實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵是：

1、素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；

2、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

3、素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；

4、素質(zhì)教學(xué)是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；

第2篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】中高職教育貫通，職業(yè)素質(zhì)，內(nèi)涵，養(yǎng)成

一、中高職業(yè)教育貫通的當(dāng)代價值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對于職業(yè)教育的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，可以說把職業(yè)教育的發(fā)展擺到了非常重要的位置，而且將中高職協(xié)調(diào)發(fā)展作為其中一個要求進行了具體化。為了落實這一規(guī)定，教育部制定了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，就“推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”在多個方面提出了指導(dǎo)性意見，包括發(fā)展定位、辦學(xué)特色、內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系、教學(xué)過程、招生政策、師資隊伍建設(shè)等方面。中高職貫通教育作為中職教育和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的模式之一，逐漸進入大眾的視野，而這對于希望接受職業(yè)教育、將直接就業(yè)作為人生目標(biāo)的學(xué)生來說是一條實現(xiàn)目標(biāo)的有效渠道。

黨的十提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”、要“加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”；十八屆三中全會再次指出要“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。這些最新的要求與國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃一脈相承，同時也對探索如何發(fā)展職業(yè)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出了迫切的要求。職業(yè)教育在我國整體教育體系中占有重要的地位，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是其主要組成部分，中高職教育貫通是發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的積極探索，在全國的一些學(xué)校試點后取得了積極的效果。如《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就提出要“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務(wù)，加快培養(yǎng)適應(yīng)本市經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才”。為此上海了《上海市教育委員會關(guān)于2011年繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》，經(jīng)過三年的試點工作，中高職教育貫通逐漸成為培養(yǎng)知識型、發(fā)展型、素質(zhì)高、技能強的人才的有效模式。

從教育發(fā)展的角度來說，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是中高職教育培育的目標(biāo)，是中高職教育發(fā)展的突破口，中高職學(xué)校的學(xué)生和教育者都必須認(rèn)識到這一點。所以，實現(xiàn)職業(yè)教育的中高職貫通，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，是滿足學(xué)生成長成才的需求、符合用人單位實際需要的必然要求，從長遠(yuǎn)看更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求。

二、中高職教育貫通視閾下職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

從國內(nèi)中高職教育貫通的實踐來看，這種培養(yǎng)模式大多數(shù)實行學(xué)校是以中職學(xué)校的名義進行招生，在實際學(xué)習(xí)過程中推行“中高職一體化”高效銜接的培養(yǎng)模式，將原先中職三年、高職三或四年，一共六到七年的學(xué)習(xí)期限，縮短到五到六年。這段時間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)校除了在入學(xué)第一年對學(xué)生進行是否適合接受中高職貫通教育的選擇與考核外，剩余的學(xué)習(xí)時間不再進行其他形式的篩選，按照培養(yǎng)要求，對達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生頒發(fā)由教育部認(rèn)證的高職學(xué)校?？茖哟蔚漠厴I(yè)證書。中高職教育貫通的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更為緊湊，成長目標(biāo)更為明確，人才培養(yǎng)的針對性和有效性大大提升，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵得以升華和具體。

（一）堅定的職業(yè)理想。進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多是有著明確職業(yè)志向的學(xué)生，他們往往本身就對所學(xué)習(xí)的專業(yè)比較感興趣，而且今后的工作方向也會朝著所學(xué)專業(yè)方向去發(fā)展。但是，單從中職或高職的實際學(xué)習(xí)來說，這種職業(yè)理想在每一個階段都不夠強烈，學(xué)生在三年左右的時間內(nèi)可以掌握一些理論知識和專業(yè)技能，但是對于專業(yè)所指向的職業(yè)卻不能在很短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的職業(yè)目標(biāo)或人生理想。職業(yè)理想是一個人在未來人生實踐中所作所為的觀念意識，是職業(yè)實踐的指導(dǎo)，這需要建立在對自己全面了解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生們需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷去認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、定位自我，確定契合自身實際的職業(yè)目標(biāo)，做出正確的職業(yè)選擇，只有這樣才能在自己工作后，最大程度地發(fā)揮自己的職業(yè)熱情和職業(yè)能力，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。這就決定了中高職教育貫通能夠在堅定學(xué)生職業(yè)理想方面的發(fā)揮重要作用。實踐顯示，推行中高職教育貫通的學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點和個性特征，匹配職業(yè)教育的階段性特征，使學(xué)生能夠在中高職不同的學(xué)習(xí)階段認(rèn)識自己，在循序漸進中找準(zhǔn)職業(yè)方向，堅定職業(yè)理想。

（二）突出的職業(yè)能力。當(dāng)今社會的發(fā)展，對學(xué)生的職業(yè)能力提出了更高的要求，職業(yè)能力是學(xué)生在激烈的競爭中能否取勝的關(guān)鍵要素。從一定意義上說，職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是中高職教育的核心內(nèi)容。職業(yè)能力不等于職業(yè)技能，職業(yè)技能僅僅是職業(yè)能力的組成部分，職業(yè)能力包含更多的內(nèi)容，職業(yè)能力是“人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，分為一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和綜合能力。其中，職業(yè)綜合能力又包括了跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力等四方面的能力?！本唧w來說，包括扎實的專業(yè)知識、熟練的操作能力、較強的學(xué)習(xí)能力、交際溝通的能力、危機處理能力、組織協(xié)調(diào)能力、探索創(chuàng)新能力等等。這些能力都不是單單通過中職教育或高職教育所能一步到位實現(xiàn)的，需要在積累中不斷提高。中高職教育貫通之后，隨著教育進程的推進，理論知識逐步深入，動手實踐的機會不斷增多，學(xué)生的操作能力逐漸加強；隨著與社會越來越近，學(xué)生也有更多的機會走出校門，走向社區(qū)、園區(qū)、公司、企業(yè)，通過實際的工作體驗，在交際、組織、現(xiàn)場處理等方面不斷增長經(jīng)驗。這樣學(xué)生就能夠在走出校園，邁進社會的時候可以盡快的轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)職場生活，在自己的職業(yè)生涯中平穩(wěn)起步。

（三）高尚的職業(yè)道德。

職業(yè)道德是在職業(yè)活動中所應(yīng)該遵守的、與某一特定職業(yè)活動相符合的行為規(guī)范。職業(yè)道德既是個人層面的意識行為，也是職業(yè)所隸屬的行業(yè)對當(dāng)前社會所應(yīng)該履行的道德義務(wù)。學(xué)校教育要堅持立德樹人，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣要堅持德育為先的要求。中職或高職教育，由于學(xué)習(xí)時間段，教學(xué)內(nèi)容繁多，很多學(xué)校并不注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，而偏重職業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣的學(xué)生往往在競爭中由于缺少對工作的責(zé)任心和積極心態(tài)而不能占據(jù)有利的地位，影響自己的職業(yè)發(fā)展。另一方面，學(xué)生處于中職學(xué)習(xí)階段時，由于身心并沒有真正達到成熟階段，對職業(yè)道德的理解也會出現(xiàn)偏差，甚至錯誤，以至于踏入社會后不能很好的指導(dǎo)自己的職業(yè)行為。中高職教育貫通，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別突出職業(yè)道德養(yǎng)成，學(xué)校既要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律在學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中輔之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根據(jù)不同的專業(yè)需求，有目的性的采取特色措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。學(xué)生在整個中高職跨度中，也會對職業(yè)道德經(jīng)歷一個從認(rèn)識到理解再到認(rèn)同的過程，終內(nèi)化于心，外化于職業(yè)行為。

三、中高職教育貫通視閾下職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

經(jīng)過職業(yè)教育走向社會工作崗位的學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的重要建設(shè)者，他們往往直接從事一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作，他們所學(xué)的專業(yè)與從事的工作崗位聯(lián)系地更為直接和緊密，同時對他們的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。所以，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育顯得尤為關(guān)鍵，這既需要中高職院校探索有效的培育途徑，也需要學(xué)生積極、主動的進行職業(yè)素質(zhì)的自我提升。

（一）職業(yè)培養(yǎng)貫通進行，實現(xiàn)高效銜接。

職業(yè)教育的發(fā)展在當(dāng)前形勢下越來越受到重視，但是不可否認(rèn)的是職業(yè)教育仍然是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是在中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接方面。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)安排、能力考核等方面存在著斷層脫節(jié)、簡單重復(fù)、溝通不足的現(xiàn)象，使得職業(yè)教育對于學(xué)生的吸引力不夠，直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。要突破這一點，首先要加強的就是中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)的中高職有效貫通，這樣的優(yōu)點在于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的起點早、養(yǎng)成時間相對較長、專業(yè)學(xué)習(xí)比較充分、職業(yè)能力持續(xù)鍛煉、職業(yè)理想逐漸加強。這是對我國教育規(guī)劃綱要中關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)的有益探索，使得職業(yè)教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面觀念更新、定位明確、特色鮮明，人才的職業(yè)能力更高，中高等職業(yè)教育的發(fā)展更為協(xié)調(diào)和順暢。

（二）職業(yè)培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)契合。職業(yè)教育的發(fā)展必須以社會發(fā)展的實際需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞社會或某一特定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體規(guī)劃，確定人才需求方面的層次、類型，進而合理規(guī)劃中高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，強化學(xué)生各方面的職業(yè)素質(zhì)。中高職教育貫通視閾下，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合起來，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效實現(xiàn)路徑。具體來說，中高職的專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合，教學(xué)內(nèi)容要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合，實訓(xùn)過程要和生產(chǎn)過程相契合，畢業(yè)證書要和職業(yè)資質(zhì)相契合，中高職貫通教育要和學(xué)習(xí)型社會的要求相契合。中高職教育貫通發(fā)展的進程要和產(chǎn)業(yè)規(guī)律、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律協(xié)調(diào)推進，在整體進程中把握中高職教育發(fā)展的重點、步伐和進度，有機整合學(xué)生資源、教育教學(xué)資源、就業(yè)資源，實現(xiàn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、教育教學(xué)條件方面的整體規(guī)劃，展現(xiàn)職業(yè)教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的特色，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，增強服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。

（三）推進教育教學(xué)改革，滿足學(xué)生就業(yè)需求。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升在學(xué)校主要依靠教育教學(xué)，教育教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識職業(yè)、學(xué)習(xí)知識、提升能力、走向社會的重要實現(xiàn)途徑。中高職職業(yè)教育不但要在專業(yè)方面滿足學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要為學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。中高職教育貫通視閾下，中等職業(yè)教育要立足中高職職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)持續(xù)提升的教育教學(xué)策略，包括中高職教育的階段目標(biāo)、中高職教育的教學(xué)重點、中高職教育教學(xué)的整體規(guī)劃、教育目標(biāo)的有效銜接、課程的無縫對接、教材的連續(xù)性、教學(xué)評估的一致性等等。當(dāng)然，這一切都是以滿足學(xué)生的就業(yè)需求為基礎(chǔ)的，即教育教學(xué)的改革要有目標(biāo)，改革的進行既要合規(guī)律性又要合目的性。在這一過程中，教師是教育教學(xué)的主體，所以要重視教師角色發(fā)揮，要“加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”，調(diào)動教師教育教學(xué)、管理服務(wù)的主動性和積極性，加強教師在企業(yè)和學(xué)校之間的流動，使教師通過企業(yè)實踐提高專業(yè)認(rèn)知水平和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的能力。鼓勵優(yōu)秀的企業(yè)員工到中高職學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課講師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，切實提升中高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）鼓勵學(xué)生自我教育，增強學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，很多畢業(yè)生在就業(yè)方面存在一定的困難，但是通過對這部分同學(xué)的調(diào)查我們也不難發(fā)現(xiàn)，沒有成功就業(yè)的原因一定程度上是由自身原因。面對學(xué)校的教育教學(xué)，有一部分同學(xué)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育不足，沒能抓住學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致自我認(rèn)知不足、職業(yè)前景迷茫、就業(yè)能力不強，沒有形成體系化的職業(yè)認(rèn)知，以至于學(xué)生在就業(yè)競爭中沒有優(yōu)勢，或者僥幸步入職場卻達不到企業(yè)的要求，逐漸被淘汰。中高職教育貫通要將培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力貫穿其中，中職階段注重基本知識的教授，隨著學(xué)生年齡的增長、心態(tài)的成熟，鼓勵學(xué)生進行自我管理、自我服務(wù)、自我教育，能從內(nèi)心深處認(rèn)識所學(xué)專業(yè)、了解職業(yè)發(fā)展前景、增強職業(yè)認(rèn)知。學(xué)生要注重基本的語言文字表達能力、交際溝通能力、責(zé)任感、奉獻精神、愛崗敬業(yè)精神等等一些列素養(yǎng)自我養(yǎng)成，積極主動地進行角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]馮瑛瑛：高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探索[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（12）。

第3篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；真愛；愛嚴(yán)結(jié)合；嚴(yán)慈相濟 素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，促進其全面發(fā)展為基本內(nèi)涵的。教育學(xué)生和轉(zhuǎn)化學(xué)生需要一個過程，這個過程，需要老師的愛心——感情的催化劑。

一、愛是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

愛是春風(fēng)，它可以暖化冬天的寒冰；愛是鑰匙，它可以開啟緊閉的門扉。

學(xué)生是天真幼稚的，感情也是最為純真無邪的，教師對他們?nèi)绾危麄儠翢o保留地反饋回來，不掩飾，不作為。我班一名男同學(xué)初三時是學(xué)校有名的“打架王”，成績倒數(shù)，但該生自尊心比較強、集體感強。升入初四后，我將其作為重點對象，每天詢問他學(xué)習(xí)和紀(jì)律的情況，并將對他的關(guān)心毫無保留地表現(xiàn)出來，日子久了，該同學(xué)感受到了老師的關(guān)心，逐步改變了打架的惡習(xí)，學(xué)習(xí)也進步很大，在本年的中考中順利進入了普通高中。由此可見，愛的感應(yīng)是學(xué)生聽你的話、信任你；反之，憎的感應(yīng)是對立、對抗、搞惡作劇。

教育過程中，感情的正向作用受到表揚，覺得是老師的鼓勵，受了批評覺得是老師的愛護，反之對立，拒而不聽，你表揚，他認(rèn)為是哄他，你批評他認(rèn)為是整他。使你的教育難以收到預(yù)期效果，如此惡性循環(huán)下去，后果不堪設(shè)想。

二、“愛滿天下”是實施素質(zhì)教育的偉大力量

“愛滿天下”是陶行知先生倡導(dǎo)的一句座右銘，即對學(xué)生一視同仁，面向全體學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)都要持之以愛，那種對好的、優(yōu)秀的、聽話的學(xué)生才愛，不能叫“愛滿天下”。熱愛每一位學(xué)生，是老師最基本的職業(yè)道德，許多事實證明：在一個曾被人們認(rèn)為不值得一愛的差學(xué)生確實存在一些可愛的因素，存在著可喜的苗頭，正如曲任飛同學(xué)一樣，如果當(dāng)初不抓住他集體感強的優(yōu)點，通過校運動會將其潛能充分發(fā)揮出來，哪會有考學(xué)的希望。陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！笨梢姡瑦凼且环N偉大的教育力量。

三、愛是實施素質(zhì)教育中開啟心靈的鑰匙

“教育沒有愛，如同池塘里沒有水，沒有水不能稱為池塘，但沒有愛就不能稱為教育?！崩蠋熞谜嫘膶嵰獾拇饶钢模蛯W(xué)生交朋友，建立平等關(guān)系，力求保持和藹可親之貌，笑容可掬之態(tài)，把微笑帶進課堂，帶給每一個學(xué)生努力塑造一個可愛、可信、平易近人的形象，創(chuàng)造一種寬松宜人的教學(xué)環(huán)境。從而才有師生心靈的溝通，正所謂“親其師，信其道”進而“樂其道”。教師對學(xué)生懷有赤誠之心，學(xué)生就會以其特有的敏感經(jīng)過自己的觀察和體驗，看出老師的善意和真誠保護，樂意聽從老師的教誨，從而促進師生關(guān)系的融洽。

四、愛是實施素質(zhì)教育中培養(yǎng)自信的動力

長期以來，由于“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校只重視培養(yǎng)優(yōu)等生，父母也望子成龍，再加上社會環(huán)境的感染，使一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，厭學(xué)、膽小，無論做什么事情都畏首畏尾，沒有競爭意識，不敢表現(xiàn)自己等。其實，他們的內(nèi)心同樣渴望得到老師的信任、鼓勵，心里同樣蘊藏著一種自我肯定的強烈需要。教師應(yīng)將他們身上的“閃光點”誘發(fā)出來，使每個學(xué)生在班中都能找到自己的“位置”，能有事可做，并從一件件小事中獲得成功的喜悅，感受自身存在的充實，激起原本蘊藏在心底的勇氣和信心。正像蘇霍姆林斯基說的那樣，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。記得一個學(xué)生在來信中這樣說：“老師你是我上學(xué)以來第一個讓我上臺表演的，當(dāng)時，我很害怕，心怦怦亂跳，您認(rèn)真地看著我說：‘我相信你會做得很好。’一股暖流涌過我的心頭。我毅然走上講臺。您那慈愛的眼神讓我記憶猶新。”學(xué)生自尊心是十分嬌嫩和脆弱的，教師要像對待一朵玫瑰花顫動欲滴的露珠那樣極為小心地真心誠意地愛護，尊重他們，并引導(dǎo)他們向健康的方向發(fā)展。

五、實施素質(zhì)教育中要愛嚴(yán)結(jié)合，嚴(yán)慈相濟

愛學(xué)生，同時要對學(xué)生嚴(yán)格要求，愛中寓嚴(yán)，才能把愛真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃牧α浚獓?yán)而有格，嚴(yán)之有理。正如瑪卡連柯所說：“對我們不尊重的人不可能提出更多的要求，當(dāng)我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里也就包含著我們對這個人的尊重、尊嚴(yán)和要求，愛和嚴(yán)是統(tǒng)一的?！?/p>

第4篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 實踐

職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系密切的教育領(lǐng)域，對中國工業(yè)生產(chǎn)、社會穩(wěn)定和發(fā)展以及構(gòu)建和諧社會事業(yè)有著舉足輕重的作用。但是我國職業(yè)教育起步晚，理論探討與研究尚不深入，素質(zhì)教育的觀念還不為廣大職業(yè)教育者所認(rèn)同。因此，職業(yè)教育要革新傳統(tǒng)觀念，強化全面素質(zhì)教育。

1 中職學(xué)校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

全面實施素質(zhì)教育是教育領(lǐng)域的一場深刻革命，中等職業(yè)學(xué)校也不例外。素質(zhì)教育實施以來，中職學(xué)校作為一種重要載體，取得了很大的成就，但是也存在著不少問題。

1.1 對素質(zhì)教育內(nèi)涵缺乏深刻理解。中職學(xué)校的學(xué)生多是升學(xué)中淘汰分流下來的，主要由以下幾個部分組成：一是家庭經(jīng)濟困難；二是學(xué)習(xí)困難；三是習(xí)慣不；四是父母外出務(wù)工的“留守者”；五是單親家庭子女。很多是文化基礎(chǔ)不好、怕考試、甚至厭學(xué)、不自信的學(xué)生。因此對中職學(xué)生的教育和管理不僅直接關(guān)系到千千萬萬個家庭的安寧和幸福，也關(guān)系到國家的安定和發(fā)展，對于構(gòu)建和諧社會、提高中華民族的整體素質(zhì)、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的事業(yè)也都是至關(guān)重要的。但是中職學(xué)校在辦學(xué)過程中，普遍存在著重視專業(yè)技能培養(yǎng)，不重視人才素質(zhì)教育的現(xiàn)象。只重視技能要求，不問綜合素質(zhì)的“職業(yè)應(yīng)試教育”，造成了中職學(xué)校師生的人才觀的認(rèn)識錯位。教師把對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)等同于專業(yè)技能的培養(yǎng)，把教育過程等同于就業(yè)培訓(xùn)過程，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校來就是學(xué)技術(shù)的，有了一技之長就能走天下，只要能學(xué)會技術(shù)，就等于有了飯碗，就等于有了在社會上謀生的全部本領(lǐng)。

1.2 實施素質(zhì)教育的合力難以形成。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程。政府是推進主體，學(xué)校是實施主體，家庭和社會需要廣泛參與并密切配合?？墒呛芏嘀新殞W(xué)校并不能很好地跟政府、家庭和社區(qū)建立起有效的互動機制，最終的結(jié)果是很多資源難以有效整合，資源配置效率低下，社會效益差，社會聲譽難以建立，素質(zhì)教育實施乏力，合力難以形成，從而自身發(fā)展舉步維艱。

1.3 教師自身素質(zhì)有待進一步提高。教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育大計，教師為本，教師素質(zhì)的高低必將直接影響學(xué)校教育水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，才能對學(xué)生進行開發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；只有教師了解當(dāng)今技術(shù)開發(fā)的最新成果，才能站在專業(yè)技術(shù)的前沿，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生勇敢探索；只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

2 中等職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的實踐

2.1 深化對素質(zhì)教育的研究，與時俱進，賦予素質(zhì)教育新內(nèi)涵。歷史在發(fā)展，時代在進步，素質(zhì)教育也要與時俱進。中職學(xué)校應(yīng)組織自己的科研力量，加大科研攻關(guān)的力度。要充分認(rèn)識到中職學(xué)校實施素質(zhì)教育的必然性、必要性和緊迫性、長期性；要充分認(rèn)識素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵與基本理念；要賦予素質(zhì)教育以新的內(nèi)容；要充分認(rèn)識到素質(zhì)教育是一種面向未來的教育。理論研究的深度決定了素質(zhì)教育實踐的廣度。

2.2 建設(shè)德藝雙馨、素質(zhì)全面的教師隊伍。提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的途徑為：樹立終身學(xué)習(xí)觀，在教育實踐中提高自身素質(zhì)；加強在職培訓(xùn)，提高在職教師的教學(xué)水平；嚴(yán)格教學(xué)管理，實行新老結(jié)對，促進年輕教師迅速成長；校企結(jié)合，深入社會，提高教師的實踐能力；提高職業(yè)學(xué)校教師待遇，吸引和留住高素質(zhì)人才。

2.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置體系，做到人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重。要想培養(yǎng)出“既具有過硬的專業(yè)知識和崗位技能，又具備遠(yuǎn)大的個人理想和良好的道德風(fēng)尚”的中職畢業(yè)生，必須在課程設(shè)置上科學(xué)安排，做到人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重，職業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。所謂的“人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重”并不意味著文理學(xué)科課時相同，更不意味著削弱專業(yè)知識和崗位技能培養(yǎng)，而是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)相應(yīng)的人文科學(xué)講座。

2.4 組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動。針對中職學(xué)生的狀況及需求，應(yīng)通過學(xué)生會、社團等組織大量豐富多彩的學(xué)生業(yè)余文化活動。通過這種寓教于樂的方式，大力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、高雅的業(yè)余愛好和團隊協(xié)作精神。

2.5 建設(shè)優(yōu)美、高雅的校園文化環(huán)境。校園環(huán)境既是一個教育環(huán)境，也是一個文化氛圍。校園的文化環(huán)境作為學(xué)校教育活動的內(nèi)容和途徑不是獨立存在的，而是與學(xué)生的道德情操、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、心理素質(zhì)和價值觀密切相關(guān)的。

第5篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱從全面提高全民族素質(zhì)的高度，指出“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針……對提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就是以提高全體小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為根本目的的教育，是數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的訓(xùn)練、潛在智能的開發(fā)、數(shù)學(xué)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)訓(xùn)練中進行思想品德教育的整體性教育。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基本要求的全面性和群體性以及發(fā)展性。全面性是指小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容而言，它包括數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)素養(yǎng)、潛在智能開發(fā)和滲透思想品德教育四個方面。其中數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基本技能與數(shù)學(xué)思想方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣、主動性、習(xí)慣和意志力；智能開發(fā)包含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、質(zhì)疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達能力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創(chuàng)造力等；思品素養(yǎng)包含理想、道德、審美以及辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展性是指數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于發(fā)展學(xué)生的特長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

二、實施素質(zhì)教育要以新大綱和新教材為依據(jù)

新大綱是根據(jù)國家有關(guān)法令、法規(guī)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)而制訂的。它對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)、目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法的規(guī)定和意見，均是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育時，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研新大綱，把握新大綱的精神實質(zhì)，自覺地以新大綱來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

新教材是根據(jù)新大綱和小學(xué)數(shù)學(xué)教育實際，在經(jīng)過實驗的基礎(chǔ)上編寫而成的。它是實施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的好媒體，那種認(rèn)為實施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就要或可以離開新教材另搞一套的認(rèn)識和做法，是對素質(zhì)教育的誤解，是錯誤的。而恰恰相反，實施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須緊

三、扣新教材，理解與運用好新教材：

（1）明確新教材的編排體系和知識結(jié)構(gòu)；（2）明確新教材的編寫意圖和特點，其中包括教材是怎樣對定義、法則、計算公式和概念進行表述的、是怎樣推導(dǎo)出來的，每一道例題的編排意圖，每一插圖的用意，練習(xí)題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新教材知識內(nèi)容，其中包括對新教材中的定義、法則、計算公式和概念的正確理解，對每一插圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現(xiàn)出來的教學(xué)思路、順序和教學(xué)方法等。實施素質(zhì)教育要正確把握課時教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)是課時教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在課時教學(xué)目標(biāo)上的主要區(qū)別就在于：應(yīng)試教育把單純的知識傳授作為課時教學(xué)目標(biāo)，而素質(zhì)教育則是要符合素質(zhì)教育的基本要求，做到“四落實”，即數(shù)學(xué)知識目標(biāo)的落實（含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法）、能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實（含探索能力、閱讀數(shù)學(xué)課本的能力、初步的邏輯思維能力等）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理品質(zhì)的落實（含數(shù)學(xué)情趣、習(xí)慣、意志力等）、思想品質(zhì)教育點的落實?！八穆鋵崱敝袛?shù)學(xué)知識目標(biāo)在教材中是顯見的，而其余三項目標(biāo)在教材中則是比較隱現(xiàn)的。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現(xiàn)的能力、心理素養(yǎng)和思品教育目標(biāo)。如“三角形的面積計算”這一課時的知識教學(xué)目標(biāo)，課題本身就可告訴了要學(xué)生掌握三角形的面積計算公式，并能正確計算三角形的面積。而這一課時教材內(nèi)容的能力、心理素養(yǎng)和思品教育點不是一下就可以看出來的。但是，只要認(rèn)真鉆研教材、閱讀分析教材，就不難得出：

（一）該課時的能力目標(biāo)是：①培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識和實驗操作的方法探索獲取新知識的能力及閱讀數(shù)學(xué)課本的能力（如教材先是出現(xiàn)在方格紙上畫了三個不同類型的三角形，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法計算出這三個三角形的面積，然后提出“不用數(shù)方格的方法怎樣計算三角形的面積，能不能把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，再計算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出示三個實驗，要學(xué)生仿照教材中的示意圖進行操作實驗，最后讓學(xué)生利用已學(xué)過的平行四邊形面積計算方法，歸納出三角形的面積計算公式并用字母表示）；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現(xiàn)的圖形和文字說明，要學(xué)生先去進行觀察、比較、分析，然后在此基礎(chǔ)上不斷抽象、概括）；③培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力（如教材安排的第一個實驗，出現(xiàn)小華與小林的不同拼法）；④培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力（如教材安排由數(shù)方格的方法和用平行四邊形的面積計算公式遷移類推出三角形的面積計算公式）；⑤滲透轉(zhuǎn)化、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)思想方法（教材是用旋轉(zhuǎn)的方法把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的），等等。

第6篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

學(xué)校踐行素質(zhì)教育的理性思考

1.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，必須落實在促進學(xué)生的發(fā)展上

陳經(jīng)綸中學(xué)自2002年起，就一直抓住示范校建設(shè)發(fā)展的機遇，本著示范校建設(shè)永無止境、永不停步的辦學(xué)追求，在全面推進學(xué)校個性化建設(shè)和發(fā)展的過程中，不僅保證了師生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，而且精煉和提升了學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和特色，在德育、體育、科技、藝術(shù)、校本開發(fā)和數(shù)字化校園建設(shè)等方面取得一系列辦學(xué)創(chuàng)新成果，促使學(xué)校在踐行素質(zhì)教育方面發(fā)揮示范性作用。

我們遵循素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展”的基本理念，提出“建設(shè)個性化學(xué)校，成就個性化教師，培養(yǎng)個性化學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，努力做到“五個優(yōu)先”：優(yōu)先實施素質(zhì)教育，通過學(xué)生的個性培養(yǎng)促進其全面發(fā)展；優(yōu)先育人為本，加強并實施德育，繼續(xù)完善“實施做人德育，創(chuàng)建青春校園”的校本德育規(guī)劃；優(yōu)先學(xué)校的校園文化建設(shè)，繼續(xù)構(gòu)建有利于師生共同成長和發(fā)展的民主、平等、活躍、自主的教育氛圍；優(yōu)先教育教學(xué)質(zhì)量，正視而且不回避學(xué)校對教育教學(xué)高質(zhì)量的追求和要求，全力維護并支撐學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量生命線；優(yōu)先學(xué)校個性化的特色發(fā)展，繼續(xù)深入打造具有陳經(jīng)綸中學(xué)風(fēng)格的育人模式和辦學(xué)模式，成為朝陽人民最滿意的學(xué)校。

2.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的基本途徑，是要搭建有利于學(xué)生發(fā)展的教育平臺

學(xué)校實施素質(zhì)教育，就需要搭建為促進師生發(fā)展的素質(zhì)教育平臺，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

素質(zhì)教育平臺，可以認(rèn)為是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下所構(gòu)建的學(xué)校教育實踐的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它為促進師生的發(fā)展提供適合的、穩(wěn)定的學(xué)校教育環(huán)境和條件。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出學(xué)校素質(zhì)教育實踐要系統(tǒng)地把握學(xué)校教育整體活動及各教育要素之間的內(nèi)部協(xié)調(diào)關(guān)系，發(fā)揮好系統(tǒng)功能；作為活動程序，則要突出素質(zhì)教育實踐的有序性和可操作性。

我們認(rèn)為，作為學(xué)校踐行素質(zhì)教育的實實在在的辦學(xué)行為，是為提高學(xué)生、教師的素質(zhì)搭建相適應(yīng)的教育教學(xué)平臺，為促進師生的發(fā)展提供適合的、穩(wěn)定的學(xué)校教育環(huán)境和條件。學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育平臺，應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該配合師生全面而有個性的發(fā)展需要，全方位地、系統(tǒng)地、有特色地構(gòu)建素質(zhì)教育平臺，讓素質(zhì)教育在學(xué)校落地生根，保證素質(zhì)教育在學(xué)校平穩(wěn)、漸進、有效地踐行。

3.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的模式選擇，必須要堅持內(nèi)涵式發(fā)展

人們提出的“內(nèi)涵式發(fā)展”是相對于“外延式發(fā)展”而言的。在我國“內(nèi)涵式發(fā)展”由經(jīng)濟領(lǐng)域遷移到高等教育領(lǐng)域應(yīng)用時，往往表達“充分利用現(xiàn)有教育資源”的涵義，多指通過挖掘?qū)W校的潛力，調(diào)動和提高學(xué)?，F(xiàn)有教育因素的品質(zhì)以促進學(xué)校教育要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高學(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)部效率和質(zhì)量，推動高等教育發(fā)展的模式。陳經(jīng)綸中學(xué)在“示范校建設(shè)”的第二階段就提出“堅定走內(nèi)涵式發(fā)展學(xué)校之路”，并主張應(yīng)該立足于學(xué)校教育的本質(zhì)屬性特征去理解“學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”。

我們堅信，學(xué)校只有選擇了關(guān)乎學(xué)校教育本質(zhì)屬性發(fā)展的“內(nèi)涵式發(fā)展”模式，才能夠真正體現(xiàn)堅持了素質(zhì)教育的方向。

陳經(jīng)綸中學(xué)堅持素質(zhì)教育的理念，提出歸屬于學(xué)校教育本質(zhì)屬性的“學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”，一方面使學(xué)校的示范校建設(shè)的指導(dǎo)思想更為明確，創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了與學(xué)校教育本質(zhì)屬性緊密相關(guān)的學(xué)校辦學(xué)內(nèi)在教育要素的發(fā)展，構(gòu)建各個相應(yīng)的教育平臺，使學(xué)校踐行素質(zhì)教育落在實處，讓素質(zhì)教育在學(xué)校不成為空談。

學(xué)校提出以內(nèi)涵式發(fā)展促進學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育的平臺，是主張辦學(xué)要充分尊重教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，堅持育人為本，并以改革為動力、創(chuàng)新為方向、隊伍為根本、德育為首位、教學(xué)為中心、科研為先導(dǎo)、管理為基礎(chǔ)、文化為氛圍的辦學(xué)思想，促進辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的更新，加強學(xué)科課程和道德文化建設(shè)，促進學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，完備地搭建學(xué)校教育活動平臺，推進新課程改革，收獲素質(zhì)教育的踐行成果，發(fā)揮學(xué)校實施素質(zhì)教育的示范性作用，彰顯學(xué)校實施素質(zhì)教育的辦學(xué)特色。

系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校實施素質(zhì)教育的師生發(fā)展平臺

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)在踐行素質(zhì)教育的10年示范校建設(shè)實踐中，不斷發(fā)展與完善，提出和形成了構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育平臺的基本架構(gòu)。

1.素質(zhì)教育著地辦學(xué)平臺

構(gòu)建學(xué)校以人為本的管理工作平臺：學(xué)校緊扣示范校建設(shè)任務(wù)，著手用素質(zhì)教育的理念構(gòu)建了個性教育、工作創(chuàng)新、校本管理、和諧學(xué)校的工作平臺。

構(gòu)建和諧校園平臺：為了共建和諧校園，建立了以育人和育德為本的校內(nèi)教育活動體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課程體系，以管理育人為宗旨的行政服務(wù)體系，以環(huán)境育人為標(biāo)準(zhǔn)的校園文化體系，以學(xué)生、家長和社會為主體的綜合評價體系。

構(gòu)建數(shù)字校園平臺：堅持?jǐn)?shù)字化校園的建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的信息辦學(xué)平臺，并以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和辦學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)校朝著現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展，保證學(xué)校辦學(xué)硬件的一流水平。

構(gòu)建學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新實踐探索平臺：結(jié)合學(xué)校發(fā)展的熱點、重點、難點問題，如常態(tài)優(yōu)質(zhì)、優(yōu)生培養(yǎng)、德育實效性等，定期舉辦管理創(chuàng)新論壇或沙龍。讓各校區(qū)管理干部對話交流，讓干部與專家團隊交流，讓管理實踐與理論學(xué)習(xí)交流，讓管理經(jīng)驗、問題與規(guī)劃交流，激勵創(chuàng)新，逐步提高學(xué)校辦學(xué)水平和干部管理能力，落實辦學(xué)個性化和施教科學(xué)化目標(biāo)。

第7篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：青少年；素質(zhì)教育；含義；作用

實施素質(zhì)教育是我國教育改革的重要理論。素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生知識建構(gòu)、能力形成、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。青少年活動中心作為學(xué)校教育的補充，具有社會化的重要特征。在實施素質(zhì)教育的過程中所發(fā)揮的作用不可低估。如何在青少年活動中心實施素質(zhì)教育，下面談?wù)勛约旱睦斫夂退伎肌?/p>

一、對青少年實施素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育源自于素質(zhì)概念的提出。素質(zhì)教育的含義我們可以從以下幾個方面進行理解：一個是可以提高國民的綜合素質(zhì)；一個是塑造學(xué)生的心靈，形成創(chuàng)新能力；一個是學(xué)生的全面發(fā)展，包括德、智、體、美等方面。素質(zhì)一詞的含義應(yīng)該理解為人在某些方面的本來特點和原有的基礎(chǔ)。也指人的解剖生理特點等。人的某些素質(zhì)也可以通過后天培養(yǎng)和形成，通過學(xué)習(xí)和實踐等活動獲得和形成。所以，在青少年活動中心進行素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)。素質(zhì)作為人的一種基本品質(zhì)和人的思想、道德、知識、技能、技巧等方面共同形成人的品質(zhì)屬性，是各個層次的高度融合，而不是單一層面的理解。素質(zhì)教育作為一種教育模式具有非常廣泛和深刻的內(nèi)涵，體現(xiàn)了國家教育主管部門為教育確定的方向，即為實行全面發(fā)展的教育模式，讓人才的概念具有新的含義，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個性品質(zhì)和能力提高。

二、青少年活動中心在實施素質(zhì)教育中的作用

青少年活動中心是青少年校外活動的主要場所，也是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的主陣地。在社會不斷進步、科技飛速發(fā)展的今天，如何利用青少年活動中心對學(xué)生實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主陣地的作用，是我們必須要認(rèn)真研究和探討的課題。

1.全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

青少年活動中心是一個開放的空間，是一個系統(tǒng)的活動場所，在這里實施學(xué)生的素質(zhì)教育，具有目標(biāo)全面的特點。青少年活動中心不屬于學(xué)校教育，也不屬于家庭教育，而是屬于社會教育，是三大教育體系中的一個。青少年活動中心的成立和建設(shè)，具有極其明顯的社會化特征，在經(jīng)費來源、活動方式、經(jīng)營管理等方面都表現(xiàn)出明顯的社會化特征。充分體現(xiàn)了以人為本的教育特征，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。同時要全面培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，比如，科學(xué)知識、興趣特長、人際交往、溝通交流等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會生活中，讓學(xué)生盡可能地認(rèn)識社會和了解社會。不同與學(xué)校的考試評價，這里的學(xué)習(xí)檢驗更為科學(xué)化和人性化，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點。比如，在青少年中心創(chuàng)建實踐教育基地，基地以體驗教育和實踐教育為目的。連同家長一起開展親子活動、戶外生活體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感，尊敬長輩，體會父母在自己成長中所付出的心血。

2.科學(xué)實施教育方式

在全國基礎(chǔ)教育階段實施的新課程改革，一個重要的理念就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個性能力的形成。教育心理學(xué)也表明，學(xué)生參與教學(xué)的程度與他們的學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)。因此，在學(xué)校教育中大力提倡學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生做課堂教學(xué)的主人。但是實踐中我們也看到，老師依然不太能放得開教學(xué)的手腳，學(xué)生依然是聽得多，參與得少。而在青少年活動中心則不同，在活動中心，我們始終堅持一個宗旨，那就是在活動中育人。所以每一項活動都是師生的互動。體現(xiàn)了活動中形成能力、活動中提高素質(zhì)、活動中獲得知識、活動中具有創(chuàng)新等特點。這種科學(xué)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生動腦、動手、動腳。青少年活動中心本著學(xué)生參與教學(xué)的原則，提倡學(xué)生進行手腦互動的訓(xùn)練，手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維。選擇自己喜歡的方式進行自主訓(xùn)練，學(xué)生親自感受藝術(shù)的魅力，在這種參與式的活動中，學(xué)生的觀察、思維、想象能力都得到了訓(xùn)練，青少年在這里茁壯成長。

3.廣泛實施教育內(nèi)容

青少年活動中心較之學(xué)校教育而言，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的寬泛性，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展和能力形成的本質(zhì)屬性。青少年活動中心豐富的校外教育內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在多方面、多層次上形成能力，掌握一定的知識和技能。使青少年在多方面形成能力，開發(fā)自身具有的潛能，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高做好基礎(chǔ)和輔助。比如，開展的夏令營活動、藝術(shù)節(jié)活動、素質(zhì)教育拓展等內(nèi)容的活動。這些活動的開展，沒有校內(nèi)教育的多種束縛，不受教學(xué)大綱的限制，具有廣泛性和靈活性。

青少年活動中心作為社會教育的一支重要力量，在實施素質(zhì)教育中要充分發(fā)揮自己的作用，突出自身的教育特點，為基礎(chǔ)教育階段的課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化作出自己的貢獻。

參考文獻：

第8篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

教育創(chuàng)新的核心是教師隊伍的優(yōu)良素質(zhì)。通過教育創(chuàng)新，培養(yǎng)一代素質(zhì)全面的專門人才是教師的義不容辭的天職。

一、教育創(chuàng)新既然是教育思想、教育制度乃至教育教學(xué)方法等方面的變革，勢必涉及現(xiàn)時甚至一個歷史時期以來教育工作的整體內(nèi)涵。

從這個意義上來說，實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新無疑是棄舊圖新。當(dāng)然，這種棄舊和圖新必須是在深化教育改革進程中，通過教育、教學(xué)的課題研究實踐，在獲取教育、教學(xué)成效的基礎(chǔ)上進行的。所謂棄舊也并非對傳統(tǒng)的教育思想、教育、教學(xué)方法一概棄之，而應(yīng)在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教育理論、實踐、成果層面上棄舊圖新。作為實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新的教師，要審時度勢、身體力行地參與這場教育史上前所未有的變革實踐，這也是全體教育工作者在實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新進程中先期需要形成的共識。

二、任何事物的創(chuàng)新都具備與之相應(yīng)的超前意識，教育創(chuàng)新更是如此。

沒有創(chuàng)新意識的教師，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新意識的學(xué)生。作為教育創(chuàng)新實施者的教師，理應(yīng)探索21世紀(jì)新的課程、教材如何改革的重大課題；理應(yīng)就實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新在實踐層面上認(rèn)真開展；理應(yīng)在教育創(chuàng)新實踐的進程中加深對新的教育理念的領(lǐng)悟，并提升實踐的進程中加深對新的教育理念的領(lǐng)悟，并提升實踐者本身的學(xué)識和科研能力。

三、在實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新的進程中，教師的人格效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、成長成才極具感染力。

自古而今名師的“個性”鼓舞和激勵著眾多學(xué)子成才就源出于此，前蘇聯(lián)一位教育家說過：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！贝苏Z很值得我們回味。同志在 師范大學(xué)百年校慶的講話中明確提出：“……教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才……教師的道德、品質(zhì)和人格，對學(xué)生具有重要的影響?！?/p>

可見，教師的人格魅力在青少年一代的成長、成才過程中至關(guān)重要。

但同時我們不能不想到，部分教師的心理健康問題不容忽視。因為教師的人格效應(yīng)是學(xué)生心悅誠服地接受教育的先決氛圍之一。而作為施教者，教師灰色心理、人際關(guān)系上心理問題、不良心理的自控能力不足，以消極的心緒從教是部分教師現(xiàn)時的心理障礙。如不及時排除這些“痼疾”，其危害是不言而喻的。

同時，某些教師熱衷于功利，有悖于教師的人格。但是，我們必須看到，教師群體是一個“位卑未敢忘憂國”的優(yōu)秀社會群體。隨著社會的發(fā)展和教育創(chuàng)新的開展，隨著人際關(guān)系的改善和教師本身心理上的自我平衡，一些不良傾向?qū)饾u消失。

四、在實施素質(zhì)教育、推行教育創(chuàng)新的過程中，教師仍然是學(xué)生全面發(fā)展的“主導(dǎo)者”。

在全方位開放的社會里，創(chuàng)新被賦予了時代的內(nèi)蘊，同時創(chuàng)新的時代又賦予了教師創(chuàng)新的時機。社會的發(fā)展，事業(yè)的需求、學(xué)生的成長需要教師去開拓，去創(chuàng)新直面素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新和改革實踐的層面，置身知識經(jīng)濟時代和信息社會，一個不容回避的現(xiàn)實——素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新所賦予的時代使命與教師群體的綜合素質(zhì)形成強烈的反差。面對這一現(xiàn)實，這個群體的成員，理應(yīng)以不同地發(fā)展自身的精神，以志在必得的決心，殫精竭慮地提升自身的知識和能力，完善自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能適應(yīng)教育創(chuàng)新的變革需要，才能成為一個真正創(chuàng)新的教師。從這個意義來說，教師就必須成為自覺的終身學(xué)習(xí)者。

五、在實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新實踐的層面上，亟需重視和實踐的幾個教育、教學(xué)問題

（1)以人為本的“尊重的教育”

尊重教育揭示以人為本的理念，即在營造利于青少年全面發(fā)展的教育、教學(xué)環(huán)境中，尊重青少年的人格，尊重青少年的個性發(fā)展及其創(chuàng)造性。須知，被人尊重是任何一個人高層次的心理需要，以尊重為切入點開展教育活動，無疑是事半功倍。

（2）角色的變化

隨著素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新實踐的發(fā)展，歷來以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育、教學(xué)角色模式悄然地發(fā)生了質(zhì)的變化，即教師從單純的知識傳授者向促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)表者轉(zhuǎn)化；而學(xué)生，則從被動的知識接受者向積極發(fā)展自身的知識擷取者轉(zhuǎn)化。“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的統(tǒng)一，事實上就成為教育改革的重要內(nèi)容。作為教師，在教育創(chuàng)新的實踐中，只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為得以發(fā)揮。

（3）樹立正確的學(xué)生觀

歷來對學(xué)生的評價不外乎好學(xué)生和“差生”兩種。但好學(xué)生并非都完美無瑕；“差生”也不是一無是處。從發(fā)展水平來說，差異總是伴隨著個性發(fā)展而客觀存在。因此，在素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的進程中，教師要樹立正確的學(xué)生觀，要認(rèn)同學(xué)生的差異性。由此出發(fā)，教師既當(dāng)園丁，又當(dāng)伯樂，在學(xué)校的整體教育活動中，讓好學(xué)生、“差生”都超越自己，這是教育創(chuàng)新的目的之一。

（4）素質(zhì)教育的目的是為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，中心是塑造健全的人格，而人格則是人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是決定人的一生能否成功是否成才的關(guān)鍵

第9篇：實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵范文

一 實施素質(zhì)教育在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

1.以現(xiàn)代教育理念為導(dǎo)向的原則

現(xiàn)代教育思想已轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的實質(zhì)是交際”，“研學(xué)促教”已成為理論聯(lián)系實際研究的趨向，現(xiàn)代教學(xué)手段在逐步運用于課堂，影響和改變著課堂的教學(xué)模式。因此，以現(xiàn)代教育理念為導(dǎo)向已成為英語教師在課堂教學(xué)中的指南針。

2.以課堂教學(xué)為主陣地，課堂、教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式實施的主要陣地是課堂，課堂教學(xué)由師生共同來完成，實施素質(zhì)教育離不開課堂。因此，英語課堂教學(xué)活動是英語教師開展教學(xué)工作的最主要途徑和方式。中學(xué)英語教育教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，從根本上說，優(yōu)秀的課堂教學(xué)完全可以負(fù)載起培養(yǎng)、提高學(xué)生多方面優(yōu)良素質(zhì)的主要任務(wù)。顯而易見，英語課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道。我們要充分利用好這一陣地實施素質(zhì)教育。

3.以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)

英語課堂教學(xué)是師生共同的活動。在英語課堂教學(xué)中，教師是活動的主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)需要教師和學(xué)生共同統(tǒng)一完成，二者缺一不可并相互作用。教師的任務(wù)是揭示語言規(guī)律和引導(dǎo)學(xué)生，所以，作為教師，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，運用靈活的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂的氣氛，以達到提高教學(xué)效率的目的。學(xué)生的任務(wù)是通過學(xué)習(xí)，形成能力；通過實踐，掌握英語。

4.在教學(xué)活動中，我們要以活動為主線

英語教學(xué)活動是師生在課堂上進行交流的媒體，主要通過“聽、說、讀、寫”來完成。英語教學(xué)是語言實踐活動，為了掌握英語這門主要學(xué)科，英語教師應(yīng)該做到在英語活動中使用經(jīng)活化后的語言。英語課堂活動是實施課堂教學(xué)的基本因素，是教育教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在英語教學(xué)活動中，應(yīng)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)，最終達到使用英語、完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。在實際的英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生收聽英語錄音、觀看英文節(jié)目、閱讀英語報刊收到了良好的效果。

5.以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)

英語課堂中的素質(zhì)教育，能更好地對學(xué)生進行信息傳播、思想教育、思維訓(xùn)練、情感和能力培養(yǎng)，能使學(xué)生走向社會后得以繼續(xù)發(fā)展，成為社會發(fā)展需要的人才。實踐證明，在課堂教學(xué)中全面提高學(xué)生素質(zhì)是英語教師重要的教學(xué)目標(biāo)。

二 在英語課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

1.挖掘教材內(nèi)涵，滲透德育教育

英語是一門思想性很強的語言學(xué)科，英語課堂教學(xué)應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)和審美素質(zhì)。作為一個外語教師，要善于鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)涵，在課堂教學(xué)過程中滲透思想道德教育和愛國主義教育，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，強化動機、激發(fā)興趣，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和良好的個性心理品質(zhì)，以保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.運用“雙重活動教學(xué)法”，優(yōu)化課堂教學(xué)

“雙重活動教學(xué)法”從英語教學(xué)的實際出發(fā)，認(rèn)為課堂是教與學(xué)相互作用、雙向結(jié)合的場所，是師生進行思想、情感、信息交流的微型世界，強調(diào)外語教學(xué)的目的、主體、客體、渠道、環(huán)境和交際過程都具有雙重屬性的原則，為更新課堂觀念、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提供了豐富的理論依據(jù)，并指明了方向。“雙重活動教學(xué)法”認(rèn)為，活動是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，是教學(xué)過程的本體。在外語教學(xué)中，活動是師生雙向交流的紐帶，是實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。

三 在英語課堂教學(xué)中怎樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)

在英語課堂教學(xué)中，英語教師怎樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)呢？基于以上教學(xué)思想和原則，結(jié)合實際，我們運用“引入――啟動――輸入――加工――輸出”的教學(xué)模式，組織英語課堂教學(xué)，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育目標(biāo)，收到了良好的效果。

1.引入――課前復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

進行有目的的“聯(lián)舊引新”的復(fù)習(xí)，創(chuàng)造新情境、新舊知識有機結(jié)合，以引入新的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式既強化了學(xué)生對所學(xué)語言知識的記憶，又能體現(xiàn)對所學(xué)知識的運用。英語課堂導(dǎo)入的方法，可用圖片、游戲、實物等導(dǎo)入法，既形象直觀，又可激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.啟動――精講多練，突出重點

在英語課堂教學(xué)中，對所學(xué)內(nèi)容要設(shè)計出引人入勝的活動來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，通過師生相互交際自然地呈現(xiàn)新的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)突破口，逐步擴大深入。先從聽、說入手，培養(yǎng)語感，然后以提問的方式導(dǎo)入新課，這樣能達到以舊帶新的目的，由簡到繁、由已知到未知的循序漸進過程，同時也體現(xiàn)了新舊知識的自然過渡。在此環(huán)節(jié)，我常采用多種教學(xué)輔助手段進行直觀教學(xué)，如掛圖、圖片、簡筆畫、小黑板以及身邊的實物，圍繞本課中心，提供素材，在學(xué)生間開展熱烈的教學(xué)問答活動，進一步認(rèn)識和熟悉生詞、句子。

3.輸入――反復(fù)操練，鞏固所學(xué)

首先打開課本，使學(xué)生對課文內(nèi)容信息從感官上整體接受，再讓學(xué)生帶著問題聽錄音或快速閱讀，使呈現(xiàn)的內(nèi)容落實到文字，然后再反復(fù)聽錄音跟讀看錄像，讓學(xué)生直接接觸信息源，起到畫龍點睛的效果。

4.加工――互動對話，熟練提高

學(xué)生通過靈活多樣的形式圍繞教材復(fù)習(xí)、記憶，以提高練習(xí)的有效性。在介紹學(xué)習(xí)新的語言項目之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的口語訓(xùn)練來提高學(xué)生對所學(xué)英語單詞、句型、對話和短文的理解記憶。先進行師生間的問答，而后在同學(xué)間展開操練，以大面積提高學(xué)生英語成績，收到事半功倍的效果。

5.輸出――聽說領(lǐng)先，讀寫跟上