軟件開發(fā)專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；專業(yè)研究生培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0029-02
中國(guó)對(duì)日軟件外包開發(fā)領(lǐng)域近5年以來一直以50%的增幅持續(xù)發(fā)展，會(huì)日語并懂得國(guó)際軟件開發(fā)規(guī)范的中國(guó)IT人才已成為國(guó)內(nèi)對(duì)日軟件外包企業(yè)的最熱門人才。為適應(yīng)時(shí)展需要，北航軟件學(xué)院把握時(shí)機(jī)，從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，依托自身強(qiáng)勢(shì)的品牌優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家發(fā)展及學(xué)子前程量身打造特色的專業(yè)，成為中國(guó)目前唯一能提供日文應(yīng)用軟件開發(fā)方向碩士學(xué)位的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，并摸索出一套以“產(chǎn)學(xué)研”為主體的教育培養(yǎng)模式。
1培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思想
“產(chǎn)學(xué)研”模式是一種從實(shí)際到理論又到實(shí)際的全新教學(xué)模式，這種人才培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)合，從而從生產(chǎn)、管理的一線前沿了解最新的、最為需求的工程技術(shù)、工藝方法以及新的應(yīng)用理論；同時(shí)從企業(yè)那里得到設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業(yè)實(shí)際的要求，通過制定課程體系、編寫和研究理論聯(lián)系實(shí)際的教材來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生得到的知識(shí)是最新的、最實(shí)用的。
在培養(yǎng)過程中，學(xué)生在校不但可以學(xué)習(xí)到技術(shù)，而且可以參與學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)第一次理論與實(shí)踐的結(jié)合；由于該專業(yè)的學(xué)生有較多機(jī)會(huì)在日企或中日合資企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，因此在完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，學(xué)生又有機(jī)會(huì)到國(guó)外企業(yè)中實(shí)際工作，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的第二次結(jié)合。通過以上兩次理論聯(lián)系實(shí)際、工與學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將來在企業(yè)工作所需的基本素質(zhì)。
我們將研究生培養(yǎng)思路確立為“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，堅(jiān)持教學(xué)的基礎(chǔ)性和科學(xué)性。具體做法是：把當(dāng)前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎(chǔ)課體系的核心，整合和優(yōu)化專業(yè)課程體系，突出學(xué)科交叉與融合；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代工程技術(shù)的實(shí)踐能力和外語實(shí)用能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量，使學(xué)生具備自主創(chuàng)新的潛力。
作為對(duì)日軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，日語不僅是這類人才的專業(yè)工具，而且是領(lǐng)會(huì)日企文化的基礎(chǔ)。因此，我們要求畢業(yè)生：日語水平達(dá)到國(guó)際交流基金日語能力考試二級(jí)以上，且具有較強(qiáng)的英語能力；訓(xùn)練有素且深諳日本企業(yè)文化、具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；熟悉日文軟件開發(fā)流程與規(guī)范，具有使用全日文軟件開發(fā)環(huán)境、編寫日文開發(fā)文檔能力，可以勝任日文軟件開發(fā)各個(gè)層次的實(shí)用型、復(fù)合型人才。
2基本培養(yǎng)模式
2.1科學(xué)設(shè)置課程體系
采用先進(jìn)的工程化方法進(jìn)行軟件的開發(fā)和生產(chǎn)，是實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵技術(shù)手段，這就需要培養(yǎng)大批軟件工程領(lǐng)域的實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程技術(shù)和軟件工程管理人才。設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的課程體系，是實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。
應(yīng)用領(lǐng)域廣、技術(shù)更新快是當(dāng)代軟件工程技術(shù)最顯著的兩大特征，因此在設(shè)計(jì)對(duì)日軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系時(shí)，我們遵循了先進(jìn)性、靈活性、復(fù)合性、工程性和創(chuàng)新性五個(gè)基本原則。
2.2實(shí)用外語教育
在日本的企業(yè)或?qū)θ胀獍钠髽I(yè)，不會(huì)日語幾乎無法進(jìn)行溝通，限制了發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)日本的企業(yè)文化，學(xué)生不僅了解了中日文化差異等問題，以后在日企實(shí)習(xí)、工作中可以更快適應(yīng)并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設(shè)計(jì)風(fēng)格，熟練掌握軟件開發(fā)技能和軟件管理，這對(duì)日文應(yīng)用軟件開發(fā)設(shè)計(jì)有莫大的幫助。
在具體實(shí)施日語教學(xué)過程中，我們采取由中國(guó)教師教授日語語法，日籍教師教授會(huì)話和聽力練習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)也沒有放松對(duì)學(xué)生英語能力的加強(qiáng)，成為能掌握中、日、英3種語言的短缺人才。
3“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系
3.1理論與實(shí)踐結(jié)合的核心課程
產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程中。在理論教學(xué)中，要突出理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合。例如，專業(yè)核心課程“雙語軟件工程規(guī)范化設(shè)計(jì)”，既包括從需求到軟件設(shè)計(jì)過程中的四項(xiàng)主要基礎(chǔ)技術(shù)，即需求分析、設(shè)計(jì)法、文檔、和設(shè)計(jì)審查，同時(shí)還介紹了軟件工程及軟件開發(fā)工具、環(huán)境、工程中的成熟技術(shù)、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話題等前沿性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了在軟件工程領(lǐng)域中的理論聯(lián)系實(shí)際。課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了與工程的結(jié)合，由日籍一線軟件工程師在全日文開發(fā)環(huán)境下講授，配備實(shí)訓(xùn)教材并提供日文軟件實(shí)訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式完成一定規(guī)模的項(xiàng)目，實(shí)施規(guī)范化的項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及維護(hù)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和日文文檔的撰寫能力，培養(yǎng)協(xié)作交流精神。培養(yǎng)學(xué)生能真正掌握一門實(shí)用外語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進(jìn)行國(guó)際化交流的能力。對(duì)于致力于軟件外包領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位獲得者，應(yīng)精通外語，了解外包國(guó)文化和軟件工程規(guī)范。
3.2配合核心課程的系列教材
配合核心課程，我們還主編并由科學(xué)出版社等出版了軟件工程所急需的國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材――“軟件工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)日語”、“軟件工程規(guī)范化設(shè)計(jì)”、“軟件工程設(shè)計(jì)案例與分析”等。學(xué)術(shù)界和工業(yè)界專家對(duì)系列教材給予較好評(píng)價(jià)：“這種內(nèi)容及其組織方法在我國(guó)已出版的軟件工程專著和教材中不多見，此系列教材可以為我們樹立應(yīng)用性著作的范例?！?/p>
3.3實(shí)踐教學(xué)體系
為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力，在學(xué)生畢業(yè)前還安排了三級(jí)實(shí)踐性教育。學(xué)生應(yīng)能滿足面向產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域需求，具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段解決工程問題的能力，具有獨(dú)立從事軟件研發(fā)，以及擔(dān)負(fù)工程項(xiàng)目的組織與管理能力。
一級(jí)實(shí)踐：用來測(cè)試學(xué)生基本掌握的編程能力及使用基礎(chǔ)工具的能力；比如用C＋＋來編寫程序，使用Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)等；通過這級(jí)實(shí)踐的同學(xué)可以進(jìn)入二級(jí)實(shí)踐的考核。
二級(jí)實(shí)踐：通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成。實(shí)踐項(xiàng)目大都來自于各個(gè)企業(yè)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生們按照日企的標(biāo)準(zhǔn)分當(dāng)不同的角色，完成不同的任務(wù)，最后要在有日本資深專家的現(xiàn)場(chǎng)，用日語來講解自己做的項(xiàng)目，通過二級(jí)實(shí)踐的同學(xué)有資格去企業(yè)實(shí)習(xí)。
三級(jí)實(shí)踐――企業(yè)實(shí)習(xí)：
(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開發(fā)企業(yè)建立合作關(guān)系，共建日文應(yīng)用軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，金額累計(jì)高達(dá)4000余萬元日元/年。
(2) 學(xué)院在日本建立了30多家實(shí)習(xí)基地。
(3) 福建最大最成功的軟件企業(yè)――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學(xué)院的戰(zhàn)略合作伙伴。學(xué)院已在福州富士通開設(shè)了該方向軟件工程碩士點(diǎn)，于2004年12月正式開學(xué)。
(4) 與日本Kinsoft株式會(huì)社、NETCOM株式會(huì)社以及系統(tǒng)綜研株式會(huì)社等公司組建合資企業(yè)，在學(xué)院內(nèi)部建立“零距離”學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。
學(xué)生通過企業(yè)的面試后直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中完成實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。
4工程技術(shù)與研究兼并的論文要求
(1) 兩種類型論文特點(diǎn)的對(duì)比分析
工程型論文要有產(chǎn)品；研究型論文要有理論價(jià)值。
工程型論文強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和社會(huì)效益；研究型論文則需要有關(guān)調(diào)研、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新驗(yàn)證等的嚴(yán)格根據(jù)和論據(jù)。
工程型論文書寫格式要按國(guó)家規(guī)范；研究型論文書寫格式相對(duì)自由。
(2) 兩種類型兼有的論文要求
有一定的理論價(jià)值、實(shí)際應(yīng)用意義和社會(huì)效益。
將以工程背景的項(xiàng)目，做有關(guān)調(diào)研的同類產(chǎn)品的對(duì)比分析、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新結(jié)果匯報(bào)。
將工程規(guī)范和研究書寫格式進(jìn)行合并。
論文選題一般應(yīng)直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)應(yīng)具有先進(jìn)性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專知識(shí)較好地解決工程實(shí)際問題的能力、從事軟件項(xiàng)目研發(fā)和管理的能力，以及創(chuàng)新和研究的意識(shí)。
論文一般要求結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求選擇研究題目。對(duì)這類項(xiàng)目，除需指定學(xué)校指導(dǎo)教師外，還需指定一名企業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)，由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理。我們的研究生培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的環(huán)節(jié)中采用雙導(dǎo)師制，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，以保證產(chǎn)學(xué)研合作教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)上的有效實(shí)施。
論文要求結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，討論研究論據(jù)充分，寫作認(rèn)真，文圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，數(shù)據(jù)詳實(shí)準(zhǔn)確，軟件文檔符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。
5教學(xué)效果分析
北航軟件學(xué)院從市場(chǎng)的需求出發(fā)，與國(guó)外大學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)性的企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。為學(xué)生提供了國(guó)際化的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)(學(xué)院已經(jīng)安排了200多人出國(guó)實(shí)習(xí)/就業(yè))，吸引了大量的學(xué)生。通過對(duì)畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查看出，我們的畢業(yè)生已分布在國(guó)內(nèi)的諸多大中型企業(yè)、政府部門、科教院所、外資企業(yè)。根據(jù)我們的初步統(tǒng)計(jì)，2005、2006年工程碩士研究生達(dá)到了98%以上就業(yè)率，平均起薪達(dá)到了6000元/月。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
軟件產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，軟件理論方法技術(shù)在不斷演進(jìn)，軟件產(chǎn)業(yè)在持續(xù)快速發(fā)展，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)也在由低端向中高端發(fā)展提升。由于軟件產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略地位越來越高，產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，軟件產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。軟件產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是軟件人才的競(jìng)爭(zhēng)，軟件行業(yè)企業(yè)核心職業(yè)崗位對(duì)軟件人才的職業(yè)能力和素質(zhì)要求越來越高，對(duì)高端應(yīng)用型軟件人才的需求越來越迫切，本科軟件人才的理論基礎(chǔ)、知識(shí)水平和專業(yè)能力達(dá)不到這樣的層次，而學(xué)術(shù)學(xué)位軟件碩士研究生側(cè)重于科學(xué)研究，實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力等難以快速適應(yīng)軟件企業(yè)對(duì)技術(shù)骨干的現(xiàn)實(shí)要求，軟件工程專業(yè)碩士正是針對(duì)這樣的人才需求，為軟件企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次應(yīng)用型軟件人才。
教育部規(guī)劃建設(shè)的應(yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端職業(yè)教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)中高端技術(shù)應(yīng)用型人才。當(dāng)前我校正在創(chuàng)建南京軟件科技大學(xué)，我們軟件工程碩士專業(yè)學(xué)位的辦學(xué)定位就是要針對(duì)江蘇省大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)、南京市打造“世界軟件名城”對(duì)高層次軟件人才的迫切需求，為軟件企業(yè)培養(yǎng)能將軟件理論方法和技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和再創(chuàng)造的軟件高端技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足軟件企業(yè)發(fā)展的需要，服務(wù)于地方軟件產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。
二、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)主要面向?qū)W科專業(yè)需求，針對(duì)科研院所和企事業(yè)單位培養(yǎng)從事科學(xué)研究工作的高層次專門人才，就業(yè)去向主要是學(xué)校、科研院所等，人才目標(biāo)定位為專家、學(xué)者、教授、研究員等。專業(yè)學(xué)位主要面向特定行業(yè)的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的是能將知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用到特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才，就業(yè)去向主要是專業(yè)知識(shí)技能要求高、職業(yè)素質(zhì)要求高的工作崗位，培養(yǎng)出來的人才目標(biāo)定位為職業(yè)領(lǐng)域高層次人才。
學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新，注重探索研究能力和理論創(chuàng)新能力，核心是培養(yǎng)科學(xué)研究能力，旨在培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的研究型人才。而專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)以理論知識(shí)、方法技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新為核心的實(shí)踐能力，旨在培養(yǎng)具有高層次職業(yè)能力和良好職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。
中國(guó)電子工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)服務(wù)分會(huì)（簡(jiǎn)稱ITSS分會(huì)）在工業(yè)和信息化部的指導(dǎo)下，研究制定信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，并力求標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于市場(chǎng)需求，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)信息技術(shù)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化和國(guó)際化。信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱ITSS）中“信息技術(shù)服務(wù)從業(yè)人員能力規(guī)范評(píng)價(jià)指南一一設(shè)計(jì)與開發(fā)服務(wù)”中將信息技術(shù)服務(wù)從業(yè)人員設(shè)計(jì)與開發(fā)服務(wù)的職位體系分為六個(gè)職位系列，每個(gè)系列又分為不同的級(jí)別，具體包括：
1、軟件項(xiàng)目管理：
4級(jí)——項(xiàng)目經(jīng)理，5級(jí)——高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，6級(jí)——資深項(xiàng)目經(jīng)理
2、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)：
5級(jí)——軟件架構(gòu)師，6級(jí)——資深軟件架構(gòu)師
3、軟件需求/系統(tǒng)分析
3級(jí)——需求分析師，4級(jí)——高級(jí)需求分析師，5級(jí)——系統(tǒng)分析師，6級(jí)——資深系統(tǒng)分析師
4、軟件開發(fā)
1級(jí)——助理軟件開發(fā)工程師，2級(jí)——初級(jí)軟件開發(fā)工程師，3級(jí)——軟件開發(fā)工程師，4級(jí)——高級(jí)軟件開發(fā)工程師，5級(jí)——資深軟件開發(fā)工程師
5、軟件測(cè)試
1級(jí)——助理軟件測(cè)試工程師，2級(jí)——初級(jí)軟件測(cè)試工程師，3級(jí)——軟件測(cè)試工程師，4級(jí)——高級(jí)軟件測(cè)試工程師，5級(jí)——資深軟件測(cè)試工程師
6、軟件交互設(shè)計(jì)
4級(jí)——交互設(shè)計(jì)工程師，5級(jí)——高級(jí)交互設(shè)計(jì)工程師軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的目標(biāo)針對(duì)的就是各個(gè)職位系列中的4級(jí)及以上軟件人才，培養(yǎng)規(guī)格是以軟件企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型軟件人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以軟件企業(yè)高級(jí)崗位職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的計(jì)算機(jī)和軟件理論基礎(chǔ)與知識(shí)水平，具有一定軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好職業(yè)道德，健康的身體和心理素質(zhì)，善于團(tuán)結(jié)合作和組織協(xié)調(diào)，具備很強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能將軟件理論方法和技術(shù)應(yīng)用到軟件企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和再創(chuàng)造的應(yīng)用創(chuàng)新型高級(jí)軟件人才。
三、校企合作培養(yǎng)模式
學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)以學(xué)校為主，主要是理論教學(xué)和參與科學(xué)研究。專業(yè)學(xué)位應(yīng)采用校企合作人才培養(yǎng)模式，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，突出應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引入企業(yè)的實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問題的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，借助企業(yè)的環(huán)境條件和資源，把課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。
在信息產(chǎn)業(yè)、軟件行業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，南京、江蘇、長(zhǎng)三角區(qū)域的信息產(chǎn)業(yè)和軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展為我校軟件工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間。一方面我們要針對(duì)軟件行業(yè)、軟件企業(yè)對(duì)高層次軟件人才的需要而培養(yǎng)人才，另一方面，我們要依托軟件行業(yè)、軟件企業(yè)的資源和力量來培養(yǎng)人才，借助企業(yè)的環(huán)境條件和資源，把課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研相融合的辦學(xué)道路，探索軟件工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的新途徑，形成提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新機(jī)制，提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，提高軟件碩士研究生培養(yǎng)與軟件產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配度。
具體而言，軟件工程碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來開展校企合作
（一）校企聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)
通過成立校企聯(lián)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，可以把企業(yè)的人才需求規(guī)格，技術(shù)應(yīng)用前沿和熱點(diǎn)等引入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的更新。
（二）企業(yè)科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)
企業(yè)為贏得市場(chǎng)往往需要不斷技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)投入，而學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生已經(jīng)具備一定的技術(shù)攻關(guān)和科研能力，可以將企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目引入學(xué)校，驅(qū)動(dòng)學(xué)校的人才培養(yǎng)，同時(shí)也可為企業(yè)降低成本，這對(duì)中小企業(yè)尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。
（三）學(xué)校人才定向服務(wù)和支持企業(yè)發(fā)展
學(xué)校按照企業(yè)所需定向培養(yǎng)高層次人才，人才畢業(yè)后即可投身該企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
（四）企業(yè)資源服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)
作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，軟件工程碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)需要較好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、條件、技術(shù)和設(shè)備支撐，并最好能有實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境來進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為此，可以將企業(yè)資源引入，服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件投入，避免浪費(fèi)，提高整個(gè)社會(huì)的資源使用效率。作為回報(bào)，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供人才、科研、技術(shù)等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。
四、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)術(shù)學(xué)位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是學(xué)位獲得者是否具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握了科學(xué)研究的方法，能夠開展科學(xué)探索、研究和創(chuàng)新，可以滿足科學(xué)研究工作的學(xué)科知識(shí)和科研能力需要。而專業(yè)學(xué)位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是學(xué)位獲得者是否具備了特定社會(huì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，有良好的職業(yè)道德，能夠運(yùn)用專業(yè)理論、知識(shí)、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題，滿足特定領(lǐng)域高層次職業(yè)崗位的能力和素質(zhì)需要。
具體而言，軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在以下方面應(yīng)有所不同：
（一）畢業(yè)論文
學(xué)術(shù)學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以科研能力考核為主，學(xué)位論文強(qiáng)調(diào)理論價(jià)值和在未知領(lǐng)域的原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)和探究。而專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，可以結(jié)合生產(chǎn)生活具體問題或者實(shí)際需求選題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，突出實(shí)踐過程、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義。軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文，可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等，采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、調(diào)研報(bào)告等多種形式來體現(xiàn)，主要考核畢業(yè)論文工作的技術(shù)含量、創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
（二）成果
攻讀學(xué)術(shù)碩士學(xué)位學(xué)生的成果主要體現(xiàn)在參與縱向課題申報(bào)和研究、發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文等，而攻讀專業(yè)碩士學(xué)位學(xué)生的成果主要體現(xiàn)在參與橫向課題申報(bào)和研究、解決企事業(yè)單位實(shí)際問題、技術(shù)創(chuàng)新、科技成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)、自主創(chuàng)業(yè)等。對(duì)軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位學(xué)生的成果考核，還可以將獲得專利和軟件著作權(quán)、設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)、等納入考察范圍。
（三）職業(yè)資格
專業(yè)碩士學(xué)位是高層次的職業(yè)教育，是針對(duì)特定領(lǐng)域高層次職業(yè)崗位培養(yǎng)人才，職業(yè)性是專業(yè)碩士學(xué)位的特征之一。軟件工程專業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)可以將是否獲得軟件類相關(guān)職業(yè)資格證書作為人才評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)接職業(yè)需求，獲得職業(yè)資格，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
第3篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時(shí)應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實(shí)際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。
2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計(jì)
以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實(shí)問題，來對(duì)地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。設(shè)計(jì)建議如下：
2.1學(xué)科建設(shè)
以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實(shí)際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實(shí)現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求來引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。
2.2校企辦學(xué)
學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過校企聯(lián)合辦學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專業(yè)人才的實(shí)際動(dòng)手能力。
2.3師資建設(shè)
采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項(xiàng)目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項(xiàng)目等方式鍛煉提高師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)[2]。
3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)
軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為背景，社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)體系以及實(shí)踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)，項(xiàng)目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。課程體系模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。
3.1基礎(chǔ)理論由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對(duì)軟件工程專業(yè)基本“計(jì)算”概念理解、掌握，問題計(jì)算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。
3.2專業(yè)理論以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)[3]，主要包括以下幾類課程：
3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對(duì)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營(yíng)管理常規(guī)模式，軟件項(xiàng)目開發(fā)流程等認(rèn)知類課程。
3.2.2計(jì)算機(jī)編程與算法設(shè)計(jì)能力課程算法設(shè)計(jì)類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。
3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等系統(tǒng)類課程。
3.2.4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測(cè)試等課程[4]。
3.3實(shí)踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時(shí)長(zhǎng)為周期，貼近企業(yè)實(shí)際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，方式如下：
3.3.1校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目介入為主線，企業(yè)實(shí)際效益項(xiàng)目和高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為實(shí)際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目人才或具有企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來對(duì)專業(yè)人才展開課程實(shí)訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實(shí)際速度，同時(shí)反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，最終提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。
3.3.2合作企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實(shí)訓(xùn)：①學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。②老師崗位實(shí)訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊(cè)，運(yùn)用到實(shí)際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實(shí)際成果周期。
3.3.3校企合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實(shí)訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實(shí)際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）弱化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
4結(jié)語
第4篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；訓(xùn)練模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)；軟件開發(fā)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)： 1672-5913(2007)10-0104-04
1“項(xiàng)目化”訓(xùn)練模式
浙江萬里學(xué)院自2005年9月開始，在計(jì)算機(jī)專業(yè)部分實(shí)踐課程教學(xué)中實(shí)施了“項(xiàng)目化”教學(xué)訓(xùn)練模式，比如“Internet應(yīng)用”、“軟件工程”、“專業(yè)實(shí)驗(yàn)”、“課程設(shè)計(jì)”等課程，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出對(duì)于這種教學(xué)訓(xùn)練方式的歡迎，較好地提高了學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來了良好的就業(yè)效應(yīng)。
“項(xiàng)目化”訓(xùn)練模式是指在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容按照不同的規(guī)格形式設(shè)計(jì)成不同的演練項(xiàng)目，將參與的學(xué)生按課題組（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行分組，組內(nèi)學(xué)生分配不同任務(wù)，通過參與不同項(xiàng)目角色的演練，完成不同規(guī)格的要求，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種個(gè)性化訓(xùn)練模式。項(xiàng)目，即與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的工程項(xiàng)目，可以是有一定綜合性的課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)性的模擬項(xiàng)目，也可以是實(shí)際軟件工程項(xiàng)目或其子項(xiàng)目等。實(shí)踐性課程包含計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)踐與實(shí)習(xí)，以及校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，還包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。該訓(xùn)練模式研究的目的是在1~4年級(jí)中，按照訓(xùn)練體系的安排，對(duì)學(xué)生實(shí)施“專業(yè)興趣培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)奠定專業(yè)技能訓(xùn)練行業(yè)小項(xiàng)目引導(dǎo)企事業(yè)實(shí)用項(xiàng)目開發(fā)”的過程培養(yǎng)，使學(xué)生在工程項(xiàng)目的認(rèn)知、設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)、管理、服務(wù)等系列訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、掌握技術(shù)、拓展素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出貼近行業(yè)需求、角色定位明確、職業(yè)適應(yīng)期短、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”組織
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等工科院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是工科類專業(yè)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。既是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的過程，也是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高其能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程。抓好設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，無疑是極為重要的。然而，傳統(tǒng)的工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，大多是閉門造車，至多是模擬完成的。這種“紙上談兵”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式背離了高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，嚴(yán)重脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，造成了供需脫軌社會(huì)問題。
提倡產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“項(xiàng)目化”畢業(yè)設(shè)計(jì)，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。
在經(jīng)過了一些課程“項(xiàng)目化”訓(xùn)練模式改革的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生已經(jīng)具備了軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)能力，計(jì)算機(jī)系決定對(duì)2007屆部分畢業(yè)生實(shí)施“項(xiàng)目化”的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革嘗試。項(xiàng)目來源于企業(yè)，其中較大的一個(gè)項(xiàng)目是寧波華力電腦公司進(jìn)銷存ERP項(xiàng)目，在經(jīng)過充分的前期協(xié)商之后，學(xué)院與該公司簽訂了20萬元的合作協(xié)議。項(xiàng)目按功能劃分為五大模塊：采購(gòu)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、其他管理、綜合查詢，如圖1所示。
圖1 項(xiàng)目模塊劃分
項(xiàng)目納入畢業(yè)設(shè)計(jì)以后向全系師生公布，自愿報(bào)名，要求加入之后必須接受公司化管理機(jī)制，最終由7名教師和55名學(xué)生組成了一個(gè)大項(xiàng)目組，其組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。
圖2 項(xiàng)目人員組織結(jié)構(gòu)
總負(fù)責(zé)人是有20余年軟件設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師（教師），辦公室協(xié)調(diào)人員由教師擔(dān)任，其余教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目組和測(cè)試組成員全部由學(xué)生自主報(bào)名，在過程實(shí)施中也可適當(dāng)調(diào)整，教師完全是以教練的角色參與項(xiàng)目過程。
3項(xiàng)目實(shí)施過程及要求
為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)院出臺(tái)了一系列的規(guī)章制度，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理。對(duì)于基于實(shí)際項(xiàng)目的小組來說，時(shí)間限制、嚴(yán)格管理及規(guī)范要求尤為重要。
3.1時(shí)間保障
為緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的時(shí)間沖突，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排大多從第7學(xué)期開始，但是學(xué)生在第7學(xué)期依然會(huì)有課程學(xué)習(xí)、報(bào)考研究生、考公務(wù)員等事情，所以時(shí)間還是不寬松。我們的處理辦法是：
(1) 在學(xué)期結(jié)束之前，從畢業(yè)論文要求的角度來講，只要求項(xiàng)目組完成資料查閱，寫出文獻(xiàn)綜述；確定方案，寫出開題報(bào)告；從項(xiàng)目研發(fā)的角度來講，要完成需求分析及初步方案論證。
(2) 在學(xué)期結(jié)束之后，項(xiàng)目組全體成員推遲放假10天，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程計(jì)劃及項(xiàng)目協(xié)議要求，完成項(xiàng)目的主體設(shè)計(jì)部分及相關(guān)工程文檔初稿。
(3) 下學(xué)期開學(xué)的主要工作一方面是測(cè)試、整合、完善軟件，最終交付用戶使用；另一方面是完成整體畢業(yè)論文、工程文檔、軟件說明書等文檔工作，準(zhǔn)備論文答辯。
3.2過程管理
計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院歷年來注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理工作，除了在二級(jí)學(xué)院網(wǎng)站上及時(shí)公布畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程及詳細(xì)要求之外，學(xué)院每年印刷畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)，師生人手一冊(cè)，包括了進(jìn)度計(jì)劃、選題申請(qǐng)表，文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、任務(wù)書、論文等寫作指導(dǎo)，以及論文詳細(xì)格式規(guī)范、答辯記錄與要求、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、過程管理監(jiān)督簽字表等內(nèi)容。其中，過程管理簽字表是為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量而要求每?jī)芍苤辽偻瓿梢淮巍爱厴I(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師―班級(jí)導(dǎo)師―輔導(dǎo)員”三級(jí)簽字手續(xù)，由導(dǎo)師分配設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生描述其完成情況，班級(jí)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員給予確認(rèn)。近幾年實(shí)施結(jié)果表明，這是一種切實(shí)可行的保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施。
對(duì)于項(xiàng)目組成員來說，由于有實(shí)際任務(wù)的壓力，有項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)管理，加上角色分工明確、要求具體，而且又是在集中時(shí)間、集中實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，因此過程管理比較容易。大多數(shù)同學(xué)都非常積極主動(dòng)，爭(zhēng)取早日完成指定任務(wù)，有些設(shè)計(jì)內(nèi)容來回修改多次，從完成到完善，都是在項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)下進(jìn)行。學(xué)生們從中不僅得到了軟件開發(fā)過程的規(guī)范化鍛煉，更重要的是學(xué)會(huì)了管理自己，學(xué)會(huì)了個(gè)人服從集體，學(xué)會(huì)了與客戶、其他項(xiàng)目組、項(xiàng)目組內(nèi)部人員之間的溝通協(xié)作問題。
3.3工程文檔規(guī)范要求
軟件開發(fā)工作技術(shù)性很強(qiáng)，除了要求參與人員必須具有一定的技術(shù)水平，更需要具備寫文檔的能力。因?yàn)橐环矫鎻氖萝浖I(yè)人員的流動(dòng)性比較大，一旦主要負(fù)責(zé)人員離開，又沒有規(guī)范化文檔留下，后續(xù)工作會(huì)變得非常困難。另一方面對(duì)于軟件本身的更新與修改來說，同樣離不開前期文檔。從軟件開發(fā)公司的實(shí)際運(yùn)行結(jié)果看，文檔問題長(zhǎng)久以來一直困擾著整個(gè)行業(yè)。在著名軟件的發(fā)展歷史上，也不乏印證軟件過程文檔重要性的實(shí)例。
從畢業(yè)論文的角度，要求學(xué)生必須具備規(guī)范的文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、中英文摘要、論文正文、參考文獻(xiàn)、致謝、資料翻譯等近兩萬字的文檔材料。
從項(xiàng)目研發(fā)角度，要求學(xué)生提供：需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、過程設(shè)計(jì)（亦稱為詳細(xì)設(shè)計(jì)）說明書、測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試報(bào)告、用戶操作手冊(cè)、項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)報(bào)告、程序維護(hù)手冊(cè)、軟件問題報(bào)告和軟件修改報(bào)告等相關(guān)文檔。
本項(xiàng)目最后要形成一套面向客戶的、詳細(xì)的軟件使用手冊(cè)，一套面向軟件工程的、標(biāo)準(zhǔn)的工程文檔，多套面向畢業(yè)設(shè)計(jì)的、符合畢業(yè)論文要求和規(guī)范的畢業(yè)論文文檔。
4思考
2007屆基于實(shí)際項(xiàng)目的“項(xiàng)目化”畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，是浙江萬里學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試。無論是從專業(yè)建設(shè)、學(xué)院教學(xué)改革方面，還是從教師角色挑戰(zhàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)重心偏移等方面，都是值得深入思考的。
(1) 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的改革思路及大力支持至關(guān)重要。浙江萬里學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都很年青，思維活躍、改革進(jìn)取，使得學(xué)校得以快速發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)的這種公司式的“項(xiàng)目化”畢業(yè)設(shè)計(jì)組織實(shí)施，如果沒有學(xué)院在政策、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及場(chǎng)地上的大力支持，是無法實(shí)現(xiàn)的。
(2) 教師需要轉(zhuǎn)變觀念并付諸行動(dòng)。近兩年的改革活動(dòng)，我們已經(jīng)有近30名來自教學(xué)一線的教師參與，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。特別是這次畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目操作，對(duì)教師自身素質(zhì)能力是一種挑戰(zhàn)，大部分青年教師非常熱心地投入，表現(xiàn)了極大的參與熱情，突現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師。但是也還存在著以下問題：
一是大多數(shù)高校教師都是出學(xué)校進(jìn)學(xué)校，重理論輕實(shí)踐。由于自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)上基本是“紙上談兵”。比如程序設(shè)計(jì)語言課，特別注重語法知識(shí)的講解，往往是半個(gè)學(xué)期還沒有進(jìn)入實(shí)際程序設(shè)計(jì)，學(xué)生被繁雜的語法搞得不知所措，興趣全無，進(jìn)而對(duì)編程課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)失去信心，在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就不知從何處下手了。
二是集體組織觀念不強(qiáng)，責(zé)任感不夠。有些開發(fā)過軟件項(xiàng)目，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的教師，喜歡以自己的思路單打獨(dú)斗，唯我獨(dú)尊，不聽從別人的意見，不注重團(tuán)隊(duì)配合，組織管理及協(xié)調(diào)能力不到位。有些教師缺乏責(zé)任感，認(rèn)為項(xiàng)目好壞是總經(jīng)理的事，應(yīng)付差事，不管項(xiàng)目進(jìn)展到多么關(guān)鍵時(shí)刻，依然是自己的私事最重要。這些思路整合和人員協(xié)調(diào)問題輕者造成項(xiàng)目進(jìn)程緩慢，無法按計(jì)劃完成，重者可能會(huì)造成項(xiàng)目失敗。
因此，如何整合教師隊(duì)伍，提升其實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高組織管理能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)？如何讓他們都能充分發(fā)揮骨干的作用？是值得我們思考的問題。
(3) “項(xiàng)目化”畢業(yè)設(shè)計(jì)充分挖掘出一般院校學(xué)生的潛力，展現(xiàn)了他們活躍的思維與創(chuàng)意，可如何提高受益面呢？
以實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)，以實(shí)際公司化組織模式來組織師生團(tuán)隊(duì)，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新熱情。同時(shí)他們的表現(xiàn)也給老師們帶來了驚喜，我們的學(xué)生有思想、會(huì)創(chuàng)新，同樣具有廢寢忘食的精神，動(dòng)手能力不比一本、二本的學(xué)生差。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)深受學(xué)生及其家長(zhǎng)歡迎，基于學(xué)院與北京起步科技公司合作人才培養(yǎng)協(xié)議，在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組中，有五位學(xué)生得到公司技術(shù)管理人員的認(rèn)可，再經(jīng)過明年幾個(gè)月的訓(xùn)練，即可去北京總公司或上海的分公司應(yīng)聘工作，待遇優(yōu)厚。
但是，從這次項(xiàng)目組合來看，不是所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)，有些組中間不得不調(diào)換人員，原因是部分學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)不感興趣，報(bào)名時(shí)有點(diǎn)混水摸魚，沒想到這么辛苦，還要遲放假，于是就知難而退，不思進(jìn)取，這也是很多同類院校部分學(xué)生的現(xiàn)狀問題。
(4) “項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題。在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施中，體現(xiàn)了溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性。有些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好、但孤高自傲、獨(dú)來獨(dú)往的同學(xué)，不能與人和睦相處而不被團(tuán)隊(duì)歡迎。相反，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，思維活躍、組織管理能力很強(qiáng)，反而能當(dāng)好項(xiàng)目經(jīng)理。這使得多年來以考試分?jǐn)?shù)為唯一考評(píng)體系的教育模式受到?jīng)_擊。目前，我們采取的主要考核辦法是：不同的崗位角色給出不同考核標(biāo)準(zhǔn)，每一角色又是基于完成任務(wù)的效果及與他人合作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，目前還無法確定一個(gè)量化指標(biāo)，有待進(jìn)一步探討。
5結(jié)束語
“項(xiàng)目化”訓(xùn)練模式是在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與社會(huì)需求之間出現(xiàn)脫離的情況下孕育而生的改革措施，是一種綜合性強(qiáng)、互動(dòng)性高、知識(shí)含量大、實(shí)用性廣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過浙江萬里學(xué)院計(jì)算機(jī)系從簡(jiǎn)單課程到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)試驗(yàn)表明，該模式徹底打破了學(xué)生只學(xué)習(xí)課本知識(shí)，不知道如何應(yīng)用于實(shí)際的僵局，能快速提高學(xué)生軟件開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。很多學(xué)生由此看到了未來職業(yè)對(duì)自己的要求，因而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了職業(yè)方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效果。教師們也普遍看到了這種教學(xué)模式對(duì)于扭轉(zhuǎn)“供需不對(duì)應(yīng)”社會(huì)問題的建設(shè)性作用。有理由相信，經(jīng)過不斷的探索和改進(jìn)，一段時(shí)間后，這種模式必然會(huì)改進(jìn)本專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可程度，為應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中闖出一條新的教學(xué)之路。
參考文獻(xiàn)
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收稿時(shí)間：2007-2-20
第5篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：軟件項(xiàng)目，軟件開發(fā)，需求管理，需求變更
在信息化建設(shè)高速發(fā)展的今天，建立與之相適應(yīng)的信息化系統(tǒng)已成為政府機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位的重要課題之一。然而，在軟件項(xiàng)目的開發(fā)過程中，項(xiàng)目變更頻繁、進(jìn)度超期，成本增加等現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，這些問題的出現(xiàn)，使很多項(xiàng)目無法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，最終不得不以失敗而告終。究其原因，主要有需求開發(fā)的原因、項(xiàng)目控制的原因、與客戶溝通的原因、技術(shù)方面的原因等等，但對(duì)項(xiàng)目影響最大的則大多與開發(fā)需求有關(guān)。
（一）軟件項(xiàng)目需求開發(fā)與管理存在問題分析
1、需求獲取過程中，需求的不確定性
（1）項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)缺乏項(xiàng)目的業(yè)務(wù)背景和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有能完全了解客戶的需求，需求分析不到位。項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)的組成，是根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模、項(xiàng)目技術(shù)人員具備的專業(yè)技術(shù)水平來決定的。需求規(guī)格說明書是項(xiàng)目組成員通過前期的調(diào)研、向客戶詳細(xì)咨詢等方式獲得，是項(xiàng)目需求階段的重要文檔。需求分析人員在需求獲取過程中，由于不了解客戶的業(yè)務(wù)流程及行業(yè)狀況，不好把握客戶的需求，無法將需求表述為準(zhǔn)確的技術(shù)用語，對(duì)項(xiàng)目需求分析產(chǎn)生一定的影響。
（2）客戶不能全面、準(zhǔn)確的闡述項(xiàng)目需求。由于客戶對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的能力和限制缺乏了解，他們認(rèn)為所提出的需求是否準(zhǔn)確、全面，計(jì)算機(jī)最終能否達(dá)到他們的需求，只能取決于需求分析人員對(duì)客戶對(duì)需求的描述和理解。
（3）對(duì)需求理解的分歧。客戶和需求分析員之間由于工作背景不同以及理解的偏差，雙方很難在溝通過程中對(duì)某一問題進(jìn)行有效的溝通。當(dāng)需求分析人員就系統(tǒng)需求與客戶進(jìn)行溝通時(shí)，需求分析人員通常使用的是專業(yè)的計(jì)算機(jī)術(shù)語，而客戶使用的是通俗的行業(yè)語言描述。對(duì)同樣的一句話，不同行業(yè)背景，不同層次的人員所理解的含義也盡不一樣，這些情況都會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一定的分歧。
2、需求分析不完整
在需求分析階段，客戶提出的需求僅是一個(gè)模糊的概念，需求分析員雖然已按客戶的描述進(jìn)行需求分析，但這只是從開發(fā)者的角度考慮，并沒有能完全站在客戶角度去搜集和整理需求，所形成的軟件需求說明文檔無法得到客戶的認(rèn)可。
3、需求變更頻繁
需求在項(xiàng)目開發(fā)生命周期的任何階段，都有可能被改變、刪除或增加，需求的變更，對(duì)項(xiàng)目后期的相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生很大的影響。這時(shí)，項(xiàng)目組成員不得不重新執(zhí)行需求分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試等工作。免費(fèi)論文，需求變更。在需求評(píng)審、確認(rèn)階段，不同層面的客戶所關(guān)注的問題也不盡一樣，由此將會(huì)提出其它新的想法及要求；另外，客戶的業(yè)務(wù)變化，也是客戶提出需求變更的原因之一，這些需求變更的提出，對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度、成本、資源配置等造成一定程度的影響。
4、缺乏有效的溝通制度和機(jī)制
由于項(xiàng)目組對(duì)客戶的組織結(jié)構(gòu)、人員關(guān)系、工作職責(zé)等沒有足夠了解，使得用戶需求的傳遞延遲、丟失或者傳達(dá)的意見被曲解的現(xiàn)象。另外，在需求開發(fā)階段，由于出現(xiàn)多個(gè)用戶代表各說其詞，沒有形成統(tǒng)一的需求，以致于項(xiàng)目組無法得到最終用戶代表確認(rèn)的需求。
（二）軟件項(xiàng)目需求開發(fā)和管理對(duì)策
針對(duì)上述軟件項(xiàng)目需求開發(fā)和管理存在問題，提出以下應(yīng)對(duì)措施：
1、全面、準(zhǔn)確的理解客戶需求
（1）需求獲取是項(xiàng)目需求分析人員與客戶之間有效的溝通與交流，收集客戶需求，與客戶達(dá)成需求共識(shí)的活動(dòng)。這項(xiàng)工作在很大程度上依賴于需求獲取者的專門知識(shí)，這種專門知識(shí)可以建立在對(duì)各種行業(yè)的了解上，也建立在對(duì)項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)的全面了解上，因此項(xiàng)目需求獲取階段必須由具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理或技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)。針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)方缺乏項(xiàng)目相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的情況，可以聘請(qǐng)行業(yè)專家、顧問等專業(yè)人員，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)的方式進(jìn)行，以提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)尤其是項(xiàng)目需求分析人員對(duì)客戶需求的把握能力。
（2）選擇熟悉業(yè)務(wù)流程、能夠確定需求的管理者、客戶代表，讓他們參與需求討論。對(duì)于客戶無法詳細(xì)描術(shù)清楚的需求，由需求分析人員對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)，有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行軟件項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，讓客戶能夠更好的了解軟件項(xiàng)目開發(fā)知識(shí)，提高他們對(duì)開發(fā)高質(zhì)量系統(tǒng)需求重要性的認(rèn)識(shí)，從而能清楚表達(dá)自己的需求。
（3）為了能夠準(zhǔn)確把握客戶的需求，只有語言、文字上的交流溝通還不夠，還需要通過成熟的項(xiàng)目進(jìn)行演示，或搭建直觀易懂的項(xiàng)目需求模型，由有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理作為需求分析人員向客戶演示并詳細(xì)解說，減少客戶與分析人員對(duì)系統(tǒng)開發(fā)需求的理解偏差。若客戶在聽取需求分析人員的解說后，仍對(duì)項(xiàng)目需求仍存在理解上的分歧，需求分析人員可與客戶再進(jìn)行深入交流和需求探討。
2、對(duì)客戶需求進(jìn)行深入分析，達(dá)成共識(shí)
需求分析是項(xiàng)目管理的核心內(nèi)容之一，準(zhǔn)確、完整的需求分析是軟件項(xiàng)目成功的基礎(chǔ)。為了能夠得到客戶對(duì)需求的認(rèn)可，要求項(xiàng)目需求分析人員能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)客戶的意圖，對(duì)客戶需求進(jìn)行深入分析，完整的編寫需求分析文檔。通過召開會(huì)議的方式，組織雙方相關(guān)人員進(jìn)行項(xiàng)目需求評(píng)審，向客戶詳細(xì)介紹系統(tǒng)功能的描述，讓客戶能充分理解說明書的內(nèi)容，以形成全面、準(zhǔn)確的需求說明文檔。
3、加強(qiáng)需求變更管理
對(duì)項(xiàng)目而言，出現(xiàn)需求變更是不可避免的，變更可能是由客戶、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目特殊原因引起的。項(xiàng)目變更控制和跟蹤，是項(xiàng)目開發(fā)的一項(xiàng)重要摘要的變更說明書，其內(nèi)容包括：變更時(shí)間、變更內(nèi)容、變更申請(qǐng)人、變更采取的措施等，并對(duì)變更內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行跟蹤、確認(rèn)。只有對(duì)需求變更進(jìn)行有效的控制和跟蹤管理，才能有效保障項(xiàng)目的成功開發(fā)。
4、制定有效的溝通制度和機(jī)制，采取多種溝通方式
在項(xiàng)目需求開發(fā)階段，項(xiàng)目分析人員與客戶的有效溝通，是建立在彼此對(duì)需求達(dá)成一致的基礎(chǔ)之上的雙向互動(dòng)過程。如果沒有一個(gè)良好的溝通渠道，項(xiàng)目將無法繼續(xù)開展。因此，項(xiàng)目經(jīng)理有必要盡早建立一個(gè)完善的溝通網(wǎng)絡(luò)，制定有效的溝通制度，加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)理與成員、項(xiàng)目經(jīng)理與客戶之間的雙向有效溝通。通過制度規(guī)定，對(duì)于特別重要的內(nèi)容要采用多種方式進(jìn)行有效溝通、確定，提高溝通意識(shí)及溝通的有效性，以確保信息能及時(shí)傳達(dá)到位。例如，除發(fā)送郵件外，還應(yīng)電話提醒、傳真回執(zhí)確認(rèn)，對(duì)于特別重要的內(nèi)容，要以召開會(huì)議的方式進(jìn)行傳達(dá)。
（三）結(jié)束語
項(xiàng)目需求開發(fā)和管理是軟件項(xiàng)目開發(fā)中非常重要的工作內(nèi)容，它貫穿于開發(fā)活動(dòng)全過程。免費(fèi)論文，需求變更。免費(fèi)論文，需求變更。軟件項(xiàng)目的失敗大多數(shù)不是技術(shù)上、管理技能方面的原因，而是軟件需求開發(fā)與管理所致。免費(fèi)論文，需求變更。免費(fèi)論文，需求變更?？梢?，需求開發(fā)和管理在項(xiàng)目開發(fā)中起著及其關(guān)鍵的作用。免費(fèi)論文，需求變更。因此，在項(xiàng)目需求階段，我們應(yīng)系統(tǒng)的了解和掌握需求開發(fā)與管理的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際情況并加以應(yīng)用，做好需求的開發(fā)和管理工作，確保項(xiàng)目的順利完成。
[1]張文清.軟件開發(fā)過程項(xiàng)目管理的研究[D].北京:首者經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2005
[2]屠梅曾、劉欣、胡昊編著.項(xiàng)目管理[M].上海:格致出版社:上海人民出版社，2008,192-193.
第6篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
一、研究背景
軟件工程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門重要課程。軟件工程的課程體系涉及了從客戶溝通，軟件設(shè)計(jì)，軟件開發(fā)，軟件測(cè)試到最終軟件維護(hù)等軟件生命周期各個(gè)階段。既是一門理論性極強(qiáng)的專業(yè)課程，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。近年來，全國(guó)各大高校均將軟件工程作為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過軟件工程課程，學(xué)習(xí)作為軟件從業(yè)人員需要掌握的基本專業(yè)能力，為未來從事計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的各類工作，提供理論及方法的指導(dǎo)?？梢哉f，學(xué)好軟件工程，對(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員來說都是一門必修課。
二、教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前的軟件工程課堂教學(xué)當(dāng)中，部分院校采用純理論課堂講授的授課形式，另一部分院校則采用理論講授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的授課形式。然而，從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前軟件工程的教學(xué)內(nèi)容，主要集中在傳統(tǒng)方法學(xué)，即傳統(tǒng)的軟件工程學(xué)。對(duì)于面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)來說，很多新的知識(shí)方法還涉及不足，特別是軟件模型化，構(gòu)建技術(shù)，UML統(tǒng)一建模語言等等一些當(dāng)下社會(huì)流行的軟件工具和方法。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，實(shí)踐效果不夠理想也是軟件工程教學(xué)中普遍存在的問題。目前可供該課程選用的合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目甚少，所以學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程所達(dá)到的效果與教學(xué)要求存在較大的差距。另一方面，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不足。軟件工程是一門計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的綜合性、工程性學(xué)科。涉及軟件生命從萌芽、成型、成熟、生命結(jié)束的各個(gè)周期階段的工作和任務(wù)。學(xué)習(xí)者似乎能聽懂，可聽完后大部分學(xué)生還處在似懂非懂的階段，真正需要?jiǎng)邮謺r(shí)，不知道該從何下手。在近年來的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，一些理論知識(shí)，過于抽象晦澀。與實(shí)際的應(yīng)用需要相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)理論，只停留在概念階段，難以消化，更無法理解理論知識(shí)在實(shí)際的軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、維護(hù)中究竟何時(shí)何地可以運(yùn)用，具體又該如何操作。理論與實(shí)際的結(jié)合仍存在很多不足。這一方面與課程理論研究性較強(qiáng)有關(guān)，另一面也與教師本身長(zhǎng)期在院校從事較單一的教學(xué)工作，缺少工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，脫離實(shí)際的生產(chǎn)及軟件開發(fā)場(chǎng)景，難以將理論與現(xiàn)實(shí)情境很好的結(jié)合傳授給學(xué)生。在計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，也集中體現(xiàn)出了學(xué)生不能把理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中的問題。學(xué)生并沒有真正掌握基礎(chǔ)理論及運(yùn)用理論的技能和方法，所以在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，不能將軟件工程的理論充分運(yùn)用到他們的設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件和撰寫的文檔在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面錯(cuò)誤百出。
三、改革思路
（1）研究并解決軟件工程教學(xué)中存在的新興軟件方法不足等問題。結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，改善軟件工程教學(xué)現(xiàn)狀，研究傳統(tǒng)軟件工程技術(shù)在教學(xué)改革中占的課時(shí)比例及應(yīng)當(dāng)講授的內(nèi)容，增加研究面向?qū)ο筌浖こ碳夹g(shù)在教學(xué)改革中的地位及講授的方式、內(nèi)容和課時(shí)量。（2）研究并解決軟件工程課程實(shí)踐性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)停留于理論階段的問題。結(jié)合理論課程的內(nèi)容，增強(qiáng)軟件工程的實(shí)踐性，與一些軟件開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將軟件工程理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)課程的理解和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)。（3）研究并解決學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不足，課程停留于課堂教學(xué)，脫離實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師請(qǐng)教并邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的軟件資深從業(yè)人員，與學(xué)生開展專業(yè)知識(shí)交流活動(dòng)。以企業(yè)中實(shí)際可行的軟件項(xiàng)目為案例，為學(xué)生講解軟件知識(shí)，讓學(xué)生理解軟件工程的理論知識(shí)如何有效的融入實(shí)踐當(dāng)中。并加深學(xué)生對(duì)課程、對(duì)當(dāng)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域流行的專業(yè)知識(shí)及未來從業(yè)方向，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)從業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，真正做到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。可以安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參與實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目。（4）研究并解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的完成過程中，缺少理論支撐，不能合理規(guī)范化完成設(shè)計(jì)的問題。將軟件工程專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，在畢業(yè)論文指導(dǎo)的過程中，重視軟件工程理論的應(yīng)用。以軟件工程方法學(xué)，軟件過程，項(xiàng)目管理等相關(guān)知識(shí)軟件工程相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，力求整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程達(dá)到模塊化、規(guī)范化，正規(guī)化。
參考文獻(xiàn)
[1]張海藩.軟件工程導(dǎo)論(第5版)[M].北京:清華大學(xué)出版社，2018.2
[2]崔含鼎,梁仕云.現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)工程模式論[M].廣西教育出版社,2001.
第7篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：軟件工程；培養(yǎng)計(jì)劃；辦學(xué)思路
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章標(biāo)號(hào)：1672-5913 (2007) 15-0040-03
1引言
我國(guó)的軟件工程基礎(chǔ)技術(shù)研究始于20世紀(jì)80年代初。當(dāng)時(shí)，軟件開發(fā)方法學(xué)成為研究熱點(diǎn)。許多高等學(xué)校和科研單位陸續(xù)開展了軟件開發(fā)方法學(xué)、CASE工具和環(huán)境、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等軟件工程基礎(chǔ)技術(shù)的研究。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)和軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，2000年了18號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策的通知》，2001年經(jīng)教育部和國(guó)家計(jì)委批準(zhǔn)，全國(guó)成立了35所示范性軟件學(xué)院。我國(guó)軟件工程教育開始走向成熟[1] 。
但目前軟件工程專業(yè)仍然是一個(gè)嶄新的專業(yè)，各高校都在摸索階段，沒有一個(gè)固定的模式可以遵循。因此也存在各自的一些問題。有的高校軟件工程專業(yè)工程特點(diǎn)不明顯，忽視對(duì)學(xué)生工程能力和素質(zhì)的教育，只是在原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上增加了幾門軟件工程方面的課程；有的學(xué)校的軟件工程專業(yè)與應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合不緊，沒有自己獨(dú)立的辦學(xué)思路；有的學(xué)校的軟件工程專業(yè)的教育與軟件產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊，培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合社會(huì)的需求，就業(yè)困難；還有的學(xué)校的軟件工程專業(yè)的教育忽視交流能力的培養(yǎng)。
我校軟件工程專業(yè)從2005年開始招生，是河南省最早開辦軟件工程專業(yè)的學(xué)校，目前有在校生120余人，經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，我們總結(jié)出了符合我院實(shí)際情況的一套辦學(xué)思路。
2制定培養(yǎng)計(jì)劃的思路
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
我們借鑒SE2004，結(jié)合我校的實(shí)際情況，制定了以下培養(yǎng)目標(biāo)：
本專業(yè)面向我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展和信息化發(fā)展的需要，面向企事業(yè)單位對(duì)軟件工程技術(shù)人才的需求，以日文軟件外包和日文軟件人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、較寬的專業(yè)面，規(guī)范的軟件開發(fā)和項(xiàng)目組織能力，較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠從事軟件項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、管理及質(zhì)量控制等工作的高級(jí)軟件工程專門人才。
培養(yǎng)目標(biāo)突出與社會(huì)需求的一致性，突出團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，突出工程技術(shù)能力的掌握。
2.2課程設(shè)置
2004年5月定稿的、由ACM/IEEE聯(lián)合工作組制定的CCSE2004 SEEK(Software Engineering Education Knowledge)將軟件工程知識(shí)領(lǐng)域分為以下十個(gè)領(lǐng)域，總學(xué)時(shí)為494小時(shí)：計(jì)算的本質(zhì)(172小時(shí))、數(shù)學(xué)與工程基礎(chǔ)(89小時(shí))、職業(yè)訓(xùn)練(35小時(shí))、軟件建模與分析(53小時(shí))、軟件設(shè)計(jì)(45小時(shí))、軟件驗(yàn)證(42小時(shí))、軟件進(jìn)化(10小時(shí))、軟件過程(13小時(shí))、軟件質(zhì)量(16小時(shí))、軟件管理(19小時(shí))。
CCSE2004報(bào)告強(qiáng)調(diào)軟件工程是“以系統(tǒng)的、學(xué)科的、定量的途徑，把工程應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)；同時(shí)，開展對(duì)上述過程中各種方法和途徑的研究”，突出了軟件工程領(lǐng)域內(nèi)的“工程學(xué)”和“方法學(xué)”的研究和應(yīng)用方向，對(duì)我國(guó)軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置有很重要的參考意義。
我校以IEEE SWEBOK 和IEEE CC2001SE 的知識(shí)體系為主體，結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)和本校辦學(xué)的具體實(shí)際，以我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，制定了自己的課程體系。我們的課程體系設(shè)計(jì)分解為四個(gè)層次，即公共必修課程，學(xué)科專業(yè)必修課程，專業(yè)限選課程、拓寬專業(yè)任選課程。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。
(1) 鞏固基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)
我們一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在數(shù)學(xué)方面除了高數(shù)，還開設(shè)離散數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，以滿足該專業(yè)所需數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又保證計(jì)算機(jī)科學(xué)主干課程的完整，使學(xué)生具有完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的工作和學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面拓寬專業(yè)，開設(shè)拓寬專業(yè)的任選課程，通過技術(shù)平臺(tái)引入、技術(shù)專題講座、專業(yè)課程指導(dǎo)使學(xué)生了解最新IT技術(shù)與工具，掌握軟件工程的新理論及新技術(shù)，以滿足社會(huì)或中小企業(yè)的人才需求。
(2) 注重學(xué)生工程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
通過加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)施規(guī)范化項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)及項(xiàng)目管理各環(huán)節(jié)的工程訓(xùn)練，加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)。除學(xué)校統(tǒng)一要求的實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還安排了C++語言、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件開發(fā)過程、軟件工程管理、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)，以及校內(nèi)外軟件工程基地實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 等實(shí)踐環(huán)節(jié)，總計(jì)60周。其中軟件工程基地實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)半年時(shí)間，進(jìn)行一個(gè)軟件工程項(xiàng)目的完整訓(xùn)練。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生熟練掌握一門計(jì)算機(jī)語言，一個(gè)企業(yè)級(jí)的平臺(tái)，一個(gè)設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試和項(xiàng)目管理的工具，使學(xué)生具備書寫軟件工程文檔的能力，具有20000行以上代碼編程和系統(tǒng)化、工程化地進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。
(3) 英語教學(xué)四年不斷線
在一、二年級(jí)開設(shè)大學(xué)英語，在三年級(jí)開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，且大部分軟件工程的核心課程采取雙語教學(xué)或使用國(guó)外原版教材，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間完成外語文獻(xiàn)翻譯和文獻(xiàn)綜述。通過以上各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步提高外文文獻(xiàn)閱讀和寫作能力，以適應(yīng)軟件工程專業(yè)的需要。
(4) 強(qiáng)化日語學(xué)習(xí)
我們培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)需要的人才。通過我們的實(shí)地調(diào)研，目前我國(guó)迫切需要懂日文的軟件工程專業(yè)人才，以滿足日文外包軟件開發(fā)人員的需要。我們?cè)O(shè)置了一組日文課程，要求學(xué)生通過較集中的日文學(xué)習(xí)，較熟練地掌握日語，能夠閱讀軟件開發(fā)日文技術(shù)文檔，可用日語進(jìn)行工作交流。通過貫穿五、六、七三個(gè)學(xué)期的日語學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生達(dá)到日語三級(jí)，部分學(xué)生達(dá)到日語二級(jí)，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。
(5) 加強(qiáng)科研和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練
要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在項(xiàng)目指導(dǎo)教師的協(xié)助下，按團(tuán)隊(duì)形式完成一定規(guī)模軟件項(xiàng)目，或通過參與教師科研項(xiàng)目、、參加專業(yè)競(jìng)賽等途徑，完成2個(gè)科研學(xué)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立解決問題的能力，達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。除此之外，還采取一系列有效措施，如導(dǎo)師制、專業(yè)講座、第二課堂等，以保證學(xué)生科研能力的提高。
(6) 重視團(tuán)隊(duì)精神和交流能力
軟件開發(fā)是一項(xiàng)工程性很強(qiáng)的活動(dòng)，它必須遵循軟件工程的基本原理，按照工程的客觀規(guī)律來實(shí)施。這就要求每一個(gè)從業(yè)人員有很強(qiáng)的職業(yè)精神，我們注重培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的精神，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。目前企業(yè)最需要的人才是能拿項(xiàng)目的人才，因?yàn)槠髽I(yè)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的。爭(zhēng)取項(xiàng)目的能力是企業(yè)和個(gè)人素質(zhì)的全面反映，是綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)。首先需要對(duì)市場(chǎng)、技術(shù)和用戶有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，其次要撰寫好各種申報(bào)材料，最后還要有出色的演講、交流、答辯和公關(guān)能力。[1]
我們對(duì)專業(yè)核心課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，層次性、完整性，注意課程之間銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)。
3改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法的思路
3.1更新教育觀念
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中嚴(yán)重的知識(shí)中心主義傾向及過窄的專業(yè)教育觀念影響下，視循規(guī)蹈矩為好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使傳統(tǒng)教育體制鑄就的學(xué)生往往患有下述弊?。核季S同化、意志弱化、激情淡化、個(gè)性庸化、人格矮化。培養(yǎng)的人才創(chuàng)新意識(shí)較弱，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。“高分低能”是用人單位對(duì)高等學(xué)校部分畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。究其原因固然很多，但最根本、最重要的是由于大學(xué)教育忽視創(chuàng)新教育所致。
首先必須更新教育理念，樹立現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代人才觀。應(yīng)從以下方面轉(zhuǎn)變教育思想：摒棄單純傳授具體知識(shí)的觀念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)分析、啟發(fā)思路、解決問題的能力和創(chuàng)新精神；樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)科技發(fā)展的需要；樹立理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)；樹立在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式多樣化以及加強(qiáng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想。
3.2改進(jìn)課堂教學(xué)
(1) 我們重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的熱情。開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由“教給知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
(2) 采用案例式教學(xué)方法。軟件工程課程系統(tǒng)性很強(qiáng)，為了給學(xué)生一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，很多的專業(yè)課我們采用案例式的教學(xué)方法，一個(gè)案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程。優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)也可以作為教學(xué)案例。
(3) 工程概念貫穿于課堂教學(xué)全過程。在過去的計(jì)算機(jī)和軟件教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠很好地掌握程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，熟悉編程語言的使用，而我們常常忽略了程序與軟件的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生了解程序，卻忽略了軟件；了解了軟件，又忽略了系統(tǒng)；熟悉了系統(tǒng)，卻又冷落了工程(項(xiàng)目)。隨著現(xiàn)代軟件開發(fā)技術(shù)的進(jìn)展，我們意識(shí)到，編程是軟件行業(yè)最基本的能力要求，而軟件開發(fā)能力卻包含了從需求、設(shè)計(jì)到交付整個(gè)過程中涉及到的技術(shù)和非技術(shù)知識(shí)，軟件本身已經(jīng)把程序設(shè)計(jì)和文檔設(shè)計(jì)、工具使用、模塊集成、資源庫(kù)與模塊重用、測(cè)試與安全性等緊密地捆綁在一起，形成了一個(gè)“鏈”，任何一環(huán)斷掉，都會(huì)影響軟件開發(fā)的質(zhì)量。軟件工程的特點(diǎn)正是基于軟件特殊的本性，這個(gè)抽象的、質(zhì)量很難定性和定量的智力產(chǎn)品，其開發(fā)的過程和生命周期都包括了建模、信息組織和表示、變更管理等工程性因素[2]。
因此，軟件工程教育應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生“工程”的概念，以軟件生命周期為主線，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將科學(xué)與工程有效結(jié)合，實(shí)施技術(shù)與管理的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。
3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)共分四個(gè)層次，第一層是與課堂案例同步推進(jìn)的課程作業(yè)；第二層是每個(gè)課程模塊鄰近結(jié)束時(shí)布置的課程實(shí)踐；第三層是綜合性的課程設(shè)計(jì)；第四層是鼓勵(lì)他們參與學(xué)科競(jìng)賽以及老師指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐和探索性課題研究。這些層次處于不同時(shí)期，反復(fù)鍛煉學(xué)生的軟件工程素質(zhì)和能力。
3.4改革考試形式
中國(guó)上千年的應(yīng)試教育偏離了教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的宗旨，國(guó)外大學(xué)的考試方式是多樣的。我們要培養(yǎng)軟件工程人才，就要按照國(guó)際通行的模式，積極探索考試方式的改革。事實(shí)上，很多實(shí)踐性強(qiáng)的課程是不適宜進(jìn)行閉卷考試的。此外，“閉卷考試”本質(zhì)上與“團(tuán)隊(duì)精神”格格不入。因此在軟件工程人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，考試改革勢(shì)在必行。我們的考試采用靈活多樣的形式，比如閉卷考試、開卷考試、上機(jī)報(bào)告、開發(fā)軟件、演講、作設(shè)計(jì)、寫論文等。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)于不付出勞動(dòng)的抄襲行為，堅(jiān)決予以打擊。同時(shí)對(duì)一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，進(jìn)行閉卷考試。
4師資培養(yǎng)的思路
我們一方面引進(jìn)軟件工程高級(jí)人才，加強(qiáng)自身師資力量。另一方面通過外聘一些知名高校的資深教授做兼職，通過他們培訓(xùn)指導(dǎo)我們的師資隊(duì)伍，另外我們分批派遣教師到軟件公司進(jìn)修，每人在公司實(shí)際做項(xiàng)目半年以上。
5結(jié)束語
軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們也處于摸索階段，我們需要時(shí)間來檢驗(yàn)。我們的辦學(xué)思路是要培養(yǎng)出能真正滿足社會(huì)需求的有用人才，培養(yǎng)受過較全面的專業(yè)知識(shí)教育，受過充分的實(shí)踐訓(xùn)練，動(dòng)手能力強(qiáng)，有職業(yè)道德，有團(tuán)隊(duì)精神，面向世界面向未來的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉乃琦 . 軟件工程教育的特點(diǎn)與問題[J].計(jì)算機(jī)教育，2004，(10).
[2] 李彤. 軟件工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2004，(10).
收稿日期：2007-04-08
第8篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學(xué);課程組
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對(duì)這個(gè)目標(biāo),其教學(xué)實(shí)施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個(gè)差異性:
(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;
(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。
目前國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對(duì)IEEE的軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。
2軟件工程知識(shí)體系
2004版SWEBOK將整個(gè)軟件工程知識(shí)體系分為11個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試和軟件維護(hù);后6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個(gè)階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。這些知識(shí)領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識(shí)體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。
在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(shí)(SEEK)。SEEK由十個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成,包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。
可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的?？偟膩碚f,二者都是包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。
3高等教育教學(xué)改革研究狀況
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個(gè)目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級(jí)臺(tái)階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例,提出實(shí)踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)”為例給出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對(duì)軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時(shí)也是迫切的。
4工程碩士的課程體系設(shè)計(jì)策略
我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識(shí)體系為主體,結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識(shí)體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對(duì)軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個(gè)課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識(shí)體系定義了7個(gè)知識(shí)體系子類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實(shí)踐等四個(gè)子類。
其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計(jì)算學(xué)科所必需包含的計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實(shí)踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實(shí)踐所必需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識(shí)領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對(duì)于某個(gè)特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗(yàn);軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實(shí)踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)從事實(shí)際開發(fā)活動(dòng),提供動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。
對(duì)于工程碩士來說,大部分同學(xué)經(jīng)過計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點(diǎn)是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢(shì)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強(qiáng)化他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。
5工程碩士開放式教學(xué)體系建設(shè)
對(duì)于如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識(shí)體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的開放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個(gè)開放式學(xué)習(xí)體系包含三個(gè)部分:
(1) 設(shè)計(jì)課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);
(2) 開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實(shí)踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過程,同學(xué)實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí);
(3) 強(qiáng)化工程實(shí)踐:在工程實(shí)踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中貫穿使用。
5.1設(shè)計(jì) 課程組
目前我院開設(shè)的高級(jí)軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對(duì)于軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對(duì)于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計(jì)了以下課程:
(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)
(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)
第一門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對(duì)IT項(xiàng)目集中闡述如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件高級(jí)開發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計(jì),介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對(duì)于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選修。
5.2開設(shè)實(shí)踐教學(xué)
針對(duì)該課程組,我們開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項(xiàng)目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項(xiàng)目管理、架構(gòu)設(shè)計(jì)文檔化以及測(cè)試等軟件項(xiàng)目開發(fā)的主要方面。
對(duì)于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對(duì)軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項(xiàng)目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測(cè)試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項(xiàng)目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺(tái)綁定,適合學(xué)習(xí).net開發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺(tái)綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學(xué)。
5.3強(qiáng)化工程實(shí)踐
大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開設(shè)了專門的工程實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說的理論以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個(gè)工程實(shí)踐。
從教學(xué)方法上,工程實(shí)踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會(huì)議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報(bào)告:財(cái)務(wù)報(bào)告和開發(fā)過程報(bào)告、個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)等)。
從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實(shí)踐題庫(kù)中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實(shí)踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。
從教學(xué)形式上,則注重如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)實(shí)踐子知識(shí)體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等。通過學(xué)生的開題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項(xiàng)目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
從實(shí)踐效果評(píng)價(jià)上,我們制定了一系列的成績(jī)考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等措施,實(shí)現(xiàn)完整的考核體系。
6結(jié)論
軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才方面有著事實(shí)上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實(shí)驗(yàn)師資不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。
參考文獻(xiàn) :
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第9篇：軟件開發(fā)專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：高職軟件技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；CDIO
1 基于CDIO的軟件項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
軟件項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是按照軟件工程思想把某一工程項(xiàng)目展開并貫穿于整個(gè)教學(xué)，教學(xué)過程為師生互動(dòng)過程，學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)的過程中掌握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)可以做什么、應(yīng)該做什么和如何做什么。目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，但產(chǎn)生的效果不盡相同，究其原因也各不相同，總結(jié)問題主要存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)中。
根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可以將項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為學(xué)習(xí)型、訓(xùn)練型兩種類型。學(xué)習(xí)型項(xiàng)目規(guī)模較小，目的是通過項(xiàng)目，使學(xué)生能夠深入理解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其主要應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)課的課堂練習(xí)中。訓(xùn)練型為大中規(guī)模項(xiàng)目，要求學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，完成從項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試部署的全過程，主要應(yīng)用在學(xué)期項(xiàng)目和畢業(yè)項(xiàng)目中。
CDIO教育模式的《標(biāo)準(zhǔn)2：CDIO教學(xué)大綱制定的需求分析》闡明CDIO方法論必須將教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求逐項(xiàng)具體掛鉤[1]。這種素質(zhì)能力要求不僅包括技術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)(類型1)，而且包括學(xué)生自身能力(類型2：如認(rèn)知與學(xué)習(xí)熱情、工程推理和問題求解能力、試驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)能力、系統(tǒng)性批判性及創(chuàng)新性思維能力、職業(yè)道德等)，團(tuán)隊(duì)合作能力(類型3：如團(tuán)隊(duì)工作能力、交流溝通互動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等)，產(chǎn)品和系統(tǒng)建造能力(類型4：如結(jié)合社會(huì)、企業(yè)和業(yè)務(wù)的需求來構(gòu)思、設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)行系統(tǒng))。這種對(duì)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需求要經(jīng)過專業(yè)化的工程師組織、已畢業(yè)的校友和產(chǎn)業(yè)界用人單位的審核與認(rèn)可，并在具體要達(dá)到的水平、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)方面得到他們的指點(diǎn)和幫助。
CDIO教育模式的《標(biāo)準(zhǔn)3：集成化課程設(shè)置》要求發(fā)展建立課程之間的關(guān)聯(lián)，使多門課共同支持專業(yè)目標(biāo)，要有具體計(jì)劃將課程關(guān)聯(lián)以針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)2所要達(dá)到的4個(gè)類型素質(zhì)和能力。通常各門課程都是按學(xué)科內(nèi)容獨(dú)立的，彼此之間很少關(guān)聯(lián)，而CDIO方法按照工程項(xiàng)目全生命周期來組織教、學(xué)、做，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑾嚓P(guān)課程關(guān)聯(lián)，避免不必要的重復(fù)，使學(xué)生掌握各門課程知識(shí)之間的聯(lián)系，用于解決綜合的問題。
蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)依據(jù)上述原則制定了專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，取代傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，突出了工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，本專業(yè)按照《蘇園職院教科字[2008]第61號(hào)》文件的要求，在2008級(jí)開展了學(xué)期項(xiàng)目，要求如下：(1)學(xué)期項(xiàng)目必須綜合運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)課程知識(shí)與技能，是本學(xué)期各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程能力的綜合反映；(2)本學(xué)期項(xiàng)目重在方案的構(gòu)思(c)與設(shè)計(jì)(D)兩個(gè)環(huán)節(jié)，不能當(dāng)作實(shí)訓(xùn)課施行；(3)學(xué)期項(xiàng)目鼓勵(lì)來源于生活與企業(yè)生產(chǎn)，著力于解決現(xiàn)實(shí)生活與企業(yè)生產(chǎn)中的小問題；(4)學(xué)期項(xiàng)目鼓勵(lì)具有創(chuàng)新性。
軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施得到了良好效果，兩個(gè)學(xué)期項(xiàng)目：游戲軟件方向?qū)W生的“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平――一款手機(jī)游戲項(xiàng)目”和NIIT方向?qū)W生的“自動(dòng)點(diǎn)餐系統(tǒng)”包攬了學(xué)院學(xué)期項(xiàng)目評(píng)比的一等獎(jiǎng)。
2 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
2.1 職業(yè)目標(biāo)確定
院企雙方共同組成的軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)課程開發(fā)組通過軟件技術(shù)崗位分析其職業(yè)能力，確定了軟件技術(shù)學(xué)員的職業(yè)目標(biāo)，如圖1所示。院企合作共同培養(yǎng)面向區(qū)域內(nèi)軟件及IT服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，從事軟件產(chǎn)品開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件產(chǎn)品管理、軟件產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等崗位的一線技術(shù)及服務(wù)人員。
2.2 職業(yè)能力分析
2.2.1 崗位描述
崗位描述如表1所示。
2.2.2典型工作任務(wù)及其職業(yè)能力分析
本專業(yè)對(duì)應(yīng)的3個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)有：需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試和軟件服務(wù)，典型工作任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力詳見表2。
2.2.3能力與素質(zhì)總體要求
(1)專業(yè)能力。具有良好的編碼能力，掌握控制臺(tái)應(yīng)用程序、GUI應(yīng)用程序、Web應(yīng)用程序、移動(dòng)應(yīng)用程序等軟件的一般開發(fā)方法，了解主流企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件的基本架構(gòu)，會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，能夠在，NET和JAVA兩種平臺(tái)上的熟練地完成程序編碼和測(cè)試等工作。
(2)方法能力。保持求知欲和進(jìn)取心，能夠具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、電腦軟件操作能力，和掌握較強(qiáng)的專業(yè)外語閱讀能力。
(3)社會(huì)能力。具備人際交往能力、表達(dá)能力和自我決策能力、自覺的規(guī)范意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，承受挫折的能力，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。
2.3課程體系設(shè)計(jì)
2.3.1 體系架構(gòu)與課程設(shè)計(jì)思路
將典型工作任務(wù)的職業(yè)能力結(jié)合崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求，歸納出需求分析等共14個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換成11門對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程：使用C#進(jìn)行面向?qū)ο蟮木幊?、SQL Server 2005設(shè)計(jì)與開發(fā)、XML可擴(kuò)展標(biāo)記語言、使用ADO，NET&XML進(jìn)行高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)、使用VC#，NET實(shí)現(xiàn)GUI開發(fā)、使用J2SE 5.0進(jìn)行GUI開發(fā)、UML進(jìn)行面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行Web應(yīng)用開發(fā)、使用J2EE進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)、使用J2ME進(jìn)行移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、軟件測(cè)試。
2.3.2 課程模塊化設(shè)計(jì)課程模塊化設(shè)計(jì)如表3所示。
2.4 專業(yè)主干課程描述(摘選)
2.4.1 使用J2EE進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)
參考學(xué)分：6：參考學(xué)時(shí)：96；開設(shè)學(xué)期：2。
課程目標(biāo)：培養(yǎng)掌握J(rèn)2EE各主要技術(shù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠利用J2EE編程思想，解決具體的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目問題，并且能夠搭建和使用J2EE開發(fā)環(huán)境，完成J2EE體系結(jié)構(gòu)項(xiàng)目的開發(fā)，按照策劃和需求完成相關(guān)的功能模塊設(shè)計(jì)、編碼、和測(cè)試等工作。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有J2EE開發(fā)的扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，可勝任企業(yè)級(jí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)和開發(fā)等相關(guān)工作。
課程主要內(nèi)容：掌握J(rèn)2EE體系結(jié)構(gòu)和建立運(yùn)行開發(fā)環(huán)境；Servlet編程項(xiàng)目開發(fā)；JSP編程項(xiàng)目開發(fā)：項(xiàng)目中使用JAVABEAN；項(xiàng)目中使用JSP自定義標(biāo)記；利用JDBC訪問數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目開發(fā)；EJB編程項(xiàng)目開發(fā)。
教學(xué)建議：建議小班上課，3～5人一個(gè)小組；加強(qiáng)小組進(jìn)度監(jiān)管，以防止部分同學(xué)濫竽充數(shù)；學(xué)有余力的學(xué)生小組可以在完成教師指定課程項(xiàng)目之后，開發(fā)自選項(xiàng)目。
2.4.2 用進(jìn)行Web應(yīng)用開發(fā)(學(xué)期項(xiàng)目課程)
參考學(xué)分：6；參考學(xué)時(shí)：96；開設(shè)學(xué)期：3。
課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活或生產(chǎn)過程中存在的小問題，并初步判斷利用專業(yè)知識(shí)解決問題的可行性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力；會(huì)查閱知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分享知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)方案進(jìn)行論證，判斷可行性。鍛煉小組成員間團(tuán)隊(duì)配合、分工協(xié)作能力；鍛煉部分成員的組織協(xié)調(diào)能力。
同一項(xiàng)目組各成員有不同項(xiàng)目成果，也可以是同一成果的不同部分。
課程主要內(nèi)容：選題以來源于生活與生產(chǎn)實(shí)際，并著力于解決現(xiàn)實(shí)生活與企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的小問題的項(xiàng)目為主，以模擬項(xiàng)目為輔；通過學(xué)生查閱相關(guān)資料、小組討論和教師輔導(dǎo)的方式提出項(xiàng)目方案；學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有一定了解，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；全體學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、部分學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力等到鍛煉。
教學(xué)建議，學(xué)期項(xiàng)目以小組為單位實(shí)施，每組成員不超過6名學(xué)生。指導(dǎo)老師要規(guī)范項(xiàng)目小組會(huì)議、合理小組分工、加強(qiáng)老師指導(dǎo)與小組研討記錄、明確CDIO 4個(gè)環(huán)節(jié)的要求等，有效引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)期項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目的指導(dǎo)與實(shí)施應(yīng)重在平時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的周指導(dǎo)課時(shí)為2課時(shí)，由老師根據(jù)學(xué)生上課時(shí)間自行安排，主要是進(jìn)行項(xiàng)目制作方法指導(dǎo)與進(jìn)度檢查等。兩個(gè)項(xiàng)目周分別用于學(xué)生整理方案書、中期評(píng)價(jià)、項(xiàng)目制作以及答辯，突出學(xué)生的主體作用，但不能當(dāng)作放假周實(shí)施；采用項(xiàng)目指導(dǎo)方式教學(xué)，突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以理論研究為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題能力。
2.4.3 項(xiàng)崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)項(xiàng)目
參考學(xué)分：33；參考學(xué)時(shí)：1320；開設(shè)學(xué)期：5。
課程目標(biāo)：頂崗實(shí)習(xí)是軟件專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所設(shè)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的課堂。頂崗實(shí)習(xí)的目的是：
(1)軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有一定計(jì)算機(jī)軟件編程技術(shù)基礎(chǔ)，掌握軟件項(xiàng)目的實(shí)用領(lǐng)先開發(fā)方法和實(shí)踐技能，具有高度團(tuán)隊(duì)精神的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。畢業(yè)生主要在各企事業(yè)單位從事計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測(cè)試與服務(wù)等工作。學(xué)生要有軟件開發(fā)方面的基礎(chǔ)理論，還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提高能力。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，以提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)通過頂崗實(shí)習(xí)，提高對(duì)軟件開發(fā)的認(rèn)識(shí)，加深軟件開發(fā)技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，開闊視野，了解相關(guān)軟件技術(shù)和資料，熟悉軟件產(chǎn)品的開發(fā)流程。
(3)通過頂崗實(shí)習(xí)接觸認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高社會(huì)交往能力，學(xué)習(xí)軟件從業(yè)人員的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，樹立良好的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，明確自己的社會(huì)責(zé)任。
(4)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，選擇與本專業(yè)及崗位工作相關(guān)的工業(yè)案例項(xiàng)目作為畢業(yè)項(xiàng)目研究對(duì)象，通過理論聯(lián)系實(shí)踐的深入研究，完成畢業(yè)項(xiàng)目，提高專業(yè)綜合實(shí)踐能力。
課程主要內(nèi)容：軟件產(chǎn)品開發(fā)管理流程：軟件開發(fā)各崗位關(guān)系與職責(zé)；軟件開發(fā)技術(shù)；軟件測(cè)試技術(shù)：軟件運(yùn)維技術(shù)；軟件行業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)：軟件從業(yè)人員的素質(zhì)。
畢業(yè)項(xiàng)目按照多元化的原則實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)業(yè)能力的差異及學(xué)生實(shí)習(xí)與否的實(shí)際狀況，可有針對(duì)性地選擇以下方式中的一種開展項(xiàng)目：畢業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文；社會(huì)調(diào)查報(bào)告；工業(yè)案例；可行性報(bào)告等。
教學(xué)建議：畢業(yè)項(xiàng)目題目應(yīng)符合本專業(yè)的方向，符合對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合訓(xùn)練的要求；結(jié)合實(shí)習(xí)崗位和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題。畢業(yè)項(xiàng)目可以一人一題或多人一題，但每個(gè)項(xiàng)目組最多不能超過3人；畢業(yè)論文只能一人一題；小組形式的畢業(yè)項(xiàng)目的任務(wù)書只有一份，但小組中應(yīng)明確組長(zhǎng)和組員的不同職責(zé)，分工明確，任務(wù)具體。指導(dǎo)老師要規(guī)范項(xiàng)目小組會(huì)議、合理小組分工、加強(qiáng)老師指導(dǎo)與小組研討記錄、明確CDIO 4個(gè)環(huán)節(jié)的要求等，有效引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目報(bào)告是項(xiàng)目完成后對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和成果做出的總結(jié)或說明性文字材料：對(duì)于有實(shí)物的設(shè)計(jì)成果，在可以在報(bào)告中加入設(shè)計(jì)框圖、界面圖、程序代碼和照片等，文字部分不得少于3000字。畢業(yè)項(xiàng)目采取畢業(yè)論文形式時(shí)，寫作的格式應(yīng)按照學(xué)術(shù)期刊的要求，段落層次劃分清楚，標(biāo)注參考文獻(xiàn)，字?jǐn)?shù)達(dá)到7000字以上。
頂崗實(shí)習(xí)考核辦法：
(1)無完整實(shí)習(xí)過程記錄的，不能參加實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。
(2)實(shí)習(xí)報(bào)告：實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，必須完成反映企業(yè)文化適應(yīng)，與工作相關(guān)的系能力提高，綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等三個(gè)專題的實(shí)習(xí)報(bào)告。每個(gè)專題的字?jǐn)?shù)應(yīng)在1000字以上。
(3)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)：企業(yè)相關(guān)部門根據(jù)學(xué)生的出勤情況、紀(jì)律遵守情況、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工作表現(xiàn)五個(gè)方面進(jìn)行考核，并將各項(xiàng)成績(jī)錄入，加蓋公司人力資源部印章。
(4)權(quán)重分配
實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)：60％；專題實(shí)習(xí)報(bào)告：40％；無實(shí)習(xí)過程記錄的不能參加實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。
(5)成績(jī)記錄：畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)采用百分制登記，60分以上及格，60分以下不及格。
f61凡出現(xiàn)下列情況之一的一律取消考核資格，不能取得畢業(yè)資格：
未達(dá)到規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間三分之二以上者。
實(shí)習(xí)期間嚴(yán)重違反實(shí)習(xí)紀(jì)律，給學(xué)校聲譽(yù)造成不良影響。
由于個(gè)人違規(guī)操作，給實(shí)習(xí)單位造成重大損失。
無故不按時(shí)交畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)過程記錄表的。
3 方案實(shí)施所必備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資條件
3.1 基本實(shí)訓(xùn)條件
(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室基本配置，如表4所示。
(2)校外實(shí)訓(xùn)基地基本狀況。加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，新建18家校外實(shí)習(xí)基地，總數(shù)達(dá)到63家。重點(diǎn)建設(shè)思科網(wǎng)訊(蘇州)有限公司、方正軟件、宏智科技、蘇州科升通信技術(shù)有限公司、蘇州國(guó)貿(mào)電子系統(tǒng)集成有限公司、友達(dá)光電等6個(gè)聯(lián)系緊密型校外實(shí)習(xí)基地(其中外包軟件公司3家，自主開發(fā)軟件公司2家，嵌入式軟件公司1家)，確保提供50名三年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)崗位。并在2009-2010年新開拓了12家軟件企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，提供了32名學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)崗位。
3.2 師資要求
(1)專業(yè)帶頭人的基本要求具有較高的高職教育認(rèn)識(shí)能力、專業(yè)發(fā)展方向把握能力、課程開發(fā)能力、教研教改能力、學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目開發(fā)能力、雙語教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力等。能帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，構(gòu)建“1C+5P”能力訓(xùn)練體系及FMS教學(xué)組織模式，并能科學(xué)實(shí)施。
(2)專任教師、兼職教師的配置與要求，如表5所示。
