高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
【摘 要】開放性教學(xué)模式是新課程理念下一種新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在開放性教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法都受到了諸多挑戰(zhàn)，而大量的開放性教學(xué)實(shí)踐也在不斷證明著這種新的教學(xué)模式的優(yōu)勢。在本文中，筆者就結(jié)合高中政治學(xué)科特點(diǎn)，簡單闡述了幾點(diǎn)開放性教學(xué)模式的實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞 高中政治；開放性教學(xué)；新課程
長期以來，思想政治教學(xué)活動(dòng)都是側(cè)重于知識的學(xué)習(xí)與理解，重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在思想政治教學(xué)中，往往一切由教師安排，學(xué)生很少甚至完全沒有自主學(xué)習(xí)與發(fā)揮的空間。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)難以滿足新課改中提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩。在無數(shù)改革的嘗試中，開放性教學(xué)模式是其中一個(gè)頗受關(guān)注的教學(xué)理念和教學(xué)方法。現(xiàn)如今，我們處于一個(gè)開放的時(shí)代、開放的社會，思想政治作為高中教育體系的重要組成部分，理應(yīng)順應(yīng)開放性時(shí)代、開放性社會的要求，實(shí)施開放性的教學(xué)活動(dòng)。
一、開放教學(xué)時(shí)空
教學(xué)時(shí)空是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式下，課堂教學(xué)基本上是唯一的學(xué)習(xí)形式，也就是說，教室和課堂教學(xué)時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)的唯一的時(shí)空條件。這樣的教學(xué)時(shí)空顯然具有較強(qiáng)的封閉性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在開放性教學(xué)模式下，我們首先要做的就是打破教學(xué)時(shí)空的限制，讓思想政治教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室之內(nèi)和課堂教學(xué)時(shí)間之中。教師可以嘗試著把思想政治教學(xué)活動(dòng)開展到教室之外，并延伸到課堂教學(xué)時(shí)間以外，使得思想政治教育工作能夠滲透于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面。例如，教師可以利用一些社會資源，如博物館、紀(jì)念館等，還可以利用生活資源，如社區(qū)、工廠、文娛部門、司法機(jī)關(guān)等，這些都可以成為學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)場所。這種潤物細(xì)無聲式的教育方式不但可以有效打破教學(xué)時(shí)空對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制，同時(shí)還能讓學(xué)生在更豐富的時(shí)間和場所進(jìn)行更加有效的交流與合作，開拓學(xué)生的思維和眼界，使得學(xué)生自身的潛能能夠獲得更具深度的挖掘。例如，筆者在給學(xué)生講到“消費(fèi)觀”的問題時(shí)，就以“中秋月餅的進(jìn)化史”為課題，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找中秋節(jié)月餅在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下所發(fā)生的變化，然后再讓學(xué)生以所查找到的資料為依據(jù)對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并逐漸把學(xué)生引入“樹立正確消費(fèi)觀，建立節(jié)約型國家”的主題思想上來。這樣一個(gè)活動(dòng)可以充分把學(xué)生的課余時(shí)間利用起來，使得課堂學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外，同時(shí)，課余時(shí)間的充分利用也在客觀上促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，開放的教學(xué)時(shí)空可以有效提高政治教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，并對學(xué)生其它素質(zhì)和能力的培養(yǎng)大有裨益。
二、開放教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的確定主要來源于思想政治教材和教參，而在開放的教學(xué)模式下，教材、教參就難以滿足開放式教學(xué)各式各樣活動(dòng)的需求了，這時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的開放就顯得十分必要了。除了教材內(nèi)容，教師可以多關(guān)注一些學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、自我個(gè)性特征，以學(xué)生自身為資源來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，另外，教師還可以積極利用豐富龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上各式各類的新聞、影視、娛樂等資源通過加工處理引入到教學(xué)內(nèi)容之中，另外，一些校園文化、鄉(xiāng)土資源也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。在開放的教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)生不僅可以擴(kuò)展視野，豐富精神世界，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也能在豐富教學(xué)內(nèi)容的支撐下實(shí)施更加豐富有趣的教學(xué)形式。
三、開放教學(xué)方法
思想政治學(xué)科是一門偏重理論性的學(xué)科，這樣一個(gè)學(xué)科特征本身就容易讓教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)枯燥乏味的問題，再加上傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)“傳授式”、“灌輸式”這樣一些以被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式，更是加劇了思想政治教學(xué)活動(dòng)這一問題。在開放性的教學(xué)模式中，我們要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多引進(jìn)一些“小組合作式”、“探究式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法有一個(gè)重要的特征，那就是重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更容易得到彰顯。這些以學(xué)生為主體的教學(xué)方法不但可以打破沉悶的課堂氛圍，更可以有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。
四、開放評價(jià)機(jī)制
評價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)往往也呈現(xiàn)出孤立封閉的特點(diǎn)，也可以說，教學(xué)評價(jià)的封閉也是造成整體教學(xué)活動(dòng)封閉性的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考試、卷面分?jǐn)?shù)基本上是評價(jià)學(xué)生的唯一內(nèi)容和方式，在這種評價(jià)機(jī)制下，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中只能把很多甚至所有的精力放在這些能夠評價(jià)估測出成績的教學(xué)內(nèi)容上，這樣勢必會造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的封閉固化。因此，作為教師，我們要努力構(gòu)建一個(gè)更加開放的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)機(jī)制，在內(nèi)容上要突破單一的知識性評價(jià)，把知識以外更多的能力、道德素養(yǎng)等內(nèi)容納入評價(jià)內(nèi)容之中，在形式上，要突破單一的考試形式，用更加靈活的日?？疾旎顒?dòng)對考試評價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，保證教學(xué)評價(jià)活動(dòng)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，保證評價(jià)活動(dòng)能夠長期從多視角對學(xué)生進(jìn)行更加全面的評價(jià)，只有這種開放的評價(jià)機(jī)制，才能為開放式教學(xué)模式的實(shí)施提供有效的動(dòng)力。
在高中政治教學(xué)中實(shí)施開放性的教學(xué)模式，既是時(shí)展的要求，又是思想政治學(xué)科內(nèi)在學(xué)科功能的要求。作為一名高中政治教師，我們要從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐，把開放式教學(xué)模式滲入其中，以開放帶動(dòng)發(fā)展，以開放促進(jìn)成長，讓學(xué)生在開放化的思想政治教學(xué)中“全面開花”！
參考文獻(xiàn)
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第2篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 高中思想政治 互動(dòng)性
作為一門綜合性的理論學(xué)科，思想政治課程在學(xué)生心理成長，人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生明確國家和民族發(fā)展前途等諸多方面都具有十分重要的作用，然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，思想政治教學(xué)工作常常遭到學(xué)生的“冷待”，對思想政治課程缺乏興趣，心理上不重視是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。究其原因我們發(fā)現(xiàn)，除了因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科本身理論性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)以外，教師的教學(xué)方法落伍、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一是造成以上這些問題的主要原因。因此，努力對現(xiàn)行的思想政治教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。在眾多改革措施中，交互式電子白板的引入是一個(gè)亮點(diǎn)。在思想政治課堂上，通過引入電子白板輔助常規(guī)的教學(xué)工作，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局和節(jié)奏發(fā)生很大變化，給思想政治課堂增強(qiáng)活力，思想政治課程不再那么單調(diào)乏味，這樣教學(xué)效果自然就得到顯著提升。
一、利用電子白板激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，思想政治學(xué)科之所以在教學(xué)過程中屢受挫折，與學(xué)生缺乏興趣有很大的關(guān)系，因此，如何想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣就成為思想政治教學(xué)工作中一個(gè)十分棘手的任務(wù)。電子白板是一種結(jié)合聲音、圖像、動(dòng)畫等眾多形式的新型教具，通過電子白板的運(yùn)用，可以給學(xué)生營造鮮活有趣的教學(xué)氛圍，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往非常有效。例如，筆者在給學(xué)生講“體味文化”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就在上課之前先用電子白板給學(xué)生播放2008年北京奧運(yùn)會開幕式表演中“畫卷”的片段，雖然這個(gè)片段很多學(xué)生曾經(jīng)看過，但大多數(shù)學(xué)生都不會對其包含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深思，而把這個(gè)片段拿到課堂上展示，隨著美妙的畫卷一點(diǎn)點(diǎn)地展開，學(xué)生多個(gè)感官都感受到強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生開始漸漸地興奮起來，整個(gè)課堂氣氛變得異?；钴S，在這樣的氣氛下，學(xué)生對本節(jié)課要講的內(nèi)容產(chǎn)生十分濃厚的興趣，從而為一堂成功的課堂教學(xué)奠定了成功的基調(diào)。
二、利用電子白板創(chuàng)新板書內(nèi)容和形式
在傳統(tǒng)政治課堂上，黑板是教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識的主要途徑和工具，而黑板在呈現(xiàn)知識的過程中都是靜態(tài)化的知識形態(tài)，并且以靜態(tài)的文字形式為主，這樣再結(jié)合政治學(xué)科偏理論的特點(diǎn)，使得政治課堂尤其容易陷入枯燥乏味的境地。而以多媒體信息技術(shù)為后盾的電子白板在呈現(xiàn)知識的手段方面要靈活得多，電子白板不僅具有傳統(tǒng)黑板具有的一切功能，而且具有很多自身優(yōu)勢。電子白板可以將靜態(tài)的文字知識轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的形式，如通過電子白板呈現(xiàn)視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資料，這樣的知識呈現(xiàn)形式不但可以讓抽象的理論知識變得形象生動(dòng)起來，而且能對學(xué)生的感官產(chǎn)生較強(qiáng)刺激，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生借助觀察、想象促進(jìn)思維活動(dòng)朝著更深的層次發(fā)展。除此以外，電子白板還能對靜態(tài)化的文字圖片做動(dòng)態(tài)化處理，如隨意地放大、縮小、拖拽等，使得整個(gè)板書的結(jié)構(gòu)更靈活多樣。
三、利用電子白板促進(jìn)師生、生生互動(dòng)
交互性是電子白板一個(gè)顯著的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)工具相比，電子白板在促進(jìn)師生、生生互動(dòng)方面具有不可替代的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)政治課堂上，教師往往只能通過問答、分組討論等活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，雖然在一定程度上會有一定的互動(dòng)，但這種互動(dòng)更大形式化和外化，很難讓學(xué)生從內(nèi)心真正參與互動(dòng)，從而使得師生互動(dòng)的效果大打折扣。而使用電子白板以后，無論是教師還是學(xué)生都可以直接在相應(yīng)的文字、圖片上畫一畫、寫一寫，在適當(dāng)?shù)奈恢米鰝€(gè)標(biāo)記等，這樣手腦并用，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。除了師生互動(dòng)外，電子白板在促進(jìn)生生互動(dòng)上也具有顯著效果。例如筆者在講到“公司的經(jīng)營”這部分的內(nèi)容時(shí)，在講完了企業(yè)組織形式、經(jīng)營戰(zhàn)略等要點(diǎn)以后，利用白板給學(xué)生展示一些當(dāng)代各個(gè)行業(yè)比較著名的企業(yè)家及他們在企業(yè)經(jīng)營過程中的一些心得體會，接下來筆者問道：“你們想不想像他們一樣成功？你們愿不愿意做出像他們一樣的大膽嘗試？針對以上不同行業(yè)的成功人士，如果你是他們會采取什么樣的企業(yè)經(jīng)營策略？”筆者的一系列提問迅速使得學(xué)生進(jìn)入討論氛圍中，只見學(xué)生自覺地組成幾個(gè)討論小組，開始針對以上幾個(gè)問題進(jìn)行了熱烈討論。就這樣，在電子白板的恰當(dāng)運(yùn)用下，生生互動(dòng)取得良好效果。
四、利用電子白板拓展課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂是一個(gè)相對較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也多以教材為主，并且按照教學(xué)大綱的要求，每一堂課的基本教學(xué)內(nèi)容都是相對比較固定的，這樣的特點(diǎn)使得政治課堂上的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較固定和單薄。然而思想政治學(xué)科本身是一門與時(shí)代密切相關(guān)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，如果一味地將思想政治課堂同新鮮的時(shí)展割裂開來，則不僅無法滿足學(xué)生的求知欲望，而且會讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得干巴巴的，毫無生氣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)工具下，即使教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也苦于缺乏必要的時(shí)間和手段，而電子白板的出現(xiàn)則很好地解決了這個(gè)矛盾。電子白板在知識呈現(xiàn)的速度方面具有傳統(tǒng)黑板無法比擬的優(yōu)勢，以往需要教師花上相當(dāng)多時(shí)間的板書在電子白板的幫助下只需要短短的幾秒鐘就能實(shí)現(xiàn)，這樣就使得課堂教學(xué)的節(jié)奏大大加快。不僅如此，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為支撐的電子白板可以與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，這就使得資源龐大的互聯(lián)網(wǎng)變成課堂教學(xué)活動(dòng)巨大的資源庫，在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求隨時(shí)隨地地調(diào)取互聯(lián)網(wǎng)資源，準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏，而這一點(diǎn)對思想政治這樣強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、時(shí)效性的學(xué)科尤其重要。
總之，電子白板既是現(xiàn)代化課堂上必不可少的工具，又是思想政治教學(xué)活動(dòng)改革的重要手段。教師要懂得把握電子白板的優(yōu)勢，掌握電子白板的使用技巧，努力提高思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐春利.交互式電子白板在高中思想政治課中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（20）.
第3篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中思想政治教學(xué)；快樂教學(xué)法；有效運(yùn)用
教育家赫爾巴特說：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個(gè)階段都能連貫的表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動(dòng)。”學(xué)習(xí)活動(dòng)是興趣和認(rèn)知的統(tǒng)一，“快樂教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略，政治課堂更應(yīng)該成為實(shí)施“快樂教學(xué)”的基地。
一、在高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用“快樂教學(xué)法”的意義
1.“快樂教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的有效
途徑
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“頭懸梁，錐刺股”視為最高境界，其勤奮刻苦的態(tài)度固然值得學(xué)習(xí)，但這種忽視青少年成長規(guī)律的態(tài)度早已不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代人性化的需求。偉大的捷克教育家夸美紐斯也說過：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種使人感到愉快的藝術(shù)?！彼刭|(zhì)教育要求我們，要不僅僅把教育作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的手段與工具，更應(yīng)成為陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生品格、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的有效手段。興趣是最好的老師，快樂是最好的催化劑。只有樂學(xué)才能善求，才會鍥而不舍、孜孜以求。因此，有效運(yùn)用“快樂教學(xué)法”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略，是以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之樂、生活之樂、和諧之樂中健康成長。這不只是教學(xué)方法的改革，也不只是單純地為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是教育思想的革新，是教育觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的更新和轉(zhuǎn)換。
2.高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)決定必須運(yùn)用“快樂教學(xué)法”
高中思想政治學(xué)科因內(nèi)容理論性強(qiáng)、趣味性少的特點(diǎn)很難為廣大高中生所喜愛和接受，并且許多觀點(diǎn)需要用理性抽象的思維去思考，而大部分學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，他們對形象、具體、生動(dòng)的事物更感興趣，看問題常常帶著濃厚的感彩，尤其在看待別人的思想意識行為及社會問題時(shí)更是這樣。因此，在高中思想政治課教學(xué)中必須有效運(yùn)用“快樂教學(xué)法”來把理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的主觀感受聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣既能達(dá)到思想教育、智力教育和能力培養(yǎng)的目的，又能促使學(xué)生形成積極健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，以取得最佳教學(xué)效果。
二、如何在高中思想政治教學(xué)中有效運(yùn)用“快樂教學(xué)法”
1.巧用時(shí)政趣事，捕捉學(xué)生樂趣
政治學(xué)科是一個(gè)時(shí)效性、時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科，把一些國家大事、時(shí)政熱點(diǎn)拿到課堂上來，有助于培養(yǎng)學(xué)生探求知識的主動(dòng)性和愛國情感。例如，對“連戰(zhàn)訪問大陸”“吳儀拒見小泉”的事件在臺灣和大陸，中國和日本國內(nèi)產(chǎn)生的不同影響和國民的態(tài)度的對比來啟發(fā)學(xué)生思考等等。而與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活瑣事也會使學(xué)生體會到思想政治的原理在生活中的運(yùn)用樂趣。
2.利用游戲?qū)嶒?yàn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂
在課堂上，教師只有讓學(xué)生經(jīng)常感到趣味盎然，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”。因此，把形象而生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有趣而互動(dòng)的游戲引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使枯燥乏味的政治理論變得生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講《事物是普遍聯(lián)系》的章節(jié)，我自編了一個(gè)“聯(lián)系接龍”的游戲，首先根據(jù)一個(gè)典型事例作為開始，然后由學(xué)生依次列舉事例進(jìn)行聯(lián)系。通過學(xué)生的親身參與，使其身臨其境地體驗(yàn)出了事物總是處在普遍聯(lián)系之中的哲理。
3.運(yùn)用語言藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生興趣
新課改下的思想政治教學(xué)，要一改從前照本宣科、死氣沉沉的語言，要用生動(dòng)形象的語言打動(dòng)學(xué)生，收到“音美以感耳”的效果，使學(xué)生在充滿感情的語言世界中接受知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便會像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！?/p>
除上述教學(xué)方法之外，還可以靈活地運(yùn)用其他的方式方法，搜集音樂、視頻、Flash素材在多媒體中結(jié)合運(yùn)用，但不論采用怎樣的方法，都要與開放式的問題啟發(fā)相配合，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)相長、寓教于樂的目的。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】文綜政治學(xué)科能力構(gòu)成要素內(nèi)在聯(lián)系
【基金項(xiàng)目】本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）課題“培養(yǎng)高中生政治學(xué)科能力的策略研究”（編號：12B188）研究成果。
【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0070-02
林崇德教授認(rèn)為：“所謂學(xué)科能力是指成功地完成學(xué)科課題的個(gè)性心理特征，是學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中所表現(xiàn)出的智力與能力的統(tǒng)一，它是學(xué)科教學(xué)教育與學(xué)生智力發(fā)展有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物：一方面，學(xué)科能力依學(xué)科知識為轉(zhuǎn)移，要發(fā)展學(xué)科能力，就要掌握學(xué)科知識；另一方面，學(xué)科能力又不能歸結(jié)為學(xué)科知識，它是學(xué)生通過對學(xué)科知識的內(nèi)化、概括化或類化等智力活動(dòng)形成起來的比較穩(wěn)固的心理特征。從學(xué)科能力構(gòu)成的內(nèi)在關(guān)系和聯(lián)系上說，學(xué)科能力具有系統(tǒng)性?！睂W(xué)科能力是學(xué)生運(yùn)用一定學(xué)科知識分析問題、解決問題的技能，學(xué)科能力與學(xué)科特性、課程價(jià)值緊密相聯(lián)。每門學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，其學(xué)科能力也不相同。
新課程改革以來，高中思想政治課的學(xué)科能力要求與以往相比有了新的表述和呈現(xiàn)方式，用獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題這四種能力目標(biāo)取代之前沿用的識記、理解、運(yùn)用等能力要求，它更能對學(xué)生分析和解決問題的思維過程進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀評價(jià)。因此，在“3+文綜”高考模式下，對于高中思想政治課來說，系統(tǒng)研究它要賦予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)科能力，對于我們更有效地推進(jìn)新課程實(shí)施、更好地展示政治學(xué)科形象和影響力、更好地培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科能力和素養(yǎng)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、文綜政治學(xué)科能力的構(gòu)成要素
（一）獲取和解讀信息能力
所謂獲取和解讀信息能力，其要求是：能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關(guān)信息，能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息，能夠準(zhǔn)確、完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息。獲取信息，就是檢索、提取、輸出信息，解讀信息，就是深入剖析信息反映的現(xiàn)象和問題，因此，獲取和解讀信息能力，簡言之是指發(fā)現(xiàn)信息、分析信息的能力，是在材料與問題的結(jié)合點(diǎn)上提煉有效信息的思維過程。獲取和解讀信息要解決“知道有什么”和“要做什么”的問題，而要“知道有什么”和“做什么”，必須有良好的理解、分析、綜合等能力。因此，獲取和解讀信息能力其實(shí)是包括了理解、分析、綜合等諸多能力的綜合體。
（二）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識能力
所謂調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識能力，其要求是：能夠根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地調(diào)動(dòng)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識，并運(yùn)用這些知識做出必要的判斷，能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的重大時(shí)事和相關(guān)信息，能夠展現(xiàn)出檢索和選用自己的“知識庫”中有關(guān)知識、基本技能的能力。具體言之，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識，即根據(jù)獲取的有效信息，運(yùn)用已有的知識儲備，經(jīng)過分析、判斷、推理、綜合等思維過程解決問題，它要解決的是“用什么做”的問題。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識能力通常表現(xiàn)為能將獲取的有效信息迅速與相關(guān)知識準(zhǔn)確而有效地對接，并自如地調(diào)用有關(guān)知識回答和解決問題。這一能力可以理解為理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)調(diào)理論觀點(diǎn)在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，它包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是選用原理觀點(diǎn)分析實(shí)際問題；二是從實(shí)際問題中推導(dǎo)出原理觀點(diǎn)；三是根據(jù)原理觀點(diǎn)對實(shí)際問題進(jìn)行準(zhǔn)確描述。而“記憶是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)，知識的保持與再現(xiàn)是知識應(yīng)用的必要條件，牢固地記憶和掌握相關(guān)的知識，有助于在具體應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手，駕輕就熟；缺少必要的知識積累，不可能有效地分析問題和解決問題?！?因此，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識能力是內(nèi)在地包含了記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合等多種能力在內(nèi)的綜合體。
（三）描述和闡釋事物能力
所謂描述和闡釋事物能力，其要求是：能夠用簡潔的語言描述經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，能夠運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法、分析、比較和解釋有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)，綜合闡釋或評價(jià)有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題。描述和闡釋事物能力可以通過學(xué)生對問題的理解、分析、說明的思維過程體現(xiàn)出來。具體而言，描述和闡釋事物能力是指在深入思考的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)特征，并能用簡明扼要、準(zhǔn)確規(guī)范的學(xué)科語言對其進(jìn)行敘述的思維過程，它包括兩個(gè)方面：一是描述事物的能力，能正確使用學(xué)科術(shù)語表述事物的現(xiàn)象、狀態(tài)或過程，側(cè)重于說明是什么，主要表現(xiàn)在觀察是否敏銳與細(xì)致、全面與準(zhǔn)確，表達(dá)是否具體恰當(dāng)、簡潔明了；二是闡釋事物的能力，能對事物的性質(zhì)、特征、屬性作出闡釋與說明，側(cè)重于分析解釋為什么，主要表現(xiàn)在概括、分析、綜合、評價(jià)等方面。描述和闡釋事物需要解決的是“怎么做”問題，而要知道“怎么做”，就必須有良好的理解、應(yīng)用、分析、歸納、綜合等多種能力，所以，描述和闡釋事物能力是包括了理解、分析、綜合、評價(jià)等多種能力在內(nèi)的綜合體。
（四）論證和探究問題能力
所謂論證和探究問題能力，其要求是：根據(jù)有關(guān)信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識和技能，發(fā)現(xiàn)或者提出體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的問題，綜合使用題目提供的信息、課堂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)獲得的知識、方法，提出必要的論據(jù)，論證和探究問題，得出合理的結(jié)論，能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。這是最高層次的能力目標(biāo)和要求。所謂“論證”，是指用論據(jù)（理論依據(jù)、事實(shí)依據(jù)）來證明論題真?zhèn)蔚倪^程，它主要包括兩個(gè)方面：一是對學(xué)科知識整體把握的程度；二是觀點(diǎn)組織的邏輯性和層次性等。所謂“探究”，是指對實(shí)際問題進(jìn)行探討和研究。探討問題的過程，其實(shí)是立論的過程，即對某問題提出自己的看法、闡明自己的觀點(diǎn)。論證和探究問題要解決“怎樣做好”的問題，而要解決“怎樣做好”就必須有良好的理解能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維能力，所以，論證和探究問題能力包含了理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等多種能力在內(nèi)的綜合體。
綜上，從教育評價(jià)的角度看，政治學(xué)科能力所包括的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題能力其實(shí)可歸類于程序性知識，更多是從解決問題的順序或程序來區(qū)分的，而之前的記憶、理解、運(yùn)用、分析能力等是從性質(zhì)、層次來區(qū)分的，高中政治學(xué)科能力要求其實(shí)是能力的綜合體，每一種能力都不是單一的能力，而是包含了多種能力。
二、文綜政治學(xué)科能力的內(nèi)在聯(lián)系
如前所述，政治學(xué)科能力并不是只有一種能力，它是一個(gè)有機(jī)的整體，具有系統(tǒng)性，各種能力之間相互聯(lián)系、相互影響：
（一）獲取和解讀信息能力是前提
獲取和解讀信息其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題即分析實(shí)際問題。獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題這四種能力是從分析、解決問題的程序或順序角度進(jìn)行界定的，它們之間環(huán)環(huán)相扣，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題，都會對問題的最終解決有重要影響。問題就是信息，因此，要分析、解決問題就必須掌握相關(guān)信息。對信息能否快速、準(zhǔn)確地獲取并正確、全面地進(jìn)行解讀，是進(jìn)一步分析、解決問題的前提條件。人們在分析、解決問題時(shí)，只有對信息進(jìn)行分析與綜合、抽象和概括的前提下才可能完成。獲取信息不全或解讀有誤，必然會導(dǎo)致調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物不全或錯(cuò)誤。因此，準(zhǔn)確獲取和解讀信息能力是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物與論證和探討問題的前提條件。
（二）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識能力是基礎(chǔ)
調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識其實(shí)就是分析問題即實(shí)際聯(lián)系理論。在準(zhǔn)確獲取并正確解讀信息的前提下，根據(jù)信息確定需要運(yùn)用的具體知識是分析、解決問題的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用知識不是簡單地羅列、堆砌知識，更不是把知識弄成“大拼盤”，而是要根據(jù)具體的問題情境遷移、重組、整合知識，因此，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識就是把所學(xué)知識與問題相連接，并根據(jù)設(shè)問的要求，對學(xué)科知識進(jìn)行遷移、整合和優(yōu)化，形成新的“知識塊”來分析和解決實(shí)際問題。沒有知識儲備，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識就成了無源之水。知識儲備越豐厚，可供選擇的范圍就越大，準(zhǔn)確度就越高。如果無法快速、準(zhǔn)確地確定、調(diào)用知識，分析、解決問題就會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，失去分析、解決問題的“武器”，使得問題不可能得到解決或不可能正確、有效地解決。因此，快速、準(zhǔn)確調(diào)用知識在分析、解決問題時(shí)極為重要，是完成任務(wù)必備的“鑰匙”，直接關(guān)系到分析、解決問題的成敗。
（三）描述和闡釋事物能力是保證
描述和闡釋事物其實(shí)就是解決問題即理論聯(lián)系實(shí)際。在準(zhǔn)確獲取并正確解讀信息的前提下，在有效調(diào)用知識的基礎(chǔ)上，如何把所思所想用學(xué)科語言準(zhǔn)確、規(guī)范、全面地表述出來，直接關(guān)系到對分析、解決問題結(jié)果的評價(jià)。在獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物以及論證和探究問題這四種能力中，如果說其它能力主要體現(xiàn)在動(dòng)腦分析思考問題、形成要點(diǎn)和思路的話，那么描述和闡釋事物的能力則側(cè)重于表現(xiàn)在動(dòng)筆作答，把思考過程轉(zhuǎn)化為文字表述。缺乏這一能力，就不能將思考轉(zhuǎn)化成文字，就無法呈現(xiàn)思維成果，就算學(xué)生的思路再清晰、分析再透徹，也無法得到應(yīng)有的評價(jià)和認(rèn)可。因此，把獲取和解讀的有效信息與相關(guān)知識進(jìn)行對接，有邏輯、合規(guī)范、準(zhǔn)確地進(jìn)行描述和闡釋就顯得至關(guān)重要?？梢哉f，描述和闡釋事物能力是架起獲取和解讀信息能力與調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識能力之間的橋梁，是有效解決問題的重要保證。有時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是理解題目的要求和指向的，但就是無法用學(xué)科語言準(zhǔn)確、規(guī)范地表述出來，導(dǎo)致評價(jià)不佳，令人遺憾和可惜。
（四）論證和探究問題能力是核心
論證和探究問題其實(shí)就是提出問題即理論指導(dǎo)實(shí)踐，這是最高層次的能力要求。新課程積極倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”，為了更好地發(fā)揮高考對高中教學(xué)的回?fù)茏饔?，探究性、開放性試題開始在高考試題中出現(xiàn)，綜合考查學(xué)生的論證和探究能力成為重要的導(dǎo)向之一。學(xué)生在這一能力考查方面的表現(xiàn)與其能否準(zhǔn)確獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物能力息息相關(guān)，它要求學(xué)生在論證的過程中觀點(diǎn)明確、思路清晰、書寫工整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，不僅能綜合運(yùn)用所學(xué)知識論證實(shí)際問題，而且要能提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。學(xué)生準(zhǔn)確獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物，歸根到底都是為了更好地論證和探討問題，論證和探討問題是分析、解決問題的思維深化與拓展過程，其它三項(xiàng)能力都服務(wù)于論證和探究問題能力，由此可見，論證和探究問題能力在政治學(xué)科能力中是核心能力。
我們可以用下圖表示政治學(xué)科能力的構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系：
由此可見，高中思想政治學(xué)科能力之間的邏輯關(guān)系就是：分析社會生活現(xiàn)象（獲取和解讀信息），必須尋找其內(nèi)在的理論依據(jù)（調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識），然后用理論解決實(shí)際問題（描述和闡釋事物），最終在解決實(shí)際問題的過程中產(chǎn)生新的理論觀點(diǎn)（論證和探究問題）。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2004
[2]普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合科考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2008
第5篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞: 高中思想政治 校本課程開發(fā) 問題 對策
近些年來,隨著課程改革的不斷深入,校本課程作為改革的重點(diǎn)走進(jìn)我國中學(xué)。校本課程開發(fā)是對我國原有基礎(chǔ)教育課程體系的重大突破,研究校本課程開發(fā)也就成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前大多數(shù)高中都進(jìn)行了思想政治校本課程開發(fā),并取得了一定的成效,遇到了很多問題。探索和研究適合高中思想政治校本課程開發(fā)的策略,構(gòu)建適合高中思想政治校本課程開發(fā)可操作性的運(yùn)行模式既是思想政治教師的迫切任務(wù),又是落實(shí)思想政治新課程,貫徹素質(zhì)教育的必然趨勢。
一、高中思想政治校本課程開發(fā)存在的問題或困難
大多數(shù)思想政治教師都意識到開發(fā)校本課程是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑,通過學(xué)校教師的努力,當(dāng)前階段的校本課程開發(fā)取得了一些成績,但是在開發(fā)過程中也出現(xiàn)了一定的問題,阻礙了思想政治校本課程的發(fā)展。
1.對校本課程開發(fā)的理論與政策認(rèn)識不足,導(dǎo)致開發(fā)方向不明確。
學(xué)校為了顯示其在校本開發(fā)方面的實(shí)力和水平,只注重組織老師編教材,這是對校本課程的片面理解。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源。思想政治校本課程的設(shè)置,應(yīng)以活動(dòng)形態(tài)為主,圍繞一些實(shí)際的社會生活和生產(chǎn)展開,在活動(dòng)中學(xué),在活動(dòng)中教,其目的就是彌補(bǔ)國家課程的不足,發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢,因材施教,滿足學(xué)生的不同需求,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展。
2.課程開發(fā)人力不夠,能力有限。
思想政治校本課程開發(fā)的一個(gè)重要困難是師資問題。目前我國高中思想政治教師的學(xué)歷普遍不高,盡管能力不是完全由學(xué)歷決定的,但學(xué)歷無可厚非地成為教師綜合知識水平和實(shí)際能力的重要衡量標(biāo)志。教師的知識水平有限,僅僅能夠滿足日常教學(xué),沒有足夠的知識儲備來應(yīng)對課程開發(fā)。高中思想政治教師的任課班級多,升學(xué)壓力大,也沒有充足的時(shí)間進(jìn)行校本課程培訓(xùn),這些都嚴(yán)重影響了思想政治教師課程開發(fā)的能力。
3.思想政治校本課程開發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與合作。
校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主決策實(shí)施過程。但是,目前已經(jīng)進(jìn)行思想政治校本課程開發(fā)高中大部分是學(xué)校內(nèi)部自主開發(fā),缺乏課程專家和課程相關(guān)人員及校外研究機(jī)構(gòu)的參與,無法擴(kuò)大政治教師的知識涉獵面。我國高中課程開發(fā)來自社會上的資助很少,許多學(xué)校維持現(xiàn)有的教學(xué)尚有困難,不能投入更多的人、財(cái)、物來開發(fā)校本課程。經(jīng)費(fèi)不足在很大程度上影響著校本課程的開發(fā)。
4.校本課程開發(fā)內(nèi)容脫離實(shí)際,無法滿足學(xué)生的需要。
很多高中在課程開發(fā)中把創(chuàng)學(xué)校特色作為主要目標(biāo),指定有資歷的教師,配備一定的資源,重視課程設(shè)計(jì),忽視教學(xué)設(shè)計(jì),沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求,導(dǎo)致教育主體的缺席和校本課程開發(fā)生命力的喪失。校本課程開發(fā)應(yīng)該本著以學(xué)生為本的原則,滿足學(xué)生發(fā)展的不同層次和水平需要,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
現(xiàn)階段由于思想政治教師的課程意識與觀念十分淡薄,校本課程開發(fā)綜合知識和能力缺乏及教師參與課程開發(fā)的積極性和研究開發(fā)課程的能力不足,使得課程設(shè)計(jì)、實(shí)施不能很好地實(shí)現(xiàn),嚴(yán)重影響著中學(xué)思想政治校本課程開發(fā)。
二、高中思想政治校本課程開發(fā)的對策
針對在校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)的問題,我查閱相關(guān)文獻(xiàn),提出以下幾條解決對策。
1.加強(qiáng)對校本課程開發(fā)理論的研究,明確新課程理念,牢固樹立正確的課程觀。
思想政治校本課程的開發(fā)要考慮到社會發(fā)展、學(xué)生需要及思想政治學(xué)科知識體系三個(gè)方面。要牢固樹立“學(xué)生為本”的新課程理念,在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)上,主要體現(xiàn)在課程門類的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性、課堂教學(xué)方式方法的趣味性和豐富性等方面。這些特征更有利于學(xué)生系統(tǒng)、整體地掌握思想政治學(xué)科知識。
2.強(qiáng)化校本培訓(xùn),促進(jìn)思想政治教師專業(yè)發(fā)展。
沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不會有課程發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)為提高教師專業(yè)發(fā)展提供了條件、方向和途徑,教師的專業(yè)發(fā)展也是校本開發(fā)的主要支撐力量。學(xué)校開展校本培訓(xùn)要結(jié)合教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)校為基地,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,保證思想政治校本課程順利開發(fā),學(xué)校應(yīng)該設(shè)立校本培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu),制定周密的培訓(xùn)計(jì)劃,建立激勵(lì)機(jī)制和管理制度,發(fā)展骨干教師指導(dǎo),開展觀摩教學(xué)、理論與案例相結(jié)合、專家講學(xué)等多種培訓(xùn)方式的課程開發(fā)培訓(xùn),直接指導(dǎo)或運(yùn)用于思想政治課的教育教學(xué)活動(dòng)中以提高教師的校本課程開發(fā)能力,切實(shí)提高其綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。
3.加強(qiáng)與其他中學(xué)、大學(xué)及科研院所的交流與合作,多方努力促進(jìn)教育資源共享。
在進(jìn)行思想政治校本課程培訓(xùn)的同時(shí),也要重視與其它中學(xué)之間的合作,實(shí)現(xiàn)資源共享。還要將課程專家、大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者引進(jìn)學(xué)校,因?yàn)樗麄儞碛胸S富的課程開發(fā)理論知識,能為高中思想政治課程開發(fā)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。教師可以通過與專家、學(xué)者合作學(xué)習(xí)教育理論,共同開展教育教學(xué)實(shí)踐研究,既開闊視野又發(fā)揮潛能,為校本課程開發(fā)注入新的活力。還需多方籌集資金,充分利用社區(qū)資源,爭取當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T的支持和幫助,加強(qiáng)社區(qū)之間、學(xué)校之間的資源共享。
4.發(fā)揮主體作用,不斷滿足實(shí)際需要。
現(xiàn)階段,基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展,教師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為校本課程開發(fā)的主體,校本課程開發(fā)的目的就是不斷滿足師生的實(shí)際需求。這就要求充分發(fā)揮教師的主體支柱作用,促使學(xué)生積極參與,并在積極參與中樹立主體意識,發(fā)展主體能力。教師要樹立“培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求”的學(xué)生觀,通過分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自身的專業(yè)技能和學(xué)校實(shí)際情況,拓展校本課程開發(fā)領(lǐng)域,增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性。努力構(gòu)建“自主?互助?學(xué)習(xí)型”課堂,著力建設(shè)“有規(guī)范、有興趣、有方法、有習(xí)慣”的課堂,讓學(xué)生在興趣中健康成長。
綜上所述,高中思想政治校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。我們必須喚醒高中思想政治教師正確的課程意識,使廣大教師積極主動(dòng)地投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去。只有根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)校環(huán)境出發(fā),有針對性地開發(fā)出校本課程,才能真正體現(xiàn)“以校為本”的理念,才能更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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第6篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 思想政治教學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 合作探究 精講 練習(xí)
“為師者，教法為要”。從教師的成長經(jīng)歷看，欲得科學(xué)教法，貴在立足實(shí)際，因人制宜，因材施教，銳意改革，探索創(chuàng)新，升華為理，始得其法。在課堂教學(xué)改革的形勢下，摒棄舊的傳統(tǒng)教育觀念弊端，努力提高思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的思想政治課堂，已成為急需解決的問題。以下我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)J識。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)問題
打造高效課堂，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)校教育的大目標(biāo)應(yīng)該是“養(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能”。明確政治學(xué)科教育目標(biāo)，需要反復(fù)咀嚼“課標(biāo)”提出的學(xué)科目標(biāo)，包括學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)年級目標(biāo)等。高中思想政治每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有具體的目的性、針對性、時(shí)代性。需要著力解析“三維目標(biāo)”，考慮將“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀”的要求具體化為單元目標(biāo)。“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”是基于一節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的具體目標(biāo)，越具體、越明確越好。具體要求“課時(shí)目標(biāo)”具有可操作性、可檢測性。針對高中政治學(xué)科特點(diǎn)和要求，教師要盡可能運(yùn)用學(xué)生能夠明白的行為動(dòng)詞解析“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，使學(xué)生明白要“學(xué)會什么，怎樣才能學(xué)會，學(xué)到什么樣才是學(xué)好”，這就需要教師研讀教材、熟悉教材、吃透教材，把教學(xué)目標(biāo)融于合理的課堂設(shè)問之中。如在學(xué)習(xí)高中政治必修一第四課生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度第一框《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》時(shí)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的知識目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下問題：1.生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系怎樣？2.什么是社會再生產(chǎn)？它包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間關(guān)系怎樣？3.為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力，怎樣大力發(fā)展生產(chǎn)力？這三個(gè)問題涉及本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)問題學(xué)習(xí)，做到有的放矢。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學(xué)生思維。問題是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)師生交往的核心。
2.合作探究，凸顯主體
在教育教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)的主人參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中解放思想，勇于探索，主動(dòng)實(shí)踐，總結(jié)規(guī)律。學(xué)生根據(jù)出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題自學(xué)教材，進(jìn)行積極的思考、討論、探究。在學(xué)生自主探究新知的過程中，我常常將學(xué)生分成小組，讓他們在一起自由討論學(xué)習(xí)成果，發(fā)表看法與見解。這一過程至關(guān)重要，其使學(xué)生學(xué)會了參與，學(xué)會了傾聽他人，更發(fā)現(xiàn)了他人的長處，發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識上的不足，體驗(yàn)了自學(xué)的快樂和分享合作的成果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與競爭意識。為了活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，必須建立和諧師生的關(guān)系，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)求索，不依不賴，大膽設(shè)疑，敢于鉆研，教師要放開手腳，大膽創(chuàng)新，銳意改革，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人。教師可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題和獨(dú)立見解給予正確評價(jià)或充分肯定，并注意對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差。
3.立足實(shí)際，精講點(diǎn)撥
根據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的情況，教師要做到精講點(diǎn)撥?！熬v點(diǎn)撥”要求教師在教學(xué)過程中少講，不要代替學(xué)生包辦一切，把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的容器，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。“要給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水”。要做到“精講點(diǎn)撥”，教師就要在平時(shí)備課過程中下工夫，歸納、整理、精選一些題給學(xué)生練，應(yīng)把掌握做題的“金鑰匙”交給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生善問，善于給學(xué)生“解疑”。抓住典型題精講，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，這就需要教師動(dòng)腦筋，下工夫，找竅門，把題講得“精辟”、“透徹”，讓學(xué)生一目了然，這才能叫“精講”。教師在精講的同時(shí)，自身素質(zhì)也得到提高?！熬v”不能理解為“少講”，而是該講的要講深、講透?！熬v”必須抓“雙基”教學(xué)，所歸納講解的知識要經(jīng)過精心挑選和設(shè)計(jì)，并不是愈少愈好，更不能講得太多、太細(xì)、太煩瑣。凡屬于有利于條理化、系統(tǒng)化、提綱挈領(lǐng)的知識、使用頻率高而又易出差錯(cuò)的知識，都應(yīng)在“精講”之列。在精講過程中，還可以讓學(xué)生精議，老師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混、易錯(cuò)、易忽視的地方，精心設(shè)計(jì)“陷阱”誘學(xué)生上當(dāng)，引起爭論，讓知識在課堂內(nèi)流動(dòng)起來，使學(xué)生在題中求論，論中求理，明辨是非，開闊思路，加深印象，深入理解要解決的問題。
4.精選習(xí)題，當(dāng)堂訓(xùn)練
第7篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
找到合適的學(xué)科宣言
學(xué)科宣言：提升政治素養(yǎng)，培養(yǎng)合格公民，實(shí)現(xiàn)幸福人生。
宣言是學(xué)科的靈魂，統(tǒng)率學(xué)科建設(shè)全過程。確定一個(gè)什么樣的學(xué)科宣言，反映著我們對學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識和追求。因此，研討確定學(xué)科宣言成了我們學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的核心內(nèi)容之一。
學(xué)科宣言確定的過程是一個(gè)充滿激辯的過程。在最初提出的宣言中，有基于學(xué)生發(fā)展的，有基于教師追求的，有基于學(xué)校教育理念的。經(jīng)過討論，大家達(dá)成共識――一個(gè)好的學(xué)科宣言，一定是能將學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教研組發(fā)展有機(jī)融合在一起的。我們最終確定宣言內(nèi)容為“提升政治素養(yǎng)，培養(yǎng)合格公民，實(shí)現(xiàn)幸福人生”，原因如下：
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》指出，高中思想政治課要為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。為此，我們提出“提升政治素養(yǎng)”的目標(biāo)宣言。政治課教學(xué)就要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的全球意識與開放意識，逐步形成開放的思維方式；教育學(xué)生要具有中華民族的氣節(jié)，自覺繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，自覺弘揚(yáng)民族精神，保持民族尊嚴(yán)；重視培養(yǎng)學(xué)生的民主與法制意識，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其自覺維護(hù)社會正義；重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展意識。引導(dǎo)高中生養(yǎng)成自主思考并規(guī)劃人生的能力，具有基本的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識以及批判性思考的能力，初步具有獨(dú)立生活能力，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神等。
從政治學(xué)科四大模塊來看，“經(jīng)濟(jì)生活”的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，幫助其認(rèn)識并掌握中國特色社會主義發(fā)展的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，從而形成正確的勞動(dòng)觀念、財(cái)富觀念、消費(fèi)觀念、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、效率與公平觀念、科學(xué)發(fā)展與全球經(jīng)濟(jì)競爭觀念，具備參與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)生活的必要知識和能力；“政治生活”教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生初步的政治學(xué)素養(yǎng)――國家觀念、政黨觀念、民族觀念、公民觀念，民主與法制意識、權(quán)利與義務(wù)意識、權(quán)力與責(zé)任意識、意識、國際視野，具備參與現(xiàn)代社會政治生活的基本素質(zhì)和能力；“文化生活”教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生初步的文化素養(yǎng)――文化競爭力意識、文化的傳承與創(chuàng)新意識、文化的交流與借鑒意識，認(rèn)識與感悟中華文化與中華民族精神的巨大作用，了解社會主義核心價(jià)值體系，積極參與思想道德建設(shè)與精神文明建設(shè)，加強(qiáng)自己思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)，具備參與現(xiàn)代社會文化生活的人文素養(yǎng)和人文情懷；“生活與哲學(xué)”教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證思維能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟哲學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法，具備分析和解決現(xiàn)代社會生活中復(fù)雜問題的思維品質(zhì)及思維能力，力求做到主觀與客觀的相統(tǒng)一，個(gè)人與社會相統(tǒng)一，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升人生的境界，實(shí)現(xiàn)幸福人生。
當(dāng)然，四個(gè)模塊對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)不是條塊分割，而是相互滲透和補(bǔ)充的，并且共同體現(xiàn)著思想政治課培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)等人文精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神的要求。
我們研討認(rèn)為，合格公民是推動(dòng)國家社會各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)步的源動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，存在著政治課堂大講社會理想、政治參與等專業(yè)知識，而學(xué)生對班級、學(xué)校、社區(qū)事務(wù)漠不關(guān)心的現(xiàn)象。這就要求我們要通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，明白個(gè)人在社會政治生活中的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校和社會的公共生活，讓他們在公共生活中參與民主決策、民主監(jiān)督、民主管理，引導(dǎo)他們關(guān)心社會、關(guān)注國家，使學(xué)生在未來的社會生活中有足夠的能力真正行使公民的職責(zé)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的、合格的公民。在此基礎(chǔ)上追求“卓越發(fā)展”的更高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展理想，并為他們在今后實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值和幸福人生奠基。
要提升學(xué)生政治素養(yǎng)，培養(yǎng)合格公民，實(shí)現(xiàn)他們的卓越發(fā)展，必然對政治教師提出更高要求。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開闊教學(xué)視野，增長教育知識，提升專業(yè)水平，分享成功喜悅，體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福，實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值。因此，我們提出學(xué)科宣言――“提升政治素養(yǎng)，培養(yǎng)合格公民，實(shí)現(xiàn)幸福人生”。
自覺推進(jìn)教學(xué)改革
課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革成效如何無疑將關(guān)系到課程改革的成敗，關(guān)系到學(xué)科宣言的實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)前的政治課教學(xué)普遍存在一些問題。突出表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得有些“冷漠”，導(dǎo)致教師也感覺“難”教。我們認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的直接原因還在教師自身。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，從根本上泯滅了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究精神。從問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡上思想政治課的原因，排在第一位的是教師說教，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥、不生動(dòng)。此外，教師專業(yè)知識儲備不夠、不能真正落實(shí)新課程理念也是重要原因。
夸美紐斯說過，教育辦不好的原因不是人的智慧不夠，也不是學(xué)科太難，而是教學(xué)方法不好。因此，針對當(dāng)前政治課教學(xué)現(xiàn)狀和我校的實(shí)際情況，著眼于學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)科振興，我們要下決心、高度自覺地推進(jìn)我校的政治課程教學(xué)改革。
第一，真正樹立新課程理念，把握課改本質(zhì)。
從效果看，新一輪課改增強(qiáng)了政治課程的活力?！白灾?、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。只有讓學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，我們的政治課才會有活力。
第二，多彩的課前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣。
一節(jié)40分鐘的課堂，我們可以有多種多樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們教研組老師大膽改革，堅(jiān)持一個(gè)原則：每節(jié)課上把10～20分鐘的時(shí)間交給學(xué)生。很多教師的課堂都設(shè)計(jì)有一個(gè)固定環(huán)節(jié)：豐富多彩的學(xué)生課前活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。引人入勝的講解，縱橫捭闔的分析，怎能不令學(xué)生感到妙趣橫生？聲情并茂的語言，明快有力的節(jié)奏，怎能不令學(xué)生興味盎然？因此，從天下事引出理論，寓理論于天下事，就能使學(xué)生在不知不覺中得到啟迪和教益。
第三，理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建“課堂+學(xué)科+社團(tuán)”的課堂模式。
政治課的生命力在生活實(shí)踐，政治教師的舞臺在三尺講臺，更在廣大學(xué)生火熱的生活實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)中。我們要凸顯學(xué)科特色和優(yōu)勢，在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展方面發(fā)揮更大作用。我組教師指導(dǎo)學(xué)生“西北師大附中模擬聯(lián)合國協(xié)會”“我思社”“商業(yè)挑戰(zhàn)賽”“法學(xué)社”“哲學(xué)社”“旭陽義工”“思明社”等眾多社團(tuán)活動(dòng)。在社團(tuán)活動(dòng)中，教師在課堂之外找到了發(fā)揮自己所學(xué)的場所，學(xué)生也學(xué)到了課堂所無法獲得的東西。
“旭陽義工”成員焦婕同學(xué)感言：“加入‘旭陽義工’兩年了。對我來說，她是一個(gè)參與社會公益的平臺，更是一個(gè)大家庭。參加社會公益活動(dòng)，培育了我對社會的責(zé)任意識。促使我將這種精神運(yùn)用到生活的各個(gè)方面，溫暖更多的心靈。”“思明社”成員戴正說：“亞里士多德指出：‘人類天生是政治的動(dòng)物。’自去年加入‘思明社’以來，我在政治學(xué)科方面有了不小的收獲。當(dāng)我們徜徉在德摩斯梯尼和凱撒的雄辯、勇氣與魄力中時(shí)，同時(shí)也獲得了樸素的民主體驗(yàn)。感謝‘思明社’給我一個(gè)思想的俱樂部，感謝政治盧老師給我們的指導(dǎo)！”
第四，拓展課堂外延，充分利用本地教育資源在學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特作用。
在育人過程中，我們不僅要利用高中政治小課堂，也要充分利用社會大課堂。實(shí)踐出真知，教師可以依據(jù)不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)等，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)課堂教育的同時(shí)，走入社會的大課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身整體素質(zhì)。教師可組織學(xué)生到社區(qū)采訪，到博物館參觀，有效開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生所學(xué)理論知識在社會生活中得到檢驗(yàn)與升華，激發(fā)學(xué)生求知欲及創(chuàng)新精神。
2013級高一（18）班趙恩玉在參觀甘肅省博物館后感言：“這次參觀省博的活動(dòng)讓我受益匪淺。錢學(xué)森事跡不僅讓我全面了解了錢氏的一生，更重要的是從中領(lǐng)悟了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、艱苦奮斗的工作精神和無私奉獻(xiàn)的愛國精神。我們還參觀了絲綢之路展館，在感受到甘肅彩陶文化的源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的同時(shí)，也意識到弘揚(yáng)我們甘肅本土文化的重任就在我們肩上。這次活動(dòng)培養(yǎng)了我們的人文情懷和社會責(zé)任感?！笨梢钥闯觯ㄟ^這樣的形式對學(xué)生的公民教育是深刻的、終身的、高效的。
第8篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：速率 效果 政治課堂筆記 創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0127-03
隨著課程改革的不斷深入，全國各地中學(xué)政治教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作為文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作學(xué)習(xí)的途徑”、“分析和闡述政治問題的方法”等方面，對傳統(tǒng)政治教和學(xué)的一些有效方法卻關(guān)注不多，筆記就是其中之一。事實(shí)上，看書、聽講、筆記、溫習(xí)是政治學(xué)習(xí)一般過程和經(jīng)典方法，如果能從新課程的角度對這些傳統(tǒng)的經(jīng)典過程和經(jīng)典方法進(jìn)行繼承、改造、創(chuàng)新，借用林毓生教授論述中國傳統(tǒng)文化時(shí)提出的概念，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典學(xué)習(xí)過程和方法的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”，筆者試以課堂筆記為例進(jìn)行剖析和討論。
1 從速率、效果角度審視政治課堂筆記的功能
無庸諱言，政治課堂筆記曾經(jīng)長期是應(yīng)試教育的奴婢，“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”，這是對傳統(tǒng)的接受式政治學(xué)習(xí)的辛辣諷刺。于是乎，在課程改革不斷推進(jìn)的今天，政治課堂筆記成了“應(yīng)試教育”的殉葬品，在政治教學(xué)研究中倍遭冷遇，鮮有提及。其實(shí)，傳統(tǒng)政治教學(xué)很重視課堂筆記，一般認(rèn)為筆記有課堂再現(xiàn)、查漏補(bǔ)缺、釋疑解惑等三大功能，這主要是基于政治知識掌握的認(rèn)知角度看問題。如果從速率、效果的角度重新審視政治課堂筆記的功能，可以獲得一些新的認(rèn)識。
1.1筆記是最經(jīng)典的政治學(xué)習(xí)方法之一
一般而言，政治學(xué)習(xí)方法既包括各學(xué)科通用的一些方法，如閱讀、聽課、筆記、思考、解題、討論等，也包括政治學(xué)科的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，如汲取、鑒別、整理、歸納政治信息的方法等。近些年來，對后一類學(xué)習(xí)方法研究逐漸深入，但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對前一類方法的研究卻很少。其實(shí)，與其他學(xué)科相比，看書、聽講、筆記、思考等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在政治學(xué)科中的運(yùn)用顯得更重要，換句話說，這些學(xué)習(xí)方法在政治學(xué)習(xí)中更具有“經(jīng)典性”，筆記就是這樣一種經(jīng)典的政治學(xué)習(xí)方法，學(xué)會記筆記的方法不僅在學(xué)生時(shí)代有意義，更將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供重要的梯航。
1.2筆記是記錄政治學(xué)習(xí)過程的主要載體
政治學(xué)習(xí)中，閱讀教材、上課聽講、思考問題、同伴討論等過程都不能“事無春風(fēng)了無痕”。勾勾畫畫、寫寫記記可以記錄閱讀政治教科書的感受體會，可以記錄教師授課過程中形成的政治知識框架，可以記錄思考和討論政治問題的過程和收獲，可以記錄政治作業(yè)中存在的問題和解決方案……，因此，政治課堂筆記是記錄政治學(xué)習(xí)過程的主要載體。
由此觀之，積極引導(dǎo)學(xué)生記好筆記、用好筆記，不僅能便利復(fù)習(xí)、鞏固政治知識，更是養(yǎng)成良好的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣、獲得政治學(xué)習(xí)方法的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中不可缺少的一環(huán)。
2 從速率、效果角度剖析政治課堂筆記的現(xiàn)狀
事實(shí)上，大多數(shù)政治教師都比較注重學(xué)生課堂筆記習(xí)慣的培養(yǎng)，但著眼點(diǎn)卻只關(guān)注教師講授的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，對學(xué)生政治學(xué)習(xí)中思考、感悟、交流、討論的筆記關(guān)注不夠；只關(guān)注課堂的筆記，不關(guān)注整個(gè)政治學(xué)習(xí)過程中的筆記，重視了“政治課堂筆記”，不重視“政治學(xué)習(xí)筆記”。從學(xué)生的角度看，很多學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，把筆記當(dāng)作任務(wù)、課堂筆記利用效率不高的現(xiàn)象普遍存在，即使有較好筆記習(xí)慣的學(xué)生，“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學(xué)生的尷尬境地。以下試結(jié)合政治課堂筆記的幾種類型作一簡要分析。
2.1教材目錄型筆記
試看如下的《生活與哲學(xué)》筆記片段：
例1：人民版政治必修四第二單元第五課框題一《意識的本質(zhì)》
1、意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物
2、意識是人腦的機(jī)能
3、意識是客觀存在的反映
這種形式的筆記主要是教材目錄的整理記錄，可能對學(xué)生宏觀把握教材知識體系和結(jié)構(gòu)有一定的作用。但總的來說比較隨意，太過簡略。從記筆記的角度看，只是教材目錄的簡單抄寫，既沒有對教師講解的記錄，也沒有思維含量，對理解政治問題、形成知識體系幫助不大；從用筆記的角度看，這一類筆記在任何一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都不能代替政治教科書，起不到很好地課堂再現(xiàn)、知識整合的作用。從速率、效果的角度看，記這類筆記的學(xué)生既不能因?yàn)楣P記而保證認(rèn)真聽講，也不能通過筆記而掌握一種記錄筆記、整理筆記的方法，他們只在于形式上筆記的有無和心理的自我安慰――我的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，課堂筆記本記錄認(rèn)真清楚的，政治學(xué)不好我很無辜！
2.2知識結(jié)構(gòu)型筆記
有些學(xué)生的筆記記錄比較詳細(xì)。如：
例2：人民版政治必修四第二單元第五課框題二《意識的作用》
1、人能夠能動(dòng)地認(rèn)識世界：
（1）意識活動(dòng)具有目的性
（2）意識活動(dòng)具有自覺選擇性和主動(dòng)創(chuàng)造性
（3）世界上只有尚未認(rèn)識之物，而沒有不可認(rèn)識之物
2、人能夠能動(dòng)地改造世界：
（1）意識對改造客觀世界具有指導(dǎo)作用
（2）意識對于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用
3、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是：
（1）含義
（2）基本要求：
①發(fā)揮主觀能動(dòng)性（略）
②“兩個(gè)結(jié)合”
③“兩個(gè)反對”
這類筆記比前一類更清晰和詳備，基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識點(diǎn)，也有助于學(xué)生把握哲學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)。（有些教師喜歡用各種示意圖、表格來呈現(xiàn)政治知識結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的表格式、圖示式的筆記在本質(zhì)上仍是屬于知識結(jié)構(gòu)型的。）在課后政治學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的某些環(huán)節(jié)中，可以用看筆記代替看教科書，達(dá)到“把書讀薄”的要求，發(fā)揮政治筆記“課堂再現(xiàn)、查漏補(bǔ)缺、釋疑解惑”的功能。從筆記的過程看，這類筆記所花的時(shí)間較多，如果是隨堂記錄的，聽課時(shí)必須非常認(rèn)真，因而，筆記與聽課相輔相成，體現(xiàn)了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，做這類筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，形成習(xí)慣后，多數(shù)學(xué)生也不會因做筆記而影響聽課；部分學(xué)生筆記速度較慢，需要課后結(jié)合教材和其他同學(xué)的筆記加以補(bǔ)充，通過認(rèn)真的筆記，能把課堂內(nèi)的聽課、筆記等學(xué)習(xí)活動(dòng)與課后的筆記整理、課堂回憶、同學(xué)討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，使政治學(xué)習(xí)的過程更充實(shí)。無論從政治知識掌握的角度，還是從速率、效果的角度，都對學(xué)生政治學(xué)習(xí)有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學(xué)習(xí)的，對政治問題的質(zhì)疑、探究明顯欠缺，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
2.3標(biāo)注教材型筆記
有些學(xué)生不是把筆記記在專門的筆記本上，而是在教科書上做各種標(biāo)注。
例3：人教版必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第九課框題一《市場配置資源》。
計(jì)劃和市場是資源配置的兩種基本手段。（批注：資源配置的基本手段）市場在資源配置中起基礎(chǔ)性作用的經(jīng)濟(jì)是市場經(jīng)濟(jì)。（批注：市場經(jīng)濟(jì)的含義）在市場經(jīng)濟(jì)中，生產(chǎn)什么，如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)，只要是通過價(jià)格的漲落以及供求的變化由市場來調(diào)節(jié)的。（批注：市場配置資源的信號：價(jià)格、供求、競爭）哪種商品在市場上好賣，人們就擴(kuò)大上產(chǎn)；哪種生產(chǎn)要素的價(jià)格昂貴、供應(yīng)緊張，人們就減少這種要素的使用。市場中好像有一只“看不見的手”在引導(dǎo)著商品生產(chǎn)者、經(jīng)營者，調(diào)節(jié)人、財(cái)、物在全社會的配置。（批注：“無形的手”――市場）
這類筆記做起來比較容易，上課相對輕松，主要功能是幫助理清教材的知識結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生選擇這種形式的聽課筆記，有劃劃寫寫在書頁旁邊的（如上例），有用不同顏色涂出相應(yīng)文字的。從速率、效果的角度看，這種筆記方式一定程度上能保證認(rèn)真聽講的時(shí)間，又可以通過對教科書的批注學(xué)會看書，找出書中的關(guān)鍵詞句和信息，對后續(xù)的復(fù)習(xí)也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的，有時(shí)會重點(diǎn)不夠突出。這類筆記形式同樣是基于接受式學(xué)習(xí)的，不能反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，在提出問題、討論問題方面明顯不足。
2.4問題重點(diǎn)型筆記
有些學(xué)生的政治課堂筆記除了記錄主要知識結(jié)構(gòu)外，還記錄一些思考的問題。如：
例4：人教版必修2《政治生活》第七課框題三《我國的宗教政策》
1、我國宗教掠影――現(xiàn)狀分析。
2、全面正確地理解我國的宗教政策。
（1）自由政策（思考：地位、內(nèi)涵、為什么是一項(xiàng)基本權(quán)利而不是基本政治權(quán)利？――詳見P-9）
（2）政府依法管理宗教事務(wù)（正常――保護(hù)，不正常――制止、打擊和抵御等）
（3）宗教堅(jiān)持獨(dú)立自主自辦的原則（聯(lián)系宗教方針：自傳自養(yǎng)）
（4）積極引導(dǎo)宗教與社會主義社會相適應(yīng)（思考：為什么不是與社會主義相適應(yīng)？）
3、弘揚(yáng)科學(xué)精神。
（1）建設(shè)社會主義精神文明，形成崇尚科學(xué)的社會風(fēng)尚（思考：宗教與迷信的區(qū)別）
（2）中學(xué)生要接受無神論宣傳教育，樹立科學(xué)世界觀（思考：為什么中學(xué)要接受的是無神論？）
比較而言，這類筆記既有一定的知識結(jié)構(gòu)，也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況，還能反映思考、探究政治問題的過程，說明這類學(xué)生在政治課堂上聽課很積極、思維很活躍，初步具備了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中這樣的筆記比較少，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的筆記知識點(diǎn)太少，參考答案記錄不夠，不利于階段性復(fù)習(xí)。說明由于應(yīng)試的大背景下，學(xué)生有濃厚的“標(biāo)準(zhǔn)答案情節(jié)”；另外，這類筆記的后續(xù)探究也沒有跟上，由于整體上應(yīng)試教育的模式?jīng)]有改變，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，政治學(xué)科又不受重視，學(xué)生在課外沒有精力和條件去開展進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，探究止步于課堂中的這些問題。
綜合考察以上四種類型的筆記，總體上還是基于聽課的，體現(xiàn)的仍然是接受式學(xué)習(xí)為主的政治學(xué)習(xí)方式。從速率、效果的角度看，作為經(jīng)典政治學(xué)習(xí)方法的功能發(fā)揮不充分，基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如，這方面做得最好的問題重點(diǎn)型筆記，也是淺嘗輒止，效果并不理想。作為政治學(xué)習(xí)過程的重要載體，多數(shù)學(xué)生的課堂筆記主要是課堂聽講和考前復(fù)習(xí)的載體，積極思考的過程、合作討論的過程、課外探究學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)不夠。
3 從速率、效果角度實(shí)現(xiàn)政治課堂筆記的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”
政治課堂筆記之所以存在上述問題，既有傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法慣性力量的原因，也受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。在應(yīng)試教育大格局很難根本改變的形勢下，在課程改革不斷深入的今天，既要重視課堂筆記在政治知識掌握和鞏固等認(rèn)知領(lǐng)域的作用，更應(yīng)不斷開發(fā)政治課堂筆記在速率、效果方面的功能，實(shí)現(xiàn)課堂筆記的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”。
3.1使筆記從聽課備考的載體向?qū)W習(xí)過程的載體轉(zhuǎn)化
實(shí)現(xiàn)政治課堂筆記的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化就要重新審視政治課堂筆記的功能，使課堂筆記從聽課備考的載體向政治學(xué)習(xí)過程的載體轉(zhuǎn)變。從筆記的功能看，要讓筆記不僅成為復(fù)習(xí)鞏固工具，還要成為保證聽講、啟發(fā)思考、記錄過程的載體。從筆記的內(nèi)容看，要改變只記知識點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，增加筆記的內(nèi)涵，特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟，反映整個(gè)政治學(xué)習(xí)的過程。從筆記的形式上，可以設(shè)計(jì)符合自身特色的分欄目筆記形式，例如，可以通過知識結(jié)構(gòu)、問題探討、錯(cuò)題集錦等筆記欄目，記錄政治學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使筆記成為自己復(fù)習(xí)鞏固的好幫手，也成為政治思維發(fā)展的成長記錄冊。
3.2從作為學(xué)習(xí)任務(wù)的筆記向作為學(xué)習(xí)方法的筆記轉(zhuǎn)化
很多政治老師規(guī)定上課必須記好筆記，有時(shí)還要加以檢查，很多學(xué)生因此把筆記作為一項(xiàng)政治學(xué)習(xí)的“任務(wù)”來完成。有不少政治成績好的同學(xué)筆記比較“隨意”，有的根本沒有筆記本，把很多重要的內(nèi)容、問題標(biāo)在課本上，但他們上課時(shí)從容聽講，踴躍回答老師的提問，有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題，學(xué)習(xí)非常主動(dòng)。這一現(xiàn)實(shí)告訴我們：筆記不在于形式問題，不要把筆記變成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生都不必對筆記本的具體形式有硬性要求，不能被形式主義的那一套束縛了手腳。
政治學(xué)習(xí)的一項(xiàng)“看家本領(lǐng)”就是會記筆記，要從方法的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會筆記：包括如何記錄閱讀和聽講中的關(guān)鍵信息，如何記錄閱讀和聽講中發(fā)現(xiàn)的問題，如何記錄思考和討論中思維的火花……，筆記一旦成為習(xí)慣，本身就是一種非常重要的、終身受用學(xué)習(xí)方法。
3.3從封閉的政治課堂筆記向開放的學(xué)習(xí)筆記轉(zhuǎn)化從速率、高效的角度看，學(xué)習(xí)筆記不僅是課堂學(xué)習(xí)的記錄，還包括課后整理、摘抄、閱讀、思考的過程。因此，筆記就不能只記老師列的知識提綱，更不能只記板書，要養(yǎng)成把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來的習(xí)慣，從課堂筆記向?qū)W習(xí)筆記轉(zhuǎn)變。看書時(shí)勾勾畫畫地做筆記，聽講中梳理知識做筆記，做題時(shí)結(jié)合思考做筆記，討論時(shí)深入交流做筆記，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)筆記在記錄學(xué)習(xí)過程中的作用。因此，要處理好課堂記錄與課后整理、摘抄、閱讀、思考的關(guān)系。
課堂記錄的內(nèi)容主要是老師所講解的知識框架、線索和重難點(diǎn)問題，也應(yīng)該包括聽講過程中的所思、所想、所感、所悟和疑難批注等許多內(nèi)容。課后整理就是把課堂筆記進(jìn)行整理，在原筆記基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，這也是一個(gè)知識鞏固和再回顧、再領(lǐng)悟的過程。還可以把讀外閱讀中獲得的政治知識、思考的政治問題記錄在筆記上，拓展自己的政治視野，尤其要把平時(shí)對政治問題的思考、探究、討論記錄下來，讓自己對政治的“思想靈光”記錄在筆記上，使筆記成為思維成長中的一筆財(cái)富。
總之， 養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣不僅是一種學(xué)習(xí)方法， 更是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。記筆記不是目的， 而是促進(jìn)思考、 反思、歸納的手段， 而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成常思考、愛分析總結(jié)的好習(xí)慣， 不僅僅是為了提高他們的學(xué)習(xí)成績， 更是為了讓他們在以后的工作中、人生道路上過得更精彩！
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第9篇：高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)范文
1 以材料為依據(jù)
材料進(jìn)課堂，是政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的一種形式。在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用材料，可以幫助學(xué)生加深對基本概念、基本理論的理解，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，這里需加提醒的是，選擇的材料要有時(shí)政性、典型、廣泛，同時(shí)還要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力。材料的運(yùn)用不能只滿足于對概念和理論的解釋，更要考慮如何通過對材料的分析來引出理論觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力；如何通過對材料的分析來揭示知識點(diǎn)之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考問題的能力；如何把理論內(nèi)容和實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；如何讓學(xué)生模擬不同的角色，根據(jù)具體的情況去探索解決問題的方法等等。
2 以媒體為手段
教學(xué)媒體是順利完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體是一種內(nèi)容與形式的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式有利于理解教學(xué)內(nèi)容，常常會有事半功倍的效果。因此，為了使抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地感知教材和理解教材，教學(xué)手段的選用是不能不考慮的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師創(chuàng)造了許多行之有效的教學(xué)媒體，如實(shí)物性直觀教具，形象性直觀教具，象征性直觀教具，電化教學(xué)手段，等等。隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體將在課堂教學(xué)中得到更廣泛地運(yùn)用。這種教學(xué)媒體能實(shí)現(xiàn)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等各種信息交互傳遞，并適度運(yùn)用色彩來增加感染力，音響和動(dòng)畫結(jié)合增加逼真效果，使課堂教學(xué)更直觀、更生動(dòng)、更形象，從而更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，有目的地運(yùn)用各種教學(xué)媒體。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，努力創(chuàng)造新的教學(xué)媒體，不斷提高課堂教學(xué)效果。
3 以學(xué)生為主體
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者。這一思想已被大多數(shù)教師所接受。但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往不理想，主要原因在于教師。教師相對于學(xué)生來說有兩大優(yōu)勢，一是教師聞道在先，形成知識優(yōu)勢。二是師道尊嚴(yán)，形成心理優(yōu)勢。這兩大優(yōu)勢造成的一個(gè)負(fù)面影響就是課堂教學(xué)中以教師為中心，居高不能臨下。習(xí)慣于“滿堂灌”和“一言堂”，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，不愿、不敢或無法啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想。其次要改革教學(xué)方法，深入研究和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)、積極有效地參與教學(xué)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要進(jìn)一步研究如何培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)；如何培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力和習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生理解教材、分析教材的能力和習(xí)慣；如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣等等。
4 以知識為基礎(chǔ)
掌握基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法論是思想政治課入門的途徑，也是學(xué)科能力的載體。沒有一定的學(xué)科知識，我們的學(xué)生就失去了觀察問題和分析問題的理論依據(jù)和科學(xué)的思維方法，也就很難對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題作出理性的判斷和正確的分析。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一是要講清基本概念、基本理論、基本方法論的基本內(nèi)容，尤其要把握其精神實(shí)質(zhì)，講清相關(guān)、相似、相近的概念，以及理論和方法之間的相互關(guān)系。二要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并建立相應(yīng)的知識體系。三要講清理論和方法的具體適用范圍，任何理論和方法都有其具體的適用范圍，隨意地?cái)U(kuò)大或縮小其適用范圍都容易使人作出錯(cuò)誤的判斷。
5 以能力為重點(diǎn)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，政治學(xué)科能力可概括為依次提高的知識能力、理解能力和運(yùn)用能力。政治課教學(xué)中注重能力培養(yǎng)既符合政治學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)，也適應(yīng)高考命題發(fā)展的趨勢。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)科能力，是一個(gè)值得深入研究的重要課題。通過對課堂教學(xué)情況的分析，我認(rèn)為，在政治學(xué)科能力培養(yǎng)的問題上要注意以下幾點(diǎn)：（一）正確處理知識與能力的關(guān)系。知識與能力是辯證統(tǒng)一的，知識是能力的基礎(chǔ)，從某種意義上說，能力無非是對基本知識、基本理論和基本方法的深刻理解和靈活運(yùn)用，沒有知識基礎(chǔ)，能力就成空中樓閣。（二）能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能靠臨時(shí)突擊。（三）政治學(xué)科的能力要求是各個(gè)方面有機(jī)組成的一個(gè)系統(tǒng)整體，把它們分割開來培養(yǎng)是不能從根本上解決問題的。（四）課堂教學(xué)中要選擇不同的材料，設(shè)計(jì)不同的問題，設(shè)置不同的情境，模擬不同的角色引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，努力提高學(xué)生的理解、判斷、分析和綜合運(yùn)用的能力。
6 以分析方法為核心
我們經(jīng)常說“授人以魚，不如授人以漁”，說明學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)比單純的知識傳授更重要。因?yàn)?，教師教給學(xué)生的知識畢竟是有限的，更多的知識要靠學(xué)生自己去獲取，大量的社會生活等方面的現(xiàn)象，在實(shí)踐中遇到的各種問題要靠學(xué)生自己去觀察、分析和解決。因此，在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會在陌生的領(lǐng)域獲取知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)；幫助學(xué)生掌握最基本的立場、觀點(diǎn)和方法；幫助學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢下把握自己的政治方向和價(jià)值取向。根據(jù)高中階段學(xué)生的知識水平和思維特點(diǎn)，除教材中涉及的一些學(xué)習(xí)方法和思維方法外，還要幫助學(xué)生掌握概括法、比較法、系統(tǒng)法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等方法。
