāi)展不徹底的問(wèn)題。

劉艷突然明白了，“三進(jìn)”不僅是“進(jìn)入”，更是有“進(jìn)一步”的意思，將普通話、寫(xiě)字、誦讀工作進(jìn)一步改進(jìn)和完善。隨后，劉艷將自己的想法發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇上，引來(lái)大批跟帖?！霸?，我覺(jué)得‘三進(jìn)’是多了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，聽(tīng)劉老師這么一分析，就清楚了?！薄翱磥?lái)‘三進(jìn)’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''

認(rèn)識(shí)上的改變帶來(lái)行動(dòng)上的突破。劉艷沒(méi)讓三項(xiàng)工作變成負(fù)擔(dān)，而是巧妙地與學(xué)生的課業(yè)、學(xué)業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓三項(xiàng)工作促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。她從小處做起，在班里每天堅(jiān)持舉行“3個(gè)3分鐘活動(dòng)”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘。“我今天推薦的詞語(yǔ)是‘翩躚’，這個(gè)詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時(shí)候，學(xué)生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。能向別人推薦一個(gè)新的詞語(yǔ)，學(xué)生們都非常自豪。語(yǔ)文課前3分鐘是誦讀小詩(shī)的時(shí)間，“你是一只小狐貍，聰明有心計(jì)。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛(ài)的主意……”這些小詩(shī)朗朗上口，易讀易記。對(duì)于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學(xué)生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個(gè)3分鐘，日積月累，效果明顯。學(xué)生們的詞匯量大大豐富，語(yǔ)感也得到了提升，而且在學(xué)校組織的寫(xiě)字評(píng)比中，他們班的成績(jī)也名列前茅。

孩子們說(shuō)普通話、讀書(shū)、寫(xiě)字的興趣濃厚了，每天都在比誰(shuí)又學(xué)到了一個(gè)新詞，可是這種相互比較的風(fēng)氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開(kāi)始攀比誰(shuí)的書(shū)包好，誰(shuí)的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習(xí)氣引導(dǎo)到正途上來(lái)?劉艷又動(dòng)了一番腦筋。

她在班里發(fā)起了“評(píng)選藏書(shū)小明星”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)到一張表格，在上面填寫(xiě)家里藏書(shū)的數(shù)量和種類(lèi)。表格收上來(lái)之后，劉艷大吃一驚，有的學(xué)生填了2000本，有的學(xué)生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調(diào)查的?！眲⑵G隨后發(fā)給學(xué)生一張跟蹤調(diào)查表，要求家長(zhǎng)簽字、居委會(huì)證明，并要用照片加以證實(shí)。這么一來(lái)，學(xué)生紛紛來(lái)找劉艷：“劉老師，我家的藏書(shū)數(shù)量需要改一改。”最終，評(píng)比結(jié)果揭曉后，藏書(shū)最多的學(xué)生共有500本書(shū)，他是班級(jí)公認(rèn)詞匯小達(dá)人、作文小達(dá)人，“你們家那么多書(shū)啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買(mǎi)書(shū)看。”這項(xiàng)活動(dòng)也刺激了家里藏書(shū)少的家長(zhǎng)：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買(mǎi)書(shū)，多讀書(shū)?！辈挥脛⑵G多說(shuō)，學(xué)生們開(kāi)始以藏書(shū)、讀書(shū)為榮，班級(jí)風(fēng)氣逐步扭轉(zhuǎn)。

劉艷發(fā)起的這項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)校的響應(yīng)，得以在全校范圍開(kāi)展?！斑@可以給家長(zhǎng)一個(gè)正確的引導(dǎo)，也可以把‘三進(jìn)’工作拓展到家庭，擴(kuò)大了輻射面。”靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的校長(zhǎng)繆明燦說(shuō)。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為泰州市首批“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。

“三進(jìn)”工作不僅激活了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也激發(fā)了教師的智慧，讓他們?cè)诟蟮钠脚_(tái)上發(fā)揮聰明才智，有創(chuàng)意地開(kāi)展工作。

一天自習(xí)課上，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的顧文艷無(wú)意中走到一個(gè)學(xué)生身邊，學(xué)生看到老師來(lái)了，趕緊把一個(gè)本子塞到了抽屜里。“藏什么呀?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向?qū)捤?，時(shí)不時(shí)會(huì)和學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑。學(xué)生笑笑沒(méi)有說(shuō)話，同桌替他說(shuō)出了原因：“老師，不是日記，是他創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)?！鳖櫸钠G有點(diǎn)不太相信自己的耳朵，四年級(jí)的孩子能創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)?“真的，老師，咱們班好多同學(xué)在寫(xiě)小說(shuō)呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫(xiě)小說(shuō)。“正在寫(xiě)小說(shuō)的同學(xué)請(qǐng)舉手?！睂W(xué)生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細(xì)數(shù)了數(shù)，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現(xiàn)今天的效果，這與顧文艷堅(jiān)持開(kāi)展誦讀兒童詩(shī)密不可分，其中的靈感來(lái)自于她的兒子。

有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說(shuō)：“天是云的家，云是雨的家。為什么會(huì)下雨?雨寶寶要出來(lái)玩?！鳖櫸钠G聽(tīng)后覺(jué)得很新奇，便問(wèn)兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的?！鳖櫸钠G驚訝于孩子的想象力和表達(dá)能力，“孩子天生就是詩(shī)人，我們應(yīng)該保護(hù)孩子這種詩(shī)性的語(yǔ)言?！庇袥](méi)有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩(shī)歌呢?反復(fù)尋找之中，兒童詩(shī)進(jìn)入顧文艷的視線。

在“三進(jìn)”工作中，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)非常重視誦讀活動(dòng)，但也尊重教師的個(gè)性，在統(tǒng)一規(guī)定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動(dòng)作”。顧文艷把兒童詩(shī)作為主要誦讀素材，因?yàn)閮和?shī)“離孩子最近”。

“風(fēng)跑得直喘氣

向大家報(bào)告消息

春天來(lái)了，春天來(lái)了

花朵站在枝頭上

看不見(jiàn)春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里……”

每天早上，顧文艷都要帶領(lǐng)孩子們讀一首兒童詩(shī)，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因?yàn)閮?nèi)容、語(yǔ)言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對(duì)兒童詩(shī)的喜愛(ài)超乎尋常。有時(shí)候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會(huì)佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩(shī)了!”學(xué)生們一聽(tīng)急了：“老師，一定要讀，我們會(huì)好好表現(xiàn)的?！?/p>

隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們說(shuō)出來(lái)的話越來(lái)越有詩(shī)意。一天，一個(gè)孩子跟顧文艷說(shuō)：“顧老師，你知道嗎，我睡覺(jué)的時(shí)候，只關(guān)門(mén)，從來(lái)不關(guān)窗，不拉窗簾。”“為什么呀?”顧文艷問(wèn)道?！拔遗略鹿膺M(jìn)不來(lái)?！倍嗝赖囊饩嘲?，這不就是一首詩(shī)嗎?

“夜晚睡覺(jué)

我從不關(guān)窗

我怕月光進(jìn)不來(lái)”

顧文艷把這首小詩(shī)寄給了《中國(guó)童詩(shī)》雜志，竟然發(fā)表了，孩子們朗誦、創(chuàng)作童詩(shī)的熱情越來(lái)越高了。顧文艷在教室后面專門(mén)設(shè)置了一個(gè)“童詩(shī)專欄”，每當(dāng)孩子們說(shuō)出有詩(shī)意的語(yǔ)言，顧文艷就鼓勵(lì)他們寫(xiě)成童詩(shī)，貼在“童詩(shī)專欄”中，并擇優(yōu)投給各種報(bào)刊。顧文艷的做法鼓勵(lì)了孩子創(chuàng)作的熱情，隨著年級(jí)升高，他們的創(chuàng)作體裁也轉(zhuǎn)向了小說(shuō)領(lǐng)域。

長(zhǎng)期的堅(jiān)持結(jié)出了累累碩果，顧文艷和她的學(xué)生在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表了大量?jī)和?shī)，她在童詩(shī)教學(xué)方面的成果獲得了大家的認(rèn)可，多次在興化市開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)誦讀、創(chuàng)作示范課，被冠以“泰州童詩(shī)第一人”的雅稱。此外，她主持的省級(jí)課題“兒童詩(shī)閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索與實(shí)踐”也順利立項(xiàng)?！啊M(jìn)’工作不僅是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也提高了教師的綜合素質(zhì)，成就了我們。”顧文艷感慨地說(shuō)。

在泰州采訪，記者分明感受到，“三進(jìn)”教育的春風(fēng)已然吹遍泰州中小學(xué)校園，處處萌動(dòng)著勃勃生機(jī)。

第3篇：普通話小詩(shī)歌范文

一、幼兒基本情況分析：

本學(xué)期本班共有幼兒33名，其中男孩21名，女孩12名。他們來(lái)自不同的家庭，生活行為習(xí)慣各不相同，大多數(shù)孩子在家受家人寵愛(ài)，以自我為中心，對(duì)父母或祖輩的依賴性比較地強(qiáng)，比較難融入集體活動(dòng)，沒(méi)有形成規(guī)則意識(shí)，集體活動(dòng)的時(shí)候，喜歡自由的單獨(dú)活動(dòng)。孩子們還存在動(dòng)手意識(shí)弱、動(dòng)手能力差和依賴性強(qiáng)以及缺乏交往技巧、語(yǔ)言表達(dá)弱等不足。還有的孩子在入園初期情緒比較穩(wěn)定，在新奇感過(guò)后，出現(xiàn)了嚴(yán)重的哭鬧現(xiàn)象等等„„為了使這些孩子們盡快穩(wěn)定情緒，適應(yīng)幼兒園集體生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的常規(guī)意識(shí)，我們老師將齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，把更多的精力投入到工作中去，使每位幼兒都能愉快的生活，取得可喜的進(jìn)步。

二、主要工作措施

(一)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)

1.根據(jù)幼兒園提出的“以人為本，時(shí)代精神，平等合作，為人師表”十六字師德內(nèi)涵作為我們的工作目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，積極參加上級(jí)開(kāi)展的“時(shí)代、責(zé)任、創(chuàng)造”主題教育活動(dòng)以及“以師生和諧共成長(zhǎng)”的系列活動(dòng)。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊老師的優(yōu)秀事跡并向她們學(xué)習(xí)。努力做到愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，積極主動(dòng)的參加上級(jí)和幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使自己成為讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同事贊揚(yáng)、幼兒喜愛(ài)、家長(zhǎng)滿意的好老師。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)力度，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中。本學(xué)期我們將深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《剛要解讀》，不斷更新教育理念;再對(duì)《幼兒園班級(jí)管理》一書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)分析幼兒園班級(jí)的管理方法，尤其針對(duì)要了解小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)班級(jí)的常規(guī)管理，使剛?cè)雸@的小班幼兒的常規(guī)有一個(gè)良好的開(kāi)端，以盡快地速度走入正規(guī)，進(jìn)入正常的教育教學(xué)活動(dòng)。

3.除此之外，我班教師將根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況及自己的需要有目的的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

(二)做好幼兒一日常規(guī)及習(xí)慣的培養(yǎng)

由于小班幼兒剛?cè)雸@，各項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)還沒(méi)有走上正規(guī)，我們兩位老師協(xié)商對(duì)孩子一刻也不放松，加強(qiáng)常規(guī)性教育，不管是從上課、洗手加點(diǎn)還是自由活動(dòng)等，都不能順著孩子自來(lái)的小性子來(lái)，不給幼兒任何發(fā)賴、任性的機(jī)會(huì)。我們還將緊緊圍繞幼兒園提出的“播種習(xí)慣，收獲人生”這一理念，正確對(duì)待幼兒的一些不良行為，班級(jí)老師在一日活動(dòng)中言傳身教，以身作則，嚴(yán)格執(zhí)行一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的作息時(shí)間，進(jìn)一步改善幼兒行為習(xí)慣，在組織活動(dòng)中，老師眼中要有孩子，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)的給予有效的指導(dǎo)。

1.加強(qiáng)集體活動(dòng)常規(guī)的指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，我們將通過(guò)多種形式，讓幼兒清楚的了解集體活動(dòng)的要求和規(guī)則，并對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，使幼兒形成自覺(jué)的習(xí)慣，使班級(jí)的集體活動(dòng)有序的開(kāi)展。對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不高的孩子，我們將進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，用一對(duì)一的形式，利用故事、詩(shī)歌、圖片、歌曲等對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，盡早地讓他們走上正軌。

2.加強(qiáng)生活活動(dòng)常規(guī)的指導(dǎo)。本學(xué)期我班將根據(jù)幼兒園的要求，重點(diǎn)進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)，我們將根據(jù)“幼兒日常行為規(guī)范”講衛(wèi)生、學(xué)做事的要求，利用小詩(shī)歌、故事、游戲、歌曲等形式，讓幼兒熟悉漱口、洗手、午睡、加點(diǎn)、如廁等生活活動(dòng)的要求，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)戶外活動(dòng)及其常規(guī)的指導(dǎo)。及時(shí)的組織幼兒的戶外活動(dòng)，活動(dòng)中，嚴(yán)格要求幼兒遵守游戲規(guī)則及戶外活動(dòng)的規(guī)則，指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。在活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則的意識(shí)。同時(shí)，小班幼兒自我保護(hù)能力差，需要老師提前對(duì)幼兒做口頭提醒，老師也得緊跟幼兒，做到眼到、口到、手到。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.在班級(jí)開(kāi)展學(xué)說(shuō)普通話的活動(dòng)，堅(jiān)持人人講普通話。

2.在周一開(kāi)展周末趣事分享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將在家中的有趣的事情講給大家聽(tīng)，

3.開(kāi)展好班級(jí)的每周一詩(shī)活動(dòng)和點(diǎn)前談話活動(dòng)，擬定幼兒感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流。

4.小班幼兒有很多發(fā)音口齒不清的孩子，教師平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)，并多給此類(lèi)幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，以便于教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

(四)搞好班級(jí)的特色活動(dòng)。

1.加強(qiáng)對(duì)全班幼兒的禮儀方面的引導(dǎo)，根據(jù)幼兒禮儀的內(nèi)容，選編一些故事、詩(shī)歌、圖片等形式利用點(diǎn)前活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)展“百花園中我最美”的評(píng)選活動(dòng)?；顒?dòng)中老師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。

2.針對(duì)班級(jí)存在的特殊的幼兒，我們將開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒看到別人的長(zhǎng)處，改掉自己的缺點(diǎn)。

3.引導(dǎo)幼兒將自己在家里的一些表現(xiàn)講給同伴聽(tīng)。如：自己的事情自己做、幫助媽媽做事情、聽(tīng)家人的話。

(五)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境

1.根據(jù)幼兒園計(jì)劃中提出的“環(huán)境是第三位教師，環(huán)境是的記錄方式之一”這一要求，我們將加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的管理，根據(jù)主題，組織指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自己的所思所想，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面下功夫，根據(jù)主題及時(shí)的更換，指導(dǎo)幼兒利用多種材料、多種方法，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境與幼兒互動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，我們將為幼兒創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，“聰明屋”、“小書(shū)屋”、“巧手樂(lè)園”、“小舞臺(tái)”等區(qū)域。發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)搜集和制作游戲材料，及時(shí)更換，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中探索創(chuàng)新。

(六)加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，做好衛(wèi)生保健工作。

1.幼兒年齡小，安全意識(shí)差，在自由活動(dòng)與戶外活動(dòng)時(shí)，我們要做到手勤，眼勤，口勤，反復(fù)講解，反復(fù)提醒，特別是要及時(shí)提醒那些自理能力差的小朋友，使他們知道不遠(yuǎn)離老師，不做危險(xiǎn)的動(dòng)作。

2.教師做有心人，時(shí)刻關(guān)注幼兒安全，及時(shí)排除不安全隱患，做到預(yù)防為主，全面管理。

3.堅(jiān)持保教并重的原則，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的衛(wèi)生保健制度。

(1)勤洗、勤曬、常消毒幼兒床鋪及教玩具。

第4篇：普通話小詩(shī)歌范文

近年來(lái)，文學(xué)教育似乎在升溫。1959年報(bào)刊上開(kāi)展“怎樣教好語(yǔ)文課”討論，提出“反對(duì)把語(yǔ)文課教成政治課”，“不要把語(yǔ)文課教成文學(xué)課”。現(xiàn)在看來(lái)，前者很中肯，后者雖有針對(duì)性，但有負(fù)面影響。此后很長(zhǎng)一段時(shí)間，文學(xué)教育受到削弱，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法不對(duì)頭。例如，常常把小說(shuō)當(dāng)作一般的記敘文來(lái)教；教詩(shī)歌，卻不注重朗讀、品味，而多作繁瑣講解，弄得索然無(wú)味。直到1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，提出培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力，情況才有所好轉(zhuǎn)。1996年頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，文學(xué)教育更加引起重視。

文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精練，感情最為豐富。可以說(shuō)，欣賞詩(shī)歌是欣賞文學(xué)作品的基矗本文擬就詩(shī)歌教學(xué)策略談一點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

詩(shī)歌這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，抒情詩(shī)自不待言，即便是敘事詩(shī)或闡明哲理的詩(shī)，也必須飽含詩(shī)情，才能真切感人。情緒和感情是詩(shī)的基矗詩(shī)歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應(yīng)當(dāng)如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩(shī)歌，應(yīng)從情緒和感情著眼，從語(yǔ)言入手。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。古代詩(shī)歌遺產(chǎn)光輝燦爛，“五四”以來(lái)的新詩(shī)成績(jī)斐然。中學(xué)語(yǔ)文課本編選了不少古詩(shī)、新詩(shī)，而詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何確定教學(xué)重點(diǎn)，如何運(yùn)用教學(xué)方法，眾說(shuō)紛紜，教學(xué)效果一直不怎么理想。

我以為，總體說(shuō)，詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，適當(dāng)傳授知識(shí)。教學(xué)方法主要是點(diǎn)評(píng)、朗讀、背誦。通過(guò)點(diǎn)評(píng)得其精要，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情；進(jìn)而背誦，加深理解，并且作為一種素養(yǎng)積淀下來(lái)既經(jīng)濟(jì)又受用不荊。

先說(shuō)古詩(shī)教學(xué)。選入中學(xué)語(yǔ)文課本的古詩(shī)，一般都比較淺顯。當(dāng)然也還有個(gè)語(yǔ)言障礙的問(wèn)題，但只要引導(dǎo)學(xué)生參照注解，必要時(shí)講一下背景作為輔助，就不難疏通內(nèi)容大意，領(lǐng)會(huì)思想感情。但不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解，一首小詩(shī)分析一兩節(jié)課，占去大量教學(xué)時(shí)間。詩(shī)的意境可以不涉及，因?yàn)楹茈y說(shuō)清楚，學(xué)生也難于理解。詩(shī)的風(fēng)格也難講難懂，如陶淵明的樸厚，李白的飄逸，杜甫的沉郁，三言兩語(yǔ)講不清楚，也不易理解，深入品味可以留待將來(lái)揣摩。煉字用詞倒要有選擇地講一講，因?yàn)橛欣趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。古詩(shī)詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風(fēng)又·綠江南岸”，“紅杏枝頭春意·鬧”，“僧·敲月下門(mén)”，“微風(fēng)燕子·斜”，“窗·含西嶺千秋雪”，“云·橫秦嶺家何在，雪·擁藍(lán)關(guān)馬不前”，“春江水暖鴨先·知”，“云·破月來(lái)花·弄影”，等等，其中加點(diǎn)的字都是很值得揣摩的。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分，抑揚(yáng)頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢(shì)動(dòng)作。朗讀流利后就可背誦，最好能在課堂完成；理解便于背誦，暫時(shí)不很理解也可以背誦。有條件的教師，指導(dǎo)學(xué)生嘗試吟誦，也不失為一種好方法。至于體裁、格律知識(shí)，很有用，要講一講，但要講得通俗易懂。鑒于我國(guó)幅員遼闊，方言眾多，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展不平衡，許多教師缺乏這方面的常識(shí)，這里著重介紹一些，供教學(xué)參考。

古代詩(shī)歌分兩類(lèi)，一是古體詩(shī)，一是近體詩(shī)。近體詩(shī)包括律詩(shī)和絕句。古體詩(shī)又稱古詩(shī)、古風(fēng)，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。后世使用五言、七言較多。五言簡(jiǎn)稱“五古”，七言簡(jiǎn)稱“七古”。古體詩(shī)不拘句數(shù)，不求對(duì)仗，也不大講平仄，用韻較為自由。近體詩(shī)是相對(duì)古體詩(shī)而言的，產(chǎn)生較晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律詩(shī)，形式固定，格律嚴(yán)密，每首八句。單句叫出句，雙句叫對(duì)句，合起來(lái)稱為一聯(lián)。一二句叫首聯(lián)，三四句叫頷聯(lián)，五六句叫頸聯(lián)，七八句叫尾聯(lián)。頷聯(lián)、頸聯(lián)一般要對(duì)仗。首句可用韻可不用韻，通常押平聲韻。五言簡(jiǎn)稱“五律”，七言簡(jiǎn)稱“七律”，十句以上的稱排律。其中的絕句，又稱絕詩(shī)、截句。它好像截取律詩(shī)的一半，每首四句。就其規(guī)格看，有的后一聯(lián)對(duì)仗，類(lèi)似律詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)；有的前一聯(lián)對(duì)仗，類(lèi)似律詩(shī)的頸聯(lián)、尾聯(lián)；有的兩聯(lián)都對(duì)仗，類(lèi)似律詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)；有的不用對(duì)仗，類(lèi)似律詩(shī)的首聯(lián)和尾聯(lián)。絕句的韻腳在二、四兩句，通常押平聲韻。第一句如押韻，也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種，簡(jiǎn)稱“五絕”和“七絕”。

近體詩(shī)的對(duì)仗，又稱對(duì)偶，主要有兩層要求：一、聲音要平仄相對(duì)，即仄聲對(duì)平聲，平聲對(duì)仄聲；二、意義要同類(lèi)相對(duì)，即實(shí)對(duì)實(shí)，虛對(duì)虛，數(shù)對(duì)數(shù)，名對(duì)名，動(dòng)對(duì)動(dòng)，甚至再近，名的鳥(niǎo)對(duì)鳥(niǎo)，獸對(duì)獸，等等，總之是類(lèi)越近越好。例如，杜甫《絕句》：

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳仄仄平平平仄仄

一行白鷺上青天平平仄仄仄平平

窗含西嶺千秋雪平平仄仄平平仄

門(mén)泊東吳萬(wàn)里船仄仄平平仄仄平

這首詩(shī)對(duì)仗工整。漢字單音節(jié)，而且有四個(gè)聲調(diào)，可以分為平、仄兩類(lèi)。古四聲是：平聲、上聲、去聲、入聲?！捌健敝钙渲械钠铰?，聲調(diào)悠長(zhǎng)；“仄”指其中的上聲、去聲、入聲，聲調(diào)險(xiǎn)仄?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的四聲來(lái)源于古四聲，如果也按平仄分類(lèi)，則陰平（第一聲）、陽(yáng)平（第二聲）是“平”，上聲（第三聲）、去聲（第四聲）是“仄”。普通話沒(méi)有入聲?；浄窖?、湘方言等卻保留入聲。上面《絕句》的標(biāo)調(diào)，是按古四聲標(biāo)的，因此與普通話有所不同，如“白”標(biāo)為“仄”，而不標(biāo)為“平”，因?yàn)樗侨肼曌?。這點(diǎn)知道一下就是了，不必指導(dǎo)學(xué)生去深究。又，其中“西”、“門(mén)”二字是平聲。這里本應(yīng)用仄聲字的，但詩(shī)人沒(méi)有因辭害意，用了平聲字。當(dāng)然也還有個(gè)“一三五不論”的靈活性，因此并不犯忌。這點(diǎn)下面再講。至于這首詩(shī)意義相對(duì)，且同類(lèi)相對(duì)對(duì)得很好，很容易看得出來(lái)。

近體詩(shī)要求對(duì)句和出句平仄相對(duì)之外，還要求在一句詩(shī)里平仄相間，以便形成均勻而多變的節(jié)奏，從而加強(qiáng)音樂(lè)性。所謂平仄相間，就是詩(shī)句中逢雙的字平仄必須交替。即所謂“一三五不論，二四六分明”。例如，該句的第二字為平聲，第四字就要仄聲，第六字又要平聲；反之，如果該句的第二字為仄聲，第四字就要平聲，第六字又要仄聲。還以杜甫《絕句》為例：

兩個(gè)（仄）黃鸝（平）鳴翠（仄）柳

一行（平）白鷺（仄）上青（平）天

窗含（平）西嶺（仄）千秋（平）雪

門(mén)泊（仄）東吳（平）萬(wàn)里（仄）船

總之，平仄是句與句之間聲調(diào)相對(duì)的關(guān)系，又是本句內(nèi)部的聲調(diào)關(guān)系，以兩字為一節(jié)奏點(diǎn)，平仄交替。這里講的是常體。古人作詩(shī)有變通、拗救之說(shuō)，是例外，非常體，這不必向?qū)W生細(xì)講。以上介紹的有關(guān)古詩(shī)的知識(shí)，給學(xué)生講多少，講哪些，或集中教，或分散點(diǎn)撥，教師可靈活掌握。

再說(shuō)新詩(shī)教學(xué)。新詩(shī)教學(xué)與古詩(shī)教學(xué)的基本點(diǎn)相同，都要著重于朗讀、背誦。閱讀欣賞新詩(shī)，沒(méi)有時(shí)代的隔膜，沒(méi)有語(yǔ)言障礙，知識(shí)也比古詩(shī)簡(jiǎn)單，這是方便的一面。但是，新詩(shī)受外來(lái)詩(shī)歌的影響，表現(xiàn)手法比古詩(shī)復(fù)雜了許多，給理解詩(shī)意帶來(lái)一定的困難。況且現(xiàn)代人讀新詩(shī)，理應(yīng)要求高一些，深入一些。

首先，要求真正領(lǐng)悟詩(shī)中的感情內(nèi)涵，區(qū)別這種感情是否積極向上，是否給人美的享受。然而，要捕捉詩(shī)人切實(shí)的思想感情并不容易。有的詩(shī)命意鮮明、直抒胸臆，比較好懂；有的詩(shī)很含蓄，把真意藏匿起來(lái)，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得費(fèi)力揣摩了。讀后一類(lèi)詩(shī)，要注意領(lǐng)悟，少作一些無(wú)謂的解釋，也許倒會(huì)接近或切合詩(shī)的真意。怎么領(lǐng)悟呢？下面介紹幾種切入角度，也可看作方法，供教學(xué)參考。

第一，從詩(shī)的意象（詩(shī)人意中之象）創(chuàng)造的總體氛圍中，把握它所要暗示或啟迪讀者的東西。例如，讀艾青的《盼望》：

一個(gè)海員說(shuō)，

他最喜歡的是起錨所激起的那一片潔白的浪花……

一個(gè)海員說(shuō)，

最使他高興的是拋錨所發(fā)出的那一陣鐵鏈的喧嘩……

一個(gè)盼望出發(fā)，

一個(gè)盼望到達(dá)。

從總體氛圍看，這首詩(shī)揭示了一代海員的情懷。而千百萬(wàn)海員豪邁而豐富的性格，不正是億萬(wàn)人民精神風(fēng)貌的詩(shī)意的概括嗎？

第二，要注意詩(shī)中的比喻、象征的內(nèi)涵，避免理解上一味追求實(shí)指。就《盼望》的“出發(fā)”“到達(dá)”而論，說(shuō)的是通常意義的出發(fā)、到達(dá)嗎？不是。這是比喻，又是象征，詩(shī)中通過(guò)對(duì)這兩種盼望的具象（具體形象）的描繪，表現(xiàn)的是海員們與大?！捌床钡目释?，是到達(dá)“勝利”彼岸的期待。因此，我們閱讀欣賞時(shí)需要了解，詩(shī)人往往表面說(shuō)的是這個(gè)，所指的卻是那一個(gè)。試看郭沫若“五四”時(shí)期寫(xiě)的《爐中煤》：

啊，我年青的女郎

我不辜負(fù)你的殷勤

你也不要辜負(fù)了我的思量

我為我心愛(ài)的人兒

燃燒到這般模樣！

這個(gè)“爐中煤”所“心愛(ài)的”“年青的女郎”，就是“五四”時(shí)代中國(guó)的象征。“爐中煤”和“年青的女郎”又是形象的比喻，這兩個(gè)比喻充分傳達(dá)出詩(shī)人懷念祖國(guó)的熾熱而深切的感情。

第三，許多詩(shī)本身著重于虛寫(xiě)，閱讀欣賞時(shí)需要一種“猜測(cè)”的穿透力，要通過(guò)意象的表面呈現(xiàn)，找出它背后的深層意蘊(yùn)。以艾青的《魚(yú)化石》為例：

不幸遇到火山爆發(fā)，

第5篇：普通話小詩(shī)歌范文

論文摘要：由《詩(shī)經(jīng)》中有無(wú)史詩(shī)引出為何無(wú)長(zhǎng)篇史詩(shī)的關(guān)鍵問(wèn)題，《詩(shī)經(jīng)》沒(méi)有長(zhǎng)篇史詩(shī)的原因較復(fù)雜，影響它的因素很多，特別是周人單一神教、人神分離的宗教思想，具有明確政治目的的采詩(shī)制度以及中國(guó)詩(shī)歌重抒情、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)影響了長(zhǎng)篇史詩(shī)的形成。

1((詩(shī)經(jīng)》中有無(wú)史詩(shī)

1.1史詩(shī)的概念

史詩(shī)源出古希臘，有平話或故事的意思，是亞里斯多德在他的《詩(shī)學(xué)》中為文學(xué)作品分類(lèi)時(shí)首先提出的。

“所謂史詩(shī)一般是指人類(lèi)童年時(shí)期創(chuàng)作的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，往往取材于具有重大歷史意義的事件，塑造崇高的英雄形象，充滿激昂奮進(jìn)的精神，它氣魄雄偉、結(jié)構(gòu)宏大，并富于神話色彩和純真的氣質(zhì)，是文學(xué)史上一種古老而重要的文學(xué)體裁?！?/p>

1.2《詩(shī)經(jīng)》中有無(wú)史詩(shī)

在中國(guó)，史詩(shī)概念出現(xiàn)得很晚，是“五四”以后學(xué)者們運(yùn)用西方的詩(shī)歌藝術(shù)理論研究《詩(shī)經(jīng)》時(shí)才提出來(lái)的?！对?shī)經(jīng)·大雅》中《生民》等五篇詩(shī)歌敘述周人從始祖后櫻創(chuàng)業(yè)到建國(guó)的歷史，具有史詩(shī)的性質(zhì)，有學(xué)者認(rèn)為是漢民族的史詩(shī)。到目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)<詩(shī)經(jīng)》中《生民》等數(shù)篇詩(shī)歌是不是史詩(shī)，或者《詩(shī)經(jīng)》中有沒(méi)有史詩(shī)的看法很不一致。

一種意見(jiàn)認(rèn)為這五篇詩(shī)歌是史詩(shī)。持此種意見(jiàn)的有陸侃如、馮沉君等，他們主要根據(jù)馬克思論述希臘神話時(shí)提出的史詩(shī)“三要素”，理由是(1)((生民》等詩(shī)產(chǎn)生于野蠻和文明交替時(shí)期，是藝術(shù)發(fā)展尚不發(fā)達(dá)階段的產(chǎn)物。(2)具有鮮明生動(dòng)的形象和一定的故事情節(jié)。(3)具備了馬克思提出的史詩(shī)的三個(gè)“必要條件”，即神話、歌謠和歷史傳說(shuō)。

另一種意見(jiàn)則認(rèn)為，這五篇詩(shī)歌規(guī)模太小，根本算不上史詩(shī)。余冠英《詩(shī)經(jīng)選》稱之為一般敘事詩(shī)，劉大杰《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》稱之為歷史敘事詩(shī)。這五首詩(shī)篇幅最長(zhǎng)的《皇矣》是%句，篇幅最短的《綿》是54句，五首詩(shī)加起來(lái)才380句。這同荷馬史詩(shī)中的《伊利亞特》15693行相差甚遠(yuǎn)。

持第一種意見(jiàn)學(xué)者由于論證充分，贊同的人越來(lái)越多。每個(gè)民族歷史的發(fā)展過(guò)程不同，篇幅的長(zhǎng)短也不是斷定為史詩(shī)的決定因素。既然這樣，那么，中國(guó)歷史那么悠久，古代文明那么發(fā)達(dá)，代表中國(guó)古代最早、最高詩(shī)歌成就的《詩(shī)經(jīng)》為什么沒(méi)有長(zhǎng)篇史詩(shī)呢?

2((詩(shī)經(jīng)))中為何無(wú)長(zhǎng)篇史詩(shī)

2.1宗教思想的影響

史詩(shī)的一個(gè)重要因素便是有神話色彩，談這個(gè)問(wèn)題，必然談到中國(guó)古代神話。中國(guó)古代不乏瑰麗的神話故事，如共工怒觸不周山、夸父逐日、后男射日、女蝸補(bǔ)天、精衛(wèi)填海等，這些神話可能還比周史詩(shī)形成的時(shí)間早，可這些神話的傳播卻只能停留在零星的、片斷的水平，沒(méi)有像荷馬史詩(shī)那樣被整理成篇，更不要說(shuō)長(zhǎng)篇了。前輩學(xué)者提出中國(guó)民族缺乏想象力，且沒(méi)有自己的神譜，所以沒(méi)有生成系統(tǒng)的神話乃至史詩(shī)。這種說(shuō)法，用民族性的抽象概念去解釋具體的問(wèn)題，與答案沒(méi)有直接關(guān)系。中國(guó)上古神話并不缺乏想象因素，前面談到的那些神話可謂想象奇特，很有想象力。而且這種偉大的傳統(tǒng)一直影響著中國(guó)文學(xué)的發(fā)展，從屈原、到李白、到吳承恩、到蒲松齡，能說(shuō)中華民族無(wú)想象力嗎?

其實(shí)這與周人的宗教思想是分不開(kāi)的。周人崇拜的至高無(wú)上的神便是上帝，或稱為天、上天、昊天、蒼天，如《大雅·蕩》:“蕩蕩上帝，下民之辟。”一切天災(zāi)都?xì)w于上帝的震怒，如《大雅·板》:“上帝板板，下民卒瘴。”一切像豐收、人口繁衍、戰(zhàn)勝敵人等祥瑞都是上帝的賜予，如《大雅·文王》:“有周不顯，帝命不時(shí)，文王險(xiǎn)降，在帝左右”。《大雅·皇矣》寫(xiě)道:“皇矣上帝，臨下有赫?！司煳黝?，此維與宅。”《大雅·生民》曰:“上帝不寧，不康櫻祀，居然生子。”這個(gè)上帝的形象是很虛幻、很模糊的，并不是一個(gè)實(shí)體?！洞笱拧の耐酢穼?xiě)道:“上天之載，無(wú)聲無(wú)臭?！笨梢钥闯?，周代的宗教思想中，神和人并不像西方的神話是同體的，神是被清晰地人格化的。正是周人的這種單一神教、人神分離的宗教思想，在很大程度上限制了詩(shī)歌對(duì)神的想象力，也就限制了詩(shī)歌的篇幅。究其原因，大概與當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形態(tài)有關(guān)系。周天子對(duì)于各諸侯國(guó)是統(tǒng)屬與被統(tǒng)屬的關(guān)系?！缎⊙拧け鄙健穼?xiě)道:“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。”全國(guó)只有一個(gè)至高無(wú)上的周天子，上天也只有一個(gè)上帝。

2.2采詩(shī)制度的影響

采詩(shī)制度對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的形成有莫大的功勞，但是《詩(shī)經(jīng)》最后沒(méi)有出現(xiàn)篇幅浩大的敘事史詩(shī)，又與采詩(shī)制度有直接的關(guān)系。

這里的采詩(shī)，一是民間采詩(shī)，二是官員獻(xiàn)詩(shī)。民間采詩(shī)是為“王者所以觀風(fēng)俗，知得失，自考正也”，收在《國(guó)風(fēng)》里。官員獻(xiàn)詩(shī)“大抵是周公從慮后不安，永保天命出發(fā)，以詩(shī)樂(lè)的形式，為進(jìn)行傳統(tǒng)教育而制作出來(lái)的”，大部分收在《雅》、《頌》里。從一開(kāi)始，采詩(shī)就有比較明確、具體的政治目的?？梢哉f(shuō)，一切與采詩(shī)有關(guān)的活動(dòng)都是圍繞著“觀風(fēng)俗，知得失，自考正”，為穩(wěn)固王權(quán)、永保天命，推行禮樂(lè)教化進(jìn)行的，而并非因?yàn)橛辛俗杂X(jué)的文學(xué)意識(shí)再去熱心采集、整理詩(shī)歌的。

周代采詩(shī)制度大為風(fēng)行時(shí)，下至民間詩(shī)歌，上到高級(jí)官員所獻(xiàn)之詩(shī)都要遵循一定的原則，不能隨便越軌。不管是為了觀民風(fēng)、行教化之用，還是為了配樂(lè)欣賞、娛樂(lè)，都對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、篇幅有所取舍。一些涉及當(dāng)朝統(tǒng)治階級(jí)上層禁忌的詩(shī)歌，或者是篇幅過(guò)長(zhǎng)的敘事類(lèi)長(zhǎng)詩(shī)可能不在鼓勵(lì)創(chuàng)作之列。余冠英先生曾經(jīng)作過(guò)研究，斷定《詩(shī)經(jīng)》經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的加工修改。他的結(jié)論是《詩(shī)經(jīng)》在兩方面被修改過(guò):一個(gè)是統(tǒng)一文字，消滅方言，改為周人的普通話，并進(jìn)行加工潤(rùn)色;另一個(gè)是增減章節(jié)，分割拼湊。形式可以被修改，內(nèi)容當(dāng)然也可被改變。

《國(guó)風(fēng)》的內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，但是沒(méi)有一首詩(shī)寫(xiě)到有關(guān)先祖先賢的。在崇祖意識(shí)強(qiáng)烈的周代，是不允許民間詩(shī)歌涉及先祖、先賢的內(nèi)容的。《國(guó)風(fēng)》里不允許有歌頌先賢、先祖英雄的內(nèi)容，此類(lèi)內(nèi)容只能出現(xiàn)在用于祭祀的《頌》和用于朝廷禮樂(lè)的《大雅》中了?！渡瘛返任迨自?shī)都收在《大雅》中，“雅”是周首都的樂(lè)調(diào)。《左傳》昭公二十年:“天子之樂(lè)曰雅?！倍洞笱拧返挠猛?，據(jù)朱熹《詩(shī)集傳》說(shuō):“正大雅，會(huì)朝之樂(lè)，受鰲陳戒之辭也?！薄洞笱拧肥怯糜谥芴熳优c諸侯，或諸侯相互之間舉行會(huì)盟朝見(jiàn)等儀式時(shí)所用的樂(lè)章?！蹲髠鳌废骞哪?“工歌《文王》之三，又不拜?！倍蓬A(yù)注:“《文王》之三，《大雅》之首，《文王》、《大明》、《綿》。”又《國(guó)語(yǔ)·魯語(yǔ)》:“夫歌《文王》、《大明》、《綿》，則兩君相見(jiàn)之樂(lè)也。皆非使臣之所敢聞也?！庇纱丝梢?jiàn)，周史詩(shī)是西周初期的作品，其目的是在天子、諸侯朝會(huì)的時(shí)候歌頌祖先的功業(yè)。

這些史詩(shī)的作者具體是誰(shuí)不可考，大概有樂(lè)師、大青、小青、大師、著朦等官員。不管是哪些官員，或者是天子，決定了這些詩(shī)一旦創(chuàng)作成功便不再允許修改加工，也不可能有太長(zhǎng)的篇幅，在莊嚴(yán)、鄭重的朝廷禮儀場(chǎng)合，是不可能有耗時(shí)很長(zhǎng)的頌唱的。在這一點(diǎn)上，歐洲的史詩(shī)則不同，它的創(chuàng)作、流傳都是在民間進(jìn)行的。像荷馬因失明沒(méi)有其他的工作，只能靠演唱來(lái)維持生活，他的演出沒(méi)有固定場(chǎng)所，街頭巷尾、宮廷盛宴、節(jié)日聚會(huì)都是他演出的地方，為滿足不同層次聽(tīng)眾的要求，不斷改變演唱內(nèi)容，對(duì)古老的神話傳說(shuō)和希臘的英雄事跡進(jìn)行修改、加工以至成為長(zhǎng)篇，成為了客觀的需要。在當(dāng)時(shí)，周的史詩(shī)是不可能這樣的。

具有明確政治目的的采詩(shī)制度，要求詩(shī)歌的采集、整理、加工、定形都要遵循一定的原則，不能隨便越軌，這較大程度上限制了《詩(shī)經(jīng)》中詩(shī)歌的篇幅和內(nèi)容，一些歌頌先賢、先祖的英雄史詩(shī)不能隨便進(jìn)行再創(chuàng)作，以形成大型的長(zhǎng)篇史詩(shī)。

2.3中國(guó)詩(shī)歌特點(diǎn)的影響

商代時(shí)，人們認(rèn)識(shí)世界開(kāi)始由宏觀走向微觀，認(rèn)識(shí)對(duì)象擴(kuò)大，開(kāi)始把社會(huì)生活的每個(gè)細(xì)節(jié)作為藝術(shù)的表現(xiàn)對(duì)象。一次小小的采摘，一次耕作都能構(gòu)成一首完整的小詩(shī)。周代時(shí)，詩(shī)經(jīng)《國(guó)風(fēng)》的許多篇章都反映了這種現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，人與人之間的關(guān)系也變得復(fù)雜了，人的感情世界被作為描寫(xiě)的對(duì)象，抒情詩(shī)占多數(shù)，敘事詩(shī)占少數(shù)，而且極少有完整的故事情節(jié)，篇幅也不長(zhǎng)。新晨

這與中國(guó)古代詩(shī)歌簡(jiǎn)約、清雋的風(fēng)格也有很大關(guān)系，它決定了中國(guó)古代不會(huì)產(chǎn)生鴻篇巨制的史詩(shī)?！洞笱拧ど瘛范潭桃痪洹奥牡畚涿簦⒚督槊吨埂?，卻講述了姜媛踏帝趾印生子，得到后人幫助的經(jīng)過(guò)。正如徐邁先生所說(shuō):“這種言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的表現(xiàn)手法既制約了古詩(shī)創(chuàng)作的篇幅長(zhǎng)短，使其不可能向長(zhǎng)篇史詩(shī)發(fā)展，同時(shí)又呈現(xiàn)了別國(guó)詩(shī)篇無(wú)法媲比的精巧玲瓏、微言大義?！?/p>

2.4其他影響

漢語(yǔ)言本身的特點(diǎn)也影響著周代詩(shī)歌的篇幅。漢語(yǔ)言是單音節(jié)的，有獨(dú)特的音韻、聲調(diào)，按一定的次序組合能形成特殊的節(jié)奏和韻律，構(gòu)成音樂(lè)美。周代的詩(shī)歌節(jié)奏強(qiáng)烈、音韻和諧、句式整齊，它的形式更加完美，篇幅也就趨于短小。

還有的學(xué)者提出，中國(guó)早期的表意文字不適宜記錄史詩(shī)，即使殷代有口耳相傳的史詩(shī)，也不可能把那么長(zhǎng)的文字記錄在甲骨上，也有一定的道理。

第6篇：普通話小詩(shī)歌范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-065-001

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣對(duì)低年級(jí)的朗讀提出了具體的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)方法，幫助學(xué)生提高朗讀水平。朗讀不只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)字讀音，而是一種語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。下面我就談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、教師示范讀，實(shí)現(xiàn)朗讀引領(lǐng)，在模仿中學(xué)習(xí)

好的范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的，那么在我們范讀時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？

1.情感充沛

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師范讀時(shí)極具藝術(shù)感染力的語(yǔ)言，就能把書(shū)面語(yǔ)言還原為豐富形象的口頭語(yǔ)言，就能創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，就能很好地喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，披文入境，融情于聲，以其聲、其情感染學(xué)生，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

2.時(shí)機(jī)恰當(dāng)

范讀不可濫用，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能起到較好的效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的范讀是十分必要的，老師動(dòng)聽(tīng)的聲音和極富感染力的感情能一下子感染學(xué)生。教師應(yīng)準(zhǔn)備充分，還應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

課中講讀文本時(shí)，我們應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語(yǔ)，從而幫助理解全文。教師要用自己充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用自己準(zhǔn)確的語(yǔ)言和滿腔的激情來(lái)感染學(xué)生。另外，對(duì)于低年級(jí)的孩子，剛剛接觸到一些特殊的句式，如疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句……這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x就能很好地幫助學(xué)生掌握這些特殊句子的朗讀技巧，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生讀來(lái)如“白開(kāi)水”一般，于是我便順勢(shì)抓住了文中的關(guān)鍵句子進(jìn)行范讀引領(lǐng)，范讀時(shí)，聲情并茂，使學(xué)生真切地感受了白云就像是一群可愛(ài)的小白鵝，星星就像是一顆顆閃亮的珍珠……聽(tīng)我朗讀的孩子們仿佛走進(jìn)了那個(gè)美麗的世界……就這樣，通過(guò)范讀，無(wú)形中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，把對(duì)文本的情感體驗(yàn)傳遞給每一位學(xué)生，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入文本中的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

二、情緒讀，想象中加深感悟

學(xué)生的情感世界是豐富的，但他情感的流露不是隨時(shí)可以涌現(xiàn)的，而是需要慢慢地醞釀，找到一個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”，再激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更無(wú)趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容是密切相連的，它可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，因此只有理解了課文內(nèi)容后，才能進(jìn)行有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容與朗讀這兩項(xiàng)工作不能孤立進(jìn)行，也無(wú)法孤立進(jìn)行。因此，我認(rèn)為只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官細(xì)胞，使他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，讀出自己的理解，達(dá)到較好的朗讀效果，才能讓其入情入境，讀懂文中所包含的情感。如果一味地要求學(xué)生深情朗讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。比如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第三小節(jié)時(shí)，我是這樣詢問(wèn)學(xué)生的：“當(dāng)時(shí)得了獎(jiǎng)杯的小蝸牛是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生們開(kāi)始自由討論，此時(shí)我創(chuàng)設(shè)的情境如下：

師：小蝸牛們，我想采訪采訪你們！

師：吃早飯的時(shí)間到啦！小蝸牛們，快過(guò)來(lái)吃飯吧?。ㄟ祝阍趺催€背著獎(jiǎng)杯呢？）

生：我怕別人不知道我是飛行冠軍。

師：心里都想著炫耀自己呢！

師：哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎(jiǎng)杯到軟軟的草地上睡覺(jué)去吧！好不好呀？

生：不，我睡在獎(jiǎng)杯里。

師：為什么呀？

生：生怕被別人偷了。

師：哦，原來(lái)這樣呀！

師：蝸牛就是這樣，白天背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓?，晚上就睡在?jiǎng)杯里，真是太（引讀）――“得意洋洋”了！

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一下子走進(jìn)了蝸牛的內(nèi)心世界，感受到了蝸牛的得意洋洋，并通過(guò)自己的朗讀把那種得意的感覺(jué)讀了出來(lái)。從學(xué)生的回答中，我們也可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了蝸牛的得意，我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能夠理解、感悟課文的內(nèi)容。

三、表演讀，感受文本樂(lè)趣

低年級(jí)的孩子年齡小，自然語(yǔ)言積累也不足，老師就要想辦法讓孩子腦中產(chǎn)生的表象轉(zhuǎn)化為形象的語(yǔ)言表述出來(lái)，“體驗(yàn)，是開(kāi)啟文本的金鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生深入文本，帶著自己的切身體會(huì)去感悟詩(shī)歌內(nèi)涵，可以根據(jù)孩子形象思維為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)喜歡的“演一演”的方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)文本的理解。比如我在教學(xué)《江南》中描寫(xiě)魚(yú)兒在荷葉間嬉戲的四行詩(shī)句時(shí)，我便讓學(xué)生做做小魚(yú)到荷葉下嬉戲的景象，學(xué)生們熱情高漲，積極地舉起了小手。于是，我把他們叫上了講臺(tái)，他們學(xué)著小魚(yú)的樣子，雙手合攏，擺動(dòng)著身子，在荷葉下穿梭，當(dāng)孩子們演得正歡時(shí)，我便馬上問(wèn)他們：“小魚(yú)們，你們游得開(kāi)心嗎？”有的說(shuō)：“很高興，我要和其它的魚(yú)兒一起玩耍?！庇械恼f(shuō)：“我也很開(kāi)心，我游到這兒，游到那兒，很自由。”還有的說(shuō)：“我還想多找些魚(yú)兒一起捉迷藏。”……看到孩子們有了這樣的感悟，我便這樣來(lái)引導(dǎo)孩子們：“小魚(yú)兒們，現(xiàn)在我們的教室就是一個(gè)大池塘，讓我們一起走到荷葉下面，盡情地穿梭吧，一起來(lái)讀好這幾句小詩(shī)，把你美好的心情告訴老師和其它的小魚(yú)吧！”此時(shí)的孩子們通過(guò)自己獨(dú)特的表演方式，盡情地邊演邊讀，感受著詩(shī)句的美好。由此可見(jiàn)，表演讀不僅能夠使學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而收到教師講解所達(dá)不到的良好教學(xué)效果。

著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。”加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感受美、體驗(yàn)美，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高閱讀能力，陶冶閱讀的品質(zhì)。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。因此，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用。我們千萬(wàn)不能忽視朗讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。我們要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。

第7篇：普通話小詩(shī)歌范文

第一忌，語(yǔ)言不精練、不優(yōu)美；第二忌，節(jié)奏和音韻不合；第三忌，語(yǔ)言深?yuàn)W晦澀或單純說(shuō)教；第四忌，結(jié)構(gòu)混亂；第五忌，平平淡淡沒(méi)有；第六忌，有破壞沒(méi)建設(shè)的糟糕的諧音。 下面，我們先來(lái)詳細(xì)探討一下怎樣創(chuàng)作出好的歌詞。

第一，要能夠感動(dòng)自己，更要能夠激起他人的共鳴。

一定要用全部的情感去錘煉一首歌詞，把自己生活中最受觸動(dòng)的故事和情感融會(huì)在一起，用最準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層層鋪墊，直到。要寫(xiě)最令自己感動(dòng)的東西，不僅僅要在一種充滿燥動(dòng)的情緒中去寫(xiě)作，更要在閱讀自己的作品時(shí)能再次被它打動(dòng)。如果能做到這一步，你就已邁出了成功最關(guān)鍵的一步。但這一步也是最難的，要看你的文筆和才情是否到家。

真正的高手，他或許只是聽(tīng)了別人的故事，卻也能做到感同身受，這一方面是因?yàn)樗麄冇兄S富的人生閱歷，一方面也是因?yàn)樗麄儗?duì)人性、對(duì)感情、對(duì)人生有著深刻的見(jiàn)解。在這樣的基礎(chǔ)上，再不斷地錘煉自己的文字，也能寫(xiě)出感人至深的作品。

反過(guò)來(lái)，有的人雖然也有著動(dòng)人的經(jīng)歷，文筆也過(guò)得去，可寫(xiě)出來(lái)的東西卻怎么也找不到那種“感覺(jué)”。這是因?yàn)樵趯?xiě)的時(shí)候，這些朋友忽略了對(duì)故事的巧妙的講述，人物的細(xì)致刻畫(huà)，以及巧妙地表達(dá)內(nèi)在的情感。他們沒(méi)有很好地刻畫(huà)細(xì)節(jié)。所以，盡管語(yǔ)氣熱烈澎湃，但離感動(dòng)總差一點(diǎn)點(diǎn)。比如，有很多朋友寫(xiě)他們初戀的歌，有的是沒(méi)頭沒(méi)腦的一段抒情，有的是評(píng)書(shū)一樣的愛(ài)情故事。如果這些朋友仔細(xì)地研究一下《同桌的你》，也許會(huì)真正感受到什么才是最好的關(guān)于初戀的歌詞。

同桌的你 詞：老狼

明天你是否會(huì)想起/昨天你寫(xiě)的日記/明天你是否還惦記/曾經(jīng)最?lèi)?ài)哭的你(A) 老師們都已想不起/猜不出問(wèn)題的你/我也是偶然翻相片/才想起同桌的你(B) 誰(shuí)娶了多愁善感的你/誰(shuí)看了你的日記/誰(shuí)把你的長(zhǎng)發(fā)盤(pán)起/誰(shuí)給你做的嫁衣(C) 你從前總是很小心/問(wèn)我借半塊橡皮/你也曾無(wú)意中說(shuō)起/喜歡和我在一起(A1)那時(shí)候天總是很藍(lán)/日子總過(guò)得太慢/你總說(shuō)畢業(yè)遙遙無(wú)期/轉(zhuǎn)眼就各奔東西(B1) 誰(shuí)遇到多愁善感的你/誰(shuí)安慰愛(ài)哭的你/誰(shuí)看了我給你寫(xiě)的信/誰(shuí)把它丟在風(fēng)里(C1) 從前的日子都遠(yuǎn)去/我也將有我的妻/我也會(huì)給她看相片/給她講同桌的你(A2) 誰(shuí)娶了多愁善感的你/誰(shuí)安慰愛(ài)哭的你/誰(shuí)把你的長(zhǎng)發(fā)盤(pán)起/誰(shuí)給你做的嫁衣(C2) 啦??(D)

老狼在他的這首經(jīng)典作品里，首先是對(duì)“她”進(jìn)行了細(xì)致傳神的刻畫(huà)，“愛(ài)哭的你”、“總是很小心，向我借半塊橡皮”，這樣生動(dòng)的描繪，言語(yǔ)不多，一個(gè)純真、可愛(ài)的女孩卻已活現(xiàn)眼前。老狼用非常巧妙的手法，講述了一個(gè)動(dòng)人的初戀故事：歲月流逝，回首從前，從相識(shí)、相愛(ài)到分離，唯美但令人嘆息的初戀分成三大段來(lái)歌唱，每大段都回到的四句排比上，以一種“追憶逝水年華”的總的情感統(tǒng)御幾個(gè)并不連續(xù)但很經(jīng)典的畫(huà)面。眾多與愛(ài)情有關(guān)的意象——日記、相片、長(zhǎng)發(fā)、嫁衣信——交錯(cuò)而過(guò)，那份埋藏在內(nèi)心深處的情感，不但沒(méi)有沉下去，沒(méi)有在歌聲的反復(fù)中消散，而是不斷地盤(pán)旋凝聚，越來(lái)越濃郁，越來(lái)越清晰，越來(lái)越熱烈??

綜上所述，做好第一點(diǎn)，剛開(kāi)始的時(shí)候要做好以下六個(gè)方面：

盡可能描寫(xiě)自己有著強(qiáng)烈感觸的故事和情感；

對(duì)人性、感情乃至人生要有比較深刻的體悟和見(jiàn)解；

要注重細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，尤其是很多人都可能有類(lèi)似經(jīng)歷的那些細(xì)節(jié)； 不要說(shuō)評(píng)書(shū)，要發(fā)揮詩(shī)歌跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，“鏡頭”對(duì)準(zhǔn)最有代表性的畫(huà)面； 不要只有抒情沒(méi)有故事，哪怕講得再含糊也要有一點(diǎn)故事的“碎片”或“影子”；

要有最精華的句子來(lái)作，“語(yǔ)不驚人死不休”，沒(méi)有想出精彩的詞句就堅(jiān)決不動(dòng)筆。 第二，精心規(guī)劃歌詞的結(jié)構(gòu)，把握好“起、承、轉(zhuǎn)、合()”的步調(diào)。

做好第一點(diǎn)后，我們應(yīng)該對(duì)要寫(xiě)的歌詞有了比較清晰的感覺(jué)，同時(shí)也應(yīng)有了最精彩的詞句，接下來(lái)就應(yīng)該精心構(gòu)思整首歌詞的結(jié)構(gòu)。有一些朋友一有了好的感覺(jué)或詞句就迫不急待地坐下來(lái)寫(xiě)作，這往往得不到好的作品。我們要養(yǎng)成先規(guī)劃好歌詞段式的習(xí)慣。流行歌曲的基本段式有一段式(如鄧麗君的《小詩(shī)》，見(jiàn)《如歌濃情》)，二段式(如鄧麗君的《云河》，見(jiàn)《如歌濃情》)，三段式和多段式四種。目前大多數(shù)流行歌曲都是三段式或多段式，一段式和二段式因?yàn)樘?，難以很好地表現(xiàn)情感，已經(jīng)很少用了。一首歌曲的段式一般是由其旋律決定的，像前面的《同桌的你》，還有張楚的《姐姐》等，就是多段式。

我在第一條里講到“不要只有抒情沒(méi)有故事”，主要就是針對(duì)用三段式或多段式進(jìn)行整體布局而言的，因?yàn)樵趯?xiě)三段式的歌詞時(shí)，用“故事+抒情”的手法相對(duì)容易一些。而且一首歌詞如果能有一點(diǎn)故事情節(jié)，就能更好地進(jìn)行“起、承、轉(zhuǎn)、合”的變化。雖然這聽(tīng)起來(lái)有一些老套，但對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)歌詞寫(xiě)作的朋友來(lái)說(shuō)，是非常關(guān)鍵的。其實(shí)，大多數(shù)優(yōu)秀的歌詞作品都是很好地把握了“起、承、轉(zhuǎn)、合”的結(jié)構(gòu)。我們以《驛動(dòng)的心》為例，來(lái)說(shuō)明歌詞中的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

驛動(dòng)的心 詞：梁宏志

(起——)曾經(jīng)以為我的家/是一張張的票根/撕開(kāi)后展開(kāi)旅程/投入另外一個(gè)陌生

(承——)這樣漂蕩多少天/這樣孤獨(dú)多少年/終點(diǎn)又回到起點(diǎn)/到現(xiàn)在才發(fā)覺(jué)

(轉(zhuǎn)——)哦??

(合——)路過(guò)的人我早已忘記/經(jīng)過(guò)的事已隨風(fēng)而去/驛動(dòng)的心已漸漸平息/

疲憊的我是否有緣/和你相依

大多數(shù)三段式和多段式的歌詞，“起、承、合”都十分明顯，卻沒(méi)有明顯的“轉(zhuǎn)”。這種情況下，“轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)旋律上，一般都是在第二段(承)的最后一句上出現(xiàn)向過(guò)度的旋律進(jìn)程，而這時(shí)的歌詞往往也有比較明顯情緒和語(yǔ)氣的變化，以配合旋律轉(zhuǎn)到“”。雖然說(shuō)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的步調(diào)主要是通過(guò)旋律的變化來(lái)體現(xiàn)，但詞作者在作詞的時(shí)候也要充分考慮到這一點(diǎn)才行。曾見(jiàn)過(guò)有的朋友把一首詞中最好的句子放在開(kāi)頭，這樣只會(huì)給人虎頭蛇尾的感覺(jué)，我常常戲稱之為“塌臺(tái)”，意思是詞的后半截?fù)尾黄饋?lái)了。

最后要注意的就是歌詞的結(jié)尾，以及全詞的和諧。詞的結(jié)尾一般有三種：一是將的全部或部分反復(fù)至結(jié)束，例如《凡人歌》；二是從過(guò)渡到一些虛詞上，像“啊”、“啦”之類(lèi)，例如《同桌的你》；三是重復(fù)開(kāi)始頭（也可以略加變化），讓高亢的情緒平靜下來(lái)，例如《戀曲1990》。歌曲的結(jié)尾主要由曲作者安排，可詞作者如果能在創(chuàng)作時(shí)就考慮到，就能給曲作者留下更多的創(chuàng)作空間。另外，全詞的每一個(gè)段落要做到前后呼應(yīng)，尤其在細(xì)節(jié)上，只有這樣，才能創(chuàng)作出完美的作品。

這里要注意的是：

起——開(kāi)頭和一樣重要，你的故事、你的情感一開(kāi)始就要能吸引人；

承——最不容易把握的部分，能否順利過(guò)度到，全看最后一二句；

轉(zhuǎn)——不一定要有明顯的“標(biāo)記”，更多的可能只是情緒和語(yǔ)氣的變化；

合——早說(shuō)過(guò)了，沒(méi)有想出這一段，就不要輕易動(dòng)筆。

結(jié)尾——要讓人有回味無(wú)窮、“三月不知肉味”的感覺(jué)。

第三，把握好歌詞每一段的節(jié)奏感，運(yùn)用合理的句式來(lái)組織語(yǔ)言。

詞作者如果是填詞，那有原曲的旋律參照，一般都會(huì)處理好語(yǔ)言的節(jié)奏感。如果是先創(chuàng)作歌詞，那就要會(huì)為自己的詞設(shè)想一種旋律進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作。這一點(diǎn)很重要。

流行歌詞有別于美聲歌曲和民族歌曲類(lèi)歌詞的最大的特點(diǎn)在于它相對(duì)自由一些。傳統(tǒng)的歌詞對(duì)句式有一定的要求，如2+2+3的七字句、2+3的五字句。流行歌詞沒(méi)有這些限制，在同一

段內(nèi)句式可以有比較大的變化。但在不同的段落之間，尤其是旋律相同或相近的段式中相對(duì)位置上的句式，要求不能有太大的變化。如果這些段落句式差別太大，就會(huì)給譜曲造成極大困難?！锻赖哪恪分胁煌温溟g相應(yīng)的句式就很同步，只在B1段的第三句上句式有少許變化。這樣的變化不但是允許的，對(duì)于流行歌曲而言往往是必須的。如果每一句(或每一段的相應(yīng)的句)字?jǐn)?shù)完全一樣，旋律上一旦處理不好，就會(huì)給人以僵化、單調(diào)的感覺(jué)。這時(shí)，相應(yīng)句式的少許變化，反而會(huì)使整首歌曲顯得更生動(dòng)。

每一句字?jǐn)?shù)基本都相同的歌詞是非常難寫(xiě)的。沒(méi)有頂尖大師的水準(zhǔn)，最好不要嘗試。這樣的代表作有：羅大佑的《戀曲1990》和李宗盛的《凡人歌》。前者基本上是十二字句，但在和尾聲部分句式仍加入了微小的變化；后者前四段全是五字句，但進(jìn)入?yún)s從一個(gè)六字句過(guò)度到七字句，再進(jìn)而過(guò)度到三個(gè)九字句，給了部分激越的感情以充分的語(yǔ)言空間，在將前四段進(jìn)行第二遍反復(fù)時(shí)，句式又加入了微妙的變化（加上了括號(hào)中的字）。這樣的作品將語(yǔ)言和旋律運(yùn)用得出神入化，可以說(shuō)是流行歌曲里的巔峰之作了。

戀曲1990 詞：羅大佑

烏溜溜的黑眼珠和你的笑臉/怎么也難忘記你容顏的轉(zhuǎn)變

輕飄飄的就時(shí)光就這么溜走/轉(zhuǎn)頭回去看看時(shí)已匆匆數(shù)年

蒼茫茫的天涯路是你的漂泊/尋尋覓覓常相守是我的腳步

黑漆漆的孤枕邊是你的溫柔/醒來(lái)時(shí)的清晨里是我的哀愁

或許明日太陽(yáng)西下倦鳥(niǎo)已歸時(shí)/你將已經(jīng)踏上舊時(shí)的歸途

人生難得再次尋覓相知的伴侶/生命中就難舍藍(lán)藍(lán)的白云天

轟隆隆的雷雨聲在我的窗前/怎么也難忘記你離去的轉(zhuǎn)變

孤單單的身影后寂寥的心情/永遠(yuǎn)無(wú)怨的是我的雙眼

凡人歌 詞：李宗盛

你我皆凡人/生在人世間/終日奔波苦/一刻不得閑

(你)既然不是仙/難免有雜念/道義放兩旁/(把)利字?jǐn)[中間

多少男子漢/一怒為紅顏/多少同林鳥(niǎo)/已成(了)分飛燕

人生何其短/何必苦苦戀/愛(ài)人不見(jiàn)了/向誰(shuí)去和喊冤

問(wèn)你何時(shí)曾看見(jiàn)/這世界為了人們改變/有了夢(mèng)寐以求的容顏/是否就算是擁有春天

第四，語(yǔ)言要有優(yōu)美的音韻，即使是純粹的朗誦也能給人強(qiáng)烈的樂(lè)感。

從學(xué)術(shù)上講，語(yǔ)言的音韻是由其平仄和轍韻構(gòu)成的。

所謂平仄，指的是字的聲調(diào)，在普通話中漢字有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種聲調(diào)，基本上前二種為平聲，后二種為仄聲。一些方言的聲調(diào)就更復(fù)雜了，比如粵語(yǔ)(廣東話)就有九種聲調(diào)，說(shuō)起話來(lái)都像唱歌一樣。不過(guò)流行歌詞的平仄并不是很講究的，相信大多數(shù)詞作者在創(chuàng)作時(shí)不會(huì)從聲調(diào)的角度去考慮平仄的問(wèn)題，而是憑自己的語(yǔ)感，自然而然地調(diào)整歌詞的平仄關(guān)系。

所謂轍韻，就是我們常說(shuō)的押韻，轍和韻是同一個(gè)意思。中國(guó)的傳統(tǒng)詩(shī)歌對(duì)轍韻(以及平仄)有很深入的研究和規(guī)定，比如一個(gè)四句的段落中，二、四句一定是押韻的，第一句也常押韻。轍韻有“十三轍”和“十八韻”之分，前者又是后者的基礎(chǔ)。下表列出了十三轍的類(lèi)別，供大家參考：

十三轍 韻 母 用此韻的歌詞

發(fā) 花 a(啊) ia(呀) ua(哇) 《雨一直下》

梭 波 o(喔) e(鵝) uo(窩) 《小城故事》

乜 斜 ie(耶) üe(約) 《霧里看花》

姑 蘇 u(烏) 《風(fēng)雨無(wú)阻》

一 七 i(衣) ü(迂) er(兒) 《同桌的你》

懷 來(lái) ai(哀) uai(歪) 《有多少愛(ài)可以重來(lái)》

灰 堆 ei(誒) uei(威) 《愛(ài)不后悔》

遙 條 ao(凹) iao(腰) 《我是一只小小鳥(niǎo)》

油 求 ou(歐) iu (優(yōu)) 《讓我歡喜讓我憂》

言 前 an(安) ian(煙) uan(彎) üan(冤) 《真永遠(yuǎn)》

人 辰 en(恩) in(音) un(溫) ün(暈) 《凡人歌》

江 陽(yáng) ang(昂) iang(央) uang(汪) 《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》

中 東 eng(冷) ing(英) weng(翁) ong(轟) iong(擁) 《月亮代表我的心》

在很多流行歌曲中，用了不只一個(gè)韻，為了讓歌詞的音律有更多的變化，往往會(huì)用二個(gè)以上的韻，但一般不超過(guò)三個(gè)。比如：《驛動(dòng)的心》三段分別用了“人辰”、“言前”、“一七”三種韻，由于這三個(gè)韻母的發(fā)音變化很自然，所以韻雖用的多，依然有很好的樂(lè)感。巧妙的換韻，會(huì)賦予歌詞以多樣的色彩和情緒，用得好的話會(huì)有很好的藝術(shù)效果。過(guò)多的換韻會(huì)使這首歌沒(méi)有明顯的韻腳，處理不好的話，歌詞就會(huì)顯得很難唱。初學(xué)寫(xiě)作的人不要輕易嘗試。 在歌詞轉(zhuǎn)韻中，常常會(huì)用“通韻”的手法，即利用韻母中主要元音相近、相似的字，如音和英、安和昂、優(yōu)和烏、衣和誒等韻，這樣會(huì)自然很多。一個(gè)優(yōu)秀的詞作者會(huì)十分重視歌詞的押韻，他們會(huì)從作品的表現(xiàn)技法、作曲家譜曲、歌手演唱三個(gè)角度綜合考慮，挑選那些適于傳達(dá)情感、咬字清晰、發(fā)音順暢的字作韻腳。

只有在偶然的機(jī)會(huì)下，一些頂尖的詞作家才會(huì)用自由韻(也即不押韻)，初學(xué)者千萬(wàn)不要模仿，那只會(huì)浪費(fèi)你的靈感。這樣的作品并不多，而且往往是在一些原創(chuàng)的經(jīng)典作品。自由韻的代表做有張楚的《孤獨(dú)的人是可恥的》、順子的《回家》、朱哲琴的《阿姐鼓》等。其實(shí)換一個(gè)角度去看，這些歌詞是用了很自然而又巧妙的轉(zhuǎn)韻，只不過(guò)韻腳太多，且轉(zhuǎn)換之間也沒(méi)有什么規(guī)律可言，所以被歸入自由韻之列。

以上分別從立意、構(gòu)思、分段、遣詞四個(gè)方面介紹了流行歌詞的寫(xiě)作要點(diǎn)。但千萬(wàn)別把這些當(dāng)成條條框框生搬硬套，真正在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)靈活處理。這里介紹一種速成的方法，就是模仿他人的作品，進(jìn)行填詞。找一二首旋律非常熟悉的歌曲，不要看原詞，純粹從旋律的角度考慮來(lái)填詞。這樣能很快明白詩(shī)歌與歌詞的不同，而且也能從中領(lǐng)悟到很多語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確講述的技巧和要訣。

其實(shí)拿別人的曲子來(lái)填詞也是流行樂(lè)壇常見(jiàn)的做法，不少港臺(tái)的流行歌曲都是拿歐美或日本的流行歌曲來(lái)重新填詞的，如《檸檬樹(shù)》。說(shuō)不定，你的成名作就是從此誕生的呢！