物理課堂論文精選(九篇)

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第1篇：物理課堂論文范文

摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑴這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。

一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機(jī)結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒有體會到教學(xué)對教師的生命有怎樣得意義。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹凵?、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實習(xí)結(jié)束，實踐的機(jī)會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。

二

一、高中物理課堂存在的問題

“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹蛇@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。現(xiàn)在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。

如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會要求學(xué)生上課時提出問題,發(fā)表不同的意見,進(jìn)行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識，但很少會讓學(xué)生自己去尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。

對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命，其實是從另一個側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學(xué)生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問題的解決

我認(rèn)為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對高中物理課堂教學(xué)的看法

從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。

每個老師，每個學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。

在物理課堂教學(xué)中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習(xí)性的?！雹怂蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙?。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。

第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒有很好重視這一點——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因為學(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響?！罢n堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?！雹?/p>

2、物理課堂教學(xué)過程的探究。

物理課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

教師在作教學(xué)設(shè)計時，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識重點與難點。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識對學(xué)生的發(fā)展沒有價值、可以無視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對學(xué)生的價值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點。

第一，把書本知識按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，又將其分成兩個教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認(rèn)識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。

第三、在教學(xué)設(shè)計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。過程設(shè)計還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

三

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中深刻地指出：“未來的學(xué)習(xí)必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！雹驮谖锢砜烧n堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來說，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”⑽可以看出知識的傳授知識物理課堂教學(xué)的一個小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力。

物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識，更多的應(yīng)該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現(xiàn)。

總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每

一個人生命的價值。

最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！雹?/p>

注釋：

⑴葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》

⑵葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁

⑶葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁

⑷葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第212頁

⑸葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》

⑹葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》

⑺徐良英范岱年編譯《愛因斯坦文集.》第一卷商務(wù)印書館出版1976年1月第一版第8頁

⑻葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版第227頁

⑼葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》

⑽徐良英趙中立張宣三編譯《愛因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版第147頁

⑾徐良英趙中立張宣三編譯《愛因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版第146頁

參考文獻(xiàn)：

1、徐良英范岱年編譯《愛因斯坦文集.》第一卷商務(wù)印書館出版1976年1月第一版

2、徐良英趙中立張宣三編譯《愛因斯坦文集》第三卷商務(wù)印書館出版1979年10月第一版

3、吳亞萍吳如玉主編《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》

——教師發(fā)展·學(xué)科教學(xué)中國輕工業(yè)出版社2004年5月第一版

4、葉瀾主編《新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集》上海三聯(lián)書店1999年3月第一版

網(wǎng)址：

1、葉瀾《葉瀾：——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之一》

2、葉瀾《把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生》

3、葉瀾《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》

第2篇：物理課堂論文范文

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感，許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課，如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。

這些都是在現(xiàn)實生活經(jīng)常遇到發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強實驗教學(xué)

中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教演時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅持強化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科學(xué)書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應(yīng)，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施。在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿的平衡條件”會有更深的理解，從而運用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

第3篇：物理課堂論文范文

論文關(guān)鍵詞：教師角色教學(xué)行為學(xué)生方式合作學(xué)習(xí)

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)(以下簡稱課標(biāo))告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗會十分敏感地反映在學(xué)生身上，教師在教學(xué)過程中是“課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識。下面就新課程理念下的高中物理課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、新課程理念下教師角色的定位及教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的思考

教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教帥是學(xué)生發(fā)展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，教師要突破學(xué)科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其它學(xué)科教師聯(lián)手合作。課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長的渴望；教師要由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；為學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化。

教學(xué)是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴(yán)的架子，從講臺上走下來與學(xué)生做朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者，師生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。教師要適應(yīng)新課改理念下的教學(xué)，就必須通過學(xué)習(xí)課改理論，參與課改培訓(xùn)，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為“學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……”。

二、新課程景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的思考

課標(biāo)通過加強過程性、體驗忡目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識。物理學(xué)科是對生活現(xiàn)象與經(jīng)驗的提煉總結(jié)，是人類知識暈要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識。對于思辯性知識宜采用探究式學(xué)習(xí)方式。如在研究導(dǎo)體電阻影響素及其定量關(guān)系時，猜想和實驗方法的設(shè)計思想在課常上可以讓學(xué)生置身于探究活動中，讓他們?nèi)ニ伎迹ダ斫?，去運用已具備的知識分析問題。而對于幾種常見的磁場磁感線的分布只是根據(jù)真實的磁場虛擬出來的，不宜采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生町以運用接受式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行識記、練習(xí)、理解甚至靈活運用。在學(xué)習(xí)過程中，個人程序性知識積累到質(zhì)的飛躍就會內(nèi)化為方法性知識，即思辯性知識，而方法性知識的理解和領(lǐng)悟又外化于程序忭知識學(xué)習(xí)，能積極地提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由此可見，兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中可以相互補允，共同促進(jìn)。此我們小能互相排斥，也不能從一個極端走向另一個極端。

三、新課程理念下對課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的思考

第4篇：物理課堂論文范文

（一）科學(xué)、合理的教學(xué)方法

伴隨著新課改的不斷深入，對物理學(xué)科的教學(xué)提出了更高要求，科學(xué)、合理的教學(xué)方法，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其邏輯思維和獨立思考問題的能力。如果在物理課堂的教學(xué)過程中，教師只是講解概念、公式，而忽視教學(xué)方法的作用，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起不到促進(jìn)作用。所以，在物理課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能進(jìn)一步的擴(kuò)展，進(jìn)而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。在中職物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷的研究、探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，例如，在講到質(zhì)點概念時，首先，教師應(yīng)列舉出一些有關(guān)運動的例子，使學(xué)生認(rèn)識到物體運動的障礙是各個部位的運行情況不同，之后再列舉出一些有關(guān)運動的例子，讓學(xué)生對這兩組例子進(jìn)行對比，經(jīng)過學(xué)生之間的比較和研究，能夠得出結(jié)論，有時可以忽略物體的形狀、大小，進(jìn)而建立有關(guān)質(zhì)點模型。

（二）加強思想道德教育

素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)德育、智育、美育、體育全面發(fā)展的綜合型人才，所以，在物理課堂的教學(xué)過程中，教師的職責(zé)不僅僅只是教物理知識，更重要的是應(yīng)加強學(xué)生的思想道德教育。在中職物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的找到與德育方面相關(guān)的內(nèi)容。例如，可以向?qū)W生列舉出我國物理學(xué)的主要成就，使學(xué)生的民族自豪感不斷提升，通過分析我國近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生能夠了解與發(fā)達(dá)國家之間存在的差距，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為我國的科技發(fā)展做貢獻(xiàn)[2]。此外，還可以向?qū)W生介紹一些先進(jìn)人物的感人事跡，例如，在物理學(xué)領(lǐng)域里，有很多科學(xué)家為了尋求真理付出了極大的努力，有的甚至以生命為代價，一個典型的例子，對于萬有引力定律的研究，是牛頓、哥白尼、伽利略等眾多科學(xué)家的共同成果。

（三）與生活實際相結(jié)合

在物理課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)舉出一些和日常生產(chǎn)、生活有關(guān)的例子，使學(xué)生感受到物理與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，不斷的進(jìn)行研究、探索，主要是使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識能夠轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。例如，在學(xué)到有關(guān)摩擦力的相關(guān)關(guān)知識時，依據(jù)摩擦力的三個基本要素和產(chǎn)生摩擦力的根源，進(jìn)而分析和研究自行車所受摩擦力的情況。

二、教學(xué)課程

素質(zhì)教育主要強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生主體地位的概念是：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生具有的自覺性、主動性、參與創(chuàng)造性，學(xué)生只有將知識轉(zhuǎn)化為自身所有，才能在不斷變化中應(yīng)用自如；只有發(fā)揮自身的主觀能動性，才能夠做到獨立思考和解決問題。在物理課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體地位，主要應(yīng)做到以下幾點：首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，了解知識的側(cè)重點，以便在上課的過程中，學(xué)生能夠抓住重點、突破難點；其次，教師應(yīng)不斷的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，成立學(xué)習(xí)小組，對于同一個問題不同學(xué)生發(fā)表各自的觀點，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流。最后，教師應(yīng)不斷的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，使其感受到教師對自身的重視，進(jìn)而形成一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價的對象可以是教師、學(xué)生，不僅僅是評價教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)評價學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，以使學(xué)生能夠正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以達(dá)到素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

四、結(jié)論

第5篇：物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體、物理教學(xué).應(yīng)用

原教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：教育部從2001年起，用5－10年左右時間在全國中小學(xué)基本上普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。教育信息化的核心，就是如何使我們學(xué)校充分利用信息技術(shù)，改革我們的課堂教育模式，改革我們的教學(xué)過程，改革我們的育人模式，推動教育現(xiàn)代化。

微機(jī)系統(tǒng)能將數(shù)字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感受的形象，以此調(diào)動學(xué)生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，能把學(xué)生的審美體驗推向，從而使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識的認(rèn)識活動中去。從而產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)熱情和動力。從現(xiàn)代教學(xué)改革的角度看，能促進(jìn)真正意義上的“教育平等”，使學(xué)生從被動的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力，多媒體技術(shù)引入課堂實驗課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛。進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學(xué)生認(rèn)識加強，理解透徹，其作用主要體現(xiàn)在以下方面：

一、應(yīng)用多媒體課件可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

提倡主體性教育，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學(xué)生完全處于被動地位。

多媒體課件可以把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，也可以選擇不同教學(xué)模式（如個別教學(xué)模式或協(xié)商討論模式）來學(xué)習(xí)，這種交互方式對教學(xué)過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。應(yīng)用多媒體課件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。

二、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)能力

實驗心理學(xué)家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與教學(xué)過程，使課堂信息量加大，學(xué)生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點、難點，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

同時，應(yīng)用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的功能創(chuàng)設(shè)引入概念的情境、創(chuàng)設(shè)推導(dǎo)規(guī)律的情境、創(chuàng)設(shè)提出能夠逐步深入的問題情景、創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生將所學(xué)知識外化的問題情景、引導(dǎo)學(xué)生在所設(shè)置的物理問題情景中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在生——生、師——生的討論與協(xié)商中充分地展現(xiàn)相關(guān)的物理情景，并經(jīng)過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的物理圖景或建立新的物理情景，從而完成地所學(xué)知識的意義建構(gòu)，它能讓學(xué)生主動參與進(jìn)行探索和研究，特別是對學(xué)生實現(xiàn)直覺思維、形象思維與邏輯思維相結(jié)合的思想訓(xùn)練的理想工具。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段是輔助課堂教學(xué)，幫助教師完成“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動機(jī)、提出問題、建立圖景、引導(dǎo)討論、畫龍點睛”的極好工具，按照“以能力立意為主”進(jìn)行教學(xué)的基本思想，多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、應(yīng)用課件創(chuàng)設(shè)物理情景、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

例如：回旋加速器是實驗室中大量產(chǎn)生高能粒子的實驗設(shè)備，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因為是靜態(tài)的，比較抽象、枯燥，不易被學(xué)生接受。利用幾何畫板或flash制作成課件,創(chuàng)設(shè)情景,在這個情景中學(xué)生可以觀察到周期性變化的電場變化情況與粒子運動之間的時間對應(yīng)關(guān)系,教師只提出為什么要有這種對應(yīng)關(guān)系,就丟激發(fā)學(xué)生思維的積極性,從而真正建立起粒子旋轉(zhuǎn)與義變電場“同步”的概念。這種觀念的建議和理解不是邏輯推理的結(jié)果，而是通過對物理情景認(rèn)真反復(fù)地觀察，主動思考來實現(xiàn)的，是學(xué)生自己“悟”出來的，是一種直覺。

2、應(yīng)用多媒體課件展現(xiàn)物理過程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

課件的制作，可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動的實際情景，可以把復(fù)雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無遺，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應(yīng)的過程圖景，這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識，從而實現(xiàn)對知識意義上建構(gòu)；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這樣更有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟。

如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學(xué)量（如位移、速度、加速度）發(fā)生變化，動力學(xué)量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復(fù)雜的變化過程學(xué)生不知從何入手，利用幾何畫板設(shè)計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態(tài)。

3、應(yīng)用多媒體課件分析圖景，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

如在“交流電的產(chǎn)生”一節(jié)教學(xué)中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設(shè)計，可以事先提出問題：當(dāng)線圈匝數(shù)、磁感應(yīng)強度、矩形線圈的面積、轉(zhuǎn)動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化呢？學(xué)生可以想象，得出自己的結(jié)論后，教師開始演示，驗證，并進(jìn)一步提出問題，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發(fā)學(xué)生興趣，并應(yīng)用所學(xué)過的知識及已有的圖景進(jìn)行類比推理和演繹推理，并用數(shù)學(xué)公式和邏輯語言將其表現(xiàn)出來。

4、創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的圖象，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質(zhì)并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質(zhì)的重要方法。

如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設(shè)三個情景：1：夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動的木板之間的小球，當(dāng)木板轉(zhuǎn)動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。2：光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細(xì)繩拉力的變化。3：細(xì)繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細(xì)繩的拉力將如何變化。學(xué)生在分析、判斷得到結(jié)論后，不僅得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個共點力作用下物體的動態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結(jié)構(gòu)三角形相似，且對應(yīng)邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關(guān)系的不變性。

變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是物理學(xué)的靈魂，貫穿于物理學(xué)始終，應(yīng)用幾何畫板或其他教學(xué)軟件，展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學(xué)生在探索本質(zhì)、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識，引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行哲學(xué)上的思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質(zhì)看問題”的基本素質(zhì)。

三、應(yīng)用多媒體課件可以切實解決課時矛盾

計算機(jī)多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學(xué)生們在這些動感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，由于教學(xué)進(jìn)度的加快，為學(xué)生在無形中增加了學(xué)習(xí)時間。在物理課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛(wèi)星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即便是講一節(jié)課，學(xué)生也難以理解，反而只會加深學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術(shù)讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內(nèi)容講得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長學(xué)生的見識。利用多媒體課件教學(xué)可大大加快教學(xué)進(jìn)度，從而節(jié)約大量時間。對于少數(shù)學(xué)生不能及時弄懂的內(nèi)容可以反復(fù)播放，強化學(xué)生的認(rèn)知能力。

多媒體課件教學(xué)把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，教師在多媒體課室的教學(xué)中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或讓學(xué)生自己動手做實驗；學(xué)生在多媒體課室中，既能學(xué)習(xí)到“必需”、“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。

第6篇：物理課堂論文范文

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實施，寓于知識學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識本身，而且要通過知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論觀點是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合提出設(shè)想解決問題

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會學(xué)，會學(xué)才能學(xué)好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅強的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強烈的學(xué)習(xí)興趣，點通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點,也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

參考書目：1。查有梁《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年

第7篇：物理課堂論文范文

情境教學(xué)的使用降低了學(xué)生思考的切入點，使學(xué)生能夠從熟悉的事物出發(fā)順暢地進(jìn)入思考狀態(tài)．教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與熟悉事物的聯(lián)系，建立生活化的課堂情境，讓學(xué)生能夠直觀的看到物理知識的展示，使學(xué)生能夠由感性過渡到理性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時，利用實物操作的方法來建立情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;給每個學(xué)生一根較粗的鐵絲，看看誰能夠?qū)⑦@根鐵絲折斷，學(xué)生看著那根較粗的鐵絲在試圖了幾次后紛紛的放棄了，認(rèn)為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵學(xué)生來反復(fù)的折，并且感受拐彎處的溫度，在不緊不慢、堅持不懈的彎折后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鐵絲慢慢的出現(xiàn)了裂痕，逐漸的斷開了．學(xué)生對這一現(xiàn)象非常的好奇，這是怎么回事呢，為什么不用很大的力氣就能將其折斷呢?學(xué)生的這一想法激勵了學(xué)生的思考，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生所做的動作，讓學(xué)生觀察在做簡單的彎折的時候無形中產(chǎn)生了機(jī)械能，而這種能量逐漸的轉(zhuǎn)化為了熱能，這個學(xué)生能夠根據(jù)拐彎處的溫度感覺出來;而能讓鐵絲折斷的不是這一點熱能，而是逐級積累起來的內(nèi)能，學(xué)生頓悟這是用熱傳遞的方式來改變物體的內(nèi)能．這樣的情境，使的學(xué)生在不知不覺中將思維激活，在思考分析現(xiàn)象的過程中學(xué)習(xí)了新知識，將學(xué)生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．

二、問題教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維

問題是調(diào)動學(xué)生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問題可以有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力、問題分析能力和解決問題的能力．教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一些代表性的問題，來驅(qū)動學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的思維緊跟問題的轉(zhuǎn)變，層層遞進(jìn)的進(jìn)入對事物的探討中來，實現(xiàn)問題的有效性．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“人耳聽不見的聲音”時，由于學(xué)生對聲音的產(chǎn)生有了一定的認(rèn)識，讓學(xué)生思考“為什么人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問題，然后給學(xué)生播放“藍(lán)貓?zhí)詺馊枴敝杏嘘P(guān)火山、地震等自然災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生感受在災(zāi)難來襲時，小動物們的引頸傾聽、四處逃散的場景，從而提出為什么動物可以感受到災(zāi)難的來臨，而人卻不可以?學(xué)生就會根據(jù)情境建立一定的思想，紛紛思考為什么人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學(xué)生的這些疑問不僅驅(qū)動了學(xué)生的進(jìn)一步思考，也激勵了學(xué)生想用實驗來驗證的想法;這時教師就可以給學(xué)生一臺音頻發(fā)生器，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過程學(xué)生學(xué)生可以清晰的聽到一定頻率的聲音范圍，通過學(xué)生對數(shù)據(jù)的記錄，來感受人們能夠聽到的聲音，反復(fù)幾次從而得出人耳能聽到的頻率范圍，深入對這節(jié)課的學(xué)習(xí)．通過這樣的問題情境，激勵學(xué)生的興趣和思維，使課堂教學(xué)有明確地方向性，確保了課堂的高效性．

三、探究教學(xué)，挖掘?qū)W生能力

探究式教學(xué)的深邃，能夠讓學(xué)生對知識有深切的體會，增強學(xué)生對問題的分析能力．在教學(xué)中，教師要巧妙的激發(fā)學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生掃除思維上的障礙，由激勵逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí);教師結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的問題，在引導(dǎo)學(xué)生正確思考方法的基礎(chǔ)上提高課堂的高效性．例如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，通過奧斯特實驗揭示電流周圍能夠產(chǎn)生磁場，學(xué)生通過對電流周圍小磁針的轉(zhuǎn)動，來感知電流周圍的磁場，從而給學(xué)生建立探究性的話題，發(fā)展學(xué)生的思維．通過學(xué)生的探究，學(xué)生學(xué)會了利用發(fā)散思維，電流逆向流動會怎么樣，有什么樣的規(guī)律沒有?經(jīng)過學(xué)生的探究總結(jié)出安培定則;學(xué)生還會討論出如果電流增大會怎么樣．通過學(xué)生實驗，學(xué)生得出增大電流可以增強磁場;另外在探究討論中學(xué)生還會逆向思維產(chǎn)生問題:電流可以產(chǎn)生磁來吸引小磁針轉(zhuǎn)動，而磁能不能產(chǎn)生電呢?要怎么進(jìn)行實驗設(shè)計來驗證呢?學(xué)生的探究使得問題有了深入的思維，于是學(xué)生開始對磁產(chǎn)生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對物理知識進(jìn)行深入的探索．通過這樣的激勵，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)建立了一定的信心，由原來的被動提問逐漸的轉(zhuǎn)化為主動探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出一定的方法，學(xué)生潛在的能力被激發(fā)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，實現(xiàn)了學(xué)生能力的提高．

四、多媒體教學(xué)，清晰知識原理

隨著現(xiàn)在科技的普及，多媒體的應(yīng)用逐漸走進(jìn)課堂，給學(xué)生的感官帶來了巨大的沖擊，形象具體的展示了知識的內(nèi)在原理，提高了課堂的效率．教學(xué)中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優(yōu)勢，將實驗的原理、現(xiàn)象、分析清晰的展示出來，給學(xué)生的討論交流帶了便捷．例如學(xué)習(xí)“透鏡”時，先讓學(xué)生實驗:分別讓平行于主光軸的光線通過凸透鏡和凹透鏡，學(xué)生通過這樣的實驗只能觀察到最終的實驗現(xiàn)象;然而理解光線在其中的行進(jìn)時，有一定的抽象性，理解起來有一定困難．這時教師可以利用多媒體，制作出行進(jìn)的光線，讓學(xué)生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生可以像看動畫片一樣跟著光線的行蹤來思考，讓學(xué)生理解實驗就是簡單的光的折射，對于比較薄的透鏡來說，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學(xué)生不難得出凸透鏡對光有匯聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用．這時教師可以再次利用多媒體來驗證理論的正確性，使學(xué)生深刻的理解物理現(xiàn)象的原理．通過這樣的教學(xué)，從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂的效率．

五、小結(jié)

第8篇：物理課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；提問藝術(shù)；教學(xué)效果

【中圖分類號】G203.12 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0083-01

在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師傳授知識，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂上始終保持強烈的求知欲望，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從課堂教學(xué)的實際來看，課堂提問的設(shè)計是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的智力水平。提問不當(dāng)，不僅無益于教學(xué)，還會窒息課堂氣氛，禁錮學(xué)生思維。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)提問情況并不如人意，主要表現(xiàn)在：問題數(shù)量隨意性大，一節(jié)課最多的可提二十多個問題，最少的只提一個問題；提問仍然是從教材內(nèi)容出發(fā)，而沒有從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)；事實性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵學(xué)生闡述觀點，進(jìn)行分析、評價的問題；學(xué)生回答問題時，教師反復(fù)重述、打斷學(xué)生發(fā)言的情況比較嚴(yán)重；參與回答問題的學(xué)生比例不高；教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，這些表現(xiàn)是目前課堂教學(xué)提問比較普遍的現(xiàn)象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現(xiàn)象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學(xué)仍然以傳授知識為主，注重知識的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學(xué)生并沒有成為自主學(xué)習(xí)的主體。這種觀念對課堂教學(xué)提問的影響在于，它使教師對提問的功能、目的、類型、作用等的認(rèn)識和實際運用機(jī)械、單一，針對性不強，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)交流能力以及創(chuàng)新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現(xiàn)狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認(rèn)為提出教師有效課堂教學(xué)提問的問題并進(jìn)行研究，對新課程的實施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，是十分必要和有意義的。

一、溫故知新，聯(lián)系已有知識

教學(xué)要真正啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須多提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。任何一個物理教師在上課時都不希望自己上演“獨角戲”，學(xué)生無動于衷。在教學(xué)雙邊活動的開展過程中，課堂氣氛的營造，需要教師去調(diào)動，去激活。在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。而且通過聯(lián)系已有的知識，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，達(dá)到溫故而知新。

二、列舉提問，聯(lián)系生活實際

物理與生活是緊密聯(lián)系的，生活離不開物理，物理也離不開生活。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如“舉例說明分子是運動的”“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解，又能將物理知識滲透到生活中去。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識

問題是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)液體的蒸發(fā)時，先給學(xué)生呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：用扇子對著一支溫度計扇，溫度計的讀數(shù)不變；將溫度計的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計的讀數(shù)迅速下降。如何解釋這一現(xiàn)象？這就給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。又如，通過列舉有待解釋的事例來創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)慣性知識時，教師舉例：人絆倒時通常是向前撲，而人滑倒時往往是向后仰，如何解釋這一現(xiàn)象？這是一個司空見慣的現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性知識之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，從而進(jìn)入問題情境。

四、學(xué)以致用，采取應(yīng)用提問

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

五、引起爭論，激發(fā)思考提問

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”和“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，這樣既達(dá)到解決這些問題的目的，也可以把有關(guān)知識融會貫通，收到效果比單一的講解要好得多。

總之，新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。為此，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題，提高學(xué)生能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：物理課堂論文范文

當(dāng)前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競爭激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無幸福感可言的。對此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立思考、樂于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長為優(yōu)秀的人才。

二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略

(一)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學(xué)行為中，我們在課堂上要讓學(xué)生也意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個積極的自我，通過生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時，給學(xué)生播放視頻文件:“數(shù)億的，其線粒體煥發(fā)出大量前進(jìn)的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機(jī)會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優(yōu)秀的子最終能夠從數(shù)億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎?！睂W(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個人來到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。

(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助

1．正確定位師生關(guān)系

一個完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學(xué)生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會積極地展示。

2．相互尊重，分工明確

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢?筆者認(rèn)為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽取學(xué)生的主張和意見，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才會模仿，才會彼此尊重。當(dāng)然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識，還提升了學(xué)生的合作意識與能力。

(三)精心設(shè)計情境，促進(jìn)學(xué)生思考

課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動”為主要形式的教學(xué)。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認(rèn)識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認(rèn)為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。

1．設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課

問題是思維的起點，教師應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。為此，我們的問題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題引入。例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個問題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學(xué)根據(jù)呢?這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學(xué)生強烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問題:它的作用機(jī)理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來。

2．設(shè)置“我思故我在”的情境

好的問題情境不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一課時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理?！拔宜脊饰以凇钡那榫吵浞终{(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)更多的問題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺，不妨讓學(xué)生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認(rèn)為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

3．設(shè)置問題情境，為學(xué)生搭建腳手架

問題情境是“梯子”，設(shè)計一定的情境，提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可創(chuàng)設(shè)問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實驗，讓學(xué)生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c撥。通過學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促成智慧的升華。

三、總結(jié)