初中地理所有知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；鄉(xiāng)土地理；滲透問(wèn)題

教師應(yīng)積極研究符合實(shí)際環(huán)境情況和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效教學(xué)方式，在地理教學(xué)過(guò)程中有效地滲透鄉(xiāng)土地理，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，積極自主的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

一、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土滲透的意義

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)中概念的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。教師在講解一些抽象知識(shí)時(shí)，可結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀存在的事物，使學(xué)生更容易理解，并意識(shí)到地理學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理學(xué)習(xí)水平。雖然我國(guó)近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，但是我國(guó)很多地方還屬于貧困落地區(qū)，面對(duì)當(dāng)下的實(shí)際情況，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、所存在問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生思考、分析當(dāng)前家鄉(xiāng)發(fā)展前景，使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.課件容量大，“機(jī)灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。

有些地理教師，課前沒(méi)有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，更不考慮學(xué)情，針對(duì)教材中涉及的知識(shí)，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不作了解，也不相信學(xué)生有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時(shí)，不分重難點(diǎn)地將所有知識(shí)都在課件中呈現(xiàn)出來(lái)，更有甚者把一些與教材知識(shí)相關(guān)的學(xué)生難以聽(tīng)懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。

2.對(duì)教學(xué)主體不清。

有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有35%的學(xué)生反映師生互動(dòng)少；只有一半稍多的學(xué)生認(rèn)可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機(jī)會(huì)較多。針對(duì)疑難問(wèn)題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動(dòng)進(jìn)行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達(dá)到六七十人，多者有八九十人，對(duì)疑難問(wèn)題的討論開(kāi)展得較少。從某種角度來(lái)看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。

3.唯媒體獨(dú)尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

多媒體作為一種教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點(diǎn)很多，但并不說(shuō)明針對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容，它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說(shuō)：寸有所長(zhǎng)，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型、實(shí)物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：38%的學(xué)生反映地理教師有時(shí)用，而近50%的學(xué)生反映不用。說(shuō)明目前有不少地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，針對(duì)不同的知識(shí)不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識(shí)都采用多媒體形式展示。忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，大大削弱了課堂教學(xué)的效果。

4.課件內(nèi)容需優(yōu)化。

據(jù)調(diào)查，一半多的地理教學(xué)課件來(lái)自網(wǎng)上下載，而借鑒別人，只作簡(jiǎn)單修改的占的比重更大，導(dǎo)致課件內(nèi)容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內(nèi)容是純文本的地理知識(shí)的總結(jié)，過(guò)于枯燥、呆板；課件內(nèi)容局限于教材，不夠豐富；課件內(nèi)容是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有進(jìn)行整合，不利于⒎⒀生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；顏色過(guò)于單調(diào)，知識(shí)點(diǎn)不醒目，字體有時(shí)偏??；等等。課件內(nèi)容制作粗糙，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)產(chǎn)生較大的影響，更不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

三、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土滲透的策略

1.教師要熟悉本地地理。

教師要對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩砹巳缰刚?，才能高質(zhì)量的完成初中地理中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。一些學(xué)校中很多教師都是外地人士，要教好鄉(xiāng)土地理，就必須熟悉當(dāng)?shù)丨h(huán)境，收集本地地貌特點(diǎn)、風(fēng)景名勝等地理資料，還有一些鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的認(rèn)識(shí)，也能夠在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生如數(shù)家珍地娓娓道來(lái)，用自身的知識(shí)和對(duì)本地環(huán)境的感情，感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考察。

野外考察是對(duì)自然界中各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的感知活動(dòng)，將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)一些地理問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際野外考察，帶領(lǐng)學(xué)生去本地能夠利用的地理資源，在野外考察過(guò)程中結(jié)合實(shí)際地理情況為學(xué)生講授地理知識(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和記憶。并在考察時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查。

在初中地理教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)收集身邊的資料，充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)和技能，以環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題為中心進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，使學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

第2篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】度 難度 地理 教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)“度”

教學(xué)中的“度”主要是指難度，它可以延伸出來(lái)，包括廣度和深度，它們是相互聯(lián)系的整體。忽略了其中一方面，都會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。所以它是影響教學(xué)的效率和效果的重要因素。

難度：教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)程度。其中難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因自己知識(shí)和能力原因，發(fā)生理解困難的地方。

廣度：是指與該知識(shí)并列的所有知識(shí)的數(shù)量。揭示的是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中橫向因果鏈條。各個(gè)并列知識(shí)點(diǎn)間的相互轉(zhuǎn)化與作用。

深度：是指該知識(shí)范疇層次。揭示的是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中縱向因果鏈條。各個(gè)鏈條節(jié)點(diǎn)之間的伸縮和擴(kuò)張。

二、把握“度”

在教學(xué)中對(duì)“度”的把握也需從這兩個(gè)角度入手。

1.廣度：要研究知識(shí)點(diǎn)與能力的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行橫向演繹知識(shí)點(diǎn)，即將知識(shí)點(diǎn)與前后并列知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，只有這樣，才能把握廣度。

如何研究知識(shí)點(diǎn)與能力的關(guān)系？則要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀。“能力”教學(xué)也才更符合新課程的理念。例如在進(jìn)行區(qū)位條件和地域聯(lián)系教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重以下能力：(1)在理論區(qū)位因素示意圖上，說(shuō)出相關(guān)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素，區(qū)分區(qū)位因素、區(qū)位條件和主導(dǎo)區(qū)位條件；(2)以浙江省或溫州市某產(chǎn)業(yè)活動(dòng)為例，說(shuō)出產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的三種地域聯(lián)系方式。這些能力目標(biāo)都應(yīng)納入日常教學(xué)目標(biāo)中。

2. 深度：明晰特殊化是由普遍到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法，縱向演繹知識(shí)點(diǎn)，即泛化知識(shí)點(diǎn)與上下種類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，揭示知識(shí)點(diǎn)的境域化過(guò)程。也就是地理歸納與演繹法。如此，才能把握深度。如果教學(xué)深度不夠，則完成不了教學(xué)目標(biāo)，但是如果深度超過(guò)了學(xué)生的接受能力，或者超出高考標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一定的程度，則容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至達(dá)到負(fù)效果。則應(yīng)了那句話：過(guò)猶不及。

在高三教學(xué)中要研究文科學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這樣才能把握難度。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師具體應(yīng)該做的有什么呢？(1)研究學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力。

a.支撐的知識(shí)――義務(wù)教育相關(guān)知識(shí)和高一、高二學(xué)科知識(shí)的掌握。普遍來(lái)說(shuō)學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)知識(shí)較少，通過(guò)瀏覽初中教材是個(gè)很好的方法。高一高二地理學(xué)科知識(shí)的掌握要視不同的情況，因此需要進(jìn)行摸底測(cè)試與調(diào)查。

b.地理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和研究能力等――學(xué)生的能力參差不齊，我們主要針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的能力。但教師不能處于被動(dòng)的角度，而應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)，積極培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的各種能力。

c.教學(xué)的過(guò)程是針對(duì)學(xué)生而言，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)施的。學(xué)生認(rèn)知能力弱一點(diǎn)，那我們就知識(shí)鋪墊多一點(diǎn)。當(dāng)然這需要更多的時(shí)間和經(jīng)歷，特別是耐心很重要。

(2)注重教學(xué)內(nèi)容前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

a.引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，其關(guān)鍵是思維引導(dǎo)，防止負(fù)遷移。引導(dǎo)的成功與否實(shí)際上就是教學(xué)的成功與否。特別是要注重教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移的方法。

b.把知識(shí)點(diǎn)納入整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、縱橫交錯(cuò)的因果網(wǎng)絡(luò)。這需要教師做大量的工作。

三、“度”的操作舉例――以地球的運(yùn)動(dòng)為例

研究學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力。學(xué)生在義務(wù)教育階段對(duì)地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容幾乎為零，在高一階段，特別是經(jīng)過(guò)了會(huì)考之后有一定的掌握。但是許多學(xué)校許多文科生其實(shí)對(duì)這部分的內(nèi)容的理解與掌握的程度不高。所以在高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，仍然需從基礎(chǔ)開(kāi)始復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行延伸。在能力方面學(xué)生較高一時(shí)有了很大的提升，基本能滿足教學(xué)需要，但也要注意鋪墊，不能過(guò)度跳躍。

能力點(diǎn)如下：

1.觀察地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程，說(shuō)明地球方向和速度的特點(diǎn)及地理意義；

2.能畫(huà)出太陽(yáng)光照?qǐng)D，并讀出晨昏線、黃赤交角、地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、節(jié)氣、晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度、太陽(yáng)直射緯度與晨昏線變化幅度關(guān)系；

3.能畫(huà)出二分二至日光照?qǐng)D，歸納太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律，推算時(shí)間和太陽(yáng)高度等；

4.能綜合分析地球運(yùn)動(dòng)對(duì)河流、風(fēng)向和洋流的影響；

5.掌握等太陽(yáng)高度線、等太陽(yáng)輻射量線的判讀技能。

第3篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

一、課上高效記憶

學(xué)生們只有懂得如何去記住知識(shí)，才能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，最終站在學(xué)習(xí)效率的“金字塔”的頂端。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，看似短短的課堂時(shí)間，其實(shí)是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導(dǎo)學(xué)生們尋找記憶竅門(mén)的教學(xué)方式，讓同學(xué)們緊緊抓住課上得寶貴時(shí)機(jī)。

1.理解記憶法。

這是一種把需要記憶的內(nèi)容，通過(guò)抽象成對(duì)自己來(lái)說(shuō)容易記住的內(nèi)容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學(xué)習(xí)中，這位老師把學(xué)生們分成七個(gè)小組進(jìn)行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無(wú)島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰?！鼻也徽擁嵚?，但這樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時(shí)他們的觀察力與創(chuàng)造力可見(jiàn)一斑。

2.電影圖像記憶法。

就像拍照時(shí)膠片曝光一樣，用人眼對(duì)圖像的長(zhǎng)時(shí)間觀察對(duì)大腦相關(guān)區(qū)域進(jìn)行“曝光”，達(dá)到記憶效果。有一位老師曾運(yùn)用過(guò)這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，這些圖像在很多同學(xué)的腦海中會(huì)像放幻燈片一樣出現(xiàn)，沒(méi)有反映出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，可以再睜開(kāi)眼睛“拍”一遍。另外，這個(gè)方法在中國(guó)地形區(qū)的分布、世界氣候類(lèi)型分布、中國(guó)氣候分布等學(xué)習(xí)中效果同樣非常明顯。

3.區(qū)域聯(lián)系總結(jié)記憶法。

我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級(jí)地理的東北區(qū)域?qū)W習(xí)中，他首先讓學(xué)生只看地圖冊(cè)，然后讓他們根據(jù)地圖和學(xué)過(guò)的知識(shí)，列出有關(guān)東北的所有知識(shí)點(diǎn)。在這些知識(shí)點(diǎn)中相聯(lián)系的是哪些呢，學(xué)生們就會(huì)自己摸索。按照這種方式，學(xué)生在以后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，就會(huì)感覺(jué)有章可循。

4.區(qū)域?qū)Ρ炔町愑洃浄ā?/p>

事物之間有互相聯(lián)系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識(shí)點(diǎn)的差異進(jìn)行對(duì)比記憶，這也正是地理學(xué)獨(dú)具的特點(diǎn)。在不同區(qū)域，如果它的地形、地勢(shì)、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會(huì)具備相似的區(qū)域性特征。但是其他原因也會(huì)造成區(qū)域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內(nèi)蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生們自行探索，發(fā)現(xiàn)這些差異并形成記憶。

二、課后合理溫習(xí)

當(dāng)然，課后的及時(shí)回顧，對(duì)知識(shí)印象的加深也很重要，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的作業(yè)的布置、評(píng)價(jià)。作業(yè)布置的目的，是讓學(xué)生更多地記住課上內(nèi)容，更好的消化吸收的知識(shí)。然而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，作業(yè)布置本意被扭曲，大量地理作業(yè)席卷而來(lái)，這些作業(yè)不但沒(méi)能讓學(xué)生們真正記住什么，反而造成了學(xué)生們的興趣缺失問(wèn)題。所以讓學(xué)生減少這樣的心理負(fù)擔(dān)，并從這種大量效果不佳的作業(yè)中解脫出來(lái)是十分必要的，布置有針對(duì)性的作業(yè)，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅將知識(shí)很好的消化，更要達(dá)到舉一反三溫故知新的效果。對(duì)于每次安排的作業(yè)，教師也要認(rèn)真的做作業(yè)評(píng)價(jià)，客觀地將學(xué)生做作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)指明，在一定程度上達(dá)到“因材施教”的效果，同時(shí)也能增進(jìn)師生感情交流，讓學(xué)生真的感受到自己在學(xué)習(xí)地理。作為教師，不要總是抱著讓學(xué)生在考試中多拿幾分而教學(xué)，而是讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)能力而教學(xué)，這樣進(jìn)行下去，學(xué)生的考試成績(jī)一定不會(huì)差。

三、地圖貫穿始終

第4篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

第一階段是通過(guò)單元知識(shí)要點(diǎn)指導(dǎo)和語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)課文的全面理解，更扎實(shí)地掌握每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)展解題思路，提高綜合能力。主要針對(duì)學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，本著“溫故知新”的原則，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)以知識(shí)梳理為主，注重夯實(shí)基礎(chǔ)。主要是回歸課本，將課本中的重要知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化。教師要充分理解和準(zhǔn)確把握教材和課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，通過(guò)對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)逐漸形成體系。復(fù)習(xí)從雙基入手，緊扣中考知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織單元過(guò)關(guān)練習(xí)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)行勤查、多問(wèn)、多反復(fù)的方式來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

在知識(shí)化的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，力求讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)全盤(pán)消化吸收。在回歸課本上，要體現(xiàn)“全、透、深”三字要義，全：要通過(guò)對(duì)初中階段每?jī)?cè)每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，從單詞、詞組、句型、語(yǔ)法、話題等方面進(jìn)行歸納、總結(jié)，記住課標(biāo)中要求掌握的內(nèi)容；透：通過(guò)對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，讓他們更進(jìn)一步地理解和運(yùn)用；深：在復(fù)習(xí)中補(bǔ)充有一定難度的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況進(jìn)行分析和講評(píng)，從而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)一步得到提高。

第二階段可以進(jìn)行“專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)與訓(xùn)練”，突出重點(diǎn)，鞏固提高。在總攬教材，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進(jìn)行系統(tǒng)整理，抓住重點(diǎn)，加深理解，強(qiáng)化記憶。分別通過(guò)語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)和題型專(zhuān)項(xiàng)技能輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將分散零亂的知識(shí)集中起來(lái)形成系統(tǒng)體系，并從中接受解題能力訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)規(guī)律方法的掌握與運(yùn)用。要注意學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，注意區(qū)別不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，以防混淆和互相干擾，解題時(shí)判斷失誤。

在筆者看來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)一是要培養(yǎng)學(xué)生有整體語(yǔ)感，要學(xué)會(huì)歸納和演繹，由此及彼；二是要培養(yǎng)學(xué)生借助中文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。注重基本語(yǔ)法，適當(dāng)結(jié)合考點(diǎn)擴(kuò)充，這是初中英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)技巧?；镜闹R(shí)往往被認(rèn)為簡(jiǎn)單不實(shí)用，但是基本的卻決定了將來(lái)的更高進(jìn)步。如教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一般現(xiàn)在表示將來(lái)及深層的應(yīng)用：在條件和時(shí)間從句中的應(yīng)用。但考試時(shí)，還是有人會(huì)弄錯(cuò)。殊不知，在條件和時(shí)間從句中的應(yīng)用是英語(yǔ)的常規(guī)，反而卻不允許使用將來(lái)時(shí)。如When you see her，please tell her I will come back soon.（對(duì)）When you will see her，please tell her I will come back soon. （錯(cuò)）注重日常積累，切忌死記硬背。題型專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，要有的放矢。

第5篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到影響，數(shù)學(xué)能力急劇下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難得到提高。面對(duì)此種情況，數(shù)學(xué)教育界的專(zhuān)家提出了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”這一教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加以思考與解答，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置中，熟練運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要教師在熟練掌握課本內(nèi)容、深刻了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，設(shè)置合理的問(wèn)題。教師在選擇導(dǎo)學(xué)所用的問(wèn)題時(shí)，完全可以從學(xué)生日常的生活環(huán)境出發(fā)，這樣提出的問(wèn)題學(xué)生不會(huì)感到陌生，也不會(huì)覺(jué)得生澀，在解題時(shí)便會(huì)信心滿滿，課堂注意力也會(huì)被這樣有趣的題目牢牢抓住。在拋出問(wèn)題前，一定要仔細(xì)考量這個(gè)問(wèn)題是否與之前所教授的內(nèi)容有聯(lián)系，以及下一個(gè)問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)如何前后呼應(yīng)，只有考量周全整堂課的整體性，學(xué)生才能受到積極的引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)新的知識(shí)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課前的運(yùn)用

初中課程的安排相對(duì)而言比較密集，課間只有十分鐘的休息時(shí)間，學(xué)生很難從上一門(mén)課的學(xué)習(xí)中抽離出來(lái)，因此正式教課前的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。課前導(dǎo)入決定整堂課的質(zhì)量和學(xué)生的注意力。如果從一開(kāi)始就按照常規(guī)開(kāi)始講授新知識(shí)，教師一般很難抓住學(xué)生的情緒與注意力。因此可以在課前安排問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以一個(gè)趣味性十足的問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，可以立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，掌握課堂絕對(duì)的教師一味地講解著晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生注意力難以集中，數(shù)學(xué)成績(jī)很難得到提高。每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一方面會(huì)遇到解題困難，一方面因?yàn)楦緵](méi)有融入整個(gè)課堂的氣氛中而沒(méi)有興趣解答題目，導(dǎo)致了教師往往自問(wèn)自答，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地抄下解題步驟或直接記下答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生解題的積極主動(dòng)性缺失，學(xué)生只會(huì)一味依賴(lài)教師的幫忙解答。因此在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師也要學(xué)會(huì)巧妙使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。教師結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容穿去，引導(dǎo)學(xué)生自主解答，可以幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)。

3.課后的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果與成就，同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，往往都會(huì)采用布置課后習(xí)題和課后作業(yè)的方法?，F(xiàn)狀是大多數(shù)教師都會(huì)預(yù)留大量的課后作業(yè)。學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，只能互相抄襲，對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固工作也很難到位。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以在課后布置少量但精到獨(dú)特的數(shù)學(xué)題目，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在的問(wèn)題以及解決辦法

1.存在問(wèn)題

（1）問(wèn)題設(shè)置不恰當(dāng)

從前文我們可以看出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師利用提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中得到了大量運(yùn)用，但是目前依然存在問(wèn)題選擇與設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)那闆r。不少教師在設(shè)置問(wèn)題前沒(méi)有仔細(xì)參考教科書(shū)內(nèi)容，也沒(méi)有詳細(xì)確定好自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，盲目、急匆匆地把問(wèn)題拋給學(xué)生，完全沒(méi)有考量學(xué)生的理解能力。這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必然是失敗的，教學(xué)質(zhì)量也必然是不高的。

（2）沒(méi)有重視導(dǎo)學(xué)的作用

教師在初中數(shù)學(xué)課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合乎情理的問(wèn)題之后，教師就要根據(jù)“問(wèn)題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的模式就是“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容。不同于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師在拋出問(wèn)題后，根本沒(méi)有給出學(xué)生足夠的思考空間，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，就只是一味地自己演示出解題思路與答案，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，數(shù)學(xué)思維能力也被僵化。

2.解決辦法

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理

問(wèn)題的挑選與設(shè)計(jì)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中起著基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)原本就不及語(yǔ)文、英語(yǔ)等有趣，初中數(shù)學(xué)教師一定要善于收集身邊的例子，與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)后提供給學(xué)生，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要認(rèn)真盤(pán)熟初中數(shù)學(xué)教材，做到所有知識(shí)點(diǎn)了然于胸，這樣才能夠?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要參考教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平，只有這樣，提出的問(wèn)題才有意義，學(xué)生才能接受引導(dǎo)并培養(yǎng)自己主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而才能提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

（2）對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、分析到解決問(wèn)題的時(shí)間可能要占整堂課的80%～90%，這樣長(zhǎng)的時(shí)間到底值不值得？答案當(dāng)然是肯定的。學(xué)生只有自主分析透徹問(wèn)題才能真正解決問(wèn)題，最終真正消化理解這堂課新獲取的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的意義正在于此。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到單獨(dú)一個(gè)人無(wú)法解決的難題，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自由分小組進(jìn)行討論，學(xué)生之間互相交流意見(jiàn)，這樣問(wèn)題就能夠得到快速地解決，學(xué)生思考問(wèn)題的能力、與同學(xué)的交流溝通能力以及協(xié)作能力都將得到提高與增強(qiáng)。

第6篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

教材編排體系科學(xué)性不強(qiáng)

首先是教材編排系統(tǒng)性不強(qiáng)?？茖W(xué)教材某些知識(shí)的系統(tǒng)性不是太強(qiáng)，主要有兩方面原因：一方面科學(xué)課是幾科內(nèi)容同時(shí)出現(xiàn)在一本書(shū)中，所有知識(shí)點(diǎn)需要分解在三年六冊(cè)書(shū)中，自然不可能將所有涉及到的知識(shí)點(diǎn)都一桿子插到底。所以，科學(xué)教材采用的是螺旋式的編排方式。這種編排方式往往把某一個(gè)知識(shí)分成不同的層次，在不同的章節(jié)多次出現(xiàn)，逐步加深。而傳統(tǒng)的單科教材大多采用直進(jìn)式的編排方式，這種編排方式體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。教師已經(jīng)習(xí)慣了直進(jìn)式的編排方式，總感到科學(xué)課的編排方式把知識(shí)體系分解得支離破碎，教師難以把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面是編者沒(méi)有認(rèn)真研究知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如七年級(jí)第一冊(cè)第二章在對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的教學(xué)中，由于前面沒(méi)有介紹常見(jiàn)動(dòng)物的形態(tài)特征，學(xué)生對(duì)許多動(dòng)物的特征當(dāng)然不會(huì)歸納，書(shū)上卻要求學(xué)生依據(jù)動(dòng)物有無(wú)脊椎骨、表皮干燥與否、是否具有鱗片等特征進(jìn)行分類(lèi)，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

其次是教材學(xué)科內(nèi)容整合性不強(qiáng)?？茖W(xué)作為綜合理科課程，應(yīng)盡量跨越學(xué)科界限，真正發(fā)揮綜合的優(yōu)勢(shì)，從而打破學(xué)科中心或分科主義的定式，使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然。盡管教材的編者作出了比較大的努力，但科際之間的整合明顯不夠，學(xué)科內(nèi)整合也不強(qiáng)。其實(shí)像化學(xué)、生物的很多內(nèi)容是可以互相滲透、相互融合的。打開(kāi)課本，學(xué)科與學(xué)科之間，章節(jié)與章節(jié)之間的界限還很分明，各學(xué)科之間實(shí)質(zhì)性的滲透比較少，基本上還是各學(xué)科知識(shí)的大拼盤(pán)。作為綜合課，各學(xué)科知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯的、本質(zhì)的聯(lián)系應(yīng)是課程綜合化的關(guān)鍵和靈魂所在。

再其次是教材中部分知識(shí)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。教材內(nèi)容的編排應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而科學(xué)教材中的某些知識(shí)已超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。如第一冊(cè)第一章“長(zhǎng)度測(cè)量”的內(nèi)容，教材中使用了“科學(xué)計(jì)數(shù)法”，出現(xiàn)了“指數(shù)”，而此時(shí)七年級(jí)數(shù)學(xué)中還沒(méi)有講到“科學(xué)計(jì)數(shù)法”，地球的半徑到底有多大，學(xué)生難以理解；物態(tài)變化圖像的繪制及理解也超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知能力；“月相”、“星圖”等天文地理部分的有關(guān)內(nèi)容原本是高中地理的知識(shí)，七年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難。

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)

科學(xué)課涉及物理、化學(xué)、生物、天文及生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面的知識(shí)，對(duì)教師的要求比以往任何課的教學(xué)都高。現(xiàn)實(shí)狀況卻是，教師原來(lái)在大學(xué)里都是按專(zhuān)業(yè)分科學(xué)習(xí)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，綜合能力不高，實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)。尤其是理、化、生教師對(duì)天文地理方面的教學(xué)更是感到力不從心。教師備課時(shí)不僅需要查閱大量資料，往往還要幾科教師集思廣益，共同研討。為了學(xué)到真經(jīng)，有些教師干脆跟班聽(tīng)課，一些教師深感精力疲憊難以應(yīng)付。七、八年級(jí)科學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，一個(gè)教師教還能應(yīng)付。而九年級(jí)的科學(xué)，知識(shí)面更廣，綜合性更強(qiáng)，教學(xué)的難度也就更大，學(xué)校不得不安排幾個(gè)教師分科合教科學(xué)，這顯然違背了科學(xué)課設(shè)置的初衷，所以一些學(xué)校和教師認(rèn)為，與其這樣肢解科學(xué)，還不如分科教學(xué)，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

課程資源不足

科學(xué)教材中出現(xiàn)了很多新知識(shí)、新概念，介紹了很多近現(xiàn)代科技成果，如納米、克隆技術(shù)、衛(wèi)星遙感技術(shù)、新型宇宙探測(cè)等，部分教師對(duì)這些新技術(shù)還不是很了解，手中可供查閱參考的資料也不多。教材中還有很多原單科教材中沒(méi)有的演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室缺少配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器。教材中還出現(xiàn)了許多較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，如光測(cè)高溫計(jì)、輻射溫度計(jì)、雙金屬溫度計(jì)、電子分析天平等，這些儀器教師連見(jiàn)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，上這樣的課心中沒(méi)底。

師資培訓(xùn)跟不上

科學(xué)作為一門(mén)全新的課程，對(duì)教師的培訓(xùn)很重要。教育行政部門(mén)把培訓(xùn)的任務(wù)交給了師范院校，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師大多參加了培訓(xùn)，但效果不好。一方面，參與授課的教師仍以單科培訓(xùn)為主，只能就教學(xué)理念、教材體系、課程意識(shí)等宏觀方面進(jìn)行粗線條講解，不能就知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析。加之資金不足、時(shí)間緊張、人數(shù)眾多，免不了使培訓(xùn)流于形式。另一方面，接受培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)時(shí)不能真正坐下來(lái)，深入進(jìn)去，想在培訓(xùn)中解決很多實(shí)際問(wèn)題不大可能。

評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

考試成績(jī)?cè)鯓釉u(píng)價(jià)、中招怎樣考試、與高考如何接軌等問(wèn)題，也是實(shí)驗(yàn)區(qū)教師、領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題。首先，科學(xué)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)比單科教材明顯要少，知識(shí)層次要求低、難度小。其次，現(xiàn)在的高中是按單科進(jìn)行教學(xué)的，高中課本也是依據(jù)初中單科教材的知識(shí)體系進(jìn)行編寫(xiě)的。高考雖然分文科綜合、理科綜合，但命題仍然是按單科教學(xué)的要求設(shè)計(jì)的。科學(xué)課與高中課程是否接軌、是否會(huì)影響高考成績(jī)，這也是當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)比較擔(dān)心的問(wèn)題。

教師觀念滯后

第7篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵字】地理 地理復(fù)習(xí)課 卓越的地理復(fù)習(xí)課

2016年3月7日到11日，參加了本校八年級(jí)的地理巡導(dǎo)課，傾聽(tīng)了三位初中地理老師“地形圖的判讀”同課異構(gòu)課，頗有感觸，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以“地形圖的判讀”為例初步探討卓越的地理復(fù)習(xí)課。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)課

大多數(shù)的復(fù)習(xí)課沉悶、枯燥，教師講的興高采烈、滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得卻是入夢(mèng)的睡曲，課堂效率不言而喻。所以復(fù)習(xí)課也要好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

復(fù)習(xí)課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是非常需要。俗語(yǔ)說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)興趣，而興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地去學(xué)習(xí)。

例如：通過(guò)這樣導(dǎo)入“地形圖的判讀”復(fù)習(xí)課：八年級(jí)上冊(cè)，我們學(xué)習(xí)過(guò)五種地形類(lèi)型，還記得嗎？展示一馬平川、廣袤無(wú)垠的內(nèi)蒙古高原，油菜花香遍野的東南丘陵，孕育了天府之國(guó)的四川盆地，村莊與農(nóng)田錯(cuò)落相間的華北平原，聳入云端的喜馬拉雅山。說(shuō)到這個(gè)喜馬拉雅山，我有一個(gè)問(wèn)題，大家知道喜馬拉雅山的珠峰的高度嗎？與什么相比她那么高？

這樣復(fù)習(xí)用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生既欣賞了祖國(guó)美麗山河，又引起新的問(wèn)題，會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生興趣。

二、情景中先學(xué)后測(cè)找問(wèn)題

先學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下先自主學(xué)習(xí)。后測(cè)是在自主學(xué)習(xí)后做有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)測(cè)試題。再根據(jù)做的測(cè)試題，錯(cuò)了多少，是怎樣的錯(cuò)誤，找到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就是問(wèn)題。找問(wèn)題是關(guān)鍵，就是真正找出自主學(xué)習(xí)、測(cè)試題中存在的問(wèn)題，不找出真正的問(wèn)題，就別期望解決問(wèn)題。

通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)三步，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提高了學(xué)生做題能力、找出了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)存在的要命點(diǎn)。要命點(diǎn)就是學(xué)生提高、進(jìn)步找到的具體靶子，只要打好具體靶子，學(xué)生成績(jī)會(huì)自動(dòng)極大的提高。

但先學(xué)后測(cè)找問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單、直接的去做，而是要在情境中進(jìn)行，為什么要在情境中進(jìn)行哪？

是為了繼續(xù)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也是讓學(xué)生輕松的學(xué)，為即將出現(xiàn)的重點(diǎn)突破做好準(zhǔn)備。

例如：主問(wèn)題設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的重心，它的核心是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突，目標(biāo)是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。通過(guò)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案上的主問(wèn)題，來(lái)先學(xué)后測(cè)找問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)可以這樣：有一老一少要爬山（出示圖片），請(qǐng)你為二人安排一下各自的登山路線，并說(shuō)說(shuō)原因。 提問(wèn)：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎？

三、多種方式慢慢的突破重點(diǎn)

復(fù)習(xí)課總是時(shí)間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快，但在復(fù)習(xí)課突破重點(diǎn)時(shí)一定要慢慢的，留給學(xué)生足夠的思考、理解的時(shí)間。因?yàn)?，我們?yīng)遵循有效性原則，要講在關(guān)鍵處，練在薄弱和緊要處，這種慢就是使有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。

并通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)理解。

例如：實(shí)體山轉(zhuǎn)為等高線地形圖表示，可以采用動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)體山與等高線地形圖的對(duì)比、可拆模型山與相應(yīng)等高線地形圖驗(yàn)證等多種方式，不厭其煩的慢慢讓學(xué)生看、想、動(dòng)，達(dá)到理解，突破重點(diǎn)。

四、學(xué)生要多說(shuō)多練

學(xué)生要多說(shuō)，有助于交流智慧，激起一剎那的思維火花，啟發(fā)學(xué)生積極思考，因此，課堂上要學(xué)生多說(shuō)。教師又可以了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、做題思路，有問(wèn)題可以及時(shí)解決，又能使學(xué)生強(qiáng)化理解。

多練不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是有針對(duì)的對(duì)存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，最后必須進(jìn)行綜合檢測(cè)，再針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。但多練也要注意一些原則：要多樣化練習(xí)，多樣化的練能提高學(xué)生的興趣，加深理解，提高技能技巧的質(zhì)量，也有利于發(fā)展學(xué)生智力；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，扎扎實(shí)實(shí)的練，不搞形式；要注意把帶有規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能；要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，新舊結(jié)合。

例如：給實(shí)例的幾座山的海拔與相對(duì)海拔圖，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)海拔、相對(duì)海拔的概念，然后做一個(gè)小的練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)結(jié)果、原因或者是怎樣做的，在給一個(gè)不同的題用氣溫或者河流的差值倒推海拔、相對(duì)海拔。

五、重視地圖，要圖與知識(shí)能融合

翻開(kāi)地理課本、地理練習(xí)題、地理試卷等等，都在文字旁佐有圖片，可見(jiàn)地圖在地理中的重要性，不亞于文字。

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中一定要求他們結(jié)合地圖去記憶，復(fù)習(xí)，將所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上去。

特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合地圖記憶，這樣他們記的知識(shí)不會(huì)是死的，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。在運(yùn)用地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些比較重要的地圖，要多看、多讓學(xué)生聯(lián)想每個(gè)地理事物的位置，方位及成因等。

六、做好復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

好的復(fù)習(xí)方法可收到事半功倍的效果，所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如將知識(shí)總結(jié)成口訣、學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合等。

第8篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

化學(xué)與環(huán)境保護(hù)、材料、農(nóng)業(yè)、資源開(kāi)發(fā)和國(guó)防建設(shè)方面存在著緊密的聯(lián)系。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的基礎(chǔ)階段。教材中有許多實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親自動(dòng)手完成，實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，提倡學(xué)生大膽創(chuàng)新。教師在使用教科書(shū)時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行細(xì)致的研究和計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，立足課堂教學(xué)，通過(guò)鏈接資料、參觀訪問(wèn)、再現(xiàn)生活中的化學(xué)等方式豐富課程資源，以形象而豐富的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，有效促進(jìn)教科書(shū)、教師、學(xué)生更深層次的心靈溝通與交流，使化學(xué)課堂教學(xué)更具針對(duì)性。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就要先用自己的眼睛仔細(xì)觀察周?chē)氖澜?，然后通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假想，甚至是異想天開(kāi)的猜想。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生動(dòng)手“嘗試”，更加深入地理解、掌握理論知識(shí)。

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本原理、基本概念、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算幾大部分。譬如：元素及其化合物內(nèi)容，其中包含三十多種元素、七十多種化合物和化學(xué)方程式，如果把這些繁雜的知識(shí)生硬地講解，則勢(shì)必會(huì)事倍功半。假如能抓住相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，抓住本質(zhì)，就可起到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)生感到有困難的知識(shí)點(diǎn)，教科書(shū)的關(guān)鍵點(diǎn)及易混淆的知識(shí)，要重點(diǎn)講解。在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，例如：可以把H2、O2、CO2三種氣體進(jìn)行對(duì)比、歸納，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，把常見(jiàn)儀器的基本操作和收集氣體，集中于氣體的制備實(shí)驗(yàn)之中。通過(guò)親身實(shí)踐體會(huì)，學(xué)生對(duì)以上三種氣體的制取裝置、用途、性質(zhì)、原理等知識(shí)能夠深入地理解和掌握。

在確保實(shí)驗(yàn)效果的前提下，為了達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)直觀、準(zhǔn)確、安全，可對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化。例如：在學(xué)氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以合用一個(gè)裝置完成。取一個(gè)三通管，分別各放一張濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙?jiān)谌ü艿纳稀⑾虏浚瑢⒍趸嫉陌l(fā)生裝置與其連接。片刻后便可觀察到放在下方的試紙變紅，而上方的試紙未變色，由此說(shuō)明了空氣密度比二氧化碳小，并且水能與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（生成碳酸）。然后在三通管上方放置一點(diǎn)燃的小木條，可看到火焰并無(wú)變化，再把燃著的木條放置三通管的下口處，可看見(jiàn)開(kāi)始點(diǎn)燃的木條熄滅，可證明空氣密度比二氧化碳小，還證明二氧化碳不僅不燃燒,而且不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管拿下，在火焰上加熱試紙變紅的那端，很快可觀察到試紙顏色由紅色又恢復(fù)為藍(lán)色，說(shuō)明碳酸不穩(wěn)定。此實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：操作簡(jiǎn)捷，現(xiàn)象明顯，說(shuō)明性質(zhì)多，更容易引起學(xué)生的興趣。

觀察習(xí)慣和態(tài)度屬于觀察的重要內(nèi)容。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜多變性、瞬間性(或長(zhǎng)時(shí)性)等特點(diǎn)，如想較好地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就要具備認(rèn)真、細(xì)致、耐心等特質(zhì)，同時(shí)也必須具有優(yōu)良的觀察習(xí)慣，如能為自己的觀察制訂合適的計(jì)劃，及時(shí)準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與思考的良好習(xí)慣。學(xué)生觀察態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成既依賴(lài)于要求的外壓的作用，又依賴(lài)于以自我意識(shí)與自我需求的動(dòng)力的促生。同時(shí)應(yīng)注重讓學(xué)生在具體的領(lǐng)域中，養(yǎng)成觀察態(tài)度與習(xí)慣，對(duì)于做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)能起到重要作用，可用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多的“蠟燭燃燒”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)觀察，應(yīng)當(dāng)細(xì)致、目的明確、及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；用實(shí)驗(yàn)過(guò)程緩慢的“鐵生銹”讓學(xué)生感悟觀察應(yīng)當(dāng)有耐心、有計(jì)劃性等。

在現(xiàn)代教學(xué)中的基本要求是能夠提高教學(xué)效率。初中化學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力等能力。關(guān)鍵在于教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)會(huì)使這些能力有所提高，在課堂上，教師要講解基本化學(xué)知識(shí)和基本操作技能，并使學(xué)生能夠聽(tīng)懂接受，這必須采取一定的技巧。它不僅對(duì)教師基本的語(yǔ)言表達(dá)能力有要求，還對(duì)教師自身的知識(shí)系統(tǒng)有較高要求，必須做到較深入地理解教材，同時(shí)全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確地講解。要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，使他們?cè)谡n堂上思維始終維持在活躍狀態(tài)，采取這樣的方式才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。精講是面向所有學(xué)生進(jìn)行教材的講解。所謂的精就是突出重點(diǎn)，對(duì)次要的一帶而過(guò)。練是教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在分析考慮問(wèn)題時(shí)，對(duì)精講的內(nèi)容加以應(yīng)用，對(duì)所講內(nèi)容的一個(gè)加深記憶過(guò)程。為了達(dá)到觸類(lèi)旁的目的，并且真正掌握所學(xué)知識(shí)，盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作或口頭歸納總結(jié)。

第9篇：初中地理所有知識(shí)點(diǎn)范文

一、注意傳統(tǒng)優(yōu)良文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以應(yīng)用一些名家的思想為指導(dǎo)。我國(guó)古代著名的思想家荀子說(shuō)：“少不諷誦，壯不議論，雖可，未成也。”在我國(guó)兩千多年的傳統(tǒng)教育中，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背誦，嚴(yán)格要求大量的誦、讀、背等，“博學(xué)強(qiáng)記”被認(rèn)為是讀書(shū)人成功的條件之一，因而留下了“韋編三絕”“懸梁刺股”“鑿壁借光”等許多勤奮苦讀的佳話，積淀了中華文化的豐厚博大、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一代代歷史文化名人，燦若群星，光照環(huán)宇。在既往的語(yǔ)文教學(xué)中，雖存在著死讀硬背等一些弊端，但那是教育制度本質(zhì)上的問(wèn)題。就豐富儲(chǔ)存知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用、提高文化素養(yǎng)等方面來(lái)說(shuō)，是毋庸置疑的?，F(xiàn)在的學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，風(fēng)華正茂，記憶力強(qiáng)，正是誦讀的大好時(shí)機(jī)。背誦是他們積累知識(shí)的主要手段和方法，由此奠定他們一生的語(yǔ)言功底與文化底蘊(yùn)，若缺乏背誦的積累，會(huì)造成“根底淺”“腹中空”，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作造成不良的影響。當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革中，存在著忽視學(xué)生背誦訓(xùn)練的現(xiàn)象，認(rèn)為強(qiáng)化背誦訓(xùn)練是舊的、落后的教學(xué)方法，會(huì)束縛學(xué)生能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不是語(yǔ)文教學(xué)上的進(jìn)步，而是教學(xué)工作中存在的一個(gè)弊端。強(qiáng)化經(jīng)典美文的背誦，就是在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所讀的課內(nèi)外一部分文質(zhì)兼美文章或片段、古典詩(shī)詞、名言警句、精美語(yǔ)句等，在充分理解的基礎(chǔ)上盡可能地熟讀至誦，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。強(qiáng)化經(jīng)典美文的背誦，好處多多。

二、探索與嘗試教學(xué)方法，找出適合自己的教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加大體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的推行力度，使體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。設(shè)置一定的情景，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生在經(jīng)歷了培養(yǎng)訓(xùn)練以后，積累了一些語(yǔ)文方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，而語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過(guò)一定的情景設(shè)置喚醒學(xué)生內(nèi)心積淀的知識(shí)情感，使他們更好地理解初中語(yǔ)文知識(shí)。有條件的學(xué)校，這種情景的設(shè)置可以通過(guò)音樂(lè)感情的渲染或者是多媒體的實(shí)際文章情景模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，潛在的音樂(lè)感受以及直觀的視覺(jué)感受都能夠很好地喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起對(duì)于新知識(shí)的感知力?？梢允紫炔シ乓恍┫嚓P(guān)的音樂(lè)，將學(xué)生引入到當(dāng)時(shí)的情景中去，讓學(xué)生如身臨其境般去感受諸葛亮的智慧以及文章所傳達(dá)的意思。可以通過(guò)多媒體播放一些圖片，或者是一些相關(guān)影片的片段，讓學(xué)生真正地近距離接觸到青海湖，而不是憑空地想象，這樣會(huì)在很大程度上加深學(xué)生的感受。針對(duì)文章設(shè)定角色，引起學(xué)生共鳴的體驗(yàn)式教學(xué)主要就是側(cè)重于體驗(yàn)，針對(duì)文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時(shí)的文章時(shí)，最好讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)其中角色的選擇和扮演，與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，從而深切地感受文章所傳達(dá)的思想感情，同時(shí)也在一定程度上豐富自己的生活閱歷，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生達(dá)到深度的體驗(yàn)。當(dāng)人與自己所經(jīng)歷的事件達(dá)到某種程度的共鳴之后，只是產(chǎn)生了一定的情感波動(dòng)，不能在最大程度上得到身心的愉悅，因此閱讀還需要達(dá)到心靈的凈化，從而使學(xué)生真正獲得心靈的超脫、暫時(shí)放下所有的煩惱、為自己的靈魂卸下枷鎖。這樣一來(lái)，不僅達(dá)到了提升語(yǔ)文閱讀能力的目的，還能真正發(fā)揮文學(xué)對(duì)于一個(gè)人的教育作用。

三、重視閱讀教學(xué)的運(yùn)用，突顯學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要重視閱讀教學(xué)的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生與文本對(duì)話為基礎(chǔ)，堅(jiān)持學(xué)生提問(wèn)為主，堅(jiān)持“合作、交流、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能改變這種現(xiàn)狀，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效益，才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展計(jì)，才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)迸發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力。

四、滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)