網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，MOOC(慕課)、SPOC(私播課)等形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域已呈燎原之勢。因SPOC屬小規(guī)模限制性在線課程，較MOOC更小眾、更便捷、針對性更強(qiáng)，使其在高職教育領(lǐng)域應(yīng)用更廣泛。當(dāng)然，SPOC形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要有一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作支撐。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念及功能概述

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，而非教學(xué)服務(wù)網(wǎng)站。平臺將課程作為核心，每一門課程都具有獨(dú)立的資源區(qū)、交流區(qū)、管理區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)等。不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能不相同，但均能夠給教師和學(xué)生提供大容量、高穩(wěn)定、易操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

(一)內(nèi)容資源管理功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的內(nèi)容資源管理功能可以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)輔助工具的分離;可以兼容多種文件格式，使諸如Word、Excel、PowerPoint以及圖形、音頻、視頻等多種資源輕松分享;可以接收、審閱、管理學(xué)生作業(yè)以及學(xué)生之間的資料互換;通知，提醒重要日程安排、查看任務(wù)的實(shí)施情況;可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這一功能屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中核心和基礎(chǔ)的功能，而且教師只需掌握瀏覽器的使用、電子郵件的收發(fā)便可以輕松管理課程。

(二)在線交流功能

溝通與交流是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最重要的功能之一。大多數(shù)平臺都具有討論區(qū)、虛擬教室和群發(fā)郵件這三種在線交流功能。討論區(qū):通過在線論壇，教師可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生以提問方式進(jìn)行學(xué)習(xí);虛擬教室:通過聊天等交流工具，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)、答疑、課程內(nèi)容展示等功能;群發(fā)郵件:可以按照課程建群、用戶身份建群，郵件通過群組自動(dòng)生成并發(fā)送。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線交流功能還可以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、異步教學(xué)、教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。

(三)考核管理功能

在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核是非面對面學(xué)習(xí)中最好的及時(shí)反饋方式之一，也是提高學(xué)生積極性和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最佳方式之一。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的考核管理功能，教師可以進(jìn)行試題庫管理、創(chuàng)建實(shí)時(shí)測驗(yàn)、定時(shí)測驗(yàn)、建立在線成績簿。試題庫管理方面，平臺可以提供多種題型，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完全能夠制定個(gè)性化試題;創(chuàng)建實(shí)時(shí)測驗(yàn)方面，平臺可以對學(xué)生實(shí)時(shí)完成的考核自動(dòng)打分，使學(xué)生第一時(shí)間得到考核分?jǐn)?shù);定時(shí)測驗(yàn)方面，教師可以通過平臺自行設(shè)定考核的開始時(shí)間和終止時(shí)間，使考核更加具有開放性;建立在線成績簿方面，教師可以對成績進(jìn)行分類索引，隨時(shí)查閱評分細(xì)目。

(四)系統(tǒng)管理功能

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺登錄的用戶有管理員、教師和學(xué)生。系統(tǒng)管理功能主要是針對教師和管理員的。這種功能主要包括:系統(tǒng)注冊和課程的創(chuàng)建;適時(shí)更新資源、跟蹤學(xué)習(xí)過程、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果;課程的題庫、資源的整體管理，使資源實(shí)現(xiàn)最大共享;題庫、考評體系的管理;各種模塊的拓展管理等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的問題及建議

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用前景非常廣闊。但是目前，教師對它的了解、應(yīng)用還是很有限的。任何一種技術(shù)都有其利弊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)也并不是百分百的完美。在高職院校教學(xué)改革中，以網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)作為教學(xué)理念創(chuàng)新的技術(shù)基礎(chǔ)，要求高校順應(yīng)時(shí)代潮流，更新教學(xué)理念，因此如何快速、有效地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，解決觀念、技術(shù)、管理、人員、建設(shè)等方面的問題，是高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)所必須面對和解決的問題。

1．不具備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)條件

當(dāng)前學(xué)生群體中電腦的持有率不高，很多學(xué)生沒有購置電腦，限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我院大一新生平均每個(gè)宿舍只有1－2臺電腦，如果教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大部分學(xué)生就需要專門到電子閱覽室上網(wǎng)學(xué)習(xí)，受電子閱覽室機(jī)位和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的制約，學(xué)生很難隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．管理以及功能有待改善

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能總體較為完善，模塊的設(shè)置也都較為合理且實(shí)用，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐中仍然暴露出一些缺陷。比如:在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程中，教師通過“統(tǒng)計(jì)”功能來跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)會出現(xiàn)信息反饋不準(zhǔn)確的情況。平臺在計(jì)算學(xué)生考核成績時(shí)偶爾也會出現(xiàn)偏差。這些問題都需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)者不斷更新其功能和管理。

3．教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與度不高

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，對教師提出了很高的要求，既需要教師投入更多的精力來搜集、整理教學(xué)資料，又需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無形當(dāng)中加大了教師的工作量，造成部分教師被動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，表現(xiàn)為他們只是將授課教案、教學(xué)大綱、作業(yè)等掛在網(wǎng)上，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容和方式單一，這也直接影響到學(xué)生的參與度。沒有學(xué)生的有效參與，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自然不見效果。

4．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率不高

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐過程中，通常情況下，如果教師不特別要求，學(xué)生幾乎不會主動(dòng)登錄教學(xué)平臺查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。即使學(xué)生登錄平臺，更多的還是看看通知、下載課件或根據(jù)教師的要求開展在線討論。通過對學(xué)習(xí)論壇中學(xué)生討論內(nèi)容的調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)交流討論多是流于形式，更有學(xué)生“粘貼”“復(fù)制”，敷衍了事。同樣，由于有些教師授課內(nèi)容年年變化不大，所以教師也不經(jīng)常登錄平臺或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查找資源。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改進(jìn)建議

1．就學(xué)校而言，要轉(zhuǎn)變觀念

當(dāng)前沒有教育的信息化，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就是要在信息中心、圖書館等場所配備足夠可供學(xué)生課余使用的電腦;完善校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學(xué)生除電腦外也可使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);改善利用網(wǎng)絡(luò)的條件(比如上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)速等)，保障學(xué)生順利、積極地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。加強(qiáng)軟件基礎(chǔ)建設(shè)就是發(fā)展建設(shè)數(shù)字化圖書館;完善基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動(dòng)客戶端程序;建設(shè)教育教學(xué)資源庫，以滿足教師借助網(wǎng)絡(luò)備課、上課和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的需要。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化需要，學(xué)?？蓪⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中課程資源建設(shè)的類型改為以微課為主要形式。應(yīng)該大力推廣教師錄制微課和微視頻，這既適合網(wǎng)絡(luò)尤其是手機(jī)播放，又便于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如可以將精彩的微視頻制成視頻切片，通過微信等渠道推送給學(xué)生，供學(xué)生選擇自己感興趣的段落觀看。

2．就教師和學(xué)生而言，應(yīng)改變教學(xué)方式方法

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一大部分教師習(xí)慣于課堂授課，對利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來輔助教學(xué)感到力不從心。在這方面，我院組織全體教師進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的技術(shù)培訓(xùn)，使每一位教師能熟練地登錄平臺，編輯課程，學(xué)習(xí)平臺的申請與使用，教學(xué)資源的上傳處理，平臺資料的下載與使用等。同樣，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響下，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下的師生和學(xué)習(xí)同伴之間的分離也表現(xiàn)出某些不適應(yīng)。在這個(gè)方面，我們除了要通過學(xué)校培訓(xùn)，教師講解來加強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的了解以外，還要利用廣泛的協(xié)作學(xué)習(xí)手段，如BBS來實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)的討論環(huán)境，從而緩解學(xué)生的不適。

3．就技術(shù)人員而言，要提高服務(wù)質(zhì)量

技術(shù)人員是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、決策者、執(zhí)行者和服務(wù)者。技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平及其教育理念直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用。因此，技術(shù)人員要時(shí)刻找準(zhǔn)不足，提升自身教育思想水平，提高自己的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)實(shí)例

學(xué)院自引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以來，不斷推進(jìn)SPOC(私播課)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師們不斷嘗試線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已蔚然成風(fēng)。我院的《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已形成較為完整的組織流程，依互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課件下載、視頻點(diǎn)播、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)提交等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過對紙介教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的雙重學(xué)習(xí)，來達(dá)到掌握課程內(nèi)容、完成既定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)目的。

1．學(xué)前技術(shù)培訓(xùn)和幫助

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個(gè)比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境，包括對教學(xué)過程的全面支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的整合。在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之初，教師通過面對面的方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用方法、技術(shù)培訓(xùn)和幫助，讓他們熟悉平臺，直至充分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，能夠獨(dú)立操作完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2．提供、補(bǔ)充和更新課程教學(xué)資源

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的資源多元化和內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供較為豐富的教學(xué)資源并不斷補(bǔ)充和更新。在《形勢與政策》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正式開始之前，教師在教學(xué)平臺上根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，完成課程教學(xué)模塊的搭建。具體而言:①提供課程信息。使學(xué)生在登陸平臺之后首先通過教師編輯的“課程信息”了解本課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)形式、課程章節(jié)、教學(xué)特色、教學(xué)模式等。②提供課程學(xué)習(xí)資源。電子版《形勢與政策》教材教參、學(xué)習(xí)專題的視頻、課件、重要文獻(xiàn)、發(fā)展聚焦的鏈接、影視作品等。③提供學(xué)習(xí)自測作業(yè)。為檢驗(yàn)教學(xué)效果，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師提供包含選擇題、判斷題和問答題等題型的自測作業(yè)。④提供PBL(問題式學(xué)習(xí))項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生通過一段時(shí)間的自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)拓展知識面。

3．建立教學(xué)交互

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生是處于準(zhǔn)分離狀態(tài)的，教學(xué)中主要以網(wǎng)絡(luò)交互為信息交流手段。學(xué)生是教學(xué)交互活動(dòng)的主體，是影響教學(xué)交互質(zhì)量的核心因素。教師是交互過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在《形勢與政策》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師和學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，雙方經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。目前《形勢與政策》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用的交互主要方式包括面授導(dǎo)學(xué)、在線QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)論壇。

4．適時(shí)進(jìn)行跟蹤服務(wù)

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏師生面對面的接觸，是一種自主式的學(xué)習(xí)方式，為了避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的豐富性而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)效率，教師必須適時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這不僅有利于教師隨時(shí)了解課程內(nèi)各章學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，對教師的自身發(fā)展起到促進(jìn)作用，而且有利于學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況以及自己在班級所處的位置，有利于學(xué)生自我激勵(lì)、合理安排。教師經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，參與學(xué)生討論，對學(xué)生提出的問題及時(shí)給予回復(fù)。對部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不到位通過跟蹤，利用QQ群及時(shí)給予提醒與幫助?？傊?，教師適時(shí)地跟蹤服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展必不可少的保障。

5．進(jìn)行成績評價(jià)

學(xué)習(xí)過程評價(jià)是通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的全面評價(jià)。一方面給學(xué)習(xí)者以即時(shí)的反饋，使其及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中存在的問題。教師通過作業(yè)了解和掌握學(xué)生對這部分知識的掌握情況，以及學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。另一方面通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的持續(xù)跟蹤評價(jià)，幫助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征以便對其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

四、結(jié)語

總之，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用是推進(jìn)教學(xué)改革的重要任務(wù)，高等院校特別是高職院校要在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育方面增強(qiáng)緊迫感，借助網(wǎng)絡(luò)教育迅速提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］姜新春，陳章其．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的探討［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(1):109－112．

［2］王左輝，于紅光．網(wǎng)絡(luò)課件中的幾個(gè)問題與解決方法［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2003(6)1213－1217)．

［3］林君芬，余勝泉．關(guān)于中國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2001(1):55－59．

［4］倪向東，李盛林，曹杰，等．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程輔助教學(xué)應(yīng)用中的利與弊［J］．現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究，2010(4):70－71．

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)平臺；導(dǎo)學(xué)

[中圈分類號]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0179―03

網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)平臺是師生交流的一個(gè)重要的接口。是學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源。學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的質(zhì)量對能否保證教學(xué)順利進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力起關(guān)鍵性的作用。也直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。下面我們對在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用教學(xué)平臺進(jìn)行導(dǎo)學(xué)進(jìn)行探討。

一　網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形式，擁有傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的優(yōu)勢，具有鮮明的時(shí)代特征。

網(wǎng)絡(luò)教育有以下特點(diǎn)：

師生分離。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生不再直接面對教師，而是面對計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)課程等。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間只是看到教師的“錄像”和在論壇上的留言。

學(xué)生自學(xué)為主。由于沒有教師面授，形成了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的參與討論和交流。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我控制能力和自學(xué)能力。

個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自己決定在什么時(shí)候、在什么地方、以何種方式，進(jìn)行什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)。可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師導(dǎo)學(xué)為主。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)為主。導(dǎo)學(xué)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的指導(dǎo)。學(xué)生按教師事先編好的教材，學(xué)習(xí)指南進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)師生可以在平臺上進(jìn)行充分的溝通和交流。

多維教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育以多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體，可以進(jìn)行立體化教學(xué)。學(xué)習(xí)資源可以多樣化。有學(xué)習(xí)平臺提供的網(wǎng)絡(luò)課件，題庫，教案庫等，也可以有來自互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和來自學(xué)生中間的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)方式也可以多樣化，以自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式的集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合。追求人際、人機(jī)、人網(wǎng)的三維動(dòng)態(tài)立體教學(xué)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)授與面授相結(jié)合；在線學(xué)習(xí)與線外學(xué)習(xí)相結(jié)合；在校學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

二　教學(xué)平臺的服務(wù)功能

我校05年引進(jìn)了Blackborld教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行人機(jī)交互。以瀏覽器／服務(wù)器(B／S)技術(shù)、信息安全技術(shù)、門戶技術(shù)、數(shù)據(jù)庫和信息集成技術(shù)等為基礎(chǔ)，以聲、像、圖、文等多種媒體信息與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流。

教學(xué)平臺集文本、圖象及視頻、音頻、動(dòng)畫為一體，可以實(shí)現(xiàn)教師在線授課，在線測驗(yàn)，在線答疑，同步和異步討論，批改作業(yè)、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、虛擬課堂、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和包括十幾種題型的題庫等功能?？蛇M(jìn)行知識管理和學(xué)習(xí)，教學(xué)跟蹤管理和教學(xué)過程監(jiān)控；實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式多樣化；平臺的討論交流論壇等實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

目前我校平臺用戶已經(jīng)4萬多，平臺上課程有1000多門。平臺成為了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心。院系教師、教學(xué)管理人員、教務(wù)管理人員、校外學(xué)習(xí)中心管理人員、課件制作人員和學(xué)生都圍繞著平臺。平臺成了大家聯(lián)系的橋梁，交互的接口。

三　教學(xué)平臺的門戶

門戶是對教學(xué)管理實(shí)施的重要部分。Blackboard門戶社區(qū)平臺為我們進(jìn)行門戶管理提供了方便。我們目前建立的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院門戶包括以下部分。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院選項(xiàng)卡：包括我的課程、網(wǎng)院通知模塊、學(xué)習(xí)調(diào)查模塊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南、學(xué)生常見技術(shù)問題解答和網(wǎng)院主頁的鏈接等。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院社區(qū)選項(xiàng)卡：機(jī)構(gòu)討論板里面有自2006年3月以來的每個(gè)學(xué)期和學(xué)生互動(dòng)的論壇、有教學(xué)問題交流區(qū)、教務(wù)問題交流區(qū)、和平臺技術(shù)問題交流區(qū)。2008年3月統(tǒng)計(jì)帖子總數(shù)有1萬多。

另外在組織社區(qū)，我們建立了所有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院22個(gè)專業(yè)和50個(gè)學(xué)習(xí)中心的組織。

網(wǎng)院教師之家選項(xiàng)卡：這個(gè)欄目只有有關(guān)教師能看到，有課件制作工作站、培訓(xùn)專欄、公告專欄和交流園地等。

我們還根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的需求，創(chuàng)建了一些組織。如教務(wù)管理組織、教學(xué)管理組織、學(xué)習(xí)中心管理組織等。

四　對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)支持

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生絕大部分都是在職人員，有著不同的學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)歷以及年齡特征，大多利用業(yè)余時(shí)間上平臺學(xué)習(xí)。我們需要從各個(gè)方面對他們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和服務(wù)支持。

1　遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南

網(wǎng)絡(luò)教育在教與學(xué)上時(shí)、空分離的特點(diǎn)，要求參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的自學(xué)、自治能力。但是，目前參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是在職的。有的工作繁忙，有的缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力，和在校全日制本科生比，基礎(chǔ)參差不齊。為了幫助同學(xué)們盡快掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分地利用各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自治能力，“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南”就是這樣一門對網(wǎng)院學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的課程。

《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南》課程，對所有新生開放。課程有下列欄目：

教學(xué)通知，有教學(xué)管理的教師的教學(xué)方面的通知。

管理規(guī)定，有中山大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理暫行辦法，中山大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則，中山大學(xué)授予遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位實(shí)施辦法等。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南文檔，遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)課件，學(xué)習(xí)平臺操作指南文檔，相關(guān)插件下載等。

專業(yè)信息，有網(wǎng)院22個(gè)專業(yè)的信息。

專業(yè)導(dǎo)學(xué)，有每個(gè)專業(yè)的導(dǎo)學(xué)課件。

教學(xué)計(jì)劃，有每學(xué)期各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)安排，有每學(xué)期的教學(xué)工作安排。

表格下載，有各種表格下載，如免修申請表、重修申請表等。

調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行民意調(diào)查等。

教學(xué)問答，有常見教學(xué)問題解答，平臺常見技術(shù)問題解答等。

2　網(wǎng)院學(xué)生常見問題(FAQ)

網(wǎng)院學(xué)生住在校外，有的在辦公室，有的在家里上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)什么情況都有。有的用電信網(wǎng)、網(wǎng)通、聯(lián)通、鐵通、XX寬頻、XX寬帶等。情況比較復(fù)雜。

網(wǎng)院學(xué)生特別文科學(xué)生，有的不熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常打電話來咨詢。我們將一些常見問題整理成FAO，放在平臺上。

網(wǎng)院學(xué)生常見的問題(FAQ)，內(nèi)容有：

平臺運(yùn)行條件。有硬件要求，軟件要求，課件的瀏覽要求。

檢測網(wǎng)絡(luò)故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。

影響網(wǎng)絡(luò)速度的幾個(gè)因素和測量網(wǎng)絡(luò)速度的工具。

故障分類。將故障進(jìn)行分類，有網(wǎng)絡(luò)、電腦和系統(tǒng)軟件等客戶端問題，平臺應(yīng)用和課程問題，課程設(shè)置問題，教學(xué)教務(wù)問題，課程作業(yè)問題等。

故障原因和解決方法。提供各類故障的解決辦法等。

3　學(xué)生交流論壇

為了即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，我們在平臺上建立了下列論壇：

課程論壇：每個(gè)課程里面都有。交流課程內(nèi)容有關(guān)的問題，教師每周至少有三個(gè)時(shí)間段在學(xué)習(xí)平臺上解答問題，教師也會在課程論壇中組織課程問題的討論。

由學(xué)科教師管理。

教學(xué)問題交流區(qū)：交流教學(xué)安排、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課件、畢業(yè)論文等方面的問題，教學(xué)管理人員每天上網(wǎng)回答問題。

教務(wù)問題交流區(qū)：交流關(guān)于平臺帳號、考試、成績、學(xué)籍(含休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)中心、轉(zhuǎn)專業(yè)等)、畢業(yè)等方面的問題。教務(wù)管理人員每天上網(wǎng)回答問題。

平臺技術(shù)問題交流區(qū)：交流關(guān)于學(xué)習(xí)平臺使用技術(shù)方面的問題。由信息與網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)人員解答。

學(xué)生交流區(qū)：學(xué)習(xí)中心同學(xué)之間以及管理人員與同學(xué)之間的交流區(qū)，也是學(xué)習(xí)中心各種信息的地方。由學(xué)習(xí)中心教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)。

4　教務(wù)管理組織

我們還建立了《教務(wù)管理》組織，在教務(wù)管理組織中可以對學(xué)生進(jìn)行分類管理，如分年級、分專業(yè)等。

教務(wù)管理組織有下列欄目：

學(xué)籍管理，有學(xué)籍管理方面的規(guī)定。

考務(wù)工作，有考務(wù)工作的相關(guān)規(guī)定，考試安排，考場安排等。

成績查詢，有成績查詢系統(tǒng)。

統(tǒng)考信息，有統(tǒng)考信息和相關(guān)規(guī)定。

畢業(yè)與學(xué)位，有相關(guān)條例，畢業(yè)生信息采集.學(xué)位英語，主干課程考試等。

表格下載，各種表格下載。

討論板，有交流論壇。

五　對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)和管理

網(wǎng)院沒有教師編制，教師都是聘請的學(xué)校各個(gè)院系的教師，充分利用了中山大學(xué)優(yōu)秀的教師資源，依托學(xué)校的有形和無形的資源辦學(xué)。但教師也面臨著教師角色的轉(zhuǎn)變：

教師由原來的面授轉(zhuǎn)為網(wǎng)授

由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心

教師的概念也起了變化，包括了由主講教師、輔導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)人員以及管理人員集合組成的一個(gè)團(tuán)體

為了完成教師的轉(zhuǎn)型，我們利用《遠(yuǎn)程教學(xué)指南》課程，對教師進(jìn)行指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教學(xué)指南課程有下列欄目：

管理文件，有教育部遠(yuǎn)程教育管理文件，學(xué)校遠(yuǎn)程教育管理文件等。

教師培訓(xùn)，有我們編寫的主講教師工作手冊，課件錄制規(guī)范和指南，教學(xué)輔導(dǎo)工作培訓(xùn)文件，中山大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程平臺培訓(xùn)，學(xué)期教學(xué)輔導(dǎo)工作安排及要求等。

教學(xué)計(jì)劃，有學(xué)期各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)安排，有學(xué)期教學(xué)工作安排。

遠(yuǎn)教會議，有遠(yuǎn)程教育會議資料。

遠(yuǎn)教研究，有學(xué)習(xí)支持服務(wù)，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，國際視野，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等。

遠(yuǎn)教網(wǎng)站，有相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。

交流園地，有交流論壇。

網(wǎng)院對教師也有一些管理規(guī)定。如輔導(dǎo)答疑規(guī)定：每周至少三次登陸學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，每次至少30分鐘。至少組織兩次關(guān)于課程問題的討論或案例分析。和作業(yè)規(guī)定：每學(xué)期至少布置兩次在線作業(yè)，作業(yè)成績占總評成績的20％等。網(wǎng)院有專門的巡教巡學(xué)人員。

六　對校外學(xué)習(xí)中心的培訓(xùn)和管理

校外學(xué)習(xí)中心是接受學(xué)校的委托，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求和工作安排，配合學(xué)校進(jìn)行招生宣傳、生源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、學(xué)籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的機(jī)構(gòu)。

學(xué)習(xí)中心分布在全省各地，利用平臺把它們集中管理是最有效的辦法。

我們建立的《學(xué)習(xí)中心管理》組織，存放與學(xué)習(xí)中心有關(guān)的各種信息，是學(xué)習(xí)中心進(jìn)行交流的地方。欄目有：

管理文件，有相關(guān)的教學(xué)管理文件。

教學(xué)計(jì)劃，有學(xué)期各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)安排，有學(xué)期教學(xué)工作安排。

培訓(xùn)資料，有教學(xué)管理培訓(xùn)資料，學(xué)習(xí)支持服務(wù)培訓(xùn)資料，技術(shù)人員培訓(xùn)資料等。

資料下載，有相關(guān)的資料下載。

交流天地，有交流論壇。

七　平臺上網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)

1　課程規(guī)范統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)課程是重要的教學(xué)資源。我們依托平臺來建立網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程，其講授型課件由學(xué)校信息與網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一制作和上傳，制定了統(tǒng)一規(guī)范。

考慮到網(wǎng)院學(xué)生分散性、業(yè)余性的特征，缺少與教師面對面交流機(jī)會。他們?nèi)科脚_提供信息。所以平臺上的東西都要規(guī)范化。要讓他們一上平臺就能夠很容易找到自己所要的東西。所以我們的界面都力求統(tǒng)一。

網(wǎng)院課程的五個(gè)統(tǒng)一：

課程規(guī)范統(tǒng)一

講授型課件制作統(tǒng)一

課程論壇形式統(tǒng)一

在線作業(yè)形式統(tǒng)一

注冊管理由學(xué)院統(tǒng)一

2　網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)

我校網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)理念是以育人為根本、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向、以服務(wù)社會為己任、以社會評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。并通過相應(yīng)的制度予以保障。

信息與網(wǎng)絡(luò)中心負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的技術(shù)支撐工作，對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的教育技術(shù)學(xué)專家和技術(shù)人員負(fù)責(zé)精品課程的設(shè)計(jì)和技術(shù)。從而使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)從技術(shù)上得到保障。

我校網(wǎng)絡(luò)教育精品課程都建設(shè)在Blackboard教學(xué)平臺上，充分利用該平臺強(qiáng)大的人機(jī)交互功能。如討論板、虛擬課堂、小組等。

3　教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)平臺導(dǎo)學(xué)的元素

我們注重課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)平臺導(dǎo)學(xué)的元素。

《刑事訴訟法原理》網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用了系統(tǒng)工程框架、對象導(dǎo)向框架和法治系統(tǒng)工程的方法，充分借鑒集文字、圖像、聲音于一體的多媒體表現(xiàn)形式。綜合集成多種與刑事訴訟相關(guān)的法律、制度、專業(yè)理論和知識、案例、教師與學(xué)生等資源，形成具有整體學(xué)習(xí)與交流功能的開放型知識系統(tǒng)。注重將法學(xué)教學(xué)(模型)與法治實(shí)踐(原型)緊密結(jié)合，注重講述、展示法治系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)籌與實(shí)現(xiàn)過程，不僅把“交互研討型”的案例教學(xué)法引入刑事訴訟法學(xué)教學(xué)之中，而且刻意把“問題解決型”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論融入學(xué)生的自學(xué)過程之中。例如“模擬法庭”就很受學(xué)生的歡迎。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。凸顯以設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識和強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，依照教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生需要分階段完成3篇指定的課程綜述、調(diào)查或研究小論文。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，通過平臺的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。平臺上整合了大量的數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)資源和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)使用。利用各種搜索、論壇、博客、調(diào)查、電子郵件、虛擬課堂、聊天室等為課程營造出一個(gè)良好的人機(jī)交互的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，完成課程學(xué)習(xí)的選題研究報(bào)告和作業(yè)。提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過多階段多任務(wù)的教學(xué)，解答問題和開展創(chuàng)新研究。特別組織了課程的小型學(xué)術(shù)討論會，增進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作和交流。

《生物信息學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。生物信息學(xué)本身是一個(gè)飛躍發(fā)展的新興學(xué)科。模式生物測序工作的高速增長，公共數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的指數(shù)增長，研究方法日新月異的發(fā)展，注定該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和調(diào)整，以便及時(shí)跟上研究工作前進(jìn)的步伐。課程的教學(xué)過程是一個(gè)在平臺上共建課程的探索過程。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主和以教師為輔的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作交流式學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)作式學(xué)習(xí)、資源開發(fā)式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)，追求立體化教學(xué)效果。借助和利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)材料和內(nèi)容，由師生共建資源庫，不斷完善課程的教學(xué)。在Blackborld學(xué)習(xí)系統(tǒng)上構(gòu)建了生物信息學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺。

八　結(jié)束語

以上我們從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，教學(xué)平臺的門戶，對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)支持，對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)和管理，對校外學(xué)習(xí)中心的培訓(xùn)和管理，平臺上網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)等幾個(gè)方面對應(yīng)用教學(xué)平臺進(jìn)行導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了論述。我們要把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)統(tǒng)一的、交互影響和交互活動(dòng)過程。針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，和不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)方法，更好地利用教學(xué)平臺的各種功能來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭曉南，吳平，郭清順.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的門戶設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2006，增刊：67―70.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)交流平臺；教學(xué)；互動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流平臺也在不斷地更新?lián)Q代，從電子郵箱（email）到論壇（BBS）到騰訊QQ到博客（blog）到微博（microblog）再到微信（wechat），人們的網(wǎng)絡(luò)溝通工具越來越多樣化，越來越便捷。

大專院校的學(xué)生乃至教師都是使用網(wǎng)絡(luò)交流平臺非?；钴S的群體，因此網(wǎng)絡(luò)交流平臺在大專院校中不應(yīng)該僅僅是一種聊天的工具，而應(yīng)該在促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)和發(fā)展中起到更大的作用。本文擬以我校寶玉石鑒定與加工專業(yè)的珠寶鑒定這門課的教學(xué)為例，主要從目前在高校師生群體中使用頻率較高的論壇、QQ、微博和微信這四種網(wǎng)絡(luò)交流平臺入手，對其在教學(xué)中的應(yīng)用做一些粗淺的探討，并分享已初步取得的經(jīng)驗(yàn)和體會。

珠寶鑒定的課程的特點(diǎn)是注重理論結(jié)合實(shí)際，注重操作技能和圖像記憶在大腦中的形成。珠寶鑒定與加工技術(shù)專業(yè)在我校是新辦專業(yè)，教學(xué)條件還在不斷的完善之中。珠寶鑒定課程所需的教學(xué)儀器設(shè)備和標(biāo)本也還在不斷完善和充實(shí)。特別是寶石標(biāo)本，需要長時(shí)間的收集積累才能夠充分滿足教學(xué)的要求。

另一方面，單純的課堂教學(xué)和相對單調(diào)的教學(xué)標(biāo)本在吸引學(xué)生的興趣方面存在極大不足。據(jù)筆者觀察，部分學(xué)生對實(shí)物和便于理解的東西更感興趣，對高深的理論和單調(diào)的說教不怎么熱衷。因此如何克服現(xiàn)有的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果是筆者面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

作為珠寶鑒定課程的教師，筆者在積極探索改善課程教學(xué)手段和效果的道路上發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生天天接觸的網(wǎng)絡(luò)交流平臺為珠寶鑒定教學(xué)服務(wù)，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情具有積極的意義。下面筆者對利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺開展珠寶鑒定教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

一、利用網(wǎng)絡(luò)及師生資源，彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足。

在珠寶鑒定的教學(xué)過程當(dāng)中我們要大量運(yùn)用圖片資料來說明所教的理論知識和提高學(xué)生的圖像記憶。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，這些圖片資料比較容易獲得。一方面教師在網(wǎng)上搜尋和通過各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺與業(yè)內(nèi)人士溝通獲取，另一方面筆者也鼓勵(lì)學(xué)生親自去尋找圖片資料或自己拍攝圖片并在師生之間進(jìn)行交流。師生利用圖片搜索工具、專業(yè)論壇、QQ空間和微博等平臺獲取了大量的圖片資料和文字資料，然后將這些資料整理好保存到我們專門建立的公共微博和QQ群空間里面，隨時(shí)供大家查閱和學(xué)習(xí)。教師起到推動(dòng)和把關(guān)的作用，從而保證了珠寶鑒定這門課程知識和技能的廣度和深度。

二、加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

目前大專院校里面有一種比較普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的厭煩。這里面涉及學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生自身以及社會等等因素，而作為教師，我們?nèi)菀赘淖兊木褪墙虒W(xué)方式和方法。做營銷講究投其所好，教學(xué)亦如是，教師在教學(xué)過程當(dāng)中如果能運(yùn)用好學(xué)生使用頻率高的網(wǎng)絡(luò)交流平臺在教學(xué)方面與學(xué)生互動(dòng)的話，是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

筆者的做法是利用學(xué)生好奇心和好勝心的心理，結(jié)合珠寶鑒定的課程進(jìn)度，在QQ群里面每天猜一猜的活動(dòng)，給學(xué)生發(fā)一張某種寶石的全部或者局部細(xì)節(jié)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對寶石的種類、真假、是否經(jīng)過處理和市場價(jià)格等進(jìn)行猜測和討論，最后得出結(jié)論。同時(shí)還在微博里就某個(gè)珠寶鑒定的專題或者現(xiàn)實(shí)生活中的鑒定案例進(jìn)行討論，吸引學(xué)生各抒己見。我們鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多用手機(jī)拍看到的寶石，然后發(fā)到QQ群、公共微博或者微信的平臺上供大家討論。這些活動(dòng)甚至帶到了課堂上，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的手機(jī)都可以連接到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，與其讓學(xué)生在課堂上自顧上網(wǎng)不聽課，不如引導(dǎo)學(xué)生利用我們營造的專業(yè)交流平臺借助手機(jī)終端開展課堂討論和競賽活動(dòng)。這些活動(dòng)一開始有強(qiáng)制的性質(zhì)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。但隨著學(xué)生認(rèn)可度的提高，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)比較主動(dòng)地就專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)，興趣也比較高。

三、豐富師生之間的交流方式，提高專業(yè)教學(xué)的歡迎度。

以前的教學(xué)活動(dòng)主要以教師為主導(dǎo)，隨著網(wǎng)絡(luò)交流平臺的多樣化和功能的完善，現(xiàn)在的高職院校教師應(yīng)該跟隨潮流的發(fā)展，利用這些交流工具主動(dòng)融入學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)當(dāng)中。一些專業(yè)教師也許覺得我們并非輔導(dǎo)員和班主任，跟學(xué)生基本限于專業(yè)的交流，因此網(wǎng)絡(luò)交流平臺的溝通作用不大。

筆者不同意這樣的觀點(diǎn)。作為專業(yè)教師，我們應(yīng)該融入學(xué)生的互動(dòng)之中，取得學(xué)生的信任與好感，進(jìn)而提高所教課程在學(xué)生中的歡迎程度。筆者參與建立寶玉石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺和專業(yè)網(wǎng)站，同時(shí)負(fù)責(zé)珠寶鑒定課程子平臺和空間的建立和維護(hù)，因此平常與學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺上有較多的交流與互動(dòng)。筆者抓住網(wǎng)絡(luò)交流非面對面和地位相對平等的特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的交流，從而獲得了學(xué)生的好感與信任，在專業(yè)教學(xué)方面也得到了學(xué)生的支持。

四、促進(jìn)學(xué)生的群體意識和歸屬感，構(gòu)建虛擬社區(qū)，讓教與學(xué)永不落幕。

大專院校的學(xué)生不像中學(xué)生那樣班集體相處時(shí)間較長，一般是上課時(shí)見見面，下課了各忙各的事情。這種情況導(dǎo)致有的學(xué)生畢業(yè)了也沒跟同班同學(xué)說過幾句話，有的老師到學(xué)生畢業(yè)時(shí)也沒叫出幾個(gè)所教專業(yè)課學(xué)生的名字。由此帶來的后果是部分學(xué)生的群體意識和專業(yè)歸屬感不強(qiáng)，不利于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。

筆者除了平時(shí)上課的時(shí)候與學(xué)生交流互動(dòng)之外，比較注重在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上加強(qiáng)老師和同學(xué)之間以及學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)。我們在QQ群方面不但建有本專業(yè)的總?cè)?，還有班級和各個(gè)課程的群；在論壇和QQ空間上建有相關(guān)興趣的圈子；在微博微信上開展各種形式的討論和比賽。這些平臺和活動(dòng)的建立和開展，無疑給平時(shí)見面少的同學(xué)之間增加了互動(dòng)的機(jī)會，給那些平時(shí)不善言表的同學(xué)提供了表達(dá)的平臺，充分打開了各自的心扉，從而形成了一個(gè)活躍的虛擬社區(qū)。我們正在優(yōu)化和完善我們本專業(yè)的虛擬社區(qū)，使得同學(xué)們愿意花更多的時(shí)間在社區(qū)的互動(dòng)中而不是網(wǎng)絡(luò)游戲，使同學(xué)們實(shí)習(xí)的時(shí)候或者畢業(yè)了還在社區(qū)里面不斷與在校的師生互動(dòng)，為專業(yè)的發(fā)展繼續(xù)做貢獻(xiàn)，讓教與學(xué)永不落幕。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)交流平臺是可以也應(yīng)該在大專院校的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮積極的作用。筆者的實(shí)踐和研究也表明，以論壇、QQ、微博和微信為主體的網(wǎng)絡(luò)交流平臺作為教與學(xué)的有效互動(dòng)平臺，能夠有效改善師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系，能夠提高專業(yè)課程的吸引力，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠?yàn)閷I(yè)的發(fā)展建設(shè)提供正能量。筆者有理由相信，在未來的教學(xué)過程當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)交流平臺將會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華芬.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的另一種身份：網(wǎng)友[J]. 基礎(chǔ)教育，2007（8）：32-33.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

一 網(wǎng)絡(luò)課程及Moodle平臺概述 

1 職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀 

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生們即可開展課程學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，即時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)。從2003年開始，教育部積極倡導(dǎo)各大職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，各職業(yè)學(xué)校也在積極推行教學(xué)改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的教育教學(xué)和學(xué)生管理的動(dòng)態(tài)平臺，創(chuàng)建共享型教學(xué)和學(xué)習(xí)資源庫、標(biāo)準(zhǔn)化課件、精品課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試等系統(tǒng)。 

2 職業(yè)院校Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺概述 

Moodle是基于Web網(wǎng)絡(luò)平臺所建立起來的軟件包，這種平臺具有模塊化對象、導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、在線師生互動(dòng)、迅速整合與分享課程信息資源、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生疑難問題的特點(diǎn)。 

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，以及職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能模塊有：學(xué)生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統(tǒng)功能模塊圖如圖1所示： 

 圖1 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能模塊 

二 職業(yè)院校Moodle課程開發(fā)的理論基礎(chǔ) 

1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指引下，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以針對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能，打造以“學(xué)”為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)平臺，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增加了師生間的互動(dòng)，讓教育者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況有最清晰、最及時(shí)的了解，以便隨時(shí)調(diào)整出最優(yōu)的教學(xué)方案。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺在這種理論的指引下，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的呆板教學(xué)的弊端，讓教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教育活靈活現(xiàn)，寓教于樂，成效倍增。 

2 人本主義學(xué)習(xí)理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

人本主義學(xué)習(xí)理論更加注重學(xué)習(xí)者的心理變化，從人的內(nèi)心世界著手，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能。人本主義理論是以人為本，讓學(xué)習(xí)者從自己的內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。 

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

建構(gòu)主義理論讓學(xué)生們對于知識的掌握具有框架性、整體性，從知識的各個(gè)元結(jié)構(gòu)對知識加以理解和應(yīng)用。這對于Moodle課程開發(fā)整體統(tǒng)一思想的樹立具有非常重要的指導(dǎo)意義。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。 

三 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)遵循的原則和包含的內(nèi)容 

Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，在設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)的模式才能適應(yīng)市場需求，滿足教師教學(xué)的需要，也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)還包括很多方面的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。 

1 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，也讓教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。本文把Moodle課程設(shè)計(jì)過程分為教學(xué)分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)與反饋六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。 

圖2 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則 

（1）總體設(shè)計(jì)原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計(jì)原則就是互動(dòng)、交流。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，并能根據(jù)自己的認(rèn)識提出相應(yīng)的問題。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體性原則還體現(xiàn)在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質(zhì)量，也就間接提高了教學(xué)質(zhì)量。 

（2）一般性原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般性原則包括協(xié)作學(xué)習(xí)原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導(dǎo)原則。協(xié)作學(xué)習(xí)指學(xué)生能夠通過聊天室等模塊進(jìn)行同學(xué)之間的交流。開放性原則是指教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行更改，以完善Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。交互性原則包括學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生與教師的交流，包括網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)教材的交流。情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以方便地利用計(jì)算機(jī)的技術(shù)畫面、聲音等技術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對知識的理解和掌握。積極引導(dǎo)原則是指Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。 

2 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)模式 

Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)要以尊重原則為基礎(chǔ)，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的情況下對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)置?？傮w來說，Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該分為這樣幾個(gè)板塊：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，尤其應(yīng)該體現(xiàn)出能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；交流板塊，便于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；學(xué)生的收獲，通過這一板塊掌握學(xué)生的知識掌握情況。還應(yīng)該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對本堂課的反思，也包括學(xué)生對本節(jié)課的評價(jià)，對教師的教學(xué)方法的評價(jià)以及提出的建議等?！。?）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的前期分析 

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在設(shè)計(jì)之前要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，包括課程內(nèi)容的分析，教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)內(nèi)容的分析。只有對這幾個(gè)方面進(jìn)行充分地分析，才能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出高水平的課程。課程內(nèi)容分析：教師要通過對教材內(nèi)容的分析得出本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)的分析在一定程度上影響教學(xué)策略的選擇，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容分析是指教師對自己要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致地分析，才能對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提供第一手的資料，才能設(shè)計(jì)出效果更好的網(wǎng)絡(luò)課程。 

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上需要以學(xué)生的感覺為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)上充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，為此要想讓這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠有好的學(xué)習(xí)效果，需要設(shè)計(jì)一種輕松、愉悅的氛圍。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)大的教學(xué)資源才能支持網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施。需要包括教學(xué)所要用到的各個(gè)方面，每一個(gè)教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學(xué)資源的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。范圍的擴(kuò)充和內(nèi)容的及時(shí)更新。再次，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略通俗來講就是教學(xué)方法，就是教師通過什么樣的方式讓學(xué)生掌握知識。教學(xué)策略的運(yùn)用在很大程度上決定著教學(xué)的成績。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。最后是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要對教學(xué)活動(dòng)中有可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。 

（3） 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)包含形成性評價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)，形成性評價(jià)的作用在于引導(dǎo)教師了解教學(xué)工作中的不足，便于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，便于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略?？偨Y(jié)性評價(jià)的評價(jià)者主要是教師自己，包括對本堂課設(shè)計(jì)  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET較好的環(huán)節(jié)的記錄，也包括對教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)失敗的記錄。通過總結(jié)性評價(jià)，便于教師總結(jié)不足、發(fā)揮優(yōu)勢。形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)一定要客觀，要真實(shí)反映教學(xué)活動(dòng)的情況，這樣才能起到實(shí)際作用。 

參考文獻(xiàn) 

[1]張慈珍.利用Moodle平臺構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（08）. 

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；國際貿(mào)易；中職

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺為依托，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新穎教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從對教學(xué)過程的全面支持，到教學(xué)的組織管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，形成了一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境，在現(xiàn)代化教育進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺少教學(xué)手段、工具和實(shí)施載體，教師只能是采用“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板+一本教材+一間教室”的單一教學(xué)方法，依據(jù)教材照本宣科，重復(fù)講授式教學(xué)，無法將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性呈現(xiàn)出來。其弊端表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程授課方式旨在建立學(xué)生精研細(xì)讀的知識結(jié)構(gòu)模型，片面追求知識點(diǎn)的廣度和深度，卻往往忽視了學(xué)生的接受程度。中職學(xué)生的接觸面比較窄，對專業(yè)課中很多專有名詞概念是很模糊的，曾有學(xué)生在課堂上表示不能理解“碼頭”“港口”“載貨船舶”等專有名詞。這時(shí)即使教師有“三頭六臂”，也很難在傳統(tǒng)講授過程中描述清楚。第二，理論和實(shí)踐相分離，導(dǎo)致學(xué)生理論知識強(qiáng)但實(shí)踐能力弱。國貿(mào)實(shí)務(wù)課程主要是讓學(xué)生理解并體驗(yàn)整個(gè)進(jìn)出口貿(mào)易流程。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能局部理解各個(gè)知識點(diǎn)，卻無法將各知識點(diǎn)串聯(lián)在一起構(gòu)建成一個(gè)完整的進(jìn)出口買賣系統(tǒng)。第三，學(xué)生參與度低。我們的授課對象是中職生，他們的思維和對事物的理解力還不夠強(qiáng)大，對文字的理解有限，無法對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行思維模擬設(shè)想。同時(shí)，教學(xué)課堂時(shí)間有限，45分鐘的時(shí)間內(nèi)往往要講授大量的知識點(diǎn)。在沒有任何教學(xué)工具輔助的前提下，學(xué)生接受程度較差，故傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊只停留在“聽課”而非“學(xué)習(xí)”的階段。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.資源利用最大化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。一般學(xué)生學(xué)習(xí)知識只能局限于自己的學(xué)校，傳授知識的教師始終只有幾個(gè)。但如果以網(wǎng)絡(luò)為依托，各種教學(xué)資源可以跨越空間的限制，使學(xué)校的教育走出校園，向更廣泛的地區(qū)輻射，形成開放式教育。這樣，學(xué)校就可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師資源和最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。網(wǎng)絡(luò)教育通過互聯(lián)網(wǎng)把全國最好的老師和實(shí)訓(xùn)室?guī)У矫總€(gè)學(xué)生身邊，使每一個(gè)學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)任何課程，這種自主學(xué)習(xí)也在無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.改革教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)效果。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)習(xí)方式單一枯燥。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了這一現(xiàn)狀，使教師可以充分利用文字、影像、動(dòng)畫等先進(jìn)技術(shù)，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂授課，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，該課程是一門專業(yè)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。中職生畢業(yè)后一般就是面向就業(yè)，而國際貿(mào)易實(shí)際工作不止需要掌握系統(tǒng)理論知識，還需要從實(shí)際操作中不斷加以概括、總結(jié)、更新和完善知識系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂難以滿足這種要求，但如果通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行實(shí)踐模擬練習(xí)，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識加深理解和形成形象化記憶。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.完善校園網(wǎng)。雖然目前學(xué)校都有自己的局域網(wǎng)，但是整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)并沒有形成一個(gè)完整的整體，不同實(shí)訓(xùn)室、多媒體之間的網(wǎng)絡(luò)相互分離，并且網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備還不夠完善，網(wǎng)速較慢，硬件設(shè)施跟不上教學(xué)要求等。學(xué)校應(yīng)該以每一臺電腦都可以正常進(jìn)行局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的訪問為目標(biāo)，增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，完善整個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一規(guī)劃、組網(wǎng)和管理。

2.開發(fā)教學(xué)輔助軟件。教學(xué)應(yīng)以教師為主，教學(xué)軟件為輔，讓教師更有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)?？梢钥紤]與程序開發(fā)公司合作，針對教師的具體授課情況，開發(fā)合適的軟件，使其投放到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)師生的互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.充分利用機(jī)房教學(xué)。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程多是通過外貿(mào)實(shí)踐平臺進(jìn)行的，比如SIMTRADE外貿(mào)實(shí)踐平臺。通過外貿(mào)實(shí)踐平臺可以讓學(xué)生熟練掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中有關(guān)交易磋商的各種基本技巧，如各環(huán)節(jié)的成本、費(fèi)用核算方法、國際貨款結(jié)算等，從而讓學(xué)生體驗(yàn)貿(mào)易中不同當(dāng)事人的不同地位，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。而這一切都需要在機(jī)房里讓學(xué)生使用外貿(mào)實(shí)踐軟件才得以實(shí)現(xiàn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變著教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教育教學(xué)思想，作為教育工作者，只有投身到這一改革中去，才能實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是我國多數(shù)高校新生必修的公共基礎(chǔ)課程。然而由于各地中小學(xué)電腦課程開設(shè)情況不同，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平差距也非常大。另外中小學(xué)開設(shè)的電腦課程一般重操作、輕理論，多數(shù)大學(xué)新生可熟練使用一些常用軟件，但對計(jì)算機(jī)理論知識卻只是一知半解。筆者對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）2011級經(jīng)濟(jì)類本科生的調(diào)查（學(xué)生120人，回收有效問卷102份）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)操作性內(nèi)容，如收發(fā)郵件、qq聊天、購物等，學(xué)生已有較好地掌握，但網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、表格數(shù)據(jù)處理等復(fù)雜問題的處理還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的掌握亟待提高，例如對教學(xué)大綱中要求掌握的：網(wǎng)絡(luò)與ip地址劃分、進(jìn)程的概念等內(nèi)容只有約5%的學(xué)生聽說過。另外，由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后所學(xué)專業(yè)不同，對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的要求也存在較大差距，[1]例如有的專業(yè)只需學(xué)習(xí)office軟件使用，而有的專業(yè)則需學(xué)習(xí)編程，還有一些專業(yè)需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的基本方法與技巧等。

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容較多，而多數(shù)高校又都存在課時(shí)縮減的問題。在較少課時(shí)情況下，教師經(jīng)過精心備課能夠保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但在作業(yè)批改、輔導(dǎo)和交流都無法深入了解每一位學(xué)生的知識掌握情況和思想動(dòng)態(tài)，這在一定程度上影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為這一問題提供了較好的解決途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般可提供教學(xué)資料共享工具、論壇、站內(nèi)短信、郵件等多種交流工具，方便學(xué)生獲取課程相關(guān)資料和進(jìn)行師生、生生間關(guān)于教學(xué)的交流。另外，它也提供學(xué)生管理、在線學(xué)習(xí)、在線測試、研究式教學(xué)組織等功能，方便學(xué)生自學(xué)和高級教學(xué)活動(dòng)的組織。本文研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，討論專題劃分、研究性課題設(shè)置等教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施問題，給出教學(xué)活動(dòng)組織方法，并討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用中存在的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其特點(diǎn)

受益于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)本文由收集整理絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已逐步成為國內(nèi)外高校開展教學(xué)的必要技術(shù)設(shè)施。國外開源教育軟件如moodle、[2]sakai等應(yīng)用廣泛，[3]國內(nèi)教育軟件如“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺也已廣泛應(yīng)用。[4]至2011年底，“清華教育在線”系列教育教學(xué)平臺已成功應(yīng)用于國內(nèi)300多所院校。[4]利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)主要有：

（1）提供大容量的存儲空間和多種交流手段。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的強(qiáng)存儲能力，教師可提供大量與課程相關(guān)的教學(xué)材料，方便學(xué)生下載使用。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般可提供微博、bbs、電子郵件和站內(nèi)短信等多種交流方式，方便教師或?qū)W生組織專題討論。利用這些功能，可很好地彌補(bǔ)課程教學(xué)中學(xué)時(shí)不足、師生交流較少等缺點(diǎn)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對自由。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)約束。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，教師可提供練習(xí)、自測等內(nèi)容，方便學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（3）教師掌握情況全面。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如添加學(xué)生進(jìn)入課程、為某些學(xué)生布置作業(yè)、問卷調(diào)查等。利用其統(tǒng)計(jì)分析功能可查看學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)生登錄次數(shù)、作業(yè)成績、學(xué)生正在學(xué)習(xí)章節(jié)、自測成績等，可更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師也可由此分析出課程難點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)，便于更好地組織課堂教學(xué)。

（4）高級教學(xué)活動(dòng)的組織。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可依據(jù)學(xué)生水平、學(xué)科或?qū)I(yè)需求分層次地組織教學(xué)；可充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識、學(xué)習(xí)技術(shù)；另外，教師也可依據(jù)課程需求組織研究型教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可做到課堂、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體、相互促進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的組織

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織可借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。[5，6]針對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供以下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)：

（1）專題材料的提供。除了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、講義、教學(xué)進(jìn)度安排、作業(yè)等必要內(nèi)容外，還需要依據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科、專業(yè)提供其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料。教學(xué)材料的組織一般可劃分計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展前沿、視頻處理、裝機(jī)原理與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與組網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)和數(shù)據(jù)處理實(shí)用技術(shù)等多個(gè)專題。就每個(gè)專題，可提供軟件、教程、練習(xí)、自測等內(nèi)容。學(xué)生可按專題瀏覽材料或進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在開闊眼界的同時(shí)，以計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行簡單任務(wù)的處理，為今后在專業(yè)學(xué)習(xí)中熟練使用計(jì)算機(jī)打下基礎(chǔ)。

（2）精心設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生水平存在差異，作業(yè)和任務(wù)需要?jiǎng)澐只A(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)兩個(gè)層次。基礎(chǔ)性作業(yè)涵蓋課程大部分知識點(diǎn)，并對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地融合。此類作業(yè)任務(wù)要主題突出、工作量大小適中。高難度作業(yè)是結(jié)合專題資料的開放式作業(yè)。教師不規(guī)定具體創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方法，由學(xué)生自主選擇并完成題目。例如，我校2011級經(jīng)濟(jì)類學(xué)生設(shè)計(jì)性作業(yè)選擇情況如表1所示。多數(shù)學(xué)生選擇了與自己生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的視頻制作、電腦繪畫和圖片處理類題目。也有學(xué)生選擇了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析類題目，對財(cái)務(wù)報(bào)表制作和稅務(wù)數(shù)據(jù)處理等具有一定專業(yè)性的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，取得較好的教學(xué)效果。在任務(wù)進(jìn)行過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也感受和了解其他成員的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）專題討論的組織。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師和學(xué)生都可就自己關(guān)注的與課程相關(guān)的問題發(fā)起話題或參與話題討論、交流，達(dá)到深刻理解問題的目的，同時(shí)也培養(yǎng)自由交流的學(xué)術(shù)氛圍。這一點(diǎn)可較好地解決當(dāng)前課堂存在的大班授課、課時(shí)壓縮等問題。

（4）成果展示和評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般提供對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計(jì)功能，基于此，教師可更靈活地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，充分地肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題過程中所表現(xiàn)出的能力。另外，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品展示，并允許學(xué)生和其他用戶進(jìn)行評論。作品展示是對學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)和支持，對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神具有較大作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

目前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)還存在一些問題，總結(jié)如下：

（1）學(xué)生管理中對計(jì)算機(jī)使用的限制。很多高校不允許大一新生攜帶計(jì)算機(jī)，這種做法無疑對幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)、避免沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲是非常有用的，但在保護(hù)學(xué)生的同時(shí)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一些負(fù)面影響。例如對筆者布置的開放式、設(shè)計(jì)性作業(yè)，許多同學(xué)不得不去校外網(wǎng)吧或周末回家時(shí)完成。據(jù)對授課班級的調(diào)查，約95%的學(xué)生希望取消這一規(guī)定。

（2）課程評價(jià)體制不夠合理。目前多數(shù)高校對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的評價(jià)方式是理論知識成績+上機(jī)實(shí)踐成績。教師對上機(jī)實(shí)踐的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，有的高校的上機(jī)實(shí)踐以過級考試為參考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)演變?yōu)?ldquo;過級拿證”。[7]學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自學(xué)，則評價(jià)機(jī)制應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的方法選擇等因素，而不僅僅把考試成績作為課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還沒能提供好的、普遍認(rèn)可的評價(jià)體系。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的用戶權(quán)限、身份認(rèn)證問題。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多數(shù)只提供用戶名、密碼身份認(rèn)證，單純通過提交作業(yè)、察看系統(tǒng)中學(xué)習(xí)記錄無法判定是否是學(xué)生本人進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。這一問題，在不增加設(shè)備、成本的情況下，較難解決。

（4）學(xué)生設(shè)計(jì)類題目選擇的問題。筆者從實(shí)際教學(xué)工作中看到學(xué)生對設(shè)計(jì)類作業(yè)題目的選擇存在一定的局限性，其題目多數(shù)來自生活或是對今后專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)期。大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生建立計(jì)算思維、使其的今后的學(xué)習(xí)工作中以計(jì)算機(jī)、計(jì)算技術(shù)為手段，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)”，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，還需要在課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練過程、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。綜合來講，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心和主要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教學(xué)活動(dòng)的組織是其必要補(bǔ)充。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 網(wǎng)絡(luò)教育 任務(wù)-技術(shù)匹配模型 技術(shù)接受模型

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0252-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育興起并發(fā)展于歐美發(fā)達(dá)國家，近年來借助技術(shù)優(yōu)勢在國外迅速崛起。網(wǎng)絡(luò)教育自從在我國發(fā)展起來后一直都是教育界的研究熱點(diǎn)，可以預(yù)見其有非常廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。網(wǎng)絡(luò)教育克服了傳統(tǒng)教育受時(shí)空限制的缺點(diǎn)，可以讓教師和學(xué)生在不受教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)制約的情況下異地異步的完成教學(xué)活動(dòng)，并且改進(jìn)教學(xué)模式、擴(kuò)展教學(xué)空間，拓展教學(xué)資源。開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵問題是為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育平臺，例如高校目前較多采用Moodle、Blackboard 以及Sakai等等。Moodle是一個(gè)免費(fèi)的開源平臺，由澳大利亞的Martin Dougiams主持設(shè)計(jì)，是目前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)平臺之一，被認(rèn)為是構(gòu)建大規(guī)模在線開發(fā)課程的重要平臺之一。本文主要探討教師對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的接受程度、應(yīng)用情況以及影響因素。相關(guān)研究文獻(xiàn)對影響教師采用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主觀因素進(jìn)行了研究、分析，顯然影響教師采用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的因素除了主觀因素外還有技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容等客觀因素，本文將對兩方面因素進(jìn)行綜合分析。

二、研究理論基礎(chǔ)

1.技術(shù)接受模型

技術(shù)接受模型最早被提出是將計(jì)劃行為理論以及理理論應(yīng)用于信息技術(shù)領(lǐng)域，主要用于研究用戶對信息技術(shù)的接受行為。在技術(shù)接受模型中，行為意向、行為態(tài)度、感知有用性、外部變量是該模型的四個(gè)核心要素，四個(gè)要素之間的影響、作用、關(guān)系如圖1所示。外部變量決定決定感知易用性，感知易用性和外部變量又共同決定感知有用性，感知有用性和感知易用性共同決定行為態(tài)度，行為態(tài)度和感知有用性共同決定用戶的行為意向。技術(shù)接受模型自從被提出并得到有效證實(shí)以后廣泛應(yīng)用，成為信息技術(shù)領(lǐng)域中比較有影響力的理論模型之一。對技術(shù)接受模型進(jìn)行的大量實(shí)證研究從多個(gè)角度證明了行為意向與感知有用性和感知易用性之間的關(guān)系和影響。

圖1 技術(shù)接受模型各要素的關(guān)系

2.任務(wù)、技術(shù)匹配模型

該模型是信息技術(shù)領(lǐng)域的重要模型之一，主要用于研究信息技術(shù)對工作任務(wù)的支持能力。所謂任務(wù)、技術(shù)匹配是指技術(shù)特征、任務(wù)需求以及個(gè)人能力三個(gè)要素之間的一至程度。相關(guān)研究人員認(rèn)為用戶對技術(shù)持有的態(tài)度可以反映使用情況，而用戶的目標(biāo)任務(wù)和技術(shù)特征之間的匹配程度可以反映使用效果。上世紀(jì)九十年代，專業(yè)人員在先前的研究基礎(chǔ)上提出了技術(shù)行為鏈模型（如圖2所示），該模型的技術(shù)為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和用戶支持服務(wù)，如硬件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)幫助和教學(xué)支持服務(wù)等等，是用來幫助用戶完成目標(biāo)任務(wù)的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用；任務(wù)是指活動(dòng)行為開始到活動(dòng)行為結(jié)束所執(zhí)行的動(dòng)作；對用戶使用信息技術(shù)有正面促進(jìn)作用的相關(guān)因素是技術(shù)行為鏈中任務(wù)特征的研究重點(diǎn)；應(yīng)用信息技術(shù)完成目標(biāo)任務(wù)的個(gè)體為用戶，用戶的個(gè)體特征主要包括性別、年齡、使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)以及使用動(dòng)機(jī)，用戶對信息技術(shù)的使用情況以及技術(shù)使用過程中的難易程度均受到用戶個(gè)體特征的影響；用戶利用信息技術(shù)完成目標(biāo)任務(wù)的行為為使用行為，用戶對信息技術(shù)的使用態(tài)度為使用行為前因；目標(biāo)任務(wù)的完成情況為使用績效。通過行為技術(shù)鏈模型可以看出，信息技術(shù)要對個(gè)人行為有促進(jìn)作用，首先需要采用信息技術(shù)，并且還要與個(gè)人任務(wù)有良好的匹配。

圖2 技術(shù)行為鏈模型

三、構(gòu)建研究模型

目前對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究主要其中在平臺的應(yīng)用方面，而對教師應(yīng)用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的影響因素方面的研究文獻(xiàn)非常少，而且僅有的教師對信息技術(shù)接受程度方面的研究只是停留在理論分析，并沒有對理論中各變量對教師使用信息技術(shù)的影響進(jìn)行證實(shí)。本研究參考以往的文獻(xiàn)研究，通過教學(xué)調(diào)研和理論思考從教師的角度提出了基于技術(shù)模型以任務(wù)-技術(shù)匹配模型為基礎(chǔ)的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用影響因素模型（如圖3所示）。從圖中可看到該模型中各個(gè)要素之間的影響、作用關(guān)系。其中確定教師性別、教齡以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為調(diào)節(jié)變量是因?yàn)榻處熓褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都是處于自愿，而不是強(qiáng)制性使用。新加入的使用績效是指完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)提高工作質(zhì)量、效率以及促進(jìn)工作效果的程度。

圖3 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用影響因素模型

四、提出假設(shè)以及證實(shí)

研究模型建立以后需要通過證實(shí)來驗(yàn)證模型中各個(gè)變量的關(guān)系，進(jìn)而確定Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用影響因素。這里采用驗(yàn)證性因子方法來檢驗(yàn)，首先根據(jù)研究模型中各個(gè)變量的關(guān)系和發(fā)展提出假設(shè)，假設(shè)和猜想的拒絕或者接受就是最終結(jié)論。

第一種假設(shè)：感知任務(wù)技術(shù)匹配對教師使用Moodle的使用績效為直接正向影響。

第二種假設(shè)：感知任務(wù)技術(shù)匹配對教師使用Moodle的使用意向?yàn)橹苯诱蛴绊?。（感知任?wù)技術(shù)匹配是指對教師認(rèn)為使用Moodle有利于完成教學(xué)任務(wù)的程度，感知越強(qiáng)，使用的可能性越大，獲得的績效越高）

第三種假設(shè)：感知任務(wù)技術(shù)匹配對教師使用Moodle的績效期望為直接正向影響。

第四種假設(shè)：績效期望對教師使用Moodle的使用意向?yàn)橹苯诱蛴绊?。（使用績效是指用戶認(rèn)為某種技術(shù)可以提高工作績效的程度，例如提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生互動(dòng)）

第五種假設(shè)：努力期望對教師使用Moodle的使用意向?yàn)橹苯诱蛴绊憽?/p>

第六種假設(shè)：努力期望對教師使用Moodle的績效期望為直接正向影響。（努力期望是指用戶認(rèn)為使用某項(xiàng)技術(shù)的難易程度，如教師利用Moodle組織教學(xué)活動(dòng)的難以程度）

第七種假設(shè)：社會影響對教師使用Moodle的使用意向?yàn)橹苯诱蛴绊?。（社會影響是指對用戶有一定影響作用的其他人認(rèn)為自己該不該采用某項(xiàng)技術(shù)的程度，例如教師身邊的領(lǐng)導(dǎo)、同事的推薦）

第八種假設(shè)：便利條件對教師使用Moodle的使用行為為直接正向影響。（便利條件是指有利于使用某項(xiàng)技術(shù)的技術(shù)資源和組織對幫助使用該技術(shù)的程度，如學(xué)校計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等）

第九種假設(shè)：行為意向?qū)處熓褂肕oodle的使用行為為直接正向影響。（行為意向是指用戶使用某項(xiàng)技術(shù)時(shí)主觀意向作用強(qiáng)度）

第十種假設(shè)：用戶行為對教師使用Moodle的使用績效為直接正向影響。（用戶行為是指用戶使用某項(xiàng)技術(shù)完成目標(biāo)任務(wù)的行為）

本研究采用問卷調(diào)查的方法來檢驗(yàn)上述研究模型以及十種假設(shè)是否成立，研究的整個(gè)過程可以分為3個(gè)階段，第1階段，調(diào)查問卷的編制；第2階段，問卷的發(fā)放、回收；第3階段，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是性別、年齡、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，以及研究模型中的潛在變量。問卷調(diào)查首先要全面收集相關(guān)的測量量表變量，然后通過小規(guī)模訪談修正測量量表變量，最終編制成標(biāo)準(zhǔn)問卷。對結(jié)構(gòu)模型的檢驗(yàn)首先要檢驗(yàn)測量模型，確保模型的信度、收斂效度以及區(qū)分效度，最后檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型，確定研究模型有較好的擬合性。本次調(diào)查問卷共160份，調(diào)查對象為四所高校的教師，男性教師與女性教師比例約為3比2，教齡集中在5到10年，有近一半的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在五年以上。

路徑系數(shù)表示潛在變量之間關(guān)系的顯著程度，結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果并采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算。下表1是研究假設(shè)的路徑系數(shù)和驗(yàn)證結(jié)果。從驗(yàn)證結(jié)果可以看到，相對用戶行為對使用績效的影響，感知任務(wù)技術(shù)匹配對使用績效的影響顯著得多，是用戶行為影響的兩倍。十種假設(shè)中只有假設(shè)6沒有被證實(shí)。

表1 研究模型假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果

檢驗(yàn)教師性別和教齡對使用Moodle的影響，從顯示數(shù)據(jù)證實(shí)不同性別教師以及教齡對使用Moodle沒有顯著差異。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分為大于五年和小于五年兩個(gè)樣本，并利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在使用Moodle方面的差異，結(jié)果得出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師使用Moodle的影響較為顯著，且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不小于5年的教師有更高的使用意向。

五、研究結(jié)果

本研究從主觀因素、客觀因素兩方面提出了基于技術(shù)接受模型和任務(wù)-技術(shù)匹配模型的Moodle應(yīng)用影響因素模型，并給出了十個(gè)假設(shè)，通過驗(yàn)證得到以下結(jié)論：

1.任務(wù)-技術(shù)匹配對教師使用Moodle的行為意向、績效以及績效期望有積極正向影響。

2.技術(shù)接受模型中的績效期望、努力期望、社會影響以及便利條件四個(gè)要素對教師使用Moodle均有積極正向影響，績效期望最為明顯。

3.教師使用Moodle的努力期望對績效期望沒有明顯影響，即第六假設(shè)不成立。

4.教師性別、教齡對使用Moodle沒有明顯影響，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對使用Moodle的影響較為顯著。

六、結(jié)論

本研究主要通過分析、整合技術(shù)接受模型和任務(wù)-技術(shù)匹配模型研究、探討Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在應(yīng)用中的影響因素。通過對研究模型的證實(shí)表明本文提出的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用影響因素模型具有一定可行性和適應(yīng)性。由于本研究模型的變量設(shè)置有限，并且調(diào)查問卷的范圍小，所以還需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍以完善研究結(jié)果，提高研究可信度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎婭，，李儉.淺談高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用與思考[J].電腦知識與技術(shù)，2008（11）： 298-299.

[2]李.新疆大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用情況調(diào)查與研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，14（47）：24-26.

[3]周向軍.高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題及對策[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2010（04）：117-118.

[3]馬志強(qiáng).Moodle課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀評述[J].電化教育研究，2010（10）：103-106.

[4]高峰.理解高校教師對教育信息技術(shù)的采納：社會影響的視角[J].電化教育研究，2013（4）：28-36.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；課程教學(xué)；應(yīng)用調(diào)查

改革開放以來，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨成熟，逐漸滲透進(jìn)高校課程教學(xué)活動(dòng)中。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)校教學(xué)工作發(fā)生了系列改變，在信息平臺強(qiáng)大功能的支持下，高校課程教學(xué)工作得以順利開展。隨著時(shí)間的推移，人們充分地意識到對于高校課程教學(xué)工作而言，高新技術(shù)的引進(jìn)是個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，提升高校課程教學(xué)水平，深入落實(shí)高校課程教學(xué)工作是現(xiàn)階段高校思政教育從業(yè)者的重點(diǎn)研究課題。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用對高校課程教學(xué)工作的影響

（一） 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

過去，高校教學(xué)工作的開展主要以黑板加粉筆為主，這種教學(xué)模式顯然無法滿足新時(shí)期的教學(xué)需求。雖然各高校建立了多媒體教室，但獨(dú)立的多媒體教室并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，無法改變以教師講課為主的學(xué)習(xí)模式。為更好地培養(yǎng)新時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才，網(wǎng)絡(luò)平臺的引進(jìn)必不可少。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教師無需自備教具，只用借助各類多媒體工具，便能向?qū)W生展示綜合圖、文、聲、像一體化的電子課件。這種教學(xué)課件使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，豐富多元化的教學(xué)資源也更容易吸引學(xué)生注意力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的幫助下，課堂教學(xué)模式變得更加靈活多元化，徹底顛覆了內(nèi)容乏味、模式單一的傳統(tǒng)高校課程教學(xué)模式。

（二） 教學(xué)方法更為先進(jìn)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展高校課程教學(xué)，能使教學(xué)方法更為先進(jìn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息更新快、傳播范圍廣、無時(shí)空限制。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益滲透，高校課程教學(xué)方式變得豐富多樣化。從前，高校課程教學(xué)多以“填鴨式”為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得十分被動(dòng)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的音視頻資源，改善教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，有利于促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教學(xué)內(nèi)容會更加多元化，除了大量的理論知識，還有大量真實(shí)事例與習(xí)題等資源。教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，增進(jìn)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高高校課程教學(xué)質(zhì)量很有必要。不過，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用對高校課程教育而言，既是發(fā)展機(jī)遇又是嚴(yán)峻考驗(yàn)。正確看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校課程教育工作帶來的影響，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)潛力，是目前各高校課程教育工作的主要內(nèi)容。從目前情況來看，現(xiàn)階段學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用情況如下：

（一） 網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度還有待提升

據(jù)了解，超過九成以上的教師目前在教學(xué)過程中，需要借助PPT、多媒體課件完成教學(xué)活動(dòng)，該現(xiàn)象充分表明教師課程教學(xué)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得以普及。不過，不管是課堂教學(xué)還是課外安排，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的應(yīng)用需求并不是很高，這一調(diào)查結(jié)果充分表明，在高校課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)化、信息化水平還是有很大的上升空間。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生與老師主要通過各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具獲取知識與信息。如此一來，教師需教會學(xué)生正確使用各類技術(shù)軟件，并懂得正確利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成備課工作。

（二） 網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)需求量大

在高校課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺除了能夠幫助老師傳授知識，還能用于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生拓展知識面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的各類資源數(shù)量龐大且豐富多元化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全無法與之相提并論。在課外教學(xué)環(huán)節(jié)中，超過六成以上的教師表示需要借助電子郵件等方式收集作業(yè)或提問，也有近三成教師表示，會通過論壇、QQ等社交軟件，組織學(xué)生進(jìn)行交流。該現(xiàn)象提示，教師對網(wǎng)絡(luò)交流手段需求量大，特別是電子郵件一類的技術(shù)。不過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能強(qiáng)大，具備各類交流工具，完全可以滿足教師的教學(xué)需要。

（三） 學(xué)校推廣使用力度不足

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能齊全，支持教學(xué)課件、參考資料的上傳，課程的與提醒，作業(yè)的布置與提交以及組織網(wǎng)絡(luò)討論交流等，這些功能均能在一定程度上滿足教師的教學(xué)需求。另外，超過七成以上的教師表示，愿意將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打造成學(xué)校數(shù)字化課程資源中心。但是由于學(xué)校推廣使用力度不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及依然受到一定制約，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用方面明顯缺乏積極性。

（四） 對教師的引導(dǎo)作用缺乏重視

雖然網(wǎng)絡(luò)平臺中課程教學(xué)講究的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無需老師直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過程中，但這并不代表教師的角色可有可無。在教學(xué)初期，學(xué)生尚未完全掌握正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，另外在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查找學(xué)習(xí)資源的過程中，學(xué)生很容易被其他與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息所吸引。根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在學(xué)生群體中得以普及，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。對于學(xué)校方面來說，推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除了激勵(lì)政策以外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是多數(shù)教師最為看重的。有鑒于此，為更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣與應(yīng)用，學(xué)校務(wù)必要重視教師的應(yīng)道作用，以便積累大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校課程帶來了不可多得的發(fā)展契機(jī)。為充分利用環(huán)境優(yōu)勢，滿足教學(xué)需求，高校應(yīng)緊跟時(shí)展步伐，在引進(jìn)高新技術(shù)的同時(shí)，引用先進(jìn)教學(xué)理念，對高校課程的教學(xué)觀念、形式與方法進(jìn)行革新，拓展教育空間，為高校課程教育開辟新途徑，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用價(jià)值。（作者單位：濰坊學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 江紅霞，李竹林，段玉璽等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校公選課中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2013，25（11）：147-149.

[2] 王海洪.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].商業(yè)會計(jì)，2012，28（04）：119-120.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合式教學(xué)法；工程結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）05009104

0引言

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域一直是眾多高校教育者研究、實(shí)踐的重點(diǎn)，掀起了一股Elearning（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的浪潮[1]。許多高校紛紛利用Moodle[2]、Blackboard[3]、MOOC[4]及SPOC[5]等平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也給以“滿堂灌”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的沖擊和改變，新的教學(xué)模式不斷被探索。在結(jié)合國外教育研究的基礎(chǔ)上，何克抗教授提出了混合式教學(xué)理論（BLblended learning）[6]，認(rèn)為要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和ELearning的優(yōu)勢結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種教學(xué)模式的融合。有機(jī)整合了線上線下教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合[7]。

工程結(jié)構(gòu)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，選課學(xué)生多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分布不均勻，差異較大。同時(shí)很多大學(xué)對于基礎(chǔ)課程采用跨校區(qū)上課，教學(xué)輔導(dǎo)答疑比較困難。SPOC（small private online course）教學(xué)平臺綜合了MOOC和課堂教學(xué)的特點(diǎn)[5]，能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢。引入此教學(xué)平臺后，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況通過線上線下的學(xué)習(xí)跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，遇到問題能及時(shí)得到教師或?qū)W生的回復(fù)。SPOC平臺的應(yīng)用為專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法和思路，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

1SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介

理工大學(xué)的SPOC教學(xué)平臺利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，構(gòu)建了一個(gè)面向混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺。該網(wǎng)絡(luò)資源平臺配合課堂教學(xué)的開展，提供了豐富的自主學(xué)習(xí)資源。同時(shí)學(xué)生之間、師生之間能進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。該平臺含有課程資源管理、教學(xué)內(nèi)容制作、教學(xué)實(shí)施過程管理和學(xué)習(xí)效果分析4大模塊，覆蓋教學(xué)的全過程，能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)的主導(dǎo)作用。主界面顯示“教學(xué)提示”“作業(yè)”“答疑解惑”“教學(xué)論壇”4個(gè)部分，方便教師和學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以利用此平臺開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、階段測驗(yàn)、提問發(fā)帖等活動(dòng)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的系統(tǒng)中都可以看到或查詢到。為了督促學(xué)員積極參與在線學(xué)習(xí)，可以隔一段時(shí)間公布學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況、登陸次數(shù)、在線時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等在線學(xué)習(xí)信息。學(xué)生所有在線學(xué)習(xí)活動(dòng)都是教師評定平時(shí)成績的依據(jù)，SPOC平臺提供了實(shí)時(shí)評定學(xué)生平時(shí)成績的功能，這種評測方法也極大地促進(jìn)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)過程中的應(yīng)用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡單方便，下面分別從課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)3方面詳細(xì)介紹其具體應(yīng)用。

2.1以知識點(diǎn)為核心的課程建設(shè)

要使SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠在教學(xué)中發(fā)揮作用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、合理的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。平臺提供了一種以知識點(diǎn)為核心的資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織方式。所有的教學(xué)資源如視頻、動(dòng)畫、試題等都圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)（如圖1所示）。知識點(diǎn)按照層級結(jié)構(gòu)關(guān)系分成一級、二級、三級等若干等級，圖2為工程結(jié)構(gòu)某些知識點(diǎn)之間的層次結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)課程建設(shè)需要工程結(jié)構(gòu)課程在SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中梳理了一級知識點(diǎn)17個(gè)、二級知識點(diǎn)54個(gè)、三級知識點(diǎn)若干，建設(shè)了包含70個(gè)視頻資源、27個(gè)課件、軟件學(xué)習(xí)資源15個(gè)，共計(jì)112個(gè)課程資源。建成了包含選擇、填空等形式的試題資源187個(gè)，組建了10份試卷庫。根據(jù)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系精心制定每一講的實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源提供給學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1） 課前學(xué)生利用平臺自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力很重要的一個(gè)方面，當(dāng)前很多學(xué)生不重視自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不足，而SPOC平臺的使用能極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課前教師針對每一講提供了包含課件、視頻等豐富的教學(xué)資源，并布置學(xué)生要完成的任務(wù)。學(xué)生需要在線學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要完成課前測試才算完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題隨時(shí)可以發(fā)帖詢問老師或同學(xué)。教師能夠看到每名學(xué)生在網(wǎng)上的預(yù)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行督促檢查，給學(xué)生一定的壓力。通過課程結(jié)束后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用SPOC平臺的班級比未使用平臺的班級課前預(yù)習(xí)的學(xué)員比例高30%左右。

2） 課堂教學(xué)學(xué)生利用平臺提升學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、答疑解惑及能力培養(yǎng)為主。學(xué)生可以利用平臺進(jìn)行知識競賽檢驗(yàn)自己對知識掌握情況，還可以就一些知識點(diǎn)借助平臺開展相關(guān)的研討活動(dòng)。特別是可以利用平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得，其他學(xué)生和教師進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生自己對知識的掌握和理解。在工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，近1/3的知識點(diǎn)通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行傳授，極大地提高了學(xué)生歸納、分析、語言表達(dá)等綜合能力和素質(zhì)。

3） 課后學(xué)生利用平臺鞏固拓展學(xué)習(xí)。課后學(xué)生在平臺上完成教師布置的作業(yè)并提交，教師可以一對一地給出批改意見，利于學(xué)生進(jìn)行修改、提高。課堂學(xué)習(xí)后如果還存在疑問可以發(fā)帖提問，教師或其他學(xué)生可以給出解答。鼓勵(lì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后對一些問題進(jìn)一步思考并在網(wǎng)上提出新的問題，供學(xué)生和教師一起探討。一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后，可以利用平臺的階段測試對之前所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、提高。每一節(jié)課后，學(xué)生還可以利用教師提供的一些拓展資料結(jié)合課堂所學(xué)，對一些問題做進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)習(xí)過程的成績評定

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績僅靠一張?jiān)嚲砘蚣由掀綍r(shí)的課堂表現(xiàn)成績，無法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的表現(xiàn)。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后改變成績的評定，將成績分成平時(shí)成績和試卷成績兩大部分，工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中平時(shí)成績和試卷成績各占50%。平時(shí)成績中主要由課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)成績（5%）、在線測試（5%）、課堂競賽（5%）、自學(xué)成績（10%）及在線參與程度（15%）構(gòu)成（如圖4所示）。平時(shí)成績的評定都通過平臺實(shí)時(shí)進(jìn)行，通過平時(shí)成績的評定促進(jìn)學(xué)生注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，重視在線學(xué)習(xí)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3教學(xué)效果

為了解使用平臺后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，對兩班40名學(xué)生（一個(gè)班級未使用平臺，另一班使用了平臺）進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，使用SPOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、提高思維能力等方面效果明顯。平臺的確能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為核心的綜合能力和素質(zhì)。通過工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)體成績趨向均勻，沒有特別差的學(xué)生，學(xué)生之間的成績差距縮小，達(dá)到了使全體學(xué)生受益的目的。

4結(jié)束語

SPOC教學(xué)平臺能將傳統(tǒng)的授課優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的理念，從課前到課后整個(gè)教學(xué)過程都能給學(xué)生提供豐富的資源，并能對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評估。同時(shí)能從資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面為教師施展教學(xué)才華提供了廣闊的舞臺。從教學(xué)效果看，利用此平臺開展教學(xué)有力提高了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 武愛紅，李艷麗.高校課程混合式教學(xué)模式初探[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，18（3）：9092.

[2] 潘喬丹，黃元河，黃啟川.大學(xué)Moodle混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].高教論壇，2012（10）：8486.

[3] 黃天娥，李蘭皋.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（6）：5557.

[4] 王海斌.MOOC背景下高校思想政治理論課共享課程建設(shè)探究[J].黑龍江教育，2014（7）：2528.

[5] 徐葳，賈永政，阿曼多??？怂?，等.從MOOC到SPOC―基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：1322.

[6] 何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：3748.

[7] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：5056.Practice of SPOC network teaching platform in

Engineering Structure curriculum teaching

Gao Lei，Duan Jinhui，Jiang Kebin，He Xiaohui

（College of Filed Engineering，PLA University of Science and Technology，Nanjing，Jiangsu 210007，China）