特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高考集訓(xùn) 默寫(xiě) 設(shè)計(jì)課 心理輔導(dǎo) 家長(zhǎng)職能

在近幾年的高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我的一個(gè)突出感受就是在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)、特別是高考階段的美術(shù)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，值得我們高中美術(shù)教學(xué)從業(yè)者反思。

在結(jié)合歷屆高考集訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生高考上線情況進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，我對(duì)美術(shù)高考集訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了以下總結(jié)和反思。

一、課時(shí)安排應(yīng)凸顯美術(shù)專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)

對(duì)于高考和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高而言，文化課與專(zhuān)業(yè)課不能顧此失彼。因此美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程得不到充足的課時(shí)保障也在情理之中。但我認(rèn)為，美術(shù)專(zhuān)業(yè)課與文化課在教學(xué)中存在明顯差異?；诿佬g(shù)專(zhuān)業(yè)課在學(xué)習(xí)規(guī)律上的特殊性，學(xué)生需要用相比文化課長(zhǎng)得多的時(shí)間來(lái)進(jìn)入狀態(tài)和進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化練習(xí)。因此，我建議學(xué)校針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的這種特殊性，在課時(shí)設(shè)計(jì)上，特別是針對(duì)高一和高二階段的專(zhuān)業(yè)課安排上進(jìn)行適當(dāng)傾斜，合理安排課程，尊重和凸顯美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的合理和優(yōu)化設(shè)計(jì)將使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“消化期”和專(zhuān)業(yè)技能的“提升期”整體前移，從而為高三階段的集訓(xùn)教學(xué)減壓。

二、聯(lián)考牽制，“默寫(xiě)”成應(yīng)屆考生的短板

學(xué)校和學(xué)生都必須兼顧聯(lián)考和外省院校測(cè)試這兩項(xiàng)考試。由于這兩項(xiàng)考試在考察側(cè)重點(diǎn)和考試方式上雖有共同性（考察基本功），但是還是存在一定差異，比如聯(lián)考內(nèi)容主要考察學(xué)生人物素描、速寫(xiě)的寫(xiě)生和色彩默寫(xiě)能力，而省外的大部分院校則更側(cè)重于考察學(xué)生默寫(xiě)能力。還有，有的美院會(huì)考到色彩頭像、半身像、創(chuàng)作等。這樣不僅分散了學(xué)生精力，而且壓縮了學(xué)生練習(xí)默寫(xiě)的訓(xùn)練課時(shí)。因此，默寫(xiě)，特別是素描默寫(xiě)，成了多數(shù)應(yīng)屆學(xué)生考取外省院校的短板。面對(duì)很多外省院校比較刁鉆的素描試題，學(xué)生考試結(jié)果往往不是很理想。所以在以后的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該更早的讓學(xué)生接觸默寫(xiě)，掌握、總結(jié)繪畫(huà)中的規(guī)律。

三、側(cè)重基礎(chǔ)課程，“設(shè)計(jì)課”被邊緣化

高中美術(shù)教學(xué)的另外一個(gè)現(xiàn)狀是：素描、色彩和速寫(xiě)作為基礎(chǔ)課程貫穿高中美術(shù)教學(xué)始終，而設(shè)計(jì)課所占課時(shí)極為有限。但從清華和央美等院校歷年高考過(guò)線情況來(lái)看，由于應(yīng)屆生硬拼專(zhuān)業(yè)并不占優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度大，所以不少人選擇了“學(xué)設(shè)計(jì)”這條路。

單從高考的功利角度來(lái)講，那些基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但又有繪畫(huà)天分的學(xué)生選擇“學(xué)設(shè)計(jì)”的確是一條避重就輕的捷徑，而且也是提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)升學(xué)率的一個(gè)辦法。無(wú)論是出于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，還是學(xué)生和學(xué)校出于追求自身利益的目的，學(xué)校都應(yīng)該改變?cè)O(shè)計(jì)課被邊緣化的現(xiàn)狀，認(rèn)真、科學(xué)地研究和安排設(shè)計(jì)課程。

四、側(cè)重教學(xué)，師生心理輔導(dǎo)不到位

進(jìn)入高三年級(jí)，一方面學(xué)校課時(shí)安排緊迫，另一方面，高考臨近，來(lái)自外界的壓力以及學(xué)生自身的心理壓力與日俱增，不少學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的焦慮、煩躁等不良情緒和心理問(wèn)題。因此，學(xué)校一定要重視學(xué)生考前心理輔導(dǎo)，使其能夠從容、自信、積極地備戰(zhàn)高考。

在這短短幾個(gè)月內(nèi)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師不僅要完成教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還要最大化地提高教學(xué)成績(jī)，根本無(wú)暇顧及學(xué)生心理輔導(dǎo)。本人曾經(jīng)努力做過(guò)一些嘗試，但專(zhuān)業(yè)課老師在心理輔導(dǎo)方面的精力和能力都非常有限。而針對(duì)美術(shù)考生，“心態(tài)決定一切”更為重要。

所以學(xué)校完全有必要專(zhuān)門(mén)針對(duì)高三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課老師同樣面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，心理健康問(wèn)題也日益凸顯，因此心理輔導(dǎo)的對(duì)象不僅限于學(xué)生，專(zhuān)業(yè)課老師也存在迫切的心理輔導(dǎo)需求。

五、家長(zhǎng)職能缺失

家長(zhǎng)職能缺失可以說(shuō)是困擾美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題之一。在配合學(xué)校教育和教學(xué)上，不少家長(zhǎng)嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，一方面，平時(shí)疏于學(xué)生管理，不能與專(zhuān)業(yè)老師保持積極溝通。另一方面，在學(xué)生擇校和人生規(guī)劃上表現(xiàn)得異常強(qiáng)勢(shì)、盲目和主觀，與學(xué)生、老師產(chǎn)生矛盾和分歧。

第2篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；班級(jí)管理；價(jià)值

引言

心理輔導(dǎo)主要是指以心理學(xué)理論作為指導(dǎo)，以此幫助個(gè)體、群體維護(hù)和發(fā)展良好的心理狀態(tài)和功能的過(guò)程。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該年齡階段存在一定的特殊性，其在該階段的發(fā)展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至將來(lái)都有著非常重要的影響作用。因此針對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，緩和師生關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)和諧發(fā)展。

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義和功能

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)是十分必要的，也是班級(jí)建設(shè)和進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理的重要手段。中學(xué)生需要朋輩關(guān)系入心入耳的幫助———輔導(dǎo)介入。這種輔導(dǎo)并非是一種知識(shí)性的教導(dǎo)，而是通過(guò)心理學(xué)方法幫助中學(xué)生提高自信、興趣、意志等。實(shí)踐表明，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)有利于中學(xué)班級(jí)管理，更加符合以人為本的教育理念，也更能夠被學(xué)生所接受，從而激發(fā)其潛能，提高班級(jí)凝聚力，推動(dòng)班級(jí)和諧發(fā)展。具體而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面的功能：

1．1認(rèn)知功能：

在班級(jí)心理輔導(dǎo)當(dāng)中，可進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知學(xué)習(xí)或者咨詢(xún)，主要包括了情緒處理、人際交往訓(xùn)練、性格培養(yǎng)等方面，這種方式和傳統(tǒng)的單向性的傳遞方式有所不同，這種方式主要通過(guò)讓學(xué)生參與各類(lèi)團(tuán)體活動(dòng)，并在活動(dòng)當(dāng)中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等手段完成。

1．2發(fā)展功能：

通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，促使學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中了解自身，并通過(guò)活動(dòng)了解他人，從而更為清楚的了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高自信心，并學(xué)會(huì)接納他人。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)融入班級(jí)和學(xué)校，促進(jìn)其在成長(zhǎng)前期學(xué)會(huì)自尊、友愛(ài)，以及后期的知、美、自我的實(shí)現(xiàn)。

1．3矯治功能：

中學(xué)生的年齡特殊性決定了該階段的學(xué)生較為自我，對(duì)于事情的看法也較為片面，通過(guò)團(tuán)體互動(dòng)則更為容易使其在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中看清自身存在的問(wèn)題，而老師也可以通過(guò)這種方式更為全面的了解學(xué)生，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的診斷和治療功能也較為顯著。

2實(shí)踐分析

設(shè)計(jì)科學(xué)的團(tuán)體活動(dòng)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)當(dāng)中有著至關(guān)重要的地位，以下結(jié)合實(shí)踐談?wù)勗诨顒?dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中一些想法。

2．1開(kāi)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，改善學(xué)生間關(guān)系：

比如可以固定的開(kāi)展心理展示活動(dòng)。某學(xué)校將五月作為學(xué)校的心理展示節(jié)，為了促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，某七年級(jí)班級(jí)在開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)時(shí)特邀八年級(jí)班級(jí)加入。在活動(dòng)當(dāng)中將學(xué)生存在的一些問(wèn)題、困難等融入到游戲、活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與團(tuán)體活動(dòng)解決存在的問(wèn)題，促使其在團(tuán)體生活當(dāng)中健康成長(zhǎng)。通過(guò)此活動(dòng)，最為直接的效果是學(xué)生之間的關(guān)系變得和諧，班級(jí)也變得更加具有凝聚力。在團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們共同完成任務(wù)，克服遇到的困難。在充滿(mǎn)趣味性的活動(dòng)當(dāng)中，積極的配合，從而圓滿(mǎn)完成任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到合作的樂(lè)趣和互助的積極作用，自覺(jué)融入到集體當(dāng)中，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。此外，在活動(dòng)當(dāng)中由于有高年級(jí)的孩子參與其中，面對(duì)活動(dòng)當(dāng)中存在的問(wèn)題的時(shí)候，大齡孩子積極的進(jìn)行指導(dǎo)，并輔助低年級(jí)的孩子完成任務(wù)。通過(guò)這種互相幫助互相學(xué)習(xí)的“朋輩”輔導(dǎo)方式，更容易被學(xué)生們所接受，所獲得的結(jié)果也更為喜人。同時(shí)這種“朋輩”輔導(dǎo)方式也是符合團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的，體現(xiàn)了合作性和趣味性。

2．2加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的針對(duì)性：

不同年齡階段和不同班級(jí)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足也存在一定的差異，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要注意具有針對(duì)性。比如剛?cè)雽W(xué)新生正處于小學(xué)與初中銜接階段，因此設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要充分考慮這一特性。如八年級(jí)學(xué)生到七年級(jí)學(xué)生班級(jí)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，幫助七年級(jí)學(xué)生建立正確的目標(biāo)，樹(shù)立自信心，成功的度過(guò)該銜接階段。與此同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生也在活動(dòng)當(dāng)中獲得的自我認(rèn)可，提高了自信心，也是一種成長(zhǎng)。

2．3積極參與學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀成長(zhǎng)：

教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者在活動(dòng)當(dāng)中的作用也十分重要，需要熱情的投入到活動(dòng)當(dāng)中，正確引導(dǎo)活動(dòng)朝著自己所期待的方向發(fā)展。這就要求教師必須保持高漲的熱情，并以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待活動(dòng)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)慕o予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。此外，要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。但要注意小組的劃分應(yīng)當(dāng)包含各種性格的學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)組間學(xué)生合作和學(xué)習(xí)，達(dá)到互補(bǔ)的效果。比如不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)將高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生分到一組，采用疊加介紹的方式進(jìn)行小組內(nèi)部的自我介紹。通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生快速的認(rèn)識(shí)其他學(xué)生，降低彼此之間的陌生感，促使課堂更為融洽。

3總結(jié)

綜上所述，由于中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其年齡特性決定了該年齡階段的學(xué)生存在各種各樣的問(wèn)題，包括青春期叛逆、學(xué)業(yè)困惑等，尤其是心理方面的問(wèn)題對(duì)其之后的成長(zhǎng)具有很大的影響。而在班級(jí)管理當(dāng)中融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)不僅能夠有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，也有助于學(xué)生形成互幫互助、團(tuán)體合作的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的和諧發(fā)展。這就要求在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的團(tuán)體活動(dòng)，指導(dǎo)老師積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］沈永江．團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)初二學(xué)生班級(jí)環(huán)境的影響［D］．山東師范大學(xué)，2008．

［2］周元臣．班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究［D］．山東師范大學(xué)，2013．

［3］張曉霞．班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)初一學(xué)生人際關(guān)系的影響研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013．

第3篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、小組心理輔導(dǎo)的提出

基層學(xué)校的心理輔導(dǎo)站的常規(guī)工作有兩大項(xiàng):團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)針對(duì)大部分學(xué)生普遍需要解決的問(wèn)題,是實(shí)用性較高、涉及面較廣的一種心理輔導(dǎo)方法。而個(gè)別輔導(dǎo)針對(duì)的是個(gè)體學(xué)生急需解決的問(wèn)題,是針對(duì)性較強(qiáng)的一種方式。它可以借用的形式有師生對(duì)話和心理咨詢(xún)兩種。這兩項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展,可以大大提高心理輔導(dǎo)的效率。

我校在近八年的心理健康教育工作實(shí)踐和探索中,積極研究符合本校特色的心理輔導(dǎo)工作。小組心理輔導(dǎo)便是其中的一項(xiàng)。小組心理輔導(dǎo)屬于團(tuán)體輔導(dǎo)的一種。我校的團(tuán)體輔導(dǎo)主要形式有三種:團(tuán)體輔導(dǎo)廣播或電視、心理活動(dòng)課和小組心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)廣播或電視針對(duì)全校師生,與德育教育相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的心理規(guī)律,發(fā)展良好的性格品質(zhì)。心理活動(dòng)課以班級(jí)為單位,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)立以“快樂(lè)適應(yīng)、自知自信、合作進(jìn)取” 為主題的系列課程。

小組心理輔導(dǎo)則是對(duì)有某一類(lèi)心理或行為問(wèn)題的學(xué)生,進(jìn)行集中的團(tuán)體心理輔導(dǎo),通過(guò)小組成員相互鼓勵(lì)、協(xié)同發(fā)展,使他們?cè)鰪?qiáng)信心,幫助他們有效解決這些問(wèn)題。小組心理輔導(dǎo)借助小組成員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展,改善成員不成熟的偏差態(tài)度與行為,進(jìn)而培養(yǎng)其健全的人格。

根據(jù)多年的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同年齡、不同境遇中的學(xué)生有一些共性的問(wèn)題,我們?cè)O(shè)計(jì)了有校本特色的小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)。如針對(duì)低年級(jí)的部分學(xué)生中出現(xiàn)的新生適應(yīng)不良的問(wèn)題,我們進(jìn)行的是《他是我的好朋友》主題活動(dòng);部分孩子注意力分散,我們進(jìn)行的是《感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練》。在中段學(xué)生中人際交往問(wèn)題的學(xué)生不少,我們進(jìn)行的是《做個(gè)受歡迎的朋友》的活動(dòng);面對(duì)班干部的苦惱,我們進(jìn)行的是《做個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)》的活動(dòng)。而高段學(xué)生中親子交往的矛盾普遍存在,我們進(jìn)行的是《如何應(yīng)對(duì)父母的嘮叨》;對(duì)六年級(jí)女生,我們?yōu)樗齻儨?zhǔn)備的是《女孩子的悄悄話》,以幫助她們適應(yīng)生理和心理上的變化。

小組心理輔導(dǎo)以學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中面臨的困惑為輔導(dǎo)任務(wù),通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)和輔導(dǎo)老師引導(dǎo),從而幫助他們解決煩惱,獲得健康的發(fā)展。

二、小組心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

1.群體動(dòng)力學(xué)理論

德國(guó)心理學(xué)家勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)的心理場(chǎng)理論認(rèn)為,人就是一個(gè)場(chǎng),人的心理現(xiàn)象具有空間的屬性,即人的行為是由場(chǎng)所決定的?？梢杂霉紹=f(PE)來(lái)表示,其中B表示行為,P表示個(gè)人,E表示環(huán)境。勒溫非常重視在生活環(huán)境中對(duì)人行為的研究,他將場(chǎng)論的基本特征概括為:(1)場(chǎng)是融行為主體及其環(huán)境為一體的整體;(2)場(chǎng)是一個(gè)動(dòng)力整體,具有整體自身獨(dú)有的特征;(3)場(chǎng)的整體性在于場(chǎng)內(nèi)并存事實(shí)的相互依存和相互作用關(guān)系。在小組心理輔導(dǎo)的過(guò)程中,教師要注重團(tuán)體咨詢(xún)過(guò)程中團(tuán)體氛圍的創(chuàng)設(shè),利用群體內(nèi)聚力提高咨詢(xún)的效果。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),主張把依靠直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和依靠間接經(jīng)驗(yàn)的觀察學(xué)習(xí)綜合起來(lái),說(shuō)明人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種在行為主義刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)原理基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的理論,著重闡明人是怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)的。在小組心理輔導(dǎo)中,根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),要為來(lái)訪者創(chuàng)設(shè)一種充滿(mǎn)理解、關(guān)愛(ài)和信任的情景,這種環(huán)境的變化必將引起個(gè)體行為的變化。

3.積極心理學(xué)理論

美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼提出的積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖隆ＫQ(chēng):“當(dāng)代心理學(xué)正處于一個(gè)歷史轉(zhuǎn)折的時(shí)期,心理學(xué)家有著極為重要的角色和使命,就是促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展,幫助人們走向幸福,促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng),令家庭幸福美滿(mǎn),使雇員心情舒暢,讓公眾稱(chēng)心如意?！?/p>

小組心理輔導(dǎo)重視人自身的積極因素,在小組內(nèi),以人固有的、實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn),提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)作出新的解讀,從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì),并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力,獲得幸福的生活和良好的發(fā)展。

三、小組心理輔導(dǎo)的原則

小組心理輔導(dǎo)過(guò)程中,要讓每個(gè)人都能安全、開(kāi)放、愉悅地參與輔導(dǎo),必須遵守以下原則:

1.保密原則。在小組心理輔導(dǎo)的過(guò)程中,在不損害他人的利益下,要充分尊重每一個(gè)成員的隱私,增強(qiáng)互信和理解,增加團(tuán)體的凝聚力。

2.民主原則。在小組心理輔導(dǎo)的過(guò)程中,成員之間互相尊重,使每個(gè)成員在活動(dòng)中有平等的地位。整個(gè)小組保持良好的秩序和輕松的氛圍,增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

3.發(fā)展原則。在小組心理輔導(dǎo)的過(guò)程中,輔導(dǎo)老師要從發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待成員的問(wèn)題和把握小組輔導(dǎo)的進(jìn)程。

四、小組心理輔導(dǎo)的方法

(一)參與小組心理輔導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)成

1.廣播招募構(gòu)成

利用學(xué)校心理輔導(dǎo)廣播,在每天廣播快結(jié)束時(shí),公布平時(shí)觀察到的學(xué)生煩惱,以知心姐姐的名義,歡迎學(xué)生參與小組心理輔導(dǎo)。廣播結(jié)束之后,馬上報(bào)名。報(bào)名表如下:

這樣將有共同煩惱和問(wèn)題的學(xué)生招募起來(lái),以小組輔導(dǎo)的最佳人數(shù)6至10人為一組,參與小組活動(dòng)。如果來(lái)報(bào)名的學(xué)生眾多,可按主題分成幾組。

2.教師推薦構(gòu)成

教師推薦的方式多用于低段學(xué)生,因?yàn)榈投螌W(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng),對(duì)心理輔導(dǎo)還不了解。幾年的實(shí)踐和思考,使我們將一、二年級(jí)的小組心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容定位為感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。在低段學(xué)生中,感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)顯出分心、多動(dòng)和學(xué)習(xí)障礙。他們由教師推薦到心理輔導(dǎo)老師處,由心理輔導(dǎo)站討論編組,在心理輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下,參與感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的游戲。

(二)小組心理輔導(dǎo)老師的作用

1.組織作用。從小組心理輔導(dǎo)開(kāi)始、到過(guò)程中、到一次輔導(dǎo)的結(jié)束,輔導(dǎo)老師要做好幾件事。首先要建立關(guān)系,告知小組心理輔導(dǎo)的原則,使小組成員減少拘束感。其次在活動(dòng)中,保持小組成員的互動(dòng)溝通,運(yùn)用保證、鼓勵(lì)、支持的技術(shù),使輔導(dǎo)順利進(jìn)行。最后,在小組總結(jié)中,對(duì)活動(dòng)作出正確的解說(shuō),重申保密原則。

2.傾聽(tīng)作用。輔導(dǎo)老師始終保持真誠(chéng)、接納、同感的態(tài)度,把更多的時(shí)間交給小組成員,認(rèn)真傾聽(tīng)他們的言語(yǔ),也指導(dǎo)他們傾聽(tīng)其他組員的發(fā)言,不隨意插話。輔導(dǎo)老師在傾聽(tīng)過(guò)程中還可以適時(shí)采用復(fù)述、反映與澄清等技術(shù)。

3.教育作用。因?yàn)樾〗M心理輔導(dǎo)的對(duì)象是在校學(xué)生,所以小組心理輔導(dǎo)老師在小組成員能夠接納你的條件下,將社會(huì)的認(rèn)知、良好的行為加以指導(dǎo),讓他們獲得更好的自我發(fā)展?？梢圆捎玫募夹g(shù)有適時(shí)和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、面質(zhì)、聚焦、示范等。這樣使學(xué)生能夠更深入地了解自己,效仿榜樣,形成適應(yīng)性的行為。

(三)小組心理輔導(dǎo)的方法使用

1.團(tuán)體討論法:就團(tuán)體共同關(guān)心的比較有意義的問(wèn)題展開(kāi)交流與討論,使問(wèn)題更加清楚,達(dá)成共識(shí)。

如在《如何應(yīng)對(duì)父母的嘮叨》中,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)過(guò)程:

(1)憶往事,激感

首先讓小組成員暢所欲言,一起來(lái)回憶父母給予我們的關(guān)愛(ài),感知父母的不易。

(2)談嘮叨,宣泄不滿(mǎn)

爸爸媽媽也有很多的煩心事,有時(shí)我們達(dá)不到他們的要求,他們難免會(huì)顯得著急,有時(shí)就會(huì)不停地嘮叨。你有這樣的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。

你們聽(tīng)了爸爸媽媽的嘮叨后,心里是一種什么感覺(jué)?

讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,說(shuō)出自己的真實(shí)想法。

(3)想策略,搜索方法

有時(shí)免不了會(huì)和爸爸媽媽產(chǎn)生一些摩擦,弄得他們不開(kāi)心,自己也不開(kāi)心,其實(shí)我們心里也不愿這樣。商量一下:面對(duì)他們的嘮叨,我們最好怎么辦?大家各想各的主意,請(qǐng)一位同學(xué)快速記錄在白紙上,然后在許多主意中挑選出你們認(rèn)為較好的三條,打上五角星。

通過(guò)生生互動(dòng),在思維的碰撞中,搜索多種應(yīng)對(duì)父母嘮叨的方法,在交流、篩選的過(guò)程中獲得應(yīng)對(duì)嘮叨的積極方法。

(4)說(shuō)方法,理解共情

說(shuō)說(shuō)大家挑出的方法,這樣操作有什么好處?

通過(guò)今天的活動(dòng),你有什么收獲?

在說(shuō)方法的時(shí)候,讓小組成員思考得更細(xì)致,更好地處理具體的問(wèn)題情景。通過(guò)談收獲,不僅能夠鞏固團(tuán)體討論的結(jié)果,更能夠反思自己的不足,理解父母的心情。

2.角色扮演法:讓團(tuán)體成員依據(jù)一定的故事情節(jié),簡(jiǎn)單模仿故事中的人物,體驗(yàn)不同的社會(huì)角色,達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。

如在《做個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)》的小組心理輔導(dǎo)中,輔導(dǎo)老師針對(duì)中隊(duì)干部提出的“有的同學(xué)不服管該怎么辦”這個(gè)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境。在自修課上,教師扮演那個(gè)老是不做作業(yè)、調(diào)皮的孩子。請(qǐng)小組成員作為班干部來(lái)管理,用好辦法來(lái)勸說(shuō),讓同學(xué)聽(tīng)從班干部正確的做法,遵守紀(jì)律,好好學(xué)習(xí)。

這個(gè)主題下進(jìn)行的幾次小組心理輔導(dǎo),故事情境相同,但每次角色扮演都會(huì)根據(jù)情節(jié)的發(fā)展而變化。每一次輔導(dǎo)老師扮演不守紀(jì)律的孩子總會(huì)給班干部增加難度,以確保情境接近現(xiàn)實(shí)。但每組在操作時(shí),因?yàn)橛龅降氖莻€(gè)性不同的班干部,所以總會(huì)有不一樣的結(jié)果,這就需要心理輔導(dǎo)老師快速地調(diào)整角色。在其中一次的角色扮演中,“調(diào)皮孩子”遇到了能夠?yàn)樗酥氲暮酶刹?馬上就自覺(jué)學(xué)習(xí)。于是扮演“調(diào)皮孩子”的輔導(dǎo)老師馬上請(qǐng)小組成員討論,這個(gè)好干部是怎樣能夠讓同學(xué)遵守紀(jì)律的?而在另一次的活動(dòng)中,這個(gè)“調(diào)皮孩子”沒(méi)有遇到能讓他遵守紀(jì)律的干部們,于是,輔導(dǎo)老師適時(shí)而止,請(qǐng)小組成員來(lái)扮演“調(diào)皮孩子”,自己扮演班干部,用愛(ài)心、用智慧使“調(diào)皮孩子”不再妨礙大家。然后再次引發(fā)比較、討論,使小組成員理解調(diào)皮學(xué)生渴望關(guān)注、渴望關(guān)愛(ài)的心情,也掌握了一些班級(jí)管理的技巧。

3.行為訓(xùn)練法:安排一定的訓(xùn)練任務(wù),要求組員按時(shí)完成,以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。

如在小學(xué)低段學(xué)生中,有一些學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中,好動(dòng)易分心,情緒不穩(wěn)定,是較為典型的注意力障礙,我們就通過(guò)小組心理輔導(dǎo)讓學(xué)生參與《感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練》的主題活動(dòng)。在每次的活動(dòng)中,我們利用學(xué)校現(xiàn)有的資源,分別安排跳羊角球、袋鼠跳、走平衡木、匍匐前進(jìn)、前滾翻、趣味手工等訓(xùn)練,促進(jìn)這些特殊學(xué)生對(duì)身體協(xié)調(diào)、空間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力等的培養(yǎng),使他們更好地發(fā)展。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在活動(dòng)時(shí)要遵循從易到難、教師示范、幫助強(qiáng)化的原則。 我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生在這個(gè)小組心理輔導(dǎo)的過(guò)程中能夠盡情地玩耍、發(fā)泄,的確有助于他們的身心健康成長(zhǎng)。

4.認(rèn)知改變法:通過(guò)改變當(dāng)事人的認(rèn)知―心理意象、觀點(diǎn)、信念和思維方式,重建其理性化思考,進(jìn)而改變情感體驗(yàn)與行為模式的方法。其主要技術(shù)包括:理性情緒療法、自我指導(dǎo)訓(xùn)練、應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練、內(nèi)隱示范等。

如在高段學(xué)生中進(jìn)行的小組心理輔導(dǎo)《考試緊張?jiān)趺崔k》,我們就運(yùn)用了認(rèn)知改變法?；顒?dòng)過(guò)程如下:

(1)傾訴苦悶,獲得共情

請(qǐng)大家都說(shuō)說(shuō)自己考試緊張的經(jīng)歷。

(2)科學(xué)改變認(rèn)識(shí)

師小結(jié):通過(guò)大家的訴說(shuō),我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)考試的時(shí)候都會(huì)緊張。其實(shí),很早以前,心理學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象?？荚嚲o張被稱(chēng)為考試焦慮?？荚嚱箲]是一種相當(dāng)復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

考試焦慮是一種在考試情境的激發(fā)下,以擔(dān)憂(yōu)為基本特征的心理狀態(tài)?？荚嚱箲]包括兩種基本成分:一是對(duì)考試結(jié)果的擔(dān)心;二是由擔(dān)心而引起的身體反應(yīng)。像覺(jué)得考不好丟面子、影響自己前途或擔(dān)心考不好受父母責(zé)備等都屬于考試焦慮的認(rèn)知成分,而血壓升高、心跳加速、汗腺分泌、肌肉顫抖等屬于身體反應(yīng)成分。

其實(shí)考試焦慮也并非壞事。中度壓力與焦慮是考試的最佳狀態(tài),利用好考試的壓力,可以提高學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率,調(diào)整和放松自己。只是過(guò)度的考試焦慮會(huì)使人注意力渙散,干擾回憶過(guò)程和思維過(guò)程。

(3)改變自己的看法

知道了有關(guān)考試焦慮的一些知識(shí),談?wù)勀愕母邢搿?/p>

(4)尋找例外,調(diào)整認(rèn)知

今天我們還想討論一個(gè)話題:你有沒(méi)有一次考試,是不太緊張或你覺(jué)得適度緊張的,并從那次考試中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

從大家的談話中總結(jié):認(rèn)真復(fù)習(xí),提高自信;平心靜氣,由易到難;自我調(diào)節(jié),學(xué)會(huì)放松。

(5)練習(xí)放松,儲(chǔ)備方法

教師講解深呼吸緩解法和肌肉放松法。

深呼吸緩解法:緊張焦慮會(huì)導(dǎo)致呼吸不由自主地加快,從而導(dǎo)致“過(guò)度呼吸”。所以,當(dāng)你在焦慮緊張時(shí),要學(xué)會(huì)控制呼吸。通過(guò)呼吸緩解焦慮。具體做法是:保持坐姿,身體向后靠,將雙掌輕輕放在肚臍上,要求五指并攏,掌心向下。先用鼻子慢慢地吸足一口氣,大約數(shù)四個(gè)節(jié)拍,然后慢慢吐氣,也用四個(gè)節(jié)拍,每次連續(xù)做4~10分鐘即可。也可以閉上眼睛做,邊做深呼吸邊想象一些美好的情景。

肌肉放松法:緊張焦慮會(huì)導(dǎo)致二氧化碳和氧氣在血液中的比例失調(diào),從而改變血液的酸性,引起鈣在肌肉和神經(jīng)中的急劇增加,令其敏感度提高,使人感到顫抖、緊張。因此,肌肉松弛法有利于緩解肌肉緊張。具體做法是:A.頭部放松。用力緊皺眉頭保持10秒鐘,然后放松;用力閉緊雙眼,保持10秒鐘,然后放松;用舌頭抵住上腭,使舌頭前部緊張,保持10秒鐘后放松。B.頸部肌肉放松。將頭用力下彎,努力使下巴抵達(dá)胸部,保持10秒鐘,然后放松。C.腹部肌肉放松?？嚲o雙腿,并膝伸直上抬,保持10秒鐘,然后放松;將雙腳向前繃緊,體會(huì)小腿部的緊張感10秒鐘,然后放松……還有肩部、臀部、胸部等肌肉的放松。

(6)說(shuō)說(shuō)感受,鞏固認(rèn)知

在這次小組心理活動(dòng)結(jié)束前,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天最大的收獲是什么。

五、小組心理輔導(dǎo)的后續(xù)研究

《基于學(xué)生發(fā)展的小組心理輔導(dǎo)探索》在我校仍在研究中,我們下階段的研究目標(biāo)是通過(guò)更系統(tǒng)的思考和實(shí)踐,開(kāi)發(fā)出整套更為完善的小組心理輔導(dǎo)課程體系。

第4篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育音樂(lè)治療音樂(lè)心理輔導(dǎo)身心健康

進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)?？涨暗男乱惠喕A(chǔ)教育課程改革展開(kāi)了，其中也確立了《音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價(jià)值，并對(duì)音樂(lè)教育提出了總體要求。第一，從知識(shí)和技能方面看，要求掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能。第二，從情感態(tài)度和價(jià)值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神。音樂(lè)教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂(lè)教育和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。

然而，學(xué)校教育中音樂(lè)的作用絕不僅僅局限于上述兩點(diǎn)。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢(xún)技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，借助于音樂(lè)治療的特殊技巧，以“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從豐富多彩的音樂(lè)世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學(xué)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時(shí)期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三?？?，高考前期的練兵備戰(zhàn)，到某一個(gè)時(shí)間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過(guò)程。其次，還有每個(gè)學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來(lái)的班級(jí)、年級(jí)排名所帶來(lái)的壓力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生總是費(fèi)盡力氣地使自己的成績(jī)保持在班級(jí)排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會(huì)擔(dān)心考試后自己的班級(jí)排名沒(méi)有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂(yōu)郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類(lèi)似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺(jué)得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會(huì)有程度不同的失眠困擾。

綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)有焦慮、憂(yōu)郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問(wèn)題的方式，一般是通過(guò)與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動(dòng)等來(lái)緩解學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力。但是，我們也不妨體驗(yàn)一下音樂(lè)——以音樂(lè)心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長(zhǎng)。

查閱“音樂(lè)治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽(tīng)的音樂(lè)作品正在越來(lái)越多地顯現(xiàn)著它的另一個(gè)重要功能和價(jià)值——音樂(lè)治療。

1.焦慮和憂(yōu)郁的緩解

我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)者，亦為藥也?！苯箲]和憂(yōu)郁常常使學(xué)生缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有悲觀消極的態(tài)度。對(duì)此，在音樂(lè)治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂(lè)曲。如貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實(shí)踐證明，這些樂(lè)曲對(duì)于緩解焦慮憂(yōu)郁的情緒有著非常好的音樂(lè)療效。

2.身心疲勞的緩解

節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳?lè)能夠減低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽(tīng)這樣的音樂(lè)，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂(lè)可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》等。教師適時(shí)做出語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，以獲得身心的全然釋放。

3.失眠的緩解

這個(gè)問(wèn)題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂(lè)理療無(wú)法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽(tīng)。溫柔、流淌的音樂(lè)陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項(xiàng)有效方法?？梢跃徑馐叩臉?lè)曲有莫扎特的《催眠曲》，門(mén)德?tīng)査傻摹吨傧囊怪畨?mèng)》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢(mèng)》等。

二

學(xué)校開(kāi)展以音樂(lè)理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)新領(lǐng)域。此舉，對(duì)于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時(shí)，音樂(lè)心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂(lè)教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)技術(shù)中的“音樂(lè)治療”理論，積極探討和開(kāi)展中學(xué)生“音樂(lè)心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。

開(kāi)展音樂(lè)心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。如果要很好地發(fā)揮音樂(lè)心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識(shí)和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)通過(guò)以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂(lè)心理輔導(dǎo)教程。

1.教師應(yīng)首先對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及易產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實(shí)踐知識(shí)；進(jìn)而結(jié)合音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，建立與中學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實(shí)質(zhì)性意義的音樂(lè)心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)針對(duì)音樂(lè)心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計(jì)劃、有步驟地聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專(zhuān)家到學(xué)校傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐；適時(shí)組織音樂(lè)教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會(huì)貫通、教學(xué)相長(zhǎng)的最優(yōu)化音樂(lè)教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂(lè)心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。

3.另一方面，要廣泛開(kāi)展以中學(xué)生心理健康知識(shí)和音樂(lè)心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動(dòng)，使學(xué)生了解中學(xué)時(shí)期年齡階段的生理特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生了解音樂(lè)與心理健康的關(guān)系，了解音樂(lè)可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂(lè)的積極作用就會(huì)主動(dòng)配合教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)，使音樂(lè)心理輔導(dǎo)更具有實(shí)際意義。

三

在學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的原則，積極探索音樂(lè)心理輔導(dǎo)知識(shí)，著力提升音樂(lè)心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實(shí)踐水平，完善音樂(lè)心理輔導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂(lè)心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無(wú)其實(shí)的口號(hào)性的一陣風(fēng)。

其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或周末開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂(lè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展以音樂(lè)為主題的班會(huì)或交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂(lè)與音樂(lè)的心理輔導(dǎo)展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂(lè)來(lái)，讓他們真正理解并樂(lè)于體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的學(xué)校音樂(lè)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。

總之，“音樂(lè)治療”這一方法在心理咨詢(xún)中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，但運(yùn)用于中學(xué)生的音樂(lè)心理輔導(dǎo)還比較少見(jiàn)。而把它和音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的就更少，無(wú)論從理論上還是從學(xué)生的實(shí)際心理需求來(lái)講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂(lè)教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002(4).

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]高天.音樂(lè)治療導(dǎo)論[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2003.

第5篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

那個(gè)仲夏，我和你們共同走進(jìn)了這所大學(xué)。日子如同白駒過(guò)隙，眨眼間，我們已經(jīng)坐在了2010的末班車(chē)上，在這半年多的時(shí)光中，我很榮幸的成為了一名心理輔導(dǎo)員，伴隨著咱們電子班的強(qiáng)大我也逐漸成長(zhǎng)了很多，我努力完成了上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)不斷總結(jié)實(shí)際生活中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也積累了很多關(guān)于大學(xué)生心理健康的知識(shí)。這其中也不能缺少你們的支持和鼓勵(lì)。那么，接下來(lái)，我本學(xué)期的工作情況具體報(bào)告如下 ：

一、認(rèn)真做好本職工作

在這一學(xué)期的工作里，有成功的喜悅也有失敗的落魄，在老師和學(xué)長(zhǎng)的幫助下，我很快適應(yīng)了心理輔導(dǎo)員的工作，也深刻領(lǐng)悟到我的這個(gè)工作并非簡(jiǎn)單易行，我得時(shí)刻關(guān)注著同學(xué)們的動(dòng)態(tài)，比如這段日子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體健康、情感變化等等。身處這個(gè)特殊的部門(mén)，我盡心盡力和其他班委們多交流、思考。討論如何改進(jìn)和提高大學(xué)生的文化藝術(shù)生活，使他們切身感受到大學(xué)生活的美好。盡最大努力減少大學(xué)生心理所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

在這個(gè)學(xué)期里，我們計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院開(kāi)展過(guò)多個(gè)全體性活動(dòng)，比如：中秋晚會(huì)，大學(xué)生辯論會(huì)，智力快車(chē)問(wèn)答，宿舍聯(lián)誼活動(dòng)，迎新晚會(huì)等等。同學(xué)們通過(guò)參加這一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，不僅豐富了大學(xué)里的生活，也無(wú)形中鍛煉了同學(xué)們的身心健康，加深了同學(xué)們之間的友誼和團(tuán)隊(duì)精神，這同時(shí)也是我們鍛煉的好機(jī)會(huì)。但在調(diào)節(jié)一些同學(xué)心理健康的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，針對(duì)有些以前沒(méi)有遇到的情況，不能很好的幫同學(xué)解決，自己也會(huì)有所迷惑。但多虧老師和熱心的學(xué)長(zhǎng)們幫忙，我最終還是很好的解決了一些大學(xué)生心理方面棘手的問(wèn)題。

二、主動(dòng)提高思想認(rèn)識(shí)

對(duì)于這個(gè)特殊的工作，首先我應(yīng)該自己調(diào)節(jié)好自己，多去關(guān)注大學(xué)生新聞，看一些有關(guān)心理教育方面的書(shū)籍，多去請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)，積累盡可能多的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于大學(xué)生的日常生活中，并在實(shí)踐中不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)。而且在思想上，我很明確作為一名班委，是要切實(shí)立足于同學(xué)，服務(wù)于同學(xué)，為廣大同學(xué)解決根本問(wèn)題。我自成為心理輔導(dǎo)員以來(lái)，從未脫離這一主題，認(rèn)真履行職責(zé)，當(dāng)自己全身心的投入每一次學(xué)生會(huì)的活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)做好 “同學(xué)的公仆”，也就是這個(gè)主題使我的責(zé)任感更強(qiáng)了，組織能力也有了很大的提升。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，我收獲不少，積累了很多工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考。形成了一套自己的思想體系。(1)細(xì)節(jié)決定成敗。 密切觀眾同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)，往往一個(gè)很細(xì)小的動(dòng)作或者語(yǔ)言，都會(huì)無(wú)形中透露出某個(gè)同學(xué)的心理問(wèn)題。每一句話都是一劑精神良藥，我們要找準(zhǔn)問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。(2)一切從“心”開(kāi)始。 在工作中我首先應(yīng)該打開(kāi)自己的心扉，讓同學(xué)不要有什么心理障礙，然后從實(shí)際情況出發(fā)，溫馨、和善的去和同學(xué)交流溝通，去婉轉(zhuǎn)的了解他們的心理世界，從細(xì)微處去幫助他們。(3)坐好后續(xù)工作。每當(dāng)完成一個(gè)同學(xué)的心理輔導(dǎo)，不能就此完結(jié)，過(guò)后還應(yīng)該多詢(xún)問(wèn)、多溝通交流，看他們是否真的走出不愉快。及早發(fā)現(xiàn)及早解決。把每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)成自己的好朋友，去關(guān)照呵護(hù)他們。在工作中我不斷的實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐，隨著時(shí)間的推移，我對(duì)這些話有了較深的認(rèn)識(shí)，自身思想素質(zhì)也提高了很多。

第6篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；干預(yù)措施；系統(tǒng)評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，現(xiàn)代社會(huì)人們的心理壓力不斷增大，而大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體處于學(xué)業(yè)與生活的雙重壓力之下，其主觀幸福感應(yīng)該受到特別的關(guān)注。主觀幸福感是目前積極心理學(xué)領(lǐng)域最為活躍的研究主題之一。文章擬對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感的干預(yù)措施進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以期為提高大學(xué)生的幸福感綜合實(shí)踐提供參考。

主觀幸福感是反映個(gè)體生活質(zhì)量的心理學(xué)參數(shù)，它以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，根據(jù)個(gè)體自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的總體評(píng)價(jià)。通常認(rèn)為，主觀幸福感包括認(rèn)知幸福感和情感幸福感兩個(gè)成分。認(rèn)知幸福感是指?jìng)€(gè)體按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活中各個(gè)領(lǐng)域（如工作、家庭、自我等）滿(mǎn)意程度所作出的綜合性判斷。情感幸福是指人們對(duì)不斷發(fā)生的生活事件的情感反應(yīng)。

一、資料與方法

文章使用大學(xué)生、幸福感為關(guān)鍵詞，詞間用“并”連接，對(duì)四大中文數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)（CBM）、維普（VIP）、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和萬(wàn)方（WangFang Data）進(jìn)行檢索，并納入文獻(xiàn)。納入文獻(xiàn)類(lèi)型為隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)、非隨機(jī)同期對(duì)照試驗(yàn)和自身前后對(duì)照試驗(yàn)。排除新聞、評(píng)論、社論、普通綜述等文體的文獻(xiàn)，排除無(wú)對(duì)照的研究、無(wú)干預(yù)結(jié)局的研究。文章采用定性方法進(jìn)行系統(tǒng)歸納與總結(jié)，納入文獻(xiàn)信息和結(jié)果，在結(jié)果中詳細(xì)介紹了相關(guān)干預(yù)措施及其效果。

二、結(jié)果分析

從2006年開(kāi)始我國(guó)才開(kāi)始出現(xiàn)有對(duì)照的大學(xué)生主觀幸福感干預(yù)研究。經(jīng)過(guò)歸納整理，各類(lèi)研究中提高大學(xué)生主觀幸福感的措施有團(tuán)體輔導(dǎo)、感恩回顧、正念訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、針對(duì)性生命教育、幽默干預(yù)、音樂(lè)治療、審美化教學(xué)等8種形式。除針對(duì)性生命教育之外，其余干預(yù)措施均能不同程度地提高大學(xué)生主觀幸福感。

1.團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是提高大學(xué)生主觀幸福感較常用的一種干預(yù)措施。在團(tuán)體的情境下，借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)技術(shù)，使團(tuán)體成員自知并自助，達(dá)到消除癥狀、改善適應(yīng)、發(fā)展健康人格的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)的開(kāi)展形式較多樣化，有單純團(tuán)體心理輔導(dǎo)、以感恩為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)、積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)、與講座結(jié)合的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、與個(gè)體心理咨詢(xún)結(jié)合的團(tuán)體輔導(dǎo)等。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠提高主觀幸福感水平，提高幸福感指數(shù)的各因子得分，阻止負(fù)性情感因子得分。

2.感恩心理

感恩活動(dòng)的開(kāi)展主要有兩種形式：感恩主題團(tuán)體輔導(dǎo)與感恩回顧。感恩主題團(tuán)體輔導(dǎo)是根據(jù)積極心理學(xué)以及相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)的以感恩心理為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。感恩心理的另外一種干預(yù)方案為感恩日記，通常與心情日記相對(duì)比說(shuō)明干預(yù)效果。感恩日記分為感恩拜訪日記以及善行日記兩種，感恩拜訪日記是指在日常生活中像幫助自己的人道謝，并且記錄感謝的人事以及他人對(duì)自己的回饋；善行日記是指幫助他人，記錄幫助對(duì)象、助人后感受以及受助者的回饋，善行日記能夠顯著提高學(xué)生對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣。感恩日記的寫(xiě)作頻率一般為每日書(shū)寫(xiě)或每周至少書(shū)寫(xiě)3篇。相關(guān)研究表明，兩種感恩干預(yù)措施均能提高主觀幸福感水平，而兩者相結(jié)合的形式，也能起到相同的作用。

3.正念訓(xùn)練

正念起源于南傳佛教中的毗婆舍那禪修系統(tǒng)，正念產(chǎn)生后在亞洲特別是東南亞得到廣泛傳播。在傳承中因?yàn)榈貐^(qū)和文化的原因，逐漸演化為正念禪、禪、大手印等，但是本質(zhì)并未發(fā)生變化。正念訓(xùn)練是指用正念來(lái)進(jìn)行心理干預(yù)，其主要技術(shù)有靜坐冥想、身體掃描、行禪、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等。正念訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感有促進(jìn)作用，主要影響學(xué)生的心理幸福感水平，促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)建立與他人的積極關(guān)系。

4.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的必要指引、輔導(dǎo)以及幫助下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)者王坦指出，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。朱克卿在體育教學(xué)中分別設(shè)置了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主―合作學(xué)習(xí)三種教學(xué)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為對(duì)照。研究結(jié)果表明，僅自主學(xué)習(xí)班能夠在自我滿(mǎn)意、消極情緒、積極情緒以及主觀幸福感總分上有相應(yīng)的提高。說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能夠提高自我滿(mǎn)意度、增加積極和消極情緒體驗(yàn)。

5.針對(duì)性生命教育

針對(duì)性生命教育主要通過(guò)給學(xué)生樹(shù)立良好的生命價(jià)值觀，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的責(zé)任感和對(duì)生命的敬畏之心，從而達(dá)到珍惜生命、提高主觀幸福感的目的。鄒兵的試驗(yàn)主要將積極心理學(xué)與生命教育相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。但是結(jié)果顯示該干預(yù)措施無(wú)法提高大學(xué)生主觀幸福感。

6.幽默干預(yù)

幽默干預(yù)主要圍繞幽默感的四個(gè)維度（幽默接受、幽默欣賞、幽默表達(dá)和幽默創(chuàng)造）分八步，以認(rèn)知語(yǔ)言、認(rèn)知行為為理念促進(jìn)成員認(rèn)知、情感和行為層面的改善。該干預(yù)措施能夠提高學(xué)生的生活滿(mǎn)意度、正性情感和主觀幸福感。

7.音樂(lè)治療

音樂(lè)治療是指以音樂(lè)的實(shí)用性為基礎(chǔ)，按照系統(tǒng)的治療程序，應(yīng)用音樂(lè)或音樂(lè)相關(guān)體驗(yàn)作為手段治療疾病或促進(jìn)身心健康的方法。研究結(jié)果顯示，團(tuán)體音樂(lè)治療對(duì)提高大學(xué)生主觀幸福感有促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后總體幸福感量表的得分顯著高于干預(yù)前。

8.審美化教學(xué)

審美化教學(xué)主要指開(kāi)展高校美育課程，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施干預(yù)，其能夠提高學(xué)生在以下方面的能力：生活滿(mǎn)意、正性情感、負(fù)性情感、生命活力、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系、人格成長(zhǎng)。這說(shuō)明審美化教學(xué)能夠多方面作用，顯著提高大學(xué)生的主觀幸福感。

三、討論與結(jié)論

納入研究中，團(tuán)體輔導(dǎo)是提高大學(xué)生主觀幸福感較常用的方法。其提高大學(xué)生主觀幸福感的效果普遍較好，且有一定維持效果。目前團(tuán)體心理輔導(dǎo)多用于對(duì)消極情感、消極情緒的干預(yù)，如對(duì)自卑、抑郁、焦慮、厭學(xué)等的研究，而鮮少對(duì)幸福感這類(lèi)積極情感進(jìn)行研究。但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，其對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的提高有積極影響，因此我們推斷團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生主觀幸福感有一定的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)校心理健康的工作來(lái)講具有很大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。但是目前沒(méi)有公認(rèn)的針對(duì)主觀幸福感干預(yù)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，各研究均是研究者參照幸福感方面組成和影響因素等自行制訂。因此我們認(rèn)為，團(tuán)體心理咨詢(xún)對(duì)主觀幸福感的干預(yù)研究是一個(gè)亟待展開(kāi)的領(lǐng)域。

近幾年，感恩干預(yù)措施提高大學(xué)生主觀幸福感的研究正在逐漸增加，其方法易于實(shí)施且效果較好，也是實(shí)踐中可行性比較好的方案。自主學(xué)習(xí)、正念訓(xùn)練、幽默干預(yù)、音樂(lè)治療以及審美化教學(xué)的研究數(shù)量較少，但是對(duì)于提高大學(xué)生主觀幸福感仍然有較好的效果，因此在實(shí)際應(yīng)用中可以恰當(dāng)?shù)匾谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]周末，毛荊利，楊鑫輝，等.少數(shù)民族大學(xué)生的主觀幸福感及影響因素[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，15（4）： 312-314.

[2]邱林.人格特質(zhì)影響情感幸福感的機(jī)制[D].廣東： 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2006.

[3]陳婧.我國(guó)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀綜述[J].學(xué)理論，2009（13）： 17-18.

[4]邵華.團(tuán)體心理咨詢(xún)對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式及主觀幸福感影響的研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006.

[5]劉迪.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)貧困大學(xué)生心理幸福感的干預(yù)研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2008.

[6]浦昆華，宋娜，楊萍，等. 團(tuán)體輔導(dǎo)增進(jìn)大學(xué)生感恩、幸福感及親社會(huì)行為的效果評(píng)估[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2012，33（3）： 142-144.

[7]單穎，郭菊.積極團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)效性研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（4）：139-141.

[8]姜濤，賈蕊，蘭洪成. 大學(xué)生主觀幸福感的干預(yù)試驗(yàn)研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲社版，2014（2）：120-121.

[9]黃海.體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生情緒和幸福感調(diào)查與干預(yù)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（8）： 1231-1232.

[10]杜紅梅，張璐.大學(xué)生主觀幸福感的干預(yù)實(shí)驗(yàn)[J].學(xué)周刊? 下旬刊，2014（7）： 22-23.

[11]賀騰飛，董彩云，劉文英.大學(xué)生感恩心理對(duì)主觀幸福感的實(shí)驗(yàn)研究[J].職業(yè)與健康，2014，30（8）： 1111-1113，1116.

[12]張睿，苑容.不同感恩方案對(duì)貴州大學(xué)生主觀幸福感提升效果的研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，32（3）： 30-43.

[13]吳九君，鄭日昌.心智覺(jué)知干預(yù)述評(píng)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2008（22）：148-151.

[14]楊予西.正念訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響――情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用[D].沈陽(yáng)： 沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2014.

[15]吳欣洋.正念訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生正念水平及幸福感的影響[D].吉林： 東北師范大學(xué)，2014.

[16]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析[J].課程教材法，2005（1）： 30-35.

[17]朱克卿.自主合作體育學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生自我概念、主觀幸福感及運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響[D].江蘇： 揚(yáng)州大學(xué)，2009.

[18]鄭玉章，陳菁菁.音樂(lè)治療學(xué)的定義、形成及其在中國(guó)的發(fā)展[J].音樂(lè)探索，2004（3）： 91-94.

[19]陳海容.音樂(lè)團(tuán)體治療對(duì)女大學(xué)生心理健康、社會(huì)支持及主觀幸福感的干預(yù)研究[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2010（1）： 174-176.

[20]徐禎.審美認(rèn)知、審美體驗(yàn)與大學(xué)生綜合幸福感的關(guān)系研究[D]. 重慶： 西南師范大學(xué)，2007.

第7篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是以活動(dòng)為載體的課程形式。它遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，借助團(tuán)體動(dòng)力，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得領(lǐng)悟和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式包括小組討論、角色扮演、情境體驗(yàn)、團(tuán)體小訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要具有新穎性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情；活動(dòng)內(nèi)容需要有一定的內(nèi)涵和深度，能引發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生啟發(fā)。總之，課堂的設(shè)計(jì)和操作要不斷地創(chuàng)新和改革，這成為授課教師的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)課例，談?wù)勑睦韺?shí)驗(yàn)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)的可行性

1879年，心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生?；仡櫺睦韺W(xué)發(fā)展史，延遲滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)、皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)、從眾實(shí)驗(yàn)……這些經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)揭示了人類(lèi)心理發(fā)展的規(guī)律，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己、理解他人?，F(xiàn)代心理學(xué)提出的理論、原理和規(guī)律大都來(lái)自實(shí)驗(yàn)研究，這些研究成果成為心理學(xué)大廈的堅(jiān)固基石，可以說(shuō)，沒(méi)有心理實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)就無(wú)法得以發(fā)展。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為理論向?qū)?，通過(guò)精心設(shè)計(jì)將心理學(xué)的有關(guān)理念技巧傳達(dá)給學(xué)生，其中滲透的很多心理學(xué)知識(shí)是以經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)論為基礎(chǔ)的。

近幾年，全國(guó)中小學(xué)校都已普遍開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，在迎來(lái)心理健康教育發(fā)展的春天之時(shí)，許多心理教師也有這樣的感受：許多學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)非常積極，活動(dòng)結(jié)束后的分享體驗(yàn)環(huán)節(jié)卻默不作聲，即使能參與分享，其體驗(yàn)和感悟也比較膚淺。這使得心理課的活動(dòng)往往流于形式，起不到有效輔導(dǎo)的作用。因此，心理教師需要不斷創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容要有一定的內(nèi)涵和深度，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去思考。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的好奇心逐漸增強(qiáng)，思維的創(chuàng)造性也日益明顯，他們能通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察進(jìn)行一定的總結(jié)和分析。試想，如果能讓心理實(shí)驗(yàn)走進(jìn)心理課堂，其新穎的活動(dòng)形式、真實(shí)可靠的結(jié)論一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，提高學(xué)生思考的積極性，帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)和感悟?？梢?jiàn)，嘗試將心理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于心理課堂具有現(xiàn)實(shí)的可能性。雖然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺?shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾變量，但許多現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)同樣能得出發(fā)人深省的結(jié)論。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂作為一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，存在著社會(huì)群體壓力、群體規(guī)范、群體促進(jìn)性等因素，在這樣的環(huán)境中實(shí)施心理實(shí)驗(yàn)，能夠代表班級(jí)群體學(xué)生心理的真實(shí)特點(diǎn)。所以，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)控制要求不是十分嚴(yán)格、便于操作的心理實(shí)驗(yàn)完全可以在課堂中重現(xiàn)。因此，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂中，巧用心理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，是一項(xiàng)切實(shí)可行的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

二、嘗試運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)的課例分析

創(chuàng)造力是一個(gè)人不可或缺的能力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維已成為世界各國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，七、八年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展已進(jìn)入形式運(yùn)算階段，以抽象邏輯思維發(fā)展為主，能處理抽象概念，此階段青少年的思維方式不再是單一的思考模式。因此，在此階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力是非常重要的。培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要打破思維定勢(shì)，但打破思維定勢(shì)是一件很困難的事情，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維定勢(shì)呢？我運(yùn)用鄧克的盒子問(wèn)題經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)嘗試教學(xué)。在七年級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“創(chuàng)意金頭腦――打破思維定勢(shì)”的課堂活動(dòng)中，我進(jìn)行了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

結(jié)合實(shí)際課堂的教學(xué)情境，準(zhǔn)備的教具有：一盒火柴、兩枚圖釘、一支蠟燭。布置任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)以上三樣?xùn)|西把蠟燭點(diǎn)燃，并固定在教室直立的墻壁上。將全班學(xué)生分成若干小組，提供實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作完成活動(dòng)。學(xué)生們拿到實(shí)驗(yàn)物品后積極地投入到討論交流中，交流時(shí)不斷比劃操作，每位學(xué)生都強(qiáng)烈地表現(xiàn)出“主人翁”的意識(shí)。課堂上，各小組解決盒子問(wèn)題的對(duì)策多種多樣：有學(xué)生先將蠟燭點(diǎn)燃，把燃燒的蠟油涂在墻壁上，將整支蠟燭粘貼在墻面。可惜，沒(méi)過(guò)幾秒鐘，蠟燭便固定不了掉下去了；有學(xué)生將兩枚圖釘橫向排列釘在墻面上，把蠟燭卡在這兩枚圖釘之間，再點(diǎn)燃燭芯，看似合理的解決方式，卻固定不了蠟燭；還有的學(xué)生直接將圖釘穿透蠟燭中心，利用細(xì)微的圖釘頭把蠟燭固定在墻面上，但圖釘重量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于蠟燭的重量，此方式也以失敗告終……進(jìn)行了一番嘗試后，未尋找到有效的解決方法。正當(dāng)學(xué)生們愁眉不展時(shí)，我略加引導(dǎo)：“請(qǐng)發(fā)揮這三樣物品更多的功能來(lái)解決?！睂W(xué)生們又饒有興趣地投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中了。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生們積極熱情地投入活動(dòng)，不斷思考，不斷總結(jié)歸納，最終找到了利用火柴盒子解決問(wèn)題的方法。其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，只需用火柴把蠟燭點(diǎn)燃，然后用圖釘把空火柴盒固定在墻上，再用蠟油把蠟燭粘在火柴盒上，問(wèn)題就迎刃而解了！

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們紛紛舉手分享活動(dòng)感受。一名學(xué)生說(shuō)：“我好笨呀，竟然想不到這么簡(jiǎn)單的方法?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察，大膽發(fā)揮想象力就可以解決的，火柴盒在這里是裝火柴的容器，但它也可以有固定蠟燭的功能。平時(shí)，我們都是用自己習(xí)慣的方式來(lái)使用這些物品，卻看不到其他的功能?！痹趯W(xué)生的感悟分享中，我借機(jī)解釋了思維定勢(shì)和功能固著的概念。顯然，學(xué)生在親身體驗(yàn)的活動(dòng)中得知打破思維定勢(shì)的重要性，能運(yùn)用克服功能固著的方法訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。這堂課的教學(xué)目標(biāo)便自然而然地達(dá)成了，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提升了課堂活動(dòng)效率。

根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的大綱和要求，可引用的心理實(shí)驗(yàn)很多。比如，有關(guān)記憶力、注意力、觀察力等學(xué)習(xí)能力主題的心理課，可以做注意起伏現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)、記憶廣度實(shí)驗(yàn)、系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。另外，從眾心理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)刻板印象實(shí)驗(yàn)等可運(yùn)用于人際交往主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

三、心理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在心理課堂的意義

結(jié)合以上課堂紀(jì)實(shí)，將心理實(shí)驗(yàn)引入心理課堂可以有以下幾方面的作用。

第一，能夠直觀地驗(yàn)證某一理論規(guī)律，將抽象的心理學(xué)知識(shí)具體化，教師無(wú)須過(guò)多地講解有關(guān)的理論概念，學(xué)生可以自發(fā)覺(jué)察感悟，提升課堂活動(dòng)效率。本課例中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作便可輕松理解“思維定勢(shì)”“功能固著”的概念。 第二，通過(guò)親自參與、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，易于領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。學(xué)生在解決“盒子問(wèn)題”的實(shí)踐活動(dòng)中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論分享活動(dòng)感受，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便有的放矢，活動(dòng)目標(biāo)也就水到渠成了。

第三，可操作的經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于心理課堂，為心理教師設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)課提供了一種可行的思路，有效地拓寬了課程資源。根據(jù)不同主題課程需要，教師可示范操作實(shí)驗(yàn)，也可提供材料供學(xué)生操作、感悟。

四、運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)需注意的事項(xiàng)

（一）實(shí)驗(yàn)選擇需結(jié)合課堂內(nèi)容要求和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是以提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)為目標(biāo)的課程。心理實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂不是為了講授心理學(xué)原理或知識(shí)，課堂設(shè)計(jì)一定要把握好“度”，要選擇與課堂主題緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。初中階段是學(xué)生抽象邏輯思維和發(fā)散思維蓬勃發(fā)展的階段。因此，選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需有可操作、可覺(jué)察、可領(lǐng)悟的特點(diǎn)，切不可將心理實(shí)驗(yàn)隨意搬進(jìn)課堂。比如，這次的課例，選擇“鄧克盒子問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)，較符合七、八年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生自我覺(jué)察活動(dòng)意圖，從而達(dá)到課堂目標(biāo)。之前，筆者在設(shè)計(jì)該主題活動(dòng)時(shí)，嘗試引用“擺釘子”實(shí)驗(yàn)，要求在立著的一顆釘子上擺放十顆釘子。筆者選擇了兩個(gè)班級(jí)授課，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是成功的。課后分析反思，“擺釘子”實(shí)驗(yàn)的要求不符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，它更適用于高二、高三的學(xué)生。所以，心理實(shí)驗(yàn)的合理選擇對(duì)課堂的活動(dòng)效果起著決定性的作用。

（二）心理實(shí)驗(yàn)操作需強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓”，要想構(gòu)建有效的心理課堂，必須與學(xué)生達(dá)成共同的約定。我們知道心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有相應(yīng)的課堂要求，如真誠(chéng)開(kāi)放、積極主動(dòng)、樂(lè)于分享、遵守保密原則等，心理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于心理課堂在滿(mǎn)足輔導(dǎo)活動(dòng)課要求的同時(shí)，還需強(qiáng)調(diào)其特殊的規(guī)定。結(jié)合筆者所執(zhí)教的這堂課，因?qū)嶒?yàn)材料火柴和圖釘都存在安全隱患，我首先強(qiáng)調(diào)重中之重是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步地感知、覺(jué)察、領(lǐng)悟，從而逐步靠近課堂活動(dòng)目標(biāo)。因此，教師需結(jié)合不同心理實(shí)驗(yàn)的材料和預(yù)設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)心理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意事項(xiàng)。

（三）熟悉實(shí)驗(yàn)流程，做好課堂掌控

心理實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂后，就將成為一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，要想收到預(yù)期的效果，教師一定要熟悉實(shí)驗(yàn)流程，控制干擾因素，并做好對(duì)突發(fā)結(jié)果進(jìn)行解釋的準(zhǔn)備。本課例中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，存在較強(qiáng)的思維定勢(shì)，反復(fù)嘗試用原來(lái)的方式操作實(shí)驗(yàn)，難以突破舊有的思維模式。這時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新方法，提醒學(xué)生注意把握時(shí)間。另外，課堂是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境，不可控因素很多，只有那些操作簡(jiǎn)單，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境不作太多要求的實(shí)驗(yàn)才適合引入課堂，否則可能會(huì)適得其反。

（四）合理解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免“貼標(biāo)簽”

第8篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

目前，對(duì)心理委員的培訓(xùn)大多采用傳統(tǒng)的授課形式，這種形式偏重于知識(shí)的傳授，以講解理論為主要內(nèi)容，雖然能使心理委員掌握一定的心理健康知識(shí)，但由于缺少心理輔導(dǎo)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題時(shí)很多心理委員不知從何下手。

心理委員培訓(xùn)不僅是一種知識(shí)的灌輸，更是一種意識(shí)的啟發(fā)和能力的提高。近年來(lái)，在心理委員培訓(xùn)中引入了案例教學(xué)法，不但增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)心理知識(shí)的主動(dòng)性、提高了進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的敏銳性，而且培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們較好地掌握了心理輔導(dǎo)的操作技術(shù)，較快地適應(yīng)了崗位職責(zé)，提高了培訓(xùn)的效果。

一、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（ 一）案例的選擇

案例的選擇直接影響培訓(xùn)效果，選擇的案例應(yīng)當(dāng)既適合培訓(xùn)的需要，同時(shí)又要密切聯(lián)系實(shí)際。選擇培訓(xùn)心理委員的案例，一定要圍繞我國(guó)目前大學(xué)生中出現(xiàn)的心理困惑和行為問(wèn)題展開(kāi)，因?yàn)榕嘤?xùn)的目的是要解決實(shí)際問(wèn)題，因此，越貼近現(xiàn)實(shí)的案例就越有價(jià)值，越有利于大學(xué)生心理健康工作有效的開(kāi)展。所選案例要具有典型性和啟發(fā)性，案例所提供的問(wèn)題解決方式要對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的解決具有參考、借鑒和啟發(fā)作用。

（二）案例內(nèi)容的選擇

案例內(nèi)容以大學(xué)生中常見(jiàn)的心理困擾和心理障礙為主，如大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題、自卑、抑郁、焦慮等。還要包括當(dāng)事人成長(zhǎng)過(guò)程中各類(lèi)基本信息、重要事件、本次誘發(fā)導(dǎo)火線、主要癥狀與問(wèn)題等，要具體詳實(shí)、真實(shí)可靠。

需要注意的是由于心理輔導(dǎo)要遵守為當(dāng)事人保密的原則，故所引用的案例當(dāng)事人的姓名、性別必須要加以調(diào)整。

（三）案例教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主、集體參與的原則。培訓(xùn)教師作為引導(dǎo)者，要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)心理委員的積極性，營(yíng)造一個(gè)和諧的討論氛圍。案例教學(xué)的實(shí)施主要有以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

1.閱讀、分析案例。讓心理委員仔細(xì)閱讀所選取的案例,分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的問(wèn)題。心理委員應(yīng)盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，以咨詢(xún)者的角色和地位設(shè)身處地地分析思考案例中來(lái)訪者的認(rèn)知障礙和行為問(wèn)題。在確定運(yùn)用哪種心理輔導(dǎo)理論解決案例中的心理問(wèn)題時(shí)，一定要以能夠促進(jìn)來(lái)訪者成長(zhǎng)為目的。

2.小組討論。把心理委員分成5～8人一個(gè)小組。在小組內(nèi)，每人就第一階段的閱讀、研究、分析所獲得自己關(guān)于案例問(wèn)題的看法和解決方案發(fā)表見(jiàn)解。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)言，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論方式多種多樣，可根據(jù)案例問(wèn)題及討論問(wèn)題順序逐一發(fā)表各自高見(jiàn)，可將幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題合起來(lái)系統(tǒng)地發(fā)表自己的想法，也可將自己分析案例過(guò)程中遇到的特殊難題提出來(lái)讓大家集思廣益共同解決。

3.集體討論。集體討論是在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的所有人員積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面討論教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問(wèn)題。

為了使集體討論有效地開(kāi)展, 培訓(xùn)教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)、材料外,還要諳知案例反映或蘊(yùn)涵的心理原理、規(guī)則等知識(shí),以便引導(dǎo)心理委員概括出來(lái)。培訓(xùn)教師還要依據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃的具體安排，重點(diǎn)分析案例中人物的心理和行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因、案例中反映的心理委員可能設(shè)想不到的情況等。

4.總結(jié)評(píng)述。搞好總結(jié)評(píng)述是案例教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。通過(guò)總結(jié)評(píng)述使心理委員對(duì)學(xué)習(xí)成果有一個(gè)概要性的認(rèn)識(shí)，可以幫助他們思考、提升從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，鞏固在案例學(xué)習(xí)中掌握的處理問(wèn)題的新思路、新方法，這樣心理委員才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，完成理論與實(shí)際的結(jié)合。

二、案例教學(xué)法培訓(xùn)心理委員的效果

（一）調(diào)動(dòng)了心理委員學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性

由于案例教學(xué)法主張學(xué)生自己去尋找解決方案、去策劃分析,這就促使心理委員必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、如《大學(xué)生心理學(xué)》、《心理咨詢(xún)學(xué)》、《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》、《大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題》等理論，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，特別是通過(guò)撰寫(xiě)案例――分析案例――討論案例――總結(jié)評(píng)述的過(guò)程，促使心理委員思考、消化從案例教學(xué)中獲取的心理知識(shí)，并慢慢地與原有的知識(shí)融合，成為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握心理輔導(dǎo)理論和操作方法。

（二）培養(yǎng)了心理委員的創(chuàng)造性思維

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同，在教學(xué)方式上，案例教學(xué)采取以課堂討論為主的方式，心理委員參與討論，發(fā)表見(jiàn)解，在這個(gè)過(guò)程中他們要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人已有經(jīng)驗(yàn)的利用，這些都促使他們的思維不斷深化。并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，如提出假設(shè)的解決方案主要運(yùn)用發(fā)散思維，論證方案是否成立主要運(yùn)用發(fā)散思維中的逆向思維法；選擇最適當(dāng)?shù)姆桨钢饕\(yùn)用聚合思維，通過(guò)比較、評(píng)價(jià)，確定對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的利弊，這實(shí)際上又是一種批判性思維，因此說(shuō)，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)也就是對(duì)心理委員的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練過(guò)程。

（三）增強(qiáng)了心理委員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在運(yùn)用案例教學(xué)法的培訓(xùn)中，案例的解決沒(méi)有統(tǒng)一、權(quán)威的答案，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。案例為全體心理委員提供了同樣的情景和信息，為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種解決的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。這種多元化和最佳化答案選擇，開(kāi)拓心理委員思路，啟發(fā)其獨(dú)立自主地去思考、探索，建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式，他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了鍛煉和提高。

（四）加快了心理委員對(duì)心理輔導(dǎo)技巧的掌握

在運(yùn)用案例教學(xué)法培訓(xùn)心理委員時(shí)，由于經(jīng)常采用情景模擬、角色扮演的形式，通過(guò)扮演教師或是有心理問(wèn)題的學(xué)生角色，使他們逐漸能夠根據(jù)所扮演的角色的情況選擇適合的心理輔導(dǎo)理論和方法、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧和共情手段來(lái)解決問(wèn)題；同時(shí)，他們還要設(shè)想可能遇到的種種障礙，注意調(diào)整自己的輔導(dǎo)行為，消除自己可能產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)，這樣，在模擬解決和處理心理和行為問(wèn)題中，通過(guò)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程，使心理委員較快地掌握了心理輔導(dǎo)的技巧，為更好地履行職責(zé)打下了基礎(chǔ)。

（五）提高了心理委員對(duì)心理危機(jī)預(yù)警的敏銳性

第9篇：特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

【摘要】高中時(shí)期是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最重要的時(shí)期，高中生的心智尚不成熟，于是容易急躁、焦慮，如果沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，就會(huì)使高中生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，因此，準(zhǔn)確把握高中生心理健康教育的特點(diǎn)，弄清高中生可能存在的心理問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】高中生 心理問(wèn)題 心理輔導(dǎo)

一、高中生可能存在的心理問(wèn)題

高中階段是學(xué)生身心健康發(fā)育最重要的階段，這一階段的學(xué)生或多或少都存在一定的心理健康問(wèn)題。高中生可能存在的心理問(wèn)題主要有以下幾種：

1.學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題

在高中生所有可能存在的心理問(wèn)題中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題所占的比重最大。高中生學(xué)習(xí)繁重，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的困難也很多，很多學(xué)生無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，前面的問(wèn)題還沒(méi)有解決，后面的問(wèn)題又接踵而至，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)脫節(jié)，并且逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)方面的心理壓力過(guò)大，精神萎靡不振、記憶力下降，學(xué)習(xí)成績(jī)走下坡路線。

2.人際關(guān)系方面的心理問(wèn)題

在高中階段，高中生如何處理人際關(guān)系也很重要。很多同學(xué)由于人際關(guān)系處理不到位，同學(xué)關(guān)系不融洽，師生關(guān)系緊張，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)和心理障礙。

3.青春期心理問(wèn)題

青春期心理題在高中生心理問(wèn)題中十分普遍，高中生正處在青春發(fā)育時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的性發(fā)育逐漸成熟，性心理則相對(duì)幼稚，很多學(xué)生心里都會(huì)萌發(fā)出對(duì)異性的向往，他們往往不知道如何緩解自己因性發(fā)育產(chǎn)生的壓力，高中生在青春期出現(xiàn)的情緒得不到釋放時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響高中生的心理健康發(fā)展，更無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中。

二、對(duì)高中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有效策略

1.充分了解高中生的心理問(wèn)題

要想對(duì)高中生進(jìn)行有效的心理健康輔導(dǎo)，教師應(yīng)該以身作則，多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理健康狀況。教師要對(duì)高中生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行充分地了解和認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)，大力開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。通常情況下，高中階段的學(xué)生普遍存在一定的心理健康問(wèn)題，但是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特殊性，高中生具體存在的心理問(wèn)題和這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因也是各不相同的，這就要求高中教師、心理輔導(dǎo)員和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該明確自己的職責(zé)，多和孩子談心，細(xì)致清楚地了解高中生或孩子存在的心理問(wèn)題是哪方面的問(wèn)題，根據(jù)這些心理問(wèn)題的成因針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生突破自己的心理障礙。高中教師要想準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況，要做到密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，觀察他們行為特點(diǎn)的變化，找出高中生產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的根源所在，在課后多和學(xué)生交談，這樣才能更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，根據(jù)這些心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能找到加強(qiáng)高中生心理輔導(dǎo)的突破口。

2.針對(duì)性地做好各方面的心理輔導(dǎo)工作

要想有效提高高中生心理輔導(dǎo)的效果，教師必須靈活應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種狀況，確保高中生心理健康輔導(dǎo)模式的多樣性。教師要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題和心理障礙，和學(xué)生心平氣和地溝通，并采用行之有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)。眾所周知，心理健康教育和其他方面的教育具有很大的區(qū)別，教師在對(duì)高中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，如果采用方法不當(dāng)，不僅不能起到良好的心理健康教育作用，還會(huì)讓學(xué)生排斥教師、排斥同學(xué)，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理，進(jìn)而加重學(xué)生的心理障礙。教師在針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，一定要有足夠的愛(ài)心和耐心，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私不受侵犯，不要將學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)做一種錯(cuò)誤，強(qiáng)加在學(xué)生身上。教師只有尊重學(xué)生的感受，才能確保高中生心理輔導(dǎo)取得良好的效果。教師要想取得學(xué)生的信任，必須理解學(xué)生，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，并在和學(xué)生的交往過(guò)程中遵循交友性原則，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生情感和心理上的信賴(lài)，再對(duì)其加以心理輔導(dǎo)，就能達(dá)到良好的心理轉(zhuǎn)化效果。當(dāng)學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重時(shí)，教師還要對(duì)其進(jìn)行必要的心理治療。對(duì)于存在早戀問(wèn)題和早戀傾向的學(xué)生，教師應(yīng)該站在朋友的角度和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的這種行為予以理解，再向?qū)W生講述這樣做可能帶來(lái)的問(wèn)題和不良影響，讓學(xué)生認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，并意識(shí)到問(wèn)題所在，這樣才能使學(xué)生配合教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

3.學(xué)校、家庭共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生的心理問(wèn)題和家庭的人際關(guān)系具有一定的聯(lián)系，很多家庭矛盾和家庭問(wèn)題會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，因此，教師在對(duì)高中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，都需要學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持和積極配合，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)相關(guān)知識(shí)宣傳時(shí)，一定要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的宣傳教育，讓家長(zhǎng)更加關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，促進(jìn)高中生心理輔導(dǎo)工作全面深入地開(kāi)展。教師在對(duì)高中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，如果學(xué)生拒絕溝通，不配合心理輔導(dǎo)，教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，了解孩子的心理問(wèn)題，再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，并倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)和校方共同展開(kāi)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)高中生對(duì)教師和家長(zhǎng)的信任感和依賴(lài)感，有效緩解學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，讓孩子掌握良好的學(xué)習(xí)方法，努力克服學(xué)習(xí)中各種苦難，引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生間和師生間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的孤獨(dú)感，讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度促進(jìn)自身德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

總結(jié)

學(xué)校在對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要想取得良好的心理輔導(dǎo)效果，必須對(duì)高中生可能存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行全面地分析，針對(duì)性地做好高中生心理輔導(dǎo)工作，學(xué)校還要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，這樣才能推進(jìn)高中生心理健康輔導(dǎo)工作的順利開(kāi)展，提高高中生心理健康輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王堅(jiān)，冷淑敏，朱曉玲.“90”后高中生心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究綜述[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.