羚羊木雕教案精選(九篇)

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第1篇：羚羊木雕教案范文

關鍵詞：課本劇 綜合能力 興趣 創(chuàng)造力

有位教育家說過，致力于某項創(chuàng)造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義.聽到這句話,我會自然而然地將它與我們現(xiàn)階段中學語文所提倡的研究性學習聯(lián)系起來。作為一位剛走上講臺的教師，很需要致力于學生學習興趣的提高，進而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。課本劇綜合音樂、文學、表演、等綜合學科的特點。能夠全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，在語文教學中，可以以它為一個教學的手段，對于學生綜合能力的培養(yǎng)有很大的作用。

一、研究背景

我們現(xiàn)行試用的新課程標準，非常注重學生的主體作用，致力于學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的自學習慣，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、的能力。

我站在講臺上已有數(shù)個春秋了，雖然沒有太多工作經(jīng)驗可言，但多少已形成一些自己的固定模式了，如果在教學手段方面不開拓創(chuàng)新，只是對照傳統(tǒng)的教案授課，拘泥于傳統(tǒng)的教學手段，很容易使課堂死板和枯燥，無法激活學生的學習興趣。而課本劇很具有豐富的表現(xiàn)力和思想性，很容易吸引學生的注意力。為了讓課堂教學取得良好的效果，我努力將課本劇納入教學的環(huán)節(jié)當中，讓學生自編自演，這一方面提高了學生的學習興趣，而且使他們對于課本的理解更加透徹，培養(yǎng)了學生的語文能力，讓學生在編演的過程中得到了身心的愉悅。

我所在學校的特點是城鄉(xiāng)接合處，有很大一部分學生來自農(nóng)村，受周圍環(huán)境和粵語方言的影響，學生語言表達比較差，不善于使用肢體語言，上臺鍛煉的機會少，所以，我很希望在課堂上能給學生有語言鍛煉的機會，也從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

二、研究的目的

通過課本劇在課堂上的應用，提高初中了學生聽、說、讀、寫的綜合能力，也初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力。在身心愉悅的過程中，提高了他們的道德修養(yǎng)和審美情操。

三、研究過程

我們現(xiàn)在的初一級用的是新教材，從文章體裁上來說，記敘文還占有很大篇幅，另還有詩歌、說明文、神話、寓言。

我第一次嘗試課本劇的編排是《月亮上的足跡》，本來我課前準備的是多媒體課件，我向?qū)W生展示了我所收集的教學圖片，然后提出了一個問題:請你根據(jù)學過這篇課文后所了解到的以及你以前所收集到的資料來想象一下，假如是你登上月亮，你描述一下你所見的情景和你將會做些什么？我當時本來采用自由發(fā)言的形式，不過輪了幾位同學之后，就有同學提出，不如上去讓他們表演一下，我當即應允，沒想到課堂取得了意想不到的效果，同學們積極性很高，表演的同學也很大膽，整個課堂氣氛都很好。

對于這節(jié)課的成功我受到了很大的啟示，課后，我認真總結這堂課，得出的結論是，我可以將課文的某些內(nèi)容讓學生改編為課本劇，納入教學的環(huán)節(jié)當中。于是接下來，我在備課的過程中，認真研讀課本，指導學生編排課本劇。

我認為不是所有的課文都是適合改編為課本劇的，因此，選擇恰當?shù)恼n文是很重要的。因此我組織學生編排了《羚羊木雕》，這篇課文比較長，我選取了里面的一個片段來表演，讓學生表演"我向萬芳拿回羚羊木雕"這一幕，里要的目的是讓學生體會人物的情感。準備的過程中包括讓他們改編人物的對話，準備背景音樂，用多媒體準備揚面背景，提前三天讓學生準備，采用自愿報名和合作的方式，到了正式上課時，他們準備得很好，配合得很默契，我看了一下手表，總共才6分鐘，我按照自己課前的準備，繼續(xù)自己的下一個教學環(huán)節(jié)，探討文章主旨，這一節(jié)課，因為加入了學生的表演，非常生動，學生積極性很高。

《羚羊木雕》這節(jié)課后，我也進行了認真的總結，整體上來說，這節(jié)課是比較成功的，但是這節(jié)課作為老師我插手管得太多，從節(jié)選課文，到編排指導，我起著主導的作用，而探討課本劇的最終目的是要提高學生的綜合能力，發(fā)揮學生的主導作用。

于是這一思想確定后，我馬上調(diào)整了自己的方案。接下來的課文《皇帝的新裝》，我認為很適合排練課本劇，于是，我布置學生在課前準備，自已選取課文最感興趣的片斷來表演，自由組合，并且鼓勵他們進行必要的加工,這節(jié)課上,學生們有的表演"君臣看新衣"、有的表演"皇帝舉行游行大典"，課堂生動有趣，絕大部分的學生都進行了準備。

這次的課本劇從編到演，完全是學生自己的組織，這充分調(diào)動了他們的積極性，在表演的過程中，他們吸取上次表演的經(jīng)驗教訓，注重人物對話的同時也很重視人物的神態(tài)，表演投入認真。在后面的課文《盲孩子和他的影子》、《寓言四則》，我都采用了課本劇的形式，讓學生加深理解。

四、研究總結，心得

教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發(fā)展的需要，能適應社會發(fā)展的需要，要提高學生的聽、說、讀、寫能力就必需強化學生的實踐活動，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，通過這個學期對課本劇的編導，我得到了如下的啟示和心得：

1、編演課本劇是激發(fā)學生學習語文興趣的重要途徑。

在編排課本劇的過程中，讓學生自編自導可以激發(fā)他們的興趣,

初一的學生普遍比較喜歡表現(xiàn)自己，對于表演性的活動都比較感興趣，因此針對他們的個性特點，將表演與課文結合起來，這能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。而且課本劇有別于傳統(tǒng)的教學模式，這能激發(fā)他們的好奇心，有別于枯燥無味的教學模式，而興趣就是最好的老師，課本劇在課堂上的運用，將會極大吸引他們投入語文的學習。

2、編演課本劇可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

我認為課本劇的編演首先是培養(yǎng)了語文能力，在編演的過程中，學生要對課文進行剪輯，這就涉及他們處理教材的能力，課本劇又是一門綜合藝術，這就全面提高了學生的聽、說、讀、寫能力。而且，對于那些平時膽小的學生來說，要站在講臺上來表演，很需要勇氣和信心，是一個挑戰(zhàn)自我的過程，對于課本劇表演成功的學生來說，他可以在其中感受到身心的愉悅，而作為一位語文老師，我認為收獲這些對于一名學生的成長也是至關重要的。

第2篇：羚羊木雕教案范文

關鍵詞：意外；精彩；課堂生成

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學不再是“教案劇”的演出，而是一個動態(tài)生成的過程。在這樣的課堂上，教師隨時都有可能面對學生獨到奇特的感悟，始料未及的問題，復雜多變的現(xiàn)場，如果教師能把這“意外”及時納入課堂教學當中，隨機調(diào)整教學策略，重構課堂動態(tài)生成，就能把課堂上的一次次“意外”轉(zhuǎn)變成教學中的一次次精彩。筆者現(xiàn)結合自己的教學實踐談一些認識和做法。

1因?qū)W生而生成“意外”

（1）觀點分歧導致“意外”。 在課堂教學中，有時因?qū)W生之間觀點不同而爭執(zhí)不休，或因師生觀點相異而討論得沒完沒了。《羚羊木雕》的最后一句“可是，這能全怪我嗎？”那么還要怪誰？于是學生議論紛紛，主要形成三種觀點：“我”、父母和萬芳，他們都有不足之處。此時我讓學生代表某一方展開辯論，以合適的語言闡明理由，我并不把自己的觀點強加給學生，而是讓他們暢所欲言，自由發(fā)揮，對課文的主體做了深層次的探究。在新課程教學中，教師必須銘記一點，沒有絕對的標準答案，合理便是正確，許多的閱讀題答案也是“言之有理即可”。

（2）突發(fā)疾病引發(fā)“意外”。 記得有一次，有個學生突然流鼻血，血流不止，這時班上的同學都在關注他，根本聽不進我講的內(nèi)容。于是脆停下來，問學生：“同學們知道怎樣止住鼻血嗎？”同學們都滿臉疑惑，隨即我就叫學生拿來毛巾，打來冷水，又是澆水又是拍額頭，一邊做一邊給同學們講解操作過程中的注意事項……血止住了，下課時間也快到了，我讓同學們談談本節(jié)課的收獲，同學們滔滔不絕，收獲滿滿。課后我也捫心自問，今天的教學任務有沒有完成，這樣的課能否算是成功的課？根據(jù)新課程的教學理念，我們的課堂任務應該是多樣、綜合、靈活的，沒有一成不變的教學任務，要根據(jù)課堂的實際，靈活機動地調(diào)整課堂教學任務。一言以蔽之，學生獲得新知便是課堂的成功。

2因教師而發(fā)生“意外”

“人非圣賢，孰能無過?！苯處熢谡n堂上說錯話、寫錯字的狀況難免發(fā)生，怎么辦呢？我的做法是將錯就錯，以“意外”造“意外”。記得在教學“尷尬”一詞的時候，我隨手就寫成“九”字底，學生也沒人提出來。隨即我就意識到自己的錯誤了，但是我沒有直截了當?shù)爻姓J，而是先讓學生查閱這個詞的意思――神色、態(tài)度不自然；形容處境困難，不好處理；然后讓學生看清這個詞的偏旁，有的說是“九”字底，有的說是“尢”字底，爭執(zhí)不休。這時我說：“現(xiàn)在的我就處于兩難境地，因為我在糾結該怎樣把自己所犯的錯誤巧妙地告訴大家，現(xiàn)在用‘尷尬’來形容我最合適不過了，因為剛才我把這個詞的偏旁寫錯了，可惜粗心的同學竟然沒有發(fā)現(xiàn)?！庇谑俏页脵C強調(diào)了這個詞的意思和偏旁，學生記憶深刻。

3因環(huán)境而發(fā)生“意外”

安靜的課堂外面突然風雨大作，這樣的情況并不罕見，但是學生還是會騷動起來，這時我經(jīng)常說的一句話是“你沒見過下雨啊”，可是效果不佳。有一次，我換了一種方式，干脆停止教學內(nèi)容，讓學生仔細觀察窗外的景色。我興致勃勃地一會兒指點學生注意這兒，一會兒提醒學生觀察那兒。天空一聲霹靂驚天動地，許多學生嚇得叫起來，我又趁機讓學生觀察這些同學的神態(tài)、動作。一場暴雨嘩嘩地落下，操場、樹枝、遠山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨很快過去了，我叫同學站起來講講這場暴雨，學生反應熱烈，講得頭頭是道。一會兒下課了，我趁熱打鐵布置作業(yè)，結合動靜描寫進行片斷練習――“暴雨”，第二天作業(yè)交上來，效果出奇的好。其實，這種教學時機是經(jīng)常出現(xiàn)的，給學生的作文提供了素材。當然，并不是每有突發(fā)事件就大做文章，相機而作，渾然天成才是處理教學“意外”的最高境界。

在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，必須要注意在實踐中動態(tài)地調(diào)整，基于學生的探究所得進行再設計，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。

參考文獻：

第3篇：羚羊木雕教案范文

語文教學中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 文章作者：吳高珍 文章加入時間：2005年8月22日9:4 語文教學中多媒體 課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 應城市城南初級中學 吳高珍 多媒體教學課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學內(nèi)容通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構成的課堂要件。它可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，是近年來被廣泛應用在中小學教學中的手段，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。下面我來談談語文教學中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū)。 一、語文教學中多媒休教學課件的制作原則： 1、以人為本的制作原則：課件制作以人

為本，就是以教學雙方為本，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，既方便教師演示，又方便學生自學。簡單說來，讓自學類的課件能夠在結構方面松散一點，方便教師根據(jù)實際情況進行修改，適應課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機交互，能供學有余力的學生自學。 2、科學性原則：教學目的明確，內(nèi)容準確，表述規(guī)范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發(fā)，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。 3、素材精選原則：語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學習型”轉(zhuǎn)變，加強語文實踐能力的訓練，創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性，健全人格的培養(yǎng)。所以語文課件的制作不可能與物理、數(shù)學等理科相比，一味地追求動畫、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣等。不追求不等于說不用，就目前中國的音像市場有許多以中國古典文學藍本改編的vcd、錄像，我們可通過電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來，插入我們的教學課件中。 例如《春》、《濟南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境，它所能帶給學生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優(yōu)美。除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂、畫面，讓學生課外閱讀，擴大學生的知識面，提高學生對中國語文文字的認識應用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節(jié)性很強的文章，若是單讓學生朗讀，效果不一定好，但若是把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現(xiàn)于學生面前，學生們的感受將會更加深刻。再如上《馬》這篇文章時，我們可以提供許多其它寫馬的作品。可以演示一些優(yōu)秀的美術作品、古詩；現(xiàn)代作家關于馬的作品：等。 二、語文教學中多媒休教學課件的制作方法 從幾年前的多媒體輔助教學到現(xiàn)在的信息整合無不要求教師的計算機素質(zhì)。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發(fā)展的計算機技術是何等的困難。年輕教師學學信息技術還馬馬虎虎，但對大多數(shù)有心嘗試課改的中年教師又該如何面對呢？如何讓一線教師在計算機水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對我們不無啟發(fā)。 1、“偷梁換柱”法 大凡有過上網(wǎng)經(jīng)驗的教師都知道，互聯(lián)網(wǎng)雖然大，內(nèi)容多但是很多網(wǎng)頁給你有似曾相識的感覺，仔細看看發(fā)現(xiàn)他們是非常的相像。其實有點經(jīng)驗的人都知道網(wǎng)頁修改很容易，這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺。 首先上網(wǎng)搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁然后保存下來，接著用網(wǎng)頁編輯工具，如dreamwever打開該網(wǎng)頁，你可以看到網(wǎng)頁中所有元素（圖片，文字，動畫等）都變成了一個個可以編輯的單元格?，F(xiàn)在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開，你可以看到你的最新成果了，不過這可是你“偷梁換柱”的結果。 如果你是位高手的話，也可以用高級手段來“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁，可以不是一個，根據(jù)自己的需要由這些網(wǎng)頁生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁時，就可以輕松許多。打開頁有下面來句感謝的話：感謝××提供幫助！對于原作者來說也是一種安慰。對于有版權的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。 3、合作開發(fā) 其實不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術與課程整合中的素材問題必須實現(xiàn)合作開發(fā)。 （1）合作開發(fā)產(chǎn)生的背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺”在網(wǎng)上搜索的話，你會發(fā)現(xiàn)很多很多與“戲曲大舞臺”有關的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網(wǎng)頁的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問題是你還會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，這就是保守、自私的結果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發(fā)現(xiàn)是打包的，無法修改。所以只能自己開發(fā)了，這就造成了資源的浪費。 （2）合作開發(fā)的可行性方式： 自由軟件方式：這是國際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了需要而打包處理后也應把源文件同時出來，讓所有一線教師從你的創(chuàng)意中得到啟迪，通過簡單的修改而成為自己所適用的課件，并進行新的應用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時必須提供自己的作品作為交換。互相授權，互相借鑒，共同提高。 變相收費方式：說到變相收費即不是真正的收費，有種較為流行的方式可以參考：注冊會員，點擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊成為你的會員，幫你點擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發(fā)資金。 （3）合作開發(fā)的意義： 對一個人來說不管技術有多高，創(chuàng)意有多好，但他不可能對所有主題都能有所建樹，他都會看到比自己好的作品，都會面臨一個借鑒的問題。是“偷”還是“盜”？其實高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實踐中被修改，不斷地補充；再不斷地，不斷地應用。只有大家都來使用它，其價值才能真正地體現(xiàn)出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權所有，*不究”愿合作開發(fā)的日子早日到來吧！ 三、語文教學中多媒休教學課件的制作誤區(qū) 1、誤區(qū)之一：過重技術，違反認知規(guī)律。 在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而目前，一些課件制作者走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一點，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。筆者見過一個用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。 2、誤區(qū)之二：信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。 電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅

列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。 3、誤區(qū)之三：留白不足，限制學生思維。 常規(guī)教學中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中，整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯性、以視聽代替朗讀等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認為首先我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。其次課件制作時，我們要給計算機正確定位，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具。課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點；另外，課件制作應該向積件方向發(fā)展。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，還能利用internet的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學效果。 文章出處： 原創(chuàng) 【大 中 小】 【打印】 【關閉】