說課設計論文精選(九篇)

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第1篇：說課設計論文范文

一、“說課”的主要內容

1、說目標

教師首先必須十分熟悉《中學數(shù)學課程標準》的要求，只有這樣，制定教學目標才有正確的的依據。其次，要熟悉自己所教班級學生對數(shù)學基礎知識掌握情況。這樣就便于確定教學目標切合學生的實際。既防止制定的教學目標太多或太大。又避免制定教學目標學生輕而易舉達標，浪費課堂時間。具體到每一節(jié)課，我們還要了解學生對這一課時已經知道了哪些，我們該如何利用這些已知的基礎，使教學盡可能少地重復學生已經知道的東西，防止學生產生無聊和枯燥感。

第三．要注意教學目標設計的全面性。新課程提出的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標 ，可以說已經是耳熟能詳了，但在實際教學過程中，我們一些教師將這三個目標孤立開來，或者只注重知識與技能這一維目標，而忽視其他兩個目標。

好的教學目標的設計，可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果，忽視教學目標的設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學南轅北轍，費力不討好，影響教學任務的完成。

2、說教材

教材作為學科知識和技能的體系，既反映了學科的性質和發(fā)展規(guī)律，又是課程的具體化形式，體現(xiàn)著培養(yǎng)目標所要求的學習內容。在學校教學過程中，教材作為根據一定的教學任務而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識和技能體系，與教師、學生和教學條件并稱為教學過程的四個基本要素。它不但是教師教學的主要依據和教學工具，而且也是學生所學知識的主要來源和技能練習的主要指導。

要說好教材，就必須有機地全方位地把握教材，把握教材要緊密聯(lián)系教學大綱，對教材的整體和局部、重點和難點、編者的意圖、知識的承接性和延續(xù)性都要分析清楚。

3、說教法

由于教學法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和可補償性，這就要求我們教師在具體的教學中不斷地學習教學法，要了解各種教學方法的操作要點、適用范圍和具體作用，力求能靈活地使用各種教學法，而說課活動則激發(fā)了教師研究教學法的動力和靈活應用教學法的表演機會。優(yōu)秀的教師總量善于藝術地靈活運用多種教學方法來進行教學。

4、說學法

教師不但要掌握學習的方法與理論，還要了解所教的學生的實際知識和學習心理狀況。說課者必須說明在實際教學中應采取哪些有效的手段來調動優(yōu)秀學生的積極思維，激發(fā)較差學生的學習興趣。

學習方法是學生完成學習任務的手段或途徑。如果以課堂教學為主線，可以把學習方法組成一個學習系統(tǒng)，其主要內容有：預習、溫故知新、循序漸進、學思結合、歸納共性、找出差異、尋疑解難、邊聽邊思、作好筆記，及時復習，自我檢驗、自我校正、勤思善問、科學用腦等等?；镜膶W習方法還可分為五大類：摹仿學習法、抽象概括學習法、解決問題學習法、邏輯推理學習法、總結提高學習法。無論怎樣分類和用什么名稱，正確的學習方法應具有科學性、目的性、程序性、功效性、實踐性和獨立性這六個互相聯(lián)系的基本特征。

5、說程序

教學的具體實施都是有程序的，說程序，就是要闡述對教案中幾個主要過程的教學理論根據和組織者對它的理解。對于教學中的一般細節(jié)問題通常中忽略不提，對主要過程安排的思路要交待清楚，對板書的書寫過程和布局的思路也要講明。如何上好一節(jié)課在很大程度上與教學過程有關，更與執(zhí)教者對教學過程的理解有關，只有真正理解了，才有可能通過教學過程來有效地實施教學內容，達到教學目標，完成教學任務，也才有可能根據教學內容來精心安排設計好教學程序，優(yōu)化教學過程。再通過聽說雙方的交流，可以使教學過程的進一步優(yōu)化。

教學課堂教學中的程序是多種多樣的，不管采用哪種教學方法和程序，除了應注意過程中的以學生為主體，以培養(yǎng)學生思維能力為主線外，還應注意數(shù)學科學本身的性質和特點，教學程序應體現(xiàn)數(shù)學中的符號化思想、集合思想、對應思想、模型思想等，也還要體現(xiàn)數(shù)學特有的公理化方法、分類方法，邏輯方法和化歸方法等。

二、“說課”要注意的問題

如何從教學實際出發(fā)，組織好“說課”活動呢？通常情況下，教師如果能注意以下三點，將會收到較好的效果。

1、“說課”與學習理論相結合

說課者要具備一定的教育理論水平，才能說出為什么要這樣教。因此，就要將說課與學習教育理論有機結合，有計劃有步驟地指導教師“精讀”和“廣讀”教育書藉報刊?！熬x”就是針對教師的教學實際需要，學習教育學、心理學理論，選擇一部或數(shù)部經典教育著作，認真閱讀，細細品味，讀熟、讀懂?！皬V讀”即博覽群書，教育著作要讀、人文科學要讀，在廣讀中豐富知識，拓寬視野。

2、“說課”與上課實踐相結合

開展說課活動，我們既要對“說課”的優(yōu)勢恰如其分地評價，又要將說課活動與上課的實踐結合起來，實施說課、上課、評課一條龍的教研活動。說課前，教師要深入鉆研大綱和教材，精心設計說課方案。說課時，大家圍繞目標、重點和難點，對教師把握教材，選擇教法、學法以及教學程序等方面提出意見和建議。上課后，聽課者給予的評價，既要點拔引導，又是傳授經驗，可以使教師（特別是青年教師）成長更快，提高更大。

第2篇：說課設計論文范文

【關鍵詞】校本培訓；校本教研；實踐

通過校本培訓與教育科研的整合，達成教研、培訓操作上的一體化，即研訓一體化，對進一步提高教師培訓的實效性，對增強教育科研的針對性，對促進教師的專業(yè)成長，對進一步推進新課程改革，都將具有重大的意義。校本教研與校本培訓為什么要整合？校本教研與校本培訓具體怎樣整合？本文談一談我校校本教研與校本培訓有機結合的思考與實踐。

一、校本教研與校本培訓有機結合的必要性

1.首先，實現(xiàn)校本研訓結合是進一步推進新課程改革的迫切需要。

為了進一步推進新課改工作，必須要有一大批高素質的教師隊伍，必須加強對教師的培訓。校本教研與校本培訓的結合，把教師在課改實踐中的難點、熱點問題，作為教研、培訓的課題，通過教師集體的智慧，尋找到解決問題的辦法和理論的支撐點，做到培訓專題化，教研課題化，把教研、培訓融為一體，通過研訓而獲得的知識、技能，再回到課堂得以驗證，通過教育教學總結和反思，提升教師專業(yè)素質和實施新課程的能力，使教師培訓更具針對性和實踐性，有利于提高培訓的時效，從而有力地推進了新課程改革。

2.其次，實現(xiàn)校本研訓結合是提高教學效率，提升教學質量的需要。

以校為本的教學研究和教師培訓，將使學校具備研究、培訓的職能和能力，有利于形成自我培訓、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內在機制，通過校本教研與培訓使教師獲得知識、形成能力，改善教育教學行為、提高專業(yè)素質，養(yǎng)成終身學習的習慣，使學校成為真正意義上的學習化組織，從而提高教師教學效率，提升教學質量。

3.再次，實現(xiàn)校本研訓結合是落實減負，保證學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

長期以來，許多學校教研、培訓、存在著兩張皮：教研就是指導上課，撰寫論文，培訓就是繼續(xù)教育，技能培訓，二者之間條線分明，互不相通，各自工作。搞得學校許多教學管理者和教師感到應接不暇，一會兒校本教研，一會兒校本培訓，一會兒校本課程，不知該抓哪一頭，顧哪一頭。實際上，這些工作完全可以整合，如下圖所示：

校本教研： 教育教學問題 研究 教學實踐

校本培訓： 教育教學問題 培訓 教學實踐

可見，校本教研與校本培訓的出發(fā)點相同，都基于教育教學中的問題；目的和歸宿相同，都服務于教育教學實踐。因此，校本培訓和校本教研不應各自為政，完全可以將二者結合起來相互整合，研訓一體化。這樣就會形成研訓結合，以研代訓，以訓促研的研訓一體化的新格局，從而減輕教師負擔，提高工作效率，保證了學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、校本教研與校本培訓有機結合的途徑與方式

1.集體備課說課研訓一體，提高了課堂教學的實效。集體備課說課研訓一體主要以說課活動為載體的研訓一體活動，它主要是主備課教師的“說”課活動。說課是為上課服務的，從教學的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質的活動和課堂教學全過程的預演活動。集體備課說課活動中主備課人要把本節(jié)課自己的上課思路，自己的教學設計依據向備課組成員作說明和展示，是對備課組成員一個“說課”、上課的培訓過程，在此過程后，其他教師發(fā)表個人的看法，提出合理化的建議，完善上課的方案，這又是一個研討的過程。最后，形成最優(yōu)化的教學設計和方案。這樣，每一節(jié)課設計都集備課組全體成員的智慧。當然，這個教學方案還需在課堂上加以印證。這樣，亦訓亦研，研訓結合，確保了備課組成員每節(jié)課都有教高的實效，也促使備課組每位教師教學理論與實踐水平不斷得到提升。

2.教學反思研訓一體化，提高教師了教師反思的能力和施教的能力。為了使每位教師都及時自覺的反思自己的教育教學行為，能成長為有思想的研究者和施教者，學校建立了反思制度，要求教師每節(jié)課后要及時進行教學反思，每學期上交兩到三篇教學反思，編輯成冊，校內交流。每學年春學期教研組范圍內開展一次教學反思交流活動，秋學期開展一次學校教學反思大賽。承擔教學反思交流和比賽的教師對于其他教師而言，是教學反思的培訓者，其他教師則是被培訓者，而教研組長、評委的及時點評又是一個研討的過程，就這樣，研訓賽一體?，F(xiàn)在，反思教育教學已成為我校廣大教師的一種自覺行為。教師們的教育教學行為也在不斷反思和實踐中逐步走向成熟，素質不斷得到提高。

3.教育教學論文交流展評研訓一體化，使教師教育智慧和靈感得到升華。為了進一步鼓勵教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉變，學校提倡教師撰寫一些有理有據，有針對性、實效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文，學校每學期開展兩個層次的教研論文交流展評活動。每個教研組先在組內展示交流本教研組每位教師的論文，組內教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學校論文大賽。這樣，論文交流展評者和參賽者是培訓者，是一次培訓活動，而評委和同組教師的及時點評則是研討活動，就這樣，研訓賽一體。論文交流展評活動， 促進了教師間的論文交流，也讓教師們的教育教學智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

4.教育沙龍，參與式專題研討的研訓一體化，提高了研訓實效。以往，教導處和政教處的培訓和研討一直是領導講，或學習文章，其他教師被動聽，教研和培訓時效普遍不強， 針對產生的這種狀況，兩處業(yè)務培訓和教研組教研活動采取參與式研訓，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進行事先調查研究和充分準備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學習、交流。例如“如何有效的落實三維目標？”、“如何實施對后進生的有效教學”等議題的研討，這樣，研中有訓，訓中有研。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個體需要，解決了教師在教學實踐過程中的問題和所需技能的獲得，提高了培訓的實效。

5.“青藍”工程幫扶結隊研訓一體化，提高教師隊伍的整體素質。中青年教師是實施新課程改革的主力軍，“青藍工程”幫扶結隊是學校培養(yǎng)中、青年教師的一項重要舉措。具體做法是：充分利用學校內部資源。充分利用學校現(xiàn)有的省市縣級骨干教師，校級骨干教師，為充分發(fā)揮他們的德育智慧，盡量盤活學校內部資源，開展 “青藍”工程幫扶結對活動，即每個骨干教師要帶好一名青年教師，三年內要使所帶教師獲得縣級以上的課改優(yōu)質課獎項，班主任工作全校處于年級前例。每月師者對學者進行一次業(yè)務指導培訓。上一次示范課（或班會），指導一節(jié)師徒合作研究課，教學相長，研訓一體，不斷提高教師隊伍的整體素質。

6.“五課一條龍”活動的研訓一體化，提高了教師的課堂教學能力。

第3篇：說課設計論文范文

(一)備課:分項過關。

備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關的方式?？梢韵冗^文本解讀關，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同?！敝筮M行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領—教讀—自讀—總結”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據了解的基礎上模仿總體教學過程設計，再根據課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現(xiàn)為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業(yè)課學習中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力?，F(xiàn)在的大學生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業(yè)師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業(yè)后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規(guī)訓練活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。

三、結語

第4篇：說課設計論文范文

 以理化生的學科發(fā)展觀為指導，以新頒布的«理化生課程標準»為依據，結合本組的實際上情況，充分利用教材這個載體、認識教材的人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業(yè)發(fā)展。同時，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提升學生的科學素質。 

二、主要措施。

（一）、更新教育理念：

1. 以“新基礎教育”為理念，繼續(xù)深入學習和探索，搞活課堂教學，提高教學質量。

2. 堅持學習先進的教育理念，積極開展教改實驗，提升教師的綜合素質。

（二）、加強常規(guī)教學：

1、集體備課，發(fā)揮群體智慧 

 集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，要積極組織集體備課，明確集體備課時間，每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次確定一個中心，研究一些問題，不搞花架子。重點討論教學目標、學習目標、重點難點的處理方法和教學活動的設計，主要以說課為主，做到有計劃、有目標、有實效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識水平的提高，而且有利于教學經驗的積累，教學方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。 本學期通過集體備課對教案進行充實、修改，使其符合現(xiàn)有學生的教學實際；并在組內共享。

2、開公開課，加強集體研討 

 公開課是教師共同提高的又一種形式。認真搞好公開課教學活動，先說課，后講課、評課，說課、評課要落實并有記錄；每學期我們教研組都安排了校內外的公開課，課前集體備課，課后及時交流，肯定優(yōu)點，提出改進意見，爭取將說課和公開課有機的結合起來。在對外公開課方面，我們積極發(fā)揮群體力量，對教案仔細分析研究，對課堂結構仔細推敲，對板書精心設計，提高整體實力。

3、加強業(yè)務學習，提高自身素質

 認真組織學習新教材、新教學大綱，積極開展研討活動，明確新教材的編寫思想、內容體系、教學目標，認真研究教材，把握其中必修內容和選修內容的教材特點和教學要求，按教學大綱的各項要求，落實知識、技能、能力、方法、情感、態(tài)度等教學目標，為新教材取得最佳教學效益，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的合格人才而努力探索。

4、狠抓初三、高三教學

 畢業(yè)班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養(yǎng)，切實提高學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高理化生成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創(chuàng)新高。

5、加強實驗教學和多媒體教學。

 本學期組織教師深入學習，提高自身的實驗教學、實驗操作和實驗設計能力，很好利用多媒體教室教學，提高實驗教學的質量，培養(yǎng)學生動手能力，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性。 

6、加強課外輔導，成立興趣小組 

 對于大多數(shù)學生來說，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強烈的求知欲。教研組將在高一、二年級開展興趣小組活動來豐富了學生的業(yè)余生活，還使他們對學習更感興趣。同時針對競賽，加強平時的課外輔導，提高學科專業(yè)知識。

7．確立“科研興教”的思想，加強課題研究的力度。 

 “教而不研則淺，研而不教則枯”。加強課題研究的力度，緊密結合教學實踐，精選課題，深入鉆研，及時總結，遵循“認識——實踐——再認識”的規(guī)律，積極撰寫教學論文，形成一個人人參與教科研的很好氛圍。并做好現(xiàn)有課題的結題工作。

8．多途徑加強對教師的培養(yǎng)，促使教師迅速成長起來

9．團結組內力量，共同奮斗，適當時侯開展組內教師活動。

四、活動安排。 

周次

 內

 容

 主持人

備注 

1

 開學工作；準備教學用具、資料等

 全體理化生教師

 

2

 撰寫教學計劃；

 全體理化生教師

 

3

 制定教研組計劃； 

 李豐英

 

4

 理化組集體備課，王雪玲主講初三化學

 理化生教師

 

5

 高考知識講座

 王生全

 

6

 理化組集體備課，喬永春主講初二物理

 全體理化生教師

 

7

 教學反饋

 全體理化生教師

 

8　 月考試題命制                                                   全體理化生教師

 共2頁,當前第1頁1

9

 組織期中試題命制

 全體理化生教師

 

10

 期中總結

 全組教師

 

11

 高考知識講座

 李豐英

 

12

 業(yè)務學習《新課程體系下理化生的教學》

 全組教師

 

13

 高三學生應試講座（楊國華）

 楊國華

 

14

 初三學生應試技巧講座

 王志勇

 

15

 高二會考模擬

 任課教師

 

16

 撰寫論文

 全組教師

 

17

 上交論文

 全組教師

 

18

 期末考試

 全組教師

 

19

 組織期末評卷

第5篇：說課設計論文范文

關鍵詞：小學語文；教學思想；情景材料

說課是指教師對特定的教學內容，向同行或者考評人員闡述自己對教學的理解、教學設計等。那么在語文教學中說課有哪些技巧呢，本文將通過分析教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中，并闡述說清本課內容在本學科教學中所處的地位、通過翔實的情景材料豐富說課課

堂以及“活化”教材展現(xiàn)出自己的教學能力等問題進行了研究。

一、讓教學理念和教學思想融入說課的整個過程中

教師要認真學習相關的教育理論，不斷接納教育教學改革過程中的新信息、新成果，并將其融入語文課堂教學中。闡述教學思想、突出教學理念并不意味著向聽課者宣講教學理論，而是說明教學方法以及教學安排的思想。倘若拋開了說課的基本內容，單純地闡述教學理論，就會讓學生產生深奧難懂的感覺。

二、說清本課內容在本學科教學中所處的地位

由于每章節(jié)內容是不相同的，從而在學科中所處的地位也是不相同的，有些內容是只是學生需要了解的，而有些內容則是重點。從而就需要老師全面了解學科知識體系中的重點，而且要將這些重點知識指導給學生，以便取得事半功倍的效果，達到較高的教學質量。可以通過參考教學大綱、教學參考書，更好地了解并掌握重點知識。此外，在說課中闡述出自己的獨特見解也是很重要的。

三、展現(xiàn)出翔實的情景材料，豐富說課課堂

由于小學生的接受能力有限、注意力不能高度集中，

營造出生動形象的情景能夠充分調動小學生學習語文的興趣，幫助學生更容易地掌握教材知識。與此同時，使用恰當?shù)陌咐治鲆彩呛苡斜匾摹Ｎ覀冊囅?，若一位教師在說課過程中，不僅沒有情景設置，還沒有相關案例，這樣的課堂就會很呆板，缺乏生機。因此，就需要教師充分借助多媒體教學，創(chuàng)造出恰當?shù)那榫?，活躍教學氛圍。

四、將“活化”的教材的做法說出來，展現(xiàn)教學能力

對于說課，如何體現(xiàn)出教學能力是重點。具體方法就是將如何科學地安排教學內容，充分挖掘教材中的生活素材，不斷尋找教材中的知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，并將此作為教材知識和學生生活情景的出發(fā)點，營造出具有濃厚生活氣息的情景，這樣就能夠很好地將活化教材內容說出來。與此同時，對教材進行活化的過程也就屬于展示教師思維能力的過程，從而就能夠有效地展現(xiàn)出教師對教材的理解程度?？傊處熢谡f課的過程中，要最大限度地體現(xiàn)出自己是怎樣創(chuàng)造性地應用教材，并且要將自己活化教材的一些方法以及參考依據說出來，這樣就能夠很好地表現(xiàn)出自己能夠駕馭教材，在教學課堂中具備較強的教育教學理論，將自己獨特的教學能力展現(xiàn)給大家。

五、對本節(jié)課進行預評估

由于說課無法與公開課進行比較，這樣就不能夠充分體現(xiàn)出實際上課取得的效果，從而就要求教師對自己說課的內容進行一個預評估，同時要將此納入說課內容中。通常情況下，預評估應該涵蓋教學活動中會出現(xiàn)的問題、學生在哪些地方容易出現(xiàn)錯誤等。

本文就簡單地從讓教學的理念和教學思想融入說課的整個過程中、說清本課內容在本學科教學中所處的地位、展現(xiàn)出翔實的情景材料等方面闡述了小學語文教學的一些說課技巧。

參考文獻：

第6篇：說課設計論文范文

論文摘要：說課是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是課前或者課后行為，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎教育課程改革的順利推進離不開教師的專業(yè)發(fā)展，說課是一種很好的促進教師專業(yè)發(fā)展的活動，可以促進教師對教材的研究、豐富教師的學科知識;促進教師對學生的研究、提高教師的職業(yè)技能;促進教師對理論知識的學習、加速教師的角色轉化;促進教師的自我反思、實現(xiàn)教師的自我完善;促進教師之間的相互協(xié)作，使教師群體共同發(fā)展、共同提高，大大地促進了教學改革。

所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展特指教師在智能、經驗以及教學態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程。教師發(fā)展離不開教師的自我反思、學科知識的豐富、教學理念的更新、職業(yè)技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，更促進教學的改革與創(chuàng)新。

說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現(xiàn)，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養(yǎng)，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力，將教學改革推向了一個新的高度。

一、說課推動教師的專業(yè)學科知識

說課有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節(jié)課相關內容(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面)的要求;說明本節(jié)課內容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結束時要實現(xiàn)的教學結果(即期望學生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節(jié)課的重點、難點等。

教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構意義的中介，是案例或范例。因此，應強調教材是學生發(fā)展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節(jié)課相關內容的要求、本節(jié)課內容在單元、章節(jié)、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結束時要實現(xiàn)的教學結果、本節(jié)課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發(fā)新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學習，不斷豐富自己的學科專業(yè)知識。只有專業(yè)知識提高了，教學能力才能得到加強，這也是教學改革的關鍵。

二、教學改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉化

教學改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學生不僅要求教師要清楚地了解學生的起點狀態(tài)，而且要求教師要了解學生的內心世界，這就需要教師有扎實的心理學基礎;說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學方法，而且要求教師能說明運用這些教學方法的理論依據，這就需要教師有深厚的教學論理論基礎;說學法不僅要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法，而且要求教師重視對學生學習方法的指導，深人研究適合學生的學習方法，以便提高學生的學習效率;說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據，而其理論依據來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉化。

三、教學改革要求教師職業(yè)技能的提高

在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等;說明學生的起點能力，即認知、技能、態(tài)度起點等;說明學生的一般特征，即生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展的一般特征等。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。要想實現(xiàn)學生從“知識的被動接受者”到“自主的學習者、知識的建構者”的成功轉變，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以順利開展的基礎。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學、教育學等相關專業(yè)知識，發(fā)展自己的職業(yè)技能。

四、教學改革需要教師自我完善

從本質上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教學方法、學習方法研究的得失，反思自己對教學程序設計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結經驗、教訓，從而實現(xiàn)教師的自我完善，推動教師的自我發(fā)展。

五、教學改革促進說課與教師的合作發(fā)展

第7篇：說課設計論文范文

深入領會新課改的精神，不斷更新教學觀念，大膽改進教學方法、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以創(chuàng)新的思路和求真務實的工作態(tài)度，把課改的新思想、新理念和思品課堂教學結合起來，轉變思想，積極探索，組織本組教師不斷學習探求新的教育觀念和教育理論，提高本學科的教學質量。

二、思路及目標：

1．積極開展“讀書活動”，與時俱進，不斷學習，努力提高教學水平和自身素質。

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教學中的新情況、新問題將會不斷出現(xiàn)，這就要求教師不斷學習，及時充電，跟上時代的步伐。本學期要積極開展靈活多樣的讀書活動，在學習方法上要做到集中學習與自學相結合、要求教師本學期閱讀教育理論書籍名著1本，要求有讀書評論或讀后感；每月組織教師參加讀書心得交流。

2．繼續(xù)開展說課、聽課、評課活動。

認真做好教學常規(guī)工作，抓好備課、上課、作業(yè)、輔導、檢測等環(huán)節(jié)。開展年輕教師課堂研討課，骨干教師示范課活動，以推動全組成員認真鉆研教材，集思廣益，取長補短。

3．積極參加各類競賽活動，爭取榜上有名。

認真撰寫教學論文、教學案例，參加教研室評比。

4、加強聽課和教學經驗的總結，開展互相聽課、評課活動。

5、配合教導處，要求教師做到認真?zhèn)湔n、上好每一堂課、作業(yè)認真批改、課后精心輔導。著力提高課堂效率，向45分鐘要質量；要面向全體學生，不歧視任何一個學生，突出學生的主體作用。

6、圍繞學校課題，結合本學科實際，有目的、有計劃地組織好課例活動，有質量地完成說課稿、設計和反思案例。

7、制作教研組網頁，收集、保存各類資料，做到教研組成員資料共享。組內教師利用課余時間收集思品材料，制作課件，建立思品課件資源庫，為以后的教學工作提供方便。

三、分月工作安排：

九月份：制訂教學進度計劃，教研組工作計劃；建立課程資源庫。組織教師讀書，并舉辦讀書心得交流會。

十月份：積極參加主題研究階段性課例研討活動。初二思品公開課、教材分析

十一月份：繼續(xù)充實課程資源庫。組織教師寫理論問題的思考隨筆。初一思品公開課、教材分析。

第8篇：說課設計論文范文

一、以“有效課堂”為主題，開展扎實有效的教學技能培訓和課堂教學研究。

我們立足課堂教學這一主陣地，開展形式多樣的教學研究，通過教學研究，優(yōu)化課堂教學各個環(huán)節(jié)，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進國民經濟又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認真。在本校、職專進行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評價。在第十九周，我們又開展了教學評價研究，陳xx老師為組員做了《多元評價學生》的講座，對新課程下職高政治課堂有效教學評價開展了有益的探討。

二、積極開展“學為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學為中心”活動。

在期初，教研組積極組織全體老師學習縣、校有關“學為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認識，端正教育觀念，轉變教育思路，把“學為中心”落實具體教學行動上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學，張老師擅長啟發(fā)、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調研活動在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學基本功。這節(jié)《構思創(chuàng)業(yè)項目》打破傳統(tǒng)，獨辟蹊徑，開闊了學生的視野，受到與會領導、老師一致好評。

三、繼續(xù)開展基本功磨練提升活動。開展“換主題換地點換形式不換人”的系列教研活動，提高教師備課、說課、上課的有效性。

四、開展形式多樣的教學觀摩和研討活動，鼓勵教師參加教學技能、教學設計、案例評選、論文評比活動，促進教師專業(yè)水平的提高。

（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動。通過發(fā)揮名師引領、骨干帶頭，帶動我組整體教學水平向更高層次的提升。

（2）積極學習先進教育教學理念。參加市里在文成的市德育理事活動，更好地拓寬教研視野和思路，促進教師教學教研水平的提高。

（3）鼓勵教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數(shù)量和質量。

本學期教師的論文數(shù)量、質量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學生活化的實踐》在xx省教育教學論文評比中獲二等獎；教學設計《促進國民經濟又快又好發(fā)展》獲縣一等獎；馮xx老師的論文分獲省三等獎和縣三等獎。黃xx老師的論文《發(fā)揮學生主體意識 實踐意識的評價——中職政治課教學創(chuàng)意評價主題研討活動設計》獲縣三等獎；《運用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎；《中職政治課教學，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評選三等獎；學生論文《“光盤行動”從我做起 》獲xx市二等獎、縣一等獎。

（4）開展”以學定教“為核心的課題研究活動，提高課題結題質量，更新教師教學觀念，提供教師的教學能力。

通過全組老師的共同努力，教研組課題《學為中心模式下小組合作的開展》順利結題，

第9篇：說課設計論文范文

【關鍵詞】高職院?！〗處煛≌f課

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03E－0151－02

說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業(yè)務文化學習和進行課堂教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是一門課的教材。不同處在于：一是目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。二是內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。三是對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導、同行或專家、評委。四是方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質技能型人才，因此就要求教師在整個教學過程中，在對學生的教學內容、教學設計上應該進行精心的選取和安排，使學生在整個高職學習過程中全方位地得到提高。本文從課程定位、內容設計、教學方法與手段、教材建設、教學隊伍、實踐條件、課程考核、教學效果、課程特色、建設思路等方面探討如何進行“說課”這一教學活動。

一、課程定位

授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，依據大綱的要求，結合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力的培養(yǎng)、學生的實際水平確定課程定位、組織教學。

首先，確定課程的性質定位，確定該課程是專業(yè)核心課還是專業(yè)拓展課等。其次，確定本課程的開設必要性和作用；確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標，還要知道本課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的關聯(lián)，要從課程現(xiàn)前、后續(xù)課程內容的有機銜接中得以體現(xiàn)，說明課程的重點、難點及解決辦法。

二、內容設計

第一，教學內容設計理念(思路)。例如：根據崗位典型工作任務選取教學內容，教學內容注重職業(yè)性；根據區(qū)域發(fā)展選取教學內容，教學內容注重區(qū)域適用性；根據行業(yè)發(fā)展需要選取教學內容，教學內容注重行業(yè)針對性；以崗位能力需求為導向，以典型產品生產為載體，設計教學項目和學習任務。

第二，教學內容安排：含理論章節(jié)、實訓項目名稱、時數(shù)分配等，最好列表顯示，進行前后對比；應注意內容選取與課程目標定位的關聯(lián)程度。

教學內容的組織與安排合理。教學內容要根據現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的需求和崗位職業(yè)資格的要求來選取。

三、教學方法與手段

應針對不同教學內容，采用不同的方法與手段，最好列表顯示，并配一些教學場景圖片。

教學模式：要有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。教學中盡量實現(xiàn)“教、學、做”或理論教學與實踐教學一體化，讓學生在“做中學，學中做”，遵循“理論一實踐―再理論一再實踐”的原則，實現(xiàn)教室、車間合一，使學生學以致用，充分調動學生的學習興趣和學生在教學活動中的主導地位。

教學方法：要根據課程內容和學生特點。靈活運用案例教學法、模擬教學法、情景教學法、任務驅動教學法、項目教學法，以及分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

教學手段：要恰當充分地運用現(xiàn)代教育技術(多媒體、軟件等)、虛擬現(xiàn)實技術、網絡教學資源，提高教學質量和效率。

四、教材與課程資源建設

教材選用(編寫)：選用什么教材，或是否編寫先進、適用的教材；是否與行業(yè)企業(yè)合作共同編寫工學結合的特色教材；教材的特點。

其他教學資料：是否建設有課件、案例集、習題集、實訓實習項目指導書、學習指南等。

課程標準：教學項目(教學實施方案、電子教案、引導文、學習任務書、考核評價標準、自測習題)；教學錄像、教學課件；學習指南(課程簡介、課程標準、實訓指導、教學安排、參考教材、參考文獻)；自主學習(項目學習任務書、引導文、助學課件、助學動畫、自測習題、模擬試題、精選文獻)；案例資源、精品圖庫、在線測試；拓展平臺(行業(yè)動態(tài)、職業(yè)標準、網站鏈接)。

五、教學隊伍

要具體闡述團隊總體情況、“雙師”比例、專兼職教師結構(“雙師”素質結構)、學歷結構、職稱結構、業(yè)務水平(科研情況、獲獎情況等)。教師隊伍結構應當合理，比例恰當，教學隊伍組成中既有校內專任教師，又有來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。

六、實踐條件

實訓條件應包含：校內實訓條件和校外實習環(huán)境，具體可進行列表描述并配以圖片。在經費允許的條件下，校內實訓基地應注重生產性實訓的建設，同時也應增加仿真實訓的投入，提高實訓設備的利用率，盡量使校內設備能融教學、培訓、職業(yè)鑒定、技術開發(fā)、產品生產于一體；盡量建立校企共享、合作穩(wěn)定的的校外實訓基地，以滿足專業(yè)課程教學、職業(yè)能力訓練、實習實訓等方面的要求，每個基地可以為多個專業(yè)服務，保證每個專業(yè)有4個以上校外實訓基地。校外實訓基地是學生進行生產實習和畢業(yè)實習的場所，也是專業(yè)教師科技開發(fā)實驗的場所，并能滿足學生了解企業(yè)、體驗企業(yè)文化的需要。為培養(yǎng)高技能人才發(fā)揮積極作用。

七、課程考核

課程要有具體的考核評價方式、方法和考核評價標準。課程的評價應以過程考核為主，說明課程學習效果考核方式，包括考試還是考查，采用是筆試(閉卷、開卷)、實操、口試、論文等哪一種方式，為什么采用這一種方式；根據考核結果，對學生學習效果的總體評價；教學效果評價方式包括學生評教、老師評學、教師評教、督導評教。對課程教學效果學?；蚪虒W系部采用哪些評價方式，學校和系部如何組織實施評價；評價結果如何。

八、教學效果

可從學生評價結果、學生實際動手能力情況、課程對應或相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能水平證書獲取率、相應技能競賽獲獎率等方面來描述。

九、課程特色

可從課程設計理念與思路、教學內容選取、教學過程、教學模式方法、實踐教學條件、師資條件、教材建設、課程考核等方面來歸納。例如，其一，課程設計理念與思路上的特色：如強調校企合作共同建設課程、強調以工作過程為導向設計課程、根據崗位需要設計學習情境和學習任務、強調“以能力培養(yǎng)”為核心，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)內容與職業(yè)技能鑒定標準相銜接；其二，根據專業(yè)生產崗位典型工作任務選取教學內容，學習過程與工作過程和職業(yè)發(fā)展過程相對應；其三，根據職業(yè)標準選取教學內容；其四，形成“真實生產，課堂與實習地點一體化”的教學模式；其五，實踐教學體現(xiàn)“三個真實”(承擔真實生產任務，在真實環(huán)境中生產真實產品)；其六，具有校企共建一流的現(xiàn)代化的校內生產性實訓基地。

十一、建設思路

課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用明確，體現(xiàn)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件精神，符合高素質技能型人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關領域職業(yè)崗位(群)的要求，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標起到主要支撐作用。

課程的教學目標明確，符合專業(yè)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標。知識和能力培養(yǎng)過程及方法，體現(xiàn)提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、重視知識和能力在專業(yè)領域的應用，體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，培養(yǎng)學生“四種”能力。

根據技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以必需、夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學內容。

十一、說課基本要求

第一，控制好時間(一般20分鐘)，但要用足時間。

第二，充分準備(反復提煉修改，做好紙質材料、PPT、演練準備)。

第三，要說一門課(內容要全面)，而不是一節(jié)課。

第四，要文字簡練、圖文并茂。

第五，要突出介紹課程建設與改革的重點、亮點、特點，要有針對性。

第六，要體現(xiàn)新的教學理念、教學模式、方法與手段。

第七，要體現(xiàn)課程建設與改革過程中的一些動態(tài)變化(如教學內容、教學模式、方法手段的改革情況，師資隊伍與實訓條件的建設變化，等等)。