初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵字】微型實(shí)驗(yàn)；安全；多媒體；實(shí)踐
化學(xué)，尤其是初中化學(xué)，是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)科基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這是化學(xué)學(xué)科的最基本的學(xué)科特征，也是整個(gè)化學(xué)教育界的共識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的辯證統(tǒng)一。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)，又是一種探索性活動(dòng)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐是認(rèn)知的源泉，檢驗(yàn)課本知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師扮演的角色非常重要。作為化學(xué)教師，在完成常態(tài)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解、介紹實(shí)驗(yàn)步驟、列舉實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的基礎(chǔ)上。還要注重從整體上把握實(shí)驗(yàn)。務(wù)必讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)起到應(yīng)有的效果。近20年來微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域興起以來，得到了廣泛的關(guān)注和好評(píng)。在教學(xué)中滲透研究性微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅可以大大的節(jié)約藥品器材，還可以讓學(xué)生大量參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來，甚至連實(shí)驗(yàn)的器具都可以從生活中找到合適的物品經(jīng)過簡單加工而得到。筆者從三個(gè)方面對(duì)微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)作出思考。
一、理論聯(lián)系實(shí)際，從理論中深層挖掘設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)
課本上的知識(shí)相對(duì)純理論化一些，有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，跟事實(shí)操作的時(shí)候可能有出入，所以，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果跟書本傳授的知識(shí)有出入的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是的把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，然后進(jìn)行分析。找到深層次的原因，也可以讓學(xué)生把目光發(fā)散到課堂以外，在更廣闊的空間中找到合適的器具或者素材對(duì)微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
例如，初中化學(xué)滬教版的開始的時(shí)候，筆者就集合書本設(shè)計(jì)了幾個(gè)微型的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用高錳酸鉀跟濃硫酸加上玻璃棒以及酒精燈，筆者設(shè)計(jì)了魔棒電燈實(shí)驗(yàn)。在參與這些實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣明顯變濃厚了很多。有的自發(fā)的研究書本知識(shí)來找到深層次的實(shí)驗(yàn)原理，有的更關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，注意到一些生活中的現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的化學(xué)原理。微型實(shí)驗(yàn)在這一階段取得了十分明顯的效果。
二、運(yùn)用對(duì)媒體模擬實(shí)驗(yàn)，再用微型實(shí)驗(yàn)在課堂中實(shí)現(xiàn)
多媒體技術(shù)近幾年發(fā)展迅猛，也已經(jīng)滲透進(jìn)了教學(xué)過程的各個(gè)方面。多媒體作品有其獨(dú)特特點(diǎn)。首先，多媒體作品對(duì)學(xué)生有一種奇妙的新鮮感，因?yàn)檫@種渠道就是新鮮的。這樣更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體作品往往有著動(dòng)聽的音效、絢麗的畫面、精細(xì)的美工等等因素。而化學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，這些因素對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來講有沖淡主體之嫌。在多媒體滲透充分的課堂中，表面上看起來學(xué)生參與度很好，很高興。學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)。但是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，學(xué)生的興趣雖然有了，但學(xué)生并不能親眼見到，親手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的內(nèi)容的處理上，筆者往往使用多媒體展示加微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂想結(jié)合的方法來做。
例如，在初中化學(xué)滬教版的石灰石的利用一課中，像美輪美奐的石灰石溶洞的形成過程，石灰石是如何參與煉鐵、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，這些從時(shí)間上，空間上在課堂中表現(xiàn)的可能性小，于是筆者在處理這部分的時(shí)候往往使用多媒體展示。展示的過程美輪美奐或者場面巨大，很多學(xué)生看這個(gè)多媒體視頻的時(shí)候都興奮不已。但興奮過后一切恢復(fù)原狀，一些同學(xué)甚至只記得一些動(dòng)態(tài)變化的動(dòng)畫。化學(xué)知識(shí)提高的很少。而如果按照試驗(yàn)步驟學(xué)生自行操作的話，就可以從各個(gè)步驟中科學(xué)的證明書本上學(xué)到的知識(shí)并且印象深刻。
于是筆者又將其中化學(xué)原理講透之后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，有一組同學(xué)就設(shè)計(jì)這樣的微型實(shí)驗(yàn)：把碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨分別裝進(jìn)三個(gè)試管之中，再向三個(gè)試管之中裝入少量希鹽酸，并將產(chǎn)生的氣體都通入澄清的石灰水之中。通過這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，要寫出三者的產(chǎn)生的現(xiàn)象以及寫出方程式。這個(gè)時(shí)候通過對(duì)書本的探究學(xué)生掌握到的就是試驗(yàn)本身的內(nèi)容。所以多媒體技術(shù)不論在什么時(shí)候都只可以是一個(gè)輔助工具。教師要分清主次，要能夠分清主次。
三、注重安全，但也要讓學(xué)生放開手腳
初中化學(xué)滬教版也十分化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全，初中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)很多，在這些試驗(yàn)中有很多涉及到一些危險(xiǎn)的藥品，以及一些加熱、沸騰、燃燒的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生來說是有很多安全隱患的。所以樹立安全意識(shí)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣，以及掌握一些基本的意外事故的處理方法識(shí)別一些常見的化學(xué)安全標(biāo)示是很重要的。而神秘事情都有個(gè)度，如果過分的對(duì)這些問題放大化的大講特講，過分強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)性的話，很容易就讓學(xué)生在操作的時(shí)候產(chǎn)生心結(jié)，是的在實(shí)際操作的時(shí)候放不開手腳，而產(chǎn)生更多的問題。例如，從海帶中提取碘的實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)首先要將海帶燒成海帶灰，接著要將海帶灰放入水中煮沸。然后還要用到稀硫酸。這幾個(gè)點(diǎn)都看似有一定的危險(xiǎn)性，但是如果學(xué)生操作的時(shí)候符合操作規(guī)范。沒有任何出格之處，應(yīng)當(dāng)是問題不大的。但是筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候由于對(duì)安全注意事項(xiàng)的過度強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致一些同學(xué)畏首畏尾。而稀硫酸基本無危險(xiǎn)，有幾組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生還是使用起來畏首畏尾。分析下來，由于過度強(qiáng)調(diào)安全導(dǎo)致諸如海帶灰的制作不徹底等問題。
第2篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識(shí)寶殿的鑰匙，在素質(zhì)教育中有著其他形式或內(nèi)容無法代替的特殊作用，這一點(diǎn)已被廣大化學(xué)教師所認(rèn)同?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵的組成部分，卻被部分教師所忽視，因?yàn)楹芏嘟處熈?xí)慣于按照教材上的順序或者教材上的敘述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上，靈活地運(yùn)用教材是新課程教學(xué)的一個(gè)重要特征，假如在具體的教學(xué)中，能靈活地運(yùn)用學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。
一、靈活運(yùn)用教材資源進(jìn)行設(shè)計(jì)
當(dāng)前，很多教師所做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是教材上的，教材上早已將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好了，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中知道了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在具體上課的時(shí)候，只要看看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果了，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。那么，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就是要打破這種依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)形成，努力使實(shí)驗(yàn)在藥品、器材選擇與設(shè)計(jì)上給學(xué)生更大的靈活空間，讓學(xué)生自己探索、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)素養(yǎng)。例如，在探究實(shí)驗(yàn)室里制取CO2氣體的反應(yīng)原理與反應(yīng)裝置的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：哪些物質(zhì)之間的反應(yīng)能產(chǎn)生CO2氣體？請(qǐng)寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式；根據(jù)CO2氣體的性質(zhì)，選擇收集CO2氣體的方法；從化學(xué)反應(yīng)到收集氣體，選擇需要的實(shí)驗(yàn)器材；由于產(chǎn)生CO2氣體的化學(xué)反應(yīng)比較多，就需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行探索，從而篩選出最合理的反應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體的反應(yīng)物。比如，碳酸鈣與稀硫酸，反應(yīng)一會(huì)兒停止了；碳酸鈉與稀硫酸或者稀鹽酸反應(yīng)速度太快，無法收集CO2等，最終將實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)物確定在碳酸鈣（大理石、石灰石）與稀鹽酸上。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)課上，不是簡單讓學(xué)生自主探究，而是讓學(xué)生真正的經(jīng)歷了收集信息、處理信息、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇儀器、探究實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)的合作探究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生體驗(yàn)了像科學(xué)家那樣合作研究科學(xué)的基本過程以及研究科學(xué)的一般性思路。
事實(shí)上，最好的教學(xué)方式就是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生享受體驗(yàn)的快樂是解決思維障礙的最好措施。
二、靈活運(yùn)用生成性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)
新課程教學(xué)的一個(gè)重要特征，就是要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成性的問題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，也要處理好生成性的問題。要牢牢把握問題的核心，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，始終圍繞著科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的主要線索（假設(shè)與猜想；實(shí)驗(yàn)與分析）來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)最優(yōu)化的目的。比如，CaCO3經(jīng)過高溫煅燒后變成了白色物質(zhì)，有學(xué)生提出：如何確定這個(gè)白色物質(zhì)究竟是什么成分呢？通常情況下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不提出這樣的問題，既然學(xué)生已經(jīng)提出這個(gè)備課中沒有預(yù)設(shè)的問題了，那么作為教師就要處理好這個(gè)生成性問題。教師可以順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行探究。
1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想
根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的方程式，煅燒了一段時(shí)間后，碳酸鈣可能燒完，也可能沒有燒完，那么白色物質(zhì)種可能有哪些物質(zhì)？學(xué)生自然知道，白色物質(zhì)中除了有氧化鈣，可能還有碳酸鈣。
2. 引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證
如何驗(yàn)證白色物質(zhì)中含有碳酸鈣呢？學(xué)生自然的想到利用稀鹽酸可以驗(yàn)證碳酸鈣的存在，但也有部分學(xué)生認(rèn)為可以用水來驗(yàn)證。
3. 組織學(xué)生討論
假如將水加入白色物質(zhì)中，可能出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)缺乏，利用知識(shí)推理有些困難，可以組織學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，好在這兩個(gè)物質(zhì)在水中的溶解實(shí)驗(yàn)不難：水不能溶解碳酸鈣，碳酸鈣會(huì)沉在試管的底部；氧化鈣能與水反應(yīng)，產(chǎn)生的氫氧化鈣微溶于水，也會(huì)沉在試管的底部。可見，利用水來驗(yàn)證會(huì)產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，不好驗(yàn)證。如果在白色物質(zhì)中加入稀鹽酸，碳酸鈣會(huì)產(chǎn)生氣泡，現(xiàn)象十分明顯。
4. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析
用鹽酸比較好，利用水會(huì)產(chǎn)生干擾的現(xiàn)象。從上面的例子可以看出，利用生成性的問題開展探究式教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的智慧與才智在班級(jí)中得到了很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們充分體會(huì)到成功的喜悅。
三、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的“異?！边M(jìn)行設(shè)計(jì)
部分初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)異常，常常出乎教師的預(yù)料。這些意外現(xiàn)象常包含了學(xué)生沒有掌握的知識(shí)，如果能抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力的提升，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在化學(xué)總復(fù)習(xí)做空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)學(xué)生粗心大意的用碳放在燃燒匙中燃燒，也有學(xué)生用硫進(jìn)行燃燒，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“異?！保疀]有進(jìn)入集氣瓶里。教師不要立即對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該借此組織學(xué)生進(jìn)行討論：為什么出現(xiàn)水沒有進(jìn)入集氣瓶的現(xiàn)象？如何在此基礎(chǔ)上測(cè)出空氣中氧氣的體積？經(jīng)過討論，學(xué)生探究出原因：碳與硫燃燒會(huì)產(chǎn)生的是氣體，集氣瓶中的氣體壓強(qiáng)沒有減少，所以水沒有被吸進(jìn)去。要想實(shí)驗(yàn)水進(jìn)入集氣瓶，就要消除碳與硫產(chǎn)生的氣體，通過討論得出：只要在集氣瓶里預(yù)先加入NaOH溶液就能解決這個(gè)問題了。
總之，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于在教學(xué)中更好地落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
一、趣味問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在蘇教版的化學(xué)課本中，一開篇就講到了什么是化學(xué)，化學(xué)給我們帶來了什么，化學(xué)研究什么，怎樣研究。然而這些都是純理論的，不容易引起學(xué)生的興趣。這時(shí)，就可以通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來引入化學(xué)學(xué)習(xí)。比如，大家知道可口可樂是淡褐色的液體，而雪碧汽水則是清澈透明的液體，那么如何將“可口可樂”變成“雪碧”呢？“可口可樂”“雪碧”都是貼近我們生活的東西，這樣一個(gè)簡單、有趣的問題導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力，教師再將方法告訴學(xué)生，學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，無形之中就增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，同時(shí)也是一門有趣的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中，簡簡單單的“看”“聞”有時(shí)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而實(shí)驗(yàn)中明顯的現(xiàn)象則完全可以做到這一點(diǎn)。例如：在飽和溶液和不飽和溶液的學(xué)習(xí)中，教材使用的NaCl溶液和KNO3溶液均是無色的，如果將溶液分別換成CuSO4和KMnO4（分別呈現(xiàn)鮮艷的藍(lán)色和紫紅色），觀察晶體析出時(shí)，現(xiàn)象會(huì)比較明顯。
在現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要通過演示實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力。教師每做一步實(shí)驗(yàn)，先向?qū)W生提出問題，再在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也可讓學(xué)生來解釋實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生在其中會(huì)有很多不同的見解，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。另外，課堂中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常重要。教師做什么樣的實(shí)驗(yàn)，怎樣做，是一個(gè)非常值得研究的問題。比如，CaCO3經(jīng)過高溫煅燒之后變成了白色物質(zhì)，這時(shí)學(xué)生提問：這種白色物質(zhì)是什么呢？書本上給出的答案是CaO，這是在充分燃燒的情況下的產(chǎn)物。“那么如果不充分燃燒呢？”學(xué)生又提出了這樣的問題。教師現(xiàn)在應(yīng)該做的就是通過實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生解釋這個(gè)現(xiàn)象?；瘜W(xué)這門課，本身就依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐，因此，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程不能減少，而應(yīng)該增加，這是許多師資力量不是很雄厚的學(xué)校所欠缺的。以上述例子為例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生猜想高溫煅燒后產(chǎn)生的物質(zhì)；其次就是引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證自己的猜想；最后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論。這樣，實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的就達(dá)到了，這不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了充分的鍛煉。
三、注重講臺(tái)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力
課堂是學(xué)生和老師的課堂，三寸講臺(tái)不僅僅是教師的陣地，它同樣也是學(xué)生的。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，告訴學(xué)生要注意什么、觀察什么，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并沒有得到真正的鍛煉。在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，是自己在做，而在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，還得讓同學(xué)們看明白，這是和實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)完全不同的?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)?zāi)苠憻拰W(xué)生的應(yīng)變能力。在講臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的簡單實(shí)驗(yàn)，教師在臺(tái)下主要審核實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)效果，并作出評(píng)價(jià)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想又可以親自動(dòng)手，還可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生站在講臺(tái)上，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決了實(shí)際問題，體會(huì)到了無窮的樂趣。
四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)習(xí)題結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
在以往的實(shí)驗(yàn)習(xí)題中，都是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證明事實(shí)，以便于學(xué)生記憶化學(xué)方程式等知識(shí)點(diǎn)。而現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)之后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分組進(jìn)行，讓學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，用量上設(shè)置不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，再得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)習(xí)題只是一個(gè)跳板，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)習(xí)題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決、去分門別類地看問題、歸納問題，讓學(xué)生更容易地延伸發(fā)展，這是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓。
在教學(xué)中，教師應(yīng)反復(fù)嘗試，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上化學(xué)，這對(duì)于他們以后的學(xué)有裨益。筆者相信，只要不斷努力，堅(jiān)持不懈，一定能創(chuàng)造出不一樣的教與學(xué)的新天地。
參考文獻(xiàn)
第4篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 綠色化 環(huán)保意識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的基本途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師若將綠色化學(xué)的思想貫穿日常教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、樹立節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)都具有十分重要的意義。近年來，我們以綠色化學(xué)的思想理念為指導(dǎo)，對(duì)中學(xué)化學(xué)教材中的部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了綠色化的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，取得了較好的效果。下面以人教版初中化學(xué)“燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的綠色化設(shè)計(jì)為例加以闡述。
一、問題的提出
人教版初中化學(xué)課本P124頁“實(shí)驗(yàn)7-1”（2001年6月版）安排了“燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究”，P125頁有關(guān)于燃燒所必需的三個(gè)條件的問題討論，內(nèi)容為“本實(shí)驗(yàn)由教師演示，且在通風(fēng)櫥中或抽風(fēng)設(shè)備下完成”，但對(duì)于大多數(shù)初中校并不具備這樣的條件。若按照書上的設(shè)計(jì)方案，在第一步實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到：銅片上的白磷燃燒而銅片上的紅磷和水中的白磷都沒有燃燒。但在實(shí)驗(yàn)過程中，由于紅磷暴露在空氣中燃燒，使教室里彌漫著一股很濃的五氧化二磷的氣味，直接影響到學(xué)生的身體健康。第二步實(shí)驗(yàn)中，用導(dǎo)管向水底的白磷通入氧氣（或空氣），由于導(dǎo)管與白磷的接觸面積較小，水下白磷會(huì)到處“亂跑”，部分白磷會(huì)浮上水面燃燒，存在嚴(yán)重的安全隱患，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)束后白磷常有剩余，若不及時(shí)處理，對(duì)環(huán)境將造成嚴(yán)重污染?；谝陨蠋追矫娴脑颍仨殞?duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)的實(shí)踐
根據(jù)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理念，即減少用量、循環(huán)利用、回收再用、再生、拒絕使用危害物等，在保證操作安全、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的基礎(chǔ)上，對(duì)以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化設(shè)計(jì)的研究，結(jié)果如下：
1.實(shí)驗(yàn)藥品、試劑用量的綠色化設(shè)計(jì)
根據(jù)綠色化學(xué)的要求，結(jié)合白磷有毒的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)中選擇盡量少的白磷，而且讓紅磷得到再利用。
2.實(shí)驗(yàn)過程的綠色化設(shè)計(jì)
人教版初中化學(xué)課本P124頁關(guān)于“燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究”的設(shè)計(jì)：
實(shí)驗(yàn)7-1：在500mL的燒杯中注入400mL熱水，并放入用硬紙圈圈住的一小塊白磷。在燒杯上蓋上一片薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷（如圖7-4），觀察現(xiàn)象。若用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述燒杯中的白磷，通入少量氧氣或空氣（如圖7-5），觀察現(xiàn)象。
圖7-4 燃燒的條件 圖7-5 白磷在水下燃燒
我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了綠色化的改進(jìn)設(shè)計(jì)，方案如下：
方案1：（如圖1）將吸干水的白磷、紅磷加入到短粗口徑試管內(nèi)，塞上橡皮塞、再將試管同時(shí)浸入熱水里，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，取出盛紅磷的試管留著下一班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)用。這樣設(shè)計(jì)的目的是既防止白磷燃燒產(chǎn)生的五氧化二磷逸散，危害人體健康，又節(jié)約了藥品，減少了污染。
方案2：（如圖2）在方案1的基礎(chǔ)之上，將橡皮塞改為了單孔塞，且增加了導(dǎo)管和氣球。這樣設(shè)計(jì)的目的是避免橡皮塞因試管內(nèi)氣體熱膨脹而松動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)成功的幾率并且較安全。
若將圖7-5中的直角導(dǎo)管換成較短的直角導(dǎo)管并接上一個(gè)倒置的漏斗（如圖3），將熱水里的白磷用小漏斗罩住，通入空氣，排盡漏斗內(nèi)的水，讓白磷在水下漏斗內(nèi)安全的燃燒，并且漏斗還起到固定白磷的作用；氧氣的供給裝置最好選擇用過氧化氫制取氧氣的裝置（如圖4），因?yàn)樵摲椒ê唵我撞僮鳎⒁獾氖亲⑷脒^氧化氫后要及時(shí)的關(guān)閉分液漏斗的活塞，防止內(nèi)部壓強(qiáng)過大，氧氣從分液漏斗下端跑出，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。
圖1 圖2 圖3 圖4
實(shí)踐證明：改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅無需在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，而且可由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
3.水中剩余白磷和試管中剩余紅磷的綠色化處理
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，白磷和紅磷的回收和處理便成為師生關(guān)注的焦點(diǎn)。我們結(jié)合本實(shí)驗(yàn)后廢渣和廢液的處理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料，了解處理該廢液可能的途徑和方法，經(jīng)過小組討論，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的廢液處理方案。學(xué)生經(jīng)過研究，提出多種研究方案，如將白磷燃燒后的剩余物及洗滌廢水倒入教師指定容器內(nèi)，再加堿液中和處理后排放。又如在上述方案2中，將單孔塞換成雙孔塞，并增加一個(gè)裝有堿性溶液的滴管，白磷燃燒后立即處理掉其生成物，防止打開橡皮塞后造成二次污染。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)的思考
從以上案例可以看出，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的綠色化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程無污染、零排放。而對(duì)該實(shí)驗(yàn)的探究和討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且強(qiáng)化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。學(xué)生敢于對(duì)書本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討、質(zhì)疑，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深層次的思考、分析。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“在實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升”，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，科學(xué)素養(yǎng)也得以提高。
由此可見，對(duì)于教材中某些污染比較嚴(yán)重的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綠色化的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，會(huì)大大解決實(shí)驗(yàn)帶來的環(huán)境污染問題，使師生在良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)。這樣環(huán)境教育將不再是口號(hào)，不再是形式，而是可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑正榮.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化改造.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）：287.
第5篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
福建省晉江市新僑中學(xué) 洪永健
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自主建構(gòu)化學(xué)觀念的重要途徑。隨著新課程的實(shí)施，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正由“重知識(shí)傳授”逐漸向“重觀念建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)不但要傳授事實(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題和發(fā)展觀念的能力。實(shí)驗(yàn)探究最大的優(yōu)勢(shì)：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，自主構(gòu)建完整知識(shí)體系。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，要善于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以實(shí)驗(yàn)為載體引出驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。本文以“NaOH變質(zhì)再探究”為例，具體闡述在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中如何設(shè)計(jì)觀念建構(gòu)教學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
宋心琦教授認(rèn)為：教育最終讓學(xué)生受益的不是專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的學(xué)科思想觀念。學(xué)生能否牢固、準(zhǔn)確、定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；瘜W(xué)觀念引領(lǐng)下的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時(shí)，為更好地整合實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了“NaOH變質(zhì)再探究”教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)探究和觀念建構(gòu)兩條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問題為明線，以建構(gòu)變化觀、分類觀、實(shí)驗(yàn)觀、微粒觀、價(jià)值觀、定量觀等化學(xué)觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂。
在實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：①如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度？通過解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量思考、討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行合作探究、自我評(píng)價(jià)、自我完善。學(xué)生在一系列問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，在經(jīng)歷一次次科學(xué)探究體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得到進(jìn)一步提高。
觀念的有效建構(gòu)需要學(xué)生在真實(shí)、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動(dòng)的心態(tài)，通過參與具有驅(qū)動(dòng)性的問題和活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和隱藏在知識(shí)背后的重要思想和觀念。基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)就要注意情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的融合。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入思考，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)觀念。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1．復(fù)習(xí)引入。
【情境創(chuàng)設(shè)】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)考做“酸與堿的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)往預(yù)先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時(shí)，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會(huì)出現(xiàn)這種“異?，F(xiàn)象”呢？
【實(shí)物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學(xué)生觀察瓶口的白色固體。
【趣味實(shí)驗(yàn)】CO2與NaOH溶液反應(yīng)使氣球脹大。
【引導(dǎo)小結(jié)】NaOH溶液會(huì)吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。
設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)事實(shí)物、趣味實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地喚起其對(duì)學(xué)過知識(shí)的回憶，促進(jìn)對(duì)“物質(zhì)變化觀”的建構(gòu)。
2．探究活動(dòng)1：如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？
【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？問題的關(guān)鍵是要檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？
【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：檢驗(yàn)是否有Na2CO3的存在，這樣學(xué)生就會(huì)很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來解決問題。通過交流討論和設(shè)計(jì)方案可幫助學(xué)生建構(gòu)變化觀、分類觀、微粒觀和實(shí)驗(yàn)觀。
3．探究活動(dòng)2：如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？
【教師追問】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵地方是檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？
【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗(yàn)NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。
設(shè)計(jì)意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的問題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時(shí)，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學(xué)生體會(huì)到很多探究實(shí)驗(yàn)不是一步到位的，而是要多步進(jìn)行的，學(xué)生的微粒觀、實(shí)驗(yàn)觀就在體驗(yàn)中形成。
4．探究活動(dòng)3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？
【教師設(shè)疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價(jià)值，溶液部分變質(zhì)后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？
【教師啟示】除雜時(shí)應(yīng)遵循“不增、不減、可行、易分”原則。
【布置任務(wù)】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進(jìn)行除雜，說出實(shí)驗(yàn)操作方法。
【學(xué)生活動(dòng)】在教師的引導(dǎo)下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。
設(shè)計(jì)意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價(jià)值呢？”這種引起學(xué)生認(rèn)知沖突的追問，可激起學(xué)生的求知欲望，接下來學(xué)雜的一般原則和方法就會(huì)興趣高漲，效果好，同時(shí)學(xué)會(huì)充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價(jià)值觀。
5．探究活動(dòng)4：如何測(cè)定NaOH的變質(zhì)程度？
【布置任務(wù)】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價(jià)易得，但工業(yè)燒堿若保存不當(dāng)容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學(xué)學(xué)習(xí)小組同學(xué)圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測(cè)定問題，展開了討論與探究。
（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應(yīng)產(chǎn)生CO2，通過CO2 質(zhì)量的測(cè)定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下圖所示（固定裝置省略）。
第一，反應(yīng)前，應(yīng)先關(guān)閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應(yīng)結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應(yīng)關(guān)閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。
第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測(cè)得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。
第三，寫出裝置B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________________ （任寫一個(gè)）。
（2）利用Na2CO3與CaCl2反應(yīng)生成CaCO3沉淀，通過測(cè)定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。該實(shí)驗(yàn)中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應(yīng)后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來測(cè)量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號(hào)）。
A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4
【學(xué)生活動(dòng)】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。
【教師點(diǎn)評(píng)】要測(cè)定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應(yīng)生成氣體或沉淀的物質(zhì)來實(shí)驗(yàn)，通過測(cè)定氣體或沉淀的質(zhì)量來計(jì)算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。
設(shè)計(jì)意圖：別出心裁的引導(dǎo)過程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1．有關(guān)酸、堿、鹽知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是教學(xué)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在理解、應(yīng)用、建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，充分整合了實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽知識(shí)，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問題時(shí)，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有效整合、應(yīng)用進(jìn)去了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中自然、高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。
2．充分尊重學(xué)生的主體地位，無論是知識(shí)的建構(gòu)，還是學(xué)生小組合作探究，交流討論，都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。
3．不足之處：本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課牽涉的知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)探究能力要求高，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時(shí)間影響，定量測(cè)定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無法深入，讓學(xué)生很好地建構(gòu)定量觀的意圖不能較好實(shí)現(xiàn)。
4．觀念是在大量的事實(shí)、概念、知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、提煉出來的一種總觀性的認(rèn)識(shí)。觀念建構(gòu)不是一個(gè)簡單被告知、強(qiáng)加的過程，而是學(xué)生在解決問題過程中以及在反思、評(píng)價(jià)活動(dòng)中感悟自省而逐步達(dá)成，即觀念需要在教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設(shè)沒內(nèi)涵、沒層次、沒價(jià)值的問題、情境和活動(dòng)是很難讓學(xué)生深入理解、概括提煉知識(shí)，很難讓學(xué)生建構(gòu)出有價(jià)值、有深遠(yuǎn)影響的化學(xué)觀念。幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念需要教師精心創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性或開放性問題、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、富有吸引力的探究活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索、深入理解，在化學(xué)知識(shí)不斷豐富和反復(fù)提煉概括中逐步建構(gòu)化學(xué)基本觀念。要從事實(shí)性知識(shí)提煉成化學(xué)觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實(shí)性知識(shí)就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，需要在實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與觀念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來，需要學(xué)生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構(gòu)的教學(xué)中采取的教學(xué)策略及據(jù)此所展開的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的提高。
5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！痹诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，以學(xué)科觀念來豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)課堂教學(xué)“返璞歸真”。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，化學(xué)教學(xué)過程與實(shí)驗(yàn)是密不可分的。在初中階段，學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科，其教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段新的教學(xué)形勢(shì)下，部分學(xué)校依然過于重視理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展。這種陳舊的教學(xué)模式和手段，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且難以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這不符合當(dāng)代素質(zhì)教育工作的開展目標(biāo)?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是新的化學(xué)教學(xué)觀念，并且重視設(shè)置豐富多彩的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，采取探究和引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。因此，在化學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，重視“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理念，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的研究，是初中階段化學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在開展課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并且結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來確定具體的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性，并且可以更好地為后續(xù)教學(xué)組織與實(shí)施提供基礎(chǔ)。例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》一課教學(xué)的過程中，教師要對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、過程目標(biāo)、方法目標(biāo)以及價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與制定。教師首先要讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)子、中子與電子的相應(yīng)概念進(jìn)行了解，并且初步地對(duì)原子質(zhì)量概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)，了解如何查找原子質(zhì)量表。在教學(xué)過程中，教師可以播放一些特定的圖片與視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中，對(duì)原子概念的發(fā)展歷史和結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生興趣，并且給學(xué)生相互溝通與交流的話題點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷史。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)于課堂基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平，提高教學(xué)過程的直觀性和互動(dòng)性，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的具體需求。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作開展之前，教師要對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而明確學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，并且在結(jié)合初中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在《燃燒與滅火》一課教學(xué)的過程中，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是燃燒的基本條件和滅火的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于燃燒和滅火，我們?cè)谏钪械慕?jīng)驗(yàn)也相對(duì)較多。教材內(nèi)容中，對(duì)于燃燒的現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)例來進(jìn)行探討，讓學(xué)生有了相對(duì)直觀的了解。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，通過讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中燃燒現(xiàn)象的觀察，進(jìn)而更好地理解燃燒的原理，并且掌握相應(yīng)的知識(shí)和常識(shí)。這種以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)手段，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)和現(xiàn)象為教學(xué)的重點(diǎn)，有效地充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，并且豐富了教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。另外，在初中階段的化學(xué)教學(xué)工作中，這種以實(shí)例來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，教師要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)和興趣特點(diǎn)進(jìn)行深入的考慮，并且提高教學(xué)情境與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要合理安排教學(xué)方法，并且提高教學(xué)方法的具體性。例如，在《自然界中的水》一課教學(xué)的過程中，教師在課堂開展階段，就可以對(duì)人類研究水組成的實(shí)驗(yàn)歷史來進(jìn)行介紹，并且創(chuàng)建與水有關(guān)的問題，聯(lián)合生活中與水有關(guān)的問題，讓學(xué)生參與水的分解與和合成的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中現(xiàn)象的分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到水的基本成分。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也可以強(qiáng)化記憶與水組成相關(guān)的化合物等多方面的概念，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，對(duì)于生活中日常用水的問題進(jìn)行引申，讓學(xué)生了解水資源的寶貴，并且展示當(dāng)代社會(huì)水污染等問題，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。另外，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，考慮到一些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，教師則可以利用仿真實(shí)驗(yàn)的方式，既避免了試驗(yàn)中的危險(xiǎn)，又給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探究更多、更加奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，可以更好地提高課堂的教學(xué)成效，并且對(duì)于化學(xué)這一門學(xué)科中實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性地位進(jìn)行認(rèn)同。
總而言之，教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，要重視“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”理念的應(yīng)用，并且設(shè)計(jì)出符合當(dāng)代化學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與情境，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇春蘭.提高化學(xué)教學(xué)效率[J].華章，2013（16）.
第7篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其中素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)結(jié)合就是一項(xiàng)重要的要求，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中充分體現(xiàn)了兩者的結(jié)合．當(dāng)前，探究教學(xué)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式．本文對(duì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單分析和探討．
關(guān)鍵詞:
初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
在新課改背景下，探究教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)方式．在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，保證教師的教學(xué)任務(wù)順利完成．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究探究教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
一、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
1．設(shè)置的問題要符合現(xiàn)實(shí)
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，并且設(shè)置的問題要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力．學(xué)生在初中剛開始接觸化學(xué)學(xué)科，接受化學(xué)知識(shí)的能力還不完善，所以教師在設(shè)置問題時(shí)要考慮到各方面的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和解決問題的積極性．
2．問題要具有探索性
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)置問題的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生能做到對(duì)知識(shí)的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應(yīng)得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識(shí)中的藍(lán)色火焰存在很大的差異．教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究出現(xiàn)這種問題的原因．學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應(yīng)的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實(shí)驗(yàn)過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應(yīng)順利進(jìn)行，最終在CH4燃燒時(shí)出現(xiàn)與課本知識(shí)相符的藍(lán)色火焰．這樣的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的探究能力．
二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
1．在思考問題時(shí)，學(xué)生的思維障礙解決策略
初中是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大部分學(xué)生不能對(duì)抽象的概念進(jìn)行具體的理解，所以對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題經(jīng)常模棱兩可．盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接問題答案的灌輸，否則導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)．教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題展開討論，把學(xué)生組成相關(guān)的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師或其他小組進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，鋁反應(yīng)的速度應(yīng)該要比鎂快．但是在具體的實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡．學(xué)生對(duì)元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑．教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)異常的原因．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應(yīng)時(shí)會(huì)生成一定量的鹽，鹽會(huì)影響鋁和稀硫酸反應(yīng)的速度，所以在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快．在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求．
2．在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)疑點(diǎn)或達(dá)不到預(yù)期效果時(shí)的解決策略
在化學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，因?yàn)榭陀^的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學(xué)邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不能硬性地進(jìn)行課本知識(shí)的宣讀，否則會(huì)造成學(xué)生不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象．教師應(yīng)該認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)步驟中哪些問題可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過科學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合課本的相關(guān)知識(shí)，然后與學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題原因的討論，解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的．
三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，并且讓小組之間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促使學(xué)生建立自我思維以及自信心，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學(xué)效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)重視在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力．教師應(yīng)該通過一些科學(xué)合理的策略來保證在課堂教學(xué)中順利開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力．
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
1初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滯后，當(dāng)前在初中物理教學(xué)中還存在不少漠視物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.如有的老師認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也沒有多大關(guān)系，只要學(xué)生能用腦思考、會(huì)用筆考試就可以，甚至出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的做法；有的學(xué)校由實(shí)驗(yàn)員包辦物理實(shí)驗(yàn)，老師沒有參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使實(shí)驗(yàn)員不了解實(shí)際的教學(xué)情況，同教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)；有的老師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課成了放羊課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決；缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論分析，萬一發(fā)生實(shí)驗(yàn)故障也難以得到妥當(dāng)處理；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也存在應(yīng)付老師布置的任務(wù)，一些實(shí)驗(yàn)的分析和數(shù)據(jù)處理由老師包辦或者請(qǐng)同學(xué)代勞，拼湊數(shù)據(jù)應(yīng)付了事等.這些問題的出現(xiàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的求知態(tài)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新思考、素養(yǎng)提升帶來不少負(fù)面影響.
2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)優(yōu)化
2.1初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可依據(jù)“活動(dòng)單元”為框架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)式的引導(dǎo)，有計(jì)劃、有層次、有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、問題提出和思考、實(shí)驗(yàn)器材選用設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié).這樣的設(shè)計(jì)同新課標(biāo)要求相吻合，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力促使學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我總結(jié)、自我提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的.
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單元”設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容
2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的
從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中需要充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)掌握的操作步驟、技能方法、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求等進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)、過程目標(biāo)、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一.
2.2.2問題提出和思考
針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行模擬和假設(shè)，通過自身的認(rèn)知水平對(duì)問題進(jìn)行猜想，列出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，并在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出來的問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理清重難點(diǎn)，達(dá)到因材施教的效果.
2.2.3實(shí)驗(yàn)器材選用設(shè)計(jì)
在這一環(huán)節(jié)中，也要突出實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)方案選擇、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等步驟，老師在這一過程中突出對(duì)學(xué)生操作步驟、實(shí)驗(yàn)方法選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用的指導(dǎo).
2.2.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和分析
教師在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生明確操作步驟和實(shí)驗(yàn)規(guī)范準(zhǔn)則，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的表格，方便學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偏差的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出數(shù)據(jù)偏差的原因.
2.2.5課堂交流與反饋
教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分工完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟，匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，輪流發(fā)言，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程形成“信息輸入、儲(chǔ)存、加工、轉(zhuǎn)換”的過程，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在他人的實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā).
2.2.6教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)
教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)操作步驟過程出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中普遍存在的不足加以改正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行再思考，獲取實(shí)驗(yàn)規(guī)律，以便更好的掌握物理知識(shí).
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單元”應(yīng)遵循的原則
教學(xué)中要突出“以人為本”的原則，學(xué)生是主體，圍繞“教師引領(lǐng)―學(xué)生實(shí)驗(yàn)―交流討論―總結(jié)評(píng)價(jià)―課后鞏固”，這一主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我提高.實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)該在教師問題設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入上下功夫，轉(zhuǎn)化為具體化的問題，并延伸為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在問題設(shè)置上大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)，并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，拓展應(yīng)用.另外，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生“方法化”的指導(dǎo)，不僅是在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，也要在實(shí)驗(yàn)探究方法、實(shí)驗(yàn)分類、實(shí)驗(yàn)類型、探究結(jié)果中予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生融入教學(xué)場景，課后還可以自己搜索相關(guān)資料，達(dá)到溫故知新、自主學(xué)習(xí)的目的.
3新形勢(shì)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略的實(shí)施途徑
3.1利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)驗(yàn)中通過教師的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、總結(jié)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)處理似乎很深?yuàn)W的道理.演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒕唧w的知識(shí)形象化，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)由于課時(shí)緊張，學(xué)生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實(shí)驗(yàn)室也可以借助多媒體來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些缺陷.有些實(shí)驗(yàn)或微觀、或宏觀、或變化過程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時(shí)空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向?qū)W生全方位展示場景，可以把物理過程更好的呈現(xiàn)給學(xué)生.比如摩擦起電、原子結(jié)構(gòu)、螺線管磁場、托里拆利實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，都可以將微觀抽象的問題變成直觀形象的展示.
3.2培養(yǎng)興趣小組，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)
教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際心理需求，在班級(jí)成立若干物理興趣小組，幫助學(xué)生靜心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主通過實(shí)驗(yàn)深入學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，將呆板的課堂變得更為生動(dòng)活潑.也可以開展物理知識(shí)競賽、實(shí)驗(yàn)技能競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)教具、物理小發(fā)明小創(chuàng)作，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.新課程改革后，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的比例要求越來越多，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備不足的情況發(fā)生，教師要設(shè)法就地取材讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn).也可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)場景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來？發(fā)散學(xué)生思維，展開想象，其實(shí)只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學(xué)生吹氣球、吹乒乓球等小實(shí)驗(yàn)來探究“流體的壓強(qiáng)與流速”之間的關(guān)系.初中物理教材中也有不少課外小實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對(duì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和檢查.
3.3科學(xué)處理教材，明確實(shí)驗(yàn)要求
初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)驗(yàn)為中心，科學(xué)處理好教材，利用課文中的實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)題、隨堂小實(shí)驗(yàn)、課后小制作形成實(shí)驗(yàn)整體系統(tǒng).教師要幫助學(xué)生提高操作技能，及時(shí)拓寬物理實(shí)驗(yàn)課外讀物的知識(shí)面，對(duì)教材中延伸的實(shí)驗(yàn)可加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手實(shí)踐中提高自我思考、自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的目的.教師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，不同的階段所提出來的要求也應(yīng)該是不同，當(dāng)然所有的實(shí)驗(yàn)要求都離不開一些固定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、填寫數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，在剛開始的實(shí)驗(yàn)中可讓學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行，在學(xué)生具有一定的獨(dú)立動(dòng)手能力后再引入“開放式”實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，自行列舉實(shí)驗(yàn)步驟、自制實(shí)驗(yàn)表格、自寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有更深的認(rèn)識(shí).
第9篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：中職基礎(chǔ)化學(xué) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 實(shí)施
中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.121
1 前言
中職基礎(chǔ)化學(xué)中實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是通過教師將實(shí)驗(yàn)題目選定，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及理論知識(shí)的理解，將文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，通過自己設(shè)計(jì)同時(shí)把實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成的一種教學(xué)方法[1]。學(xué)生在實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)選實(shí)驗(yàn)方法、分析實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面，均有著自主獨(dú)立的位置，而教師在此過程中則是通過啟發(fā)以及教導(dǎo)作為輔助角色。
2 中職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)措施
2.1 基礎(chǔ)化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的安排與內(nèi)容
2.1.1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題
基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中選題主要是將學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)大綱作為依據(jù)，同時(shí)將學(xué)生了解基礎(chǔ)理論知識(shí)的范圍、了解基本操作技能以及實(shí)驗(yàn)條件等作為前提條件，把所學(xué)的知識(shí)輕微抬高。合理的選題對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提高、探究科學(xué)理論的啟發(fā)有著較大的幫助，因此，在選題過程中應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性以及必要性進(jìn)行全面考慮。
2.1.2 設(shè)計(jì)以及審批設(shè)計(jì)方案
通常在設(shè)計(jì)性教學(xué)題目選好后，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、資料室、圖書館等途徑將相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理、實(shí)驗(yàn)步驟寫出，確保實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行最佳的設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中所需要的儀器、藥品等列出，還能夠通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)以及多媒體技術(shù)作為輔助措施，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容以幻燈片的方式做出，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收集學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，在審閱過程和學(xué)生進(jìn)行有效的交流以及溝通，確保實(shí)驗(yàn)步驟得到優(yōu)化，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法是否可行進(jìn)行討論。例如，在《乙酸乙酯的制備》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，能夠?qū)⑤^多問題提出：使用催化劑的用量為多少才是最佳狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)過程中是否能夠通過酸，如固體強(qiáng)酸將濃硫酸代替，發(fā)揮催化劑的作用；是否能夠?qū)⒔滩闹袑?duì)蒸餾、反應(yīng)、滴加等方式改成在一次性在反應(yīng)器中加入等措施，倘若改變會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及現(xiàn)象產(chǎn)生怎樣的影響。讓學(xué)生通過不同方面的討論以及思考后才去完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)層次進(jìn)一步的理解，對(duì)學(xué)生的思維能力起到鍛煉的目的。
2.2 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)
2.2.1 實(shí)驗(yàn)的場地以及時(shí)間
基礎(chǔ)化學(xué)中如何實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要要將場地以及時(shí)間存在的問題全面解決。倘若根據(jù)計(jì)劃課時(shí)在常規(guī)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，則無法安排時(shí)間。學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作過程中應(yīng)該選擇開放類型的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)的具體需求，將時(shí)間自由安排，倘若設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要較長的時(shí)間，那么則應(yīng)該通過晚上以及休假日進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以，學(xué)校構(gòu)建具有較大容量的實(shí)驗(yàn)室對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展有著非常重要的作用，應(yīng)該通過分析實(shí)驗(yàn)研究性、綜合性、設(shè)計(jì)性等需求，加大做好全面建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室的工作[2]。
2.2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的操作
通常學(xué)生將完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備工作后，根據(jù)自身對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，將所需的器材選取，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作。教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分重視以下幾方面的內(nèi)容：第一，實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該確保安全，對(duì)于使用劇毒、易爆、易燃等藥品時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地向?qū)W生講解，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，避免出現(xiàn)意外事故。第二，給學(xué)生講解正確安裝實(shí)驗(yàn)室儀器裝置的方法。第三，告知學(xué)生正確取用與配置藥品的方法。第四，詳細(xì)向?qū)W生講解如何使用X射線儀、紫外分光光度計(jì)、熒光、氣相色譜儀、液相IR等儀器正確使用的方式，同時(shí)分析基本譜圖，詳細(xì)探討實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讀取的措施。第五，處理實(shí)驗(yàn)廢棄物的相關(guān)措施。
2.3 考核實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的成果
通常情況下，學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立完成之后，通過分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中影響的因素進(jìn)行全面探討。實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)還應(yīng)該考查學(xué)生操作以及評(píng)估實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的情況，具體是對(duì)學(xué)生解決問題、分析問題、理論與實(shí)際互相聯(lián)系、獨(dú)立思考問題等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)以及分析[3]。由于教師的考核工作具體從設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新性、可操作性以及多樣性等方面出發(fā)，同時(shí)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分析結(jié)果、實(shí)驗(yàn)操作以及設(shè)計(jì)方案等方面相互綜合，同時(shí)在總成績中將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績納入。例如，中職基礎(chǔ)化學(xué)中從茶葉中將咖啡因提取的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生以小組或者獨(dú)立的形式完成，這樣的方式在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上有著較為容易的難度，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一起研究以及討論，對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)有著一定的幫助，可行性相對(duì)來說較強(qiáng)。教師對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生與學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)相互交換，做好總結(jié)交流的工作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的探討上相對(duì)完成，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
3 結(jié)束語
綜上所述，中職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的層次相對(duì)來說比較高，其能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)獲得良好的效果，對(duì)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。教師應(yīng)該通過多媒體等新型的教學(xué)方法以及技術(shù)進(jìn)行幫助，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)有效性明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃劍平，龔銀香，童金強(qiáng).設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，8（5）：152-153.
