計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

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[2] 周燕霞. 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系設(shè)計的改革[J]. 計算機(jī)教育,2010(6):56-59.

Practice and Innovation of Vocational Computer Application Course

BAI Xiang-fang1, WANG Ya-li1, LU Jun2

(1. Department of Computer Science, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China; 2. Quality and Technical Supervision of Jiyuan City, Jiyuan 454650, China)

第2篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

 

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是為中職院校各專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課程。我院班級種類多，學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜在北疆地區(qū)的中職院校中有一定的代表性。

 

        在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，采用民漢合并授課模式，不僅有利于提高各民族學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平，而且提供各民族之間相互學(xué)習(xí)語言文字和文化，增進(jìn)各民族學(xué)生間的了解和溝通，提高民族學(xué)生的思想政治覺悟，提供更大的生活、學(xué)習(xí)空間，帶來更大的發(fā)展機(jī)遇。

 

一、民漢合并授課模式的優(yōu)勢

 

中等職業(yè)教育的學(xué)生本身文化基礎(chǔ)就相對薄弱，對課程的理解能力不高。我院學(xué)生來自新疆各地，民族構(gòu)成復(fù)雜，各地民語言學(xué)校漢語教育水平參差不齊，普遍對漢語言文字的掌握欠佳。漢語水平好的學(xué)生，跟漢族學(xué)生幾乎沒有區(qū)別;漢語水平差的，幾乎聽不懂漢語，閱讀漢字存在嚴(yán)重困難，對漢語言文字的理解就更加困難了。在中職計算機(jī)應(yīng)用課程中，涉及到大量英語詞匯和抽象思維方式，就更加造成民語言學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而降低民語言少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和考試達(dá)標(biāo)率。

 

1.民漢合并教學(xué)有利于民語言學(xué)生能力漢語水平提升

 

民漢合并教學(xué)統(tǒng)一采用漢語言授課，能夠促進(jìn)民語言學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語言的積極性。民語言學(xué)生在同漢語言同學(xué)共同的學(xué)習(xí)生活中，同教師和同學(xué)互相交流，這樣就能夠較快掌握漢語言。對在校學(xué)習(xí)各項課程，以及將來融入社會起到很大作用。

 

2.民漢合并教學(xué)有利于自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高

 

民漢合并教學(xué)采用漢語言教學(xué)，能夠促進(jìn)民語言學(xué)生課程知識的正確理解和對知識的渴求，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上認(rèn)真聽講，與教師溝通，在課外學(xué)習(xí)中，與同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)心得。在教與被教，幫助和被幫助的過程中，共同加深提高了對所學(xué)課程的理解和掌握。

 

3.節(jié)約、合理利用教育資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

 

過去相同專業(yè)漢語言和民語言分班教學(xué)，小班狀況普遍存在，教師配備、設(shè)施配備、教具配備都存在捉襟見肘的狀況。民漢合教學(xué)后，班級得到整合，從而解決了教學(xué)資源相對匱乏的問題。學(xué)生人數(shù)雖有增加，但教育資源能夠滿足教學(xué)所需。

 

       班級數(shù)相應(yīng)減少，學(xué)生人數(shù)增加，小班現(xiàn)象不復(fù)存在，教學(xué)設(shè)施和教具配備得到合理有效的利用，各專業(yè)課程可以選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行授課，從而教學(xué)質(zhì)量得以提升。

 

4.增進(jìn)各民族學(xué)生之間相互了解和溝通

 

民漢合并班是一個各民族融合的班集體，民族環(huán)境，民族習(xí)俗，思維方式都不同，在大學(xué)四年的共同生活學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)民族感情、民族認(rèn)同、民族融洽，樹立漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開的民族團(tuán)結(jié)思想。在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的幫助下，使民語言少數(shù)民族學(xué)生能更快地掌握專業(yè)知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和信心，從而較好地解決了民語言學(xué)生偏重集中于某些專業(yè)的問題，為了學(xué)習(xí)容易些，轉(zhuǎn)專業(yè)的情況大為減少。

 

二、計算機(jī)課程民漢合并授課教學(xué)實踐

 

1.調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)進(jìn)度計劃

 

針對民漢合班的漢語基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力有差異的現(xiàn)狀，制定出確實可行科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上要對應(yīng)做出精編措施。統(tǒng)一課程資料、教案。 對同一門課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，要求各任課教師使用規(guī)定的課件、講授內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)一致，統(tǒng)一制定行之有效的教學(xué)進(jìn)度計劃。

 

        相應(yīng)給出教案模板以幫助任課教師了解其課程定位及各部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，方便其進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，但不要作過于細(xì)化的規(guī)定，以免降低教師進(jìn)行教學(xué)探索的積極性。

 

2.建立適用民漢合并授課的電子題庫

 

在試題選取上強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容會更容易讓民族同學(xué)理解和掌握。通過實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際，把培養(yǎng)各民族學(xué)生的動手能力做為切入點(diǎn)使其對所學(xué)理論知識有更深層次的理解與認(rèn)識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

 

3.教學(xué)方法多樣化

 

在教學(xué)過程中，可根據(jù)需要靈活穿插項目教學(xué)法、演示法指導(dǎo)法、查詢法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)教學(xué)法、小組工作法、深入研討法等多種教學(xué)方法 ，如講解計算機(jī)郵件合并內(nèi)容時，可使用查詢法或引導(dǎo)法等，給出項目讓學(xué)生自己進(jìn)行網(wǎng)上查詢。

 

針對課程中的重要理論和概念要求學(xué)生做到多讀多寫多練，任課教師與班主任相互配合，督促學(xué)生充分利用晚自習(xí)時間完成布置課后作業(yè)。

 

4.充分利用課余時間，針對性開展課后輔導(dǎo)

 

安排各班級自習(xí)課答疑，對個別程度較差的學(xué)生用“開小灶”和“一幫一結(jié)對子”相結(jié)合的方法。

 

三、計算機(jī)課程民漢合并授課過程中突出問題及對策

 

1.在“多媒體理論授課+上機(jī)實訓(xùn)”的教學(xué)模式下，由于民漢學(xué)生入學(xué)前計算機(jī)水平有明顯差異，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)理論知識記不住，實踐操作又做不到位的現(xiàn)象。

 

針對這個問題首先加大“課堂習(xí)題課”每學(xué)期不得少于8節(jié)，其次充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 、多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到學(xué)生的個體差異，避免“一刀切”的教育、評價方式 ，積極采用項目教學(xué)中小組時按組分的方式。

 

2.民漢學(xué)生統(tǒng)一參加漢語中職計算機(jī)等級考試，考試要求一樣，教師采用考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力授課，這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致民族學(xué)生厭學(xué)情緒較濃，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

 

學(xué)生實踐操作的過程是一個融閱讀、理解思考與觀察、驗證為一體的變化過程。充分利用學(xué)生達(dá)標(biāo)考核成績中出現(xiàn)得實操部分基本能達(dá)標(biāo)，而理論成績不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。

 

       教師應(yīng)采用從實操課入手，從考試需求入手，根據(jù)中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，為其多建立一些電子試題，利用手機(jī)等現(xiàn)代化工具，幫助學(xué)生提升課程考試達(dá)標(biāo)率。

 

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在機(jī)電工程系實行兩年試改以來，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)質(zhì)量也大為改善，參加中職計算機(jī)等級考試合格率逐年提升，總之百分百就是一個很好的例證。但需要注意的是，目前的課程教學(xué)改革只是著力于學(xué)生潛力挖掘，有些因素如專業(yè)實訓(xùn)周、勞動周等對課程教學(xué)的干擾及影響，在課程教學(xué)工作中也需引起重視，還應(yīng)用不斷完善。

 

3.學(xué)生語言障礙造成授課困難

 

民漢合并教育之前，漢語言班有漢語言班的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計劃，民語言班采用民語言班的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計劃。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式存在多年，相對成熟，教師授課得心應(yīng)手。現(xiàn)在，民漢合并教育后，統(tǒng)一采用漢語教學(xué)，統(tǒng)一的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計劃。由于學(xué)生的漢語言水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)行的民漢合并教育新形勢。

 

        決不能讓學(xué)生一半掌握，一半掉隊，怎樣使班級中絕大多數(shù)學(xué)生掌握課程知識，制定出一套完整可行的教學(xué)進(jìn)度計劃和授課方式，成為學(xué)校和各學(xué)科教師急需在今后教學(xué)過程中研究探討的首要任務(wù)。

 

四、結(jié)論

 

本課程教學(xué)是普及計算機(jī)教育和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，授課教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教學(xué)實際需求積極改變教學(xué)方法，針對新疆中職學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜的特點(diǎn)采取民漢合并授課的模式，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，建立電子題庫，采取項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生計算機(jī)等級考試合格率和漢語聽說能力。

第3篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

當(dāng)前，高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)還存在一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教材、教學(xué)模式等方面，這些都阻礙了高職計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。對于這些問題的解決，需要對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，這是高職院校目前急需解決的一個問題。

1、高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的形勢

隨著計算機(jī)日新月異的發(fā)展，高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程也面臨這新的形勢。計算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了三個轉(zhuǎn)折點(diǎn)：第一，在信息技術(shù)時代，各行各業(yè)對計算機(jī)人才提出了新的要求，不僅要有鞏固的基礎(chǔ)知識，還要有扎實的技能；第二，在因特網(wǎng)的飛速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)獲取和交流信息已經(jīng)成為了社會的一個基本技能；第三中小學(xué)信息化教育的開展，使得高職計算機(jī)教育不再是零起點(diǎn)[1]。

高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育中的一個重要組成部分，學(xué)校的任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本的計算機(jī)理論和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生成為懂自己專業(yè)同時又能夠應(yīng)用計算機(jī)的復(fù)合型人才?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校學(xué)生接受計算機(jī)教育的第一個課程，對學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)，并利用其解決問題有著積極地意義。

2、高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)問題

2.1 計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)手段有待改進(jìn)

高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段盡管是多種多樣的，現(xiàn)在很多學(xué)校也開始采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)的內(nèi)容更加的直觀展示給學(xué)生，課堂的信息量也得以增加，進(jìn)而也促使教學(xué)的效率得到了提高。然而，計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的教和學(xué)，還是存在教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，只不過是把教學(xué)的內(nèi)容直接搬到了多媒體上而已，學(xué)生還是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)模式依然是以教師為中心。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對于計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的知識學(xué)習(xí)僅僅只能從課堂上獲取，教師無法把更多的知識傳授給學(xué)生。

2.2 高職計算機(jī)應(yīng)用課程考試模式落后

當(dāng)前，高職學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考試多采用的是筆試的方法，這種類型的考試對于學(xué)生是否真正的掌握了計算機(jī)應(yīng)用和操作能力是無法檢驗的。而且，教師也很難通過考試來對自己的教學(xué)效果和學(xué)生的實際情況進(jìn)行檢驗。完全通過筆試來測驗學(xué)生對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握是存在很大的局限性的。高職課程考試中具有的學(xué)習(xí)、選擇、發(fā)展等功能也得不到體現(xiàn)[2]。

2.3 高職計算機(jī)課程教師教學(xué)方式陳舊

高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師主要的任務(wù)就是備課、教學(xué)和考試，學(xué)生是在被動的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。這樣必然會使得學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的熱情不斷的消散。實際上，學(xué)生真正缺乏的是如何來學(xué)習(xí)，如何以各種渠道獲得學(xué)習(xí)知識。此外，因為學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異，如果采用的教學(xué)方法過于單一，就無法使得不同能力的學(xué)生得到發(fā)展，是不利于因材施教的。

3、高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

針對目前高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)改革措施。

3.1 教法改革

對于目前高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程單一的教法進(jìn)行改革，可以通過啟發(fā)式教學(xué)和模塊式教學(xué)等方式實施。

啟發(fā)式教學(xué)：啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還能夠使得學(xué)生的注意力集中在課堂上來。例如，教師在講解PowerPoint2000一課中，先設(shè)計好一個符合學(xué)生愛好的動畫、模板文稿，在上課時先給學(xué)生展示，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生思考如何制作出這樣一個優(yōu)秀的PPT。

案例教學(xué)：案例教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，從基本概念出發(fā)，采用案例引出教學(xué)知識[2]。例如，教師在講解Word郵件合并功能操作中，可通過學(xué)生參加計算機(jī)考試時打印準(zhǔn)考證作為案例來介紹。案例教學(xué)的目的是為了能讓學(xué)生帶著實際問題，從整理知識出發(fā)，把問題用模塊的局部知識進(jìn)行分層處理，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

電子作品創(chuàng)作法：這種教學(xué)方法是通過把計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和評價綜合進(jìn)行教學(xué)的方法。采用此種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時先要由教學(xué)通過范例分析，提出創(chuàng)作任務(wù)，然后讓學(xué)生自主搜集材料，自主設(shè)計，最后學(xué)生和教師共同進(jìn)行評價。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后把任務(wù)化解到自己的電子作品中去。例如，有的學(xué)生使用FrontPage 制作網(wǎng)頁，有的學(xué)生使用PPT做演講稿等等。學(xué)生從創(chuàng)作中能夠體會樂趣，因而也就對計算機(jī)應(yīng)用課程有了更高的興趣。

3.2 增加計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

豐富計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，改革教學(xué)內(nèi)容可通過增加實訓(xùn)內(nèi)容來強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容不再枯燥。例如，把一些考證的培訓(xùn)內(nèi)容列入到教學(xué)計劃中，學(xué)生在學(xué)習(xí)office軟件時，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識后，鼓勵學(xué)生參加ACT考試。把理論教學(xué)同實踐教學(xué)結(jié)合，調(diào)整理論和實踐教學(xué)課時，增強(qiáng)學(xué)生實際的操作技能學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以在課外時間開放計算機(jī)實驗室，給學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會。

3.3 改革考試方式

傳統(tǒng)的筆試方法無法完全的檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，加上計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)很多時候都是需要有實際操作要求的。因此對考試方法進(jìn)行改革是必要的。可以通過平時考核、課堂作業(yè)、實踐項目考核結(jié)合的方式（實踐考核包括平時實驗考核和期末機(jī)試考考核），對學(xué)生的綜合成績進(jìn)行評定。如此一來，不僅能夠檢驗學(xué)生對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識，還能夠檢驗學(xué)生是否真正的掌握了的計算機(jī)應(yīng)用技能。

第4篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實踐課；體驗式教學(xué)

前言：在教育領(lǐng)域上，“體驗式學(xué)習(xí)”成為了熱門的研究話題。整體上來看，基于情境認(rèn)知理論的體驗式教學(xué)模式注重真實情景的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生做、看、論、聽、思等多種感官途徑，使學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行知識的意義構(gòu)建，切合當(dāng)下中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對提高中等職校實踐課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化終身學(xué)習(xí)者將會大有裨益。

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用體驗式教學(xué)的價值分析

（一）體驗式教學(xué)有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者一定要結(jié)合自身的經(jīng)驗，投身到知識的學(xué)習(xí)、技能的運(yùn)用上。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為深入復(fù)雜的“做”，比如結(jié)合已有的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能進(jìn)行有針對性的制作、融合自己摸索出來的新技能進(jìn)行有新意的創(chuàng)作，讓學(xué)生切實地品嘗到“做”的樂趣，促使學(xué)生把技能融入到生活工作中去，加深學(xué)生對新知識的理解、對原有知識的鞏固，為其建構(gòu)知識的大廈打下堅實的底層基礎(chǔ)。

（二）體驗式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，體驗式教學(xué)更注重學(xué)生認(rèn)知、情感、行為三者參與的達(dá)成度，使學(xué)生的知識體系更為系統(tǒng)、完善，具有一定的情景化；重視對學(xué)生的情感培養(yǎng)，尤其學(xué)生在合作交流時的情感互動，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力和與人合作能力的提升；賦予學(xué)生上機(jī)實操的現(xiàn)實意義，使學(xué)生付出的辛勤努力得到適當(dāng)?shù)莫勝p，對自己的能力有正確的評估，乃至于對其今后的人生都有所幫助。

二、中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實踐課教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）任務(wù)體驗，以終為始

重視新生第一堂課的學(xué)習(xí)體驗。教師要做好“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的功夫，留給學(xué)生一個良好的第一印象。具體的做法有：第一，制作精美的課件，給學(xué)生一個良好的視覺體驗。第二，說明教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)要求等，提前告知學(xué)生期末評分的要求，把平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入期末考核，讓學(xué)生明確：只要平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極完成相應(yīng)的作業(yè)，也可以拿到理想的分?jǐn)?shù)。第三，展示師兄學(xué)姐的優(yōu)秀作品，以終為始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境體驗，熟悉加意外

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成就感，筆者把課本的知識點(diǎn)變成一個個可以感知的案例或?qū)W習(xí)任務(wù)。根據(jù)最優(yōu)學(xué)習(xí)的85%規(guī)則，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量從學(xué)生熟悉的東西出發(fā)，涵蓋課本的知識點(diǎn)，讓學(xué)生有熟悉的感覺和相信自己能做好的信心。同時，額外加入一些新鮮的元素，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間和創(chuàng)作的樂趣，也就是“熟悉+意外”的結(jié)合。比如學(xué)習(xí)Word圖文混排的時候，給身邊的同學(xué)或老師制作一張賀卡；學(xué)習(xí)表格制作的時候，做一個班級成績分析表等。為了照顧部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)體驗，課程內(nèi)容安排上會偏向簡單化；同時，為了讓學(xué)有余力的同學(xué)不覺得無聊，會額外安排一些拓展性的內(nèi)容讓學(xué)生自行摸索，如制作PPT課件的案例時，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用不同的幻燈片版式來設(shè)計制作額外至少2張幻燈片等。

（三）設(shè)置微項目，深化體驗

每次學(xué)生來上機(jī)操作，都應(yīng)該有一個微項目，學(xué)生能夠利用兩節(jié)連堂、共90分鐘的時間就能完成的。每次的完成，都應(yīng)該有及時的反饋。“完成”的這個動作，能給學(xué)生帶來必要的成就感。體驗是需要時間的，90分鐘的課堂，該留有點(diǎn)時間給學(xué)生回看自己完成后的效果，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生一些成就感。同時，體驗也是實時的，因而，教師要及時給出并登記學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給予針對性的評價，能強(qiáng)化學(xué)生即時的學(xué)習(xí)體驗，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以個別地、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生知道自己和其他同學(xué)的差距。這不僅僅是讓學(xué)生見證自己努力的成果，也讓學(xué)生感受到來自“同伴的壓力”，更客觀正確地看待自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)作完整的作品，升華體驗

第5篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生提高 質(zhì)疑能力 方法

近年來，全國各中職院校都在進(jìn)行課程改革，我校也在不遺余力的對各專業(yè)的各門課程進(jìn)行開發(fā)與改革。筆者長期從事《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作，在基于工作過程導(dǎo)向的思路下，對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了積極探索。

一、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的職業(yè)認(rèn)識

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)校非計算機(jī)類專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課。對不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)所需的信息能力的培養(yǎng)及其信息素養(yǎng)養(yǎng)成起明顯的促進(jìn)作用。同時，能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是一門普遍性、應(yīng)用性和技能性較突出的公共基礎(chǔ)課。

本課程的教學(xué)主要特點(diǎn)在于其操作性和實踐性，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際上機(jī)的操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)與職業(yè)崗位實際相脫離，其教學(xué)內(nèi)容的序化方式主要是學(xué)科型結(jié)構(gòu)，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容雖然也指向于實踐技能的訓(xùn)練，但這種技能是獨(dú)立于工作過程之外的抽象技能，與具體的典型工作任務(wù)相分離，學(xué)生往往不能理解所學(xué)的理論和技能與將來所從事職業(yè)的關(guān)系。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)和工作過程知識。在教學(xué)設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建構(gòu)理論與實踐相結(jié)合的一體化的教學(xué)模式，能夠較好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，發(fā)展職業(yè)能力。

二、基于工作過程教學(xué)模式的開發(fā)思路

職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育,自有其不可替代的本質(zhì)特征——學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育。因此，教育的過程必須是職業(yè)導(dǎo)向的。課程是教育過程中的主要載體，課程的設(shè)計和開發(fā)必須以工作為基礎(chǔ)，并保證以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)過程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實工作的能力。構(gòu)成職業(yè)的基本元素是具有完整工作過程的任務(wù)，因此，教育過程中的媒介和手段都應(yīng)當(dāng)是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過程之中，并以工作性思維來構(gòu)建教學(xué)過程。本課程開發(fā)的主要思路是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)崗位要求，明確課程的任務(wù)，按照“做中學(xué)，學(xué)中做，遞進(jìn)交互式”的教學(xué)理念，剖析計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)工作過程，設(shè)計學(xué)習(xí)項目，在基于工作過程的項目學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程基于工作過程的教學(xué)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)工作崗位的用人需要確定教學(xué)目標(biāo)，由企業(yè)實際工作崗位來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動。通過各個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計算機(jī)的操作和維護(hù)技能，能熟練運(yùn)用辦公軟件Office處理各種工作任務(wù)，熟練運(yùn)用Internet解決工作中遇到的問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.教學(xué)內(nèi)容處理。本課程教學(xué)內(nèi)容的處理過程，是一個隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動體系的建構(gòu)過程，其緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，從職業(yè)情境中的工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，再經(jīng)過教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施。每個學(xué)習(xí)情境包含多個不同的工作任務(wù)，通過不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去，知識的總量不變，只是排序變化。學(xué)生通過多個任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗，而且掌握了工作的技能。下表以文字處理軟件Word的使用為例，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和重組后的基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了比較。

2.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),老師和學(xué)生組合起來完成教學(xué)的過程。以職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建項目化教學(xué)模式。對教學(xué)內(nèi)容以項目為依托、以老師明確任務(wù)主題，學(xué)生自主確定任務(wù)內(nèi)容并完成為依據(jù)進(jìn)行組織和安排，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和以學(xué)生中心的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，同時，面對繁多且實踐性較強(qiáng)的的教學(xué)內(nèi)容與有限教學(xué)時間的矛盾，我們在教學(xué)組織方式上采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、教師精講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與上機(jī)實踐的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以工作小組為單位實行管理，學(xué)生是主體，教師主要起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、咨詢、信息提供等作用，使學(xué)生在獲得經(jīng)驗和能力的同時，培養(yǎng)服從、合作、責(zé)任感的職業(yè)素養(yǎng)。工作小組以4～5名學(xué)生根據(jù)興趣和愛好自由搭配組成一組，組長一名負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)，小組成員服務(wù)組長的安排和任務(wù)的實施。組長職責(zé)是負(fù)責(zé)項目的總體設(shè)計、分工、協(xié)調(diào)，組織小組成員討論學(xué)習(xí)，總結(jié)工作經(jīng)驗及改進(jìn)措施并及時考核。組員的職責(zé)是服從組長的安排，主動完成自己的任務(wù)，提出自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新思路，并協(xié)助組長和其他組員共同完成任務(wù)。

3.教學(xué)考核評價方案。教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價。根據(jù)本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，本課程采取了開放的項目考核方式，即對完成項目的每個過程都適時的進(jìn)行評價。評價方式有自評、互評、教師評價、企業(yè)技術(shù)人員的評價，評價內(nèi)容包含了知識、技能和素質(zhì)三方面，注重對學(xué)生分析問題和解決問題的能力及職業(yè)技能的考核。

第6篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)模式 中職計算機(jī) 應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

中職教育，是眾多技術(shù)人員步入職業(yè)崗位前的重要階段。選擇進(jìn)入中職院校接受教育的學(xué)生大致可以分為幾類，一類是文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力較差，沒有順利考入理想的高中，難以步入夢想的大學(xué)繼續(xù)接受教育；另一類主要是家庭經(jīng)濟(jì)能力有限，無法負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)費(fèi)，迫切希望步入工作崗位。在中職院校中，學(xué)生除了接受基本的課程知識的授課以外，還會接觸到專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)技能的訓(xùn)練，為中職院校學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定基石。

一、主題式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，教師先進(jìn)行理論知識的講解，然后進(jìn)行上機(jī)操作，在理論講解階段，教師通過多媒體投影儀講解，教室的窗簾都拉起來，教師光線很暗，很多學(xué)生聽的云里霧里，不明白教師講課內(nèi)容，但又不能及時提問，這就導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的思路，再加上教室環(huán)境，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生困倦感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。主題式教學(xué)是通過多種不同的情景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅僅在一種環(huán)境中聽課，教師設(shè)計出多種情景，這樣學(xué)生不容易產(chǎn)生厭倦感，對于新鮮的情景還會讓學(xué)生感覺到很新奇，可以提高學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生通過情景課堂還可以拓展思維，讓學(xué)生思維更加活躍。主題式教學(xué)核心內(nèi)容是課堂的主題，教師應(yīng)該突出主題，賦予課堂“靈魂”，學(xué)生也可以提出自己的建議，讓課堂主題更加鮮明，通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生及教師都享受其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂壓力，一e兩得。

例如，中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》中第一課為《計算機(jī)概述》，教師可以這樣講解：“計算機(jī)在我們生活中很常見，我們幾乎每個人家中都有電腦，也就是微型計算機(jī)，那么大家知道計算機(jī)的發(fā)展史嗎？”通過提問引出學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會想：“計算機(jī)以前是什么樣子的？計算機(jī)由哪些組成部分？等等”。教師可以制作計算機(jī)發(fā)展史的主題作為本節(jié)課的主題，通過投影幻燈片等先進(jìn)方式將第一臺計算機(jī)“埃尼阿克”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第一臺計算機(jī)與我們常用的電腦有很大不同，它是那樣龐大，然后教師就可以講解計算機(jī)是怎么由如此的龐然大物變成現(xiàn)在這樣的，這樣學(xué)生就會被完全吸引到課堂中，會對課堂內(nèi)容更加感興趣，注意力也會完全集中到課堂中，學(xué)習(xí)效率會提高很多。

二、如何進(jìn)行中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主題設(shè)計

主題教學(xué)的核心是進(jìn)行主題設(shè)計，主題教學(xué)模式在我國尚處于起步階段，很多教師對于主題的設(shè)計還有所欠缺，所以提高教師的主題設(shè)計水平是工作重點(diǎn)。主題設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾個原則。一、主題設(shè)計應(yīng)緊貼課本。課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，主題教學(xué)的目的就是讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂主題設(shè)計的時候不能脫離課本，脫離課本就會起到南轅北轍的效果，所以一切要以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。二、主題設(shè)計應(yīng)參考學(xué)生意見。主題教學(xué)的客體是學(xué)生，所以教師在進(jìn)行主題設(shè)計的時候應(yīng)該多聽取學(xué)生的建議，了解學(xué)生的理解水平，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行設(shè)計，這樣設(shè)計出來的主題更能吸引學(xué)生。多讓學(xué)生提建議對于教師拓寬思路也有很大好處，集思廣益更能設(shè)計出好的主題。三、主題設(shè)計應(yīng)有層次感。教學(xué)書本上的表面知識只是第一步，學(xué)生學(xué)習(xí)表面知識很容易，如何讓學(xué)生進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)，做到“知其然”，還要做到“知其所以然”才是教育的最終目的，深層次的知識需要學(xué)生去領(lǐng)悟，教師根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行深層次的主題設(shè)計可以最大限度的引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以啟發(fā)，在主題情景中感悟到深層次的知識，這對于提高學(xué)生的理解能力也有很大幫助。

三、通過主題教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是一項很重要的能力，學(xué)生的自學(xué)能力對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大作用，通過主題教學(xué)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的思維。主題教學(xué)不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式更多地是培養(yǎng)學(xué)生更方面的能力，而不是單單提高學(xué)生的成績，通過主題設(shè)計，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以自主去學(xué)習(xí)一些東西是主題教學(xué)的一個目標(biāo)，主題情景可以吸引學(xué)生，更多地去探索知識，讓學(xué)生沉浸在知識的海洋中，這將大幅提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》中第一課為《計算機(jī)數(shù)據(jù)表示與信息編碼》，這一課設(shè)計計算機(jī)的編碼，學(xué)生對于編碼不了解，教師告訴學(xué)生計算機(jī)常用的數(shù)制有4種，分別是二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制、十六進(jìn)制。教師著重給學(xué)生講解二進(jìn)制，其他簡略講解，這時學(xué)生會對另外幾種數(shù)制好奇，自己進(jìn)行探索，通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)，可以了解到更多的計算機(jī)數(shù)制知識。

結(jié)語

主題教學(xué)在教育中逐漸普及，這符合新課標(biāo)的要求，主題教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生思維，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大好處，可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦芳. 主題教學(xué)模式在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的探索與實踐[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（06）.

[2] 周雄慶、俞燕泉. 主題教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的實踐研究[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（22）.

第7篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

1 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中的要求，在教學(xué)實踐中更新課堂教學(xué)模式，教學(xué)做合一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本技能，著重提高計算機(jī)基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、辦公應(yīng)用等方面的技能；培養(yǎng)應(yīng)用計算機(jī)解決生活、工作中實際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計算機(jī)的能力，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。同時強(qiáng)調(diào)在本課程的教學(xué)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與計算機(jī)整個教學(xué)過程，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，并倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念[2]。

2 行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)[3]通常又稱為“干中學(xué)”，簡單來說就是通過行動來學(xué)習(xí)，具體來說就是一群具有不同經(jīng)驗和技能的人組成一個團(tuán)隊，共同解決某一實際工作問題，或者是執(zhí)行某一項具體行動方案的過程。在執(zhí)行行動方案的過程中，小組成員通過不斷聚會，找出方案中的錯誤，以便及時修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學(xué)到新知。可以看出，行動學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⑿袆优c學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而且將認(rèn)知與實踐結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)方法。

在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用行動學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以能力發(fā)展為主的原則，真正突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并通過小組成員分工協(xié)作，在不斷的行動、交流、體驗、反思過程中掌握新知識和計算機(jī)職業(yè)技能，而且使學(xué)生自身的態(tài)度、觀念、情感和價值觀等得到較大的轉(zhuǎn)變和完善，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動學(xué)習(xí)引入中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中，創(chuàng)新中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，使授課內(nèi)容和方法適應(yīng)新時代的要求，最重要的是有利于對學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

3 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程

3.1 選擇學(xué)習(xí)問題

這是行動學(xué)習(xí)教學(xué)活動實施過程的基礎(chǔ)階段。前面提到，行動學(xué)習(xí)的開展必須是在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題的過程中進(jìn)行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程中欲解決的學(xué)習(xí)問題。問題的選擇要具有現(xiàn)實意義，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，同時在教師的引導(dǎo)下對問題形成初步的認(rèn)識。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程又與生產(chǎn)、生活實際關(guān)系密切，因此，在提出問題時，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師一定要結(jié)合生產(chǎn)、生活實際以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，使學(xué)生更好地投入到行動學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)遷移到日常生活、工作和社會崗位中[4]。因此，選擇合適的學(xué)習(xí)問題對該行動學(xué)習(xí)的成功與否至關(guān)重要。

3.2 組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)問題選擇后，第二步就是學(xué)習(xí)小組的組建。學(xué)習(xí)小組作為行動學(xué)習(xí)過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學(xué)生的主體意識，激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)小組的組建遵循自由組合、適當(dāng)調(diào)整的原則，教師根據(jù)小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個人的發(fā)展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長。整個行動學(xué)習(xí)過程的循環(huán)階段都是以小組為單位進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)小組的組建對行動學(xué)習(xí)成功與否非常重要。

在組建學(xué)習(xí)小組階段，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生情況的分析，考慮學(xué)生的個別差異，組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學(xué)、共同進(jìn)步[5]。

3.3 行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)是中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目化教學(xué)等其他教學(xué)模式。行動學(xué)習(xí)階段由小組行動方案制定、小組行動方案實施、階段性成果展示及經(jīng)驗交流以及評估改進(jìn)4個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。其中循環(huán)的次數(shù)是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環(huán)即可；相反，如果第一次行動方案不能成功解決問題，就需要對方案進(jìn)行修改之后進(jìn)行第二次循環(huán)，依此類推，直到解決問題為止。在整個循環(huán)過程中，教師作為輔導(dǎo)者不僅要參與到行動學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，而且在學(xué)生遇到難題時給予幫助與指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 總結(jié)與評價

總結(jié)與評價是行動學(xué)習(xí)的最后一階段，行動學(xué)習(xí)就是在及時不斷的總結(jié)與評價中進(jìn)行的[3]?？偨Y(jié)不僅是對整個問題解決過程與問題解決結(jié)果的總結(jié)反思，也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程。在這一階段，教師對本次學(xué)習(xí)行動召開總結(jié)會，首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸趩栴}解決過程中遇到了哪些問題、學(xué)到了哪些知識和經(jīng)驗以及其他方面的收獲，然后由教師對小組的學(xué)習(xí)情況、合作情況、問題的解決情況等進(jìn)行全方位的總結(jié)，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決的過程，對解決問題所需的重點(diǎn)知識和技能給予必要的指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識，讓學(xué)生在行動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

此處的評價主要指的是形成性評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只憑一張試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維一體，教師要根據(jù)新課改所提出的發(fā)展性評價的原則，對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、多樣化的評價，而且在評價中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，尤其是重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時要突出評價的激勵調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力[6]?？傊?，評價要全面、科學(xué)、系統(tǒng)，評價方式要靈活、多樣，不僅要與教學(xué)目標(biāo)一致，而且要包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的檢測、對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀變化的度量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

本文結(jié)合中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和行動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程。筆者認(rèn)為，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中行動學(xué)習(xí)的實施過程應(yīng)分為選擇學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)與評價4個階段，希望對中職該課程的實踐教學(xué)改革有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱[EB/OL].http：///show.aspx？id=116&cid=37&page=5.

[2]顧魏.行動學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2010：1-2.

[3]曾令華.行動學(xué)習(xí)法的應(yīng)用實踐[J].人力資源，2010（5）：53-54.

[4]孫翠玲.職業(yè)中學(xué)教師信息技術(shù)行動學(xué)習(xí)探索[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

[5]李志華.化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施要素淺析[J].江蘇教育研究：實踐版，2010（4）：41-42.

第8篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 分層次教學(xué) 分組指導(dǎo)

由于新生計算機(jī)教育程度的差別，教師在教學(xué)中難以學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)知識掌握的情況，進(jìn)行分層次教學(xué)十分必要。我們經(jīng)過謹(jǐn)慎考慮采取了班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式與分組指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)，即：保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，并結(jié)合對學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、分析差異，明確目標(biāo)

為了更好地進(jìn)行分層次教學(xué)和分組指導(dǎo)，我們組織了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要為學(xué)生原有計算機(jī)基礎(chǔ)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣、學(xué)生對計算機(jī)教師的建議和要求三個方面。通過對回收問卷逐項統(tǒng)計，并對結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結(jié)論。

1.學(xué)生對計算機(jī)感興趣，但基礎(chǔ)相差懸殊的局面使他們很困惑。調(diào)查表明大部分同學(xué)喜歡計算機(jī)，有11.6%的學(xué)生明確表示不喜歡計算機(jī)，其中，10.14%的學(xué)生不喜歡計算機(jī)的原因在于：計算機(jī)基礎(chǔ)差，跟不上教師的授課進(jìn)度，又礙于面子不敢提問，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

2.教師的魅力在很大程度上決定了學(xué)生對計算機(jī)的興趣。在問到“你認(rèn)為什么可以激發(fā)你的學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣”時，69%的學(xué)生把“一位具有良好個人魅力和豐富知識的計算機(jī)老師”放在第一位，可見學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于任課教師。

3.充滿活力的課堂容易吸引學(xué)生。調(diào)查問卷顯示52%的同學(xué)選擇“一個能夠親身參與的新的課堂”可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，在談及對計算機(jī)學(xué)習(xí)的建議時，41%的同學(xué)希望有一個活潑、趣味開放的課堂。

4.靈活使用教輔材料，提高課堂教學(xué)效率。中等職業(yè)教育計算機(jī)課程的教輔材料應(yīng)該具有很好的指導(dǎo)性，如果遇到難于解決的問題，學(xué)生可以有據(jù)可依。調(diào)查顯示52%的同學(xué)希望擁有一套操作性強(qiáng)的教材。

二、確定依據(jù)，分類建組

按照學(xué)生原有操作能力強(qiáng)弱搭配的原則，每六人一組。每組設(shè)一名小組長，也就是我們分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計算機(jī)基礎(chǔ)好，動手操作能力強(qiáng)，他作為教師的助手負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，小組長完成任務(wù)后可以幫助組內(nèi)同學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生操作水平的同步提高，同時也將教師從不斷解答學(xué)生提問的困境中解脫出來，大大提高了課堂效率;B層次的學(xué)生三至四名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)一般;C層次的學(xué)生一至兩名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)較差。

分組后，我們采取“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”展開教學(xué)。即：保留行政班，在教學(xué)中從好、中、差各層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，并結(jié)合對學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、 針對差異，目標(biāo)分層

因材施教，合理分層。學(xué)生入學(xué)后即組織計算機(jī)知識的摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計算機(jī)基礎(chǔ)好，動手操作能力強(qiáng);B層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)一般;C層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)較差。層次劃分好后再結(jié)合小組指導(dǎo)、組內(nèi)互助的方式，實現(xiàn)學(xué)生能力的異步提高、同步發(fā)展，提高了課堂效率。

實現(xiàn)動態(tài)管理，建立激勵機(jī)制。學(xué)生層次確定后，不是要求學(xué)生在原有的層次固定不變，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在A、B、C層次之間進(jìn)行調(diào)整。A層次學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生可調(diào)至B層次，B、C層次優(yōu)秀生可調(diào)至A層次，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種競爭、向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得最佳的學(xué)習(xí)成績。

提高教師素質(zhì)，滿足學(xué)生要求。分層次教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求，應(yīng)熟悉和掌握不同層次的教材，系統(tǒng)分析教學(xué)各要素，以滿足不同層次的學(xué)生需求。

改革考試制度、豐富評價方式。以大型綜合實驗或者平時實踐課的實踐報告作為重要考核手段，在一臺專用的服務(wù)器上為每個學(xué)生建立一個文件夾，本學(xué)期課程學(xué)習(xí)期間所做的所有操作實驗和作品，都上傳到個人文件夾中，在學(xué)期末，學(xué)生將本學(xué)期所做的作業(yè)、對課程學(xué)習(xí)的收獲、個人作品等制作成個人主頁。教師根據(jù)學(xué)生成果的水平對學(xué)生進(jìn)行評價。

分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同認(rèn)知水平學(xué)生的特點(diǎn)，降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求，符合個性化教學(xué)的要求，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。這也非常符合我們新課改對課堂教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]胡國進(jìn) 等 高校計算機(jī)課程分層次教學(xué)研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2009，12。

第9篇：計算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:計算機(jī)應(yīng)用軟件;任務(wù)驅(qū)動;合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;評議評價

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-661-03

"Task-driven - cooperative Learning" Teaching Mode: Secondary Vocational Schools Computer Application Software Teaching Practice Courses

QING Hui-yang

(Changde Normal School, Hunan 415000, China)

Abstract: Computer applications courses in secondary vocational schools, classes of computer and the application of professional plays an important proportion of the students professional skills play an important role. The author's long-term teaching of such courses through repeated exploration and practice, and gradually formed a task presentation, Jingjiang Enlightenment from, and explore co-operation council evaluation of four Teaching constitutes a "task-driven - cooperative learning" teaching mode. By using the teaching model of a better class of software organization is difficult teaching in the classroom, teaching efficiency is not the high.

Key words: Computer Application Software; Task-driven; Cooperative Learning; Teaching mode; Evaluation Review

應(yīng)用軟件是中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。長期以來,課堂教學(xué)的組織一直是一個難題:學(xué)生操作水平參差不齊,集體講授的節(jié)奏難以控制,教師的個別輔導(dǎo)應(yīng)接不暇。由于學(xué)生的要求五花八門,課堂很容易陷于無序狀態(tài)。一堂課下來,往往是:教師心力費(fèi)盡,學(xué)生收獲甚微?；A(chǔ)差的,一頭霧水;基礎(chǔ)好的,索然無味。

設(shè)法提高應(yīng)用軟件類課程的教學(xué)效率,一直是師生共同關(guān)注的問題。經(jīng)過反復(fù)的摸索和實踐,逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,通過一段時間的改進(jìn),形成了比較規(guī)范的教學(xué)模式,并且取得了令人滿意的效果。

1 對“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的初步認(rèn)識

“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,就是教師以真實、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生以完成任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)動力,通過對有差異同學(xué)的搭配組合,讓學(xué)生在互補(bǔ)互助的探討和實踐合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”的核心是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)鍵是“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)具有驅(qū)動性、趣味性,就能吸引學(xué)生積極主動的去探索,想方設(shè)法的去完成;而“合作學(xué)習(xí)”是使全體學(xué)生都能完成任務(wù)的保障,基礎(chǔ)較弱的同學(xué)吸收別人的長處,在同學(xué)的點(diǎn)撥下不斷進(jìn)步;基礎(chǔ)好的同學(xué)在對別人的指點(diǎn)中,鞏固所學(xué)知識,激發(fā)成就感和責(zé)任意識,激勵自己深入學(xué)習(xí)。不同能力層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中,互補(bǔ)互助、合作探討、共同提高。

“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。認(rèn)知理論認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生在較好掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有個性的知識體會,形成富有個性的能力發(fā)展取向。而社會認(rèn)知觀認(rèn)為,同伴的成功,會提高自身的自我效能感,激發(fā)自主自強(qiáng)意識。運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)理論,科學(xué)組織“合作學(xué)習(xí)”,能夠促進(jìn)學(xué)生在愉快的合作環(huán)境中運(yùn)用已知、探求未知、自勵自學(xué)、取長補(bǔ)短,提高學(xué)習(xí)效率;同時,促進(jìn)相互理解,改善人際關(guān)系,增強(qiáng)協(xié)同意識,提高合作能力。

在計算機(jī)軟件課程的教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,具有較強(qiáng)的針對性。任務(wù)明確、具體,任務(wù)完成的結(jié)果可觀察、可檢驗、可評價,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的自主性較大,機(jī)房操作便于分組合作,只要設(shè)計科學(xué)、教學(xué)組織合理,就可以獲得滿意的效果。

2 “任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂操作

“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實際的課堂運(yùn)作中,應(yīng)該是一個流暢、完整、由淺入深的操作流程,這個流程應(yīng)包括以下四個主要組成部分,即任務(wù)呈現(xiàn)――精講點(diǎn)撥――探索合作――評議評價。

2.1 任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)是指老師把根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一個或幾個“任務(wù)”布置給學(xué)生,并對實現(xiàn)任務(wù)的手段要求、主要方法給以簡單的提示。要求能在上課之初就抓住學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動起學(xué)生完成任務(wù)的欲望。因此,在呈現(xiàn)方法上,要盡可能多樣化?？梢猿浞职l(fā)揮電腦教室多媒體設(shè)備的優(yōu)勢,讓多媒體計算機(jī)、數(shù)字投影和音響設(shè)備等參與任務(wù)呈現(xiàn)的過程,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺,感受任務(wù);可以通過大屏幕投影提供相關(guān)知識,幫助說明關(guān)鍵問題;可以在單臺計算機(jī)上顯示不同思路以及相應(yīng)的效果;可以通過打印機(jī)直接打出文字命令呈獻(xiàn)任務(wù)?？梢砸淮涡猿尸F(xiàn),可以遞進(jìn)性呈現(xiàn),可以是單純的布置任務(wù),還可以預(yù)示任務(wù)完成的結(jié)果?？傊?任務(wù)呈現(xiàn)方式要根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn),不拘一格。

2.2 精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是指老師必要的集中講解和指導(dǎo)。其內(nèi)容可以包括:新知的簡要講解;適時的解惑釋疑;對學(xué)生知識技能運(yùn)用的評價;課堂總結(jié);學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深化指導(dǎo)等等,教師根據(jù)實際情況進(jìn)行安排。精講要特別講究“精”。在任務(wù)呈現(xiàn)之后,理清必要知識,提供已學(xué)的相關(guān)知識,提示大致的思路,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。對于較難的任務(wù),老師可在關(guān)鍵處進(jìn)行一定的講解與示范,這就是點(diǎn)撥。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是有的放矢,點(diǎn)到要害上,點(diǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的節(jié)骨眼上,點(diǎn)通學(xué)生的思路,撥開學(xué)習(xí)的疑難。精講點(diǎn)撥的時機(jī)選擇特別重要,它直接關(guān)系精講的效率和效果。思而不得其解,試而不得其法,此時的點(diǎn)撥才能使學(xué)生豁然開朗,印象深刻。無論是精講還是點(diǎn)撥,都要注意方式。有的要講清講透,使學(xué)生了然于心;有的只需點(diǎn)到為止,給學(xué)生進(jìn)一步拓展的空間;有的可以讓學(xué)生現(xiàn)身說法,自陳己見,帶動全面;有的甚至只提供索引和資料來源,讓學(xué)生自己課外尋找答案。

2.3 探索合作

探索合作是“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式成功的一大關(guān)鍵,是一個完全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生是互動的主體,是創(chuàng)新的自主者,他們可以相互討論,互相指點(diǎn),在相互啟發(fā)下完成任務(wù),獲得提高。

常言道:“百看不如一練”,學(xué)生親自動手上機(jī)實踐遠(yuǎn)比老師講、看示范有效得多,這種探索不是盲目的,學(xué)生必須根據(jù)明確的任務(wù),按照老師提出的要求反復(fù)實踐。在實踐過程中,同學(xué)在小組負(fù)責(zé)人的組織和帶領(lǐng)下,相互啟發(fā),相互促進(jìn)?；A(chǔ)差的同學(xué)通過觀摩、詢問,直接向本組基礎(chǔ)好的同學(xué)請教;基礎(chǔ)好的同學(xué)關(guān)注本組同學(xué)完成任務(wù)的進(jìn)程,及時進(jìn)行指點(diǎn),遇到疑難問題,集中討論,尋找解決辦法。教師因為有了學(xué)生高手的協(xié)作,就有更多的時間來監(jiān)控過程、組織課堂、引導(dǎo)交流,并可根據(jù)實際情況調(diào)整任務(wù),提高課堂效率。如上《Authorware課件制作》中的移動圖標(biāo)時,老師設(shè)計的任務(wù)是一面紅旗從旗桿底部冉冉升起。根據(jù)學(xué)生的能力差異,又提出了三個不同層次的要求,第一個層次是對照例子完成,第二個層次是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工提高,第三個層次是要有創(chuàng)新。在通常情況下,這種層次性任務(wù),學(xué)生的操作結(jié)果會出現(xiàn)較大差距,但是通過合作探索、互幫互助,每個學(xué)生都有收獲,絕大多數(shù)都能在原有基礎(chǔ)上有加工和創(chuàng)新,如:對紅旗上升的速度有快有慢,有的還做了降旗過程,有的想到了對物體做左右運(yùn)動,還有同學(xué)做了小球從山坡滾下來的運(yùn)動。合作學(xué)習(xí)顯示出了單純的個體學(xué)習(xí)無法企及的功效。

2.4 評議評價

評議評價是師生共同對完成任務(wù)的結(jié)果、過程、方法進(jìn)行討論、比較和評判。這是一個鞏固知識,加深理解,并進(jìn)一步開拓思路、獲得新知的環(huán)節(jié)。每一個任務(wù)的完成,有多種方法和途徑,這其中有優(yōu)劣之分,有巧拙之別,有繁簡之異,教師在自主平等的氣氛中,組織引導(dǎo)組與組之間進(jìn)行討論。匯報思維的路徑,交流解決的辦法。在交流中,許多新的、好的操作技巧被接受被推廣,成為全體同學(xué)共同享有的資源。另外,教師的評價也非常重要。對任務(wù)的完成情況進(jìn)行的點(diǎn)評,能幫助學(xué)生鞏固知識;組織觀摩學(xué)生的成果,是對有創(chuàng)新思維的同學(xué)的鼓勵;要同學(xué)介紹互助合作情況,是對一種學(xué)習(xí)方法的推廣和肯定;引導(dǎo)全班同學(xué)對某種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價又是對典型學(xué)習(xí)思路的解剖和趨同,這樣,既有利于增進(jìn)學(xué)生之間合作,又能起到鼓勵先進(jìn),引導(dǎo)創(chuàng)新的作用。

3 “任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

一個好的任務(wù)設(shè)計在“任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中顯得至關(guān)重要,因為只有讓學(xué)生感興趣,才能吸引并驅(qū)動他們出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此需要在任務(wù)設(shè)計上下功夫。

3.1 任務(wù)設(shè)計策略

3.1.1 任務(wù)的確定要有系統(tǒng)性

教師要把相對連貫的教材轉(zhuǎn)換成一個個具有獨(dú)立性的真實的任務(wù),需要對教材進(jìn)行整體的把握:哪些章節(jié)是教材的重點(diǎn),是學(xué)生必須掌握的;需要設(shè)計哪些任務(wù)才能達(dá)到教材提出的要求,才能準(zhǔn)確的反映學(xué)生的掌握程度;各大任務(wù)之間需要保持怎樣的銜接等等,所有這一切,教師應(yīng)該有一個系統(tǒng)的考慮。一堂課的任務(wù)設(shè)計要自成體系,包括總?cè)蝿?wù)是什么,完成總?cè)蝿?wù)需要那些具體的任務(wù)作支撐,任務(wù)如何呈現(xiàn)等等。

3.1.2 任務(wù)必須明確具體,帶有綜合性

任務(wù)的確定實際上是教材內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)換,將教材的內(nèi)容和要求通過一個或幾個具體任務(wù)體現(xiàn)出來。任務(wù)是具體的,但完成任務(wù)的過程是一個學(xué)習(xí)一系列相關(guān)知識和操作的過程,任務(wù)完成的結(jié)果是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效的綜合體現(xiàn)。任務(wù)完成之后,其結(jié)果必須可以觀察、可以評價、可以保存。

3.1.3 任務(wù)的難易程度要適中

合作學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)不同,它是集體智慧的匯集,其中基礎(chǔ)較好的學(xué)生將發(fā)揮主導(dǎo)的作用。因此,任務(wù)的確定不能僅僅著眼于班級的平均水平,主要任務(wù)既要有挑戰(zhàn)性,又要能保證絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成。在實際操作中,教師可以以各小組的電腦高手的現(xiàn)有水平為基本參照,并作小幅提升。

3.1.4 注意任務(wù)的開放性

設(shè)計任務(wù)時,要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)造能力,任務(wù)的完成上,一定要給學(xué)生預(yù)留可供發(fā)揮個性的空間,盡量避免設(shè)計只有唯一結(jié)果的任務(wù)。

3.1.5 任務(wù)設(shè)計應(yīng)貼近生活

貼近生活的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也是為了確保在任務(wù)設(shè)計上的明確、具體。

3.2 小組的劃分與合作

實施“任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的成敗,很大程度上取決于小組的劃分與合作。

3.2.1 合理搭配

合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,小組成員的劃分實際上是學(xué)習(xí)資源的一種組合,要使這種組合實現(xiàn)最優(yōu)化,需要考慮很多因素,除了學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以外,還有性格、意志等非智力性因素。每組四、五人,能力有高下,性格有差別,關(guān)鍵是能有效合作。小組長是小組的核心,富有組織、指導(dǎo)、督促本組同學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)是必備條件,更重要的善于合作,有親和力。能夠集中本組同學(xué)的智慧。

3.2.2 強(qiáng)化團(tuán)隊意識

沒有團(tuán)隊意識,合作學(xué)習(xí)就會流于形式,變成純粹的個體學(xué)習(xí)。因此,教師要通過教學(xué)組織激發(fā)和強(qiáng)化小組同學(xué)的合作精神和集體榮譽(yù)感。同學(xué)之間相互關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程,及時提供幫助,遇到疑難問題,共同切磋,設(shè)法解決;小組之間相互競爭,注意交流。

3.3.3 適時調(diào)整

每組成員相對穩(wěn)定,但也不要長期不變,根據(jù)學(xué)生能力層次提升情況適時調(diào)整;小組的學(xué)習(xí)成果一定程度上體現(xiàn)了組長的能力,學(xué)生推舉,能者為師,只有這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4 “任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐效果

一年的實踐證明,“任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式用于計算機(jī)應(yīng)用軟件課的教學(xué)有很好的效果。上課貼近生活,生動有趣,每次上完課就像是完成了一項小工程,人人都有成就感,增強(qiáng)了學(xué)好計算機(jī)的自信心,提高了運(yùn)用知識與解決問題的實際能力。膽小的同學(xué)覺得從同學(xué)那里得到了更為方便快捷的幫助,基礎(chǔ)好的同學(xué)在輔導(dǎo)別人的過程中,知識更鞏固了、技能更熟悉了、知識面更廣了,而且還對許多新的知識問題有了更廣的興趣,有些同學(xué)還形成了尋根究底鉆難題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,而教師也從關(guān)注單個學(xué)生無休止地重復(fù)個別輔導(dǎo)和不厭其煩的重復(fù)演示操作中解放出來,因而有更多的時間進(jìn)行課堂宏觀調(diào)控、整體導(dǎo)向和知識拓展,從根本解決了計算機(jī)軟件課課堂組織困難,教學(xué)效率低下的問題。

筆者在二個平行班中進(jìn)行了對比實驗,在上“封閉路徑動畫”操作時,以傳統(tǒng)方法教學(xué),整個講解操作完成就花了3/4課時,講解操作完成后,學(xué)生再做,能完成的學(xué)生不多,能力好的學(xué)生又覺得索然無味,老師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),而在實驗班,同樣是用“封閉路徑動畫”方法制作“時光如水”的動畫,學(xué)生個個躍躍欲試,只用1/3課時就完成了同樣的任務(wù)。不少同學(xué)不僅完成了動畫設(shè)計,還加上了色彩繽紛各具特色的片頭、片尾、制作人等。

實踐證明,這種教學(xué)模式效果顯著,學(xué)生參加全省計算機(jī)應(yīng)用合格考試,合格率達(dá)到了100%,優(yōu)秀率達(dá)到了97%,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,各項指標(biāo)都提升了近20個百分點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 王曉彤.基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)模式在AutoCAD教學(xué)中的運(yùn)用.職業(yè),2007(24):37-40.