通過本科學(xué)位論文精選(九篇)

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第1篇：通過本科學(xué)位論文范文

一、“學(xué)術(shù)失范”的社會(huì)學(xué)闡釋

學(xué)術(shù)規(guī)范是一個(gè)以學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體的大致認(rèn)同和確認(rèn)為前提的，具有歷史繼承性和動(dòng)態(tài)性的系統(tǒng)，是在長期的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準(zhǔn)則，是一個(gè)具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學(xué)術(shù)界和學(xué)術(shù)共同體必須嚴(yán)格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學(xué)術(shù)研究的道德規(guī)范和學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范。

1897年法國社會(huì)學(xué)家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會(huì)學(xué)，描述的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時(shí)的一種混亂無序的社會(huì)狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準(zhǔn)規(guī)范缺乏、含混或者社會(huì)規(guī)范變化多端，以致不能為社會(huì)成員提供指導(dǎo)的社會(huì)情境“失范只是暫時(shí)的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會(huì)習(xí)俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會(huì)器官和功能及其相互關(guān)系。（社會(huì)分工論，1893）“能夠限制個(gè)體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）。可見，失范是一種制度性，文化價(jià)值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會(huì)學(xué)“失范”理論“學(xué)術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時(shí)期發(fā)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的、學(xué)術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無序狀態(tài)。學(xué)術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學(xué)術(shù)研究成果之一的學(xué)位論文失范也屬于其范疇。

二、行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)

行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文的學(xué)術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類：

（一）學(xué)術(shù)道德層面的失范

學(xué)術(shù)道德規(guī)范是指學(xué)界或?qū)W術(shù)共同體在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)理想和核心價(jià)值觀念以及從事科學(xué)研究應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)倫理準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)的是一種嚴(yán)于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學(xué)術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動(dòng)成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻(xiàn)的現(xiàn)象。如此往復(fù)，大量低水平重復(fù)和學(xué)術(shù)垃圾導(dǎo)致了學(xué)術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。

（二）學(xué)術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>

學(xué)術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻(xiàn)調(diào)研、形成假說或觀點(diǎn)的要求、術(shù)語界定的要求、制定研究計(jì)劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實(shí)是論文寫作過程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專業(yè)學(xué)位論文多數(shù)是對已學(xué)理論的梳理或重組，缺乏實(shí)證性、創(chuàng)新性；對文獻(xiàn)的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)研究的前沿和動(dòng)態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學(xué)科的強(qiáng)應(yīng)用性決定了部分選題開展須建立在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，而多數(shù)學(xué)生懶于調(diào)查實(shí)踐、閉門造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻(xiàn)數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對文獻(xiàn)缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻(xiàn)的信度沒有基本的判斷，文獻(xiàn)綜述不到位等。

（三）學(xué)術(shù)研究方法層面失范

“科學(xué)研究方法論探討科學(xué)研究的發(fā)生、形成、檢驗(yàn)以及評價(jià)的方法論問題，以期在理論和實(shí)踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究價(jià)值和學(xué)科特性，行政管理學(xué)在其學(xué)科發(fā)展過程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學(xué)主義的實(shí)證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓(xùn)練，尤其是實(shí)證研究方法的訓(xùn)練。行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文的研究和寫作過程中，幾乎沒有涉及研究方論的運(yùn)用，有部分同學(xué)文章中提到研究方法的應(yīng)用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關(guān)系。

（四）學(xué)術(shù)制度層面失范

制度規(guī)范是學(xué)術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學(xué)術(shù)研究的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強(qiáng)制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學(xué)位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學(xué)，在相對較短的時(shí)間內(nèi)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)、有指導(dǎo)論文進(jìn)展、另外兼顧學(xué)生就業(yè)；評審規(guī)范設(shè)置相對科學(xué)合理，但是評審制度落實(shí)有待改進(jìn)，使得評審不夠嚴(yán)格，有效的監(jiān)控流于形式，對違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。

三、行政管理專業(yè)本科生學(xué)位論文失范原因探究

（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足

從行政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科教育發(fā)展歷程以及我國學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的歷程來看，該學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國行政管理學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)以及學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)歷程二者在時(shí)間上錯(cuò)位，學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)晚于學(xué)科教育和學(xué)科建設(shè)，以致起步的符合中國實(shí)際的行政管理學(xué)術(shù)活動(dòng)在十多年的進(jìn)行中無章可循、無范可模；在行政管理學(xué)科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)，而且長時(shí)間的討論和爭鳴，沒有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學(xué)的學(xué)術(shù)研究。行政管理學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實(shí)操內(nèi)容沒有很好的得到普及，本來具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。

（二）價(jià)值因素：價(jià)值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗

在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價(jià)值觀的負(fù)面影響和學(xué)術(shù)規(guī)范價(jià)值內(nèi)化失敗，導(dǎo)致功利主義和實(shí)用主義作祟，使學(xué)生越來越重視實(shí)用價(jià)值和實(shí)際利益，價(jià)值觀偏離了學(xué)術(shù)研究的核心價(jià)值觀。這是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科課程體系設(shè)置不夠合理，直接導(dǎo)致學(xué)生科研基礎(chǔ)能力的知識(shí)欠缺；教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力不足；寬松的學(xué)生管理和評價(jià)制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學(xué)生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時(shí)“萬金油”專業(yè)顯得毫無競爭力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻沖擊，學(xué)生浮躁的心變得躁動(dòng)，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)參加沒有任何挑戰(zhàn)的社會(huì)鍛煉，部分學(xué)生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學(xué)生如此往復(fù)地為現(xiàn)實(shí)利益奮斗著，現(xiàn)實(shí)利益的實(shí)現(xiàn)成了學(xué)生的核心價(jià)值觀，由學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學(xué)術(shù)求真意識(shí)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過任何交集。

（三）能力因素：學(xué)生自身科研積累和科研能力不足

基于我國高等教育法的要求，本科生應(yīng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關(guān)注重點(diǎn)則是通過順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對如何提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，習(xí)慣人云亦云；資料檢索和文獻(xiàn)鑒別、文獻(xiàn)批判、文獻(xiàn)整合綜述能力不足，通過分析、鑒別社會(huì)現(xiàn)象與其關(guān)鍵影響因素之間的關(guān)系，構(gòu)建研究假設(shè)、模型能力欠缺，選擇適宜測量指標(biāo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學(xué)術(shù)話語表達(dá)能力需加強(qiáng)；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實(shí)踐訓(xùn)練的極度欠缺。

四、行政管理專業(yè)學(xué)位論文失范的矯正對策

（一）注重過程監(jiān)督和管理

本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學(xué)科課程的教學(xué)工作，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的，須長期規(guī)劃的動(dòng)態(tài)師生互動(dòng)和學(xué)生成長過程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年全過程，時(shí)間長、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進(jìn)一步，把上述過程分解為若干階段，明確每個(gè)階段的任務(wù)，實(shí)施路徑和應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，真正形成前呼后應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細(xì)化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，做到培養(yǎng)過程有布置、有檢查、有督促、有評價(jià)、有激勵(lì)，不斷促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度

治理行政管理學(xué)術(shù)學(xué)位論文失范要從大學(xué)入學(xué)開始抓起。針對行政管理專業(yè)本科生的教育，學(xué)術(shù)界和高校要結(jié)合我國轉(zhuǎn)型時(shí)期新的時(shí)代特點(diǎn)不斷促進(jìn)學(xué)科的自身建設(shè)和發(fā)展，引領(lǐng)行政管理學(xué)界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣，建設(shè)專門的行政管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)術(shù)研究規(guī)范，通過多種手段，切實(shí)落實(shí)在新一屆行政管理本科生的教育管理過程中，使這種規(guī)范通過長時(shí)間的約束逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行為和科學(xué)基本素養(yǎng)。另外，以本科生導(dǎo)師制為先導(dǎo)，從大學(xué)一年級開始，在重視基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，要有意識(shí)地開展專業(yè)化的研究方向的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解導(dǎo)師的研究取向，最好能參與學(xué)術(shù)課題的相關(guān)活動(dòng)，體驗(yàn)和模擬科研的操作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和熱情。

（三）建立相應(yīng)課程及考評體系，奠定論文寫作基礎(chǔ)

遵循因材施教和循序漸進(jìn)的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學(xué)管理計(jì)劃。各高校要根據(jù)自身學(xué)校的類別、培養(yǎng)目標(biāo)等，建立科學(xué)的行政管理學(xué)課程評估體系，合理評估現(xiàn)有的課程設(shè)置，根據(jù)不同需求合理設(shè)置公共基礎(chǔ)及通識(shí)類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為學(xué)術(shù)研究提供基礎(chǔ)支撐。重點(diǎn)要協(xié)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程之間的比例關(guān)系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強(qiáng)過程性評價(jià)的考核方式，將學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學(xué)考試時(shí)凸顯本科學(xué)術(shù)研究成果的重要性，實(shí)際考察學(xué)生的基礎(chǔ)科研積累和科研訓(xùn)練狀況。

（四）遵循科研訓(xùn)練漸進(jìn)原則，提升科研素養(yǎng)

在本科生教育階段就應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫要求的基本素養(yǎng)融入到整個(gè)學(xué)科教育和培養(yǎng)過程中，以必修學(xué)分的形式要求學(xué)生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時(shí)的積累并將平時(shí)的學(xué)術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導(dǎo)教師的工作強(qiáng)度，以提高論文的指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)而提升論文水平。具體來講，就是要樹立大論文觀念，科學(xué)規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個(gè)本科教育階段分為有機(jī)聯(lián)系的整體，把本科一、二年級作為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備階段，奠定論文開展的知識(shí)性功底；在三年級開始以畢業(yè)論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進(jìn)而將基本學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的科研行動(dòng)中。

（五）完善和落實(shí)相關(guān)制度，規(guī)約關(guān)聯(lián)主體的相應(yīng)行為

第2篇：通過本科學(xué)位論文范文

伴隨當(dāng)前培養(yǎng)單位招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，研究生生源質(zhì)量良莠不齊，研究生教育的整體質(zhì)量也出現(xiàn)了下滑的趨勢，導(dǎo)致其學(xué)位論文的質(zhì)量不能令人滿意。優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)和提高生源質(zhì)量，是保證研究生學(xué)位論文質(zhì)量的前提。為了吸引優(yōu)秀生源，加強(qiáng)招生單位的軟硬件建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)勢學(xué)科勢在必行；同時(shí)要到重點(diǎn)高校、重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)大力宣傳，廣泛吸引優(yōu)秀本科學(xué)生報(bào)考；提高研究生復(fù)試的有效性，加大復(fù)試權(quán)重，推進(jìn)多元化的考核方式，注重考察考生專業(yè)素質(zhì)和科研能力。除了推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士研究生制度以外，已經(jīng)有一些211、985高校開展了暑期夏令營活動(dòng)，通過在本校開設(shè)學(xué)術(shù)講座、參觀實(shí)習(xí)等方式開拓學(xué)生的視野，同時(shí)也可以考察學(xué)生的科研動(dòng)手能力和論文寫作能力，從中選拔優(yōu)秀學(xué)生儲(chǔ)備研究生生源。

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)工程中起著非常重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，是影響研究生學(xué)位質(zhì)量的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度，是保證學(xué)位論文質(zhì)量的必要條件。在制定遴選條件時(shí)，要采取原則加靈活的方式，對于科研能力強(qiáng)、成果較多、經(jīng)費(fèi)充足、責(zé)任心強(qiáng)的青年教師可以適當(dāng)放寬職稱、工作年限等要求。同時(shí)合理引進(jìn)校外導(dǎo)師，鼓勵(lì)聯(lián)合其他科研、企事業(yè)單位，吸納在本學(xué)科內(nèi)有一定學(xué)術(shù)造詣和影響的科研人員到研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來。在研究生學(xué)位論文的完成中，導(dǎo)師是總設(shè)計(jì)師，是第一責(zé)任人，在論文開題、中期進(jìn)展、成果總結(jié)的過程中要悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格把關(guān)。在論文成型過程中提出建設(shè)性意見和修改建議，在最后定稿時(shí)還要對學(xué)位論文進(jìn)行認(rèn)真審查。

研究生學(xué)位論文的選題是系統(tǒng)進(jìn)行科研工作的起點(diǎn)，也是對研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。選題是否妥當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)位論文的質(zhì)量，甚至關(guān)系到論文的成敗。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)前期預(yù)實(shí)驗(yàn)情況和科研經(jīng)費(fèi)能力加強(qiáng)引導(dǎo)，盡早為指導(dǎo)的研究生明確研究方向。正確指導(dǎo)研究生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。上級主管部門也要敦促學(xué)生提交開題報(bào)告，組織同行相關(guān)教師和專家參加研究生開題答辯。這樣既可以在答辯過程中了解行業(yè)相關(guān)前沿，又可以及時(shí)提出合理化建議和實(shí)驗(yàn)修訂方案，避免學(xué)生走彎路、走老路，盡可能提高研究生實(shí)驗(yàn)效率。

中期考核是在學(xué)位論文進(jìn)行到一定階段后對實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和論文撰寫過程的檢查，也是對研究生和導(dǎo)師的一種潛在督促。通過中期檢查可以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是否按照預(yù)期方案進(jìn)行，了解作者在論文寫作過程中出現(xiàn)哪些問題和困難。中期檢查也應(yīng)由本專業(yè)的相關(guān)導(dǎo)師、專家組成檢查小組，對研究生的論文進(jìn)行檢查，并對前期實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問或進(jìn)行指導(dǎo)。最后小組成員討論后得出中期檢查的結(jié)論。此過程既對研究生截至此階段的工作情況進(jìn)行評價(jià)，對下一階段的論文情況提出建議或意見。

已通過開題報(bào)告和中期考核的研究生，待取得相關(guān)科研成果后，可以進(jìn)入申請學(xué)位論文答辯階段。撰寫學(xué)位論文是對整個(gè)研究生科研工作的總結(jié)，具體包括：文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果討論、應(yīng)用前景等多個(gè)方面。論文完成后需要同行專家的評閱認(rèn)可才能參加答辯。論文評閱人對于論文提出的建議與意見也對作者在答辯前最后一階段修改完善起著至關(guān)重要的作用。很多培養(yǎng)單位現(xiàn)在都采取“雙盲送審”制度，即研究生提交學(xué)位論文要隱去導(dǎo)師和作者的姓名，由學(xué)院或?qū)W校主管部門按照學(xué)科、專業(yè)及論文研究方向寄送給校外同行相關(guān)專家，同行專家不受外來因素干擾，用學(xué)術(shù)研究的眼光客觀地指出論文的優(yōu)缺點(diǎn)，能公平公正的對論文進(jìn)行評閱。這樣對提高學(xué)位論文質(zhì)量起到了鞭策的作用。

通過論文評閱準(zhǔn)予答辯的研究生論文，即可申請學(xué)位論文答辯。答辯委員的組成應(yīng)交由院系學(xué)位評定分委員會(huì)審定，并報(bào)校學(xué)位評定委員會(huì)審批。這樣不僅可以保證答辯委員的學(xué)術(shù)水平，也可以避免導(dǎo)師之間的親疏關(guān)系影響答辯的公正性。答辯結(jié)束后召開學(xué)位評定分委員會(huì)議，會(huì)議審查內(nèi)容包括：論文授位申請手續(xù)、論文答辯組織與材料、學(xué)位申請材料（授位要求的論文、專利成果）、論文質(zhì)量（水平、工作量、格式）等。學(xué)位分委會(huì)對學(xué)位論文建議授予學(xué)位的進(jìn)行無記名投票，投票通過的學(xué)位論文再報(bào)上級學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行審核；投票不通過的不予授予或延期授予學(xué)位。

學(xué)位論文質(zhì)量的保障是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，除上述環(huán)節(jié)以外，還應(yīng)輔之以一些保障措施。有些學(xué)校已經(jīng)引入論文機(jī)制。申請答辯的學(xué)位論文送審前必須通過學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)。在操作過程中，各培養(yǎng)單位應(yīng)制定出相應(yīng)的操作細(xì)則。針對不同學(xué)科特點(diǎn)，制定出全文及各章節(jié)的重合率上線；或?qū)τ诘谝淮挝赐ㄟ^文獻(xiàn)檢測的論文是否給予修改后二次的機(jī)會(huì)等等。

綜上，研究生學(xué)位論文在整個(gè)研究生教育中具有不可替代的地位，構(gòu)建研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系，對提高研究生教育的質(zhì)量有著重要的意義。這需要在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)研究生、導(dǎo)師和管理部門的積極性和主動(dòng)性，不斷加以總結(jié)和完善。

第3篇：通過本科學(xué)位論文范文

關(guān)于這些疑問，下面就告訴各位，雙證在職研究生需要與不需要、有與沒有、能與不能。

雙證在職研究生需要什么？

參加統(tǒng)考：首先需要統(tǒng)考，考試是必須參加的，不考試便不能入學(xué)。

滿足條件：滿足報(bào)考院校、專業(yè)所需要的條件，具體查看當(dāng)年該校、該專業(yè)招生簡章即可了解。

復(fù)試：雙證在職研究生跟考研一樣，有初試和復(fù)試，兩個(gè)考試都要參加，并通過。

到校上課：被錄取后是要到校上課的，因?yàn)殡p證在職研究生目前還有網(wǎng)絡(luò)授課的方式。

論文答辯：論文答辯是需要的，學(xué)習(xí)結(jié)束通過論文答辯和考核才能順利畢業(yè)并獲得證書。

雙證在職研究生不需要什么？

學(xué)士學(xué)位：各報(bào)考院校并沒有明確報(bào)名本科學(xué)歷人員必須要有學(xué)士學(xué)位。

辭職：不需要辭職，是在職學(xué)習(xí)的，非脫產(chǎn)，周六日上課，不影響工作。

本科3年：并不是所有專業(yè)都需要本科畢業(yè)3年，比如法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、金融碩士等專業(yè)，都是本科應(yīng)屆生可以報(bào)考的。

雙證在職研究生有什么？

專碩：雙證在職研究生大部分招生院校都是招專碩的相關(guān)專業(yè)。

學(xué)碩：雖然雙證在職研究生招學(xué)碩的學(xué)校很少，但并不是沒有，比如中南大學(xué)。

學(xué)位：通過考試、學(xué)習(xí)，畢業(yè)有碩士學(xué)位證書。

學(xué)歷：通過考試、學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲得研究生學(xué)歷，也就是研究生畢業(yè)證書。

雙證在職研究生沒有什么？

獎(jiǎng)學(xué)金：因?yàn)槭欠敲摦a(chǎn)學(xué)習(xí)，大多數(shù)雙證在職研究生招生院校是不設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金的。

住宿：在職學(xué)習(xí)學(xué)校不提供住宿，學(xué)生自行解決。

雙證在職研究生能做什么？

升職加薪：雙證在職研究生畢業(yè)對升職、加薪有幫助。

評職稱：評職稱一般需要學(xué)位證書，雙證在職研究生學(xué)位和學(xué)歷都有。

出國留學(xué)：國外只認(rèn)可學(xué)位

。

讀博：讀博士，有碩士學(xué)位即可。

考公務(wù)員：一般考公務(wù)員都是需要學(xué)位和學(xué)歷雙證的。

雙證在職研究生不能做什么？

調(diào)劑到全日制：雙證在職研究生初試通過，如果沒通過第一志愿院校分?jǐn)?shù)線，可以進(jìn)行調(diào)劑，但是不能調(diào)劑到全日制，只能往別的院校非全日制進(jìn)行調(diào)劑。

第4篇：通過本科學(xué)位論文范文

錢陽陽 天津大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2012級碩士生

摘要：研究生作為國家創(chuàng)新體系中的重要組成，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)國家高級人才的素質(zhì)，直接關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升重點(diǎn)要抓好考試與錄取、培養(yǎng)、學(xué)位論文三個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“研究生；教學(xué)質(zhì)量；研究生培養(yǎng)；質(zhì)量保障；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、考試與錄取環(huán)節(jié)

1.初試。研究生入學(xué)考試初試主要是考核考生基礎(chǔ)理論知識(shí)，

因此，專業(yè)課初試科目的設(shè)置應(yīng)能基本覆蓋本科生在學(xué)期間的基

礎(chǔ)理論課程和未來研究生從事本專業(yè)科學(xué)研究需要的基礎(chǔ)理論

知識(shí)；在試卷命題時(shí)，要注意基礎(chǔ)題、綜合題和提高題的比例，

要有適當(dāng)?shù)碾y度、效度和區(qū)分度，要有一定的標(biāo)準(zhǔn)差，使考試成

績能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，能體現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使

知識(shí)水平高的考生能夠脫穎而出。

2.復(fù)試。初試雖然考察了考生的知識(shí)水平，但對研究生而言，

科研等綜合能力的要求更高。因此，需要通過復(fù)試環(huán)節(jié)把住綜合

能力關(guān)。復(fù)試一般包括面試和筆試，其中面試主要考察考生對報(bào)

考專業(yè)整體知識(shí)和能力的掌握水平，因?yàn)橛袝r(shí)也不乏有的考生在

碩士學(xué)習(xí)期間主要精力用在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，通過面試可以考

察學(xué)生對本專業(yè)基本知識(shí)的理解、專業(yè)前沿知識(shí)的了解、科研意

識(shí)和能力、外語水平、理想和抱負(fù)、本科所學(xué)的專業(yè)和成績、科

研水平和成果等整體能力水平。筆試主要考察考生對報(bào)考專業(yè)方

向理論知識(shí)的掌握水平，因此試題的命題應(yīng)更加具體，應(yīng)體現(xiàn)報(bào)

考專業(yè)知識(shí)的理論深度，能體現(xiàn)本專業(yè)的前沿問題和難點(diǎn)問題，

為后面的錄取提供依據(jù)。

3.錄取。錄取工作是決定考生是否錄取的最后一關(guān)，這是一

個(gè)政策性強(qiáng)，既涉及考生的切身利益又關(guān)系到整個(gè)研究生錄取質(zhì)

量的重要問題。因此，一要嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度擇優(yōu)錄取，二

要堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，將真正的優(yōu)秀考生錄取為研究生。

二、培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。研究生教育是培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新意

識(shí)和創(chuàng)新能力的高級科研人員，在制定培養(yǎng)方案時(shí)要突出特色，

既要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和寬廣的知識(shí)

面，更要突出專業(yè)課程的深度。因此，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在調(diào)查

研究的基礎(chǔ)之上，聘請相關(guān)教授、企事業(yè)科研人員以及管理人員

共同制定，以滿足社會(huì)對高級人才的需求為目的。課程設(shè)置是建

立在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上的，課程的設(shè)置應(yīng)遵循內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)有

序、學(xué)分適宜、學(xué)時(shí)合理、進(jìn)度井然的原則，同時(shí)應(yīng)加大選修課

程的開設(shè)，滿足研究生教學(xué)的需求。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是知識(shí)傳遞的重要途徑，在教學(xué)過程

中，教師要注重講授與思考討論相結(jié)合，注重與啟式教學(xué)，根據(jù)

不同的專業(yè)采取不同的教學(xué)方法，并且充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀與思考。廣泛地閱讀大量學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專著，有利

于系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)前沿理論，對這些理論進(jìn)行深入的思

考，可以有效地理解新的理論，并引發(fā)新的問題，從而促進(jìn)學(xué)生

新觀點(diǎn)、新技術(shù)的萌芽。

4.討論。研究生之間針對某一問題的討論是激發(fā)創(chuàng)新思維的

有效途徑，由教師根據(jù)某一問題提出討論的思路，根據(jù)這一問題，

學(xué)生們可以查閱資料，進(jìn)行激烈的討論，可以迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

5.實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是研究生的重要環(huán)節(jié)，它既包括課程實(shí)踐

訓(xùn)練，也包括和導(dǎo)師進(jìn)行的科研實(shí)踐。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅可以印

證所學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是有利于科研能力的提升，對于創(chuàng)

新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、學(xué)位論文環(huán)節(jié)

1.論文選題是基礎(chǔ)。論文選題是做好學(xué)位論文的基礎(chǔ)，研究

生學(xué)位論文題目要盡可能選擇本學(xué)科前沿，或者是對于社會(huì)有現(xiàn)

實(shí)意義的題目。在選題過程中，導(dǎo)師要站在學(xué)科的前沿，清楚地

認(rèn)識(shí)到學(xué)科的發(fā)展方向，引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生鉆研新技術(shù)，采用先

進(jìn)手段，借鑒相關(guān)學(xué)科的理論和方法，并加以吸收、轉(zhuǎn)化，進(jìn)行

方法上的創(chuàng)新。題目確定后，研究生要完成選題報(bào)告，通過由學(xué)

院學(xué)位分委員會(huì)組織的論文選題報(bào)告答辯后，方能進(jìn)行后面的工

作。

2.過程控制是核心。研究生學(xué)期論文寫作過程就是創(chuàng)新活動(dòng)

過程，導(dǎo)師的中間控制環(huán)節(jié)尤為重要，導(dǎo)師主要控制論文的進(jìn)度、

方向、時(shí)間以及論文水平等問題，對于創(chuàng)新內(nèi)容的研究應(yīng)予以重

點(diǎn)關(guān)注，出現(xiàn)偏差應(yīng)及時(shí)予以糾正。

3.定稿審定是關(guān)鍵。研究生學(xué)位論文水平如何，導(dǎo)師最終的

審定是關(guān)鍵。導(dǎo)師要從本專業(yè)出發(fā)，綜合考慮論文的方向、質(zhì)

量是否符合研究生學(xué)位論文的要求。如果沒有達(dá)到要求，必須

指出論文的不足之處、修改的內(nèi)容以及達(dá)到的程度，直至符合

要求。

4.專家評閱是條件。為了保證研究生學(xué)位論文的水平，在答

辯之前必須經(jīng)過專家評閱。專家評閱環(huán)節(jié)需要做好三方面的工

作：一是建立科學(xué)的論文質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重，在此基礎(chǔ)

上設(shè)計(jì)評價(jià)表，既能體現(xiàn)評價(jià)的準(zhǔn)確性又要有利于分析統(tǒng)計(jì)。二

是采用論文盲審制，由研究生主管部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)組織評審，以確

保評審結(jié)論的真實(shí)性。三是專家要對論文的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行評析，給

出結(jié)論。只有通過評審的論文，才能進(jìn)行論文答辯，否則，不能

進(jìn)行論文答辯。

5.答辯意見是根據(jù)。答辯委員會(huì)成員需要完成三個(gè)任務(wù)：一

是審閱論文水平與質(zhì)量，包括論文題目內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)

性，論文水平是否達(dá)到研究生學(xué)位論文水平，可能給出的成績檔

次等；二是傾聽研究生的答辯陳述，聆聽研究生對整個(gè)論文重點(diǎn)

內(nèi)容的講解，分析學(xué)生對整個(gè)論文的理解、主要觀點(diǎn)，思考論文

中不完善或需要改進(jìn)的地方，整理準(zhǔn)備提出的問題；三是提出問

題并請學(xué)生回答；四是根據(jù)上述進(jìn)展，討論答辯意見，給出最終

成績，得出是否同意授予學(xué)位的意見。

6.學(xué)位審定是保障。學(xué)位授予委員會(huì)對博士學(xué)位論文的審定

是學(xué)位授予工作的最后一環(huán)，也是學(xué)位授予的重要保障。學(xué)位委

第5篇：通過本科學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；質(zhì)量；影響因素；解決措施

畢業(yè)論文是本科培養(yǎng)過程中一個(gè)極為重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對本科階段所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及基本技能的綜合、鞏固和提升。［1］對于理科學(xué)生來說，畢業(yè)論文是每個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)科研能力的開始，一個(gè)好的畢業(yè)論文，可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。如果學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地完成畢業(yè)論文，這將是大學(xué)生人生的一筆寶貴財(cái)富，對他們今后參加工作或進(jìn)一步深造會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

一、理科類畢業(yè)論文存在的問題

1.對論文的重要性認(rèn)識(shí)不足。畢業(yè)論文的完成是本科生獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件，按理說應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的高度重視，畢竟學(xué)位對大學(xué)生工作或深造影響巨大。但是，近年來由于高校大幅擴(kuò)招，加上某些理科類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，很多畢業(yè)生在修完課程，取得規(guī)定學(xué)分之后，將就業(yè)放在了第一位。［2］有的學(xué)校，以就業(yè)和考研為導(dǎo)向，遷就了學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，更為嚴(yán)重的是，受上屆畢業(yè)生的影響，有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論得好壞都能畢業(yè)，都能拿學(xué)位，久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生對畢業(yè)論文不正確對待。當(dāng)然，除學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠外，許多大學(xué)本身也對本科論文的重要性沒有充分認(rèn)識(shí)，結(jié)果造成有些教師對學(xué)生畢業(yè)論文選題隨意沒有介意，過程管理也比較松懈，很難給予學(xué)生有益的指導(dǎo)。

2.課題陳舊。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式首先由指導(dǎo)教師列出幾個(gè)課題，再由學(xué)生選題，這雖然實(shí)現(xiàn)了“雙向選擇”，重視到學(xué)生的意愿，然而卻帶來了許多問題，最顯著的問題是教師有時(shí)使用多年的陳舊課題，有的課題甚至幾年一貫制，缺乏創(chuàng)新。例如，有的教師要學(xué)生研究重金屬對植物的影響，可能連續(xù)幾年換換重金屬，換換植物種類，缺乏創(chuàng)新。另外，畢業(yè)論文中的綜述部分是學(xué)生對資料的歸納與總結(jié)，如果課題陳舊，重復(fù)以前的類似課題，學(xué)生很有可能照搬以前畢業(yè)生的綜述，這對學(xué)生文獻(xiàn)閱讀的培養(yǎng)提高是極為不利的。

3.指導(dǎo)教師科研水平和時(shí)間的限制。在高校，本科論文的指導(dǎo)一般是由年輕教師承擔(dān)，而這些教師科研水平相對薄弱，另外，近年來高校連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，造成指導(dǎo)教師資源相對緊缺，很多學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)指導(dǎo)教師帶數(shù)十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，許多教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)論文的質(zhì)量難以得到保障。［3］此外，理科學(xué)生畢業(yè)論文大多需要通過實(shí)驗(yàn)才能完成，這些實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)面寬，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)。畢業(yè)論文的選題應(yīng)該具有創(chuàng)新性，可見畢業(yè)論文的工作本質(zhì)上具有科學(xué)研究的特點(diǎn)。有些指導(dǎo)教師，特別是平日不開展科研活動(dòng)的教師，缺乏課題支撐，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對科研工作的認(rèn)識(shí)膚淺，很難擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的角色。還有的教師干脆把本科生交給研究生管理，自己不聞不問，研究生包辦了論文的選題和方案，結(jié)果本科生只起了一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)員的作用，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考及解決問題的能力。

4.完成畢業(yè)論文的時(shí)間沒有保障。目前，大多高校的本科畢業(yè)論文都安排在大四的第二學(xué)期，大約為3-4個(gè)月。［4］這一階段正是學(xué)生面臨就業(yè)問題的重要階段，他們要為就業(yè)而奔波；有些考研的學(xué)生還得準(zhǔn)備研究生復(fù)試；有些地方公務(wù)員和事業(yè)單位的招考或復(fù)試也往往在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行。所以很多學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間非常短促，不能全身心投入畢業(yè)論文工作。理工科院校的畢業(yè)論文大多需要學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)后方能完成，若時(shí)間安排的不合理，畢業(yè)論文的工作很容易流于形式。

此外，經(jīng)費(fèi)緊缺、條件不足以及畢業(yè)論文管理制度不健全、實(shí)施不到位，也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。

二、提高本科論文質(zhì)量的措施

1.認(rèn)識(shí)本科論文的重要性。在畢業(yè)論文工作開展前，各教學(xué)專業(yè)應(yīng)采取各種形式，使學(xué)生明確畢業(yè)論文是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是離開校門前的“最后一課”，是獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件。同時(shí)，學(xué)校要制定相關(guān)制度，嚴(yán)控本科論文質(zhì)量，對質(zhì)量較差的論文進(jìn)行否決，責(zé)令其在一定的時(shí)間內(nèi)按要求完成畢業(yè)論文，使學(xué)生明白，如果本科論文不認(rèn)真完成，將無法獲得學(xué)士學(xué)位。學(xué)校還可以在研究生的錄取過程中考查學(xué)生的論文質(zhì)量，優(yōu)先錄取優(yōu)秀本科論文獲得者，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本科論文的重要性。對教師來說，首先要明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，同時(shí)也是提升自身科研水平的途徑。

2.提高指導(dǎo)教師的科研水平和素養(yǎng)。在大多數(shù)學(xué)校，年輕教師承擔(dān)了主要的指導(dǎo)本科論文任務(wù)，而這一部分教師相對科研較弱，學(xué)校應(yīng)在科研項(xiàng)目的申報(bào)上向年輕教師傾斜，同時(shí)，組織學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，讓年輕教師融入到科研團(tuán)隊(duì)中去，學(xué)術(shù)帶頭人或者資深教授可以讓年輕教師協(xié)助完成相關(guān)課題，創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍，使年輕教師的科研水平快速提高。另一方面，學(xué)校要明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，制定相關(guān)的考核獎(jiǎng)懲辦法。比如，有的學(xué)校把教師職稱的評定與是否順利指導(dǎo)過本科畢業(yè)論文聯(lián)系起來。學(xué)校要安排那些具有責(zé)任心，平日又一直在開展科研工作、具有科研能力和科研素質(zhì)的教師來指導(dǎo)學(xué)生。［5］對于帶有研究生的指導(dǎo)教師，可以安排自己的研究生協(xié)助其指導(dǎo)本科生完成論文，鼓勵(lì)本科生與研究生相互交流思想、共同提高。但指導(dǎo)教師要避免本科生成為研究生單純的“實(shí)驗(yàn)員”，要抽出一定的時(shí)間和本科生定期交流，了解論文進(jìn)展。當(dāng)然，教師要經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)室，及時(shí)糾正論文開展中出現(xiàn)的問題，有時(shí)可以親自示范操作。

3.注重學(xué)生選題。不同于其他如工科類本科畢業(yè)生，理科類本科生畢業(yè)論文的選題尤為重要，因?yàn)槔砜茖I(yè)的培養(yǎng)更注重思維的培養(yǎng)，知識(shí)的綜合運(yùn)用。論文選題必須遵守科研選題的基本原則和方法，在立足于培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同渠道擬定畢業(yè)論文題目。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自擬題目，同時(shí)指導(dǎo)教師給予必要指導(dǎo)。對不能自擬題目的本科畢業(yè)生，指導(dǎo)教師應(yīng)在考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身科研項(xiàng)目，給出幾個(gè)相關(guān)題目，明確研究目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出論文方案，這樣，學(xué)生的培養(yǎng)目的就達(dá)到了。另外，論文選題時(shí)，不能單純求簡單易完成，還要考慮選題的意義，所選的題目應(yīng)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題解決問題的能力。

4.靈活掌握學(xué)生論文開展的時(shí)間。我國絕大多數(shù)高校把本科論文開展的時(shí)間放在最后一個(gè)學(xué)期，由于時(shí)間較緊，加之其他客觀原因，使學(xué)生本科論文開展的時(shí)間難于保證。為避免時(shí)間短促對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，學(xué)校可鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研活動(dòng)。學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)有余力或?qū)蒲杏信d趣的學(xué)生選擇教師參與科研活動(dòng)，做教師的科研助手，提前熟悉實(shí)驗(yàn)室里的各種儀器和設(shè)備，接受科研活動(dòng)的熏陶，培養(yǎng)自己的科學(xué)思維。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與教師一道選定自己的畢業(yè)論文題目，提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段［6］。學(xué)校也應(yīng)制定相關(guān)制度，彈性處理學(xué)生本科論文開展和結(jié)束的時(shí)間，比如可以把論文開展的時(shí)間提前到三年級下學(xué)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，也沒有考研和考公務(wù)員等找工作的壓力，時(shí)間相對充足。

畢業(yè)論文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合理科類專業(yè)的具體情況來開展和進(jìn)行。另外，畢業(yè)論文的管理、質(zhì)量評價(jià)體系等的科學(xué)性和有效性也是影響質(zhì)量的重要原因，這同樣需要我們不斷研究和探索，形成一套適應(yīng)當(dāng)前形勢的畢業(yè)論文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 沈赤兵.提高理工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探討［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2007，30（2）：49-51.

［2］ 劉綺，石林.環(huán)境工程類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革研究［J］.高教與經(jīng)濟(jì)，2008，21（2）：18-22.

［3］ 陳景文.如何提高理工科本科畢業(yè)論文的質(zhì)量［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（4）：79-81.

［4］ 韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策［J］.中國高教研究，2000，（9）：78-79.

第6篇：通過本科學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場和報(bào)考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。本文通過比較分析這三個(gè)專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃的修訂，為社會(huì)及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個(gè)專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會(huì)造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會(huì)給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時(shí)代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

第7篇：通過本科學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0020-02我國自1997年開始設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，主要針對本科學(xué)歷獲得者工作三年以后的在職人員；2009年開始招收的全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生則是主要招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位。在職工程碩士經(jīng)過多年的發(fā)展對企業(yè)技術(shù)人員提高專業(yè)理論素養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響，面對企業(yè)、社會(huì)對研究生教育不能完全適應(yīng)和滿足用人單位的需要、不能滿足我國應(yīng)用型人才需要的現(xiàn)實(shí)，我國從2009年開始調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才并重的模式轉(zhuǎn)變，以滿足適應(yīng)我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對應(yīng)用型人才的需求。

一、應(yīng)用型專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及比較

1.我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題分析

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生自2009年開始招收以來面臨許多急需解決的問題，公眾盲目排斥，學(xué)生擔(dān)心就業(yè)前景不好、含金量不如學(xué)術(shù)型碩士等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏報(bào)考意愿和動(dòng)力，導(dǎo)師對工程碩士專業(yè)學(xué)位也缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)校對工程碩士培養(yǎng)的軟硬件條件建設(shè)不足，企事業(yè)單位參與熱情不足，行業(yè)協(xié)會(huì)參與不夠及認(rèn)證評價(jià)不完善等導(dǎo)致工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特色不夠突出，沒有達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。

2.他山之石——美國應(yīng)用型人才（PSM）培養(yǎng)的情況

美國和我國大致在同一個(gè)時(shí)間開始應(yīng)用型人才培養(yǎng)，美國教育部和勞工部聯(lián)合開展研究國家未來人力資源需求、特殊領(lǐng)域人才需求的前瞻性預(yù)測，為學(xué)生提供清晰的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展路徑信息，在注重培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)非常注重就業(yè)質(zhì)量。在市場的驅(qū)動(dòng)下，1995年美國科學(xué)院的科學(xué)、工程和公共政策委員會(huì)提議，1997年開始在部分大學(xué)設(shè)立專業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位（Professional Science Master）。由于PSM項(xiàng)目非常注重與企業(yè)界的融合，在工業(yè)界顧問的參與下，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)注重核心課程和附加元素的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目研究和專業(yè)實(shí)踐，陸續(xù)在94所大學(xué)開展了200多個(gè)項(xiàng)目，為學(xué)生在學(xué)術(shù)界以外的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)做好了準(zhǔn)備，在應(yīng)用型人才建設(shè)方面取得了成功。

二、以與產(chǎn)業(yè)界的融合為手段，推動(dòng)工程碩士培養(yǎng)科教用相結(jié)合

解決我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程碩士專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)建立以與產(chǎn)業(yè)界的融合為手段，以提高就業(yè)質(zhì)量為目的，推動(dòng)科教用相結(jié)合，以培養(yǎng)工程碩士的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為突破口從課程體系建設(shè)、課堂建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐、論文及成果測評體系和培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系等方面提高專業(yè)碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)研究生將某一學(xué)科的新知識(shí)或現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)用到具體的社會(huì)實(shí)踐中，滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和研究生自身的需要。

1.工程碩士研究生應(yīng)用型人才首要是專業(yè)學(xué)位的頂層設(shè)計(jì)

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)就是為了滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，因此，必須有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，邀請與學(xué)校學(xué)科專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與設(shè)計(jì)其培養(yǎng)教育計(jì)劃，著力從構(gòu)建厚實(shí)的基礎(chǔ)理論、踏實(shí)的專業(yè)實(shí)踐、明晰的職業(yè)規(guī)范、復(fù)合的綜合素質(zhì)等四個(gè)方面謀劃培養(yǎng)。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生大多數(shù)是本科畢業(yè)直接考取研究生，沒有經(jīng)過實(shí)踐的錘煉，只有參與過具體實(shí)踐并有明確職業(yè)導(dǎo)向的研究生才能清楚地知道自己需要什么知識(shí)和能力，也只有從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去進(jìn)行理論與實(shí)踐的多次反饋才能不斷修正和提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，專業(yè)學(xué)位工程碩士培養(yǎng)需打破常規(guī)培養(yǎng)流程，邊學(xué)邊用。

設(shè)計(jì)“4+2.5（1+1.5）”培養(yǎng)模式，抓好本科和研究生的銜接階段，探索本科畢業(yè)暨研究生確認(rèn)錄取后，進(jìn)入錄取院校的研究生培養(yǎng)基地或研究生工作站開展暑期的專業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐使研究生明確自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)，然后再回學(xué)校開展1年的高級基礎(chǔ)理論的研習(xí)，隨后再次進(jìn)入培養(yǎng)基地1.5年開展專業(yè)實(shí)踐和論文工作。

開展卓越工程師培養(yǎng)的院校在有條件的情況下可打通本碩環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“3+1+2.5（1+1.5）”培養(yǎng)模式，在學(xué)生修完本科三年的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入研究生培養(yǎng)基地開展工程實(shí)踐和項(xiàng)目設(shè)計(jì)1年，隨后再回學(xué)校參加高級核心課程學(xué)習(xí)1年，之后再進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行論文工作和專業(yè)實(shí)踐1.5年。學(xué)生在經(jīng)過理論和實(shí)踐的多次反饋和調(diào)整后才能很好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐反饋?zhàn)约旱睦碚搶W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)。須想辦法在研究生開始課程學(xué)習(xí)前參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，研究生的實(shí)踐對課程學(xué)習(xí)的反饋是工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成功的重要手段。

2.按照同一層次、不同類型設(shè)置特色的課程體系

第8篇：通過本科學(xué)位論文范文

    原告陳某、肖某因不服湘潭大學(xué)頒發(fā)的“在湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)”及“?？破瘘c(diǎn)”等字樣的學(xué)歷證書與學(xué)士學(xué)位證書，而將湘潭大學(xué)告上了法庭，要求被告給原告頒發(fā)普通本科學(xué)歷及學(xué)位證書。7月28日，湖南省湘潭市雨湖區(qū)人民法院公開開庭審理了此案。

    二原告陳某、肖某訴稱，二人系湘潭大學(xué)與湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合招收的本科第三批2001級全日制本科學(xué)生，在湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院修完專科課程后經(jīng)考核合格轉(zhuǎn)入湘潭大學(xué)本科學(xué)籍。二原告認(rèn)為，自己通過三年的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了高考時(shí)與統(tǒng)招本科生的分?jǐn)?shù)差距，甚至付出了超過統(tǒng)招本科生的勞動(dòng)和努力，是按本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接受本科教育，修業(yè)滿四年并通過了論文答辯取得了學(xué)士學(xué)位的資格。而被告卻給原告頒發(fā)了一個(gè)標(biāo)有“專科起點(diǎn)”等字樣的學(xué)歷證書與學(xué)士學(xué)位證書，這樣的證書沒有相應(yīng)的法律、法規(guī)和規(guī)章作依據(jù)，根本得不到社會(huì)的認(rèn)可，無法實(shí)現(xiàn)該證書應(yīng)具有的、證明持有者學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平的功效，不具有公示作用和社會(huì)公信力，給原告的求職、考研、公務(wù)員考試、工資待遇等帶來巨大阻力，并給原告造成了精神傷害。二被告要求被告湘潭大學(xué)重新頒發(fā)不標(biāo)有“在湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)”及“?？破瘘c(diǎn)”等字樣，而標(biāo)有“全日制本科”及 “學(xué)分”字樣的普通本科學(xué)歷及學(xué)位證書。

    被告答辯稱，被告給原告頒發(fā)的上述證書符合法律及相關(guān)規(guī)范性文件的規(guī)定，與事實(shí)相符，也符合頒發(fā)學(xué)歷證書“客觀寫實(shí)”的基本原則。

    目前，此案正在審理中。

 中國法院網(wǎng)·張陽

第9篇：通過本科學(xué)位論文范文

[關(guān)鍵詞] 高等教育； 學(xué)位管理； 教育質(zhì)量

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 066

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）18- 0113- 01

學(xué)位制度的國家，對受過高等教育且達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平者，授予相應(yīng)的學(xué)位?，F(xiàn)代學(xué)位和畢業(yè)文憑是互相補(bǔ)充的。畢業(yè)文憑著重反映學(xué)生所受的教育程度，而學(xué)位則著重表達(dá)他們的學(xué)術(shù)水平。學(xué)位是評價(jià)學(xué)術(shù)水平的一種尺度，是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的反映。建立學(xué)位制度，是一個(gè)國家發(fā)展教育、科學(xué)事業(yè)的一項(xiàng)重要立法。

我國學(xué)位分為3 級，即學(xué)士、碩士、博士，學(xué)士學(xué)位是3 級學(xué)位中的基礎(chǔ)學(xué)位，對高等學(xué)校本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位，是我國教育改革的一項(xiàng)重要措施。學(xué)士學(xué)位反映了大學(xué)本科階段培養(yǎng)人才所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，是衡量高等教育質(zhì)量的一種標(biāo)志。但在大學(xué)本科畢業(yè)生中，不是每個(gè)人都可以取得學(xué)士學(xué)位的。只有完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)；其歷年課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)的成績合格，表明已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事教育、教學(xué)和科學(xué)研究工作的初步能力的應(yīng)屆本科畢業(yè)生才能授予學(xué)士學(xué)位?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》說明中提出，我國大學(xué)本科是高等教育的重要階段，在這一階段設(shè)一級學(xué)位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。這就說明學(xué)士學(xué)位在我國大學(xué)本科教育中占有重要的地位。

在實(shí)際操作過程中，有的人認(rèn)為學(xué)士學(xué)位證書無所謂，僅把它看成是一種榮譽(yù)的體現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)士學(xué)位與畢業(yè)證在政策上沒有區(qū)別，本科畢業(yè)生首先追求的是畢業(yè)證，這是擇業(yè)分配的前提，拿不到學(xué)士學(xué)位證書既不影響分配和工資，也不影響職務(wù)的提升和職稱的晉級。對學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和重要性認(rèn)識(shí)淡漠，學(xué)士學(xué)位意識(shí)不強(qiáng)。因此，學(xué)校管理部門要加強(qiáng)學(xué)士學(xué)位作用的宣傳教育，強(qiáng)化學(xué)士學(xué)位意識(shí)，以學(xué)士學(xué)位工作為動(dòng)力，促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步提高。

1 明確學(xué)士學(xué)位的地位和作用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)士學(xué)位意識(shí)

學(xué)校應(yīng)把學(xué)士學(xué)位教育貫穿在本科教育的全過程。新生入學(xué)教育、學(xué)年教育、考場紀(jì)律教育都應(yīng)和學(xué)位掛鉤。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)士學(xué)位不僅是一種榮譽(yù)，也是學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，畢業(yè)證是學(xué)歷證明，學(xué)位證是學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志。

2 以學(xué)士學(xué)位為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育

身高為師，學(xué)高為范，教育的目的首先是人的教育，各校在授予學(xué)士學(xué)位過程中，都把德育教育放在首位。堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，愿意為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，遵守紀(jì)律和社會(huì)主義法制。品行端正，服從國家分配。以學(xué)士學(xué)位為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的集體主義、愛國主義教育，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

3 以學(xué)位為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，授予學(xué)士學(xué)位。我校以此為依據(jù)制訂了《學(xué)士學(xué)位授予細(xì)則》，規(guī)定：學(xué)生學(xué)完本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)容，各門課程成績合格，其中專業(yè)主干課成績均在75 分以上，畢業(yè)論文答辯成績?yōu)榱家陨?。參加學(xué)士學(xué)位外語考試成績在60 分以上，參加全國大學(xué)英語四、六級考試取得合格證，參加自學(xué)考試本科外語成績在60 分以上。不得有補(bǔ)考課程（緩考除外） 。學(xué)生還要保證擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，承認(rèn)黨的有關(guān)規(guī)定，切實(shí)是社會(huì)主義事業(yè)接班人。

滿足這些要求后，學(xué)生首先要向?qū)W校提出申請，校學(xué)位辦公室審查合格后，送有關(guān)院（系） 學(xué)位評定委員會(huì)討論評審。院（系） 學(xué)位評定委員會(huì)將通過名單上報(bào)校學(xué)位評定委員會(huì)進(jìn)行逐個(gè)審核，表決通過后，頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書。通過學(xué)位發(fā)放的具體的要求調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 加強(qiáng)對學(xué)士學(xué)位工作的管理

管理出效益，管理出質(zhì)量，管理出人才。學(xué)士學(xué)位量大面寬，又是基礎(chǔ)學(xué)位，各校一定要加強(qiáng)管理，特別是有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的院校，要將學(xué)士學(xué)位放在一定的位置予以重視。學(xué)士學(xué)位抓好了，博士和碩士研究生的教育才有基礎(chǔ)。加強(qiáng)對學(xué)士學(xué)位工作的管理，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)定，不能把不合格的畢業(yè)生送入社會(huì)。做好學(xué)士學(xué)位授予工作，關(guān)鍵是加強(qiáng)系級的學(xué)位管理，日常教學(xué)常規(guī)管理要嚴(yán)格。要嚴(yán)格考試制度，加強(qiáng)考試的組織與管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律。嚴(yán)格學(xué)籍管理。教學(xué)管理人員必須熟悉并認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例及學(xué)士學(xué)位授予工作準(zhǔn)則，認(rèn)真做好學(xué)生考試成績的登記工作；對缺課、補(bǔ)考的學(xué)生要及時(shí)通知補(bǔ)修和補(bǔ)考；還要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的授予標(biāo)準(zhǔn)逐個(gè)審核應(yīng)屆本科畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)鑒定等材料，務(wù)必做到及時(shí)、準(zhǔn)確、無誤。因此，要求主管人員必須有對國家對人民高度負(fù)責(zé)的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，嚴(yán)肅認(rèn)真地做好學(xué)士學(xué)位授予工作。做好學(xué)士學(xué)位授予工作對提高教育質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生攀登科學(xué)高峰，促進(jìn)人才全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)然，學(xué)士學(xué)位建設(shè)，是一個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)士學(xué)位的授予準(zhǔn)則，也將隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷完善。這樣才能更好地為提高教育質(zhì)量服務(wù)，為社會(huì)主義建設(shè)輸送更多的合格人才。

培養(yǎng)高等人才是我們各大高校的職責(zé)所在，我們要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，將學(xué)士學(xué)位工作做好。因?yàn)榻虒W(xué)管理的工作狀況和管理效能如何，直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步理順教學(xué)管理關(guān)系，建立科學(xué)、規(guī)范、高效的校院兩級教學(xué)管理體制對于進(jìn)一步深化教學(xué)改革、不斷提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

主要參考文獻(xiàn)