課堂教學(xué)論精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)論范文

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高、有進(jìn)步、有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 課堂 教學(xué)

小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)學(xué)生們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

2、深鉆教材、確保知識(shí)的有效性

對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量；第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量；第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量；第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。

3、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更需教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。新課程要求：“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。”因此，針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)、有效。

4、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受，也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境整理、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

5、注重教學(xué)反思、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。教師要善于消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力整理，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

4、利用教具和多媒體引趣

數(shù)學(xué)活動(dòng)同其它教學(xué)活動(dòng)一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高度的抽象性和概括性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具和多媒體，不僅有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，更有利于引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。教具和多媒體的使用，能把要解決的問(wèn)題直觀、形象、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，架起學(xué)生由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，可以達(dá)到理解掌握新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的目的。

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘其中的興趣點(diǎn)，有理有節(jié)地融入教學(xué)中，最好的學(xué)習(xí)方法是對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，逐步培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在興趣盎然中學(xué)好數(shù)學(xué)，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第2篇：課堂教學(xué)論范文

生物知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較的困難，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學(xué)的過(guò)程中講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，才不會(huì)把生物學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)，進(jìn)而會(huì)把生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如我們?cè)诮虒W(xué)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課本的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問(wèn)題。1）“減數(shù)分裂”的具體場(chǎng)所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過(guò)程中，染色體需要復(fù)制多少次、細(xì)胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結(jié)果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細(xì)胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個(gè)成熟的生殖細(xì)胞呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題的羅列，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)思考，這樣他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有目標(biāo)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過(guò)程的相關(guān)概念圖，當(dāng)他們重點(diǎn)預(yù)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，也有利于教師授課過(guò)程中的知識(shí)講解；以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)言能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，特別是具有懸念性的導(dǎo)言最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如我們?cè)诮虒W(xué)“水分代謝”一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我就是設(shè)計(jì)了這樣的引言進(jìn)行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間過(guò)后它的重量會(huì)增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時(shí)間后，重量反而會(huì)減小了，這是什么原因造成的呢？通過(guò)這樣一個(gè)比較有趣味性的懸念設(shè)置，可以很快引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識(shí)的注意力一下子就集中起來(lái)了，接著教師再把學(xué)生的這種興趣遷移到知識(shí)的講解過(guò)程中，通過(guò)講授、討論，讓學(xué)生理解了“水分代謝”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提出問(wèn)題既是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們?cè)诮虒W(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對(duì)性的分析，也可以通過(guò)利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過(guò)程作為問(wèn)題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡(jiǎn)單游戲，當(dāng)一個(gè)同學(xué)伸手后另一個(gè)同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問(wèn)題置身于生物知識(shí)的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識(shí)和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識(shí)的特點(diǎn)也是比較細(xì)微、動(dòng)態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣。（1）通過(guò)多媒體課件的演示可以將抽象的知識(shí)具體化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實(shí)驗(yàn)及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程中缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難；因此，在上課的時(shí)候可以通過(guò)利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如我們?cè)谥v授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實(shí)驗(yàn)以及探索的定律的艱難過(guò)程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過(guò)材料學(xué)習(xí)孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的動(dòng)力。

四、課后要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，做好記錄的反饋工作，這樣有利于提高教學(xué)的效率

第3篇：課堂教學(xué)論范文

路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實(shí)際需要緊密結(jié)合。我們把項(xiàng)目的工作過(guò)程與真實(shí)工作情景設(shè)計(jì)成每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運(yùn)用到課堂教學(xué)中（簡(jiǎn)稱項(xiàng)目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問(wèn)題。

⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項(xiàng)目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項(xiàng)目化情景已經(jīng)形成，但項(xiàng)目化教學(xué)缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識(shí)和技能如何運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中。

⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個(gè)實(shí)際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程而展開，課程設(shè)計(jì)十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項(xiàng)目化課程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。那么什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項(xiàng)目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實(shí)踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評(píng)價(jià)手段和方法。

2解決方案

2.1課堂教學(xué)方式的改革

堅(jiān)持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個(gè)方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個(gè)真實(shí)的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目知識(shí)展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識(shí)順利過(guò)渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的構(gòu)成是從項(xiàng)目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)完成后要根據(jù)設(shè)計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的各個(gè)子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的建設(shè)流程和組建方法，與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動(dòng)態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制和流量控制”、“設(shè)計(jì)交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實(shí)現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。本課程以組建一個(gè)園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握?qǐng)@區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個(gè)課堂教學(xué)必須采用基于工作過(guò)程的情景教學(xué)，以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過(guò)程為線索來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和完成項(xiàng)目的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握核心技能，讓知識(shí)和技能不與實(shí)際脫節(jié)。教師必須運(yùn)用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生明白實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所要經(jīng)歷的各個(gè)工作流程；各個(gè)工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識(shí)和技能去完成。

2.2課堂教學(xué)手段的改革

借助虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)和真實(shí)設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項(xiàng)目化實(shí)踐。在實(shí)踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價(jià)格不菲，購(gòu)買多了是浪費(fèi)；而購(gòu)買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實(shí)踐教學(xué)。借助于虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，所取得的實(shí)際效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場(chǎng)地、設(shè)備、管理等方面的問(wèn)題，為課程教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但畢竟和實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項(xiàng)目實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項(xiàng)目的實(shí)際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備是關(guān)鍵。真實(shí)設(shè)備的實(shí)踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的困惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個(gè)子項(xiàng)目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實(shí)踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實(shí)設(shè)備時(shí)的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實(shí)的項(xiàng)目工作環(huán)境。

2.3課堂教學(xué)實(shí)施的改革

以項(xiàng)目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動(dòng)情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動(dòng)情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實(shí)施，每6~8個(gè)學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和故障，在每一個(gè)子項(xiàng)目完成后要進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度的匯報(bào)，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。

2.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

設(shè)計(jì)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)。課程的考核評(píng)價(jià)不是在期末而是在平時(shí)，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目都需要每個(gè)分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個(gè)分組學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)。這樣的考核評(píng)價(jià)方法能做到相對(duì)公平，這個(gè)過(guò)程也是項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，符合實(shí)際項(xiàng)目的真實(shí)工作情景。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項(xiàng)目的實(shí)施除了要完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容外，項(xiàng)目書和項(xiàng)目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個(gè)完整的項(xiàng)目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對(duì)學(xué)生講太多的理論知識(shí)，利用這樣的情景教學(xué)和評(píng)價(jià)方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。

3結(jié)束語(yǔ)

第4篇：課堂教學(xué)論范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué) 課堂 自評(píng) 互評(píng) 綜合評(píng)價(jià) 科學(xué)素養(yǎng)

[正文]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。”評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中盡快解決評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

在以新理念為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。這樣一來(lái)就要求評(píng)價(jià)手段多樣化，不再以考試為唯一評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一獨(dú)立變量。堅(jiān)持筆試同時(shí)，采用建立成長(zhǎng)檔案，交流和匯報(bào)及實(shí)踐技能考查等方式，多角度、全方位對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，而且評(píng)價(jià)過(guò)程；不僅評(píng)價(jià)知識(shí)、技能，而且評(píng)價(jià)能力、方法及情感態(tài)度。還要拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍，評(píng)價(jià)重視知識(shí)的運(yùn)用與理解、實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，如使用基本工具和儀器進(jìn)行測(cè)量和觀察的技能，收集氣體、配制溶液等基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，查閱信息資料的技能等，更重視探究學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)，表達(dá)與交流等。不僅重視學(xué)生智能的發(fā)展的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，《綱要》明確提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)本著綱要精神，發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能同時(shí)，更要發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能，注意總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)更注重形成性評(píng)價(jià)，注意集體評(píng)價(jià)同時(shí)更注重個(gè)別評(píng)價(jià)，密切關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的每一細(xì)節(jié)，及時(shí)提供反饋以便于調(diào)節(jié)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的客體，而且是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，而且還包括家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己。這種主體多元化的評(píng)價(jià)從不同側(cè)面給學(xué)生提供反饋，提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)，身心的全面和諧發(fā)展具有重要意義。

基于對(duì)課程改革評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)，在科學(xué)教學(xué)中我是這樣做的：

通過(guò)同學(xué)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、拓展評(píng)價(jià)的空間，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。

首先，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。自評(píng)的一種重要方式就是反思，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。例如，我在講《改變浮和沉》時(shí)，先叫同學(xué)進(jìn)行猜想，“物體的浮和沉可能與哪些因素有關(guān)”？有的同學(xué)只講到“自身重力的因素”、“物體形狀的因素”、“附著沉或浮的物體的因素”中的一個(gè)原因，而有的同學(xué)一口氣就可以想的較全面，問(wèn)題的原因何在？同學(xué)們進(jìn)行反思，漸漸領(lǐng)悟到，科學(xué)中的猜想源于生活中的觀察、體會(huì)。

其次，組織學(xué)生開展互評(píng)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)中，我將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還到學(xué)生的手中。例如，同學(xué)們?cè)谧觥端鸺穼?shí)驗(yàn)時(shí)，就有如下的對(duì)話：“你的瓶子太大，裝的水又太多，同樣作用力下不易發(fā)射得高”，“你真聰明，你選的瓶子很‘苗條’，所以發(fā)射得特別高”。同學(xué)們的評(píng)價(jià)樸實(shí)而真誠(chéng)，我想這樣的評(píng)價(jià)比老師贊揚(yáng)的話要實(shí)用得多，學(xué)生也樂于接受。通過(guò)這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生不斷進(jìn)步。

在科學(xué)課堂評(píng)價(jià)制度的改革中，不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同學(xué)自評(píng)，生與生之間的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)者，在科學(xué)課堂中，我們老師要放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，參與學(xué)生的評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。老師與學(xué)生互換角色, 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià), 學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) , 好好地表現(xiàn)一番。

科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的恰如其分的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

青島版科學(xué)教材分為四大版塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、自由活動(dòng)、拓展活動(dòng)，我們也將科學(xué)實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、探究階段、總結(jié)階段和拓展階段，在實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要結(jié)合學(xué)生的操作實(shí)際，進(jìn)行積極適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的成績(jī)與效果，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)激起學(xué)生濃厚的探究興趣。青島版科學(xué)教材，為學(xué)生提供了很多自備材料的機(jī)會(huì)，自備材料本身，就給學(xué)生提供了一個(gè)感受科學(xué)的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備材料的過(guò)程，就是一個(gè)親歷科學(xué)的過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備情況，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣如何，對(duì)什么樣的問(wèn)題感興趣，喜歡進(jìn)行什么樣的實(shí)驗(yàn)研究等等。比如，《有趣的浮沉現(xiàn)象》《燈泡亮了》《有趣的磁鐵》等，都可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)操作材料，對(duì)我們的探究活動(dòng)有很大的幫助。

探究階段，評(píng)價(jià)持續(xù)學(xué)生高漲的探究熱情。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師適時(shí)地進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的探究熱情和探究經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到探究活動(dòng)中，研究的興趣更濃了。比如，在教學(xué)《燈泡亮了》一課時(shí)，教師在自由組裝電路的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，“XX小組合作得非常好！”“XX小組連接得真快！”“你們小組操作得非常規(guī)范，還能找到不同的連接方法嗎？”從而對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況、對(duì)科學(xué)研究的興趣、小組共同探究中的團(tuán)結(jié)合作精神、是否具有集體意識(shí)等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

總結(jié)階段，評(píng)價(jià)張揚(yáng)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流時(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)、歸納、概括等方面進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，是學(xué)生非

常喜愛的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性往往在這時(shí)得到張揚(yáng)和發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)，在學(xué)期末，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。內(nèi)容要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面。本著可操作、實(shí)用性原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)期綜合評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表附在《科學(xué)活動(dòng)記錄冊(cè)》的最后，評(píng)價(jià)表由評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)等級(jí)及學(xué)科評(píng)語(yǔ)組成。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：科學(xué)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。各評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，項(xiàng)目評(píng)價(jià)采用等級(jí)的方式，等級(jí)均為優(yōu)、良、還需努力三個(gè)等級(jí)。一顆星代表還需努力；二顆星代表良；三顆星代表優(yōu)。評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師根據(jù)被評(píng)價(jià)者的各種信息公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作時(shí)只需在星上做一個(gè)標(biāo)記即可。學(xué)科評(píng)語(yǔ)部分，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指出學(xué)生今后的努力方向，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。學(xué)期綜合評(píng)價(jià)表

拓展階段，評(píng)價(jià)延續(xù)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望?！端谀睦铩芬徽n，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)：一個(gè)蘋果中含有多少水，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和條件，先制定自己的研究方案，然后在小組內(nèi)交流，最后確定自己的研究方法。有的學(xué)生說(shuō)：老師，我先把蘋果用果汁機(jī)榨成果汁，再用沙布過(guò)濾干凈，稱出果汁有多重，就是蘋果中的水有多重。教師及時(shí)肯定他的想法：你想得真周到，連他*的果汁機(jī)都用上了，用沙布過(guò)濾的方法也非常好，可以保證果汁中不含果肉。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的操作提出了有效的建議，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)可以取得家長(zhǎng)的幫助和支持，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后進(jìn)行探究的欲望。

新課程要求“以人為本”，學(xué)習(xí)過(guò)程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的主旋律。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)是否有信心，學(xué)生的感受是最直接、最真實(shí)的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。如：在上完《斜面》這節(jié)課后，我組織了學(xué)生自評(píng)。

自我評(píng)價(jià)表

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的各種素質(zhì)，他是否積極參加小組活動(dòng)，是否有自己的觀點(diǎn)和想法，小組內(nèi)的伙伴們相互最了解。因此，同伴互評(píng)也是很有必要的，這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。同時(shí)，學(xué)生能看到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的不足，樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，也學(xué)習(xí)了客觀公正地評(píng)價(jià)別人。如：在上完《熱傳導(dǎo)》一課后，我組織了小組內(nèi)同伴互評(píng)。

小組評(píng)價(jià)表：

其實(shí)，科學(xué)課堂評(píng)價(jià)是豐富多彩的，因人而異，因時(shí)而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語(yǔ)言。隨著課改的深入，精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累，在實(shí)踐后反思，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕脑u(píng)價(jià)而一次次驚喜，教師也因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)而一次次享受課堂，那時(shí)，課堂之水才會(huì)真正沸騰起來(lái)，上升成童年天空中最美麗的彩云。

1.《科學(xué)（1—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》．中華人民共和國(guó)教育部制訂．北京師范大學(xué)出版社，2002年

2.．發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方法的探討課程教材教法，2004/1

3.《科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)》．葉禹卿 ．中國(guó)紡織出版社，2002年

4.郭啟明主編《教師語(yǔ)言藝術(shù)》教學(xué)出版社，2001年

5.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社

第5篇：課堂教學(xué)論范文

研究對(duì)象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)的基本類型

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：

1.教師與學(xué)生群體的互動(dòng)

體育課堂教學(xué)中主要以此互動(dòng)為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。

2.教師與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)

教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問(wèn)與回答、個(gè)人輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人對(duì)體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動(dòng)對(duì)體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。

3.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)

體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。

4.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生群體的互動(dòng)

此類互動(dòng)可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。

5.學(xué)生群體之間的互動(dòng)

學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組互動(dòng)。比如，組別之間的評(píng)價(jià)和競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)特征

1.在互動(dòng)情景下，以情感性互動(dòng)為主

互動(dòng)總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動(dòng)方式也會(huì)不同，互動(dòng)本身所蘊(yùn)含的意義也會(huì)發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動(dòng)的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實(shí)操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了知識(shí)性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵(lì)是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵(lì)的情感交流比知識(shí)性的傳授更有效。

2.體育課堂教學(xué)互動(dòng)的組織隨機(jī)性強(qiáng)

體育課堂中的互動(dòng)有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場(chǎng)所的位置隨時(shí)變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了契機(jī)，此互動(dòng)隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。

3.在體育課堂教學(xué)中，互動(dòng)形式多樣

文化課程教學(xué)中的互動(dòng)，主要以師生互動(dòng)為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動(dòng)少之甚少，但是相對(duì)于文化課程的互動(dòng)，體育課程教學(xué)的互動(dòng)就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競(jìng)賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動(dòng)。體育課程互動(dòng)的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。

4.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過(guò)一系列的身體活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項(xiàng)目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動(dòng)不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。

5.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，有助于及時(shí)反饋信息

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯(cuò)問(wèn)題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會(huì)影響課堂效果。體育課競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，會(huì)讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動(dòng)有助于解決體育課的相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)有活力、有興趣的體育課堂。

第6篇：課堂教學(xué)論范文

一、更新教學(xué)理念

當(dāng)前,很多護(hù)理學(xué)專業(yè)教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)教學(xué)的特殊性,沒有客觀認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)建設(shè)發(fā)展之間的聯(lián)系,主觀并片面的采用傳統(tǒng)方式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低,學(xué)到知識(shí)的理論大于實(shí)踐,難以學(xué)有所用。基于此,更新教學(xué)理念是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)。在實(shí)踐中,廣大教師應(yīng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下我國(guó)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的新形式,首先要以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo),進(jìn)一步提高教師對(duì)護(hù)理教育以就業(yè)為導(dǎo)向的認(rèn)識(shí),樹立高職特色的人才觀、質(zhì)量觀、和教學(xué)觀,堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主題,進(jìn)一步明確護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。正確把握護(hù)理基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的、必需、夠用為度,教師要打破傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為目的的教學(xué)模式,建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為中心的新的教學(xué)體系,完成對(duì)學(xué)生護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的教授及實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以“必需為主,夠用為度“的原則,做到讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn),邊學(xué)邊用,使護(hù)理教學(xué)改革具有醫(yī)護(hù)教育的特色。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是滲透理論知識(shí)的重要平臺(tái),然而,單純的理論并不能滿足學(xué)生就業(yè)的需求,因此,護(hù)理專業(yè)教師必須要讓理論與實(shí)踐相結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)。在實(shí)踐中,教師可從三個(gè)層面來(lái)優(yōu)化課堂。第一,優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方式主要以考試為主,然而,人的反應(yīng)能力、思維能力和記憶表象等會(huì)隨著時(shí)空和環(huán)境的變化而發(fā)生改變,這種改變雖然幅度不大,但卻足以影響學(xué)生的考試,因此,考試的成績(jī)并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)狀況,也不會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生大的影響。公平、公正的評(píng)價(jià)方式是教育改革的重點(diǎn),也是對(duì)教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)“就業(yè)”的課堂評(píng)價(jià),一方面要改進(jìn)考試方法,嘗試使用C/S、B/S的在線考試模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面還要將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、日?？荚嚦煽?jī)等內(nèi)容納入到考核評(píng)價(jià)范圍內(nèi),力求考核的具體性和全面性,為“因材施教”提供有力依據(jù)。第二,要把握好課堂教學(xué)的“布白”藝術(shù)。所謂“布白”,即留有余地,不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于呆滯生硬,而是給學(xué)生留下遐想的空間,讓學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)或課外實(shí)踐來(lái)填補(bǔ)教師的“留白”。此外,布白藝術(shù)還體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)層面,當(dāng)教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的詮釋,在提出問(wèn)題的之前需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?以備學(xué)生能夠消化教師的講解,對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí);當(dāng)提出問(wèn)題之后,教師需要適當(dāng)“留白”,目的是給予學(xué)生一個(gè)思考的空間,讓學(xué)生能夠從容的解答問(wèn)題。只有把握好布白藝術(shù),才能切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì),使課堂張弛有度,充分激發(fā)學(xué)生的積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。第三,要從更深層次的角度看問(wèn)題。在由學(xué)生、知識(shí)、和教師所構(gòu)成的課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,知識(shí)是客體,因此,利用實(shí)踐性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、探討、實(shí)踐和思考,這才是課堂教學(xué)的核心。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),不僅要考慮問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)向性,更要考慮問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),能否提升學(xué)生的自學(xué)能力和積極探索的精神,提高學(xué)生的能力和水平。如同在學(xué)習(xí)“護(hù)理人際溝通”的“非語(yǔ)言溝通”時(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有的學(xué)生對(duì)此節(jié)內(nèi)容理解起來(lái)感覺吃力,容易陷入“溝通即語(yǔ)言,語(yǔ)言即溝通”的圈子里,雖然也能夠?qū)⒎钦Z(yǔ)言溝通的要素用文字羅列出來(lái),但對(duì)其真正的含義仍感到迷惑。所以教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)開放性作業(yè),給學(xué)生一個(gè)案例讓他們自己進(jìn)行思考與分析“:護(hù)士長(zhǎng)接到急診室電話,說(shuō)馬上有一位急性闌尾炎患者需要入院,需要護(hù)理人員做好準(zhǔn)備工作迎接患者。當(dāng)該患者被抬入病房時(shí),已經(jīng)疼得面色蒼白,滿頭大汗,這種情況非常危急,需要立刻手術(shù)。然而這時(shí)一名護(hù)士面帶微笑的對(duì)患者家屬說(shuō)‘:請(qǐng)稍等,我這就去通知醫(yī)生來(lái)為病人進(jìn)行檢查’說(shuō)完后,不緊不慢的向外走去?！蓖瑢W(xué)們從安全中分析以下三個(gè)問(wèn)題:(1)該名護(hù)士在接待病時(shí)表現(xiàn)出的體態(tài)語(yǔ)言是否有不妥的地方?都哪些地方?(2)護(hù)士這樣接待病人會(huì)造成怎樣的后果?(3)請(qǐng)你進(jìn)行角色互換,如果你是當(dāng)時(shí)的護(hù)士,面對(duì)這樣的情景應(yīng)該怎樣處理?等等。

總之,新醫(yī)改背景下的醫(yī)藥行業(yè)呼喚更高素質(zhì)的復(fù)合型人才,而護(hù)理教學(xué)應(yīng)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái),將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作為一項(xiàng)主要任務(wù)來(lái)抓,同時(shí)賦予自身一個(gè)全新的角色,放下“專制”的架子,從“專制”走向“民主”,從“應(yīng)試”走向“就業(yè)”,讓教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠自信的面對(duì)未來(lái)的社會(huì)生活。

第7篇：課堂教學(xué)論范文

兒童的運(yùn)動(dòng)器官和感知記憶力都能得到更好的發(fā)展。然而，音樂游戲不同于一般的游戲，它主要是通過(guò)游戲的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，從根本上遵循音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓小學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)做具體的音樂游戲去了解音樂的各種要素，比如節(jié)奏、節(jié)拍和音符等。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)音樂游戲能切身感受到音樂的節(jié)奏以及情節(jié)，能更好地產(chǎn)生精神上的愉悅感，有利于自身情感細(xì)胞的培養(yǎng)。游戲讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中加深了對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動(dòng)的積極參與者和創(chuàng)造者。

二、采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中越來(lái)越普遍。在音樂課堂上利用多媒體教學(xué)，可以展現(xiàn)立體的、多維的教學(xué)場(chǎng)景，將聲音、圖像、文字等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生帶入音樂所塑造的境界中去。他們?cè)谶@一境界中能充分體會(huì)到音樂所展示的美。在上《小青蛙》這堂課時(shí)，可采用幻燈片播放的形式教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏以及力度的逐漸變化，展現(xiàn)出這樣一幅畫面：茫茫的田野上，小青蛙在荷葉上跳躍玩耍、捉害蟲，小青蛙面對(duì)暴風(fēng)雨的侵襲而不畏懼，當(dāng)風(fēng)雨過(guò)后，公雞啼鳴，太陽(yáng)逐漸升起，小青蛙依然在歌唱、歡舞。這種將視覺與聽完美結(jié)合的教學(xué)方式，能有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在感受生動(dòng)、形象畫面的同時(shí)，加深對(duì)音樂作品的感受和理解，更好地與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、加強(qiáng)音樂主題的文化感染力

第8篇：課堂教學(xué)論范文

在改革進(jìn)程中，由于地域不同，教師資源層次豐富，學(xué)科特點(diǎn)差異，勢(shì)必造成教學(xué)方式的多樣性，所以改革還要注意包容性。如“三、二、五”課堂教學(xué)改革模式的五個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究、交流展示、反饋拓展”，學(xué)校明確各學(xué)科根據(jù)不同的特點(diǎn)、課型進(jìn)行調(diào)整。以語(yǔ)文為例，反饋拓展環(huán)節(jié)可以是練筆，也可以是閱讀、也可以是演講等。當(dāng)前教學(xué)改革的主要?jiǎng)酉蚴且哉n程為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，但是在改革中一定要注意以學(xué)生為主體與以教師為主導(dǎo)的平衡性。陶西平教授在《把握教學(xué)改革的平衡點(diǎn)》一文中提到：在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育而不是以單一的教育模式應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生；既要循循善誘、因材施教，又能不憤不啟、不悱不發(fā)；既把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在高度重視學(xué)生的主體作用上，又充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

二、要有穩(wěn)步推進(jìn)教改實(shí)施的策略

教育教學(xué)觀念的改變?cè)诤艽蟪潭壬辖處煴容^容易接受，但在現(xiàn)實(shí)中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應(yīng)往往是拒絕，所以教育教學(xué)改革真正能夠成功的學(xué)校鳳毛麟角，學(xué)校在推動(dòng)教育教學(xué)改革中必須要有可操作性的實(shí)施策略。

（一）整體策劃，培訓(xùn)到位

加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)。確保教學(xué)改革的強(qiáng)力推進(jìn)，成立以校長(zhǎng)為首的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立與改革目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的若干工作小組，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃、推進(jìn)行事歷、檢查評(píng)價(jià)制度、問(wèn)責(zé)制度；課堂教學(xué)改革必須從學(xué)校層面強(qiáng)力推進(jìn)，所有管理干部要做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動(dòng)，改革方案和重要的工作計(jì)劃經(jīng)教代會(huì)通過(guò)。制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如《學(xué)案研制和編寫的實(shí)施方案》、《小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案》、《教師課堂行為規(guī)范》、《學(xué)生作業(yè)的布置與批改實(shí)施辦法》等。加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)主要涉及兩個(gè)層面，一是教師培訓(xùn)，如我校分批次到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校學(xué)習(xí)，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專家到校講學(xué)，其中中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福研究員、北京十一學(xué)校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學(xué)生培訓(xùn)，引入引橋課程，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)十大能力培訓(xùn)方案》等，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡快適應(yīng)課堂教學(xué)改革的各種規(guī)定和要求。

（二）低點(diǎn)起步，掌握節(jié)奏

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)不僅影響教學(xué)理念的理解，更決定著教學(xué)改革的結(jié)果。從近十多年的情況來(lái)看，教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主性較差，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不到位。如果在教學(xué)改革中起點(diǎn)太高，首先在專業(yè)素養(yǎng)上跟不上，勢(shì)必造成更多的質(zhì)疑與徘徊，弓沒拉開就已回頭。因此，必須找到容易突破的環(huán)節(jié)切入，同時(shí)在推進(jìn)的過(guò)程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據(jù)人的心理發(fā)展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節(jié)奏，不然會(huì)陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節(jié)奏的策略，也就是在一定時(shí)間集中解決某一個(gè)問(wèn)題，能感覺在改革路上前行，有愿景更有信心。

（三）定科定人，以點(diǎn)帶面

實(shí)踐中任何改革都會(huì)出現(xiàn)一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現(xiàn)象。改革需要的是帶動(dòng)，有時(shí)只有看到改革成績(jī)時(shí)才學(xué)著做。這都要了解學(xué)?？平M文化、學(xué)科內(nèi)教師的擔(dān)當(dāng)精神和創(chuàng)新意識(shí)如何。我校的做法是，先全?？倓?dòng)員，按照改革整體策略全面鋪開。在一個(gè)月后，教師的基本情況就已顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，學(xué)校改革小組的主要任務(wù)是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進(jìn)行反饋，讓校長(zhǎng)或主管教學(xué)的校長(zhǎng)有較真實(shí)的材料，以便在下一步推進(jìn)改革中找到應(yīng)對(duì)策略。特別是讓一部分老師先做起來(lái)。要講究藝術(shù)，找到愿意改革、有能力改革的教師進(jìn)行先行先試。同時(shí)，要防止其他教師制造無(wú)端是非，形成改革的阻力。首先按照學(xué)科組分別進(jìn)行再動(dòng)員，說(shuō)明先行先試的保障措施和培訓(xùn)福利，再深入動(dòng)員有不同意見的教師，避免不愿意做的教師給予口實(shí)。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時(shí)，不斷鼓勵(lì)其他教師參與，逐步擴(kuò)大改革隊(duì)伍。同時(shí)對(duì)改革中成功的案例和教師創(chuàng)造平臺(tái)，增強(qiáng)教師的成就感和信心。如召開區(qū)級(jí)、市級(jí)、校際聯(lián)盟展示活動(dòng)，提供展示成績(jī)的舞臺(tái)，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）制度保障，福利跟上

改革有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但風(fēng)險(xiǎn)不可能全讓改革者承擔(dān)。在改革過(guò)程中必須有共識(shí)，在制度上有一定的保障。改革過(guò)程中壓力較大，在工作量上如何體現(xiàn)，在績(jī)效考核上如何保障等問(wèn)題要提前做好界定。在推進(jìn)的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校強(qiáng)有力的支持。在目前辦學(xué)體制情況下，不可能在工資、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)方案中有所體現(xiàn)，只能把培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察作為最大的福利給先行改革者予以傾斜。這些都須經(jīng)過(guò)學(xué)校改革小組討論并報(bào)學(xué)校行政會(huì)議討論方可實(shí)施。

三、要處理好幾對(duì)關(guān)涉改革的主要矛盾關(guān)系

新一輪的改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來(lái)保障改革的順利進(jìn)行，這勢(shì)必會(huì)涉及利益格局的重新分配，同時(shí)延伸到不同層面的矛盾產(chǎn)生。對(duì)于影響改革的因素也要進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)與預(yù)防，以減少改革阻力。

（一）處理好頂層設(shè)計(jì)與學(xué)科的關(guān)系

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)往往更多的是學(xué)校課堂教學(xué)文化整體價(jià)值取向，課堂教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生全面發(fā)展的角度，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)又有其個(gè)性特色，而且不同的課型也有自身的規(guī)律。所以，在學(xué)科教學(xué)改革中既要遵循學(xué)校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學(xué)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中的展示課、閱讀課、寫作課要體現(xiàn)不同課型的教學(xué)特色，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓(xùn)練。但必須清楚學(xué)校改革的總要求，應(yīng)毫無(wú)折扣地去落實(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略、表達(dá)交流策略等，都應(yīng)落實(shí)在平常具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系

小學(xué)到初中學(xué)習(xí)方式的變化，也是學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼心理的過(guò)程。如果出現(xiàn)不默契也可能出現(xiàn)“剃頭的挑子一頭熱”，學(xué)生的情緒反過(guò)來(lái)影響教師改革的熱情。處理好這種關(guān)系，最好從兩個(gè)方面去考慮。一是教師和學(xué)生共同開發(fā)引橋課程，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)的基本模式。二是學(xué)校組織教師和學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，更多地是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生心理學(xué)方面的培訓(xùn)。

（三）處理好學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系

學(xué)校課堂教學(xué)改革也牽扯到家長(zhǎng)的神經(jīng)，家長(zhǎng)關(guān)心的是改革會(huì)不會(huì)影響孩子將來(lái)中考的成績(jī)。家長(zhǎng)基本上是經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育走過(guò)來(lái)的，不讓孩子過(guò)度進(jìn)行鞏固性練習(xí)，轉(zhuǎn)為自學(xué)為主的前置性預(yù)習(xí)，語(yǔ)文減少重復(fù)練習(xí)為海量閱讀等，家長(zhǎng)是否適應(yīng)？有時(shí)會(huì)經(jīng)常看到家長(zhǎng)在網(wǎng)上評(píng)論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學(xué)校在改革初期，通過(guò)多次家長(zhǎng)學(xué)校的方式進(jìn)行溝通，了解當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)狀。另外，學(xué)校改革需要在資源配備方面要家長(zhǎng)自行購(gòu)置，又會(huì)引起誤會(huì)，出現(xiàn)不符合事實(shí)的投訴。如學(xué)生需要海量閱讀，自行購(gòu)置書籍；學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，有愿意試驗(yàn)和不愿意試驗(yàn)的，家長(zhǎng)有不同的心理表現(xiàn)，學(xué)校不得不通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（四）處理好學(xué)校和上級(jí)部門的關(guān)系

學(xué)校改革最大的支持是上級(jí)教育行政部門。雖然課堂教學(xué)改革是學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題，但引發(fā)的效應(yīng)又是社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校要穩(wěn)步推進(jìn)改革，必須和上級(jí)教育行政部門進(jìn)行有效溝通。至少在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們的資源要比學(xué)校更為厚實(shí)，他們的聲音比學(xué)校更為堅(jiān)實(shí)。

（五）處理好學(xué)校和社會(huì)媒體的關(guān)系

第9篇：課堂教學(xué)論范文

一、教師的儀表與教態(tài)

人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩個(gè)方面．前者是人固有的生理?xiàng)l件所決定的，一般難以改變．而服裝，亦即裝飾是整個(gè)儀表美的重要內(nèi)容，它是增加身材美、容貌美的條件．教師在講臺(tái)上其儀表既要給學(xué)生以美的感受，又要服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境．其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過(guò)于華美或過(guò)于隨便，如果教師的服裝顏色過(guò)于耀眼，款式過(guò)于奇特，與眾不同，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感．同時(shí)，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果．如果教師的服裝過(guò)于隨便，長(zhǎng)衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學(xué)任務(wù)的完成．因此，教師的服裝過(guò)于華美和過(guò)于隨便都不可取．

另外，教師的教態(tài)對(duì)營(yíng)造課堂的自然與和諧有不可低估的作用．教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺(tái)．切不可在學(xué)生面前顯得有氣無(wú)力，或顯得心情不愉快．開始講課時(shí)，教師的表情要親切而不過(guò)分隨意，嚴(yán)肅而不過(guò)分緊張，使學(xué)生在一個(gè)寬松、舒適的氣氛中學(xué)生．在教學(xué)過(guò)程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然．在運(yùn)用手勢(shì)和站立、行走上要處理得體．我們說(shuō)手勢(shì)的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不可多，也不可無(wú)．動(dòng)作自然，不致分散學(xué)生的注意力．教師可站著講，也可以邊越走邊講．但，在一個(gè)地方站的時(shí)間不可太長(zhǎng)，并且要注意不影響學(xué)生的視線．站立時(shí)要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象．行走時(shí)可在講臺(tái)上行走，也可走下講臺(tái)．但，應(yīng)顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書的多少?zèng)Q定行走的多寡．

二、教師的教學(xué)語(yǔ)言

有人說(shuō)：“教師應(yīng)該是語(yǔ)言大師”，這話并不過(guò)份．因?yàn)檎Z(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果．為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)從如下三個(gè)方面下功夫．

首先，教師的語(yǔ)言要明白，簡(jiǎn)煉．說(shuō)話明白是教師語(yǔ)言的起碼要求．教師講課時(shí)，要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理．就是贊成什么，反對(duì)什么，毫不含糊，使學(xué)生能聽懂教師講的意思．這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生．那種不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說(shuō)話不明白的表現(xiàn)．

語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，就是指教學(xué)語(yǔ)言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語(yǔ)言．?dāng)?shù)學(xué)的定義、定理和公式本來(lái)就是精煉、簡(jiǎn)潔而明快的．教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢地講解．這樣就能騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負(fù)擔(dān)．

第二方面，課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，有趣味．我們教育的對(duì)象都是些生動(dòng)活潑的青少年，教師的語(yǔ)言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說(shuō)理，而且要富于表情，要以語(yǔ)言的趣味來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情．?dāng)?shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶．應(yīng)注意的是，我們講究語(yǔ)言的生動(dòng)形象，有趣味，并不是無(wú)原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”．一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處．要在正確的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達(dá)到順利地傳授知識(shí)，有產(chǎn)地發(fā)展學(xué)生智力的目的．

最后，教師講課的語(yǔ)言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)．教師的“講”和學(xué)生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)．教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒有琢磨消化的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)就容易“夾生”，學(xué)生聽課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊(duì)．教學(xué)語(yǔ)言速度太慢，給學(xué)生講述的知識(shí)跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動(dòng)不能展開，就必然影響著學(xué)生智力的充分發(fā)展．講課聲音太高，語(yǔ)言的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會(huì)降低聽課的效果，教師也會(huì)很快變得聲嘶力竭．講課聲音太低，有氣無(wú)力，聲淡音微，使學(xué)生聽起來(lái)十分吃力，并且由于過(guò)多地需要“有意注意”來(lái)維持聽課，學(xué)生容易疲勞．

教師講課的語(yǔ)言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜．教師要運(yùn)用語(yǔ)言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶．特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語(yǔ)言應(yīng)該放慢，語(yǔ)言應(yīng)該加重，應(yīng)該有高低、有停頓．達(dá)到師生的雙邊活動(dòng)自然、和諧的目的．

三、啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧

現(xiàn)代教學(xué)論中啟發(fā)式是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一個(gè)重要的教學(xué)方法原則．它是在批判地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)理論的遺產(chǎn)，在現(xiàn)代教育與心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善起來(lái)的．其核心是啟動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神．貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想必須注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)置疑激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)，使學(xué)生既有思維目標(biāo)，又有思維方向．同時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生和因才施教的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生順利地開展思維活動(dòng)．然而，我們反思自己，在課堂進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)往往在一個(gè)不自然、不和諧的環(huán)境中進(jìn)行，大有裝腔作勢(shì)、做表面文章之味．具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面．

（1）不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)識(shí)沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑．

（2）搶時(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維時(shí)間與空間，導(dǎo)致師生思維的不同步．

（3）忽視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)和組織，缺乏對(duì)學(xué)生，特別是差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬．

（4）忽視學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學(xué)生深入的思維活動(dòng)，也不利于調(diào)動(dòng)和愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

為使啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認(rèn)為必須從如下幾個(gè)方面努力．

（1）對(duì)基本概念的學(xué)習(xí)，必須重視原始材料和背景的介紹，使學(xué)生明白概念引入的合理性與必要性．

（2）解題教學(xué)重視分析、啟發(fā)思維．要求學(xué)生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學(xué)問(wèn)題．對(duì)特殊方法與技巧可介紹，但，要適可而止．在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過(guò)程．