小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞： 認(rèn)知規(guī)律 有機(jī)化學(xué)課程體系 教學(xué)改革
有機(jī)化學(xué)課程體系是指有機(jī)化學(xué)理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產(chǎn)過程具有重要的指導(dǎo)意義。因此，用人單位對學(xué)生的相關(guān)知識要求提高。但是，由于種種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問題。學(xué)者對此問題高度關(guān)注，很少基于人類認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析。
1.教材建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格
人類的學(xué)習(xí)是一種對事物、問題進(jìn)行探索、研究到運(yùn)用的認(rèn)知過程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動、進(jìn)行情景遷移[2]。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經(jīng)驗對這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)中，首先，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5]，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設(shè)有機(jī)化學(xué)系列教材，就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已知了什么，幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識與其使用條件結(jié)合起來儲存在大腦中，這是構(gòu)建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，那么教學(xué)過程就會是痛苦、不愉快的。
2.有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系
很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，滿懷激情，充滿信心，在學(xué)習(xí)一段時間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實生活，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生。與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)也在其中，這就需要把有機(jī)化學(xué)課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，即要求教改的相關(guān)教師擁有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學(xué)生對該領(lǐng)域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重組、加工，從而構(gòu)建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進(jìn)一步探索的深入性。
3.有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與開展設(shè)計性實驗相結(jié)合
理論與實際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結(jié)合，但是在教學(xué)過程中是否達(dá)到結(jié)合，理論課程與實驗課程設(shè)置甚至相互脫節(jié)，在學(xué)生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學(xué)生開展設(shè)計性實驗研究，讓其有機(jī)會使用有機(jī)化學(xué)甚至不同領(lǐng)域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機(jī)會接觸大型研究設(shè)備，用這些設(shè)備解決問題，并最終得出結(jié)論性的報告，培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學(xué)生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結(jié)果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生不斷獲得成功體驗，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，在短時間內(nèi)完成由知識結(jié)構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。
4.鼓勵學(xué)生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
重新對有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行整合。結(jié)合二級學(xué)院教師的課題科研工作和其他資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進(jìn)行更深層次的研究，此時對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不再是重點，在學(xué)習(xí)操作性知識的過程中伴有研討性、設(shè)計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產(chǎn)品進(jìn)行藥理學(xué)篩選、藥劑量分析等應(yīng)用性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過開展前沿課題研究，增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實驗的研究性，學(xué)生可能達(dá)不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機(jī)化學(xué)的理論知識，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎(chǔ)。
總之，有機(jī)化學(xué)課程體系的改革是一個重要課題，在教學(xué)管理工作中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知心理進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫穎，王曉忠.高師有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與實踐的研究.承德民族師專學(xué)報，2009，2（29）：56-57.
[2]孫鳳琴.高職院?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的研究.教育與職業(yè)，2012，12：130-132.
[3]謝春艷.認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀對教學(xué)改革的啟示.教育與戰(zhàn)略，2005：83-86.
第2篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，教師還是那一桶“死水”是絕對不能適應(yīng)時代要求的。因此，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，博采眾長，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接受活化新知。厚積而薄發(fā)適應(yīng)時代的需要，成為新時期有良好師德的教師，制定個人學(xué)習(xí)計劃如下：
一、指導(dǎo)思想。
1、把讀書作為教師精神成長和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習(xí)慣，促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
2、讀書要與反思相結(jié)合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書要與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實效;要個人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程;
二、讀書目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
2、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的小學(xué)教師。
3、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
4、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動，豐富自身個人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)。
5、讀寫結(jié)合，有所思就記錄下來，旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點談學(xué)習(xí)體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內(nèi)容： 1、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術(shù)》3、自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經(jīng)典名著等。4、兒童文學(xué)：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
第3篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
大家下午好！我叫*，來自*小學(xué)。下面我就將我校師德師風(fēng)建設(shè)的基本情況，向各位領(lǐng)導(dǎo)作以簡單的回報。
一、我校在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)方面所作的工作
1.建立實施方案，完善規(guī)章制度。
為強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，使師德師風(fēng)建設(shè)落到實處，中心學(xué)校制定了《*鎮(zhèn)中心學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》，方案中對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容和具體實施都有明確的要求，我們結(jié)合學(xué)校自身實際，對中心學(xué)校的方案進(jìn)行了進(jìn)一步具體化，制定了工作計劃。同時修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學(xué)常規(guī)基本要求》等各項規(guī)章制度，引導(dǎo)教師樹立“一切為了學(xué)生”的教育觀，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。通過這些制度的逐步落實，教師的師長形象、社會形象進(jìn)一步提高，取得一定的社會效益。*私立學(xué)校離我校只有不足半華里路，但我們學(xué)生沒有一個轉(zhuǎn)到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實：“*小學(xué)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，花那么多錢到私立學(xué)校沒有必要?！?/p>
此外，中心學(xué)校還建立了師德考核制度。每學(xué)期末，中心學(xué)校都成立考評組對每一位教師的工作情況進(jìn)行全面考核。其中“師德表現(xiàn)”包括“政治表現(xiàn)、為人師表、依法治教、團(tuán)結(jié)合作、服從分工”五個方面
2.堅持教師政治學(xué)習(xí)制度，不斷提高教師的政治素質(zhì)和師德師風(fēng)素養(yǎng)。
按照中心學(xué)校要求，我們學(xué)校每周一召開教師例會。例會上，組織教師集中學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，學(xué)習(xí)《教育法》、《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，學(xué)習(xí)上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準(zhǔn)》等文件。學(xué)習(xí)的目的是提高每一個教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養(yǎng)。我們要求教師堅持集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真擬寫個人學(xué)習(xí)計劃，寫好學(xué)習(xí)心得，著力打造一支懂教育、強(qiáng)管理、善教學(xué)的教師隊伍。
3.加強(qiáng)黨建工作，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用.
一個黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學(xué)校的主心骨，更應(yīng)該成為師德師風(fēng)建設(shè)的排頭兵。我們*支部共有18位黨員，分散在4所學(xué)校。為使黨建工作落到實處，根據(jù)中心學(xué)?？傊У牟渴?，我們分校成立學(xué)習(xí)小組，使黨員的學(xué)習(xí)正?；?、制度化。我們農(nóng)村小學(xué)規(guī)模雖小但事務(wù)繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強(qiáng)。以今天早上為例：因為下雨，校園積水嚴(yán)重，有黨員同志主動疏通下水道，主動清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動很多，說明了黨建工作在師德師風(fēng)建設(shè)方面所起到的重要作用。
4.推行校務(wù)公開，倡導(dǎo)廉潔從教。
中心學(xué)校一直非常重視陽光政務(wù)，積極推行校務(wù)公開，這學(xué)期，中心學(xué)校以“校務(wù)公開簡訊”的形式，及時將老師們關(guān)心的職稱、評優(yōu)、財務(wù)等學(xué)校事務(wù)告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關(guān)系融洽。我校執(zhí)行財經(jīng)紀(jì)律，沒有亂收費(fèi)亂開支的現(xiàn)象。
二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)仍需關(guān)注的地方
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，面向全體，著眼發(fā)展，扎實提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第4篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
論文摘要：中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的必然性，是由人類經(jīng)濟(jì)、社會和教育可持續(xù)發(fā)展的必然性決定的。中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是中小學(xué)教師適應(yīng)教改需要、履行工作職責(zé)的有效舉措；是中小學(xué)教師實現(xiàn)生命價值、升華主體境界的明智選擇；是中小學(xué)教師獲得教育成功、享受教育幸福的重要條件。
中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是人和社會可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。是整個教育和社會可持續(xù)發(fā)展諸環(huán)節(jié)中具有基礎(chǔ)和動力作用的一個環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是指中小學(xué)教師為適應(yīng)中小學(xué)教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，其核心是創(chuàng)造素質(zhì)長久、持續(xù)地發(fā)展。這里含有三層意思：第一，中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展必須適應(yīng)社會和中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。社會和中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的需要，是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)和動力；中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展，是為社會和中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)和保障。第二，所謂保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，是說無論是社會還是中小學(xué)教師個人都要自覺創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的條件，使中小學(xué)教師能夠真正獲得可持續(xù)發(fā)展；這種發(fā)展既指中小學(xué)教師作為一般公民素質(zhì)的發(fā)展，同時還指作為教育者的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；要保證這兩個方面素質(zhì)發(fā)展的全面性、和諧性、自由性和持久性。同時要保證主體素質(zhì)能力發(fā)展的長久性、強(qiáng)勁性。第三。創(chuàng)造素質(zhì)是人的主體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是人的主體素質(zhì)的核心和精華，也是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)、關(guān)鍵素質(zhì)。沒有創(chuàng)造素質(zhì)長久、持續(xù)的發(fā)展，就沒有中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。
中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的重要性，不僅表現(xiàn)在他對中小學(xué)教育及整個人類經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展的支持和支撐作用上，而且表現(xiàn)在他對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的引導(dǎo)與激勵價值上。
1、中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是中小學(xué)教師適應(yīng)教改需要、履行工作職責(zé)的有效舉措。中小學(xué)教師在中小學(xué)教育崗位上擔(dān)負(fù)著“教書育人”的神圣職責(zé)。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告中指出：“教師在培養(yǎng)積極的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用”；“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色。從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”；“教師還應(yīng)努力把教育過程延伸到校外”。廣大中小學(xué)教師要適應(yīng)教師工作的這些新變化，就必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地追求，不斷地實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展，不僅是中小學(xué)教師適應(yīng)中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要，同時也是其促進(jìn)和推動中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要。中小學(xué)教育的改革與發(fā)展，關(guān)鍵在教師。教師的發(fā)展?fàn)顩r與水平，直接決定和影響著中小學(xué)教育改革與發(fā)展的狀況與水平。沒有中小學(xué)教師的超前發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，就不可能有中小學(xué)教育改革與發(fā)展的高水平和高效益。因此，我們必須從中小學(xué)教師隊伍自身建設(shè)和中小學(xué)教育改革與發(fā)展兩個高度，來充分認(rèn)識中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的時代意義和重要價值。
2、中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是中小學(xué)教師實現(xiàn)生命價值、升華主體境界的明智選擇。在國內(nèi)有學(xué)者將教師成長劃為“三個階段”，即幼稚和欠成熟階段、成熟階段、專家型階段。在幼稚和欠成熟階段主要表現(xiàn)為初步認(rèn)識教師的職業(yè)價值，教育技術(shù)較生疏。存在大量問題，或教育技術(shù)較差，工作陋習(xí)較多。在成熟階段主要表現(xiàn)為認(rèn)同職業(yè)價值。有較成熟的職業(yè)技術(shù)。忠于職守，勤于修養(yǎng)。在專家型階段主要表現(xiàn)為高度體認(rèn)職業(yè)價值，有高超的教育技術(shù)和專業(yè)研究能力。中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展，要求中小學(xué)教師不斷地成長。不斷地自我超越，從而實現(xiàn)職業(yè)生命價值的不斷攀升，實現(xiàn)職業(yè)成長階段的逐漸過渡。在這里，每個中小學(xué)教師都要正確處理好奉獻(xiàn)與進(jìn)取、學(xué)生成長與個人自我成長的關(guān)系。教師的生命價值，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在奉獻(xiàn)上。體現(xiàn)在被教育對象的成長和進(jìn)步上，它同時應(yīng)體現(xiàn)在教育者自己的不斷自我進(jìn)取、不斷地自我完善上。中小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作的過程，就是不斷提升生命價值、升華主體境界的過程，也就是“可持續(xù)發(fā)展”的過程。
3、中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是中小學(xué)教師獲得教育成功、享受教育幸福的重要條件。人們常把教師比作太陽底下最光輝的職業(yè)。教師職業(yè)的光輝，是因為它不僅是一種謀生的手段。同時是一種享受幸福的職業(yè)。教師職業(yè)的幸福不是他人給予的，也不是社會所能封賜的，它全憑教師個人在職業(yè)生涯中的內(nèi)心體驗。有的教師教了一輩子的書。他似乎還從來沒有體驗到一種職業(yè)的幸福。有的教師他只要站在講臺上、站在學(xué)生中間，他每時每刻都能體驗到一種幸福。體驗到職業(yè)生活的快樂。其根本區(qū)別就在于，前者只把教師工作當(dāng)作一種謀生的手段，不求進(jìn)取，更無創(chuàng)新之念，因而也享受不到職業(yè)的成功與快樂；后者能不斷有新的追求，把職業(yè)生涯的每一天都看成是全新的、具有創(chuàng)造性的一天，在追求中體驗快樂，在自我完善和發(fā)展中享受職業(yè)幸福。一個有理想、有志向、有境界的中小學(xué)教師，就應(yīng)該是一個享受職業(yè)快樂與職業(yè)幸福的教師，其條件就是實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。只有當(dāng)一個中小學(xué)教師覺得他的今天不同于他的昨天。他的明天又不同于他的今天，他就能時時體驗到一種快樂和幸福。許多優(yōu)秀中小學(xué)教師，特別是已成為研究型、專家型的中小學(xué)教師，都是中小學(xué)教師職業(yè)生涯中的成功者、幸福者。也都是堅持“可持續(xù)發(fā)展”的先行者、卓越的實踐者。如果我們每個中小學(xué)教師都能堅持“可持續(xù)發(fā)展”，那么中小學(xué)教育和中小學(xué)教師，一定會真正成為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，中小學(xué)教師的職業(yè)生涯一定會放射出更加絢麗迷人的光華。
推動和促進(jìn)中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。是教育行政部門的責(zé)任和義務(wù)，更是我們每一個中小學(xué)教師的理想與追求。從當(dāng)前來說，就中小學(xué)教師個體而言，我覺得。學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作，是中小學(xué)教師實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的基本策略。
1、學(xué)習(xí)：中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的加油站
教育是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，作為從事這個職業(yè)的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而必須在此同時注重自身的學(xué)習(xí)。一個教人學(xué)習(xí)的人，自己卻不愛學(xué)習(xí)，是難以取信于人的。學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段，是教師實現(xiàn)其職業(yè)生命價值升華的必要通道。
說到學(xué)習(xí)。很多人首先聯(lián)想到的就是讀書。讀書當(dāng)然是學(xué)習(xí)，但并不是學(xué)習(xí)的全部。就讀書而言，不少老師只讀教科書、教學(xué)參考書和練習(xí)冊，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“讀萬卷書”是學(xué)習(xí)，“行萬里路”也是學(xué)習(xí)。其實，作為一個教師。我們除了要讀有字的文本類的書以外，還應(yīng)讀一點無字的非文本類的書籍，這就包括“行萬里路”式的游覽與考察活動，包括游覽祖國的名山大川和名勝古跡，包括經(jīng)常參加校內(nèi)外組織的一些研討會議等等。這種學(xué)習(xí)有時能產(chǎn)生書本所起不到的事半功倍的效果。處處留心皆學(xué)問，堅持這樣做，我們就能從中獲得更大的收益。
要使教師的學(xué)習(xí)真正成為教師可持續(xù)發(fā)展的加油站，就必須使教師的學(xué)習(xí)成為全面的學(xué)習(xí)。只有全面的學(xué)習(xí)，才能贏得教師的全面發(fā)展。就學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，不僅包括科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，而且包括現(xiàn)代教育技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)習(xí)，還包括教師職業(yè)道德的修煉與學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)的方面而言，不僅要學(xué)習(xí)怎樣做人，而且要學(xué)習(xí)怎樣做事、怎樣做學(xué)問。努力堅持老老實實做人，勤勤懇懇做事，認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問。對于一個教師來說，學(xué)習(xí)做人、做事、做學(xué)問不僅三者缺一不可，而且順序不能顛倒。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的學(xué)習(xí)。只有持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能贏得教師的持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)要有恒心，三天打魚兩天曬網(wǎng)，是不會有任何長進(jìn)的。要制訂一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃。不管遇到什么困難和問題，都堅持根據(jù)計劃的要求將之落到實處，那樣不僅影響學(xué)習(xí)效果。而且難以長期堅持。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自覺的學(xué)習(xí)。只有自覺的學(xué)習(xí)，才能贏得教師自主的發(fā)展。學(xué)習(xí)的自覺性來源于對教育工作崇高使命的深刻認(rèn)識，來源于對自身價值理想的不懈追求。學(xué)習(xí)貴在自覺，自覺就能把學(xué)習(xí)變成主體的一種內(nèi)在需要，就能在學(xué)習(xí)的過程中尋找到快樂，進(jìn)而真正變成一種享受。建立在這個基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，不僅可以是全面的，而且可以是持續(xù)的。因而也是最能推動和促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展的。
2、實踐：中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的動力源
教師的實踐，主要是指教師的教育教學(xué)及其管理實踐，是人類社會整個實踐活動的一個重要組成部分，是教師在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，有意識有目的地變革教育教學(xué)及其管理對象的活動。這種實踐活動既是教師工作的重要內(nèi)容，又是教師發(fā)展的必要載體。堅持把教育教學(xué)實踐，作為中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的必要載體和重要通道。不僅是歷史發(fā)展的必然，而且是現(xiàn)實趨利的選擇；不僅是邏輯推理的結(jié)果，而且是事物發(fā)展的規(guī)律。
中小學(xué)教師的教育教學(xué)及其管理實踐，不僅是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，而且是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的外在表現(xiàn)。這就是說，中小學(xué)教育教學(xué)及其管理實踐，一方面推動和促進(jìn)著中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。另一方面又成為檢驗和衡量中小學(xué)教師是否真正實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)和重要標(biāo)準(zhǔn)。
要使教師實踐真正成中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的動力源，就必須努力使實踐在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，就必須努力使實踐成為中小學(xué)教師自身主動的和能動的活動。我們知道，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，而盲目的實踐，因其缺乏明確的目的性和意識性，不僅無益于教師的成長與發(fā)展，反而會影響和阻礙教師的成長與發(fā)展。被動的和機(jī)械的實踐是缺乏靈性的實踐，而缺乏靈性的實踐，因其難以觸及人的內(nèi)心深處特別是靈魂，也就必然缺乏生長性和發(fā)展性。因此，在這里我們特別倡導(dǎo)教師以科學(xué)理論為先導(dǎo)的主動的和能動的教育教學(xué)及其管理實踐活動。這種實踐活動往往滲透著教師主體的聰明才智和智慧文化，因而常常能夠使整個的教育教學(xué)實踐活動充滿生機(jī)和活力。這種充滿生機(jī)和活力的教育教學(xué)實踐活動，不僅會逐步形成教師外在教育教學(xué)行為的不斷改善，而且會對教師內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的提升起到催化作用，因而也就能使中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展有了不竭的動力和源泉。
3、反思：中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的過濾網(wǎng)
教師的反思，主要是指教師對其教育教學(xué)及其管理實踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過程，因而也就可能成為中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的過程。一個要想有所成就、有所發(fā)展的教師，就不能不十分重視對自己的教育教學(xué)及其管理實踐。進(jìn)行持續(xù)不斷地自我反思。
我們這里所說的反思不是一般意義上的反思，它與中小學(xué)教師的教育科研具有同等的含義。反思的過程，實際上就是進(jìn)行教育科學(xué)研究的過程。真正的教育科研，其研究的對象應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)及其管理實踐中的矛盾和問題，研究的目的應(yīng)當(dāng)是為了改進(jìn)和完善教育教學(xué)及其管理實踐。只有這樣，我們的教育科研才有生命力和戰(zhàn)斗力；只有這樣，我們所倡導(dǎo)的具有反思性質(zhì)的教育科研才能真正起到推動和促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的作用。
要使教師的反思真正成為教師可持續(xù)發(fā)展的過濾網(wǎng)，首先必須使教師的反思，具有系統(tǒng)性和整體性。在反思的過程中，不能僅就零碎的局部的教育教學(xué)及其管理實踐進(jìn)行片面的反思，而要用系統(tǒng)的思想和整體的觀點，對自己的教育教學(xué)及其管理實踐進(jìn)行全面的反思。只有這樣的反思，才能幫助教師正確認(rèn)識自己的教育教學(xué)及其管理實踐，進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。其次，必須使教師的反思具有適時性和靈活性。要根據(jù)教育教學(xué)及其管理實踐的需要，對其結(jié)果和過程進(jìn)行適時的和靈活的反思。所謂適時，就是要恰當(dāng)選擇反思的時機(jī)，努力把事前反思、事中反思和事后反思有機(jī)結(jié)合起來。所謂靈活，就是要靈活選擇反思的方法和形式，盡可能綜合運(yùn)用多種反思方法和形式，以求真正收到實效。再次，必須使教師的反思，具有長期性和全程性。要在實踐中反思，在反思中實踐，堅持把反思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程同一，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提升反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實踐與反思形成相得益彰、相互促進(jìn)的局面。
4、寫作：中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的助推器
中小學(xué)教師的寫作不同于一般人的寫作，這主要表現(xiàn)在教師的寫作常常是同他的工作密切相關(guān)的。有學(xué)者研究認(rèn)為，教師的寫作既是教師完成工作任務(wù)的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因為如此，中小學(xué)教師的寫作既是對自己學(xué)習(xí)體會的整理，又是對自己實踐經(jīng)驗的總結(jié)。還是對自己反思成果的提煉，因而寫作對教師的成長與進(jìn)步，特別是教師的可持續(xù)發(fā)展具有其他任何手段所無可替代的作用。
第5篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
論文摘要：本文分析了我國現(xiàn)今校本培訓(xùn)存在的不足之處，提出了一種能較好適應(yīng)我國當(dāng)前實際情況的校本培訓(xùn)模式——學(xué)習(xí)共同體的校本培訓(xùn)模式。闡述了這種培訓(xùn)模式的理念、特征、操作與制度保障。
受20世紀(jì)60年代提出的終身教育思想的影響，教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據(jù)當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師職后專業(yè)發(fā)展的一種模式——學(xué)習(xí)共同體的校本教研模式。
一、教師職后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展備受重視，但有許多不足之處。表現(xiàn)在：第一，形式單一的集中培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)大都采用寒暑假集中培訓(xùn)，每期培訓(xùn)教師的數(shù)量達(dá)到幾百人，而且是不同科目的教師都在一起培訓(xùn)。第二，教師培訓(xùn)的主動性、積極性不高。教師參加培訓(xùn)的主要動力是拿證書。因為評定職稱需要各種培訓(xùn)證書，參與職稱評定。教師參加培訓(xùn)的目的是消極和被動的。第三，缺乏規(guī)范的管理制度、可持續(xù)性不強(qiáng)。對教師培訓(xùn)沒有顧及到教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。教師的培訓(xùn)時間上沒有連續(xù)性、內(nèi)容上沒有相互銜接，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃。第四，培訓(xùn)內(nèi)容空洞，培訓(xùn)的實效性低下。培訓(xùn)者主要是聘請來的大學(xué)教師或教師進(jìn)修學(xué)校的教師，雖然他們的理論水平很高，但他們?nèi)狈χ行W(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，培訓(xùn)難于適應(yīng)實際的課堂教學(xué)情境，暴露出理論的空洞和脫離教學(xué)實際。培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。
二、教師職后專業(yè)發(fā)展的有效模式——學(xué)習(xí)共同體的校本模式
針對我國教師職后發(fā)展中存在的問題，本文介紹一種有效的教師職后專業(yè)發(fā)展的模式——“學(xué)習(xí)共同體”的校本教研模式。
(一)學(xué)習(xí)共同體的校本模式理念
學(xué)習(xí)共同體的校本模式，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)和研究，而不是在外界要求下的被動學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的校本模式，其基本理念有三點：(1)教師是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體的模式引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導(dǎo)，倡導(dǎo)教師要學(xué)會學(xué)習(xí)。(2)教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師的學(xué)習(xí)不僅是為了工作，而且也是為了充實個人的精神生活。教師追求職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和教師在勞動過程中的價值。所以，共同學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化生成教師專業(yè)發(fā)展所必需的知識、能力、態(tài)度等教師的專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建起新型的教師學(xué)習(xí)文化。(3)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展互為日的和需要。教師的專業(yè)化使教育工作者認(rèn)識到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同樣也是學(xué)校發(fā)展的重要條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)使教師獲得持續(xù)的發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。教師的學(xué)習(xí)將帶動學(xué)校成為學(xué)習(xí)型的組織。使學(xué)校成為開放性、創(chuàng)新性、教師發(fā)展學(xué)校。
(二)學(xué)習(xí)共同體校本模式的特征
在素質(zhì)教育的價值取向和基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下。學(xué)習(xí)共同體的校本模式的特征為：(1)合作式學(xué)習(xí)。教師作為專業(yè)人員，其具有的經(jīng)過專門訓(xùn)練而獲得的知識和技能。以及在教育教學(xué)實踐中積累起來的經(jīng)驗、思想、感悟等，都是教師合作學(xué)習(xí)的資源。在當(dāng)今快速更新的知識時代，重視合作意識的培養(yǎng)和合作能力的提高，應(yīng)是當(dāng)代教師應(yīng)該具有的一種品質(zhì)。作為當(dāng)代的教師，必須學(xué)會合作學(xué)習(xí)。(2)自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和自控性。教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師可以制定自己的自主發(fā)展目標(biāo)。其自主學(xué)習(xí)的程序是：第一。通過反思自己的教學(xué)，找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個時期或一個階段的目標(biāo)。第三，制定并實施自己的學(xué)習(xí)計劃，完善并充實自己的知識結(jié)構(gòu)。第四，把自己學(xué)習(xí)到的知識和經(jīng)驗運(yùn)用于教育教學(xué)的實踐。第五，總結(jié)評價。通過教師互評，交流，反思，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升自己的專業(yè)化水平。(3)研究性學(xué)習(xí)。教師即研究者，不僅是新課程改革對教師提出地要求，也是教師專業(yè)成長成熟的重要途徑。共同學(xué)習(xí)體的校本模式組織教師進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，著力于培養(yǎng)教師的問題意識、創(chuàng)新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合。重建自己的知識體系，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，進(jìn)而提升自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(三)學(xué)習(xí)共同體校本模式的實施過程
學(xué)習(xí)共同體的校本模式的關(guān)鍵是在學(xué)校中建立起學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是70年代美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學(xué)習(xí)：一種行動透視理論》中提出的。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是通過具有某種目標(biāo)的團(tuán)隊所有成員的共同學(xué)習(xí)，促使團(tuán)隊成員和團(tuán)隊組織共同進(jìn)步和發(fā)展，從而實現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體校本模式是通過組織學(xué)校內(nèi)部成員的共同學(xué)習(xí)，促使教師個體自我發(fā)展。其實施的程序是：反思——計劃——行動——總結(jié)。第一，反思。反思就是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)活動和教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析，用科學(xué)研究的方法。分析自己的不足之處，從而提高解決教育教學(xué)中的實際問題能力。第二，計劃。就是通過自己的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己今后努力的方向，對自己的今后做一個規(guī)劃和設(shè)想。做計劃時，要充分聽取各方面的意見，盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動。行動是整個實施階段的關(guān)鍵，這要求學(xué)校建立良好的教師共同學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍。在實施的過程中，我們倡導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)應(yīng)堅持研究性的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)帶動教學(xué)研究，以研究促進(jìn)教學(xué)反思，并結(jié)合具體的教育教學(xué)實踐和學(xué)生的實際進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。同時開展與此問題相關(guān)的教育教學(xué)實踐活動。第四，總結(jié)。在總結(jié)階段。一方面要總結(jié)教師在共同學(xué)習(xí)時取得的成效和出現(xiàn)的問題，以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的不斷成熟和教師的集體的發(fā)展。另一方面，教師個體也要持續(xù)地進(jìn)行自我反思，使自身的教育教學(xué)能力得到不斷的提高。
(四)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的校本模式的保障機(jī)制
學(xué)習(xí)共同體的校本模式涉及到教師和學(xué)校管理者，要使它有序、高效地促進(jìn)教師專業(yè)的成長，應(yīng)做到以下幾點：
第一，建立教師自我反思機(jī)制，促進(jìn)教師個體的專業(yè)成長。教師個人的自我反思是教師專業(yè)成熟的前提，反思型教師的形成是教師個人成長的關(guān)鍵。教師通過反思，可以不斷地更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為和提高自己的教育教學(xué)水平，反思是教師挖掘自己專業(yè)發(fā)展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態(tài)。對于教師的專業(yè)成長和專業(yè)成熟極為重要。教育教學(xué)反思是一種生成性的反思，通過這種反思，可以使教師的教學(xué)設(shè)計更為合理、有效。可以及時地發(fā)現(xiàn)、處理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，能讓教育教學(xué)活動達(dá)到高質(zhì)高效的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展教師的反思活動，提高教師的教育、教學(xué)總結(jié)能力，使他們逐步成為反思型教師。
第二，形成相互協(xié)作的機(jī)制，構(gòu)建生態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展平臺。學(xué)習(xí)共同體的校本模式不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)和反思。也需要教師之間的合作、互相學(xué)習(xí)、共同成長。就學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵而言，只有教師集體的共同參與，才能形成一種學(xué)習(xí)的氛圍，才能提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師間的合作意識，形成互相協(xié)作的機(jī)制，自由的學(xué)習(xí)氛圍，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享提供平臺，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展不能完全依靠他自己，需要向他人學(xué)習(xí)和借鑒。教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式是合作學(xué)習(xí)。教師之間的共同學(xué)習(xí)，可以使教師之間取長補(bǔ)短，從而快速達(dá)到其專業(yè)成熟。
第6篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
[關(guān)鍵詞] “六模塊”建構(gòu)式課堂；差異教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)
最近幾年，許多學(xué)校都在研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何突出學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)模式. 在此背景下，連云港教研室積極進(jìn)行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的探索，旨在建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂. “‘六模塊’建構(gòu)式課堂”主要是指教師在課堂教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程的標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用遷移運(yùn)用、矯正反饋、精講點撥、互動探究、交流展示、自學(xué)質(zhì)疑六個模塊.
班級授課制仍是目前課堂教學(xué)的主要形式，因此教師一般針對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行備課，這樣就忽視了學(xué)生個體之間的差異. 從教學(xué)實踐的效果來看，出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對所學(xué)知識“難消化”的現(xiàn)象. 長此以往，一個班級內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差異會越來越明顯. 那么，如何才能發(fā)揮每一個孩子最大的學(xué)習(xí)潛能，如何才能讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師在授課時應(yīng)該靈活運(yùn)用“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)，這樣不僅能真正體現(xiàn)高質(zhì)、有效的教學(xué)，而且能給有差異的學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會，從而真正促進(jìn)孩子最大限度的發(fā)展. 本文將從教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高、個體差異的類型和對個體差異的測查、和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建三方面探討基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略.
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高
一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要樹立正確的差異教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念. 教師要真實地認(rèn)清不同學(xué)生之間的差異，像在教學(xué)實踐的課堂討論環(huán)節(jié)，交流展示的空間和時間往往被思維敏捷、能言善辯的優(yōu)秀生占據(jù)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越?jīng)]有空間，教師需要把這種差異看做有用的教學(xué)資源. 據(jù)國外相關(guān)研究表明，人類的潛力是無窮大的，小學(xué)生只是利用了自身潛能的一小部分，并且每個學(xué)生個體都處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)，當(dāng)前所表現(xiàn)出來的能力并不能說明以后的發(fā)展?jié)撃? 因此，教師不僅要善于捕獲每個學(xué)生的閃光之處，試圖發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的變化，而且要明確自己不再是簡簡單單的知識傳授者，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自己去構(gòu)建相關(guān)的知識體系.
另一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重提高自己的教學(xué)能力. 鑒于差異性教學(xué)對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有有效課堂的管理能力、多元教學(xué)的設(shè)計能力，還要具有科學(xué)的測查診斷能力. 教師要學(xué)著拋棄以前只是憑經(jīng)驗來評價一個學(xué)生的方法，因為這種方法僅僅以學(xué)習(xí)成績的高低作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并沒有找準(zhǔn)學(xué)生之間存在差異的真正原因，不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展. 基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的差異性教學(xué)，要求教師能夠利用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識準(zhǔn)確地診斷學(xué)生之間的差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的亮點與不足. 相同的教案應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有的學(xué)生不能理解是很正常的現(xiàn)象，此時教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，付出更多的時間設(shè)計適用學(xué)生差異的教學(xué)設(shè)計. 此種教學(xué)方式拋棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一形式，使得教學(xué)活動豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展.
個體差異的類型和對個體差異的測查
個體差異的類型主要包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的差異四部分.
學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異主要是指每個學(xué)生對不同學(xué)習(xí)方式的偏好，例如有的學(xué)生喜歡在光線較弱的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在光線較強(qiáng)的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在喧囂的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在安靜的地方學(xué)習(xí). 從智力類型的角度又可以分為存在主義智力、自然觀察智力、自知智力、人際關(guān)系智力、身體智力、音樂智力、視覺空間智力、邏輯數(shù)學(xué)智力以及語言智力等. 相關(guān)實驗表明，若一個人學(xué)習(xí)方式和智力類型相吻合的話學(xué)習(xí)效果就會事半功倍，因此教師應(yīng)通過互動探究、交流展示的方式發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和智力類型，指導(dǎo)每個學(xué)生都能找到最佳的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí). 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異主要受學(xué)生家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及經(jīng)常交往同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞直接影響學(xué)習(xí)成績. 學(xué)習(xí)興趣的差異主要表現(xiàn)在興趣的效能、興趣的穩(wěn)定性、興趣的廣度和興趣的指向性四方面. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的差異主要表現(xiàn)為學(xué)生將新知識與原有的知識理論體系結(jié)合的能力差異.
若想基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)，對每個學(xué)生進(jìn)行差異測查是必須的. 通過差異測查不僅能準(zhǔn)確、科學(xué)地預(yù)測每個學(xué)生的社會潛力、職業(yè)潛力和教育潛力，而且能為他們制定精確的訓(xùn)練學(xué)習(xí)計劃. 對于學(xué)生個體來說，通過差異測查能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在以后的學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長避短.
筆者認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)中，常用的差異測查方法包括：測驗法、調(diào)查法和觀察法. 測驗法按照測量的目標(biāo)又可以分為人格測驗、能力測驗、智力測驗和成就測驗；按照測量的功能可以分為速度測驗、難度測驗、概觀測驗和診斷測驗. 差異教學(xué)比較重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)水平，筆者所在的學(xué)校就是在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)章節(jié)之前，教師提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí). 教師可以針對將要學(xué)習(xí)的新章節(jié)設(shè)計幾道比較容易的試題，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一個簡單的小測驗. 通過上述測驗，教師可以提前知道每個學(xué)生的準(zhǔn)備情況，在隨后的課堂授課中就會有針對性，也能更好地實施差異教學(xué). 調(diào)查法主要是通過與學(xué)生面對面的談話和采用調(diào)查問卷的方式了解各個學(xué)生之間的差異，以便教師采用針對性的措施.
筆者針對自己所在學(xué)校200名小學(xué)四年級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研，相關(guān)結(jié)果表明：不同的學(xué)生無論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格還是數(shù)學(xué)活動中的愛好都存在很大的差異，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采取多變的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求.
觀察法主要是教師通過一些科學(xué)儀器或自己的感官來測試學(xué)生個體之間的差異. 課堂是教師與學(xué)生交流最多的地方，教師可以在課堂授課時通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，例如參與課堂互動活動是否認(rèn)真、聽課注意力是否集中、學(xué)生回答問題時分析問題的能力如何，來判斷學(xué)生個體之間的差異. 當(dāng)然，教師也可以從別的同學(xué)身上了解一下某一個學(xué)生的情況.
創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境
和諧的教學(xué)環(huán)境是基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的必要前提，因為在和諧的教學(xué)環(huán)境下，作為教學(xué)活動主要參與者的學(xué)生才能身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中，然而，如何才能創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，可以通過以下四種方式.
1. 學(xué)校要始終鼓勵和支持在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異教學(xué). 首先，學(xué)校需要為教師提供更大的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會，特別是加強(qiáng)對小學(xué)教師教育方法和教育理念的培訓(xùn)；其次，學(xué)校應(yīng)大膽改革教學(xué)管理理念；最后，學(xué)校應(yīng)提供更大的教學(xué)硬件設(shè)備，例如實驗器具、圖書館、多媒體教室等.
2. 提高學(xué)生對差異教學(xué)的認(rèn)識. 若想順利完成差異教學(xué)，學(xué)生的配合是必要保證，因為學(xué)生才是差異教學(xué)的主角，若是學(xué)生抱著抵觸的態(tài)度來對待差異教學(xué)，教學(xué)效果肯定好不了. 教師在進(jìn)行差異教學(xué)之前，可以向?qū)W生介紹一下基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的背景、優(yōu)勢以及兄弟院校取得的效果.
3. 教師之間對差異教學(xué)的相互合作. 因為基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)需要教師從教學(xué)評價、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行深入研究，單一學(xué)科的教師對學(xué)生的了解是不夠的，因此，不同學(xué)科之間的教師需要加強(qiáng)交流、互相探討合作，將每個教師的獨到見解結(jié)合在一起，只有這樣，差異教學(xué)方式才能日趨成熟.
第7篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一，成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流，全國知名”的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評價制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé)；第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度；第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機(jī)制
過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財政預(yù)算，獎勵先進(jìn)，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強(qiáng)化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動跟進(jìn)，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
（二）充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用
在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟(jì)時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進(jìn)行再認(rèn)識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強(qiáng)化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景，共享教育資源。
在各級培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼“是與否”的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。
五、全面高效地完成了培訓(xùn)任務(wù)
通過督導(dǎo)檢查，各校完xx師培訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量很高。龍泉中學(xué)的學(xué)科組建設(shè)，龍泉外國語實驗學(xué)校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研，龍泉實驗小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂研究與資源中心建設(shè)，航天中學(xué)、洛帶中學(xué)、同安中學(xué)的青年教師培訓(xùn)等都很有特色。許多學(xué)校創(chuàng)造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設(shè)的有效機(jī)制，提高了教研活動的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上，聚焦在隊伍建設(shè)上，努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經(jīng)過不懈努力，我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺階。
第8篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 想象力 閱讀
發(fā)展學(xué)生想象力，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要因素，也是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。正如《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所說：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”。
當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生想象力的途徑是多種多樣的，而本文著重探究以小組合作學(xué)習(xí)的形式，以解決學(xué)習(xí)課題為目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行讀讀、議議、畫畫、寫寫的綜合訓(xùn)練，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生想象力的一些做法。
一.概念的界定
合作學(xué)習(xí)（Cooperative Lear
ning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。從國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實踐來看，目前的合作學(xué)習(xí)活動其主要取向大致可以歸結(jié)為四種：即師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。由此，合作學(xué)習(xí)的概念界定也很難統(tǒng)一。我們在這里采用王坦先生的定義：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互組合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！惫P者對此理解是：小組合作學(xué)習(xí)，是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以師生、生生為活動方式，以解決一定學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊精神為根本目標(biāo)的一種教學(xué)策略體系。
二.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體做法
（一）組織合作學(xué)習(xí)小組
在我國，無論是農(nóng)村的學(xué)生，還是城市的學(xué)生，他們生活環(huán)境中語文資料和文化設(shè)施，一般而言，都是缺乏的，從而導(dǎo)致他們的想象力發(fā)展得不夠充分。所以，我們要利用文學(xué)作品教學(xué)，使學(xué)生通過一定方式的閱讀，發(fā)展和豐富他們的想象力，這是一件十分重要的工作。
為此，我們采用把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組（每組4～6人）的形式，以小組活動來帶動教學(xué)。這樣做的理由是：小組學(xué)習(xí)活動的開展，能促使學(xué)生積極用腦，培養(yǎng)他們獨立地認(rèn)識、分析和解決問題的能力，并有助于學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相幫助，培養(yǎng)他們互相合作，共同解決問題的能力。要讓學(xué)生樹立“人人為我，我為人人”的觀念，即學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
（二）讀一讀
首先，各小組各自獨立閱讀文本，讓學(xué)生穿越時空界限，各自與這些文本的作者偉大的心靈進(jìn)行對話，產(chǎn)生共鳴。
其次，帶著問題再次閱讀課文，以小說教學(xué)為例，我們不妨設(shè)計這樣的幾個問題：
1.主人公在這種環(huán)境下，是一種什么樣的心情？為什么要采取這種行動？
2.在這種環(huán)境中，主人公有這些心理活動，而在不同的環(huán)境中，主人公還會有這些心理活動嗎？
3.想一想，主人公為什么要采取這種行動？若是你，在這種情況下，也可能這樣做嗎？
以上三個問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊理解這些問題，進(jìn)而展開聯(lián)想。
初讀文本之后，要求每個學(xué)生以書面形式寫出“初讀印象”。接著，針對閱讀過程中存在的問題，擬出學(xué)習(xí)課題。
所謂“學(xué)習(xí)課題”，就是學(xué)生帶著問題閱讀課文，經(jīng)過自己獨立思考之后，提出一些未能解決的問題，作為下一步學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。由此，學(xué)習(xí)的形式，也由個人學(xué)習(xí)自然過渡到小組學(xué)習(xí)。
（三）議一議
由于學(xué)生各自對閱讀過程中遇到的問題的理解不同，因而擬出的學(xué)習(xí)課題亦有差異。首先，將每個人的課題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，挑選出幾個有代表性的課題，作為小組學(xué)習(xí)課題。同樣，各小組在選擇課題上也有差離，于是，將這些課題在全班展開討論，最終確立一些有代表性的課題交給教師，教師要兼顧教學(xué)要求，擬訂學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生所擬出的學(xué)習(xí)課題作歸納、整理、調(diào)整；然后，將其以適當(dāng)形式（可以板書在黑板上，也可以通過多媒體打在屏幕上等）呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這是通過“議一議”來選擇并確定學(xué)習(xí)課題的過程。
在解決學(xué)習(xí)課題的過程中，議論的方式有：
1.生問生答。在小組內(nèi)，小組成員面對面地交流。先讓一個學(xué)生把自己對課文沒有理解好的地方提出來，然后，小組的其他成員一個個對這個問題相繼發(fā)言。可以輪換地提出問題，轉(zhuǎn)換地解答問題。這樣做，一方面解答了同學(xué)的問題，另一方面通過同學(xué)們之間的發(fā)言相互啟發(fā)，使理解更全面，學(xué)習(xí)更深入。
2.師問生答。即由教師提出問題，讓學(xué)生在小組中展開討論，小組內(nèi)指派代表回答教師的提問。
3.生問師答。即各小組在討論的基礎(chǔ)上，將本組難以解決的問題，由本組學(xué)生代表向老師提出問題，最后由老師來解答。
在進(jìn)行小組展開議論之前，老師應(yīng)要求學(xué)生把自己對學(xué)習(xí)課題的理解寫成發(fā)言提綱，同時，最好能找到課文中相關(guān)的詞語和句子，作為理解的依據(jù)。這樣，圍繞學(xué)習(xí)課題展開議論，先選擇課題，后解決課題是小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
在小組合作學(xué)習(xí)中，尤其是議論這一環(huán)節(jié)上，師生關(guān)系應(yīng)“雙向”互動的。（圖示略）
（四）畫一畫
把文字所提供的形象變?yōu)楫嬅嫔系男蜗?，再用畫面上的形象來表現(xiàn)文字所提供的形象，從而加深對課文的理解，發(fā)展想象力這正是老師要學(xué)生開展“畫”的訓(xùn)練的意圖所在。
其步驟可以是：教師結(jié)合對課文的理解和分析，提出幾個問題讓學(xué)生思考，然后要求學(xué)生把思考的結(jié)果畫成圖畫。以《少年潤土》為例，可看到這種“畫”的訓(xùn)練程序：
1.尋找契機(jī)
設(shè)問：這篇文章中有關(guān)景物描寫的語句都很美。請你們根據(jù)這些語言，試力圖再現(xiàn)當(dāng)時的景物？
要求：讓學(xué)生再讀課文中有關(guān)段落，各自把理解和想象的結(jié)果用圖畫表現(xiàn)出來，最好是用紙畫出來，少數(shù)同學(xué)不會畫的，可在頭腦中構(gòu)畫出輪廓。然后再在小組內(nèi)展示或描述。議一議，看誰畫得或描述得最貼近文字所表達(dá)的原意。
畫，是學(xué)生在理解文本后展開的想象，議一議，則由想象再回到文本，扣住文本原意來加深理解。
2.抓住重點
設(shè)問：根據(jù)你對文本的理解，少年潤土應(yīng)是什么形象？
要求：每個學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開想象，畫一幅人物肖像。
這是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對人物形象作進(jìn)一步分析，并通過畫面來表現(xiàn)人物性格，反映課文內(nèi)容。
這些訓(xùn)練著重理解和表現(xiàn)，故能較好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。
（五）寫一寫
短作文，也是發(fā)展學(xué)生想象力的一項訓(xùn)練。訓(xùn)練時間通常安排在上課開始或結(jié)束前的五至十分鐘。寫短文的材料，可以與所學(xué)的課文有關(guān)，也可以無關(guān)，但一定是學(xué)生所感興趣的話題，把所見所聞?wù)鎸嵉貙懗鰜?。并發(fā)揮想象力抒發(fā)自己的感受。
寫好作文后，小組內(nèi)的同學(xué)要交換閱讀，并且互相評改、定稿之后，以小組為單位，各組推選一至兩篇優(yōu)秀的文章在全班朗讀，師生共同給該組作出評價，若小組要想受到表揚(yáng)，每個成員都需努力。這種評價，既可打破小組由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的格局，又可以推動成員小組成員相互幫助、共同進(jìn)步。讓同學(xué)明白小組成員之間的關(guān)系是“沉浮與共”、“同生死共患難”。
第9篇：小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0020-04
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代后期，誕生于一線教師的教育教學(xué)實踐。這種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等多種形式教學(xué)活動的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、協(xié)作創(chuàng)新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致，一直以來都受到廣大中小學(xué)教師的青睞?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然已經(jīng)在課程改革中發(fā)揮了巨大作用，但其在長期的教學(xué)實踐中也暴露出了一些問題。
電子書包作為一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺，[1]與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將會在技術(shù)變革教育的進(jìn)程中產(chǎn)生重要影響。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施現(xiàn)狀
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[2]
這種教學(xué)模式要求教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個具有啟發(fā)性、梯度性和層次性的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，沿著教師提供的問題脈絡(luò)，體驗完整的問題解決、知識建構(gòu)過程。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在長期的教育教學(xué)實踐中摸索出來的一種行之有效的教學(xué)模式，是經(jīng)過實踐檢驗的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效措施與方法。[3]
然而，教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)。筆者在實地訪談和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”[4]等教學(xué)現(xiàn)象，但在長期的教學(xué)實踐中也暴露出以下一些問題：
1.實施過程流于形式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在科學(xué)的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的一套相對穩(wěn)定的教學(xué)活動程序。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在實際的教學(xué)過程中，教師卻往往囿于舊思維、老方法，不能按新課程理念去活用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，致使實際的教學(xué)過程流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持方式簡單、教學(xué)材料的感知與理解不深入、知識經(jīng)驗的鞏固與應(yīng)用方式老套、學(xué)習(xí)效果的檢測與反饋不及時等問題。
2.教學(xué)主體定位不明
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效實施有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。然而，在一對多的教學(xué)模式下，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還難以支持學(xué)生的個性化按需學(xué)習(xí)，整個“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程仍是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生更像是由知識的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者。
例如，很多教師直接將學(xué)案設(shè)計成“題案”，學(xué)生按照既定的思維脈絡(luò)解答教師拋出的一個個問題。所有的問題和思維都是教師的，學(xué)生看似是自主學(xué)習(xí)，實則依然是被動接受。
二、電子書包對學(xué)習(xí)的技術(shù)支持
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。[5]這就要求改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)過程的不足，為學(xué)生提供開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
電子書包作為數(shù)字化聚合的技術(shù)產(chǎn)物，融合了第一、二代教學(xué)媒體的特性，并在一定程度上延伸了計算機(jī)的媒體特性，[6]突破了計算機(jī)輔助教學(xué)的集中化特點，使學(xué)習(xí)者開展個別化的學(xué)習(xí)成為可能。電子書包不是簡單意義上的硬件終端，而是集硬件、數(shù)字資源、虛擬工具和服務(wù)平臺于一體的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。
與傳統(tǒng)媒體相比，電子書包不僅具備一般移動媒體的基本特性，還具有個性化、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢。電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使人們所期待的“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時隨地”、“個性化學(xué)習(xí)”、“因材施教”等教育理想成為現(xiàn)實。[7]
1.電子書包提供豐富的教學(xué)資源
電子書包整合了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教材、教輔、工具書等結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；同時，學(xué)習(xí)者可隨時接入網(wǎng)絡(luò)，方便快捷地獲取海量資源。
2.電子書包支持個性化按需學(xué)習(xí)
電子書包不僅能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等為學(xué)習(xí)者提供全面反映學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，還能為學(xué)習(xí)者提供輔助其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)所需的拓展性材料，以及方便其搜索相關(guān)資源的搜索工具和綠色網(wǎng)絡(luò)資源。
此外，電子書包支持學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣自己制定學(xué)習(xí)計劃，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者“吃不飽”和“吃不了”的問題。
電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用，真正使教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來。依托電子書包平臺，教師可針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀、科學(xué)的監(jiān)控。
3.電子書包支持多形式教學(xué)交互
一方面，電子書包強(qiáng)大的統(tǒng)計與分析功能，可以對教學(xué)效果形成及時反饋，相比于傳統(tǒng)課堂，教師能更快更全面地掌握課堂教學(xué)情況，從而能通過調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略來實現(xiàn)高效教學(xué)；學(xué)生能快速直觀地了解自己對相關(guān)知識點的掌握情況，以及與班級同學(xué)之間的差距，有針對性地查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。
另一方面，電子書包整合了多種形式的社會性網(wǎng)絡(luò)工具，使師生擺脫了時空限制，可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使多種形式教學(xué)活動的開展成為可能，極大地豐富了課堂教學(xué)組織形式。
三、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建
所謂基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以電子書包作為支撐，以學(xué)案作為載體，通過學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)有機(jī)融合的教學(xué)模式。
電子書包與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正意義上開展起來。
1.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素及相互關(guān)系
本文通過實踐研究，在分析現(xiàn)有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對相關(guān)研究成果加以總結(jié)，借鑒它們的經(jīng)驗和做法，抽取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒С值摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐及現(xiàn)有研究，構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。
在此教學(xué)模式中，學(xué)案就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是硬件（以平板電腦為主的教師終端、學(xué)生終端）、資源（數(shù)字化教材、教輔、工具書、習(xí)題庫、試題庫、教育游戲庫、網(wǎng)絡(luò)拓展資源等）、工具（虛擬教具、虛擬學(xué)具）、服務(wù)（資源推送、學(xué)習(xí)管理與評價、社會互動等）有機(jī)融合的整體，是利用信息技術(shù)營造的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
其中，資源是基礎(chǔ)，強(qiáng)大的資源庫是整個教學(xué)活動有效開展的物資基礎(chǔ)；工具是支撐，多樣化的教學(xué)支持工具是實現(xiàn)高效教學(xué)的有力支撐；服務(wù)是核心，完善的教學(xué)服務(wù)則是教與學(xué)資源和工具發(fā)揮有效性的必要保障。
在課內(nèi)/課外學(xué)習(xí)環(huán)境以及電子書包提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的活動主要包括學(xué)案的編制與、依據(jù)學(xué)案對可利用資源進(jìn)行二次開發(fā)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織和引導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既要依據(jù)學(xué)案充分地利用各種資源開展自主學(xué)習(xí)，同時也要積極地參與合作探究，交流經(jīng)驗、共享資源、展示成果，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。
2.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程
電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程由相互關(guān)聯(lián)的課前、課中、課后的多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，因此，筆者將基于這一教學(xué)模式的教學(xué)過程劃分為課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個階段。其教學(xué)模式操作流程如圖2所示。教師可根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)過程，以便更好地促進(jìn)有效教學(xué)。
在該教學(xué)模式中，教師和學(xué)生可分別開展教與學(xué)活動，電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境則分別為其提供不同的技術(shù)支持。
具體實施過程如下：
（1）課前自習(xí)階段
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，利用電子書包豐富的教學(xué)資源設(shè)計出滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的分層學(xué)案，并將其至班級共享空間。學(xué)生進(jìn)入個人學(xué)習(xí)空間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)案中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，自主搜集資源，對課程主體內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過電子書包中的班級論壇與班級同學(xué)、教師交流討論，也可以在教師答疑區(qū)進(jìn)行問題咨詢。
學(xué)生自學(xué)完課程內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行自學(xué)檢測，電子書包自測反饋系統(tǒng)會即時將自測結(jié)果反饋給教師和學(xué)生本人。教師根據(jù)課前自測統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及學(xué)生重難點問題記錄，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，學(xué)生根據(jù)自測反饋評價自學(xué)效果。
（2）課中學(xué)習(xí)階段
教師根據(jù)課前自學(xué)反饋對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重難點問題進(jìn)行精講點撥。針對共性問題，采取重點講解的方式解決；針對個性問題，則指導(dǎo)學(xué)生自主解決或通過小組討論解決。
為了鞏固和拓展所學(xué)知識，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定探究主題，組織學(xué)生以小組為單位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并對探究過程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托電子書包主題論壇完成探究任務(wù)、展示探究成果。教師圍繞探究成果，對各小組的探究過程進(jìn)行回顧與點評，并引導(dǎo)組間交流與互評。
最后，教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課程作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。相應(yīng)地，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧課程內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。
（3）課后復(fù)習(xí)階段
教師將課堂教學(xué)相關(guān)課件、重難點講解材料以及問題分析與習(xí)題解析材料打包共享至電子書包資源庫，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，利用教師共享的課程資源查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。依托電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。
四、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐
為進(jìn)一步檢驗該教學(xué)模式的可操作性和有效性，筆者以高中化學(xué)人教版必修2第三章第三節(jié)第一課時《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》為例，開展了電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐。
1.教學(xué)實施過程
（1）課前自習(xí)
教師在上課前1-2天將學(xué)案（圖3）至電子書包班級共享空間，學(xué)生根據(jù)學(xué)案對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成課前自測。
根據(jù)學(xué)生課前自測以及疑難點問題反饋，教師發(fā)現(xiàn)雖然在學(xué)案中針對每個問題都給出了學(xué)法指導(dǎo)，但是部分學(xué)生對于乙醇分子結(jié)構(gòu)的分析仍存在一定問題，不少學(xué)生難以理解乙醇的化學(xué)性質(zhì)，對于乙醇的各種化學(xué)反應(yīng)也是一知半解。因此，教師取消了原定于課上進(jìn)行的拓展探究活動，轉(zhuǎn)而將其作為課外學(xué)習(xí)材料上傳至資源庫，使學(xué)生在課堂上有充分的時間鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。
（2）課中學(xué)習(xí)
教師在上課前幾分鐘將課上教學(xué)所需的化學(xué)裝置和實驗物品下發(fā)至各學(xué)習(xí)小組。由于有少數(shù)學(xué)生對乙醇的物理性質(zhì)還存有疑問，教師首先組織各小組通過觀察乙醇實物，對乙醇的物理性質(zhì)進(jìn)行討論歸納。
接著，教師利用電子書包展示課前學(xué)生們通過Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型，并通過旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換成比例模型等操作加深學(xué)生對兩種分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，同時拋出問題“這兩種結(jié)構(gòu)哪種是乙醇？”
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實驗并在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對該實驗過程進(jìn)行分析。在確定反應(yīng)生成物之后，學(xué)生們通過分析確定了乙醇的分子結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生對該化學(xué)反應(yīng)的理解，教師讓學(xué)生在電子書包上拖動完成乙醇與金屬鈉反應(yīng)的微觀過程。
緊接著，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行乙醇的催化氧化實驗探究，由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時已初步掌握了該反應(yīng)的操作流程，教師只簡單地引導(dǎo)學(xué)生對催化反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。學(xué)生通過小組討論很快便掌握了這一知識點并能快速地寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
后半節(jié)課，教師組織學(xué)生在電子書包作業(yè)區(qū)完成課程作業(yè)。學(xué)生遇到問題時，教師及時進(jìn)行點撥。學(xué)生提交作業(yè)后，教師選擇電子書包自動閱卷。通過作業(yè)反饋，教師了解到還是有部分學(xué)生在書寫乙醇的化學(xué)反應(yīng)方程式時有困難。于是針對這部分內(nèi)容進(jìn)行了重點講解，引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課內(nèi)容并利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評。
（3）課后復(fù)習(xí)
教師將《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》教學(xué)課件上傳至電子書包資源庫，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況對沒有完全掌握的知識進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。有的學(xué)生通過電子書包在線咨詢教師以趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生還將電子書包作為探究工具來進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)實施效果
電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生能以更生動直觀的方式學(xué)習(xí)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程與化學(xué)反應(yīng)原理，從而突破學(xué)習(xí)難點，感悟化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
通過觀察、分析教學(xué)實錄可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于通過電子書包開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考、主動參與。這也從某種程度上反映出電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式確實有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、自主創(chuàng)新等多方面的能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)。
五、結(jié)束語
電子書包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了電子書包能夠?qū)虒W(xué)過程提供多方面的技術(shù)支持。當(dāng)然，具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，電子書包支持的教學(xué)過程會有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學(xué)的一種有益嘗試，筆者希望基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究與實踐探索能促進(jìn)我國教育工作者對這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識，推動電子書包支持的教學(xué)實踐的進(jìn)一步發(fā)展。
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