創(chuàng)新教育管理精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育管理范文

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新 教育管理

高職院校教育管理應來源于實際，針對具體問題創(chuàng)新管理思想，應用先進管理方式全面提升綜合管理水平。

一、創(chuàng)新教育管理模式，體現(xiàn)學生主體地位

高職院校教育管理實施進程中，應科學體現(xiàn)學生主體地位，引導學生形成自我管理、自我教育與服務的主動學習觀念，合理打破傳統(tǒng)的集中管理模式，引入選修課、流動性教室、學分制管理體制，進而強化各專業(yè)、班級與年級的良好混合性。當今，互聯(lián)網(wǎng)應用的廣泛普及使個體學生的視野全面開闊，其實施的思想活動則體現(xiàn)了越發(fā)個體化的表現(xiàn)形式，并呈現(xiàn)出隱蔽發(fā)展傾向。這些發(fā)展趨勢均需要適應性建立科學管理機制，令其管理程序具備科學性、民主性與有效性。因此高職院校應開展自主化教育管理，轉(zhuǎn)變固有思想，令學生正確樹立自我管理、教育與服務的科學態(tài)度，并落實到實踐學習中，提升綜合學習能力。同時高職學校應健全發(fā)展自治性學生組織，為學生創(chuàng)設開闊、廣泛的實踐學習平臺，肯定學生權(quán)利，尊重其社會價值，進而充分發(fā)展學生個性，令其成為學習活動主人，激發(fā)其廣泛學習熱情。實踐管理中高職院校應發(fā)揮正確的引導作用，不應削弱教師主導因素，而應讓教師給予學生思想認識上的正確引導，發(fā)揮以人為本服務管理作用，拓寬學生發(fā)展實踐空間，提升學生自主總結(jié)意識，并優(yōu)化自我管理效果。在學習活動中學生應充分發(fā)揮主觀能動性，因此教師應注重對學生個性的肯定，挖掘其潛質(zhì)與潛力，激發(fā)學生主動思考、積極分析并完善解決現(xiàn)實問題能力。

二、提升教育管理活力，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

針對新教改要求，高職院校教育管理應全面創(chuàng)新，適應性繼承、辯證更新，并在不斷的創(chuàng)新實踐中實現(xiàn)優(yōu)化提升。高職院校教育管理工作載體、方式、內(nèi)容、形式應基于發(fā)展前提持續(xù)改進，其內(nèi)容應充滿新意、手段應充分體現(xiàn)新時期特色、管理方式應多變靈活，同時應合理突破傳統(tǒng)教育管理的思維定勢、常規(guī)運作模式與工作方式，持續(xù)探索貼近時代特色、來源于實際的科學途徑與有效方式，令高職院校教育管理實踐真正體現(xiàn)創(chuàng)造性、時代性與規(guī)律性。

1.促進高職院校教育管理隊伍的創(chuàng)新建設。建設打造一支高水平、優(yōu)質(zhì)、素質(zhì)全面的高職院校教育管理隊伍，是提升教育管理綜合水平的必要保證。為令工作隊伍充滿活力，高職院校應樹立專家學者型發(fā)展建設目標，形成思想政治與黨務工作者的優(yōu)化選擇調(diào)配，創(chuàng)建獎懲分明、穩(wěn)定合理、分流暢通的良性管理運行機制，打造一支全面掌握綜合科學技術(shù)、精通學術(shù)理論，德才兼?zhèn)?，具備良好的領(lǐng)導組織能力、開拓創(chuàng)新意識的教育管理服務工作隊伍。

2.創(chuàng)新制定高職院校教育管理制度。高職院校教育管理長期工作進程中，逐步創(chuàng)設了系列制度，積累了一定的寶貴財富。然而新時期的高職院校不應停滯不前、自恃財富，而應結(jié)合當前教育管理現(xiàn)實特征，持續(xù)完善更新考察培養(yǎng)、學習培訓、發(fā)展提升、監(jiān)督激勵、評優(yōu)管理與再教育管理制度，真正推進教育管理實踐工作向著制度化、規(guī)范化、創(chuàng)新化與科學化的方向不斷邁進。實踐管理中，高職院校應依據(jù)實際，編制教育管理規(guī)范文件，例如教育管理體制、發(fā)展黨員細則、管理評估實施方案，個性化學生培養(yǎng)管理制度，獎懲措施制度、成績警示制度等，進而真正優(yōu)化教育管理實踐效果。同時，高職院校應在鞏固管理組織模式之上，積極科學探索適應新型運行體制的組織設置，促進教育管理良性循環(huán)、評價體系的科學創(chuàng)新、多樣性與主旋律的良好結(jié)合。對學生干部應實施再教育機制的全面創(chuàng)新，推行進宿舍、進課堂、進社團、進網(wǎng)絡、進社會的創(chuàng)新管理實踐工程，進而真正走進學生內(nèi)心，為其開展優(yōu)質(zhì)全面的教育管理。

3.創(chuàng)新教育管理途徑方法與載體。多元化社會，應用傳統(tǒng)說服教育與集中學習管理方式已脫離了時代要求，因此高職院校應創(chuàng)新管理途徑方式，激發(fā)黨員模范帶頭作用，推行黨員掛牌體制，令其接受同學監(jiān)督，帶動其他學生認真學習、自覺遵守校風校級，營造良好的校園學習風氣。同時高職院校應科學應用網(wǎng)絡技術(shù)促進信息溝通、傳播的拓展、創(chuàng)新與延伸?？稍O置專題教育管理網(wǎng)站，借助多媒體工具載體，營造網(wǎng)絡管理教育新陣地，提升教育管理效率與水平，并科學滿足高職學生對新型學習模式的好奇心、個性化學習需求，進而開創(chuàng)高職院校教育管理新時期的全新工作局面。

新教改進程的不斷深入給高職院校教育管理工作提出了更高的要求。為踐行科學發(fā)展觀、適應新時期學生個性化需求，高職院校應科學轉(zhuǎn)變教育管理觀念、創(chuàng)新管理手段方式，進而全面提升教育管理綜合實踐水平。

參考文獻：

第2篇：創(chuàng)新教育管理范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；高等教育；管理

引言

高等教育管理水平的高低可以對學生的自身發(fā)展產(chǎn)生直接影響。良好的教育管理可以給學生營造良好的學習氛圍，為學生提供更多自我發(fā)展的空間。目前，在我國高等院校教育管理當中還存在著一系列的不足之處需要加以完善。因此在創(chuàng)新教育觀念的基礎(chǔ)上，需要進一步的完善高等教育的管理，以便于促進學生良好的發(fā)展。

一、高等教育管理的現(xiàn)狀

（一）高職院校缺乏完善的管理制度

在高職院校中，完善的管理制度可以決定著高職院校的管理水平。就目前來看，我國高職院校在管理制度方面還存在著很多的不足之處，高職院校以往的管理制度主要表現(xiàn)在對學生的監(jiān)管上，管理制度給學生制定了很多約束機制，以便于可以對學生加強管制。高職院校如果在這種管理制度下長期生存就會對學生的發(fā)展產(chǎn)生惡劣影響，隨著社會的快速發(fā)展，高職院校的管理制度所存在的問題日益凸顯。以往實行的管理制度不利于老師和學生兩者之間的相互交流和溝通，長期使用這種管理制度會使學生對學習失去興趣，不利于學生的綜合發(fā)展。

（二）高等教育管理結(jié)構(gòu)不合理

高等教育管理結(jié)構(gòu)的不合理是當前我國高校教育管理普遍存在的問題。由于許多學校的高層領(lǐng)導都未認識到高等教育管理在高職院校發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，無論在學校是從事哪方面工作的人員都可以對高校進行教育管理。因此在選擇高校教育管理人員方面太過隨便，有些管理人員根本就不具備扎實的專業(yè)知識，教育管理流于表面，不能起到管理的作用。由于缺乏合理的教育管理結(jié)構(gòu)，教育管理工作人員缺乏綜合素質(zhì)，使高職院校在開展教育管理工作時遇到了阻礙，導致高職院校不能實現(xiàn)預期的教學效果。

（三）教育管理工作流于表面

在高職院校教育工作中，教育管理工作起著決定性作用，加強教育管理可以使學生獲取更多的知識，逐漸的鼓舞自己，提升自身的綜合水平。然而有些高職院校雖然制定了完善的管理制度，但是教育管理工作卻未真正的在學校中進行。有些管理人員在實際工作中缺乏責任心，加上粗放式的管理方式，使高職院校不能實現(xiàn)預期的管理效果。此外，高職院校教育管理者不能將管理中存在的問題及時的向上級部門反映，使有些問題不能得到有效的處理。

二、加強高職院校教學管理的有效措施

（一）健全高校的管理制度

高校教育管理體系分為管理方面的制度體系和學術(shù)方面的制度體系。首先，隨著社會的快速發(fā)展，時代的不斷進步，只有將高校的管理制度加以完善才能夠培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的全能型人才。高職學校通過構(gòu)建相應的人才激勵機制，充分的調(diào)動老師和學生在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性，合理的使用高效現(xiàn)有資源，為教育教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，在高職院校中可以根據(jù)管理層面的不同制定不同的管理制度，明確各管理層的職責，防止出現(xiàn)管理不到位的現(xiàn)象。其次，在開展教學活動中可以采取多樣化的制度，如學分制等，讓學生在完成專業(yè)課程的學習任務之后可以選擇自己感興趣的學科來增加學分，通過這種方式既可以使教學質(zhì)量得以提升，在一定程度上又可以減少人力、財力，激發(fā)學生學習的興趣，從而推動學生的全面發(fā)展。

（二）調(diào)整高等教育管理結(jié)構(gòu)

高職院校教育教學管理需要從根本上加以革新。在理論方面，高職院校需要明確教育教學的主要方向，著手于教學手段、教學結(jié)構(gòu)等，加快創(chuàng)新新型教學管理觀念。從實踐方面來看，拓展高職院校教育教學管理科學化空間，提升高校對外開放的程度，加快高校之間教育資源的系統(tǒng)整合，通過這種方式使高職院校教育教學管理達到科學化、多樣化的目的。同時高校還需要調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，以便于增強教學管理的能力，這就需要高職院校組建一支強大的教育管理隊伍，在創(chuàng)新教育觀念下加快高職院校教育管理改革的力度。

（三）認真落實管理工作

就目前來看，高職院校的管理工作還未真正落實，導致教學質(zhì)量降低。有些老師不能認識到教學管理的重要性，不能嚴格的要求學生，使學生逐漸失去學習的興趣。所以，針對這種情況，高職院校需要加快對教育管理工作的落實力度。第一，高職院校需要提升老師的綜合素質(zhì)和老師的道德修養(yǎng)。因為在學校里老師是主要接觸學生的群體，他們的一舉一動都會對學生產(chǎn)生直接的影響。老師需要具備職業(yè)道德素質(zhì)，盡自己所能指導學生，這就要求高校增強對老師精神文明的建設，盡量為老師舉辦精神文明建設活動。

第3篇：創(chuàng)新教育管理范文

1．現(xiàn)行學校管理制度與我國市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期存在的矛盾

現(xiàn)行我國特殊學校管理制度與我國市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期的不適應表現(xiàn)為：學校雖然實施了校長責任制、聘用制等改革，但是，政府與學校的主體地位不明確，學校往往處于附屬地位，沒有真正意義的依法自主管理。現(xiàn)行學校制度比較封閉，育人環(huán)境沒有有效貫通，學校難以適應社會快速發(fā)展的需要，家庭、社會難以有效參與學校的管理，特殊教育學校也難以介入社區(qū)的文化建設。現(xiàn)行學校制度缺少對權(quán)力運行的制衡機制和監(jiān)督機制，缺乏有效的民主決策機制，一定程度上存在著個人專斷和人治現(xiàn)象。教育管理者往往把自己看成是學校的一家之長，推崇“一言堂”，凡事都是他說了算，不顧教師的個性思維和主觀能動性。教師人事制度的改革使大批非師范專業(yè)人才進入特殊學校，缺乏特殊教育專業(yè)技能的矛盾在一定程度上影響著特殊學生的發(fā)展

2.教育主體的各方面結(jié)構(gòu)性矛盾

高校政治輔導員是幫助大學生解決學習、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體。在日常工作中,他們既是管理者,又是教育的組織者和實踐者,他們的道德水平、工作能力、文化素質(zhì)直接影響到教育工作的效果。具體而言,有的政治輔導員剛剛畢業(yè)留校或是由業(yè)務行政干部兼任輔導員工作,自身的理論素質(zhì)與本職工作結(jié)構(gòu)性矛盾比較明顯。有的輔導員工作時間不長,缺乏經(jīng)驗,對工作不熟悉,常常對工作感到力不從心。有的學校輔導員工作量大、難度大,但是工資待遇相對較低,這些思想問題和實際問題得不到解決分散了他們抓思想政治工作的精力,影響了教育工作的質(zhì)量。

3.學生強調(diào)自我為中心

現(xiàn)在的大學生大部分是獨生子女，常常強調(diào)自我為中心，對家庭的依賴較大，自我管理能力較差、身體、心理素質(zhì)較差，同時，缺乏自控能力和集體觀念，與同學之間缺乏溝通，社會適應能力差。加上大學沒有嚴格的約束，學習上缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏責任意識與服務奉獻精神，因此，對老師管理學生提出了更高的要求。

4.學生規(guī)模的擴大造成質(zhì)量的下降

首先，學校擴招后，生源質(zhì)量明顯的不如以前，這就使原來的管理增加難度。其次，學生的大幅增加，但是老師的數(shù)量沒有增加，最后導致老師的工作做的不到位，不可能全面的了解每位學生。對于學生的管理只是表面上的解決，沒有深入去了解每個學生的個性，沒有注意到學生的自主要求與管理，從而達到學生自身的個性良好健康的發(fā)展。隨著高等教育的大眾化，學生的發(fā)展更要強調(diào)其個性的發(fā)展以應對社會的需要。

5．管理者之間以及與被管理者缺乏溝通

在正常的社會交往中，互相尊重、信任是做人的基本準則，管理者對被管理者的尊重與信任是對人的基本行為準則。如果對被管理者缺乏足夠的尊重與信任，被管理者就會產(chǎn)生怨言，因而，在工作中不夠努力，工作沒有積極性，最后導致工作的成績不理想。沒有把被管理者當作有尊嚴、人權(quán)的人看待，對他們的侮辱及忽視將對其產(chǎn)生極大的不良后果。在現(xiàn)實高校中，教師與輔導員、教師與學校領(lǐng)導、輔導員與學校領(lǐng)導之間也存在著溝通問題，教師負責教學，但是沒有將相應的學生學習情況反映給負責學生管理工作的輔導員，因而導致對學生的學習情況的不了解，忽視學生的其他方面的發(fā)展。在學校方面，雖然學校聘用教師為學生教學，但是，學校對于教師的工作缺乏激勵，教師的工作表現(xiàn)不論好壞待遇差不多，因而可能出現(xiàn)有些教師消極對待教學工作，對教學工作不夠熱情，最后影響的將是學生。最后是輔導員，其工作是最累的，不僅需要管理學生的各個方面，同時，還需要對學校下達的任務做出解決，學校領(lǐng)導對于輔導員的忽視也必將影響整個學生的管理工作。

二．高校教育管理工作改進的措施

1.改進教育管理方法

教育管理是高校管理工作者的主要環(huán)節(jié)，教育管理質(zhì)量將直接決定整個學院的教育管理水平與質(zhì)量；沒有高質(zhì)量的教育管理，就沒有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高效的社會效益。作為高校教育管理工作者，不僅要有豐富的管理知識，而且還應學會如何管理、如何育人。一方面，高校教育管理者應充分調(diào)動師生的主體性，在高等教育管理中必須堅持“以學生為本”、“以教師為本”，將管理和服務、育人緊密結(jié)合起來，通過管理創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境，達到管理者與被管理者情感和行為的高度契合，最終實現(xiàn)自我管理、自我提高，從而使高等教育管理達到最佳效果。另一方面，高校教育管理者應不斷改進管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。

2.加強管理理論知識，切實推進民主管理

首先，高校教育管理不僅僅是寫寫文件、上請下達，它涉及到許多相關(guān)學科和領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗、技能技巧。高校教育管理工作者不僅要懂得專業(yè)、有專業(yè)知識儲備，而且還要學習相關(guān)學科、相關(guān)領(lǐng)域的知識，盡量充實、完善自身的管理知識與智慧，只有這樣，才能真正實現(xiàn)管理育人。其次，高校組織存在學術(shù)與行政兩方面的職責，高校教育管理應走向民主化。實踐證明，在高校管理中，如果只由管理者決定管理內(nèi)容和程序，而管理對象對此無權(quán)表達自己的建議或意愿，管理對象的許多與管理內(nèi)容高度相關(guān)的信息就難以搜集，其合理要求也將受到壓制。高校教育管理者應充分尊重人的生命價值和主體地位，尊重人的基本權(quán)利，把謀求人的全面發(fā)展作為學校管理的終極目標，通過情感激勵、目標激勵、成就激勵、評價激勵、獎懲激勵等多種形式，調(diào)動高校各類成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，努力為人的自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件和機會。

3.推動高校教育管理創(chuàng)新

教育管理改革與研究既是高校教育管理者的重要任務，也是自身成長的有效途徑。目前，高校教育改革與研究已越來越受到教育工作者青睞，“以研促教”、“以研促管”效果明顯；但是，仍有不少教育管理工作者仍不重視教育管理改革與研究，認為高校教育管理工作者只要搞好日常教育管理事務就行了，沒能充分認識到教育管理改革與研究的真正意義。我們認為高校教育管理工作者就應學會反思、學會研究，學會在教育管理反思、教育管理研究中成長。同時，教育管理是一個不斷創(chuàng)新的過程，高校教育管理者在組織教育、教學、生產(chǎn)、科研和行政等各項管理實踐活動中必須以人為中心，把人看成是教育管理活動的中心和主旋律；充分發(fā)揮人的主觀能動性，以最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性為根本，從而有效激發(fā)師生的創(chuàng)造精神和自身潛能，促進高校管理的不斷創(chuàng)新。

4.層級管理與分配權(quán)力

面對學生挑戰(zhàn)權(quán)威的心理與當前高校學生管理工作中存在的管理者的角色混同問題，在高校學生管理工作中實行層級管理應該是一個良性的選擇。在高校學生管理工作中存在著管理學上的層級制問題。所謂管理的層級制，是指公共組織在縱向上按照等級劃分為不同的上下節(jié)制的層級組織結(jié)構(gòu)，不同等級的職能目標和工作性質(zhì)相同，但管理范圍和管理權(quán)限卻隨著等級降低而逐漸變小。高校學生管理工作，同樣劃分為很多不同的等級，包括管理學生的各類工作部門。傳統(tǒng)的層級垂直劃分過細，不利于權(quán)力配置與運作。面對新的高校學生管理工作的情況，我們要建立一種扁平式的網(wǎng)絡化的層級管理運行模式。學生規(guī)模擴大后，管理方式由以往的增加管理層次轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾庸芾矸龋构芾韺哟螠p少、管理幅度增加，各個部門密切聯(lián)系，統(tǒng)一協(xié)作，集權(quán)與分權(quán)相統(tǒng)一，從而形成一種高效運作的管理模式。決策層、執(zhí)行層、監(jiān)督層互相聯(lián)系、有效運作。

5.選擇激勵管理

高校學生管理工作順利進行的前提就是要充分尊重學生的選擇權(quán)利，尊重每一個學生的個性。擁有選擇的權(quán)利不僅是每個學生的追求，同時也理應成為每一個管理工作者的工作追求。針對學生的思想動態(tài)，要善于運用激勵管理的工作方法。激勵方法，是指利用一定的物質(zhì)手段和精神手段，通過外在激勵而引發(fā)學生思想動機的變化，增加其內(nèi)在動力，調(diào)動學生的積極性，使之自覺將管理目標轉(zhuǎn)化為個人行為準則，從而達到高校管理的目的。要把提高教育對象的心理素質(zhì)與培養(yǎng)規(guī)范行為相結(jié)合，以提高心理素質(zhì)為主，激勵他們自覺養(yǎng)成良好行為習慣，形成高尚的道德品質(zhì)和持久深入的內(nèi)在行為動力。同時，要注意高校管理者和學生對主流文化品位觀念的相互融合，從根本上消除學生和管理者之間的對立沖突狀態(tài)，建立起一條暢通的溝通渠道，使高校學生管理工作更加富有成效。

第4篇：創(chuàng)新教育管理范文

一、解析對我國高職教育產(chǎn)生不利影響的相關(guān)因素及相關(guān)問題

(一)信息發(fā)展給高職院校帶來正面效益的同時也影響其教育管理工作，現(xiàn)代社會信息高速發(fā)展，學生們獲取信息的渠道已經(jīng)不再僅僅依靠紙質(zhì)傳媒，手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)，各種高科技的通訊設備，都將大量的信息量灌輸?shù)綄W生的日常生活與學習中。各種文化信息、思想紛紛涌現(xiàn)。信息技術(shù)為高職院校學生的學習生活帶來諸多便捷之時，也給他們帶來困擾，影響著學生們身心的健康，也導致高職院校的教育管理工作帶來了困難。另一方面，網(wǎng)絡上各種不合法的、不利于學生健康發(fā)展的內(nèi)容也影響著學生的思想發(fā)展。其道德水平在負面網(wǎng)絡信息的影響下出現(xiàn)各種負面效應，這也是導致高職院校教育工作變得更為困難的原因之一。

(二)高職教育生源質(zhì)量的降低導致管理難度加大。隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，很多高職院校都加大對生源的招取。雖然學生的生源數(shù)量在不斷的向上漲，但是生源質(zhì)量卻與此不成正比，相反，相比之于以往，質(zhì)量呈下降之勢。這些學生中很多的學習基礎(chǔ)不甚牢固，那么，高職院校如何對這些良莠不齊的學生進行管理呢？對于自制力較差的學生，寬松的管理方式會放任他們散漫的行為而導致其荒廢學業(yè)；而嚴格的管理方式又抑制了學生個性的發(fā)展，學生的主觀能動性得不到積極調(diào)動。

(三)高職院校的教育工作與管理工作存在脫節(jié)問題。高職院校的教育管理工作不是簡單的說教和批評，而是需要面對一群已經(jīng)具有自己思想的學生進行各方面的約束和控制及實行有效的教育。這不是哪一個部門或者管理者就能做好的事。就當前各個高職院校的情況來看，有一些教師還是將高職院校的學生當成小學生或者中學生，覺得知識的傳授才是教育工作的主體，才是自己的職業(yè)和教師的責任，而學生的管理工作是輔導員的事情。高職院校的教育管理之所以存在脫節(jié)問題，其主要原因在于管理人員存在專業(yè)異同問題，教育管理人員其職責主要是加強學生的思想政治教育，在專業(yè)指導上不具備指導能力。這就出現(xiàn)高職教育管理工作中存在很多受約束的現(xiàn)象，教育工作與管理工作不能有效的整合在一起，凝成一股力量。

二、高職院校教育管理模式創(chuàng)新策略探析

(一)加強教育工作于管理工作的優(yōu)化措施，促進二者之間的合作。高職院校中部分學生的學習基礎(chǔ)本身就不好，因此，進入新的學習環(huán)境之后其自律性受環(huán)境的影響要么變好，要么變得更差。對于自制力差的那一部分學生，一次、兩次的教育往往沒有效果或者收效甚微。必須與院校的心理咨詢機構(gòu)和輔導員老師共同努力，提倡院校全體人員參與。只有這樣才能將有效的管理模式與日常的學生管理工作、教育工作相結(jié)合，才能讓管理措施落到實處。以往高職院校中對學生的管理都是由某個部門擔任主要職責，其他部門根據(jù)實際情況配合。這種形式運行起來不緊密，解決某一具體問題尚可。但是對于復雜的高職院校學生的思想教育及其行為規(guī)范管理問題，就需要各個部門的相互聯(lián)系與合作，讓各個部門的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，共同推進高職院校的教育管理工作。

(二)創(chuàng)新高職院校學籍管理模式。首先要加強高職院校學籍管理體制的創(chuàng)新。高職院校應該根據(jù)學生的個人事跡情況積極改革發(fā)展教育管理模式，科學靈活的調(diào)整教學計劃，制定與實施基于自由開放原則的學生學籍管理制度。從目前的情況來看，我們可以看出高職院校的學籍管理制度不甚靈活，存在的問題也比較多。因此，高職院校的相關(guān)部門要積極進行溝通和協(xié)調(diào)，對于學生的轉(zhuǎn)學、休學情況可以視具體情況適當?shù)慕档烷T檻，允許學生根據(jù)個人的需要，自由選擇學習時間和畢業(yè)時間。此外，高職院校的管理水平應該提高，個別學生想要休學進行自主創(chuàng)業(yè)，學校可以根據(jù)學生情況盡量去滿足。其次，加強學生轉(zhuǎn)業(yè)制度方面的創(chuàng)新。對于需要轉(zhuǎn)業(yè)的學生，學校在學籍管理工作中可以適當放寬學生轉(zhuǎn)業(yè)的條件。學校的相關(guān)管理部門在遵循管理制度的基礎(chǔ)上應該靈活操作，科學優(yōu)化課程體系，設立第二專業(yè)的學習，滿足學生自主學習的需要。此外，學校應鼓勵學生多進行自主探究學習，為其提供更多的深造機會，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有所學有所獲。

(三))高職院校依據(jù)自身辦學特點，充分利用社會資源。社會實踐教學是教學中的重要內(nèi)容，其組織難度較大，且存在較多的不確定性因素。很多高職院校的社會實踐教學在不同程度上存在著覆蓋面比較小的現(xiàn)象。要解決這個問題，高職院校首先要明確自己的辦學特點，采取產(chǎn)學研相結(jié)合的模式，注重學生的校外實習及實踐工作環(huán)節(jié)，引入人工學結(jié)合、校企合作等人才培養(yǎng)模式，讓學生在實踐工作中得到鍛煉。此外，高職院校也要注重學生在外實習期間的思想教育工作，讓學生掌握專業(yè)技能的同時思想上也得到提升。這樣高職院校在學生步入社會的初期工作階段，一方面實現(xiàn)教學目的，另一方面也達到了人才的培養(yǎng)目標。

三、結(jié)束語

第5篇：創(chuàng)新教育管理范文

當前，我國高等教育管理創(chuàng)新涵蓋的內(nèi)容涉及到多個方面，歸結(jié)起來主要是高等教育觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新。觀念的創(chuàng)新。行動是以觀念作為先導的，高等教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是管理觀念的創(chuàng)新。無論是辦學理念還是教育發(fā)展規(guī)劃，都是觀念創(chuàng)新的領(lǐng)域。只有改變思想觀念，把在教育實踐過程中不符合高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、不符合時展要求的思想觀念轉(zhuǎn)進行轉(zhuǎn)變，才有高等教育管理的創(chuàng)新。一方面我國高等教育快速發(fā)展，另一方面其管理中出現(xiàn)的問題越來越多。其中相當一部分是因為管理者觀念引起的。如一些高校仍然存在“等”、“靠”“貪大”的思想，嚴重依賴政府投資，貸款大搞校園建設，卻不重視軟件建設，把校園建設作為學校是否發(fā)展的重要指標，把金錢和精力耗費在華而不實的園林景觀上等等，而沒有對高等教育過程中的教育形式、教育手段、教育方法和教育內(nèi)涵進行深入的改變，更沒有真正地把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量高等教育培養(yǎng)成效的檢驗標準，這樣的事實不僅造成高校的債務危機，造成巨大浪費，教師待遇難以提升，從而影響到教師上課的積極性和教師穩(wěn)定性，最終導致學校發(fā)展也受到影響。管理者只有更新觀念，使其與社會發(fā)展相適應，才能解決管理創(chuàng)新中的其他問題。制度的創(chuàng)新。高等教育管理創(chuàng)新中較為核心的一項內(nèi)容就是制度創(chuàng)新。一項與時俱進的制度，才能為高等教育人才培養(yǎng)提高好的環(huán)境，才可以提高效率、降低成本。我國舊的高等教育管理制度是在舊有的經(jīng)濟體制和環(huán)境中形成的，具有計劃經(jīng)濟的特征，與時代的發(fā)展不相適應。隨著教育觀念、教育方式、教育方法的轉(zhuǎn)變，必須創(chuàng)新教育制度，將其作為提高管理效率的重要途徑和重要保障，將原有的行政管理體制進行變革，倡導和尊重學術(shù)獨立、學術(shù)自由，以使高校教育管理與知識經(jīng)濟時代相匹配。模式的創(chuàng)新。

二、高等教育管理模式的創(chuàng)新

主要包括兩類管理活動形式上的創(chuàng)新。第一類是對已有的管理模式革新和改造，稱之為局部創(chuàng)新。例如在一些學校，已經(jīng)在運行分權(quán)管理模式，在這種模式基礎(chǔ)上對權(quán)利分配方式進行革新。第二類是已有的管理模式不能適應時代要求，用一種嶄新的管理模式去將之取代。例如為了在學校創(chuàng)造一種寬松的氛圍，以激發(fā)教師和學生的積極性和創(chuàng)造性，完全放棄過去那種管得太多、太死的集權(quán)管理模式，用分權(quán)管理取而代之。方法的創(chuàng)新。

三、管理者在分析

現(xiàn)有的高等教育管理方法優(yōu)缺點基礎(chǔ)之上，結(jié)合高等教育的特點及當前社會現(xiàn)狀，將社會先進管理技術(shù)應用到高等教育管理實踐中，從而使管理方法滿足新時期高等教育管理要求，這就是管理方法的創(chuàng)新。例如，在上世紀教育管理者將目標管理引入教育管理領(lǐng)域。

四、高等教育管理創(chuàng)新的思路

不斷創(chuàng)新教育管理觀念。理念創(chuàng)新決定著制度和模式、方法等的創(chuàng)新，因此必須遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，立足現(xiàn)實、與時俱進，創(chuàng)新管理理念，才能使我國高等教育滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展要求。一是堅持以人為本理念，以教師為本，以學生為本。在管理過程中，充分相信教師，關(guān)心教師，滿足其不同層次多方面的需求，充分調(diào)動教師的積極性，將教師參與度和滿意度作為管理的重要目標之一。要擯棄過去的官本位思想，淡化行政權(quán)力，突出教學和學術(shù)的重要性，確保教師的知情權(quán)和決策權(quán)。要針對每一位教師進行相應的職業(yè)規(guī)劃，讓教師在鉆研教學的同時還能提高自身的發(fā)展。要讓教師有一個自由獨立的研究領(lǐng)域，實現(xiàn)教師的個性發(fā)展。要不斷提高教師待遇，以最大限度的使學校對于教師有吸引力，從而增強高素質(zhì)教師隊伍的穩(wěn)定性。此外還應尊重學生在教育管理中的主體地位，將學生的全面發(fā)展作為教育管理的目標之一，從學生被動遵守的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能主動參與的模式。例如學校提供相應的平臺為學生提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)項目；讓學生更多地參與到教師的科研中去，使課程理論知識與實踐更好的結(jié)合；廣泛培養(yǎng)學生的業(yè)余興趣，開辟更多地領(lǐng)域，使學生的興趣愛好更為寬泛，從而提高學生綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，讓今后的擇業(yè)面更為廣闊。二是要堅持教育管理就是服務理念。教育管理者要認識到，高等教育管理的最終目標是為學生的可持續(xù)、全面發(fā)展服務，為我國現(xiàn)代化建設提供更多合格的公共教育產(chǎn)品，即為社會發(fā)展培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才，教育不是為了管理而是為了服務。三是要堅持開放理念。長期以來，我國的教育管理較多處于一種封閉狀態(tài)，教師和學生參與度不夠，基本沿用教師教，學生聽的傳統(tǒng)方式，使得整個教學過程中，學生的動手實踐能力得不到很好的鍛煉，創(chuàng)新能力還需加強。管理體系自身也較為守舊。當前的管理者應保持教育管理的開放性，激發(fā)教育管理中各參與者的創(chuàng)新精神。

第6篇：創(chuàng)新教育管理范文

【關(guān)鍵詞】學校教育；管理；創(chuàng)新

一、教育觀念的創(chuàng)新

教育的改革與發(fā)展離不開代表時代精神的教育觀念。否則，就會成為無源之水、無本之木。時代精神是發(fā)展的，教育觀念也需要不斷創(chuàng)新。教育觀念適應并建構(gòu)著時代精神。當今時代，教育在現(xiàn)代化建設中具有全局性、戰(zhàn)略性的重要位置，是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們必須盡快確立與21世紀我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要相適應的教育觀。

從管理的層面講，當務之急是解放思想，與時俱進，創(chuàng)新教育觀念。這里，略舉兩例。

1、增強教育的服務意識。

我國加入WTO后，“教育就是服務”已成共識。教育服務的內(nèi)涵相當豐富，我們可以從多個角度、多個層面進行理解。首先，教育必須為社會主義事業(yè)服務。我國積極實施“科教興國”戰(zhàn)略，就是要充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導性作用，為政治、經(jīng)濟、文化的繁榮和發(fā)展服務。其次，教育要為地方“兩個文明”建設服務。要在社區(qū)文明建設、改善人居環(huán)境等方面提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)更多的實用人才。例如我區(qū)教育局就根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府建設一流經(jīng)濟強區(qū)的目際，按照適度超前的發(fā)展原則，及時確定了建設一流教育強區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展目標。第三，教育必須為學生服務，要牢固確立“育人為本”的教育思想，研究學生個體差異，努力“形成相互激勵，教學相長的師生關(guān)系”，使具有不同天賦、潛能，不同氣質(zhì)、性格和不同文化背景的學生都能得到充分的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務。

2、增強教育的市場意識。

在市場經(jīng)濟的范疇里，教育投入的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，學校培養(yǎng)出來的人才直接面向市場，教育的市場特性已日益顯現(xiàn)出來。特別是在加入WTO之后，我國與國際教育的交流與合作將更加頻繁，教育市場會最終開放。教育市場是一個綜合性的網(wǎng)絡市場。從區(qū)域空間上看，有國內(nèi)的教育市場和國外的教育市場之分；從服務功能上看，有為教育教學服務的市場，為教育教學提供設備、儀器，為考試、升學提供服務的市場，為學生提供衣、食、住、行等服務的市場，學?！爱a(chǎn)學研”結(jié)合的校辦產(chǎn)業(yè)市場。培育和搶占教育市場是個系統(tǒng)工程。我們對教育市場形勢要有清醒的認識，要進一步增強緊迫感，牢固樹立市場意識，嚴格遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律，把眼光放遠一點，打破時間限制，把眼光放寬一點，打破空間限制，去著力開辟新的教育市場。

二、管理機制的創(chuàng)新

現(xiàn)行的學校組織機構(gòu)，一般來講，由“三處一室”(即德育處、教務處、總務處、辦公室)等部門組成，這是一種典型的職能式組織結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，對于維持學校的正常、有序運行，起到了重要作用。但是，我們總結(jié)多年的管理實踐后不難發(fā)現(xiàn)，這種學校組織結(jié)構(gòu)，是一種按部就班的組織管理模式，對于激活學校工作、彰顯學?；盍Φ男懿粔?。比如，學校職能部門由于有它自己固有的日常事務，工作方式常常是面向本部門的活動，學校及學生的利益和需求往往得不到應有的考慮。

有時我們還會發(fā)現(xiàn)沒有一個人、一個部門承擔一項工作任務的全部責任，一個部門只負責工作任務的一部分，形成了責任分割的狀態(tài)，甚至一些部門會把一些工作當成額外的負擔。因此，現(xiàn)行的學校組織機構(gòu)系統(tǒng)迫切需要創(chuàng)新。組織結(jié)構(gòu)應由分工過細的“金字塔式”結(jié)構(gòu)走向“扁平”結(jié)構(gòu)，組織機構(gòu)應由僵硬的“剛性”模式趨向能適時進行組織目標、人員職責調(diào)整的“柔性”模式。 　在學校管理中，在現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)規(guī)范運行的星礎(chǔ)上，我們可以大膽引進項目管理機制。項目管理是通過項目負責人和項目組織的努力，運用系統(tǒng)理論和方法對項目及其資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實現(xiàn)項目的特定目標的管理方法體系，它是一種已被公認的管理模式。一般來講，項目工作要跨越多個部門，沒有或少有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，是一項復雜的工作；由于項目具有一次性的特點，項目管理具有顯著的創(chuàng)造性。實施項目管理，需要建立專門的項目組織，需要有具體的項目負責人(在企業(yè)叫項目經(jīng)理)。項目負責人是“不是官的官”。項目組從職能部門中分離出來，使得溝通途徑簡潔起來，使項目負責人可以全身心地投入到項目工作中去。在項目式組織結(jié)構(gòu)中，項目的目標是單一的。所以，項目組的成員能夠明確理解并集中精力于這一單一目標，團隊精神得以充分發(fā)揮。

把項目管理機制引進學校管理領(lǐng)域，是教育改革步伐不斷加快的今天，創(chuàng)新學校管理機制、提高教育管理水平的重要途徑。對于一些特殊的、突發(fā)性的學校工作，如當前的新課程改革實驗，在教育市場日趨成熟的環(huán)境下，有關(guān)學校經(jīng)營、形象設計、品牌營造等問題，完全可以使用項目管理的機制進行運作。項目管理的實行，既能提高工作效率和工作質(zhì)量，又能為有創(chuàng)新能力的中青年教師提供脫穎而出的機制環(huán)境；既增加了選技干部和優(yōu)秀人才的途徑，又給項目負責人和項目組成員提供一個實現(xiàn)自我價值的平臺，是“以人為本”的管理思想的有效體觀。

三、教育品牌的創(chuàng)新

當今時代，品牌競天下。學校在奮力打造自己的品牌之后，不能萬事大吉，不能坐吃山空。否則，只會前功盡棄，為競爭大潮所淹沒。因此，我們要加強品牌管理，增強危機意識，時刻把握教育市場動態(tài)，以品牌經(jīng)營為中心，走品牌創(chuàng)新之路，創(chuàng)新出更加先進的教育技術(shù)，提供更加完美、全面、周到的教育服務，滿足更高的教育質(zhì)量需求，使學校品牌擁有其他學校難以復制或者在短期內(nèi)難于效仿的競爭力，增強品牌的核心優(yōu)勢，使學校始終保持旺盛的生命力和強勁的發(fā)展態(tài)勢。

任何一個學校品牌都要經(jīng)歷出生初創(chuàng)、成長發(fā)展、成熟拓展等階段。每個階段部需要以與時俱進的精神，大力推進教育創(chuàng)新來不斷把品牌的功能做優(yōu)、形象做美、實力做強、規(guī)模做大。教育品牌創(chuàng)新，從教育產(chǎn)品到教育市場再到教育服務，都有很多策略。但是，歸根結(jié)底，制約教育品牌創(chuàng)新的瓶頸問題，仍然是包括資金、技術(shù)等要素在內(nèi)的教育資源問題。

站在學校教育主體的角度上講，學校自身就有一個教育融資問題，特別是資金問題。如何有效融入資金？一般意義上講，主要有幾“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收費，依靠社會的教育捐贈，依靠企事業(yè)單位、社會團體和個人的捐資助學或集資辦學。但是，這些舉措都是在努力尋求外因的作用。內(nèi)因才是“根本”。我們在拓寬渠道，確?！巴庠钡那疤嵯拢援a(chǎn)業(yè)運作的教育經(jīng)管理念，充分發(fā)揮學校品牌的資源優(yōu)勢，挖掘和盤活教育自身的資源存量，利用教育品牌的無形資產(chǎn)，開辟新的融資渠道，提高自身的融資能力。利用優(yōu)質(zhì)教育資源和學校品牌無形資產(chǎn)，既可大量吸收個人和家庭的教育消費資金，又可吸收社會團體和私人舉辦教育機構(gòu)的利益獲得性投資。

時代把我們帶入了一個前所未有的新領(lǐng)域，學校教育管理創(chuàng)新是一種方向，也是一種追求。努力讓學校教育改革發(fā)展適應社會變革的要求，是教育管理者的職責。

【參考文獻】

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[2]眭依凡;跨世紀教育新模式評述[J];江西師范大學學報(哲學社會科學版);1998年04期

[3]聶衍剛;論教育的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性教育[J];教育研究;1999年09期

[4]郭思樂;繁榮教育科學 促進教育創(chuàng)新[J];教育研究;1999年09期

第7篇：創(chuàng)新教育管理范文

[關(guān)鍵詞] 高校教育管理；創(chuàng)新；改革

世界形式和國內(nèi)社會形式正在發(fā)生翻天覆地的變化，高等教育正在面臨這新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉(zhuǎn)變到大眾化教育階段，教育體系正在做相關(guān)的調(diào)整與改革以適應時代的需要。教育要保障社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，因此教育管理還要適應學生成長的需要。此外，學生素質(zhì)和思想觀念方面的重大變化要求教育管理及時改革和創(chuàng)新才能有效實現(xiàn)教育目標。新形式下做好高校教育管理創(chuàng)新是非常重要的教育工作。

一、高校教育管理的現(xiàn)狀及問題

高校教育管理的現(xiàn)狀及暴露出來的問題，是高校教育管理創(chuàng)新的方向。

1、在改革階段，高校擴招使更多的學生享受到了高等教育的機會，但受教育資源相對匱乏的影響，使高校管理變得更復雜了。首先，學生和教師數(shù)量激增，管理工作量加大，但同時學生和教師的整體素質(zhì)都在下降。學生需要更好的教師，既有豐富經(jīng)驗教師資源匱乏，年青的教師各方面還需要鍛煉。如何充分利用教育資源，是高校管理中的難點。其次，為滿足社會的需要，使培養(yǎng)出來的人才未來能更好的就業(yè)。在專業(yè)設置方面新增了許多專業(yè)，同時跨專業(yè)的教學內(nèi)容越來越多?？鐚W科資源管理越來越普遍，但目前高校管理在這方面的實踐才剛剛開始。最后，高校合并出現(xiàn)校區(qū)分散，跨校區(qū)管理增加了高校管理的難道和復雜程度。

2、現(xiàn)階段的高校教育管理理念還比較落后。高校正在進行多方面的教育改革，但大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的教育管理體制實施高校管理。管理體制僵化，缺乏靈活性而且人性化不足。與當前人性化教育理念相背離。首先，在培養(yǎng)目標上仍然沒有擺脫精英教育的思想的束縛。教學不能滿足大部分學生的學習需求。在學生考核標準和評價機制方面還有很多傳統(tǒng)應試教育的陰影。最后，管理制度缺乏靈活性，沒有充分考慮學生的個性化發(fā)展需求。學生成長背景的差異導致了學生個性方面的差異，作為教育要充分尊重學生的個性化差異，實施差異化教育，但現(xiàn)行的教育管理不能有效做到個性化教育管理。最后，現(xiàn)行的教育管理還是以教師為管理的主導地位，學生仍然還是被動接受。沒有改變灌輸式注入式模式，也沒有從根本上改變師生關(guān)系，還限制了學生獨立性人格的發(fā)展。

二、新形式下高校教育管理的創(chuàng)新思路

認真開展新時期下高校教育管理的創(chuàng)新，是做好新形勢下高校教育改革的關(guān)鍵。

1、重視高校管理人員對人本教育管理理念的學習和理解。新形勢下的高校教育改革的核心思想是以人為本。以學生為本是開展高校各項工作的標準。不解決高校教師對以人為本的認知問題，就無法有效開展教育管理創(chuàng)新。首先，培養(yǎng)教師以人為尊、以人為重的人文主義價值取向。做好高校教師人文主義思想的學習與培訓，提高教師的社會責任感和愛心，做一個有血有肉的人民好教師。其次，做好傳統(tǒng)教育制度與新教育理念的和諧轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育體制已經(jīng)影響了國內(nèi)教育幾十年的時間，在管理制度創(chuàng)新實踐過程中要充分理解傳統(tǒng)教育的深遠影響，又要堅持教育管理改革的必要性和緊迫性。做好改革的過度工作。最后，教育管理創(chuàng)新的方向應以尊重學生個體，尊重學生獨立人格，營造生動活潑積極向上的校園環(huán)境為主。從學生的實際出發(fā)實現(xiàn)學生能力的綜合提升，滿足社會需要。

2、重視學校特色教育的打造。清華大學、北京大學等等知名學府，在國內(nèi)乃至國外都有很高的影響力。這些學校有著深厚的歷史文化沉淀，有耳熟能詳?shù)慕虒W特色。在教育改革創(chuàng)新過程中，高校管理要注重學校特色的打造。例如：校訓，校園文化，學生宿舍設計，學科專業(yè)優(yōu)勢等。當然在學校管理特色打造方面要做到正確定位，切合學校實際情況。既不能盲目從流，更不能盲目立項。例如：麻省理工學院、加州理工學院僅僅依靠提高學生培養(yǎng)質(zhì)量就獲得了世界的認可。

3、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高校教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教育的最終目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。什么樣的人才才是高質(zhì)量的人才？具備良好的文化知識基礎(chǔ)，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具備良好的思考動手能力，具備高責任心，具有良好的溝通和團隊協(xié)作能力等等。國內(nèi)傳統(tǒng)的教育管理理念最大的不足就是不能有效實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在新形式下，做好人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新才能有效提高高校管理水平。首先，實行較為靈活彈性的教學管理制度，減少專業(yè)對學生個性發(fā)展的限制。比如：有些高校已經(jīng)開始實行彈性學分制改革，還有一些些高校在一二年級不分專業(yè)，二年級結(jié)束后再確定專業(yè)。這當前非常有效有益的實踐嘗試。其次，在教學手段、方法內(nèi)容和培養(yǎng)方式上將實踐與理論學習放在同等重要的位置。實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重點，實現(xiàn)授之以漁的教學目標。相應的在學生考核和評價方面也要不斷創(chuàng)新。最后，重視學生與人溝通交往能力、團隊協(xié)作能力、自我保護能力等等社會適應能力的培養(yǎng)。組織有效的校園活動，開展學生社會適應性心理咨詢，凈化高校學生心靈，培養(yǎng)心理健康的人才。

三、結(jié)束語

新形式下的高校教育管理創(chuàng)新是當前備受關(guān)注的課題。高校教育管理改革實踐的好壞直接關(guān)系到我國高校教育未來的發(fā)展。高校教育管理創(chuàng)新是需要所有高校教師一起不斷努力開拓的。

參考文獻：

[1]盧曉中.對高等教育分層定位問題的若干思考[J].高等教育研究，2006，27（2）.

[2]孫偉，張長青.高校學生管理工作創(chuàng)新研究[J].中國電力教育，2008（1）：144.

第8篇：創(chuàng)新教育管理范文

關(guān)鍵詞：非均衡發(fā)展；創(chuàng)新教育；管理體系

近年來，伴隨著知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的呼喚，各類高校都在進行創(chuàng)新教育的實踐，尋求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策。然而，從實踐情況來看，多數(shù)學校偏重于教學內(nèi)容、方法和手段的改革，對于起導向作用的教育管理的改革，無論是策略、制度，還是方式、方法和手段，都顯得相對滯后，在一定程度上制約甚至阻礙了創(chuàng)新教育的深入開展。因此，探討適應創(chuàng)新教育的管理體系，在當前尤為必要。

一、實施創(chuàng)新教育管理，需要確立非均衡發(fā)展的管理理念

非均衡發(fā)展是事物發(fā)展過程的普遍規(guī)律。所謂非均衡發(fā)展就是指事物在發(fā)展過程中，以個別方面為榜樣和動力，帶動其它方面發(fā)展，它是對事物發(fā)展次序性的一種描述。

學生的非均衡發(fā)展，有群體和個體兩種表現(xiàn)形式。群體非均衡發(fā)展表現(xiàn)在“群體合格，尖子突出”的育人模式上；個體非均衡發(fā)展，表現(xiàn)在“全面合格，特長突出”的人才模式上。筆者認為，當前的部分管理制度，在一定程度上背離了使全體學生都在其原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教育目標，過分地注重中間，忽視了兩頭。因為，由于主、客觀條件的不同，每個學生個性發(fā)展的類型、速度、水平存在差異，人才成長不可能“齊步走”。因此，在教育組織和管理上，需要因材施教、因材施管，需要在面向全體的基礎(chǔ)上，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)好又具有突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的尖子人才。需要創(chuàng)造各種條件，完善和改革各種制度，為拔尖人才開辟“快車道”，鼓勵和激勵他們快速成長，脫穎而出。落實到個體，由于個性主要體現(xiàn)在三個方面：一是主體性，它是人的發(fā)展的原動力；二是獨特性，它是一個人區(qū)別他人的鮮明特征；三是創(chuàng)造性，它是個性發(fā)展的最高形式，是個性中最富有活力的因素，也是衡量個性發(fā)展的尺度。特長是個性中突出的方面，是獨特性的重要內(nèi)涵。具備特長是產(chǎn)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而“個性突出”是群體非均衡發(fā)展的重要標志，“特長突出”是個體非均衡發(fā)展的重要標志，因此，創(chuàng)新教育必然始于非均衡發(fā)展，而又終于非均衡發(fā)展。

非均衡發(fā)展強調(diào)事物發(fā)展的次序性和特色性，是實現(xiàn)全面發(fā)展的策略。對群體而言，非均衡發(fā)展強調(diào)個性發(fā)展，重視個體的差異，重視具有個性意義的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對個體而言，非均衡發(fā)展側(cè)重素質(zhì)發(fā)展的快慢性，強調(diào)素質(zhì)發(fā)展的秩序和速度，尤其是智育方面發(fā)展的秩序和速度，兩者都沒有否定全面發(fā)展。從本質(zhì)上講，非均衡發(fā)展充分體現(xiàn)了因材施管。因為全面發(fā)展并非要求每個個體都發(fā)展成同樣的程度，都采取同樣的發(fā)展秩序。楊叔子先生說過：“古今中外，有大成就者，莫不有其鮮明個性，即便是反面人物也是如此。我們每當談到一個突出的人物，不僅會談到他的突出的功過，而且必然會談到他為人的特點，即其突出的個性?！笨梢?，在教育中需要遵循學生的心理特征、生理特征和個性差異，通過改革現(xiàn)行管理方式、方法以及教學組織形式，引導每個學生都充分發(fā)展。

二、實施創(chuàng)新教育管理，需要建立和完善適應非均衡發(fā)展的管理體系

構(gòu)筑創(chuàng)新教育管理體系，就是要以學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，圍繞人的發(fā)展過程，全面實施管理和創(chuàng)設條件。具體包括：

1.在管理策略上，貫徹非均衡發(fā)展。也就是說，努力實現(xiàn)“群體合格、尖子突出”、“全面合格，特長突出”的教育目標，從而使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路具體化。

2.在規(guī)章制度管理上，凸現(xiàn)創(chuàng)新性。學生個性、特長的形成，以及尖子學生的出現(xiàn)，都是非均衡發(fā)展的標志。而常規(guī)的管理制度的很多方面，不論是學習管理、日常管理，還是評價管理、學籍管理，乃至學制管理，顯然已不能適應創(chuàng)新教育的需要。因此，必須創(chuàng)新常規(guī)管理制度，努力實現(xiàn)教學開放化、考試自主化、評價多樣化、育管一體化和學制彈性化。

3.在教學組織管理上，注重多向性。隨著現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡等技術(shù)的使用已經(jīng)普及，尤其是校園網(wǎng)的發(fā)展已具規(guī)模，這為實現(xiàn)以學生為中心的學習多向性提供了可能。學生的知識的來源，不再僅僅依靠教學和教材，也可以依靠現(xiàn)代教育手段從其它方面獲得。因此，采用多向教學模式，給學生學習提供充分的自由，對更好地兼顧學生差異，實現(xiàn)教學過程異步化，都是必然的要求。

4.在教學內(nèi)容管理上，強化彈性和非線性。彈性就是要給學生更大的選擇內(nèi)容的權(quán)力，給學生預留更大的自由發(fā)展的空間。非線性教學內(nèi)容就是指側(cè)重培養(yǎng)非邏輯思維的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在因果關(guān)系的非一一性上，像多因一果、一因多果、多因多果等內(nèi)容。非線性教學內(nèi)容對于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)學生各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高創(chuàng)新能力，具有非常重要的作用。

5.在管理方式方法上，依托校園網(wǎng)。采用現(xiàn)代技術(shù)實施管理，是管理發(fā)展的必然，教育管理也不例外。當前，院校園區(qū)網(wǎng)建設已經(jīng)普及，但真正很好地發(fā)揮作用的卻不多，這應該是不爭的事實。筆者認為，把管理架構(gòu)在校園網(wǎng)上，包括教的管理、學的管理和管的管理，不僅可以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，提高管理效率，而且可以更好地實現(xiàn)管理的個性化，增加教、學、管之間的互動，及時了解學生的需求，使圍繞創(chuàng)新教育的全面質(zhì)量管理落到實處。

6.在管理環(huán)境創(chuàng)設上，貫徹非局域。校園環(huán)境影響到學生個性、特長的形成，進而也影響到學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。這也是教育管理上不可忽視的方面。傳統(tǒng)教育側(cè)重于在第一課堂上培養(yǎng)各種能力，而創(chuàng)新教育則要求全方位構(gòu)筑育人環(huán)境，充分依托校園網(wǎng)，延伸教育課堂，實現(xiàn)第一課堂與零課堂（自主學習）、第二課堂、第三課堂（社會實踐）的融合，創(chuàng)造適應學生個性、特長形成的良好氛圍和條件。

三、實施創(chuàng)新教育管理，需要探索適應非均衡發(fā)展的管理體系和運行機制

非均衡發(fā)展策略是創(chuàng)新教育管理正常運行的“引導器”。由于“個性突出”是群體非均衡發(fā)展的重要標志，“特長突出”是個體非均衡發(fā)展的重要標志。因此，創(chuàng)新教育管理的正常運作必然會出現(xiàn)非均衡發(fā)展的結(jié)果。這就要求我們在實施創(chuàng)新教育管理過程中，以非均衡發(fā)展作為發(fā)展的方向，通過多種渠道多種方式進行科學的引導、激勵、鞭策，努力使學生的個性、特長發(fā)展既不脫離培訓目的，又不偏離培養(yǎng)目標。

教學內(nèi)容彈性化和非線性化是創(chuàng)新教育內(nèi)容管理正常運行必須具備的基本條件。實施創(chuàng)新教育管理，使學生群體中出現(xiàn)“個性突出”的人才，必然要求在教學組織過程中充分考慮學生的個體差異，在教學內(nèi)容的提供上不能采用傳統(tǒng)的“定量供應”方式，而必須針對不同個體的特點和需求，使其具有一定的彈性，以滿足各種不同的需要，從而來發(fā)展學生的個性和特長。在教育手段已經(jīng)現(xiàn)代化的今天，這一點是可以實現(xiàn)的。另一方面，在個體發(fā)展過程中，由于善于發(fā)散思維和非邏輯思維是形成創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，而非線性教學內(nèi)容極為豐富地蘊含著這種思維素材，傳統(tǒng)教材又缺乏這種素材，因此，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，強化非線性教學內(nèi)容是開展創(chuàng)新教育的必然要求。

教學組織實施過程中貫徹以學生為中心的學習多向性是創(chuàng)新教育管理正常運行的客觀需要。在當前學生采用多向性學習模式的客觀條件已經(jīng)具備的情況下，學生完全可以借助多媒體課件或網(wǎng)絡來自主學習，這是發(fā)展學生個性和特長的客觀需要。貫徹以學生為中心的學習多向性，不僅有利于造就學生的個性和特長，也是教育學生樹立終身化學習理念的必然要求。在未來學習化社會，學習的方式和方法，也是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力不可忽視的一環(huán)。

第9篇：創(chuàng)新教育管理范文

招遠市人民醫(yī)院，山東招遠 265400

[摘要] 高等護理專業(yè)臨床教育管理，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提，只有規(guī)范組織管理體系才能保證臨床教學質(zhì)量。該文主要分析影響臨床教育質(zhì)量的主要因素，進而總結(jié)臨床管理實施方法與體會。

[

關(guān)鍵詞 ] 高等護理；臨床；創(chuàng)新；管理

[中圖分類號] R47

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02

[作者簡介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠人，本科，職稱：主管護師，研究方向：護理。

隨著醫(yī)學模式的變化，護理學科發(fā)展迅速，中等護理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無法滿足護理人才培養(yǎng)的需要。在現(xiàn)有護理隊伍中，如何培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)理論、高護理水平以及嫻熟護理技術(shù)操作的護理師資隊伍以適應臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。

1 高級護理臨床教學現(xiàn)狀

1.1護理臨床教學方法過于簡單

受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，護理在臨床教學中開展，多以教師的講述為主，學生仍處于被動的接收狀態(tài)，導致在實習中護生不了解該熟悉與掌握的內(nèi)容，導致臨床實踐目標無法實現(xiàn)。一些帶教教師過于重視操作方面的示教，護生的實踐機會較少，實際操作機會也相對少；一些帶教所教授的內(nèi)容少，只是將護生作為助手；部分帶教太過刻板，缺少靈活性，基礎(chǔ)知識差的護生難以跟上教學進度，同時基礎(chǔ)較好護生并未得到充分發(fā)揮[2]。

1.2未進行專業(yè)思想的正確引導

在高級護理臨床教學中，教師不僅要講授知識，更要為人師表，在對待患者時應該起到模范作用，在潛移默化中，對學生進行言傳身教。目前部分護理人員在專業(yè)思想方面不夠穩(wěn)固，對于醫(yī)療糾紛以及醫(yī)藥行業(yè)不良風氣的態(tài)度不端正，這會對護生積極性產(chǎn)生一定的影響。

1.3帶教專業(yè)理論無法適應護理學科的發(fā)展

目前，臨床中大多數(shù)帶教為中專學歷，雖然在經(jīng)過學習后提升學歷，但是在知識體系方面同受高等教育的護生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識體系的影響無法進行帶教工作。

1.4帶教論年資排輩

各級護理人員逐漸認識到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責任，也是榮譽。護士長在選擇帶教教師時經(jīng)常安排年齡大、職稱高護士，認為這類護士比較有威信、經(jīng)驗豐富。隨著護理學科的發(fā)展，其專業(yè)性比較強，僅憑經(jīng)驗已經(jīng)無法勝任帶教工作[4]。

2高等護理專業(yè)臨床教育管理實施方法

2.1護理教學管理

2.1.1教學方法靈活多樣 眾所周知，教學的根本目的在于調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠?qū)⒗碚撆c實踐順利的相結(jié)合，靈活的教學模式有助于發(fā)現(xiàn)學生自身的價值，使其在積極學習的同時，靈活的將理論知識應用到實踐中，在當前教學方法的選擇上，需要教師結(jié)合著學生的實際狀況，靈活的設置教學目標，以便護生和帶教教師都需要明確目標實現(xiàn)的具體措施、主要目標以及評價方法等，學生每當實現(xiàn)一個目標時，需要給予鼓勵，并且指出學生不足的地方，并展開下一個學習目標，這種教學方法護生更容易接受[5]。

2.1.2采取帶教負責制 各科均設1名帶教教師、2~3名?？茖?。帶教教師需要制定相應護理教學計劃，并負責實施，主要包含落實出科考核與教學講課，負責安排科室實習護生；在當前我國采取的教學模式中，多數(shù)?？茖煵捎玫氖歉偲干蠉?，且每人在開展工作時只負責1名學生，這種教帶模式在提高學生綜合實習水平的同時，還能明確師生關(guān)系間的責任，確保實習質(zhì)量。

2.1.3評估教學 構(gòu)建評估教學質(zhì)量相關(guān)制度，保證臨床教學質(zhì)量。在實際護理工作中，教學質(zhì)量評估需結(jié)合終末評估與過程評估，綜合教學方法、學生以及教師等因素。目前所采取的教學綜合評估主要包含態(tài)度、技能與知識。

2.2建立臨床帶教管理委員會

委員會主要負責臨床工作職責、制度及教育宗旨的指定等，從當前我國高校對護理實習提出的要求不難看出，帶教方案的開展，需要結(jié)合醫(yī)院的實際狀況及護理專業(yè)的相關(guān)需求，以此來確保實習質(zhì)量；另一方面，臨床帶教管理委員會的建立，還應在固定的時間內(nèi)對帶教工作經(jīng)驗進行總結(jié)，進一步分析教學方法，解決臨床帶教中所存在的問題，對帶教計劃作進一完善[6]?？梢酝ㄟ^以下四個層面構(gòu)建臨床教學管理體系：在臨床教學實際工作中醫(yī)院臨床帶教委員會屬于決策層；護理部專職的教學管理者，主要負責實習護生的實習管理，負責輪科安排，制定整體護理目標、教學計劃以及保證教學質(zhì)量的控制標準；科室的帶教教師主要負責制定護理教學的具體計劃，并且組織實行，包含出科考核、教學授課的落實以及安排實習生；帶教導師負責實行教學計劃。

2.3組建一支具有高素質(zhì)水平的帶教師資隊伍

2.3.1明確崗前培訓相關(guān)制度 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學技能，比如評價、組織討論、解決問題、提問以及講授等。這就要求相關(guān)部門在開展培訓工作時，能夠結(jié)合著臨床帶教教師的實際狀況，開展與之對應的培訓模式，其培訓內(nèi)容除了具備一定的實用性與針對性外，還應從臨床工作的本質(zhì)出發(fā)，全面提高教師的教學能力及教學意識，一般來講，培訓內(nèi)容應從當前我國臨床的實際發(fā)展趨勢出發(fā)，將相應的人文知識及護理技術(shù)融入進去，確保傳統(tǒng)護理與現(xiàn)代護理的有效銜接。

2.3.2科室總帶教采取競聘上崗 對于護生來說，帶教教師是臨床護理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風、師德會對護生的行為與心理產(chǎn)生直接的影響，這就有要求學校在選撥帶教老師在開展工作時，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，從學生的實際需要出發(fā)，通過公開、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對應聘的帶教老師進行綜合評定，在將帶教老師的學歷、人品及教學能力綜合考慮進入，確保其在臨床的實際工作中很多情況都需要展現(xiàn)出自身的綜合能力[7]。

2.3.3設置總帶教 可以選取1名熱衷于護理教育，并且具有護理相關(guān)專業(yè)本科或者是大專以上學歷護士長，作為總帶教進行臨床管理。

2.3.4臨床教學中激勵機制的促進作用 注重帶教教學心理需求，帶教教師不僅有心理與社會方面的需要，同時也有精神與物質(zhì)方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時采取激勵措施是對臨床工作的肯定，進而獲取更大成功。每一位帶教教師都應該有參加學術(shù)會議與學習班的機會；在護理部提拔護士長時，可以從帶教教師中選??；帶教教師需要有相應級別的獎金，這些措施不僅是對臨床教學工作的支持，也是對于臨床管理人員的選擇與培養(yǎng)，為臨床管理提供途徑。

2.3.5培養(yǎng)教學技能與能力 建立短期培訓計劃與長期培訓計劃，為帶教教師提供全方位的的學習環(huán)境與培訓環(huán)境，提升其綜合素質(zhì)，以此適應護理教育的發(fā)展。

3 高等護理專業(yè)臨床教育管理體會

3.1 臨床教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵是帶教導師制與帶教教師負責制

培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范的合格護理人才的關(guān)鍵時期，即為臨床實習期間，作為該環(huán)節(jié)的核心，帶教老師應從根本上對整個教學質(zhì)量負責，只有這樣才能從根本上提升自己的教學質(zhì)量，此外，在這一過程中，護士長也應發(fā)揮自身的檢查與監(jiān)督作用。

3.2 提升臨床教學質(zhì)量的重要保證是規(guī)范組織管理體系

建立臨床教學有效管理組織，是保證教學質(zhì)量的決定性因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護士長負責模式，由于護士長工作量大，對于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實行教學計劃。

3.3 提升臨床教學質(zhì)量的根本是護理師資素質(zhì)

臨床教學管理的主要目的是為了提升教學質(zhì)量，在實際的臨床護理工作中，護理師資素質(zhì)有著重要作用。臨床實習期間，是培養(yǎng)合格護理人員的關(guān)鍵時期，在這一環(huán)節(jié)中護理帶教教師是關(guān)鍵人物，帶教教師的工作責任心、態(tài)度、儀表、專業(yè)素質(zhì)、知識水平以及言行舉止等都會影響實習護生的行為與思想。

4 結(jié)語

原本臨床帶教模式已經(jīng)無法滿足目前護生需要，如何將護生培養(yǎng)成為合格護理人才，需要醫(yī)院教學管理部門進行不斷的完善與探索。所以，在總結(jié)原有臨床教學管理方法的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，實施護理創(chuàng)新教學方法。

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參考文獻]

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