實訓(xùn)報告自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

通過對一般財經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財會專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實踐操作技能基本達(dá)不到實際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，高職財會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財務(wù)報表，看不懂企業(yè)會計賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。

1、存在的問題

1.1日常理論與實踐教學(xué)脫節(jié)

目前會計實踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計學(xué)完之后進(jìn)行模擬實訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過模擬企業(yè)會計實務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實踐教學(xué)仍以在實驗室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行,與企業(yè)實際工作流程相距很大。

1.2 會計實踐技能訓(xùn)練不足

許多學(xué)校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認(rèn)識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。

1.3 課程設(shè)置缺乏高職特色

很多高職院校財會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。財會課程設(shè)置缺乏高職特色，財會專業(yè)課程設(shè)置過多，又劃分很細(xì)，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識性比較突出，課堂教學(xué)與實訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個學(xué)期集中進(jìn)行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，最終導(dǎo)致財會專業(yè)的學(xué)生會計理論比不過財會本科的畢業(yè)生，而又缺乏高職生應(yīng)具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學(xué)的特色。

2、如何解決這些問題

2.1 重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)

高職財會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體,強調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設(shè)理論教學(xué)學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會計職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

當(dāng)前,很多高職院校財會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補學(xué)科課程體系的不足。實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實際工作經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財會實踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計研究成果,并能將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識有機結(jié)合,原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材,同時要考慮到高職辦學(xué)特色。

2.2　創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法

財會專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點,突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地,實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

2.2.1　互動式教學(xué)模式

互動性的教學(xué)模式能夠同時提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的效率和效果。在互動合作的教學(xué)活動中,只要學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性,就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運用知識?；有缘慕虒W(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。

2.2.2　案例教學(xué)

應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計的得當(dāng)與否,則會大大影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)有針對性的組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫描述清楚?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

2.3　理論聯(lián)系實際,強化實踐環(huán)節(jié)

企業(yè)需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據(jù)其實際情況,吸取優(yōu)秀實踐教材的優(yōu)勢,結(jié)合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學(xué)的學(xué)時,加強會計實踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實踐教學(xué)流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實際,增強對學(xué)生會計實際操作技能的培養(yǎng)。

2.4　改革成績評價方法,實行多元化評價

第2篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職會計；實踐教學(xué)；考核評價

[中圖分類號]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.1 校內(nèi)實訓(xùn)

（1）課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是指在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時講練結(jié)合、當(dāng)場指導(dǎo)的實訓(xùn)，重點圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計劃地設(shè)置基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等課堂實訓(xùn)課程。

（2）基本技能訓(xùn)練?；炯寄苁侵嘎殬I(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，屬于專業(yè)共性技能，主要包括數(shù)字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進(jìn)行會計核算所需的賬戶開設(shè)、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。

（3）專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)。專業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù)，屬于專業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務(wù)成果核算、總賬報表核算的技術(shù)，涉稅業(yè)務(wù)處理、納稅申報的訓(xùn)練，財務(wù)軟件應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。

（4）專業(yè)綜合實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗技術(shù)和操作技能，是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進(jìn)行的實訓(xùn)，屬于專業(yè)拓展性技術(shù)實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)是輪崗方式下的會計綜合實習(xí)，設(shè)置出納、會計核算、財務(wù)管理與分析、內(nèi)部審計等職業(yè)崗位，通過一整套會計處理方法，培養(yǎng)學(xué)生在實際會計職業(yè)崗位中的會計處理、操作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

1.2 校外實習(xí)

校外實習(xí)包括暑假認(rèn)知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)頂崗實習(xí)等形式。暑假認(rèn)知實踐是組織學(xué)生利用暑假時間參觀企業(yè)經(jīng)營場所、財務(wù)機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)知會計的基本資料，使學(xué)生對專業(yè)崗位進(jìn)行實質(zhì)性接觸之后，能了解并熱愛專業(yè)。社會調(diào)查是學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的目的、內(nèi)容和結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。畢業(yè)頂崗實習(xí)是校內(nèi)教學(xué)的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實習(xí)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

2 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)考核評價的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 考核評價內(nèi)容不夠全面

現(xiàn)代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優(yōu)秀只代表專業(yè)知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些“考不出”的能力，成為當(dāng)前高職會計專業(yè)教育中必須解決的問題，然而會計專業(yè)實踐教學(xué)實踐安排相對較短，考評的內(nèi)容主要采用階段式考核模式，考核內(nèi)容不可能包含改階段教學(xué)計劃的全部內(nèi)容，只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取部分，而且考核內(nèi)容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。

2.2 考核評價方法比較單一

會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往采用一次終結(jié)性考試評價?？己朔绞侥Ｊ交?、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學(xué)生平時知識量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對平時的理論學(xué)習(xí)和實踐操作過程的要求不嚴(yán)格，實踐教學(xué)考核流于形式。

2.3 考核評價給分較為隨意

由于會計專業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校校外實踐教學(xué)基地較少，甚至沒有，只能讓學(xué)生自己找單位實踐實習(xí)。這種形式的實踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo)，有的實習(xí)單位不讓學(xué)生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習(xí)單位給學(xué)生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學(xué)生沒有參加過一天實踐教學(xué)，找熟人隨便在某個單位出具一個實習(xí)表現(xiàn)的成績，以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師沒辦法相信校外實習(xí)企業(yè)的實習(xí)鑒定。學(xué)生最后的實習(xí)成績校內(nèi)指導(dǎo)教師也只能憑感覺給分。

2.4 考核評價時間相對滯后

會計實踐教學(xué)涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學(xué)結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。會計實踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生考核的滯后，無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)期效果。

3 對高職會計專業(yè)多元化實踐教學(xué)考核評價體系的建議

3.1 改革考核評價內(nèi)容，加大對技能的考核

由于實踐時間少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項目進(jìn)行考核，難以實現(xiàn)會計課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實踐性教學(xué)的目的，對學(xué)生掌握實踐性知識起不到應(yīng)有的作用。高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)，考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改善教學(xué)模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核。另外，實踐教學(xué)成績考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格考試掛鉤，在畢業(yè)之前，讓學(xué)生取得會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、數(shù)碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應(yīng)用等證書。規(guī)定這些證書與畢業(yè)證書掛鉤，讓學(xué)生持多證邁出校門。

3.2 拓寬考核評價內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

在評價內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，著重評價學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務(wù)能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實踐成果外，更要鼓勵學(xué)生通過各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息，如社會調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書館查找、走訪調(diào)研等，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

3.3 設(shè)計多元化考核方式，突出會計職業(yè)勝任能力設(shè)計靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法

設(shè)計靈活多樣的考核方式和方法，根據(jù)實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結(jié)果評價、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報告、課后作業(yè)、項目設(shè)計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進(jìn)行組合，綜合評價，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學(xué)考核全程化。為了激勵學(xué)生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業(yè)有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

3.4 轉(zhuǎn)變教師單一評價，延伸評價主體

評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同學(xué)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

3.5 校企共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化實踐評價體系

長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實踐教學(xué)，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實際的企業(yè)會計實務(wù)及需要還有相當(dāng)大的差距。在歐美發(fā)達(dá)國家，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實的工作及實訓(xùn)環(huán)境，充足的實訓(xùn)耗材，完善的實訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實。職業(yè)能力評價由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開設(shè)課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位的相關(guān)人員共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點測試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)校在制訂會計實踐教學(xué)考核評價體系時，應(yīng)爭取得到企業(yè)的參與與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學(xué)校評價體系結(jié)合起來，共同制訂出合理的評價學(xué)生會計職業(yè)能力的評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于工作過程的高職會計專業(yè)課程研究[J].財會通訊，2009（6）.

[2]林松池.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會計實踐教學(xué)的探討[J].中國管理信息化，2009（12）.

第3篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職生物技術(shù)類專業(yè)；畢業(yè)實踐；“四段、四聯(lián)”

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—157—02

隨著社會對人才專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力要求的不斷提高，實踐教學(xué)已成為高等職業(yè)院校中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高職畢業(yè)實踐存在許多現(xiàn)實問題，例如，學(xué)生基礎(chǔ)不夠、學(xué)生重視程度不夠、論文選題不恰當(dāng)、指導(dǎo)渠道不暢、時間倉促、考核不科學(xué)等。只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下，建立具有高職特色的畢業(yè)實踐模式，并且對高職畢業(yè)實踐進(jìn)行整體式設(shè)計、階段性推進(jìn)及過程化管理，才能從根本上改變高職畢業(yè)實踐體系現(xiàn)階段存在的問題。

一、畢業(yè)實踐改革方向

（一）選擇“多元化”

在完成畢業(yè)項目的形式上給予學(xué)生多樣化的選擇，使學(xué)生能夠選擇一種最感興趣的、最適合自己情況的方法來完成這項工作。具體可分為設(shè)計模式、論文模式、作品模式、報告模式、技術(shù)實踐等。鼓勵學(xué)生改革創(chuàng)新，用畢業(yè)作品取代畢業(yè)論文。畢業(yè)作品包括制作的實物、加工工藝方案、產(chǎn)品設(shè)計方案、工作（崗位）分析報告、調(diào)查分析報告、專題策劃方案、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書、參賽作品、應(yīng)用性研究論文等。

（二）評價“多樣式”

對學(xué)生的畢業(yè)項目的評價方式采取多樣的方法來評價，避免采用“閱卷一答辯一評分”這種缺乏全面考核學(xué)生能力的陳舊辦法，評價的具體方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生選擇的畢業(yè)項目工作的模式、頂崗實習(xí)表現(xiàn)等有關(guān)。

（三）監(jiān)控“多層次”

畢業(yè)項目教學(xué)改革勢必會帶來許多新的問題，為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量不會因此下降，建立一套科學(xué)有效的監(jiān)控方法是必不可少的。在新模式下，建立起企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生“四聯(lián)”的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（四）搭建“多平臺”

作為學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)基地的補充，應(yīng)建立大批校外教學(xué)實習(xí)基地。企業(yè)的人力及物力資源，是學(xué)生教學(xué)實習(xí)的有力保障；學(xué)校也可以利用自身的優(yōu)勢，在培訓(xùn)企業(yè)職工、滿足人才需求等方面提供便利，通過“畢業(yè)生就業(yè)雙向洽談會”、“校企實踐交流懇談會”、“企業(yè)進(jìn)校園宣傳周”等活動搭建校、企、生溝通平臺。

二、“四段、四聯(lián)”畢業(yè)實踐模式基本思想

“四段、四聯(lián)”畢業(yè)實踐模式是在全面質(zhì)量管理理論的指導(dǎo)下建立的。本模式針對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，實施全程監(jiān)控，其結(jié)構(gòu)如圖l。對畢業(yè)實踐實行從前期指導(dǎo)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)項目到答辯的整體設(shè)計，形成環(huán)環(huán)相扣，相互依存、相互制約的實踐體系，實現(xiàn)從入口到出口的順暢通道，最終指向“就業(yè)”這一高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過四條主線（企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生）實現(xiàn)了畢業(yè)實踐質(zhì)量監(jiān)控的全面性、全員性和全程性。

三、建立質(zhì)量控制體系

為保障畢業(yè)實踐“四段”順利進(jìn)行，質(zhì)量控制必須貫穿始終。在畢業(yè)實踐過程中，質(zhì)量控制體系的建立取決于做好以下六個方面：

（一）合理選題

選題工作由各院系組織實施，提倡鼓勵學(xué)生參加到教師科研項目中去，可以提前組織學(xué)生選題，使學(xué)生在協(xié)助指導(dǎo)教師完成科研任務(wù)的同時，受到更多的實際訓(xùn)練；也可以在完成頂崗實習(xí)過程中，依據(jù)行業(yè)、崗位需求和實際工作，逐漸確定合適的畢業(yè)項目選題。提倡選題與社會實際相結(jié)合、與生產(chǎn)實際相結(jié)合，提高設(shè)計型題目和“真題真做”題目的比例。原則上應(yīng)一人一題。如果課題需要由兩人或兩人以上合作完成，需經(jīng)院系主任批準(zhǔn)，每個學(xué)生必須獨立完成其中的一部分工作，并獨立完成畢業(yè)項目。

（二）建立管理機制，完善管理制度

建立健全校企互動機制，制定有效的管理制度，是使畢業(yè)實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行重要保證。學(xué)校應(yīng)制定一系列制度，明確學(xué)校、實習(xí)基地、學(xué)生的相應(yīng)責(zé)任和權(quán)利，了解實習(xí)學(xué)生在外的情況（包括學(xué)習(xí)、生活、安全）和單位對實習(xí)崗位的需求情況等，使校外實習(xí)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師能夠及時地對學(xué)生在實習(xí)期間出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通、指導(dǎo)和處理，使實習(xí)基地、學(xué)校和學(xué)生之間相結(jié)合，促進(jìn)了頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計工作的持續(xù)順利進(jìn)展。

（三）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實訓(xùn)實習(xí)計劃內(nèi)容

為使企業(yè)幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，學(xué)校應(yīng)有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、完善的實訓(xùn)實習(xí)計劃內(nèi)容。通過校企合作，邀請企業(yè)一線技術(shù)人員參與到?？平ㄔO(shè)和課程建設(shè)中，討論、完善教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實訓(xùn)實習(xí)的內(nèi)容，制訂合理、符合企業(yè)實際、滿足學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、操作性強的實訓(xùn)計劃和實習(xí)內(nèi)容。

（四）校企共同合作，健全教師隊伍

學(xué)校通過“走出去”、“請進(jìn)來”的方式，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教師實踐教學(xué)指導(dǎo)的能力。學(xué)校在引導(dǎo)教師深入企業(yè)一線進(jìn)行實踐鍛煉的同時，聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員來校任教，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，聘請企業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實習(xí)，從而健全學(xué)校的“雙師型”師資隊伍。

（五）校企共同指導(dǎo)，加強畢業(yè)實踐教學(xué)管理

學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和頂崗實過程中，既是在校學(xué)生，也是企業(yè)的員工。所以，學(xué)生應(yīng)接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，也應(yīng)由學(xué)校安排的專業(yè)教師和實習(xí)單位安排的一線技術(shù)人員共同完成。在整個實習(xí)過程結(jié)束后，由實習(xí)單位根據(jù)學(xué)生自我總結(jié)、平時表現(xiàn)給出實習(xí)單位鑒定意見，然后由學(xué)校專業(yè)教師以學(xué)生實習(xí)日記、實習(xí)單位意見及論文答辯情況作為依據(jù)對學(xué)生作出綜合評價。

（六）校企合作，搭建校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)平臺

高職院校通過畢業(yè)生就業(yè)基地，培養(yǎng)出高質(zhì)量、滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高技能實用性人才。學(xué)院注重與就業(yè)基地的聯(lián)系，通過走訪用人單位，借助信函、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式加強與用人單位的溝通，增進(jìn)雙向互動，拓展了一批社會責(zé)任感強、管理規(guī)范的用人單位作為就業(yè)基地。江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉興、昆山、蘇州、連云港、南京等地企業(yè)建立了穩(wěn)定的人才合作關(guān)系。與江蘇今世緣酒業(yè)、江蘇恒瑞醫(yī)藥股份有限公司、華潤雪花啤酒有限公司、揚子江藥業(yè)集團(tuán)江蘇制藥股份有限公司等多家知名企業(yè)簽訂了頂崗實習(xí)和就業(yè)基地的協(xié)議。通過把企業(yè)請進(jìn)校園，把課堂搬進(jìn)企業(yè)的方式，使學(xué)校與企業(yè)合作，在校內(nèi)和校外分別建立實訓(xùn)基地。

“四段、四聯(lián)”模式通過對高職畢業(yè)實踐進(jìn)行整體式設(shè)計、階段性推進(jìn)和過程化管理，讓學(xué)生再就業(yè)前接觸與專業(yè)相關(guān)的實際工作，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、職業(yè)能力、協(xié)議就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，保證了學(xué)生畢業(yè)實踐有效地進(jìn)行。

第4篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：外貿(mào)英文制單；教學(xué)改革；商務(wù)英語；進(jìn)出口貿(mào)易

隨著我國國力的強大，與國外之間的經(jīng)濟(jì)交易增多。這一過程中涉及大量的交易規(guī)則，英文貨單，需要專業(yè)的人才才能完成這一任務(wù)。我國多個省市以外貿(mào)為主，需要人員具有極強的英語交際能力，并且要不斷的進(jìn)行英文寫作和英文交流。高校作為外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，要將培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)交際能力為主要目標(biāo)，以商務(wù)英語特點和學(xué)生的職業(yè)潛能作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高我國高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

1《外貿(mào)英文制單》課程教學(xué)中的問題

外貿(mào)英文制單是競技類和商務(wù)英語類學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，課程的難度不高，但是課程的重要性較高，且涉及的內(nèi)容廣泛。目前，這一課程的教學(xué)存在滯后性，教學(xué)效果不理想，影響了學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)一步提高，為此發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整具有必要性。外貿(mào)英文制單專業(yè)教學(xué)的主要問題集中在教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)設(shè)備三個方面。

1．1教學(xué)方法方面

首先，在教學(xué)方法上，存在基本的問題，由于對外貿(mào)英文制單實踐的忽視。導(dǎo)致專業(yè)人員畢業(yè)后一些細(xì)節(jié)上的操作與需求之間存在差距，采用的教學(xué)方法依然是基礎(chǔ)課程教學(xué)加上實訓(xùn)教學(xué)，并且基礎(chǔ)課程的教學(xué)時間遠(yuǎn)大于實踐課程的時間，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，學(xué)生所參與的實訓(xùn)也與實際工作中存在差異，更新慢，內(nèi)容重復(fù)，且學(xué)生的主觀能動性激發(fā)差，系列的問題影響了專業(yè)的教學(xué)效果。

1．2學(xué)生素質(zhì)方面

學(xué)生素質(zhì)存在較大差距，面對不同種類的單證，學(xué)生的填寫能力將存在差距，在變換格式的同時，將導(dǎo)致一些學(xué)生的單據(jù)填寫問題體現(xiàn)出來，忽視單據(jù)的個性差異以及多樣化特征將影響學(xué)生的單據(jù)填寫效果。這要求教師善于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，這是完成外貿(mào)英文制單課程教學(xué)的重要目標(biāo)，當(dāng)然也是學(xué)生職業(yè)能力中重要的一部分。

1．3教學(xué)設(shè)備落后

隨著多媒體時代的到來，多個專業(yè)開始引入多媒體教學(xué)，但是在外貿(mào)英文專業(yè)中，由于單據(jù)填寫主要采用傳統(tǒng)手段，教師擅長采用教授傳統(tǒng)的方法，這使得多媒體等電子設(shè)備的引入落后。對電子單據(jù)的填寫能力差是學(xué)生的主要特點之一。模擬軟件是當(dāng)下外貿(mào)單據(jù)教學(xué)的主要方式，但是學(xué)生的能力有限，計算機打字速度較差，英語基礎(chǔ)也較差，直接影響了其單據(jù)填寫。為了彌補這一問題，還需要先提高學(xué)生的語言能力，但是高校在學(xué)科銜接上存在問題，在外貿(mào)英語制單課程中刻意去提高學(xué)生的英語能力是不現(xiàn)實的。

2《外貿(mào)英文制單》課程實踐教學(xué)體系的建立

《外貿(mào)英文制單》課程是由實踐體系是由校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)、校內(nèi)綜合仿真模擬實訓(xùn)與校外短期實習(xí)與校企合作實習(xí)構(gòu)成。

2．1課內(nèi)單項能力仿真模擬實訓(xùn)

針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)大量增加實訓(xùn)課程，減少基礎(chǔ)課程教學(xué)，并且時間基礎(chǔ)課程與實訓(xùn)課程教學(xué)的結(jié)合。并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理制單過程，其中包括審單、制單、交單和歸檔等工序。課程體系的建立套從方針模擬實訓(xùn)的程序化入手，設(shè)置相應(yīng)的工作情景。不僅重視單向能力的培養(yǎng)，還要保證各個環(huán)節(jié)的銜接不出問題，準(zhǔn)確而完整的完成外貿(mào)制單過程，增強課程實踐。校內(nèi)單向能力仿真模擬實訓(xùn)是課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，是學(xué)生職業(yè)能力提高的前提。

2．2校內(nèi)綜合仿真模擬實訓(xùn)

校內(nèi)綜合仿真模擬實訓(xùn)是對單項實訓(xùn)的深化，是要求學(xué)生對不同付款方式下的單據(jù)整理，隨著科技的發(fā)展，付款方式已經(jīng)增加，包括電匯、信用證或者托收等方式，電匯和托收方式主要應(yīng)通過合同繕制全套單據(jù)。而信用證是一種特殊的付款方式，存在一定的風(fēng)險性，是通過信用證的信繕制整套單據(jù)，要求學(xué)生熟練掌握，不將同國家在貿(mào)易交易中所使用的交易方式作為參照，這一參照不需要背誦，但是需要學(xué)生在長期的使用過程中熟練掌握，盡量減少資查閱的時間，提高其制單能力和準(zhǔn)確性。

2．3校外短期實習(xí)與校企合作

僅靠校內(nèi)合作無法滿足課程教學(xué)需求，要通過短暫的校外實習(xí)來進(jìn)行補充，如利用寒暑假時間進(jìn)行校外實習(xí)，盡量與發(fā)展前沿的企業(yè)合作，為學(xué)生爭取到工作崗位，并且獲得企業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生的實踐能力提高，通過幾個學(xué)期的串聯(lián)可以保證學(xué)生的制單能力。對外貿(mào)單證的繕制和操作進(jìn)行實際操作，打破以往課堂束縛，使教學(xué)延伸到課外以及企業(yè)，在具體是實踐過程中才能逐漸提高學(xué)生的制單能力，保證其職業(yè)能力的提高。

3《外貿(mào)英文制單》課程實踐教學(xué)改革實施策略

3．1加強實訓(xùn)效果

在外貿(mào)英文制單中，要求教師和學(xué)生共同努力，來提高教學(xué)效果。為了保證這一點，學(xué)校應(yīng)加強實訓(xùn)，注重實訓(xùn)效果。首先加強實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，教師不僅要具有專業(yè)的知識，并且要具體外貿(mào)制單操作能力，深入企業(yè)，對企業(yè)需求具有深入的了解，在企業(yè)掛職或者有過工作經(jīng)驗的教師應(yīng)成為學(xué)校聘請的對象。另外，教師還可以向行業(yè)兼職教師學(xué)習(xí)，提高其實踐指導(dǎo)能力，拓展實訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)完善的實訓(xùn)過程。在完善校內(nèi)仿真實訓(xùn)室功能的同時，建設(shè)校外實訓(xùn)基地，與企業(yè)之間合作加大實訓(xùn)基地的建設(shè)力度。建立長效機制，不僅可以為企業(yè)輸送人才，還能夠保證教學(xué)效率的提高，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在新課改過程中，需要教師把握教學(xué)難度，加大新課改的執(zhí)行力度，保證教學(xué)過程的合理性。教師作為實訓(xùn)和基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)者，在任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)起到主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮其對學(xué)生的指導(dǎo)作用和對教學(xué)實訓(xùn)的串聯(lián)作用。制單過程中，教師應(yīng)秉承專業(yè)的素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的能力和喜好來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有條件下完成外貿(mào)英文單據(jù)的填寫，完成教學(xué)改革過程。合理的設(shè)置外貿(mào)交易場景，完成單據(jù)細(xì)節(jié)的填寫。

3．2加強制單課程理論與實踐的聯(lián)系

對于外貿(mào)英文制單課程而言，實踐與理論之間的差距是目前教學(xué)的主要特點，為此教師要明確教學(xué)目標(biāo)，加強制單課程理論的強化以及其與實踐之間的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，增加實踐內(nèi)容，并且要在所涉及的基礎(chǔ)知識中滲透實踐內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。講解所涉及的所有英文單據(jù)的填寫方法，使用方法，尤其是細(xì)節(jié)上的講解。包括填寫規(guī)則，填寫變化等，從根本上促進(jìn)教學(xué)實踐的進(jìn)行。其理論教學(xué)過程中，依然要重視，扎實的基礎(chǔ)也是保證教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)人才的重要方法。這一過程中，教師的作用是關(guān)鍵，教師要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，善于打開局面，合理化教學(xué)內(nèi)容和順序設(shè)置，并且促進(jìn)教學(xué)執(zhí)行過程。打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，正確理解教學(xué)過程，并且采用多樣化的教學(xué)方法，不斷的激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)課程的理解。提高自身素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，注重教材實用性的發(fā)揮，始終做到因材施教，保證教學(xué)效率的最大化。

3．3革新教學(xué)方法

目前，多媒體已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到英語，外貿(mào)英語制單課程開發(fā)也要改變傳統(tǒng)的觀念。革新教學(xué)方法，將多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的主觀能動性更高。在教學(xué)中，還應(yīng)采用具體的案例分析法，注重啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題的能力。如在模擬法教學(xué)中，學(xué)生被賦予不同角色，針對外貿(mào)英文制單的特點，進(jìn)行真實環(huán)境的工作操作，這一教學(xué)過程的完成較大的促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的提高。這一課程的實踐性，以真實的工作環(huán)境模擬為基礎(chǔ)，保證教學(xué)任務(wù)的完成，模擬進(jìn)出口方的任何一方，兩兩配合，完成實踐操作過程。學(xué)生在這一過程中的英文函電應(yīng)用能力得以提高，并且相互之間可以通過角色切換來使學(xué)生掌握專業(yè)細(xì)節(jié)，尤其是對于外貿(mào)英文這一具有復(fù)雜性特點的教學(xué)課程而言，角色切換使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實。在教師在實訓(xùn)過程中要充當(dāng)指導(dǎo)角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)，糾正學(xué)生在方法和內(nèi)容上從錯誤，提高方針實踐課的效果。保證學(xué)生日后職業(yè)能力的提高，以便于從各個角度去提高其實踐能力。具體上可以采用的方法如下。首先可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多的空間，對于熟練掌握的知識可以要求學(xué)生到課堂上進(jìn)行講解，并且側(cè)重于制單流程和制單細(xì)節(jié)，深化其對專業(yè)知識和實踐的理解。由學(xué)生來介紹行業(yè)背景也可以幫助其記憶，使學(xué)生積極的進(jìn)入教學(xué)過程，保證課堂效率的提高。此外，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，由于學(xué)生對于復(fù)雜的內(nèi)容記憶能力差，客戶由教師進(jìn)行引導(dǎo)，將知識進(jìn)行全面的歸納，使學(xué)生了解信函和制單過程的慣用語言，給予學(xué)生固定思維的同時，提醒學(xué)生大量閱讀信函，并可以將學(xué)生分成若干個小組，在討論中使所有學(xué)生掌握專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，這一過程中還能應(yīng)具有針對性，討論后形成報告?？傊?，總結(jié)歸納是教學(xué)方法改革的一大亮點，以往都是教師主動總結(jié)，忽視了學(xué)生自主總結(jié)對其知識內(nèi)化的作用。因此教師認(rèn)識到這一點，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。

4總結(jié)

外貿(mào)制單課程這一簡單且重要的課程需要教學(xué)中注意教學(xué)細(xì)節(jié)，采用正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的能力，增加實踐時間和效率。就目前的教學(xué)方法而言，需要進(jìn)一步對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。文章對外貿(mào)英文制單課程教學(xué)進(jìn)行了全面的分析。很多學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)能力差，企業(yè)又不愿意從頭培養(yǎng)學(xué)生，這就造成了教學(xué)問題的存在，加強校企合作是解決這一問題的根本方法，是校內(nèi)實訓(xùn)也無法解決的問題。這一過程雖然強調(diào)多年，但是真正的實現(xiàn)效果幾乎沒有，企業(yè)出于自身發(fā)展需求，對學(xué)校畢業(yè)生的支持較少。學(xué)校在教學(xué)中忽視實踐教學(xué)，使學(xué)生無法完成企業(yè)要求的基本工作，制單能力差，英語基礎(chǔ)差，這是導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展不理想的主要原因。為此，還需要教師以及所有專業(yè)教學(xué)人員不斷的思考，采用合理的方法使理論與實踐之間的距離縮短，進(jìn)而保證教學(xué)效率的提高，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才，促進(jìn)我國外貿(mào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］黃茜．淺析《外貿(mào)單證實務(wù)》課程教學(xué)改革［J］．考試周刊，2009，（28）．

第5篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：通用機床；零件加工；一體化教學(xué)

為適應(yīng)高素質(zhì)、高技能專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會對人才需求的變化趨勢，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證專業(yè)發(fā)展適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，要進(jìn)行包括知識、能力、態(tài)度的完整性課程體系設(shè)計，以滿足職業(yè)工作的需要。

《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)、模具設(shè)計與制造專業(yè)等三個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機械類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學(xué)》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)計劃上安排了車工實習(xí)、銑工實習(xí)。本課程針對本地區(qū)人才需求的實際情況，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的特點，提出了通用機床實訓(xùn)要以提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為主的思路，整合機械制造技術(shù)與車工實習(xí)、銑工實習(xí)等課程的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產(chǎn)管理崗位上分析與解決實際問題的能力。

一、課程知識體系構(gòu)建

該課程對原有知識體系進(jìn)行了重構(gòu)、序化，具體設(shè)計思路如下：第一，以項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)，在實現(xiàn)工作過程的同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的崗位素質(zhì)；第二，課程內(nèi)容與教學(xué)安排充分體現(xiàn)能力進(jìn)階，便于不同階段不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進(jìn)。該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力與動手能力、提高學(xué)生綜合技術(shù)素質(zhì)為思路，著重以培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)場工藝工程師的綜合能力為整體目標(biāo)。

課程將相關(guān)的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現(xiàn)企業(yè)實際工作任務(wù)要求，以項目引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學(xué)目標(biāo)。在實訓(xùn)室中，教師變成了項目主管，而學(xué)生則變成了項目的執(zhí)行者，教學(xué)過程變成了學(xué)生完成項目的過程，明確要求學(xué)生在限期內(nèi)完成任務(wù)。通過模擬真實的工作環(huán)境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”一體化教學(xué)改革與實施

通過對企業(yè)實際生產(chǎn)零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計8個工作任務(wù)。對每個工作任務(wù)都進(jìn)行知識點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體要求的設(shè)計。

現(xiàn)以套類零件車削加工為例說明各項任務(wù)的具體實施。學(xué)生若想順利完成任務(wù)，首先要看懂零件圖，熟悉相關(guān)的公差、尺寸標(biāo)注等方面的知識，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學(xué)生要進(jìn)行零件的加工工藝分析，根據(jù)工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學(xué)生要完成上述任務(wù)就必須學(xué)習(xí)工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識。可以邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，教師在給學(xué)生介紹這方面知識時，學(xué)生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學(xué)習(xí)的成功感，從而有效體現(xiàn)知識與應(yīng)用一體化。

三、教學(xué)組織方式改革

為保證每個學(xué)生都能完成教學(xué)計劃規(guī)定的實訓(xùn)學(xué)時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學(xué)中，實行小班制教學(xué)方式，通過適當(dāng)分組，基本實現(xiàn)一人一機操作。該課程教學(xué)計劃共6周，每周24學(xué)時，共144學(xué)時，分兩學(xué)期上課，每學(xué)期3周、72學(xué)時。在安排教學(xué)時，前一學(xué)期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進(jìn)行教學(xué)，下一學(xué)期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學(xué)生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學(xué)時，晚上車、銑兩大組分別集中進(jìn)行理論知識教學(xué)，整周連續(xù)教學(xué)，每周理論課8學(xué)時，實操課16學(xué)時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現(xiàn)每個學(xué)生都能真正完成教學(xué)計劃規(guī)定的實踐教學(xué)學(xué)時，同時提高了實訓(xùn)設(shè)備的使用率。 轉(zhuǎn)貼于

四、教學(xué)方法改革

在本課程教學(xué)中，我們將“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯提高。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，整個教學(xué)過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學(xué)生親自動手完成任務(wù)的。學(xué)生完成任務(wù)的過程包括研究完成任務(wù)的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務(wù)后的討論、分析、填寫完成任務(wù)報告及考核結(jié)果表等。學(xué)生通過上述活動學(xué)習(xí)，并掌握了相應(yīng)知識和技能。

課程教學(xué)是實行以項目帶動教學(xué)，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學(xué)方法。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規(guī)程，并按自己編制的工藝進(jìn)行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學(xué)生掌握各種加工方法和設(shè)備的合理運用；建立材料、工藝、加工設(shè)備、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量之間相互關(guān)系的概念，推動學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，自己學(xué)會學(xué)習(xí)與工作，培養(yǎng)求知精神和自我知識更新的能力。

五、考核方式改革

人才培養(yǎng)質(zhì)量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結(jié)合，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)情況的過程考核。本課程教學(xué)采用教學(xué)做一體化，按照完成實訓(xùn)（加工）報告單規(guī)定的內(nèi)容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學(xué)生的最終成績。在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生完成的每個工作任務(wù)情況進(jìn)行記錄考核。考核任務(wù)完成過程、結(jié)果記錄及總結(jié)、教師根據(jù)記錄的任務(wù)完成過程和結(jié)果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔(dān)工作任務(wù)的前提下，使考核的結(jié)果更客觀、更準(zhǔn)確、更可靠，更能反映職業(yè)教育本質(zhì)；對教師的要求也更嚴(yán)格，教師的責(zé)任更大；也更便于學(xué)校對整個教學(xué)過程分析、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，使學(xué)校更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)實際情況?？己说淖饔靡灿蓡我辉u價功能轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱僬麄€學(xué)習(xí)過程和不斷提高學(xué)習(xí)效果的過程，因為考核的重點在于學(xué)生的自我分析、自我總結(jié)、自我糾正，可以真正起到促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果。

本課程改革重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施過程及教學(xué)內(nèi)容的實施方法，突出職業(yè)教育特點，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)以形象思維為主的學(xué)習(xí)者特點，采用項目式任務(wù)驅(qū)動和教學(xué)做一體化職業(yè)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“為做而學(xué)”，而教師的角色則成為學(xué)生工作情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)過程中的咨詢。這樣使學(xué)生在做中學(xué)到職業(yè)技能、體驗職業(yè)氛圍和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到零距離上崗的基本要求。教學(xué)實踐證明，理實一體化教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其主體地位，他們更容易融入教學(xué)過程中，學(xué)得更加深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂英播.關(guān)于機械制造基礎(chǔ)課程改革的研究[J].機電技術(shù)，2006，(1).

第6篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

在實施過程中需根據(jù)學(xué)科特點和人才需求制定相應(yīng)的實驗課程計劃，并將實驗課程分層次地安排到學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生通過實驗課程能夠?qū)Σ煌A段的理論知識融會貫通，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和工程實踐能力。

1.通過展示工程模型激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。在應(yīng)試教育的大背景下，許多學(xué)生僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識的用途與用法不甚了解，往往容易陷入迷茫。要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诠こ探逃膶嶒灲虒W(xué)模式便將“激發(fā)興趣”作為實驗教學(xué)的“敲門磚”。為了更好地開啟實驗教學(xué)的大門，可以在學(xué)生入學(xué)時便安排其到實驗室參觀一些與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的典型工程實物模型，努力向其展現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)的光明前景，讓學(xué)生體會大學(xué)學(xué)習(xí)所能帶來的樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，使其能夠逐漸形成一種自我奮發(fā)的精神狀態(tài)。通過工程模型展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是將學(xué)生帶入實驗課堂的第一步。

2.基礎(chǔ)實驗教學(xué)初步滲透工程概念

基礎(chǔ)實驗課程的開設(shè)一般安排在大學(xué)一年級到二年級，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能為主，內(nèi)容安排上更側(cè)重于驗證型實驗。在新的實驗教學(xué)模式下，基礎(chǔ)實驗教學(xué)可分為2個階段：第一階段是對學(xué)生進(jìn)行基本技能（如焊接等）的訓(xùn)練，可以單獨設(shè)立實訓(xùn)課程，主要模擬企業(yè)中的生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練；第二階段進(jìn)入到理論課程的實驗部分，這部分實驗分為驗證型、綜合型、設(shè)計型3個方面的實驗內(nèi)容，在安排實驗內(nèi)容時適當(dāng)增加綜合型、設(shè)計型實驗的比重。在實驗教學(xué)過程中，要將實驗教學(xué)與理論課程緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解理論內(nèi)容，并結(jié)合實驗內(nèi)容講解工程案例及工程解決方法，不斷滲透工程概念，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識?；A(chǔ)實驗具有一定的通用性，學(xué)生通過基礎(chǔ)實驗課程理解相應(yīng)的理論內(nèi)容，掌握基本的操作技能，并初步形成工程意識，可為后續(xù)的專業(yè)實驗和工程實踐打好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)實驗教學(xué)中模擬工程師角色

專業(yè)實驗課程一般從大學(xué)二年級就開始陸續(xù)開設(shè)，直至大學(xué)四年級，分為專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)綜合實驗2個部分。專業(yè)基礎(chǔ)實驗主要是針對專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容做一些驗證工作，專業(yè)綜合實驗主要是進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計，傳統(tǒng)的專業(yè)實驗的授課方式仍然以教師“講授”為主，學(xué)生被動地接受。在基于工程教育的實驗教學(xué)模式下，專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。專業(yè)基礎(chǔ)實驗在內(nèi)容設(shè)置上仍然以夯實課堂所學(xué)知識為主，但在教學(xué)方法上需要改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，由教師綜合理論課堂知識提出驗證某些理論的實驗要求，學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的課堂學(xué)時內(nèi)設(shè)計實驗方案，并利用已有器材進(jìn)行實際操作，完成實驗；專業(yè)綜合實驗仍延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)計的方式，但在實驗內(nèi)容上應(yīng)將多學(xué)科知識交叉融合，給出具有相當(dāng)彈性的設(shè)計題目，學(xué)生將根據(jù)題目自行查閱資料，進(jìn)行原理設(shè)計，然后利用已有器件實現(xiàn)，以驗證設(shè)計是否達(dá)標(biāo)，最后須對自己的設(shè)計及驗證結(jié)果進(jìn)行深入思考與分析，并形成報告。工程教育背景下的專業(yè)實驗教學(xué)更注重對學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過設(shè)置開放性的實驗題目給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。在專業(yè)實驗中，須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給予學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生模擬工程師角色，從設(shè)計到驗證全程體驗，初步領(lǐng)略工程實踐的魅力。

4.創(chuàng)新實踐活動中培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神

現(xiàn)如今許多高校都有舉辦各種類型的創(chuàng)新實踐競賽，學(xué)生一般從大學(xué)三年級開始參與。這種創(chuàng)新實踐競賽規(guī)模雖大，但學(xué)生的參與率并不高，許多學(xué)生在整個大學(xué)生涯中都沒有機會體驗這種活動。在基于工程教育的實驗教學(xué)模式下，創(chuàng)新實踐活動不再以純競賽的方式舉行，而是作為一門實踐課程開設(shè)，使所有學(xué)生均能參與其中。實驗室可與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)贊助的方式進(jìn)行。企業(yè)為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域特定的產(chǎn)品作為開發(fā)工具，學(xué)生利用指定產(chǎn)品進(jìn)行一些創(chuàng)新開發(fā)，而實驗室將為學(xué)生提供全開放的自主實驗環(huán)境。在實驗課程中，學(xué)生自由組合成若干小組，每個小組4人左右，模擬產(chǎn)品開發(fā)流程，分工合作。教師為學(xué)生提供必要的開發(fā)環(huán)境和參考資料。實踐活動可在1～2個學(xué)年內(nèi)完成。待到產(chǎn)品開發(fā)完成后，由實驗室舉辦小型產(chǎn)品模擬推介會，給予學(xué)生展示自己產(chǎn)品的機會。創(chuàng)新實踐活動為學(xué)生提供了一個近似的工程實踐環(huán)境，學(xué)生在這個過程中既熟悉了產(chǎn)品開發(fā)流程，又培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，為成為合格的工程師做好準(zhǔn)備。

5.實驗教學(xué)效果評估

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)效果評估主要采用“實驗結(jié)果實驗報告”的考核方式，完全按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”的固定模式來評價，學(xué)生總處于被動的地位?；诠こ探逃膶嶒灲虒W(xué)模式是個循序漸進(jìn)的過程，要在不同階段針對學(xué)生不同的能力培養(yǎng)進(jìn)行評價，并在最后階段進(jìn)行整體效果評估。階段性的實驗教學(xué)效果評估可以采用“操作考評報告審核綜合測試”的方式進(jìn)行，操作考評和報告審核伴隨著每次實驗教學(xué)而進(jìn)行，綜合測試可以在該實驗課程結(jié)束后由實驗教師根據(jù)實驗內(nèi)容提供一份綜合性試卷，學(xué)生根據(jù)實驗操作的實際情況在規(guī)定時間內(nèi)作答。整體效果評估主要是針對創(chuàng)新實踐活動而言，由于這個過程中涉及到團(tuán)隊成員之間的相互配合，可以采用“產(chǎn)品模擬推介學(xué)生互評自我評價”相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過模擬推介和學(xué)生互評，考查學(xué)生的人際交流與自我展示能力，而自我評價則是考查學(xué)生的自我總結(jié)和分析能力。實驗教學(xué)效果評估的結(jié)果是實驗教學(xué)改進(jìn)的主要依據(jù)，完善的實驗教學(xué)效果評估體系是實驗教學(xué)不可或缺的組成部分。

二、結(jié)束語

第7篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)課程 網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí)

一、設(shè)計思路

（一）背景

聯(lián)合國教科文組織針對21世紀(jì)信息社會所需要的人才向全球中小學(xué)生提出的要具備四會的能力的第一會就是學(xué)會認(rèn)知，即學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是為了迎接21世紀(jì)人類將要面臨的、日益嚴(yán)峻的種種挑戰(zhàn)（能源危機、環(huán)境污染、人口匱乏等等），要求學(xué)校要進(jìn)行自我發(fā)展教育。自我發(fā)展教育是一種建立在自我心理學(xué)基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，增強學(xué)生社會適應(yīng)性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神的教育活動，要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心的主題教育，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的整體素質(zhì)。在教學(xué)過程中，最能體現(xiàn)自我發(fā)展的教學(xué)體系就是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。信息社會為“學(xué)會學(xué)習(xí)”提供了最為優(yōu)越的環(huán)境，就是基于現(xiàn)代信息資源（Internet 資源庫, Internet教育網(wǎng)絡(luò)等），來支持學(xué)生的“學(xué)”，開拓他們的視野，拓展他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的最終目的是提高自我發(fā)展的素質(zhì)能力，成為可持續(xù)性發(fā)展的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。

（二）目前物流專業(yè)教學(xué)中存在的問題

由于物流專業(yè)是新興專業(yè)，我校創(chuàng)辦時間短，師資緊缺這是一個最現(xiàn)實的問題。學(xué)校除了聘請外聘老師兼課外，其余的課程就是由本校教師內(nèi)部消化，邊學(xué)邊教，解決燃眉之急。雖然物流專業(yè)教師隊伍邊學(xué)、邊實踐，在學(xué)習(xí)實踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化、提高，專業(yè)綜合素質(zhì)逐步得到提高；同時不斷更新課程內(nèi)容、增添實驗實訓(xùn)設(shè)備，但目前的教學(xué)主要以理論學(xué)習(xí)為主，大部分學(xué)生對一些空洞的理論缺乏興趣，上課未能真正參與到專業(yè)教學(xué)中去，在課堂上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主。在這種教學(xué)下，大部分的學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。因此，要提高學(xué)生的專業(yè)水平，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們參與到專業(yè)教學(xué)中來，讓每個學(xué)生都真正成為能動性的發(fā)展主體，而物流專業(yè)課程中倉儲、配送、第三方物流等內(nèi)容完全可以給學(xué)生更多的空間去研究、探索、實踐和交流。

與此同時，在社會日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生的關(guān)系越來越密切。據(jù)有關(guān)資料顯示，青少年上網(wǎng)的占57%，且每年均以較高比例遞增。因此，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對今天的學(xué)生來說是一件輕而易舉的事。21世紀(jì)對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學(xué)習(xí)；而更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，能放在復(fù)雜的現(xiàn)實情境中，收集信息，處理信息，獨立思考，得出自己見解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更難談到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動中，可以采取任務(wù)驅(qū)動的方法，提出相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、研究、探索、問題解決。學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行社會調(diào)查、實地研究、閱讀、網(wǎng)上搜索和發(fā)表學(xué)習(xí)報告等。

基于以上兩點原因，本人決定在物流專業(yè)課程教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

二、初步嘗試

在日常教學(xué)中本人時刻牢記素質(zhì)教育下教學(xué)強調(diào)人文性。它要求課程教學(xué)應(yīng)該是多元目標(biāo)的全人教育，即專業(yè)教育同文化教育一樣應(yīng)該是對人的思維、語言能力、品格、意志、健全人格等方面的全面教育。本學(xué)期初，我在任教的06物流1、2（電五）兩個班進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級90%以上的同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)，40%的學(xué)生幾乎每天網(wǎng)絡(luò)聊天或打游戲的時間超過3小時，存在著沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。我決定充分利用“倉儲與配送管理”這一課程教學(xué)時間及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確使用網(wǎng)絡(luò)。在每章教學(xué)中，我總會布置一些任務(wù)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料并在課上交流以拓展知識。比如學(xué)到“倉儲與配送基礎(chǔ)理論”，就讓學(xué)生收集“沃爾瑪公司的成功之道”、學(xué)習(xí)了“自動化立體倉庫”就讓學(xué)生收集“nike配送中心自動揀選系統(tǒng)”。這樣使學(xué)生上網(wǎng)不再是單純的聊天與打游戲了，并且使他們在收集的資料被大家認(rèn)同時感受到了尊重，課堂的學(xué)習(xí)氣氛不再是沉悶了，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有了興趣。

在學(xué)習(xí)“共同配送”這一章節(jié)時，我設(shè)計了一個問題：本土連鎖零售企業(yè)華潤超市如何選擇共同配送的合作對象？06物流2（電五）班學(xué)生的觀點集中在外資零售企業(yè)和本土零售企業(yè)上，而且男生主要認(rèn)同外資零售企業(yè)比較合適，而女生偏向本土零售企業(yè)。為了讓學(xué)生加強自我意識和進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)，我決定讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行一次題為“本土連鎖零售企業(yè)華潤超市應(yīng)選擇本土零售企業(yè)作為共同配送的合作對象”的辯論，女生為正方，男生為反方。準(zhǔn)備時間兩天?？梢越柚魏喂ぞ卟檎矣嘘P(guān)資料。這樣，事先分工，把所有學(xué)生都調(diào)動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又鍛煉了他們的語言組織能力。到課堂大辯論那天，正方由程丹為主辯手，反方以俞杰為主辯手。教室里的桌子分成兩組，兩個主辯手主持辯論。為了讓更多的人參與，所以我允許一對一的自由發(fā)言辯論，雙方準(zhǔn)備充分，通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集材料，所有學(xué)生的積極性調(diào)動起來，課堂辯論氣氛熱烈。學(xué)生們見解獨到，充分體現(xiàn)當(dāng)代年輕人的個性。在愉快的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加濃了。最后，雙方的主辯手進(jìn)行各自的總結(jié)，我作終結(jié)性總結(jié)，對課前及課上辯論的結(jié)果，并要求學(xué)生以此為題作為課后的作業(yè)，把查閱、辯論落實到寫作上來。

三、全面運用

第8篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：評價體系；課程類型；參與方式

1打造評價體系的背景和指導(dǎo)思想

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息化程度越來越高，對計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求量也日益增加，中等職業(yè)學(xué)校主要為企業(yè)提供從事計算機基礎(chǔ)操作的人才，這類人才要求有很強的實際操作能力。而事實上，目前中職學(xué)校計算機專業(yè)課程主要是“理論+實訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，評價主體單一、內(nèi)容單一、方法單一，忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、學(xué)生幾乎沒有參與到評價當(dāng)中，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié)，不適應(yīng)市場對人才的需求。在此背景下，中職教育需要建立評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化的學(xué)生評價體系。

2評價目標(biāo)

依據(jù)職業(yè)崗位的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)多方參與的“能力本位，多元考核”評價體系，主要從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展定位等方面考慮，圍繞校內(nèi)、校外兩個專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)制定評價范圍、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式，完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價組織機構(gòu)及相關(guān)制度，重點針對學(xué)生技能考核、實習(xí)評價、技能考證等教學(xué)環(huán)節(jié)開展多元化考核評價，實施以能力為核心的學(xué)生評價，突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的結(jié)合，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化，推動人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲備和輸送了大批合格的技術(shù)技能人才。

3評價模式體系構(gòu)建

評價體系是對課程體系實施的框架，是對教學(xué)各環(huán)節(jié)實施考核的標(biāo)準(zhǔn)。一個科學(xué)的、多元化的評價體系的建立直接影響到整個課程的實施和對職業(yè)能力的培養(yǎng)，多方參與，打造具有中等職業(yè)教育特色的課程評價體系。3.1評價體系結(jié)構(gòu)中職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)的勞動者和中等應(yīng)用性技能人才。聯(lián)合企業(yè)，探索適合本專業(yè)教學(xué)特點的教學(xué)評價制度，改革主體單一、內(nèi)容單一、方法單一的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長等多方參與的評價模式。實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化，按照企業(yè)人才崗位能力需求的標(biāo)準(zhǔn)，以能力為核心，綜合評價學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和職業(yè)道德，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感、健康心態(tài)和理性價值觀等內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。本專業(yè)的評價體系主要從以下幾方面進(jìn)行評價：（1）評價形式：分為校內(nèi)評價和校外評價兩方面。（2）課程類型/教學(xué)階段：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能考證、校外頂崗實習(xí)。（3）評價主體：學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校。（4）參與方式：學(xué)生自評、互評，教師考評，企業(yè)考評，校企共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。3.2評價內(nèi)容及方式課程評價不能由教師一人決定，應(yīng)該采用“學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合的“能力本位，多元考核”多元評價方式?！岸嘣u價”能夠增強學(xué)生主體意識；鍛煉學(xué)生評價能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強責(zé)任、不斷提升。課程評價內(nèi)容及方式對應(yīng)表。評價內(nèi)容及方式如下：（一）公共基礎(chǔ)課評價內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期考成績，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)（即平時成績）占總評成績的40%，期考成績占總評成績的60%；評價方式實行教師評價、學(xué)生自評、互評、教師考評等方式。（二）專業(yè)課評價內(nèi)容包括：對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程的評價，采取學(xué)生自評、企業(yè)考評、教師考評等過程性考核和終結(jié)性考核方式，實行學(xué)校、企業(yè)于一體的課程評價模式進(jìn)行評價。過程性考核占總評成績的40%，終結(jié)性考核占總評成績的60%。評價方式實行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師考評。（三）職業(yè)技能大賽評價內(nèi)容包括：校內(nèi)技能競賽、市技能競賽、全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能比賽、全國技能大賽等各級各類比賽。(1)校內(nèi)技能競賽：凡參加校內(nèi)技能競賽獲獎的學(xué)生，除了獲得學(xué)校給予的獎勵之外，其參加的項目代替所屬的課程平時成績加10-20分。(2)市級、區(qū)級技能競賽：凡參加市級或區(qū)級技能競賽的學(xué)生，除了獲得相應(yīng)獎勵之外，其參加的項目所屬的課程期末考核成績評為優(yōu)秀。(3)國家級技能大賽：凡參加全國技能大賽的學(xué)生，除了獲得相應(yīng)獎勵之外，其參加的項目所屬的課程期末考核成績評為優(yōu)秀，總評成績加5-20分。評價方式實行學(xué)校考評、行業(yè)、企業(yè)考評。（四）職業(yè)技能考證響應(yīng)國家對中職學(xué)生雙證畢業(yè)的要求，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)參加相應(yīng)的技能等級考試，以國家職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心職業(yè)資格鑒定為標(biāo)準(zhǔn)，通過培訓(xùn)考試獲得相應(yīng)證書?？荚嚬しN包括：全國一級或者二級考試、平面制作員、網(wǎng)絡(luò)管理員等。在學(xué)生考取證書的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；評價方式有學(xué)?？荚u、行業(yè)企業(yè)考評。（五）頂崗實習(xí)評價內(nèi)容：校外頂崗實習(xí)是利用校外實訓(xùn)基地、企事業(yè)單位提供的實習(xí)崗位，進(jìn)行頂崗實習(xí)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)時間為一個學(xué)年即第三學(xué)年。校企共同制定實習(xí)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)；在實習(xí)期間，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)進(jìn)行過程考核，學(xué)生對自己的工作表現(xiàn)進(jìn)行自評；實習(xí)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)與考勤等相關(guān)記錄、總結(jié)進(jìn)行校方終結(jié)性評價。（1）考核內(nèi)容①出勤情況、勞動態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和心理素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)的情況。②考核學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)解決實際問題的綜合能力。（2）考核要求①過程考核：針對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識與心理素質(zhì)等情況，由企業(yè)考核。②提交實訓(xùn)總結(jié)報告，由學(xué)校教師進(jìn)行考核。（3）成績評定學(xué)生在頂崗實習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，校企雙方要加強對學(xué)生的實習(xí)過程控制和考核，實行以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度?？己朔謨刹糠郑阂皇瞧髽I(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核，占總成績的50%。學(xué)生的頂崗實習(xí)可以在不同單位或同一單位不同部門或崗位進(jìn)行，企業(yè)要對學(xué)生在每一部門或崗位的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，填寫《學(xué)生頂崗實習(xí)評價表》，并簽字確認(rèn)，加蓋單位公章。學(xué)生每更換一個單位要再填一份此表；二是學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)日志、周報告及時進(jìn)行批改、檢查，給出評價成績，占總成績的50%。頂崗實習(xí)綜合成績考核分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個等次。評價方式為校企共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生自評、互評、企業(yè)考評、教師考評。

4評價體系改革組織與實施

我們將建立計算機應(yīng)用專業(yè)組、學(xué)校教學(xué)部、招生就業(yè)部三個層次的管理機構(gòu)，形成“組織實施”——“監(jiān)督運行”——“信息反饋”的多元化考核評價體系管理與運行鏈，確保其正常有效運行。計算機應(yīng)用專業(yè)組主要組織各課程團(tuán)隊制定多元化考核評價評價標(biāo)準(zhǔn)，實施多元化考核評價體系的有序高效運行。學(xué)校教學(xué)部將組建教學(xué)督導(dǎo)室，通過檢查制、聽課制、評教評學(xué)制等方式，負(fù)責(zé)對各課程實施多元化考核評價的運行進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)并反饋這種新型考核評價方式運行中存在的問題，督促相關(guān)管理部門予以解決。招生就業(yè)部負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生頂崗實習(xí)單位，組織相關(guān)企業(yè)對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評價，通過調(diào)研評估制、跟蹤調(diào)查制等方式及時反饋學(xué)生在企業(yè)工作中的表現(xiàn)及課程教學(xué)中存在的不足等內(nèi)容。

5評價體系改革保障措施

5.1機制保障由于實施多元考核評價體系涉及部門多，有計算機應(yīng)用專業(yè)組、教學(xué)部、招生就業(yè)部等，涉及面廣，有教師，也有管理人員，需要一個建立在學(xué)校層面的機構(gòu)進(jìn)行總體組織和實施，制定相關(guān)的運行、監(jiān)控、反饋管理辦法，才能確保其正常有效運行。5.2人員保障多元化考核評價體系在我校是一項新事物，很多工作開展都是一邊試驗，一邊實施。學(xué)校除建立一支教學(xué)督導(dǎo)等專職管理隊伍外，還應(yīng)建立相關(guān)的課程教學(xué)團(tuán)隊，通過聘請職教專家到校舉辦專題講座、教師外出培訓(xùn)、教師自學(xué)等形式，組織教師對多元智能及其評價相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確理解多元評價模式的真正內(nèi)涵，最后通過試點，以點帶面，有序推進(jìn)多元化考核評價體系在整個計算機應(yīng)用專業(yè)各課程中的實施。5.3激勵措施建立一套與實施多元化考核評價體系相配的激勵措施，獎懲并舉，促進(jìn)這種新的考核評價體系全面推廣。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：實訓(xùn)報告自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師職業(yè)技能 職前培養(yǎng) 自主訓(xùn)練

當(dāng)前,教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識,教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求,是提高其職業(yè)技能水平,走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此,本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點入手,探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練,提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生,他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機組成部分,表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時期,因而具有獨特的師范特質(zhì),二者有機地統(tǒng)一在一起,構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康,精力充沛。

當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協(xié)調(diào)性、靈敏性及耐受性強,這一特點奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識的增強與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中,當(dāng)代大學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?更能認(rèn)識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上,傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求,只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己,由以學(xué)生身份被動地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變,把職業(yè)意識轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分,通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量,達(dá)到目標(biāo),提供依據(jù)。

(四)價值取向多元化。

在當(dāng)前社會影響下,當(dāng)代大學(xué)生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進(jìn)取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導(dǎo),有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團(tuán)隊協(xié)作意識、奉獻(xiàn)意識,為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個漸進(jìn)的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此,在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排,體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級,抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級,以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級,強化教育研究技能的訓(xùn)練及各項技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時成竹于胸,并在這一思想的指導(dǎo)下,進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練,逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中,首先要達(dá)到基本要求,即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能,成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開放性。

開放性是當(dāng)今時代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅持開放性原則,即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓(xùn)練的時間和空間,不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外,就教師專業(yè)發(fā)展而言,其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個階段,它與入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與入職及職后培訓(xùn)的接軌,即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景,而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實戰(zhàn)場”,走向社會,走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中,學(xué)生的訓(xùn)練是被動、有限的,不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓(xùn)練被弱化,學(xué)生整體技能水平不高,嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業(yè)技能的特點,又要把握各項技能之間的內(nèi)在聯(lián)系,注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性,實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等,則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強。當(dāng)然,每項技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機械地進(jìn)行分類訓(xùn)練,還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系,善于思考、多做總結(jié)。比如,在每位教師授課過程中,仔細(xì)觀察、體會教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計、講解、小結(jié)的,又采用了什么樣教學(xué)方法,這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點,如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求,等等,并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機會,多實踐、多反思,發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,加以改進(jìn),提高自主訓(xùn)練的針對性和實效性。

課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓(xùn)練的時間和空間來加強自主訓(xùn)練。比如,很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心,學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓(xùn)練;建立一個專門的QQ群,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計等),獲取或傳遞相關(guān)信息,相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗,相互促進(jìn),共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學(xué)知識,提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“實習(xí)”等活動積極進(jìn)行校外實訓(xùn);在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域,突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽,以賽促訓(xùn),以賽強訓(xùn)……

總之,將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合,使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展,實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補,構(gòu)建起自主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò),從而使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求,合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行訓(xùn)練,查漏補缺,促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報告,強化教學(xué)科研能力等。

個人分散訓(xùn)練的同時還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因為,學(xué)生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團(tuán)中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組,定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經(jīng)驗,切磋技藝,共同進(jìn)步。

(三)單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個龐大的體系,其內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項的、個別的技能訓(xùn)練,根據(jù)其性質(zhì)、特征,依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律,由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實好這一基礎(chǔ)之上,貫徹整體性原則,進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練,使各種技能達(dá)到熟練與和諧,以形成整體的教育教學(xué)能力,掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如,教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項逐項訓(xùn)練,反復(fù)練習(xí),在此基礎(chǔ)上,把單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合,就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價相結(jié)合。

目前,許多學(xué)校都已建立起一套從教育者角度出發(fā)制定的考核評價機制,成為有效促進(jìn)學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的外在趨動力。然而,學(xué)生是職業(yè)技能訓(xùn)練的主體,如果沒有學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求,這種外在的驅(qū)動力就無法發(fā)揮最佳效果。因此,在學(xué)生職業(yè)技能自主訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)建立自主評價機制,通過定期自檢,進(jìn)行不斷的自我反思與自我總結(jié),加強自我監(jiān)督,激發(fā)內(nèi)在潛能。具體操作方法是,建立學(xué)生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學(xué)期、每年的周期,對各項技能按總目標(biāo)要求進(jìn)行自測,將每一階段技能訓(xùn)練所達(dá)到的狀態(tài)及訓(xùn)練的反思等在記錄卡上作相應(yīng)的記載。學(xué)生技能水平自測記錄卡,不僅讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中感知自己動態(tài)的發(fā)展過程,積極進(jìn)取,而且為教育者的總體評價提供參考,使評價機制多元開放,更符合現(xiàn)代教育理念,順應(yīng)時展要求。

總之,小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業(yè)技能的自主訓(xùn)練也應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的始終和教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創(chuàng)新的精神,在教育者的科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)生積極、有效的自主訓(xùn)練,就能更好地發(fā)揮小學(xué)教師職業(yè)技能職前培訓(xùn)對實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要而獨特的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育,2009,(9):26-31.