初中語文校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中語文校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)研”；學(xué)科教研；校本教研

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0100

不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語文教學(xué)研究也是如此。前些時(shí)間，我們更多地將目光關(guān)注于課本與課堂。從教師個(gè)體與教學(xué)課堂教學(xué)方面來說，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發(fā)生了很大的變化。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，如此的教學(xué)形式與研討方式，認(rèn)真參與的教師無疑取得了很大的進(jìn)步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導(dǎo)致另一些教師積極性不高，不能達(dá)到推動(dòng)所有教師一起進(jìn)步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語文教學(xué)研究，為此，我們從成為流行原素的“導(dǎo)學(xué)案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導(dǎo)研”式初中語文學(xué)科教研，目的就是讓所有的語文教師能主動(dòng)積極地參與和投身教學(xué)研究，讓教師有內(nèi)容可研有話可說，從而推動(dòng)初中語文教育教學(xué)發(fā)展，深化初中語文教學(xué)改革。

一、厘清概念：什么是“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

所謂“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，就是在研修進(jìn)行的過程中以教師的實(shí)際需求或遇到的問題為導(dǎo)向而創(chuàng)生的研修方式?！皩?dǎo)研”式學(xué)科教研一般包含四個(gè)要素：第一，預(yù)告研修目的、主題，讓教師帶著問題、任務(wù)參與研修；第二，提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn)；第三，列出需要思考的問題，讓教師在討論時(shí)，對(duì)照自身的經(jīng)歷，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗(yàn)；第四，給教師一個(gè)任務(wù)，即“把想法變?yōu)樾袆?dòng)”，敦促教師在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來”。簡單地說，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研就是用“導(dǎo)研稿”來引導(dǎo)教師開展教學(xué)問題研究的一個(gè)過程?！皩?dǎo)研稿”將研究的主題、目標(biāo)、形式、過程以方案的形式具體化，“導(dǎo)研稿”使每位參與研修的教師成為活動(dòng)的知情者、做到有準(zhǔn)備地介入，從而提高活動(dòng)的有效性，使教師在問題解決中增長實(shí)踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。

二、實(shí)踐研究：怎樣開展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

從上面的闡述可以看出，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研并不是一種全新的教研方式，只是對(duì)以前傳統(tǒng)教研活動(dòng)中主題不明、參與主體性不高、研究過程缺乏程序規(guī)范、活動(dòng)后續(xù)缺少行為跟進(jìn)這些弊端的一種改進(jìn)。為了使學(xué)校語文教研組會(huì)使用“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，我們的做法是開展“導(dǎo)研”式語文學(xué)科教研的培訓(xùn)，在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，選擇教研基礎(chǔ)較好的學(xué)校嘗試“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，并對(duì)外公開展示，吸收區(qū)域內(nèi)的初中語文教研組長和骨干教師觀摩學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，積累經(jīng)驗(yàn)，培育典型，以此來提升語文教研組長的教研策劃能力，從而達(dá)到全面推進(jìn)“導(dǎo)研”式學(xué)科教研、有效地提升語文教師教育教學(xué)的能力。

1. 因“師”制宜，分階段開展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

開展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研可以分為四個(gè)階段：

第一階段：設(shè)計(jì)者要明確導(dǎo)研的意義，它是給予參與研修的及教師預(yù)告研修的目標(biāo)、主題，目的是在活動(dòng)前提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn)，讓教師對(duì)照理論，理性思考具體的教學(xué)問題。“導(dǎo)研稿”的這部分設(shè)計(jì)可使教師明確任務(wù)、帶著問題，做到知情參與、學(xué)思結(jié)合。針對(duì)這些特點(diǎn)，導(dǎo)研稿設(shè)計(jì)者要依據(jù)教研情況和教師個(gè)人研讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理而有針對(duì)性的“導(dǎo)研稿”。在教師個(gè)人完成了相關(guān)研讀后，活動(dòng)組織者對(duì)下一步的研修活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注和思考，并對(duì)問題進(jìn)行梳理，從而并設(shè)計(jì)好第二階段的“導(dǎo)研稿”。

第二階段：本階段的“導(dǎo)研稿”是第一階段研修的延續(xù)與深入，在活動(dòng)前，活動(dòng)組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責(zé)。這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動(dòng)前教師的“備課”是關(guān)鍵，讓每位教師都能帶著事先準(zhǔn)備好的對(duì)具體的教學(xué)問題的改進(jìn)策略來提出自己的想法，其重點(diǎn)是觀點(diǎn)的交流與智慧的分享。因此，“導(dǎo)研稿”的重點(diǎn)是要提醒教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流時(shí)對(duì)照思考的關(guān)注點(diǎn)和所列出的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學(xué)習(xí)增長自身的實(shí)踐智慧。

這部分“導(dǎo)研稿”中關(guān)注點(diǎn)和問題的設(shè)計(jì)特別重要，這個(gè)環(huán)節(jié)最好有教研員等學(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)，這樣可使問題設(shè)置得更有針對(duì)性、更有價(jià)值。另外，活動(dòng)主持人也很重要，他必須引領(lǐng)話題的走向，引導(dǎo)活動(dòng)參與者搜索目標(biāo)，尋找路徑，并做好觀點(diǎn)的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。

實(shí)踐時(shí)，活動(dòng)組織者必須把研討、交流活動(dòng)組織好，做到人人參與，并做好觀點(diǎn)記錄，根據(jù)大家提出的意見建議幫助授課者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來便是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐，檢驗(yàn)效果。

第三階段：這個(gè)階段是對(duì)前兩個(gè)階段研修成果的展示與檢驗(yàn)，是通過授課人來檢驗(yàn)“想法變?yōu)樾袆?dòng)”后的效果，在實(shí)踐中把“學(xué)到的東西做出來”，可以讓每位參與者對(duì)照自身的經(jīng)驗(yàn)思辨得失，在此基礎(chǔ)上提出后續(xù)行為跟進(jìn)的新建議。這時(shí)，“導(dǎo)研”的關(guān)鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實(shí)說話，理性分析得失，反思并提出改進(jìn)策略，重新修正效果不理想的設(shè)計(jì)。

第四階段：這個(gè)階段也屬于總結(jié)升華階段。在這階段，如果沒有明確的任務(wù)要求，那么又會(huì)如以往的教研活動(dòng)那樣如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續(xù)行為跟進(jìn)，讓參加教研的教師像學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)一樣，安排具體的任務(wù)，通過每位教師各自通過設(shè)計(jì)、授課、總結(jié)提升，進(jìn)一步把理念與行動(dòng)結(jié)合起來，從而真正達(dá)到通過研修提升自我更提升教研水平的目的。

2. 導(dǎo)向創(chuàng)新：把握好學(xué)科教研活動(dòng)的三方面工作

（1）組織與對(duì)話：確保讓所有教師知情參與并負(fù)責(zé)任地交流

因?yàn)榛顒?dòng)的對(duì)象與目標(biāo)是先于活動(dòng)本身而存在的，也就是說活動(dòng)的參與者不一定都清楚活動(dòng)的主題和活動(dòng)的目標(biāo)，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實(shí)際操作中，組織者必須讓參與活動(dòng)的教師事先知情并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。要做到這一點(diǎn)，組織者要并以書面的形式將研修活動(dòng)的目的、步驟清晰地預(yù)告給教師，使教師在研修活動(dòng)開始之前就清楚地知道研修的整個(gè)過程，做到任務(wù)分工明確，提醒做好相應(yīng)的交流話題準(zhǔn)備，督促他們要進(jìn)行負(fù)責(zé)任地交流。

（2）材料的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)一定的任務(wù)作介質(zhì)，使每位教師的思想動(dòng)起來

思想上動(dòng)起來才是真正的融入。材料上教師活動(dòng)的參與點(diǎn)是調(diào)動(dòng)思想的抓手，而參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的。比如，設(shè)置哪些與活動(dòng)主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個(gè)階段研修的關(guān)注點(diǎn)，預(yù)留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學(xué)習(xí)后留下痕跡，在現(xiàn)場(chǎng)交流的流程和觀點(diǎn)的記載，用哪些教學(xué)理論作為教研的支撐點(diǎn)等。所以，“導(dǎo)研稿”應(yīng)該像一份使用“說明書”，使活動(dòng)參與者提前知道自己的任務(wù)，便于他們適時(shí)也適當(dāng)并較有深度地介入活動(dòng)；也像一面“聚光鏡”，在復(fù)雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動(dòng)過程中主題的流散與中心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，材料設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進(jìn)性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。

（3）行為的跟進(jìn)：把學(xué)到的東西做出來

教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的提升，二是行為上的改進(jìn)，不論是哪一種行為，都是讓教師們?cè)诮萄兄刑嵘俗约?。許多教研活動(dòng)比較重視過程的整理與小結(jié)，雖然也有思考研究之后的認(rèn)識(shí)上提高，但很少有行為上的跟進(jìn)，在“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上”的脫節(jié)，光說不練不是有效的教研。所以，安排“請(qǐng)你來做做看”的環(huán)節(jié)是一種有效的手段。帶著與同伴研修學(xué)到的成果，讓每位教師都能將事先的設(shè)想、對(duì)照課堂的實(shí)際，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗(yàn)，想想今后自己在開展課堂教學(xué)時(shí)可以借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)，然后在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來”，為教師的行動(dòng)研究提供支撐。

3. 研之有效：積極調(diào)動(dòng)參與者的主觀能動(dòng)性

在使用“導(dǎo)研稿”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)研”在教研活動(dòng)中，確實(shí)起到了人人參與、將教研向縱深方向推進(jìn)的作用。

（1）“導(dǎo)研稿”的使用打破了“話語霸權(quán)”

在以往的語文教研活動(dòng)中，發(fā)言的要么是活動(dòng)組織者指定的教師，要么平常喜歡說話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當(dāng)看客，無法達(dá)到推動(dòng)教師教學(xué)行為改進(jìn)的功效?！皩?dǎo)研稿”的使用，理所當(dāng)然地打破重點(diǎn)人物的“話語霸權(quán)”與“觀點(diǎn)霸權(quán)”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營造了一個(gè)“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點(diǎn)和問題，并積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與感受。這樣的教研活動(dòng)，無疑更貼近教師，更符合教師教學(xué)發(fā)展的需要，達(dá)到切實(shí)地提升教學(xué)能力的目的。

（2）“導(dǎo)研稿”的使用，讓教師有話可說

以往的語文教研活動(dòng)，更多的教師為什么只能充當(dāng)看客？有些教師，擁有一定的理論基礎(chǔ)，而另外許多教師，因?yàn)殚喿x不多所以缺乏理論基礎(chǔ)，每到研討時(shí)，他們肚里沒貨，不敢表明自己的觀點(diǎn)，生怕研得不深，怕人笑話。有了導(dǎo)研稿，教師們就可以提前做準(zhǔn)備。

（3）“導(dǎo)研稿”的使用促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化

導(dǎo)研稿通過問題的設(shè)置與教學(xué)問題的探討，有效地促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化。比如，2012年，我們擬開展一次“中小學(xué)語文同課異構(gòu)課堂教學(xué)銜接”教研活動(dòng)，初步的想法是通過研討中小學(xué)語文教學(xué)銜接，來有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何讓本次活動(dòng)得以深入開展？我們采用了“導(dǎo)研稿”的方式，事先發(fā)了教材及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及本次導(dǎo)研稿。讓與會(huì)教師討論：針對(duì)本次活動(dòng)的主題，你覺得應(yīng)該從哪些角度去觀察研討？中小學(xué)語文教學(xué)有哪些異同？事先發(fā)給教師，有針對(duì)性地“備課”，最后明確：以中小學(xué)兩節(jié)不同的課為關(guān)注點(diǎn)，從目標(biāo)確定、對(duì)教材的處理、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)、對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”提高的幫助五個(gè)方面落實(shí)了活動(dòng)主題的支架――突破點(diǎn)、掛鉤點(diǎn)、支撐點(diǎn)、生長點(diǎn)，這對(duì)接下來的要做的工作――落實(shí)主題提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教研過程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評(píng)點(diǎn)了課堂，還分析這兩節(jié)課存在的問題和出現(xiàn)這些問題的原因，更提出了解決這些問題的方法。這樣的教研，促使了教研活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教育行為的轉(zhuǎn)變，促使教師向“反思――學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。

第2篇：初中語文校本研修總結(jié)范文

課例研修心得

在培訓(xùn)中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進(jìn)行了課例研究?？梢哉f此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開闊改革視野。

為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見卓識(shí)的。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對(duì)初中語文教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，

作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的語文教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，我把自身對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因?yàn)榕嘤?xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時(shí)，我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

二、對(duì)于教育教學(xué)角色的重新定位

1、教師角色的重新定位

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書機(jī)器”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，作為一名新時(shí)代的教師，必須要具有現(xiàn)代教育理念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)以學(xué)生為本，正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

第3篇：初中語文校本研修總結(jié)范文

2014年，我校針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)申報(bào)了縣級(jí)總課題――《義務(wù)教育階段與高中教材的銜接教學(xué)研究》，每一個(gè)學(xué)科申報(bào)了一個(gè)校級(jí)子課題開展理論與實(shí)踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》由光明日?qǐng)?bào)出版社公開出版后已經(jīng)推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務(wù)教育階段與高中教學(xué)研究”過程中，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些策略，下面將我對(duì)高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。

一、充分利用銜接教材發(fā)揮育人功能，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)和自信意識(shí)

語文是兼有工具性與人文性的學(xué)科，有其學(xué)科中人文性的特殊性，教學(xué)中離不開對(duì)學(xué)生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點(diǎn)。

我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，編者在本部分安排了“規(guī)劃人生，樹立理想”，“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)任的態(tài)度”，“語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，“培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”等章節(jié)。我在安排本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，主要采取了以下兩個(gè)策略：

一是結(jié)合我校校園文化開展教學(xué)。因?yàn)殇亟呒?jí)中學(xué)主體文化是“責(zé)任”文化和《大學(xué)》儒家傳統(tǒng)文化，學(xué)校的精神是“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”，辦學(xué)特色是“責(zé)任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責(zé)任”二字展開的。對(duì)于剛剛進(jìn)入我校的高一新生，對(duì)學(xué)校的文化內(nèi)涵不理解，通過語文銜接教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀教育和人格人品教育時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與校園文化的契合，能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。

二是結(jié)合我校優(yōu)秀學(xué)子的事跡增強(qiáng)自信。因我校屬于三流高中，生源質(zhì)量較差，進(jìn)入我校的很多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑意識(shí)，但就在這種情況下，仍然有不少同學(xué)進(jìn)入中國一流高校學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生剛進(jìn)入我校的第一個(gè)月開展銜接教材教學(xué)時(shí)，我會(huì)提前收集、整理一部分我校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子的事跡貫穿于日常教學(xué)之中，這樣，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，讓他們及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，信心十足地進(jìn)行高中課程的學(xué)習(xí)。

二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

高中與初中語文學(xué)習(xí)有極大的不同，因?yàn)橹锌嫉目键c(diǎn)是以語文基礎(chǔ)知識(shí)為主，基本能力考查為輔，而語文學(xué)科的高考則是以能力和語文綜合素養(yǎng)的考查為主，以知識(shí)考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標(biāo)及評(píng)價(jià)體系的不同，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。高中語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呖家疾閷W(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和對(duì)問題的探究能力等。

我在對(duì)前幾屆的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)剛進(jìn)入高中時(shí)以為高中和初中一樣，語文學(xué)習(xí)只需死記硬背一些東西就可以了，其實(shí)不然，高中語文考題靈活，重點(diǎn)考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進(jìn)入高中就不適應(yīng)，感覺壓力很大。針對(duì)這一情況，我在進(jìn)行銜接教材教學(xué)時(shí)，教學(xué)前都要詳細(xì)了解學(xué)生情況，每堂課都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，如何才能開展自主學(xué)習(xí)等問題與學(xué)生探討，讓他們對(duì)這些內(nèi)容有所了解，并在實(shí)踐中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、查缺補(bǔ)漏，搞好義務(wù)教育階段與高中階段語文學(xué)科教材重難點(diǎn)內(nèi)容的突破教學(xué)

在使用銜接教材第三編――知識(shí)與技能時(shí)，重點(diǎn)把握初、高中語文學(xué)科銜接的重難點(diǎn)進(jìn)行突破性教學(xué)，我主要突破的知識(shí)點(diǎn)是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因?yàn)樵诟咧姓Z文教學(xué)中文言文是教學(xué)難點(diǎn)之一，很多學(xué)生在初中階段主要是靠機(jī)械記憶一些常見的文言字詞，而進(jìn)入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規(guī)律，通過運(yùn)用這些規(guī)律去解決實(shí)際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內(nèi)，更多的是通過課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，將所掌握的知識(shí)和能力運(yùn)用到陌生的文本解讀之中。這一點(diǎn)，對(duì)于我校的很多學(xué)生而言是一個(gè)大難題。

為了解決學(xué)生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時(shí)，主要采取了以下策略：

第一，要求班上學(xué)生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，并在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生使用工具書。因?yàn)槲覀冞@些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生沒有養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學(xué)生在語文學(xué)科上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手掌握新知識(shí)，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

第二，運(yùn)用初中教材延伸文本，強(qiáng)化文言文閱讀。在初中階段學(xué)習(xí)的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節(jié)選的部分語段，使用銜接教材時(shí)，我安排學(xué)生進(jìn)行初中教材延展文本閱讀，有意識(shí)地選擇一些相似文本或初中教材節(jié)選文本來教學(xué)，給學(xué)生以熟悉又陌生的感覺，并以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的目的。

第三，安排文言詞匯積累常規(guī)作業(yè)，堅(jiān)持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠(yuǎn)，需要在學(xué)習(xí)中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規(guī)律，這就需要學(xué)生長期堅(jiān)持才會(huì)有效。

第4篇：初中語文校本研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思 教師成長 有效

“教學(xué)反思”是隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一。本人在近年來的教學(xué)常規(guī)檢查過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)走入了誤區(qū)，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差。

一是為應(yīng)付檢查，流于形式。其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，辭不達(dá)意；要么東拼西湊，從報(bào)紙、雜志上摘抄一些內(nèi)容，濫竽充數(shù)。

二是格式比較單一，有模式化的傾向。這種表面化、不深刻的教學(xué)反思，從根本上忽視了對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及學(xué)生成長與教育內(nèi)容、方式方法之間等諸多方面系統(tǒng)的予以從感性到理性再到感性的反思。

三是全面而不深刻，零散而不系統(tǒng)。一部分教師把教學(xué)反思寫成“流水帳式”的教學(xué)總結(jié)。重點(diǎn)羅列幾個(gè)數(shù)字，找一、兩個(gè)事例，好話多說，缺點(diǎn)與不足蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。雖洋洋千言，卻空乏無物。反思只停留在紙面上而已，更不用說通過反思改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)教育教育效果，最后是天天反思還是原樣子。

像以上這樣的“反思”無疑都流于一種形式，它向我們彰顯了教育教學(xué)中迫切需要我們反思和糾正的問題――初中語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效反思。

新課程改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，因?yàn)檎n程改革的理念大部分是通過課堂來實(shí)施的，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效果的反思，正是切中了課程改革的關(guān)鍵。教師要反思自己的工作、反思自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)換。

1.初中語文課堂教學(xué)中，教師反思內(nèi)容的研究。

（1）對(duì)教育理念的反思。教育理念正確與否是衡量教師職業(yè)成熟度的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么，他的工作越投入，對(duì)學(xué)生的傷害可能越大。因此，教師首先需要反思的就是自己的教育理念。一些教育理念，如“構(gòu)建主義理論”、“語文對(duì)話論”、“閱讀理論”等，能增進(jìn)我們對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而幫助我們優(yōu)化教學(xué)過程。只有反思好教學(xué)理念，對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)性、啟迪性才能在語文教學(xué)實(shí)踐中能得以充分體現(xiàn)，使語文教學(xué)從深度和廣度上進(jìn)行得更徹底，更輕松。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教師的主陣地是課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不能游離于課堂教學(xué)之外。一般來說，要以教師對(duì)教材的理解，包括對(duì)教材編者的意圖、教材（教學(xué)內(nèi)容）所體現(xiàn)的課程價(jià)值及教育功能理解是否透徹、到位？教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確、具體？教學(xué)重難點(diǎn)確定是否恰當(dāng)？對(duì)教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理等；教學(xué)流程、預(yù)設(shè)是否優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)等；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（方法）與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密，如自主探究、分組合作有無必要或是否有效，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、自我評(píng)價(jià)是否到位等為主要反思對(duì)象，否則反思就容易無的放矢。當(dāng)然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學(xué)活動(dòng)中某一亮點(diǎn)（教學(xué)機(jī)智生成點(diǎn)）進(jìn)行深入剖析，作認(rèn)真反思，這樣日積月累同樣能促進(jìn)自身的進(jìn)步與專業(yè)的發(fā)展。

（3）對(duì)教學(xué)方法的反思。在實(shí)際的教學(xué)中，可供教師運(yùn)用的方法很多，各種方法無絕對(duì)的優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是看運(yùn)用得是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教師自身的情況等。教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，要有理性的思考，既不盲目跟風(fēng)，又不固步自封，努力追求既有創(chuàng)新思想又實(shí)實(shí)在在的教學(xué)境界，使課程改革始終朝著正確健康的方向發(fā)展。

2.初中語文教師有效反思與教師成長的研究。

（1）教學(xué)反思與教師能動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮的研究。

反思性教學(xué)是一種自覺能動(dòng)的，有理性策略的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思要求教師追求自身實(shí)踐的合理性，即審時(shí)度勢(shì)，理智地、審慎地行動(dòng)。反思性教學(xué)是解放教師的教學(xué)職權(quán)，使其自主地改進(jìn)自己的工作，并變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見。不少教師敏于思考、勤于觀察。對(duì)于語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的問題？如何處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系？怎么對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀的諸多問題都有自己獨(dú)特的見解。這種思考不是偶然的，而是形成了一種習(xí)慣，對(duì)已發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、持續(xù)、深入的思考。同時(shí)這部分教師具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)教材，不迷信教材，對(duì)教材已經(jīng)過時(shí)的部分進(jìn)行合理的裁剪或者增補(bǔ)，甚至大膽的將部分有益的課外讀物滲透到課堂教學(xué)之中，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)書本而不迷信書本、尊重權(quán)威而不迷信權(quán)威，敢于大膽地質(zhì)疑的品質(zhì)。

（2）教學(xué)反思與教師對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控的研究。

常規(guī)教學(xué)往往習(xí)慣于按照一個(gè)較機(jī)械固定的程式展開，“不動(dòng)腦筋或缺乏分析”，缺乏反思性教學(xué)那種從全程上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。反思教學(xué)是否考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征；反思課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)中是否注意了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花” 是否得到贊賞和激勵(lì)；學(xué)生提出獨(dú)特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學(xué)是否營造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓學(xué)生處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過程中突發(fā)事件是如何處理的等。教學(xué)反思通過反思思維，從整體上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，不斷調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)教師通過反思去發(fā)揮和利用這個(gè)思維的監(jiān)控系統(tǒng)，指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)行為以適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)過程。

（3）教學(xué)反思與教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變的研究。

考爾德希德認(rèn)為反思性教學(xué)的結(jié)果有二：一方面反思性教學(xué)主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強(qiáng)，宏觀教學(xué)方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價(jià)值觀與態(tài)度的優(yōu)化以及情緒狀態(tài)的改善等。這實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)教學(xué)真諦的領(lǐng)悟和教學(xué)理論的升華。另一方面解決實(shí)踐問題，包括現(xiàn)實(shí)的與未來的，因?yàn)榻虒W(xué)過程的先前優(yōu)化而導(dǎo)致當(dāng)下教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化，而對(duì)這樣的結(jié)果的反思又能使教師將來的教學(xué)水平不斷提高，使其教學(xué)既有技術(shù)理性特征，又不失人文理性特點(diǎn)，從而“學(xué)會(huì)教授”，從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“學(xué)者型教師”發(fā)展。

語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì)永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，永遠(yuǎn)在潮頭沖浪?？紶栂Ｕf：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。提倡反思性教學(xué)，促進(jìn)教師對(duì)自己教育教學(xué)進(jìn)行“內(nèi)省”，提高教師教學(xué)水平，發(fā)展教師創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)教師專業(yè)能力，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，成長為“研究型”、“專家型”教師，就必須先從反思教學(xué)開始，培養(yǎng)反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

第5篇：初中語文校本研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師；新課改；課堂教學(xué)；創(chuàng)新素養(yǎng)

隨著新課改的全面實(shí)施，教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)越來越成為現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)志。以學(xué)生為主體，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維，啟迪學(xué)生心智等是課堂創(chuàng)新的基本要求。創(chuàng)新課堂理念伴隨著新課改的實(shí)施而不斷得到深化，創(chuàng)新課堂要求教師有創(chuàng)造性地教、學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)，要求教師把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)貫穿在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，許多教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新效果卻與課堂教學(xué)創(chuàng)新的初衷發(fā)生了偏差，甚至相距甚遠(yuǎn)。

一、教師課堂教學(xué)創(chuàng)新“異化”的表現(xiàn)

（一）偏差性的創(chuàng)新方法

新課改著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的結(jié)合。然而，有些老師不能理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，仍然采取應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在教學(xué)中主要向?qū)W生灌輸記憶和模仿的方法，把學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題的綜合能力，訓(xùn)練成了記憶能力和模仿能力。這種重復(fù)性、低端性、機(jī)械性的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓制?！翱雌饋頍釤狒[鬧，到下課時(shí)學(xué)生連課本上的基本知識(shí)都沒有搞明白，更別提如何在教材知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新潛力了”。

（二）功利性的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提條件，合理的教育創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是有助于教學(xué)的。伴隨著新課改的普及，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)形式不斷地在公開課、優(yōu)質(zhì)課中得到展示。然而，教師的創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)機(jī)往往是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，教學(xué)中難以看到師生之間思維和智慧碰撞的火花，與其說師生是在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，還不如說是一堂經(jīng)過周密彩排的“戲劇”。如此功利性的創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)難激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱情。

（三）表面化的創(chuàng)新手段

新課改將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往， 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很多教師簡單地認(rèn)為課堂創(chuàng)新手段就是運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，所以往往搞一些花哨的教學(xué)形式， 而不注重學(xué)生的自主、合作和探究能力的培養(yǎng)。教學(xué)中過分依賴多媒體課件教學(xué)，對(duì)信息化教學(xué)效果期待過高，用課件代替粉筆、黑板，甚至代替了學(xué)生的思考。表面熱鬧的課堂創(chuàng)新手段無法掩蓋學(xué)生收獲甚少的事實(shí)。

（四）落后化的創(chuàng)新觀念

卡迪羅的研究指出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過訓(xùn)練可以提出深層次的問題。質(zhì)疑精神是創(chuàng)新素養(yǎng)的前提和必要條件，學(xué)生沒有了質(zhì)疑能力，創(chuàng)新也就成為了空談。由于教學(xué)創(chuàng)新視野狹隘，教學(xué)創(chuàng)新觀念落后，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師并不會(huì)也不希望給學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的提問、質(zhì)疑機(jī)會(huì)，也不鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師的教學(xué)權(quán)威。教師教學(xué)觀念中的“懶教”思想，直接阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、提高教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)的改進(jìn)策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和不竭動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展國家強(qiáng)盛的根本途徑。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。而課堂教學(xué)創(chuàng)新則是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，積極培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)才會(huì)得到潛移默化式的提高。教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)既需修煉內(nèi)功，又需外力推動(dòng)；既要學(xué)習(xí)反思，也要合作分享。

（一）教師方面

1.構(gòu)建富有活力的創(chuàng)新生態(tài)

一是構(gòu)筑課堂新模式，使課堂從孤立封閉走向開放融合。打破維持性學(xué)習(xí)或接受性學(xué)習(xí)的課堂觀，從被動(dòng)式的整齊劃一的課堂模式，走向主動(dòng)思考、大膽表達(dá)、相互質(zhì)疑、互助共進(jìn)的“活力式”、“互動(dòng)式”、“爭議式”的課堂模式；二是培育課堂的內(nèi)部組織，通過建立激勵(lì)機(jī)制，形成班級(jí)或小組內(nèi)部相互影響、共同促進(jìn)的創(chuàng)新團(tuán)體模式，培養(yǎng)學(xué)生群體的自主創(chuàng)新與自我發(fā)展能力；三是調(diào)節(jié)課堂創(chuàng)新的平衡狀態(tài)，不斷打破課堂的平衡與“沉默”狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望，通過課堂創(chuàng)新平衡狀態(tài)的合理調(diào)控，保持學(xué)生永不衰竭的課堂創(chuàng)新力。

2.達(dá)到質(zhì)量兼?zhèn)涞闹R(shí)儲(chǔ)備

教師不能囿于自己的專業(yè)和學(xué)科范圍，而應(yīng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)范圍。知識(shí)積累只有在達(dá)到一定的“量”的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生“質(zhì)”的變化。教師只有努力儲(chǔ)備知識(shí)量，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到了最優(yōu)的狀態(tài)，才能在各方面知識(shí)的融會(huì)貫通中尋找課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。只有在知識(shí)淵博、觸類旁通的基礎(chǔ)上，教師才能集聚創(chuàng)新的能量，從而在課堂教學(xué)中真正展現(xiàn)出創(chuàng)新的能力。

3.培養(yǎng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)保持務(wù)實(shí)創(chuàng)新、的教學(xué)態(tài)度，勇于實(shí)踐自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想。不畏傳統(tǒng)思想觀念的束縛，同時(shí)尊重、吸收其他教師和學(xué)生的不同觀點(diǎn)，在各種思想交流碰撞中激蕩和啟迪智慧，并把其他師生好的創(chuàng)新性教學(xué)思想運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中，提升自身的創(chuàng)新能力。

4.樹立創(chuàng)新求變的教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有教學(xué)觀念及時(shí)得以更新?lián)Q代，教師教學(xué)行動(dòng)才會(huì)緊跟社會(huì)發(fā)展方向。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論教學(xué)內(nèi)容新舊與否，教師都應(yīng)該以創(chuàng)新的意識(shí)去講解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)融會(huì)貫通到自身已有知識(shí)體系當(dāng)中。教師應(yīng)時(shí)刻以創(chuàng)新求變的理念來嚴(yán)格要求自己，切實(shí)規(guī)避觀摩課和公開課中的“作秀”、“應(yīng)付”心理，而應(yīng)該讓課堂創(chuàng)新成為日常教學(xué)工作的“新常態(tài)”。

（二）學(xué)校方面

1.團(tuán)隊(duì)合作，分享教師教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

新課程中綜合實(shí)踐課程的比重日益上升，課程結(jié)構(gòu)綜合性的逐漸增強(qiáng)，要求增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工，引導(dǎo)教師摒棄以往單打獨(dú)斗和學(xué)科有別的觀念，打破學(xué)科之間的壁壘，積極建立教師專業(yè)群體對(duì)話機(jī)制，設(shè)立專門的教師教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)所，建立專門的教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓教師們能彼此分享自己的智慧與經(jīng)驗(yàn)。積極開展創(chuàng)新教學(xué)觀摩、校本培訓(xùn)等研修活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與專業(yè)對(duì)話的方式，讓教師們彼此分享創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.機(jī)制激勵(lì)，建立創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

由于創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺乏，導(dǎo)致了部分愿意參與創(chuàng)新教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的教師意愿大大降低。因此，要培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，把教師的工作績效與課程教學(xué)創(chuàng)新成果掛鉤，把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)手段相結(jié)合，為教師提供創(chuàng)新教學(xué)的制度環(huán)境，用機(jī)制激勵(lì)教師參與創(chuàng)新教學(xué)。

三、總結(jié)

教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提高需要學(xué)校和教師雙方互相配合，共同推動(dòng)。教師要成為課堂生成的引領(lǐng)者和“助產(chǎn)士”，捕捉課堂的有效信息，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂生成的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為最高追求，把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，把創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)行動(dòng)落實(shí)到日常的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，從而使創(chuàng)新的種子生根發(fā)芽。

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