挫折教育精選(九篇)

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第1篇：挫折教育范文

心理學(xué)家馬斯洛說過“：生活中，難免會遇到挫折。挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度上。”因此，孩子對挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。孩子年齡小，對事物的認(rèn)識是具體形象的，家長在孩子面臨挫折和困難時，應(yīng)該讓他直觀地了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識到生活中有順有逆、有苦也有樂。在反復(fù)體驗(yàn)中引導(dǎo)孩子逐步認(rèn)識到挫折的普遍性和客觀性，真切地感受到做任何事情都可能會遇到困難，從而對挫折有正確的認(rèn)識。只有這樣才能培養(yǎng)其不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物及敢于面對挫折的信心。例如，睡覺起床后，寶貝因一直扣不好扣子而發(fā)脾氣。這時，家長應(yīng)先幫助其調(diào)整情緒，再跟一起他分析原因“，為什么扣不好？扣子是否有一一對準(zhǔn)扣眼？”此時切記不可責(zé)罵或冷嘲熱諷。接著，可利用兒歌教孩子系扣子的方法，如“小扣子，圓溜溜，好像眼睛找朋友；小洞洞，忙招手，歡迎扣子鉆洞洞”“、左手抓住扣子，右手拉開扣眼。一個推、一個拉。一推一拉扣好啦”，鼓勵孩子再次嘗試。這樣，在反復(fù)練習(xí)中孩子不僅掌握系扣子的技能，且通過這件事也讓孩子明白困難通過努力是可以克服的，更好地幫助他今后能正確地面對困難和挫折。

二、采用科學(xué)合理的方法和手段提高孩子的抗挫折能力

（一）榜樣學(xué)習(xí)，樹立抗挫折的信心幼兒期孩子觀察模仿能力很強(qiáng)，家長日常生活中的言行舉止、對待挫折的態(tài)度反應(yīng)等在潛移默化中都會無形中影響著孩子。因此家長自身應(yīng)敢于正面挫折，有抗挫折能力，有積極地看問題的思維習(xí)慣，以樂觀的情緒感染孩子，在孩子面前樹立好榜樣。同時，家長可引導(dǎo)孩子多向動畫片、童話、故事等許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品里孩子喜歡的榜樣學(xué)習(xí)；可把一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例通過聊天、談話等讓孩子了解，引導(dǎo)其以名人為榜樣，不畏挫折；另外，同伴也是孩子的“老師”，家長要抓住每一次機(jī)會，引導(dǎo)并鼓勵孩子學(xué)習(xí)小伙伴勇敢面對遇到的各種困難的良好行為，幫助孩子樹立抗挫折信心。

（二）提供機(jī)會，培養(yǎng)抗挫折能力自己親身體驗(yàn)到的已有經(jīng)驗(yàn)和知識往往更深刻。因而給孩子提供面臨挫折的機(jī)會，設(shè)置挫折情境，使孩子敢于面對和排解挫折，父母可以隨時捕捉孩子身邊點(diǎn)滴小事中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，提供讓孩子感受挫折的機(jī)會。

1.日常生活中產(chǎn)生的挫折。家長應(yīng)放手讓孩子自己的事情自己做，讓孩子自己洗手、吃飯、刷牙、穿脫衣服等，鼓勵孩子多與同伴的交往。在這些日常生活活動中，孩子常常會遇到困難和挫折，如在與同伴玩玩具時，遇到搶玩具的現(xiàn)象。這時，我們不要急著包辦處理，要試著把權(quán)利“下放”給孩子，并有意識地引導(dǎo)孩子自己想辦法，讓他自行解決。在排除這些困難的過程中，既培養(yǎng)了他的抗挫折能力，又增加了他的自信心。

2.有意創(chuàng)造的挫折。家長不妨有計劃地精心設(shè)計一些挫折場景，讓孩子經(jīng)歷一下挫折和失敗，然后因勢利導(dǎo)，進(jìn)行挫折教育，使孩子增強(qiáng)對挫折的抵御能力，增強(qiáng)對失敗的心理承受能力。如一位5歲女孩的媽媽說：每逢帶孩子上街，我們常擔(dān)心她跑丟了。于是，我們教育她說，找不到親人時，不要哭，去找警察叔叔。她能不能做到呢？一次上街，我們趁她玩得高興，突然躲了起來，偷偷地觀察她的表現(xiàn)。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)找不到我們時，先是驚恐，后是大哭，最后才想到找警察叔叔。為保證她的安全，她在前邊走，我在后邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，當(dāng)她找到警察時，我也到了警察面前……眾所周知，游戲是孩子最喜愛的活動，因此，可以利用游戲提高孩子抗挫折能力。家長帶孩子做游戲時，應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)有意識地給其出些難題，或在玩競賽游戲時，人為控制游戲的輸贏順序，如讓孩子先輸后贏或先贏后輸再贏等，以便讓他在游戲中學(xué)會調(diào)整心態(tài)并敢于面對挫折。還可把孩子日常生活中已經(jīng)遇到或可能會遇到的挫折巧妙編成有趣的游戲。如玩捉迷藏游戲時把孩子喜歡的玩具藏起來，簡單介紹一下放的位置，晚上讓孩子在游戲的快樂氛圍中去尋找，不知不覺中戰(zhàn)勝了膽小、怕黑的心理。延遲滿足，家長可有意識地延時滿足孩子合理的需要，由及時滿足變延時滿足，順利滿足變條件滿足，即讓孩子付出自己的努力后再滿足。當(dāng)孩子的要求沒有得到即時兌現(xiàn)后，孩子慢慢學(xué)會了等待，從開始的一分鐘到幾分鐘再到更長，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中孩子的抗挫折能力亦會逐漸培養(yǎng)起來了。

3.及時鼓勵，增強(qiáng)抗挫折勇氣。當(dāng)孩子在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難產(chǎn)生消極反應(yīng)時，家長應(yīng)及時鼓勵孩于面對困難，并向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。一句“你行的”“、你真勇敢”、“好樣的”、“瞧你做得真好”……可以幫助孩子樹立信心，增加抗挫的勇氣。例如：孩子走平衡木時，不慎中途摔下來，孩子產(chǎn)生了畏難情緒。此時，父母可摸摸他的頭，鼓勵他重新走一次。當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難時，抗挫折的勇氣和抗挫折能力也會一次次增強(qiáng)。

4.適當(dāng)批評，增強(qiáng)抗挫折的承受力。家長可以對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，要讓孩子清楚地知道什么是對的，什么是錯的，什么該做，什么不該做，該批評的決不能遷就！必要的批評可使幼兒在認(rèn)識自己的錯誤過程中，鍛煉自己抗挫折的承受力。

第2篇：挫折教育范文

關(guān)鍵詞挫折失敗懶父母

無論一個人多么有才華，無論他掌握了多少豐富的知識，如果他是一個懦弱的沒有勇敢的精神的人，那么他最終只能成為一個無能的人，因?yàn)樵谀婢持薪?jīng)過挫折，千錘百煉成長起來的人才更具有生存力和競爭力。在逆境中奮斗的人既有失敗的教訓(xùn)又有成功的經(jīng)驗(yàn)，更趨成熟。他們能把挫折看成是一種財富，深諳只有失敗才可能成功，因此更具有笑對挫折、因難而上的魄力。要想讓孩子具備勇敢面對挫折的能力，必須從小磨練他們的心理承受力。

某些成年人看來是危險的事情，認(rèn)為不適合孩子做的，實(shí)際上孩子是可以勝任的，只是父母出于愛心或?qū)⒆拥哪芰θ狈φ_的認(rèn)識，才會阻止孩子去探索新事物熟悉新環(huán)境，這實(shí)際上剝奪了孩子鍛煉自身的機(jī)會。父母對孩子的過分保護(hù)會使孩子失去自信心和勇氣，變成懦弱人。這樣的孩子有很強(qiáng)的依賴心理，甚至認(rèn)為自己無能，沒有力量感。有些父母過度保護(hù)孩子的做法其實(shí)是一種自私心理的反映。因?yàn)檫^分溺愛的背后，一定會有對孩子性的的禁止和干涉。父母們總是按照自己的意愿去愛孩子，總是站在大人的角度去判斷何事該做何事不該做，很少去問孩子是否真的意愿。他們過分溺愛孩子實(shí)質(zhì)上就是在干涉孩子的自由，其目的是為了讓自己不經(jīng)受擔(dān)心害怕之苦，或者是害怕孩子萬一做他們認(rèn)為不該的做的事情一旦出了狀況，他們自己需要“打掃戰(zhàn)場”，做更多的事情而已。從另一方面講，孩子有時也很反感父母的過分保護(hù)。

關(guān)于挫折教育，早在遠(yuǎn)古時代就已經(jīng)開始了。在一些原始部落里，少年男子如果想擁有成年人的權(quán)利被社會所接納，必須要通過一次優(yōu)勝劣汰的近乎殘酷的考驗(yàn)：大人們把這些男孩放到一個沒有人煙的、野獸經(jīng)常會出沒的惡劣困境中，讓他們品嘗孤獨(dú)和挫折的滋味、學(xué)會面對和戰(zhàn)勝各種困難。只有經(jīng)過千辛萬苦奮力掙扎返回部族居住地的男孩，才能被證明自己是個成年人，才享有成年人的權(quán)利。在中世紀(jì)的時候，貴族們往往讓自己的孩子離家到另一個城堡的其他貴族那里學(xué)習(xí)怎樣做一名真正的騎士，他們認(rèn)為在離家獨(dú)立成長的過程中，可以使孩子具備一個騎士所應(yīng)有的素質(zhì)和知識。

這種挫折教育的傳統(tǒng)一直從古沿用至今。英國人經(jīng)常會把培養(yǎng)孩子的勇敢精神放在第一位。英國的小學(xué)生有所謂的童子軍，經(jīng)常組織小學(xué)生探險，他們的目的正是要孩子在險惡的環(huán)境中學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，鍛煉他們的勇氣及探索新鮮事物的熱情。在西南部的瓦伊河畔，有一所由少年探險組織建立的河流探險訓(xùn)練中心，專門為孩子們提供進(jìn)行探險活動的機(jī)會，訓(xùn)練他們的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。訓(xùn)練是艱苦而緊張的，每一次練習(xí)都有孩子落水，也有些人受傷。在激流中拼搏，需要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇氣。孩子們在這里不僅學(xué)習(xí)了劃船等技術(shù)，更重要的是鍛煉了他們的意志，培養(yǎng)出勇敢的精神。類似的活動很多，目的不是為了學(xué)習(xí)某種技巧，而是為了鍛煉孩子的意志和勇敢的精神，以以后的工作和生活做好各方面準(zhǔn)備。

在我們國家，當(dāng)前進(jìn)行挫折教育父母首先學(xué)會做“懶父母”。父母對孩子的事情不必事必躬親?？梢宰尯⒆幼约荷蠈W(xué)，自己洗衣服，自己打掃房間；自己的朋友來家里，讓他們自己招待；父母不在的時候，讓他們自己解決吃飯問題。要讓孩子自己選擇。比如孩子想和同學(xué)去野炊，征求你的意見，你就可以讓孩子自己決定。選擇權(quán)交給了孩子，可以讓他感覺到父母對他的尊重，自然會慎重行事，盡量讓父母放心。

遭遇挫折后會引起焦慮，尤其是對那些盡了全力的孩子。在巨大反差的刺激狹隘，孩子會出現(xiàn)低落、抑郁、憤怒、悔恨、沮喪、絕望，甚至?xí)ψ约菏バ判?，因此，如何幫助孩子正確面對挫折是非常重要的。

平時就要讓孩子清楚在現(xiàn)實(shí)生活中“常勝將軍”是沒有的，只要是人就會有失敗有挫折，遭遇失敗挫折是難免的。讓孩子在思想上做好準(zhǔn)備，承受挫折和失敗的打擊就會相對小一些。

孩子在生活中遇到挫折后，父母應(yīng)有的最好的心疼是平和，要理解孩子的委屈、苦悶和絕望情緒，應(yīng)該給孩子當(dāng)個好參謀。要幫助孩子分析失敗的原因，出現(xiàn)的問題：有些是孩子自身的能力問題（思維方式或操作方式），有些就是外界的因素導(dǎo)致的。外界的原因?qū)е碌氖∈遣槐卦谝獾?。千萬不要嘲笑他或輕視他，而是要安慰她鼓勵他，開導(dǎo)他幫助他，重新激起他的勇氣和自信心。即使在批評教育時，也要堅(jiān)持對事不對人的原則，即不應(yīng)說“你真笨”“你是個沒用的家伙”之類的話，應(yīng)該說“這件事你做錯了”“今天你不太勤快”“這次你表現(xiàn)得不夠好”等等。同時也不要讓孩子總是自責(zé)，當(dāng)聽到孩子說“我真笨”“我太丑”“我總是做不好”的話時，要用正面的、積極的語言開導(dǎo)孩子，鼓勵和幫助他面對挫折。要讓孩子明白，做比較難的事情的目的在于增強(qiáng)實(shí)力，超越自己，只要在這件事情中吸取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢或不足，那就是值得肯定的。每一個個體都是獨(dú)特的，在某個方面他總會是優(yōu)秀的。

要細(xì)心觀察孩子，及時疏導(dǎo)，防止出現(xiàn)意想不到的情況，在必要的時候要去找心理醫(yī)生咨詢，讓孩子平穩(wěn)度過這段“灰色時期”。有時候看不到還在在失敗后的任何表現(xiàn)，在心理學(xué)上這叫“否認(rèn)作用”和“反向作用”，是在潛意識里運(yùn)用的自我心理防御機(jī)制。如孩子闖了大禍自己用雙手把眼睛蒙上，抹殺現(xiàn)實(shí)，以免內(nèi)心焦慮痛苦，這就是“否認(rèn)作用”；有孩子對媽媽說我沒有偷吃水果，以此壓抑自己想偷吃水果的欲望帶來的痛苦，這就是“反向作用”。這樣的孩子往往會過分關(guān)注別人對自己的評價。要讓孩子清楚，做任何事情其最終目的都只是鍛煉自己。過分注意外界的評價就會失掉自我，而且容易受到傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧勤.寫給年輕媽媽[M].中國婦女出版社,1996年版,第214頁.

第3篇：挫折教育范文

關(guān)鍵詞：感知；設(shè)難；榜樣；把握；結(jié)合；互動

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-082-2

對幼兒進(jìn)行挫折教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在生活教育中教師巧妙開展恰當(dāng)、適度的挫折教育，能夠幫助他們正確對待生活、學(xué)習(xí)中遇到的挫折，進(jìn)一步強(qiáng)化良好的心理素質(zhì)，讓幼兒初步具備和掌握一些抗挫折的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)競爭日益激烈的社會。

在挫折中得到磨煉，是挫折教育的核心。根據(jù)幼兒生活教育的實(shí)際，筆者總結(jié)了“三加三” 挫折教育工作法。

首先，在挫折教育中運(yùn)用“感知法”，通過讓幼兒參加各種活動感知挫折的客觀存在，從而進(jìn)行身體的磨練。

幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識是具體形象的。教師要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會，因?yàn)樵谕槿后w中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，這樣可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識他人和自己，克服自我主義。在對幼兒進(jìn)行挫折教育時，教師也可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的鮮活事例，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認(rèn)識。

再如，目前不少幼兒缺乏對環(huán)境的適應(yīng)能力，我們可以經(jīng)常組織幼兒徒步郊游、爬山、逛公園、參加集體勞動等，讓孩子從中體驗(yàn)到勞累，體驗(yàn)到艱辛，知道生活中只有所付出，才會有所收獲。只有讓幼兒在困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難和主動接受新事物的能力，承認(rèn)并敢于面對挫折的信心。

第二，在挫折教育中運(yùn)用“設(shè)難法”，有意識地創(chuàng)設(shè)和利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒，培養(yǎng)其靈敏性和應(yīng)變力。

所謂“設(shè)難法”，就是利用現(xiàn)實(shí)情境或模擬日常生活中出現(xiàn)的問題，讓孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難，完成任務(wù)。

我們可以有意識地結(jié)合日常生活，安排一些難題給幼兒，讓他們遭受一些失敗和挫折，同時，引導(dǎo)他們找出擺脫困境、解決矛盾、克服困難的方法，讓他們憑著自己的努力去克服它、戰(zhàn)勝它。如在平時的生活中，讓孩子自己穿衣、入廁、吃飯、收拾玩具、整理自己的床鋪、學(xué)具柜和搞好活動室的衛(wèi)生等等,孩子能夠力所能及的事盡量讓孩子自己去做。別小看這些零碎的小事, 對孩子來說，是一個非常重要的磨練過程，孩子在親自動手中學(xué)會了自理,增強(qiáng)了自信心。

孩子遭受一些失敗和挫折，并且依靠自己的能力去戰(zhàn)勝它，就會為以后克服更大的困難和挫折奠定基礎(chǔ)。通過用自己的力量去辦成某件事情，積累某些經(jīng)驗(yàn)，可以比較客觀地認(rèn)識自己的能力，萌生自豪感，進(jìn)一步產(chǎn)生求勝欲望和信心。在日常生活中為孩子設(shè)置一些困難，讓孩子自己去想辦法解決，培養(yǎng)孩子更好的分析問題、解決問題的能力，使他們在遇到挫折時有足夠的心理準(zhǔn)備，并能沖破阻礙，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

第三，在挫折教育中運(yùn)用“榜樣法”，利用榜樣的力量教育幼兒，增強(qiáng)幼兒抗挫折的信心。

同伴是幼兒成長中不可缺少的摯友，在和同伴的相處中，孩子都有和他人競爭合作學(xué)習(xí)的欲望。他們喜歡在同伴中進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)理想！因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如：在體育活動“穿越侏羅紀(jì)”中，筆者組織了“恐龍大遷移”的游戲，設(shè)置了許多障礙，有“空中繩索”、“攀巖”、“地道”、“獨(dú)木橋”等?；顒又?，有的幼兒很順利地成功過關(guān)了，有些幼兒不是在過“空中繩索”時由于繩索太勒手掉了下來就是在“攀巖”時眼看就要過關(guān)了卻又滑了下來，有的在走“獨(dú)木橋”時歪歪扭扭不慎掉到“橋底”。當(dāng)遇到困難的孩子們要退縮時，筆者一邊會用已經(jīng)成功過關(guān)的小朋友事例激勵他（她），一邊指導(dǎo)他（她）如何擺脫困境，勝利過關(guān)。當(dāng)一個或幾個孩子在經(jīng)歷一次次失敗而毫不氣餒、不怕困難而最終獲得成功時，對其他孩子顯然是一個最有說服力的成功榜樣，當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難時，他們便增添了勇氣，激起了戰(zhàn)勝困難的愿望。

對幼兒實(shí)施挫折教育的目的就是為了使幼兒在面對挫折時有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)會以積極發(fā)態(tài)度對待挫折，以頑強(qiáng)的精神走出逆境，提高對挫折的心理承受能力，從而學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，使其身心健康發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)和利用困難情境的過程中，教師還必須注意把握以下三個問題：

一是要注意把握設(shè)難尺度和方式。設(shè)置的困難情景應(yīng)適合幼兒的心理承受能力和理解水平。幼兒個體素質(zhì)的差異是客觀存在的，把握好困難和問題的難度，適合孩子的心理承受水平和理解能力，避免使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。在實(shí)施挫折教育時，教師一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。在設(shè)置方式上，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)生活的實(shí)際設(shè)置挫折，要讓孩子自然感受到挫折的存在，盡量避免給孩子設(shè)置一些無端的挫折，要在解決方法上多下功夫。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

第4篇：挫折教育范文

當(dāng)個體在從事有目的的活動過程中,遇到障礙和干擾使其目標(biāo)和理想不能實(shí)現(xiàn)時,就會產(chǎn)生挫折感。挫折和挫折感是普遍存在的一種社會現(xiàn)實(shí)和心理現(xiàn)象。產(chǎn)生挫折的原因有很多方面,可以歸結(jié)為兩類:外在客觀因素和內(nèi)在主觀因素。一方面,客觀因素包括自然環(huán)境和社會因素引起的疾病、事故以及社會關(guān)系緊張不和諧,尤其對于學(xué)生來說,教育和學(xué)習(xí)方面的問題導(dǎo)致產(chǎn)生挫敗感;另一方面,主觀因素包括理想和現(xiàn)實(shí)的差距以及個體自然情況及自身能力等引發(fā)挫折感。

2挫折教育的定義

挫折教育一般是指有目的、有計劃、有意識地創(chuàng)設(shè)合理的挫折情境,讓學(xué)生面臨一定的困難,經(jīng)受挫折的磨礪,從而培養(yǎng)其經(jīng)受挫折和失敗的心理承受能力。挫折教育能教會學(xué)生如何盡快克服焦慮心理,樹立良好自信心,培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的毅力和奮發(fā)進(jìn)取的精神,增強(qiáng)其對挫折的排解能力和對逆境的適應(yīng)能力。

3在體育教育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育的優(yōu)勢

體育教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、拼搏向上的精神。跟其他學(xué)科相比,體育教育教學(xué)在對學(xué)生心理方面的培養(yǎng)更占優(yōu)勢。其原理在于,在體育教育教學(xué)中,有更加豐富多彩的競爭和比賽,學(xué)生在運(yùn)動過程中,身心都處于積極的狀態(tài),在這種狀態(tài)下的人更樂于分享心情,面對挑戰(zhàn),解決困難。為了在激烈的比賽中取得優(yōu)異的成績,學(xué)生不僅要提高自身的技能,更要增加意志、提高抗挫能力來塑造良好心理。而對于心理較脆弱的學(xué)生來講,體育教育教學(xué)中熱烈氛圍和環(huán)境能更染他們,使他們?nèi)谌爰w,參與集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作,在集體中體驗(yàn)互相幫助,克服困難,共同前進(jìn)的過程,有利于學(xué)生自信心和意志力的培養(yǎng),使其在挫折面前保持積極向上的心態(tài)。

4挫折教育的實(shí)施方法和策略

4.1注重挫折教育價值,鼓勵學(xué)生面對挫折

觀念是行為的先導(dǎo),我們必須了解挫折教育的價值,才能更好地實(shí)施挫折教育。俗話說,吃一塹長一智。挫折使人從失敗中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn),可以磨練意志,增加能力。挫折教育注重培養(yǎng)學(xué)生正確對待挫折,教會學(xué)生理性分析問題,不走極端,然后積極尋找解決問題和戰(zhàn)勝挫折的方法。美國心理學(xué)家馬斯洛說過,挫折未必總是壞的,關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度。巴爾扎克也曾經(jīng)說過,挫折像一塊石頭,對于弱者它是一塊絆腳石,讓人卻步不前;對于強(qiáng)者它是一塊墊腳石,讓人站得更高。為此,我們應(yīng)首先排除對挫折的懼怕心理,敢于讓學(xué)生面對一定的挫折,鼓勵學(xué)生在挫折和逆境中堅(jiān)強(qiáng)意志,增加信心,勇于面對并尋找走出逆境的途徑。

4.2言傳身教,發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用

挫折教育從計劃到實(shí)施,都在教育者的控制之下,而教學(xué)活動又是挫折教育的主渠道。在體育教學(xué)活動中,體育教師是挫折教育的決策者和執(zhí)行者,同時也是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的引導(dǎo)者。在學(xué)校的體育教育教學(xué)實(shí)踐過程中,體育教師擔(dān)當(dāng)了最重要的角色,對培養(yǎng)學(xué)生增加心理素質(zhì)方面具有不可替代的作用。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極參與其中,身先示范,以個人的獨(dú)特人格魅力引領(lǐng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)。

4.3創(chuàng)設(shè)挫折情境,設(shè)定合理目標(biāo)

體育教育教學(xué)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異,確定科學(xué)合理的體育目標(biāo)。體育活動的難度和任務(wù)要適度,秉承“跳一跳才能摘到果子”和“跳一跳就能摘到果子”的教育理念,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,克服怯懦心理,堅(jiān)定自信心,解決問題完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨(dú)立性和堅(jiān)持力,提高學(xué)生的抗挫能力。同時,在教育教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力,應(yīng)針對不同性格、不同水平的學(xué)生采取不同的教育方法,設(shè)置不同的挫折教育情境,設(shè)置不同強(qiáng)度的障礙和不同高度的目標(biāo)。比如對外向開朗的學(xué)生,可以應(yīng)用簡單直接的教育方法進(jìn)行教育,提出更高的目標(biāo)要求,激發(fā)其斗志達(dá)到目標(biāo);對于內(nèi)向害羞的學(xué)生,可以采用循循善誘的方法進(jìn)行教育,提出適合的目標(biāo),鼓勵其努力實(shí)現(xiàn),增強(qiáng)其自信心。

4.4發(fā)揮榜樣作用,培養(yǎng)學(xué)生信心

榜樣的力量是無窮的,對學(xué)生行為的形成和改變都有很大影響。由于學(xué)生的身體和心理均尚未成熟,教師在教育教學(xué)過程中要注意給學(xué)生尋找鮮活生動的榜樣,讓學(xué)生找到努力的方向。有了榜樣的引領(lǐng),學(xué)生能正確地認(rèn)識困難和挫折,了解學(xué)習(xí)和生活上的成功都不可能是一帆風(fēng)順的,需要經(jīng)受挫折和不斷努力才有可能實(shí)現(xiàn)。這不僅有助于增加學(xué)生面對挫折的信心,還可以激勵學(xué)生發(fā)揮潛能找到解決問題的方法和途徑,從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我提升,促進(jìn)心理的日趨成熟。

5結(jié)語

第5篇：挫折教育范文

【關(guān)鍵詞】挫折教育意義途徑方法

幼兒是祖國的花朵,是祖國的未來和希望。幼兒接受的教育應(yīng)該是多元化的,既要有文化教育、思想教育方面的,也要有能力教育、情感教育等方面的。現(xiàn)在,隨著生活水平的漸漸提高，幼兒在家中就像一個個公主、王子，受到來自各方面的照顧、呵護(hù)，被長輩捧在手心里，百依百順，衣來伸手，飯來張口，這種現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。這使得孩子抗抵抗力越來越弱，然而孩子在成長的過程中，遇到挫折是無法避免的。要使幼兒在人生的漫長旅途中茁壯成長，此時挫折教育顯得尤為重要。

世上的事情往往是這樣的：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。如果在幼年時期受到積極地挫折教育，就會理順挫折的情緒，讓孩子面對挫折時不氣餒,不放棄,始終保持一種積極向上的心態(tài)，給自己開拓出更廣闊的心境。作為幼兒教師要根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)展教育的需要,在科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下人為的創(chuàng)造一種環(huán)境,讓幼兒面臨種種“險境”,啟發(fā)或鼓勵他們通過動手、動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作來克服困難,讓他們體驗(yàn)成功的快樂,逐步擺脫對成人的依賴心理,進(jìn)而增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。經(jīng)過認(rèn)真思考，我對向幼兒實(shí)施挫折教育的一些意義、途徑和方法,提出了一些個人的見解，希望以后能更好的實(shí)施對幼兒的挫折教育，更好的培養(yǎng)幼兒。

1.挫折教育的含義

挫折就是俗話說的“碰釘子”，反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感， 它是指當(dāng)一個人的需求得不到滿足時，往往會產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。所謂幼兒挫折教育,是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要,利用和創(chuàng)設(shè)某些情境條件提出某些難題,讓幼兒獨(dú)自去面對,讓其經(jīng)受磨煉,擺脫困境,超越障礙,啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動腦、動手來解決問題,使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣,從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴,形成對環(huán)境的適應(yīng)能力,提高他們的挫折承受力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長過程中的挑戰(zhàn)。

2.挫折教育的意義

當(dāng)今社會，絕大部分的孩子都是獨(dú)生子，他們從小受長輩的寵愛,生活條件優(yōu)越,成長道路上一帆風(fēng)順,這往往會使他們的心理變得異常脆弱,經(jīng)不起任何風(fēng)浪。 所以,我們必須開展挫折教育,培養(yǎng)孩子們良好的社會適應(yīng)性和心理承受力，使他們無論遇到什么樣的困難都能勇敢地面對，積極樂觀的生活。巴爾扎克曾說：“挫折和不幸，是天才的晉身之階，信徒的洗禮之水，能人的無價之寶，弱者的無底深淵?！眱和茳c(diǎn)挫折，有利于培養(yǎng)他們的良好品德，開發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們的自理自立能力、耐挫力、承受力。兒童耐受挫折，能激發(fā)他們情緒反應(yīng)的力量，提升他們的認(rèn)知反思水平，增強(qiáng)他們的容忍和承受的極限。所謂“吃一塹，長一智”，就是這個道理。教會兒童面對挫折，不要因受點(diǎn)挫折就影響自己的成就動機(jī)，減弱自控能力，甚至行為偏激，導(dǎo)致應(yīng)激狀態(tài)的發(fā)生，或者降低自己的創(chuàng)造性，有損自己的身心健康。而要善于化壓力為動力，在挫折和失敗面前不低頭、不妥協(xié)、不放棄，更不要當(dāng)逃兵，要勇敢面對，繼續(xù)追尋解決困難的方法，經(jīng)受住大考驗(yàn)。 不經(jīng)風(fēng)雨怎么會見彩虹呢？

3.實(shí)施挫折教育的途徑

3.1就地取材，直接利用現(xiàn)實(shí)生活中的挫折給孩子實(shí)行挫 折教育從來就沒有一個人他的生活會一帆風(fēng)順，每個人都會遇到挫折，比如，考試失意，面試碰壁， 請求被別人拒絕等等，多如牛毛，這些生活瑣事能更真實(shí)，自然地讓孩子體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律,不斷地鍛煉孩子的遇挫適應(yīng)能力，培養(yǎng)出更好的心理素質(zhì)。同時因?yàn)檫@些挫折發(fā)生在孩子的生活過程中，與他們息息相關(guān)，那么孩子于解決問題的方法也容易接受、容易掌握。比如：美國的孩子從小就單獨(dú)居住在自己的房間,自己活動、鍛煉生存能力, 孩子在很小的時候便要分擔(dān)家務(wù),父母便要求他們獨(dú)立地解決問題,他們便進(jìn)一步地獨(dú)立和成熟起來。而我們中國就比較寵溺孩子，這往往不利于培養(yǎng)孩子的耐挫性。又如：有的家長在對待孩子的問題上特別受不了挫折，生怕孩子有三長兩短。孩子一咳嗽，就急著送醫(yī)院掛吊瓶；孩子碰到一些困難，家長比孩子還焦慮不安。這種情緒會不知不覺地影響孩子，使他們變得敏感，不能吃一點(diǎn)苦頭，倘若連這也不能克服，孩子的未來令人擔(dān)憂。因而對于現(xiàn)實(shí)中的挫折，家長不應(yīng)該是想著如何幫孩子避免，而是教孩子如何勇敢地面對，只有這樣孩子才能健康成長。

3.2人為地創(chuàng)造一些合理的挫折，鍛煉孩子。我們可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動中，在體驗(yàn)中學(xué)會克服困難、戰(zhàn)勝挫折。蘇格拉底對待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯誤的孩子獨(dú)自呆在房子中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯誤繼而改正。當(dāng)然，我們在實(shí)際教學(xué)中得注意適度而為，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。應(yīng)該根據(jù)孩子不同的心理水平和特點(diǎn)，設(shè)置不同難度的挫折項(xiàng)目，否則必適得其反，對于年齡較小的孩子，比如：幼兒期的孩子，給他們創(chuàng)造的環(huán)境應(yīng)是平穩(wěn)略帶曲折，沖擊小的較容易適應(yīng)，過大反會傷害孩子幼小的心靈。

4.實(shí)施挫折教育的方法

第6篇：挫折教育范文

關(guān)鍵詞：挫折；教育；認(rèn)識

【中圖分類號】G420

人生經(jīng)歷挫折是一種普遍的社會現(xiàn)象，對每個人來說挫折感是人一生中必然經(jīng)歷的心理體驗(yàn)。挫折發(fā)生在中小學(xué)生身上往往會使學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷而承受不了，甚至發(fā)生悲劇。因此，對學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育已是迫在眉捷，必須給予高度重視。有些家長一看見孩子遇到挫折和困難就沉不住氣，急于伸手幫忙；有些家長甚至常常不知所措地跟在孩子身后，遇事總是包辦代替，不讓孩子獨(dú)立活動，不給孩子嘗試挫折、克服困難的機(jī)會。這就使得孩子養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴性，遇到挫折和困難就退縮，不會自主地解決問題。尤其是獨(dú)生子女，父母過分擔(dān)心孩子的安全，更容易出現(xiàn)這種情況。孩子受挫折后常常表現(xiàn)為：攻擊、逃亡、散漫、固執(zhí)、以及各種報復(fù)行為。我認(rèn)為在小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是有必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對他們進(jìn)行挫折教育時，教師應(yīng)教給學(xué)生增強(qiáng)挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。

一、提高孩子對挫折的認(rèn)識

幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績不理想，被批評，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒；有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差，沒有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時不愿和大家一起做運(yùn)動，這時需要老師多關(guān)心她，引導(dǎo)她，和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進(jìn)的動力。

二、創(chuàng)設(shè)挫折情境

在我國，許多家長都不肯接受對孩子進(jìn)行艱苦磨練的教育，這是家庭教育中存在的誤區(qū)之一。在國外，許多豪門子弟從小就不允許躺在家長創(chuàng)造的安樂窩里，讓孩子去擦皮鞋、撿破爛，去打工掙錢。中國的家庭這種情況幾乎很少，除非是流浪兒，特別是當(dāng)前的獨(dú)生子女，家長唯恐孩子吃一點(diǎn)苦，受一點(diǎn)累。學(xué)校如何創(chuàng)設(shè)挫折情境？每學(xué)期可搞一次軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足、登山、勞動等；利用假期組織孩子參加一些社會實(shí)踐勞動。讓學(xué)生體會到什么叫苦，什么叫累。小學(xué)低年級可開展“每周學(xué)會2件事兒”，高年級可開展“我是家長好幫手”“自己的事情自己做”，等活動。既鍛煉了學(xué)生的自理能力、處理問題能力，也能讓學(xué)生體會到如何生活和生存，為學(xué)生在成長過程中做好迎接各種挫折的心理準(zhǔn)。小學(xué)生都喜歡參加課外活動，我們可以根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)確定切實(shí)可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標(biāo)。定時間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師、定輔導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種各樣的活動中磨練意志。要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，利用板報、墻報、廣播的形式滲透抗挫折教育。重視環(huán)境氛圍的教育作用，努力營造抗挫折教育的內(nèi)部和外部環(huán)境氛圍。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦青少年心理講座，由專人與學(xué)生通信，及時了解學(xué)生在成長過程中遇到的挫折及心理問題，然后有針對性的舉辦講座，或者一對一的心理輔導(dǎo)。用我們的知識、經(jīng)驗(yàn)來幫助他們，為他們戰(zhàn)勝挫折提供參考，使他們在心理上有了承受挫折的精神儲備，也為他們今后的成長提供精神食糧。

三、教給學(xué)生應(yīng)對挫折的辦法

首先要正確看待批評教育。有的學(xué)生認(rèn)為長輩或老師傷了自己的自尊，在思想及行為上容易偏激，這時我們要幫助學(xué)生認(rèn)識到：一般情況下，長輩老師都愛自己的孩子學(xué)生，只是方式、方法不同罷了，一旦傷害了你的自尊，也請不要過于偏激地看待問題，不妨進(jìn)行換位思考，假如你是老師、你是父母，遇到類似的情況，你會怎樣處理，你是否會做得更好？對待同學(xué)間的矛盾也應(yīng)如此。其次要讓學(xué)生正確的面對挫折。要讓學(xué)生學(xué)會正確評價自己。自不量力、目標(biāo)過高容易受挫折，要適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的志向水平，實(shí)事求是估價自己，這樣容易獲得良好情緒體驗(yàn)。要讓學(xué)生學(xué)會大度豁達(dá)，保持心理平衡。努力提高自己接受精神刺激的能力，同學(xué)之間不為點(diǎn)滴小事斤斤計較，“為人處事能夠拿得起、放得下，鉆得進(jìn)、出得來，收得攏、想得開?！币寣W(xué)生善于積極轉(zhuǎn)移變通進(jìn)取。選不上班干部就發(fā)揮自己某方面興趣特長獲取成功，東方不亮西方亮；失之東隅，收之桑榆；條條大道通羅馬。再次要給學(xué)生提供戰(zhàn)勝挫折的榜樣。用身邊的同學(xué)給孩子們樹立榜樣，用英雄人物的事跡激勵孩子，給他們戰(zhàn)勝自我的動力。

最后要正確認(rèn)識失敗和挫折，關(guān)鍵是如何對待的問題。如果以正確、積極的態(tài)度來看，它們就可能成為孩子前進(jìn)的動力。反之，則可能使孩子產(chǎn)生一些消極的心理效應(yīng)，甚至對他們的心理發(fā)展造成不良影響。當(dāng)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折時，家長和教師應(yīng)該鼓勵他們用積極向上的態(tài)度去面對，消除其畏懼困難的心理，幫助指導(dǎo)他們尋求問題的解決辦法，在孩子解決困難之后進(jìn)行表揚(yáng)肯定，使他們在面對以后的困難時有更大的信心。而當(dāng)他們嘗試失敗之后也要及時進(jìn)行鼓勵、支持，幫助他們尋找其他的辦法，或者與他們分擔(dān)不愉快，避免他們形成逃避困難的心理。

四、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個別教育

第7篇：挫折教育范文

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一)真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個性

1.孩子對挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認(rèn)識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認(rèn)并敢于面對挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對現(xiàn)實(shí)的機(jī)會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時代的變遷。

（二）創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時，還要注意有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等；

（三）樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟張鑫一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會幼兒面對挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識挫折學(xué)會克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

（五）把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問題

第8篇：挫折教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒 挫折教育 抗挫能力

著名心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對挫折的態(tài)度”。因此首先就是要讓幼兒知道“失敗沒有什么了不起”。成人在幼兒面前也不必刻意掩飾自己的失敗，可以很平等地談?wù)勛约河龅降睦щy及解決問題的方法，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識挫折。

一、利用自然環(huán)境開展挫折教育。

自然情境因?yàn)橛姓鎸?shí)性和自然性，能使孩子充分體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過程。在這個過程中，孩子對挫折的思考和把握比較成熟，因而對于解決問題的方法也容易接受、容易把握。

在幼兒園，小班的孩子可以逐步學(xué)會刷牙、洗臉等生活自理能力；中大班的孩子可以培養(yǎng)愛勞動的習(xí)慣，練習(xí)自己穿衣、系鞋帶、整理床鋪、做值日生等自我服務(wù)能力和為集體服務(wù)的能力。在這些活動中他們常常會遇到困難和挫折，在排除這些自然挫折的過程中，既培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力,又增加了幼兒的自信心。在幼兒的生活中，我們可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難、完成任務(wù)。幼兒在經(jīng)歷了由不會到會，由別人幫助到自己干的過程后，既提高抗挫能力又鍛煉了孩子的自理能力。

對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的挫折教育是可行的、必要的。因?yàn)橛變旱纳罘秶鷶U(kuò)大了，而他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，經(jīng)常會遇到各種各樣的困難、挫折而不知所措。又因家長的過度保護(hù)，他們往往缺乏對挫折的磨練，易使孩子形成怠惰、懦弱、依賴心理，缺乏自信心，自我意識不強(qiáng)烈等不良心理狀態(tài)，所以必須抓住幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行恰當(dāng)適度的挫折教育。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境提高抗挫能力。

當(dāng)然，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，因此主動創(chuàng)設(shè)生活情境，對提高幼兒的抗挫能力更具有預(yù)防性和針對性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說勞動、競賽、野營、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對待失敗、打擊的能力。日本在這方面的教育給我們許多啟示：夏天讓孩子赤足在布滿碎石瓦塊的地上走，冬天讓孩子穿著單衣在雪地鍛煉，定期讓孩子到艱苦的地方生活，培養(yǎng)獨(dú)立生存能力和抗挫能力等等。

創(chuàng)設(shè)生活情境必須注意適度和適量。為幼兒設(shè)置的情境必須有一定的難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是幼兒通過努力可以克服的。同時，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標(biāo)；過度的挫折會損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

三、利用鼓勵改變幼兒的受挫意識。

幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。我們要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表揚(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。

例如：有小朋友不敢走平衡木，我便在旁邊鼓勵說：“別怕，你行的！”或者說：“你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你！”在老師的鼓勵下，孩子樹立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，我又說：“你真行”。老師一句簡單的鼓勵表揚(yáng)能樹立起孩子的信心，幫助孩子克服恐懼心理，提高抗挫能力。對孩子的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，多鼓勵、多表揚(yáng)孩子，幫助幼兒建立積極的自我概念，強(qiáng)化自信心產(chǎn)生的機(jī)會，提高自己克服挫折的能力與任務(wù)之間有一種跳一跳夠得著的信心。

四、家園合作共同提高抗挫能力。

對幼兒進(jìn)行挫折教育是家長、老師共同努力的長期過程。在這個過程中，家長一定要注意，不能對幼兒提出過高要求，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，否則，幼兒在壓力面前會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。經(jīng)?；\罩在這種挫折感中，會損害他們心理的健康發(fā)展。從與家長的談話中，我們發(fā)現(xiàn)，家長對孩子還是“包”的太多，使孩子在這方面的受挫教育較少，我們要加強(qiáng)家園聯(lián)系，提高家長培養(yǎng)孩子抗挫能力。因?yàn)橛變捍煺劢逃嬲〉贸尚?，必須社會、家庭、幼兒園達(dá)成共識。家長應(yīng)高度認(rèn)識對孩子進(jìn)行挫折教育的重要性，不僅要積極配合對孩子進(jìn)行挫折教育，而且還要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時機(jī)來培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣和信心。同時家長要抓住日常生活的契機(jī)隨時對幼兒進(jìn)行教育，增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力。

由于獨(dú)生子女家庭對幼兒的過分關(guān)注，潛移默化地誤導(dǎo)了孩子，導(dǎo)致許多幼兒總認(rèn)為自己是最聰明的、最能干的，以至于于事事爭先、輸不起。所以，挫折教育并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創(chuàng)設(shè)幾個情境、做幾件事情就能見效的，應(yīng)該在生活的方方面面有意識地進(jìn)行，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，使孩子最終擁有強(qiáng)勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]向守俊，張大均．關(guān)于挫折教育的思考

[2]陳選華．挫折教育引論

第9篇：挫折教育范文

在先進(jìn)的辦學(xué)理念“一切為了孩子的成長”、科學(xué)的育人理念“培育有競爭力的現(xiàn)代中國人”和崇高的教育理想“讓學(xué)校成長為孩子一生中到過的最好的地方”的指引下，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)積極實(shí)施“以質(zhì)量充實(shí)內(nèi)涵、以改革促進(jìn)發(fā)展、以特色打造品牌”的三大戰(zhàn)略，精心打造“雙語校園、書香校園、數(shù)字校園、人文校園、活力校園”，“精于團(tuán)結(jié)、勤于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)、善于經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于卓越”的學(xué)校精神激勵著全校教師們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，深入實(shí)踐課程新理念……

一位心理學(xué)家說：“有幸福童年的人，常有不幸的成年?！币簿褪钦f：很少遭受挫折的孩子，長大后會因?yàn)椴贿m應(yīng)社會的激烈競爭及復(fù)雜多變而深感痛苦。關(guān)注一下報紙，經(jīng)常會看到某某學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾?，或離家出走，或精神失常，甚至自殺身亡之類的報道：

2000年2月，云南昆明一學(xué)生，因成績未進(jìn)入班級前三名服農(nóng)藥自殺；

2002年7月，貴州遵義王蘭等五名小學(xué)女生感覺“爸媽對我不好”而集體自殺；

2003年6月，陜西省定邊縣楊井鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級3班班長張健平因同學(xué)們要求對“虧空的賬目”負(fù)責(zé)，竟然喝老鼠藥自殺；

2004年11月，呼和浩特一名高一學(xué)生因考試成績總在前十名徘徊，而難以像初中時那樣拔得頭籌而跳樓自殺；

最近，有調(diào)查表明：我國兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢；在回答“遇到困難怎么辦？”時，97％的中、小學(xué)生想到的是找家長或教師，而不是自己想辦法解決……

以上案例和數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在不少孩子身上存在害怕困難、承受挫折能力差等特點(diǎn)。近年來，這一問題已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注，對兒童進(jìn)行挫折教育的呼聲也日益強(qiáng)烈。心理學(xué)家、教育家、家長、教師等紛紛呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。

那么，在學(xué)校教育中，該怎樣對孩子進(jìn)行挫折教育呢？

一、找回平常心，用正確的育人觀教育學(xué)生

育人觀是對怎樣培養(yǎng)人的基本看法。一些學(xué)者指出：教育從其本質(zhì)上來講，第一重要的是完善人格，第二重要的是開發(fā)智力，第三位才是傳授知識。因?yàn)榻】等烁袷乾F(xiàn)代社會人必備的素質(zhì)，它的基本特征是：相對穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，堅(jiān)韌的毅力，靈活的應(yīng)變能力，強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的自制力。如今是充滿激烈競爭的社會，人才除必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識外，還必須具備做好一切事情的意志力、創(chuàng)造力、社會交往能力，以及適應(yīng)社會發(fā)展變化快、競爭激烈的應(yīng)變、競爭能力等。因此，老師不僅要培養(yǎng)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且還應(yīng)注意對孩子健康人格的培養(yǎng)。如培養(yǎng)孩子樂觀穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)韌不拔的意志力，開朗坦誠的性格，以及如何進(jìn)行人際交往，如何調(diào)整情緒，如何承受挫折等，使其具有健康的心理素質(zhì)和健全的人格，在遇到困難和失敗時，有足夠心理承受力和排除困難的勇氣和毅力。

我們要創(chuàng)造和諧溫馨的育人環(huán)境。同時，我們還應(yīng)樹立正確的人才觀，“三百六十行，行行出狀元”。

二、找回責(zé)任心，用榜樣的力量激勵學(xué)生

榜樣的力量是無窮的。榜樣是青少年健康成長必不可少的精神食糧，它可激勵青少年不畏艱難、立志成才，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)自強(qiáng)奮進(jìn)。教師對于自己的心理素質(zhì)、品德素質(zhì)和教育素質(zhì)等各個方面都要不斷自省與改進(jìn)、提高，要配得上做學(xué)生的“好榜樣”，真正做到全方位的人格對人格的感染、熏陶塑造。許多優(yōu)秀的老師就非常重視對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。如果一個教師說話守信、為人正直、樸素節(jié)儉、堅(jiān)毅果敢、平易謙和，他的人格魅力就會深深地吸引著孩子，使子女產(chǎn)生一種又敬又愛的感情。因此，作為教師，我們要十分注意自己在學(xué)生面前的形象，言談舉止，以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣，讓自己真正成為孩子的一面光亮的鏡子。

“自古英雄多磨難”，老師可以推薦一些優(yōu)秀小說、人物傳記讓孩子閱讀，引導(dǎo)他們向艱苦奮斗、頑強(qiáng)不屈的英雄們學(xué)習(xí)，激勵他們奮發(fā)向上。

三、找回保護(hù)心，在困難和挫折中鍛煉學(xué)生

挫折情境即為了培養(yǎng)孩子耐挫折的能力而創(chuàng)設(shè)的一些困難的“情景”、“境地”?！捌D難困苦，玉汝于成”。困難和挫折可以鍛煉人的意志，培養(yǎng)自強(qiáng)精神。提供智謀的挫折情境以鍛煉孩子的挫折耐受力，這對于青少年學(xué)生鍛煉性格，維護(hù)和增進(jìn)心理健康都是有重大意義的。中日夏令營的較量使老師們看到了中國孩子與日本孩子心理素質(zhì)的差距，日本孩子的心理素質(zhì)為何世界第一，源于其“挫折教育”的世界第一。日本的許多學(xué)校，夏天領(lǐng)著孩子頭頂烈日活動，冬天讓孩子赤足在雪地上跑，穿短褲上學(xué)。不少富裕大城市的中、小學(xué)生到偏遠(yuǎn)的山區(qū)接受艱苦的生活訓(xùn)練。由此，我們的老師應(yīng)有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)一些吃苦的情境，還應(yīng)讓孩子接受一些心理考驗(yàn)，如人際交往中的誤解、委屈、冷落，學(xué)習(xí)或競賽中的失利等，增強(qiáng)心理耐受力，使他們個體人格得到健康的發(fā)展。