幼兒園見習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

見習(xí)地點(diǎn):xxx幼兒園

見習(xí)內(nèi)容:木偶劇、家長(zhǎng)沙龍

第一部分:木偶劇表演

本次活動(dòng)針對(duì)的是托班幼兒,通過木偶劇的形式教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)分享行為。教師通過用小動(dòng)物之間分吃草莓的故事教會(huì)幼兒在同伴相處過程中學(xué)會(huì)與他人分享。首先通過觀看的形式了解分享行為，然后讓幼兒親身體驗(yàn)分享的快樂——把草莓分給身邊的同伴和在場(chǎng)的家長(zhǎng)吃。很好的讓孩子能從獨(dú)自享受到共同分享進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

第二部分:家長(zhǎng)沙龍

第2篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

1.1見習(xí)內(nèi)容空洞

見習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡(jiǎn)單的清潔工作。見習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見習(xí)不僅沒能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見習(xí)制度嚴(yán)重缺失

見習(xí)生在見習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無人監(jiān)管、見習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習(xí)生都沒能重視和珍惜見習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見習(xí)無關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。

1.3見習(xí)時(shí)間短

本校見習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無法在見習(xí)之初就讓年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的見習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門路，見習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見習(xí)期的建設(shè)建議

針對(duì)校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)校首先要對(duì)見習(xí)制度進(jìn)行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對(duì)角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級(jí)示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習(xí)兩周時(shí)間，請(qǐng)企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績(jī)來激勵(lì)學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)向往。見習(xí)時(shí)要按照見習(xí)計(jì)劃確定每日見習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生分配到班級(jí)，由班級(jí)的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

減少理論和實(shí)踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時(shí)，但學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會(huì)跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強(qiáng)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時(shí)間，為學(xué)生提供看課、聽課、講課、評(píng)課的時(shí)間。教師講課是綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實(shí)際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見習(xí)時(shí)找到自己理論知識(shí)在實(shí)踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會(huì)重視理論知識(shí)。

為企業(yè)提供財(cái)務(wù)保障及人才儲(chǔ)備每一學(xué)期，學(xué)校會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見習(xí)兩周，勢(shì)必會(huì)給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)一線的班主任無疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對(duì)見習(xí)生進(jìn)行管理時(shí)難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費(fèi)和課時(shí)費(fèi)，確保見習(xí)的有效開展。同時(shí)，見習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲(chǔ)備，在畢業(yè)實(shí)習(xí)分配時(shí)優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習(xí)生的幼兒園，激勵(lì)幼兒園為學(xué)校見習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強(qiáng)交流在學(xué)生見習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因?yàn)橐娏?xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實(shí)踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長(zhǎng)，為幼兒園教師免費(fèi)授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時(shí)聽取幼兒園教師對(duì)見習(xí)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過見習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、感悟未來職場(chǎng)的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開的。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是通過有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實(shí)踐效果”“幼兒園與家長(zhǎng)、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見習(xí)期間盲目、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動(dòng)力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠?yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。考核時(shí)要本著實(shí)事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，要求見習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由指導(dǎo)教師為見習(xí)教師打分、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動(dòng)過程是否思路清晰、時(shí)間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)期間接觸最多的人，也是見習(xí)生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實(shí)習(xí)生心中充滿愛，充滿對(duì)未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無不言言無不盡，愛護(hù)見習(xí)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的熱情。

4總結(jié)

第3篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

（廣西民族師范學(xué)院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）

【摘　要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和謀求與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；本科教育

作者簡(jiǎn)介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程論。

廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本研究把學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項(xiàng)基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等七個(gè)方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認(rèn)為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑。

1　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的實(shí)踐

1.1　藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)以舞臺(tái)表演、作品展示為平臺(tái)，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個(gè)教學(xué)模塊后都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開展與開設(shè)課程相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動(dòng)，教師還充分利用我院承擔(dān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國(guó)培項(xiàng)目的契機(jī)，建立國(guó)培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場(chǎng)演出，匯報(bào)學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會(huì)的舞臺(tái)，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)以幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織為主線，采取“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實(shí)踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)、試講與說課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時(shí)，有計(jì)劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競(jìng)賽，如教學(xué)活動(dòng)的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開展實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個(gè)星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見習(xí)活動(dòng)。教師在見習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見習(xí)中有方向、有目的、有計(jì)劃地開展幼兒園見習(xí)。

2　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為方向，開展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運(yùn)用性強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出色也樂在其中。未來的藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺(tái)的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在以下幾個(gè)方面拓展實(shí)訓(xùn)：一是教師至少實(shí)際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評(píng)指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場(chǎng)演出、作品展，單一項(xiàng)目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動(dòng)更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運(yùn)用的途徑、方法。

2.2　充分利用實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機(jī)構(gòu)共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個(gè)方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時(shí)期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認(rèn)為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對(duì)策，提出分階段的實(shí)施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時(shí)間前往幼兒園開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動(dòng)；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項(xiàng)目、送交下鄉(xiāng)活動(dòng)為平臺(tái)，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)，選取學(xué)生競(jìng)賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔(dān)部分實(shí)際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見習(xí)與工作與同一個(gè)班級(jí)綁定，在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)以綁定班級(jí)為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

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第4篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;幼兒園管理;課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：C961;G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0022-02

我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化，并從數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合應(yīng)用型本科高校的實(shí)際，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養(yǎng)模式，徹底糾正傳統(tǒng)的重課程知識(shí)體系輕實(shí)際應(yīng)用、重知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體作用、重終結(jié)性考核輕形成性評(píng)價(jià)及重知識(shí)考核輕能力考查等傾向，走應(yīng)用型發(fā)展之路，已成為趨勢(shì)。幼兒園管理是教育管理學(xué)的分支學(xué)科，它是研究幼兒園管理活動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒園管理的理論性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)決定著該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決。

一、樹立新的教育理念

實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀從一元向多元的轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！皯?yīng)用型本科人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。一是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題，二是實(shí)踐能力強(qiáng)，三是職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力強(qiáng)，四是具有實(shí)踐創(chuàng)新能力?！薄爸貞?yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征?！氨究平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！苯處熞淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、積極適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，改革教學(xué)方法

1. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力都薄弱。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究與指導(dǎo)。教師要為將能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，使課程教學(xué)過程變成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程?！胺e極推進(jìn)討論式教學(xué)……引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式、方法，樹立“重自主、重實(shí)踐”的理念，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供課程內(nèi)容的輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能獨(dú)立地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)、探究和合作的過程，變學(xué)習(xí)過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 研討型小組合作學(xué)習(xí)

研討型小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)組織形式，它通過學(xué)生與學(xué)生、師生之間的合作而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研討型小組合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，講授基本理論，向?qū)W生提供相關(guān)閱讀資料，布置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自愿組建團(tuán)隊(duì)（一般6人一組），并進(jìn)行人員分配，確定主持、資料收集、匯報(bào)和質(zhì)疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據(jù)教師提供的參考選題，每組選定一個(gè)選題，小組成員利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間共同收集文獻(xiàn)，并進(jìn)行研究，撰寫發(fā)言提綱，形成匯報(bào)材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個(gè)小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發(fā)言，其余同學(xué)參與答辯，回答其他小組學(xué)生和教師針對(duì)選題的自由提問。第四階段，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。對(duì)討論涉及到的主要觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)和總結(jié)。各小組在研討結(jié)束后整理相關(guān)材料，這也是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)。教師重點(diǎn)考核學(xué)生集體的總體表現(xiàn)，包括學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識(shí)和合作交往能力。

3. 案例教學(xué)

在案例教學(xué)中，教師先運(yùn)用精彩案例展現(xiàn)幼兒園管理課程內(nèi)容。接著，教師圍繞某個(gè)理論，通過案例啟動(dòng)思維，由問題引發(fā)學(xué)生思考，引到學(xué)生開展自主交流，解析相關(guān)理論，再運(yùn)用理論解決幼兒園管理的相關(guān)問題。這是對(duì)幼兒園管理理論的學(xué)習(xí)、理解和消化吸收的過程。學(xué)生再通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，在比較完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再通過互動(dòng)加深對(duì)幼兒園管理理論的理解，并提高解決實(shí)際問題的能力。

4. 讀書報(bào)告活動(dòng)

改變傳統(tǒng)的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報(bào)告活動(dòng)，安排2～3次。首先將學(xué)生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學(xué)生自己選題，選題的內(nèi)容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為5分鐘～8分鐘。匯報(bào)后，學(xué)生和教師進(jìn)行提問，師生共同討論，教師進(jìn)行總結(jié)。提問、討論和教師總結(jié)的時(shí)間不超過6分鐘。

5. 觀摩、見習(xí)與實(shí)際鍛煉

積極組織學(xué)生參與課程教學(xué)見習(xí)與參觀。教學(xué)見習(xí)與參觀可靈活安排，既可利用學(xué)生專門的見習(xí)課時(shí)間，也可以利用課外時(shí)間，具體安排視課程教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作而定?？梢园才艑W(xué)生到幼兒園調(diào)研或訪談，并寫出調(diào)研或訪談報(bào)告，也可以安排學(xué)生與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、管理理論水平較高的園長(zhǎng)座談和交流，還可以安排學(xué)生去幼兒園為園長(zhǎng)做臨時(shí)助手，觀察和感受園長(zhǎng)管理工作。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的革新

發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)在幼兒園管理課程教學(xué)改革中的支撐作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑更加現(xiàn)代化和多樣化，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件。依托學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理課程的相關(guān)資料的上網(wǎng)開放與共享，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生互動(dòng)、答疑和提交作業(yè)。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段授課，增加課堂講授的信息量，發(fā)揮多媒體技術(shù)擁有的圖、文、像、聲并茂的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。

四、構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式

1. 重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。幼兒園管理課程教學(xué)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過與幼兒園共建、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒園。利用課內(nèi)課外時(shí)間組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，同時(shí)支持學(xué)生赴幼兒園開展義務(wù)支教活動(dòng)，以此來增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

2. 將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程

改變以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中的方式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程理論教學(xué)緊密結(jié)合，在課程教學(xué)中均安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面開展認(rèn)知實(shí)習(xí)，做好課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)。另一方面，在教學(xué)中安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)選題，由學(xué)生自由組合，分工協(xié)作，在課外共同完成課題任務(wù)。

3. 嘗試建立學(xué)校和幼兒園教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的制度

采取學(xué)校和幼兒園聯(lián)合導(dǎo)師制的組織方式，強(qiáng)化幼兒園管理課程實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化和深化。首先，建立學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。其次，對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分組。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體形式包括參觀、考察和調(diào)研，幼兒園管理問題專題研討等。

五、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，改革課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式

（1）建立與學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，積極改革考試方法，實(shí)行開卷與閉卷相結(jié)合。將知識(shí)考核和能力評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。依據(jù)課程性質(zhì)，采取寫論文、寫報(bào)告、討論等多樣化的考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（2）重視形成性考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。明確課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中和課后的課程學(xué)習(xí)投入程度與效果，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)的態(tài)度和成效。（3）調(diào)整課程成績(jī)構(gòu)成各要素的權(quán)重。期末考試以筆試為主，占評(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的60%，主要考查學(xué)生對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，通過辨析題、案例分析等題目，考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)占教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)總分?jǐn)?shù)的40%，平時(shí)成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)、考勤、小組討論、課程小論文及見習(xí)和考查等成績(jī)組成。（4）改革評(píng)價(jià)主體，實(shí)行雙評(píng)價(jià)制度。幼兒園管理課程實(shí)踐成績(jī)的考核，由學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師共同進(jìn)行，學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)各占50%的權(quán)重。考核結(jié)果作為實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。（5）幼兒園管理課程成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行雙及格制，即必須形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)均達(dá)到60分，總成績(jī)才及格，如果綜合成績(jī)達(dá)到60分，但有一項(xiàng)成績(jī)不及格者，最后成績(jī)?nèi)詾椴缓细瘛?/p>

六、加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

1. 加大教學(xué)投入，與實(shí)踐基地深度合作

加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，新建實(shí)驗(yàn)室，增加相關(guān)音像資料設(shè)備;劃撥見習(xí)、調(diào)查、研究等項(xiàng)目的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)。在鞏固已有實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，擴(kuò)大合作的規(guī)模，增加合作的深度，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2. 重視實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)

把實(shí)踐教學(xué)師資專業(yè)成長(zhǎng)納入整個(gè)課程教學(xué)改革的整體計(jì)劃之中，提高教師實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。引進(jìn)或聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的教師擔(dān)任專、兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。通過學(xué)校和幼兒園合作等形式，實(shí)行專業(yè)教師經(jīng)常深入幼兒園制度，以及聯(lián)合或指導(dǎo)幼兒園教師申報(bào)課題等多種方式，增強(qiáng)教師的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3. 建立新型師生關(guān)系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探究者、合作者、體驗(yàn)者和表演者，構(gòu)建主體間性的新型師生關(guān)系。教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于并善于放手，并及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，最終形成和諧、積極和友好的師生關(guān)系。

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第5篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0029-04

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng),是一個(gè)完整教學(xué)體系中的重要組成部分,實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可定義為學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及貫穿整個(gè)學(xué)程的見習(xí)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實(shí)踐”理念之上。所謂全實(shí)踐,是指將師范生在校學(xué)習(xí)期間的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)補(bǔ)充的理念。在課程設(shè)計(jì)上,實(shí)踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系,強(qiáng)調(diào)要關(guān)注從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)再到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)過程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

提出構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基于以下幾方面的認(rèn)識(shí)。

首先是對(duì)教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個(gè)體生活和社會(huì)生活的主體。從活動(dòng)特征來看,教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不應(yīng)該只由單一的認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成,而應(yīng)該涉及人的生活實(shí)踐,以期幫助個(gè)體為未來的生活和工作作好準(zhǔn)備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗(yàn)、實(shí)踐、反省、批判、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?！?〕

其次是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重心的下移。近年來,我國(guó)學(xué)前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級(jí)師范教育逐漸向二級(jí)或一級(jí)師范教育過渡,許多高校都下移了學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學(xué)校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí),具備較強(qiáng)的學(xué)前教育綜合能力,能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應(yīng)是高師院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應(yīng)具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等?！?〕實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認(rèn)同和接納情感、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型幼教人才、形成辦學(xué)特色的必然要求。

第三是對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對(duì)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認(rèn)識(shí)不足、重視不夠;實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時(shí)間安排上過于集中,成效不顯著;實(shí)踐教學(xué)組織不完善,指導(dǎo)力度不夠,指導(dǎo)效果不理想,等等。因此,有許多學(xué)者呼吁,要重視和加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則,實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系及實(shí)施保障等問題進(jìn)行探討。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.整合性

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)統(tǒng)整,使之成為整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以全實(shí)踐理念整合、設(shè)計(jì)課程,并突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位,使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,相輔相成,貫穿整個(gè)教育教學(xué)的始終,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應(yīng)理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標(biāo)性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力來進(jìn)行,準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標(biāo)體系。

3.系統(tǒng)性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn),著眼于學(xué)前教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)要求,理清各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學(xué)前教育不同學(xué)歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)際進(jìn)程分階段、分層次逐步構(gòu)建。

5.規(guī)范性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計(jì)劃,建立內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制,以明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6.操作性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須符合高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)際,具有合理性和科學(xué)性,可行性強(qiáng),便于操作。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

遵循上述原則,構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要從時(shí)間空間兩個(gè)維度上考慮,努力做到時(shí)間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知能力、教育技能等三方面的實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感;幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握;鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學(xué)生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識(shí)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計(jì)及組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動(dòng)的能力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。

在建立總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還需要建立各類具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)。分目標(biāo)也包含情感態(tài)度、認(rèn)知能力、職業(yè)技能三個(gè)方面,但各有側(cè)重。〔4〕比如,入學(xué)教育側(cè)重于幫助學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn),以樹立職業(yè)理想,明確學(xué)習(xí)方向;教育觀摩見習(xí)側(cè)重于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)理論知識(shí)的理解;課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力;技能訓(xùn)練與比賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實(shí)踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅(jiān)定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境、運(yùn)用各種教育資源設(shè)計(jì)并組織教育活動(dòng)、注重師幼互動(dòng)并能進(jìn)行個(gè)別化教育的能力等;科研實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼兒教育科學(xué)研究的基本能力,為成長(zhǎng)為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎(chǔ)。

2.確定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。因此,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),并且貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個(gè)模塊。

(1)新生入學(xué)教育。旨在幫助學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是召開座談會(huì),請(qǐng)?jiān)合殿I(lǐng)導(dǎo)介紹情況提要求,請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)。二是舉辦專題報(bào)告會(huì),請(qǐng)專家學(xué)者和一線園長(zhǎng)、教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng),了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗(yàn)。

(2)教育觀摩見習(xí)。結(jié)合課程教學(xué)尤其是專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學(xué),幫助學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定觀摩見習(xí)專題,制訂見習(xí)計(jì)劃,聯(lián)系對(duì)口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習(xí)。

(3)課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動(dòng),并且貫穿整個(gè)學(xué)程;每年寒暑假組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以鍛煉學(xué)生的綜合能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

(4)技能訓(xùn)練與比賽。在課程教學(xué)過程中將課內(nèi)與課外、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設(shè)各種競(jìng)技平臺(tái),定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學(xué)生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實(shí)習(xí)。它以幫助學(xué)生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項(xiàng)特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,制訂相關(guān)實(shí)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行不少于兩周的專題實(shí)習(xí)。

二是體驗(yàn)性教育實(shí)習(xí)。這一實(shí)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)各教育活動(dòng)和各類型游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過程中,每周或每?jī)芍艿接變簣@一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動(dòng)、各類型游戲活動(dòng)的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法,并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)和不同類型的游戲活動(dòng),同時(shí)嘗試獨(dú)立組織其他活動(dòng)。

三是提高性教育實(shí)習(xí)。這一實(shí)習(xí)的內(nèi)容是組織學(xué)生在畢業(yè)前到幼兒園進(jìn)行頂崗工作實(shí)習(xí),以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項(xiàng)工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實(shí)踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼教科研的基本能力?；镜目蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學(xué)前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃。一是要求學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)結(jié)。二是要求學(xué)生反思見習(xí)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。三是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐能力為考核重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立明確的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系,旨在避免教師在實(shí)踐教學(xué)中的隨意性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學(xué)生實(shí)踐能力為考核重點(diǎn)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我們加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理,做到每次實(shí)訓(xùn)和比賽都有成果展示,每次見習(xí)實(shí)習(xí)都有書面報(bào)告,并由專業(yè)教師評(píng)定成績(jī)做好記錄,學(xué)期末按比例計(jì)入總分。例如,在保教實(shí)踐中,我們制定了一套完整的考評(píng)方案,由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)校帶隊(duì)教師聯(lián)合考評(píng),以客觀反映學(xué)生的工作態(tài)度和綜合實(shí)踐能力。

三、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的保障

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。一是實(shí)施制度化管理。將實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中,制定實(shí)踐教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實(shí)行規(guī)范化管理。二是強(qiáng)化組織管理。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點(diǎn),制定相應(yīng)的組織管理辦法,編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時(shí),考核全面。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)。完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學(xué)設(shè)施以外,我們花大力氣建設(shè)了模擬幼兒園活動(dòng)室、游戲和玩具教學(xué)專用教室、心理觀察實(shí)驗(yàn)室、嬰幼兒早期教育實(shí)訓(xùn)室、微格教室等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。加強(qiáng)了與幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。我們還組織專家編寫了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求、評(píng)價(jià)等作出了明確規(guī)定。同時(shí),我們還抓好隊(duì)伍建設(shè),建立了一支富有事業(yè)心和責(zé)任感、擁有先進(jìn)教育理念、熟悉幼兒園教育教學(xué),各方面能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以研究和指導(dǎo)。

總之,實(shí)踐教學(xué)作為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等各方面更加科學(xué)完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

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The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)

第6篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。

1關(guān)于實(shí)踐性課程體系

1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，“課程”一詞始見于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。《中國(guó)大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排?！盵3]

1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長(zhǎng)高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。

2實(shí)踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育專科發(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。

2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開始通過教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2見習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見習(xí)，教育見習(xí)課程從一年級(jí)就開始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂隊(duì)等。e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。

2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”

“三能”：

（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會(huì)”：

（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬?、生?dòng)活潑地講述故事。

（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會(huì)畫一手好畫”。即會(huì)用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁(yè)

第7篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

學(xué)前教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，啟蒙教育的成功與否，關(guān)鍵在于幼兒園保教人員保教水平的高低。隨著國(guó)家、省、市各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的高度重視以及相關(guān)政策的扶持，各地學(xué)前教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。這利好于廣大農(nóng)村兒童，同時(shí)利好于高職學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和畢業(yè)生的就業(yè)。

以陜西安康市為例，2005年，全市學(xué)前教職工總數(shù)1 003人，其中專任教師689人；到2010年，全市學(xué)前教職工達(dá)3 094人，專任教師1 984人，五年間增加了2倍。截至2011年底，全市有幼兒園294所（安康城區(qū)25所，縣城30所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)142所，農(nóng)村97所），其中公辦幼兒園101所。有3—6歲幼兒89 502人，在園61 591人（其中在小學(xué)附設(shè)學(xué)前班就讀25 473人），全市幼兒園師生比為公辦園1：13.7、民辦園1：10.4，超過國(guó)家要求的師生比1：6—7的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)安康市學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，全市近9萬名學(xué)前三年適齡兒童，按三年后75%入園，還需補(bǔ)充近7 000名保育人員。在全市幼兒園中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師僅占26.2%[1]，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的了解[2]，以安康市石泉縣長(zhǎng)安幼兒園為例，該園有22名職工，僅3名畢業(yè)于幼教專業(yè)，其余均來自轉(zhuǎn)崗人員或臨時(shí)聘用人員。

安康市相關(guān)部門2011年抽查8所農(nóng)村幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園食品儲(chǔ)藏室、校舍等均無防鼠等設(shè)施，不少幼兒園幼兒使用的毛巾、水杯沒有個(gè)人標(biāo)識(shí)，混雜使用。餐飲用具擺放零亂，直接暴露在無防護(hù)的房間內(nèi)。此外，幼兒“三餐一點(diǎn)”中，各營(yíng)養(yǎng)素搭配不當(dāng)，沒有科學(xué)的食譜安排。私人投資建設(shè)的村幼兒園刻意追求經(jīng)濟(jì)效益，不設(shè)保健室，未按要求配備專職保健人員，幼教從業(yè)人員個(gè)人衛(wèi)生不佳，教學(xué)、生活場(chǎng)所安全設(shè)施不到位，保教工作隱患多。

從以上情況我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒園數(shù)量的擴(kuò)張，帶來專業(yè)教師嚴(yán)重不足，托幼機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的“保中有教，教中有保，保教結(jié)合”沒有在基層幼兒園工作中得到落實(shí)，掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保健知識(shí)和技能的人員嚴(yán)重不足，學(xué)前兒童的身心健康令人擔(dān)憂。

一、高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

隨著高等教育的普及，本科院校的擴(kuò)招，流向高職的學(xué)生每況愈下。高職高專錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)無高分可言，且分?jǐn)?shù)呈逐年下滑的趨勢(shì)。以陜南部分高職為例，只能在省定最低錄取分?jǐn)?shù)線邊緣錄取學(xué)生，且只能完成招生計(jì)劃的60%左右。招錄的初中畢業(yè)五年制學(xué)生，基本上是無法升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生。“三年制”的中專生更是有“問題”的雙差生。除高職學(xué)生外，三年制中專、五年制大專的很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，特別是理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差。很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過《生物學(xué)》、《生理衛(wèi)生》課，聽課吃力，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性，學(xué)習(xí)目的不明。加之來自社會(huì)、家庭等方面的影響，不少學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。面對(duì)來自家庭、社會(huì)的壓力，許多學(xué)生自暴自棄，放學(xué)上網(wǎng)、上課睡覺，作業(yè)不交，考試不到等。王建安：從幼兒園數(shù)量擴(kuò)張談高職兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)改革十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第4期 第25卷第4期

2.高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課的現(xiàn)狀

學(xué)前兒童衛(wèi)生保健是學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課程。開設(shè)本課程的目的是幫助學(xué)生理解學(xué)前兒童衛(wèi)生保健工作在學(xué)前教育中的重要意義和作用；了解學(xué)前兒童解剖生理的特點(diǎn)及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律；掌握托幼機(jī)構(gòu)各項(xiàng)衛(wèi)生要求及衛(wèi)生保健工作的技能；能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)有效地對(duì)幼兒進(jìn)行保健工作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。

從高職學(xué)前教育實(shí)踐中看，從事教學(xué)的師資隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)優(yōu)良，但教師講課的主要模式還是沿用課堂講授（盡管使用多媒體講授），缺少在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中面對(duì)面的傳授。現(xiàn)行可選用的教材相對(duì)較少，教材內(nèi)容理論化程度高，切合實(shí)際需要的內(nèi)容少。教材對(duì)中國(guó)各地特別是貧困地區(qū)的社情掌握不多，教材案例的安排沒有與農(nóng)村、特別是貧困山村的實(shí)際進(jìn)行很好地對(duì)接，教材內(nèi)容面面俱到，取舍不當(dāng)。另一方面，由于很多高職是由中專合并組建而成，“雙師型”教師不足，很多專業(yè)教師缺少幼兒園衛(wèi)生保健工作的實(shí)踐，特別是對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園衛(wèi)生保健工作現(xiàn)狀了解不多，缺少應(yīng)對(duì)幼兒園衛(wèi)生設(shè)備不足情況下，如何因地制宜做好幼兒衛(wèi)生保健工作的辦法。因此，學(xué)生普遍感到該課程內(nèi)容較散，針對(duì)性差，學(xué)習(xí)起來比較困難。

盡管各高職院校都按教學(xué)要求組織安排學(xué)生到幼托機(jī)構(gòu)（如幼兒園）進(jìn)行保育見習(xí)，但見習(xí)學(xué)生多、見習(xí)時(shí)間短，加之來自幼兒園方面對(duì)實(shí)習(xí)生的種種限制，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，大多數(shù)學(xué)生見習(xí)后都感到收獲不大，所學(xué)的理論知識(shí)沒有得到實(shí)踐的驗(yàn)證。因此，學(xué)生保教結(jié)合的意識(shí)和能力沒有得到強(qiáng)化。

二、高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課改革探索

1.對(duì)高職生進(jìn)行職前教育

任課教師要以國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策為指導(dǎo)，分析當(dāng)前就業(yè)有利形勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住就業(yè)機(jī)遇，以過硬知識(shí)與技能，應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)。通過課程教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園保育工作對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要性，培養(yǎng)其高度的事業(yè)心和責(zé)任感。強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)的“四心”培養(yǎng)，對(duì)學(xué)前兒童懷有“愛心”，對(duì)學(xué)前兒童保育工作有“耐心”，對(duì)幼兒園保育崗位工作要“細(xì)心”，對(duì)幼兒園保育工作崗位有“責(zé)任心”[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣

《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》是學(xué)前教育的專業(yè)課程。這門課學(xué)得如何，將直接影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。本門課程涉及生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等方面很多知識(shí)，不少學(xué)生剛開始接觸這門課時(shí)有抵觸情緒，一是自感生物學(xué)基礎(chǔ)差，二是認(rèn)為自己將來承擔(dān)的是教學(xué)任務(wù)，學(xué)不學(xué)這門課程不重要。因此，在教學(xué)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園工作職責(zé)的教育，使學(xué)生明確幼托工作是保中有教，教中有保，保教結(jié)合，強(qiáng)調(diào)保證幼兒身心健康是學(xué)前教育教師的重要責(zé)任。同時(shí)，把激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健學(xué)習(xí)的興趣作為教學(xué)的突破口。通過制作PPT、放映幼兒園一日生活錄像片吸引學(xué)生，把教、學(xué)、做、用結(jié)合起來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如談到營(yíng)養(yǎng)問題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)營(yíng)養(yǎng)的理解，講自己如何科學(xué)地加強(qiáng)飲食營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)過程中教師要善于結(jié)合生活講事例，如利用蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用原理，教學(xué)生制作 “五谷豆?jié){”的方法、教學(xué)生食療美容等；結(jié)合“兒童生理疾病及其預(yù)防”的教學(xué)，給學(xué)生傳授保健的小方法，如“擤鼻的學(xué)問”、“吃香蕉防便秘”、“用傷濕止痛膏防治凍瘡”等。學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》的興趣，學(xué)習(xí)的熱情自然得到有效的提升。

3.編寫補(bǔ)充教材充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的總體戰(zhàn)略，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是重中之重，為此，要根據(jù)我國(guó)農(nóng)村實(shí)際，有針對(duì)性地編撰補(bǔ)充教材內(nèi)容，使學(xué)生真正了解村辦幼兒園的實(shí)際，如何在辦園硬件不達(dá)標(biāo)、軟件不夠的情況下當(dāng)好幼兒園的兼職“營(yíng)養(yǎng)師”、“護(hù)理員”、“衛(wèi)生員”。如何因地制宜地用“土辦法”取得衛(wèi)生保健實(shí)效等。這些內(nèi)容貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，可操作性更強(qiáng)，使學(xué)生能從容地面對(duì)實(shí)習(xí)和今后的工作。

4.加強(qiáng)教師的實(shí)踐鍛煉

在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，高職院校要保障專業(yè)教師每學(xué)年有深入各類幼兒園實(shí)踐和調(diào)研時(shí)間，除給予資金上的支持外，各高校應(yīng)對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐和調(diào)研提出要求，明確課題，明確目標(biāo)。使專業(yè)教師成為理論教學(xué)的傳授者、教育實(shí)踐的導(dǎo)引者，做名副其實(shí)的“雙師型”師長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

服務(wù)于基層、服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)是辦好高職學(xué)前教育專業(yè)永恒的主題。面對(duì)農(nóng)村幼托機(jī)構(gòu)的不斷擴(kuò)充，只有把握幼兒園發(fā)展中的需要，改進(jìn)培訓(xùn)模式，注入基層工作所需，高職學(xué)前教育才能有所發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的路子才能越寬，才能越受歡迎。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 安康市人大常委會(huì).關(guān)于學(xué)前教育工作情況的視察報(bào)告[EB/OLJ].安康人大網(wǎng)， 2011128.

[2] 崔玉良 王來平. 農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考[J].幼兒教育，2011（Z6）：4144.

第8篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

 

1　目標(biāo)確定——強(qiáng)化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會(huì)能力，即在實(shí)踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實(shí)用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會(huì)的需求，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和能力培養(yǎng)所需，專科層次下學(xué)前師范教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動(dòng)有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實(shí)訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識(shí)與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”?！叭龑W(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對(duì)幼兒園孩子實(shí)施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點(diǎn)地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時(shí)，每次重點(diǎn)性地解決一個(gè)方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種類型，每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時(shí)，將專業(yè)思想教育同每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)與專業(yè)核心課程教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實(shí)踐中體會(huì)與內(nèi)化理論知識(shí)，學(xué)以致用。

 

3　時(shí)間安排——階段安排實(shí)習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)問的安排上是分階段安排，每個(gè)學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個(gè)方面，一是每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好理解與內(nèi)化理論知識(shí)。二是便于利用校外實(shí)習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個(gè)月都有其重點(diǎn)性工作，分階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)園見、實(shí)習(xí)，幼兒園在一些大型活動(dòng)，需要人手幫忙的時(shí)候，學(xué)生正好在園實(shí)習(xí)，可對(duì)幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時(shí)，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動(dòng)，需有更多人參與環(huán)境布置與活動(dòng)準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時(shí)I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時(shí)間段安排學(xué)生的見、實(shí)習(xí)，也有其不利因素，因?yàn)榇笮突顒?dòng)往往會(huì)打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)習(xí)。所以，分階段安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國(guó)

 

高職高專教育最顯著的特點(diǎn)在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)園兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實(shí)習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場(chǎng)所。主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實(shí)訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語(yǔ)音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動(dòng)室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、嬰兒教育實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、棋藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幼兒園管理實(shí)驗(yàn)室等各功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動(dòng)——研究”，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建成一個(gè)集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實(shí)踐場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動(dòng)及教師科研的基地。

 

校外實(shí)踐教學(xué)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是高職高專實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)把以傳授理論知識(shí)和基本技能為主的課堂、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對(duì)于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點(diǎn)做好三個(gè)方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實(shí)習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個(gè)及以下園);既有省、市級(jí)的示范幼兒園，也有合格級(jí)的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國(guó)各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實(shí)習(xí)體驗(yàn)，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實(shí)習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實(shí)習(xí)園所的蹲點(diǎn)或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)，也可對(duì)幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會(huì)更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對(duì)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門是保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的具體組織與落實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地，確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)生按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及要求參與實(shí)訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實(shí)訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁(yè))。

 

通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)配合：

 

5.2.1　實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間不可避免地會(huì)碰到知識(shí)上和操作上的各類問題，因此需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。其中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，學(xué)會(huì)教育活動(dòng)組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核，評(píng)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的、意義、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時(shí)提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實(shí)現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)、審批實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，這些構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實(shí)訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對(duì)學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實(shí)訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

 

5.2.3　學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場(chǎng)所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實(shí)訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計(jì)劃地安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)?！半p贏”的結(jié)果。

 

在每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁(yè))。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動(dòng)及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實(shí)施教學(xué)技能。

 

第二階段：動(dòng)員大會(huì)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開始的前一周，邀請(qǐng)專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)宣布整個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》和實(shí)習(xí)計(jì)劃，提出實(shí)訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項(xiàng)基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對(duì)照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實(shí)習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會(huì)思考和解決實(shí)際問題。

 

第五階段：組織匯報(bào)活動(dòng)或技能考核。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)最后階段，每個(gè)小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)匯報(bào)活動(dòng)，展示實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。并請(qǐng)實(shí)習(xí)園教師參與，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評(píng)定，給出實(shí)習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個(gè)同學(xué)寫出本次實(shí)訓(xùn)的總結(jié)報(bào)告。同時(shí)邀請(qǐng)系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實(shí)訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開表彰大會(huì)。在會(huì)上先由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對(duì)本次實(shí)訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)做出合理評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和頒獎(jiǎng)。

第9篇：幼兒園見習(xí)報(bào)告范文

（一）專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)

以學(xué)前教育專業(yè)為依托，帶動(dòng)和引領(lǐng)0—3為嬰幼兒早教服務(wù)、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒雙語(yǔ)教育等專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，形成課程、教材、師資、教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)資源共享的專業(yè)類群。

（二）建設(shè)思路

1.搞好重點(diǎn)建設(shè)

在距離學(xué)院較近的、人口相對(duì)集中的、文化、經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的高新幸福城選址租賃建設(shè)一所實(shí)驗(yàn)幼兒園。解決教學(xué)改革中的課程、教材實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術(shù)教育專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到省級(jí)同類院校一流水平。

2.抓住建設(shè)的突破點(diǎn)

與行業(yè)合作創(chuàng)辦一所實(shí)驗(yàn)幼兒園（校內(nèi)教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地），以此為突破點(diǎn)進(jìn)一步探索“校園合作、理實(shí)一體”的新型人才培養(yǎng)模式，探索和研究學(xué)前教育行業(yè)在人才培養(yǎng)、人才管理、人才使用等方面的實(shí)際需求和幼兒園在家長(zhǎng)關(guān)系、幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、活動(dòng)等方面的具體管理方法措施，為重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)改革、課程建設(shè)、模式創(chuàng)新實(shí)踐提供條件。

二、專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以學(xué)院與幼兒園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合為主線構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)與行業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式，共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地掌握基本專業(yè)技能，同時(shí)安排1個(gè)學(xué)期直接到幼兒園的具體崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（二）平臺(tái)課程建設(shè)

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

使學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容符合就業(yè)所需的職業(yè)能力要求。不斷完善學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培育能夠零距離適應(yīng)崗位要求的幼教素質(zhì)人才。

2.教學(xué)方法與方式改革

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，在教學(xué)中獲得知識(shí)、技能?；菊莆站帉懢唧w教育方案和實(shí)施方案及組織幼兒生活活動(dòng)、游戲、娛樂、上課等活動(dòng)的方法，獲得對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)比較積極的職業(yè)情感和準(zhǔn)教師意識(shí)。在最后一學(xué)期，將安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)的收獲，以觀察報(bào)告或調(diào)查報(bào)告完成實(shí)結(jié)。

（三）社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

1.積極開展培訓(xùn)

專業(yè)教師在幼兒教師職后培訓(xùn)活動(dòng)中承擔(dān)主要課程，推進(jìn)幼兒園教師技能培訓(xùn)。

2.推進(jìn)掛職服務(wù)

選派教師到緊密型基地參與教學(xué)管理工作，開展課題研究，推進(jìn)全面有效合作。

3.拓展學(xué)生服務(wù)

通過學(xué)生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動(dòng)，拓展學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。

三、預(yù)期效果通過建設(shè)

創(chuàng)新一個(gè)培養(yǎng)模式、建設(shè)一個(gè)情境性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室達(dá)到15個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到22個(gè)，資源建設(shè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣，能夠有效的產(chǎn)生輻射和帶動(dòng)作用，使學(xué)前教育專業(yè)成為定位準(zhǔn)確、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)顯著的品牌專業(yè)和改革范例，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在省內(nèi)外同類院校中具有示范與引領(lǐng)作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)更加明顯

通過加大人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用力度，建成具有掌握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物和在本專業(yè)領(lǐng)域中有較大影響力的骨干教師隊(duì)伍，專兼職教師比例達(dá)到1:1，“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到80%以上，形成一支結(jié)構(gòu)合理的“校內(nèi)專任教師（專職）+幼兒園園長(zhǎng)（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）專業(yè)群建設(shè)凸顯帶動(dòng)作用