教師心理活動(dòng)課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

主題班會(huì)是中小學(xué)德育課程的重要組成部分。近幾年來(lái)，中小學(xué)開(kāi)展德育研討活動(dòng)總免不了開(kāi)設(shè)一堂主題班會(huì)公開(kāi)課。最近，許多學(xué)校都在組織安全教育主題班會(huì)課。領(lǐng)導(dǎo)組織開(kāi)展這樣的班會(huì)活動(dòng)，其主要目的是想通過(guò)主題班會(huì)提高學(xué)生的安全意識(shí)，減少學(xué)生安全事故。然而，常規(guī)的主題班會(huì)很多時(shí)候是高耗低效的。一節(jié)主題班會(huì)課常常需要幾個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備資料，排練節(jié)目。盡管教師和學(xué)生都盡了自己最大的努力，但效果卻并不明顯，學(xué)生收獲甚微。因此，許多班主任談“主題班會(huì)”色變，特別是主題班會(huì)公開(kāi)課。主題班會(huì)的生命力何在？如何才能讓師生花更少的時(shí)間獲得更大的收獲？要解決這些問(wèn)題，這還得從反思常規(guī)主題班會(huì)為何高耗低效開(kāi)始。

一、常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)的三大誤區(qū)

一談起公開(kāi)課，教師們第一想到的就是可看性：活動(dòng)形式單一、沉悶的肯定不行；看上去動(dòng)作不規(guī)范、亂糟糟的肯定不行；學(xué)校特色、班級(jí)學(xué)生特長(zhǎng)得不到展示的肯定不行。于是，主題班會(huì)成了學(xué)生才藝展示。這種無(wú)視主題、盲目選擇活動(dòng)形式的“大雜燴、群英會(huì)、表演秀”在外行人看來(lái)很是轟轟烈烈，常常能夠獲得陣陣掌聲。在這種以“好看”為主要目的的思想驅(qū)使下，常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)走入了以下三大誤區(qū)。

1.重活動(dòng)，輕體驗(yàn)

常規(guī)主題班會(huì)，不論主題如何，只要班級(jí)有什么好的節(jié)目，班主任就千方百計(jì)地把它放進(jìn)活動(dòng)中。我曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)主題為“珍愛(ài)生命”的班會(huì)活動(dòng)課，因?yàn)榭紤]到讓每個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生都能亮出來(lái)，教師特別設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——“我們的生活多么美好”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排了唱歌、跳舞、樂(lè)器演奏等節(jié)目，臺(tái)上熱熱鬧鬧。演完了，這個(gè)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。如果安排得好，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以成為主題班會(huì)的亮點(diǎn)，但如果只有少部分特長(zhǎng)生演出，沒(méi)有給更多的學(xué)生談感受的機(jī)會(huì)，又如何產(chǎn)生“生活很美好”的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

2.重形式，輕實(shí)效

常規(guī)主題班會(huì)形式上力求新穎和多樣化。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)花上很多時(shí)間去搜集資料：視頻、歌曲……還會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)排練節(jié)目：唱歌、相聲、小品，甚至是書(shū)法、舞蹈等。就一堂“親親熱熱一家人”主題班會(huì)課而言，為了期中后要上的這一堂主題班會(huì)課，教師在開(kāi)學(xué)初就利用自修、放學(xué)后等空余時(shí)間排練節(jié)目，甚至連春游分班活動(dòng)也不忘記再練習(xí)一番。這節(jié)主題班會(huì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣安排的：有書(shū)法、美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生在一旁現(xiàn)場(chǎng)作書(shū)作畫(huà)，中間一位女生隨著優(yōu)美的音樂(lè)跳起新疆舞。欣賞了這臺(tái)教師和學(xué)生精心烹飪的“節(jié)目大餐”后，許多觀摩的教師不禁拍手叫好。幾個(gè)月后在《班主任之友》雜志中，我卻看到了有專家對(duì)這堂課提出了中肯的建議：這樣的主題班會(huì)的形式是新穎了，實(shí)效究竟體現(xiàn)在哪里？

3.重程序，輕應(yīng)變

常規(guī)主題班會(huì)課往往是班主任幕后導(dǎo)演，師生間缺少一種完全融于一體的互動(dòng)狀態(tài)和心靈的感應(yīng)，學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美與正統(tǒng)，盡量與主流社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、政治標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律規(guī)范保持一致，或有意識(shí)地向這些權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。所以，活動(dòng)的形式相對(duì)程序化。這樣一臺(tái)戲的出臺(tái)，教師在課前寫(xiě)好了學(xué)生需要說(shuō)的全部臺(tái)詞，包括主持人的臺(tái)詞和學(xué)生的回答。所以，一堂課上下來(lái)，完全是一個(gè)聲音，不會(huì)有不同的看法。一旦需要應(yīng)變，學(xué)生主持人根本就不知道如何去說(shuō)話了。

二、常規(guī)主題班會(huì)活動(dòng)與心理活動(dòng)課的契合點(diǎn)

既然常規(guī)主題班會(huì)有這么多妨礙取得實(shí)效的弊端，那么，就需要我們不斷地去改進(jìn)主題班會(huì)活動(dòng)形式，讓主題班會(huì)向高效低耗靠攏。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)課和主題班會(huì)兩者之間既存在著共性，也有各自的特點(diǎn)。于是，我們就通過(guò)“探尋共性、取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通”的方法找到一種既不需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，又可以起到較好的教育效果的主題班會(huì)形式——“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)。

1.探尋共性，把握本色

心理活動(dòng)課和主題班會(huì)都以班級(jí)為單位開(kāi)展活動(dòng)，都有一個(gè)明確的主題，都是以學(xué)生為主體展開(kāi)活動(dòng)。因而“主題性、活動(dòng)性、主體性”是兩者的共同特點(diǎn)，也是兩者的魅力所在?！敖處熞I(lǐng)型”主題班會(huì)，既然是一種改進(jìn)后的主題班會(huì)，就應(yīng)把握主題班會(huì)的本色，就應(yīng)該選定一定的主題，以活動(dòng)為中介，充分關(guān)注學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰

心理活動(dòng)課和主題班會(huì)確實(shí)有許多相似之處，但也有很大區(qū)別：（1）從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，主題班會(huì)重在發(fā)揮德育的教育作用；而心理活動(dòng)課則注重個(gè)體的人格發(fā)展問(wèn)題。（2）從實(shí)施的形式來(lái)看，主題班會(huì)總是給人一種事先設(shè)置答案的程序化的感覺(jué)，而心理活動(dòng)課就相對(duì)真實(shí)、輕松，具有隨機(jī)性。（3）從使用的方法上來(lái)看，主題班會(huì)更多地運(yùn)用規(guī)范、示范和權(quán)威影響力，而心理活動(dòng)課則需要運(yùn)用傾聽(tīng)、關(guān)注、同理等技術(shù)。因此，主題班會(huì)的幾個(gè)弱項(xiàng)正是心理活動(dòng)課的強(qiáng)項(xiàng)?！敖處熞I(lǐng)型”主題班會(huì)就是吸收了心理活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)主題班會(huì)的不足，改教師幕后策劃為臺(tái)前引領(lǐng)；改學(xué)生自主活動(dòng)為師生共同參與；改程式化為隨機(jī)性；改灌輸式的教育為體驗(yàn)式的感悟。

3.形似神非，融會(huì)貫通

通過(guò)以上的闡述，大家是否會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)疑問(wèn)：那么，“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)和心理活動(dòng)課不是一樣了嗎？這個(gè)不必?fù)?dān)心，因?yàn)樾睦砘顒?dòng)課是由受過(guò)培訓(xùn)的，至少取得三級(jí)證書(shū)，有一定的心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)的心理教師來(lái)上，專業(yè)性比較強(qiáng)，要求也更高些。而我們這里所說(shuō)的“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)是由班主任來(lái)上，對(duì)于輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用不作嚴(yán)格的要求，只要求在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠考慮到學(xué)生是否有切身的體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥能夠感悟更深。心理活動(dòng)課中的講故事、小品等都可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，而“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)盡量讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，給學(xué)生展示才能，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

三、設(shè)計(jì)“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)的30字秘訣

那么如何設(shè)計(jì)一堂比較高效的“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)課呢？通過(guò)近一年來(lái)的探索和實(shí)踐，我們總結(jié)出了“主題有針對(duì)性、教師引領(lǐng)作用、學(xué)生主體地位、活動(dòng)服務(wù)目標(biāo)、團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展”30字秘訣。

1.主題有針對(duì)性

“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)主題的設(shè)立要有明確的目的性和針對(duì)性。主題的選擇應(yīng)以班級(jí)發(fā)展的需要為導(dǎo)向，針對(duì)本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級(jí)情況，因時(shí)、因地、因人制宜，抓住教育契機(jī)，確定相應(yīng)的主題。具體來(lái)說(shuō)就是要求班主任根據(jù)校情、班情、學(xué)情，及對(duì)學(xué)生心理狀況的綜合了解，發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題或需要加強(qiáng)的認(rèn)知，從而確定相應(yīng)的班會(huì)主題。如小學(xué)中年級(jí)是人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)年齡段的學(xué)生易沖動(dòng)，缺乏交往技巧，面對(duì)磨擦容易感情用事，以牙還牙，造成人際沖突?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也因班里連續(xù)幾天出現(xiàn)了同學(xué)間的小矛盾，于是我們選擇以“如何預(yù)防和處理同伴之間的‘小矛盾’”為主題，以期通過(guò)一節(jié)課的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解一些處理小矛盾的方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用，為今后進(jìn)一步學(xué)會(huì)人際交往奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教師引領(lǐng)作用

班主任在主題班會(huì)中是活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和參與者，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）在設(shè)計(jì)階段，班主任要有明確的教育目標(biāo)，本次主題班會(huì)要解決的問(wèn)題是什么？怎么解決？為什么這樣解決？（2）在實(shí)施階段，特別強(qiáng)調(diào)課堂上的生成，雖然活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但班會(huì)進(jìn)行中會(huì)有師生碰撞、生生碰撞生成的新內(nèi)容，這時(shí)就需要教師適時(shí)適度地給予引導(dǎo)。（3）結(jié)束階段，班主任要善于總結(jié)、集中和提煉，把主題班會(huì)當(dāng)中學(xué)生有分歧的方面或?qū)ζ嫘院途窒扌缘恼J(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，從而使班會(huì)課的教育目標(biāo)順利達(dá)成。

3.學(xué)生主體地位

“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)在安排活動(dòng)時(shí)要考慮到讓每個(gè)學(xué)生都能參與。因?yàn)橹挥杏H身參與，投入精力和情感，才會(huì)融入其中，達(dá)到自我教育的目的。因而主題班會(huì)不僅要讓能歌善舞的學(xué)生參與，而且還要安排小品、小組合作討論等形式，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)。在活動(dòng)的過(guò)程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話實(shí)話，反對(duì)說(shuō)假話套話，要營(yíng)造心態(tài)開(kāi)放的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都有工作的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都深深地體會(huì)到我是班會(huì)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都不能做一個(gè)旁觀者。這樣，學(xué)生才能通過(guò)師生之間的思想交流、撞擊、對(duì)接，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和情感的共鳴，從而自然地把德育要求內(nèi)化為自己的信念和行為。

4.活動(dòng)服務(wù)目標(biāo)

中國(guó)教育科學(xué)研究院詹萬(wàn)生教授提出班主任在組織班會(huì)課、德育活動(dòng)課時(shí)，要遵循“新三中心”的原則，即要“以學(xué)生為中心，以情境為中心，以活動(dòng)為中心”，活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)選擇的活動(dòng)內(nèi)容和形式都要圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。以“稱贊的魔力”為例，本次主題班會(huì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言真誠(chéng)地稱贊他人，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷稱贊的過(guò)程，感受相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。為了讓學(xué)生“經(jīng)歷稱贊的過(guò)程，體會(huì)稱贊的快樂(lè)”，本課設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：（1）出示錄像資料：看了錄像，你忍不住想稱贊誰(shuí)？（2）破難題：尋找“稱贊小錦囊”；

（3）游戲活動(dòng)：擊鼓傳高帽；（4）小組活動(dòng)：互送神奇果。這四個(gè)活動(dòng)緊緊圍繞著目標(biāo)展開(kāi)，沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)是流于形式的。

5.團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展

浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)老師在《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》一書(shū)中把團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展劃分為四個(gè)階段：暖身活動(dòng)、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和結(jié)束階段。暖身階段的工作重點(diǎn)為“情緒接納”，轉(zhuǎn)換階段是“展開(kāi)主題”，工作階段為“問(wèn)題探索”，結(jié)束階段為“問(wèn)題解決”。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候，要充分考慮到團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的軌跡。還是以“‘小矛盾’來(lái)敲門(mén)”為例，（1）暖身活動(dòng)：通過(guò)“抓手指游戲”活躍氣氛，引入課題；（2）轉(zhuǎn)換階段：通過(guò)《小貓和小狗》的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生小矛盾的原因；通過(guò)抽讀煩惱故事，讓學(xué)生了解產(chǎn)生小矛盾的消極影響；（3）工作階段：通過(guò)“yes or no”活動(dòng)，師生討論、續(xù)演故事，小組合作、換個(gè)新結(jié)局這幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索預(yù)防和處理“小矛盾”的方法；（4）結(jié)束階段：通過(guò)“共讀《處理矛盾三字經(jīng)》”和“齊唱《好好說(shuō)話歌》”鞏固預(yù)防和處理“小矛盾”的方法。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，始終考慮到團(tuán)體動(dòng)力是否會(huì)按一定的軌跡發(fā)展。工作階段是團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的最高峰，我們安排的活動(dòng)是能夠活躍團(tuán)體氛圍，學(xué)生參與度最大的討論、分小組活動(dòng)，是學(xué)生最喜歡的表演，是學(xué)生思維投入最多、情感體驗(yàn)最強(qiáng)烈的活動(dòng)。所以，這部分應(yīng)該是活動(dòng)的。

“教師引領(lǐng)型”主題班會(huì)是常規(guī)主題班會(huì)與心理活動(dòng)課的融合，它既繼承了常規(guī)主題班會(huì)“主題性、活動(dòng)性和學(xué)生主體性”的優(yōu)勢(shì)，又吸取了心理活動(dòng)課教師引領(lǐng)、師生共同參與、注重體驗(yàn)、分享感受的優(yōu)點(diǎn)，是一種實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)低耗高效的新的活動(dòng)形式。

第2篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

安徽合肥女學(xué)生周巖被男友陶某某故意傷害一案，網(wǎng)上傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。2012年，遂昌周邊某縣一所中學(xué)里，也因?qū)W生戀愛(ài)問(wèn)題，發(fā)生了極其悲慘的事件。筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作近八年，接待的許多來(lái)訪者也都是為情所困，因此筆者深感給學(xué)生開(kāi)設(shè)以戀愛(ài)為主題的心理活動(dòng)課的必要性。筆者認(rèn)為開(kāi)設(shè)“青春戀情”輔導(dǎo)課不是鼓勵(lì)學(xué)生戀愛(ài)，而是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和進(jìn)行異往。基于這樣的理念，筆者設(shè)計(jì)了“青春戀情”為主題的系列課，設(shè)計(jì)思路如下：第一課時(shí)“做一個(gè)吸引人的男生（女生）”，第二課時(shí)“我的愛(ài)情觀”，第三課時(shí)“我的愛(ài)情行為”。

由于本校是一所職業(yè)教育專業(yè)學(xué)校，因?qū)I(yè)而組成的教學(xué)班中學(xué)生性別比常常差別很大，以筆者所任教的幾個(gè)班級(jí)為例，11電子與信息技術(shù)專業(yè)（1）、（2）、（3）班，雖以男生為主，但都有一定比例的女生，而11機(jī)電（2）全為男生。在戀愛(ài)主題的第一課時(shí)“做一個(gè)吸引人的男生（女生）”，筆者從我校傅湘奇、陳佳麗兩位學(xué)生成為2010年浙江“校園歌曲”（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入，并展示了一些網(wǎng)絡(luò)上的“?；ā薄靶２荨眻D片，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才是一個(gè)吸引人的男生（女生），思考的角度從外在的美到內(nèi)在的素質(zhì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，還有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，課堂氣氛很好。筆者發(fā)現(xiàn)課程進(jìn)入一半以后，學(xué)生的表情更為和悅，坐姿也更為端正。

因?yàn)樵陔娮訉I(yè)的三個(gè)班級(jí)的課很成功，學(xué)生感覺(jué)也很好，筆者就想著如何在機(jī)電這個(gè)男生班也能達(dá)到良好的教學(xué)效果，考慮到該班沒(méi)有女生，于是就從其他班中借了一個(gè)幾乎全是女生的旅游班，通過(guò)調(diào)課共上這一節(jié)課，結(jié)果是想法美好，效果卻不如意。少部分男生刻意表現(xiàn)“怪異想法”，絕大多數(shù)女生保持沉默不語(yǔ)，最后只得用講座式的方法，將一堂心理活動(dòng)課上完。

由此，筆者反思，問(wèn)題出在哪里？學(xué)生為什么會(huì)拒絕參與？為什么同樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幾節(jié)課中成敗差異會(huì)這么大？靜心思忖，筆者認(rèn)為主要問(wèn)題是：場(chǎng)地不適合，團(tuán)體不成熟，暖身不到位，教師不理性。

一、場(chǎng)地不適合

平時(shí)的心理活動(dòng)課都在本班教室上，學(xué)生有一個(gè)相對(duì)熟悉的外界環(huán)境，雖然達(dá)不到專業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)教室的水平，但均配備有多媒體及音響，通常上課的效果也尚可。這次是一個(gè)男生班與一個(gè)女生班同時(shí)上課，只得選擇小會(huì)議室，雖然音響及多媒體效果很好，但由于會(huì)議室的座位所限制，學(xué)生只能形成一個(gè)相對(duì)拘束的小環(huán)境。另外，由于小會(huì)議室只有兩條通道，不如教室里相對(duì)寬闊的通道，也沒(méi)有類似教室后面的空余空間，不利于教師深入到學(xué)生中去。客觀上，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)小會(huì)議室后，會(huì)產(chǎn)生一定的陌生感與局促感。

延伸思考：心理活動(dòng)課需要一個(gè)良好的團(tuán)體心理氛圍，這個(gè)心理氛圍構(gòu)建的基礎(chǔ)是一個(gè)讓學(xué)生有安全感和自由感的物理空間。在這個(gè)基礎(chǔ)上，加上輔導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與對(duì)氛圍的調(diào)動(dòng)，才能達(dá)到良好的效果。

心理活動(dòng)課最佳的環(huán)境是專業(yè)輔導(dǎo)教室，其次是原班級(jí)的普通教室+多媒體設(shè)備及音響+窗簾，再次是普通教室，會(huì)議室之類本身就不適合上心理活動(dòng)課。心理活動(dòng)課中，學(xué)生的心理是逐漸打開(kāi)的，安全感與自由感是心理開(kāi)放的前提，活動(dòng)課的場(chǎng)地是否合適是輔導(dǎo)教師所必須考慮的。

二、團(tuán)體不成熟

一個(gè)成熟的團(tuán)體應(yīng)當(dāng)具有安全、寬容、支持、和諧等基本特征。就本課時(shí)來(lái)講，純女生班的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中與男生交往相對(duì)較少，突然要將自己內(nèi)在的心理活動(dòng)展示在另一個(gè)男生班的群體面前，必然導(dǎo)致女生在課堂上展示出矜持的一面。對(duì)于男生班來(lái)說(shuō)亦然，雖然他們可能有很多想法，但在一個(gè)臨時(shí)組成的團(tuán)體中，也不會(huì)隨意展開(kāi)自己的心扉。

延伸思考：作為一名心理輔導(dǎo)教師，在班級(jí)心理活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，必然要推動(dòng)班級(jí)團(tuán)體走向成熟。在這個(gè)過(guò)程中，筆者也經(jīng)歷了諸多挫折，逐漸形成了“不接嘴、過(guò)腦子、不嘲笑、不攻擊、氣氛好、不能亂”的班級(jí)團(tuán)體規(guī)則。在每個(gè)學(xué)期初的幾個(gè)課時(shí)中，課前均讓學(xué)生朗誦上述內(nèi)容；在活動(dòng)課中，通過(guò)語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息引導(dǎo)學(xué)生將上述要求內(nèi)化，避免了心理活動(dòng)課中的調(diào)侃與冷場(chǎng)現(xiàn)象。

在一個(gè)班級(jí)團(tuán)體走向成熟的過(guò)程中，破壞力最大的是極少數(shù)學(xué)生的說(shuō)怪話、唱怪調(diào)、做怪動(dòng)作、故意展示一些與眾不同的想法等行為。對(duì)此現(xiàn)象，筆者也曾壓制、嘲諷過(guò)，卻不見(jiàn)效，這部分學(xué)生依然如故。思考之后，漸悟到行為背后必然有一定的心理需求，那就是這些學(xué)生極其渴望展示自己，但是他們?cè)趯W(xué)業(yè)、體育、娛樂(lè)等方面幾乎無(wú)任何特長(zhǎng)，這種“怪異”的課堂表現(xiàn)是經(jīng)歷長(zhǎng)期失落后的結(jié)果，這些學(xué)生不應(yīng)是我們的批評(píng)對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)是我們輔導(dǎo)的對(duì)象。應(yīng)當(dāng)通過(guò)課外的同質(zhì)小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而改變自己。引導(dǎo)這部分學(xué)生改變，對(duì)于推動(dòng)團(tuán)體的優(yōu)化與成熟，具有重要

影響。

三、暖身不到位

在本課時(shí)中，筆者通過(guò)展示網(wǎng)絡(luò)中及本?，F(xiàn)實(shí)里的“校花”“校草”圖片，如奶茶妹章澤天，我校傅湘奇、陳佳麗的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，而后用傅、陳兩位同學(xué)成為2010年浙江《校園歌曲》（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入。這樣的引入對(duì)一個(gè)正常的教學(xué)班來(lái)說(shuō)，已足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，達(dá)到暖身的效果。然而這個(gè)由兩個(gè)原本獨(dú)立的異性群體組成的團(tuán)體，有其特殊性。而筆者并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，在上課時(shí)依然沿用上幾節(jié)課的模式，必然導(dǎo)致暖身活動(dòng)不到位，在課堂上學(xué)生處于封閉、僵硬、高度防范的心理狀態(tài)下，心理活動(dòng)課的失敗是必然的。

延伸思考：心理活動(dòng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是暖身活動(dòng)，通過(guò)暖身活動(dòng)讓學(xué)生放松下來(lái)，融洽班級(jí)氛圍，打開(kāi)緊閉的心扉。對(duì)此，筆者認(rèn)為，對(duì)于同一課題、同樣的暖身活動(dòng)，在面對(duì)不同的學(xué)生群體時(shí)，卻不一定都適用。備課時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)群體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的暖身活動(dòng)，或?qū)υ谢顒?dòng)進(jìn)行小修改、小調(diào)整，如同數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)不同層次的例題一樣。

心理輔導(dǎo)教師在活動(dòng)課中，要重視暖身活動(dòng)是否到位。因?yàn)檫@關(guān)系到心理活動(dòng)課的效果，如果學(xué)生的心靈沒(méi)打開(kāi)，那么在一節(jié)活動(dòng)課中，就不會(huì)有深刻的心理體驗(yàn)。輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)熟悉暖身活動(dòng)的運(yùn)作，手頭有一些短小的、有效的營(yíng)造氛圍的活動(dòng)，當(dāng)原本設(shè)計(jì)的暖身活動(dòng)達(dá)不到效果時(shí)，輔導(dǎo)教師能及時(shí)采取補(bǔ)救措施。另外，輔導(dǎo)教師要充分了解所任教班級(jí)的活躍分子，適時(shí)讓他們打破沉悶氣氛，避免出現(xiàn)教師一言堂式的“講座活動(dòng)課”。

四、教師不理性

在這次失敗的教學(xué)中，首先，筆者有些頭腦發(fā)熱，認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，已有三個(gè)班級(jí)課堂效果很好，想當(dāng)然地認(rèn)為自己能夠調(diào)控好這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，面對(duì)兩個(gè)平時(shí)獨(dú)立的、沒(méi)多少交往的班級(jí)，在課程的設(shè)計(jì)上沒(méi)作有效的調(diào)整。其次，在發(fā)現(xiàn)暖身活動(dòng)失效，極少數(shù)男生故意展示自我的“怪異”時(shí)，筆者作為學(xué)科教師的“本性”暴露了出來(lái)，采用了壓制、批評(píng)等常用手段，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生更為沉默。而最實(shí)質(zhì)的問(wèn)題是，筆者沒(méi)有理性地分析一個(gè)女生班與一個(gè)男生班突然相遇到一起時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有的心理狀態(tài)，以及可能出現(xiàn)的各種話語(yǔ)、行為。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行理性的分析是這節(jié)課失敗的主要原因。

延伸思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們更加注重以學(xué)生為中心。在心理活動(dòng)課中，教師需要更加理性地分析學(xué)生的心理狀態(tài)，還應(yīng)分析學(xué)生在活動(dòng)中所面臨的環(huán)境因素、心理因素，而不是想當(dāng)然地猜測(cè)。不同年級(jí)、不同班級(jí)都有各自的特點(diǎn)，只有當(dāng)輔導(dǎo)教師真正了解了學(xué)生的心理需求和心理狀態(tài)時(shí)，活動(dòng)課的設(shè)計(jì)才是緊貼學(xué)生的，活動(dòng)課的效果也才能好。

理性地分析學(xué)生的心理現(xiàn)狀，可以采用問(wèn)卷法、個(gè)案調(diào)查法、課堂觀察法，還可從學(xué)生的周記、科任教師、班主任等處了解情況，一言以蔽之，唯有用心而已。

第3篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育這門(mén)課。在工作過(guò)程中我常會(huì)聽(tīng)到個(gè)別學(xué)生說(shuō)“我的心理沒(méi)有問(wèn)題，我不需要學(xué)這門(mén)課程?！痹谳o導(dǎo)室值班時(shí)，會(huì)聽(tīng)到路過(guò)的個(gè)別學(xué)生對(duì)同伴說(shuō)“你的心理變態(tài)了，快進(jìn)去讓老師治療一下……”由于部分學(xué)生對(duì)心理健康教育存在這樣那樣的誤會(huì)與偏見(jiàn)，在課堂上學(xué)生的主動(dòng)性大打折扣。如何提高學(xué)生在心理活動(dòng)課上的主動(dòng)性呢？經(jīng)過(guò)多年的摸索，我總結(jié)出如下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度

必須消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的偏見(jiàn)，提高理性認(rèn)識(shí)。在每屆初一新生入學(xué)時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生上“認(rèn)識(shí)心理健康教育”一課，首先介紹2008年在雷州地區(qū)發(fā)生的三起校園突發(fā)事件，引起學(xué)生對(duì)心理健康的注意與思考；然后講解健康與心理健康的概念，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育的目的與作用，國(guó)內(nèi)外心理健康教育的現(xiàn)狀與未來(lái)。通過(guò)本課兩個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“健康的心靈是一切財(cái)富與成就的基礎(chǔ)”這一科學(xué)道理，形成了正確的心理健康觀念，開(kāi)始重視心理健康教育。

二、在課堂中提高學(xué)生的興趣與參與度

我校初一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，可本地區(qū)的其他中小學(xué)基本上尚未開(kāi)設(shè)，因此學(xué)生對(duì)這門(mén)課既好奇又排斥。為打消學(xué)生的排斥心理，我在課堂上注意師生間的互動(dòng)，大量運(yùn)用心理小游戲提高學(xué)生的興趣與參與度。

在學(xué)期初，我給學(xué)生上了“破冰之旅”，課是這樣設(shè)計(jì)的：第一環(huán)節(jié)是鼓掌歡迎在座的各位學(xué)生成為雷州二中7000多學(xué)子中的一員。首先教師提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：鼓掌的差異很大。教師夸張性的模仿，引起學(xué)生的歡笑進(jìn)而拉近彼此距離。然后一起學(xué)鼓掌：龍的呼喚，節(jié)奏——一二，一二三，一二三四，一二。分組練習(xí)競(jìng)賽，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念。第二環(huán)節(jié)是相互認(rèn)識(shí)。教師先簡(jiǎn)單自我介紹并留下適當(dāng)懸念引起學(xué)生的興趣。然后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生：開(kāi)學(xué)至今，你認(rèn)識(shí)了多少位同學(xué)？說(shuō)說(shuō)他們的姓名、興趣等。最后是寫(xiě)一寫(xiě)“我眼里的自己”，每人拿一張空白紙，在紙上寫(xiě)上：我的姓名、我最喜歡的事、我最成功的事、我最討厭的事。寫(xiě)完后四人一組相互交換看一看，相互握手并說(shuō)：“你好！我叫×××，很高興認(rèn)識(shí)你！”第三環(huán)節(jié)是“我信任我的集體與同學(xué)”。選定數(shù)位學(xué)生，一半人扮盲人，另一半人當(dāng)向?qū)麄冊(cè)诎鄡?nèi)走一圈，然后互換角色，最后說(shuō)說(shuō)在游戲中的感受。這節(jié)課以活動(dòng)為主，通過(guò)幾個(gè)小活動(dòng)讓師生、同學(xué)之間打破“堅(jiān)冰”，相互認(rèn)識(shí)，為學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

又如，我在“溝通合作”一課，通過(guò)團(tuán)體康樂(lè)輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生玩以腳代手猜拳、兔子舞、丟沙包認(rèn)識(shí)、組名、愛(ài)在指間等游戲，增強(qiáng)溝通與交流，形成了集體觀念。此外，在學(xué)習(xí)技能主題課時(shí)插入手指操、健腦操等小游戲，讓學(xué)生放松情緒健康身心。

除了心理小游戲外我還注重運(yùn)用分組討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，比如“做一個(gè)受歡迎的人”一課，我讓學(xué)生分組討論受歡迎的人與不受歡迎的人分別具有哪些特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生代表到黑板上寫(xiě)一寫(xiě)，比較哪一組做得最好。在“成才靠什么”一課也是采用了分組討論與寫(xiě)一寫(xiě)的方法。

根據(jù)上課主題選用心理小游戲及分組討論和寫(xiě)一寫(xiě)等方法，適合初一年級(jí)學(xué)生的日益獨(dú)立與愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，很好地提高了學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)課的興趣與參與度。

三、調(diào)查了解學(xué)生的心理需要，在講課過(guò)程中解決學(xué)生的心理問(wèn)題

在課余或期中、期末時(shí)，我會(huì)通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生匿名寫(xiě)出困擾自己的心理問(wèn)題，并記錄下代表性的問(wèn)題，做好備課工作。比如在這學(xué)期初，我經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、如何與人交往、時(shí)間的管理等方面存在較大的困惑。我開(kāi)設(shè)了破冰之旅、認(rèn)識(shí)心理健康教育、適應(yīng)初中新生活、做一個(gè)受歡迎的人、溝通合作、知識(shí)改變命運(yùn)、如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等十多節(jié)主題心理活動(dòng)課，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生體會(huì)到解除困擾后心靈成長(zhǎng)的快樂(lè)。

又比如在這學(xué)期的期末，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查五十多位學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)了十多個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：住宿生如何管好自己、與父母吵架怎么辦、世界上是否有鬼、如何控制情緒、青少年常有的壞習(xí)慣、遇到挫折如何調(diào)整心態(tài)、學(xué)習(xí)與考試焦慮、平凡人如何找到幸福、愛(ài)情的困擾等，這為下學(xué)期順利開(kāi)展心理活動(dòng)課提供了充分的選題依據(jù)。

第4篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

一、設(shè)置溫馨的心理咨詢環(huán)境

心理咨詢是非常私密的事情，學(xué)校為充分保護(hù)學(xué)生心理咨詢的隱私，專門(mén)投入資金建立心理咨詢室。目前心理咨詢室的軟硬件都比較齊全，硬件上有沙發(fā)、檔案柜、書(shū)架、各類心理雜志、錄音機(jī)等各項(xiàng)設(shè)備，只要是心理咨詢室需要的設(shè)施都盡量滿足需要，從而使我校的心理咨詢室能夠以良好的面貌向?qū)W生開(kāi)放。在校園環(huán)境上，在每個(gè)班級(jí)設(shè)立了班主任信箱來(lái)反映學(xué)生中積累的問(wèn)題。學(xué)校還投入資金為每個(gè)辦公室、教室張貼字畫(huà)、名人銘言、在校園種植花草樹(shù)木，優(yōu)化環(huán)境，美化師生心靈、放松心情。

二、組建專業(yè)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍

心理咨詢和輔導(dǎo)要有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此學(xué)校非常重視心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，設(shè)立的專職心理咨詢老師，定期參加心理教師培訓(xùn)。同時(shí)積極提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)德育隊(duì)伍心理咨詢兼職建設(shè)，學(xué)校經(jīng)常選派專兼職老師參加各種心理健康活動(dòng)、咨詢等方面知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)訂閱大量心理健康書(shū)籍、雜志，大量的培訓(xùn)研討使心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的水平有了大幅度提高。

三、強(qiáng)化內(nèi)部管理

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，建立管理機(jī)制。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視心理健康教育工作，專門(mén)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任和班主任老師為成員的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并把心理健康教育納入學(xué)校整體工作計(jì)劃。學(xué)校重視開(kāi)設(shè)心理健康教育課，把心理健康教育課列入學(xué)校課表，嚴(yán)格按照上級(jí)要求開(kāi)設(shè)心理健康教育課,每周一節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組定期研究指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、督促學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。

2、宣傳到位

開(kāi)展多種形式的宣傳工作，使師生有心理自助和心理輔導(dǎo)的意識(shí)。心理學(xué)和心理輔導(dǎo)不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，在學(xué)生心里具有神秘色彩，相當(dāng)多的教師對(duì)于學(xué)校開(kāi)展心理活動(dòng)課和心理輔導(dǎo)也不清楚，發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效性，必須做好心理輔導(dǎo)的宣傳工作，澄清師生對(duì)心理輔導(dǎo)的疑惑，樹(shù)立心理輔導(dǎo)的意識(shí)。心理咨詢室也開(kāi)展了多種形式的宣傳工作，如：制定心理咨詢室宣傳計(jì)劃；在櫥窗設(shè)立心理專欄，介紹相關(guān)的心理常識(shí)和心理輔導(dǎo)的一些問(wèn)題；利用夕會(huì)、班主任工作會(huì)議、廣播站和校園電視臺(tái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面的宣傳。

3、開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的心理活動(dòng)課

學(xué)校心理健康教育工作的性質(zhì)是發(fā)展性和預(yù)防性，其主要載體就是以課堂形式進(jìn)行的心理活動(dòng)課。心理輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)，實(shí)時(shí)調(diào)整心理活動(dòng)課的內(nèi)容使得心理健康教育課的內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣.最感到困惑的問(wèn)題。只有這樣，才能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，在情感上產(chǎn)生共鳴，積極主動(dòng)此參與、主動(dòng)探究。使得學(xué)生在45分鐘的活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)中能夠有所收獲。心理活動(dòng)課要求每個(gè)學(xué)生用情感和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，在心理活動(dòng)中，采用了靈活多變的活定形式，如：角色扮演、小組討論、游戲、心理劇、拓展訓(xùn)練、冥想思考等多種形式盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能被吸引過(guò)來(lái)，參與到活動(dòng)中，得到自己的收獲。

四、工作狀況

1、定期開(kāi)放心理咨詢室，每學(xué)期心理教師根據(jù)自己的課表和學(xué)校的總體日常安排，制定心理輔導(dǎo)室的開(kāi)放時(shí)間，我校定于每周二,周四下午開(kāi)放，做到守時(shí)、守信，每個(gè)按照開(kāi)放時(shí)間前來(lái)的來(lái)訪者都能夠得到熱情的接待。每學(xué)期都接待了相當(dāng)數(shù)量的個(gè)體來(lái)訪者前來(lái)。

2、學(xué)校在校園里設(shè)立了“心理咨詢信箱”，學(xué)生用信件的方式向心理輔導(dǎo)教師尋求幫助，心理輔導(dǎo)老師也采用信件的方式對(duì)來(lái)信人認(rèn)真、及時(shí)的答復(fù)。心理教師的電話號(hào)碼向全體師生公開(kāi)，向師生提供電話咨詢。

3、學(xué)生的發(fā)展是受到家庭、教師、學(xué)校、社會(huì)等多種因素全方位的影響的。對(duì)學(xué)生開(kāi)展的心理健康教育，僅僅依靠心理輔導(dǎo)老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮學(xué)校全體教師和家長(zhǎng)的作用，學(xué)校利用教師會(huì)案例交流的方式來(lái)交流心得。為教師進(jìn)行學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)方面的講座和學(xué)習(xí)資料，學(xué)校也利用每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家庭心理健康教育。讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在這一時(shí)期心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)、家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)中的心理變化、科學(xué)的教育和溝通方法等等，使得家長(zhǎng)能夠?yàn)樽优畡?chuàng)設(shè)溫馨的家庭心理環(huán)境。

第5篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；分組討論；操作規(guī)范；原則

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分組討論是常用的基本活動(dòng)形式，分組有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動(dòng)，突破全班講授的模式，發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動(dòng)的功能。但是在不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導(dǎo)活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的聽(tīng)課活動(dòng)，六節(jié)課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節(jié)課討論得比較深入，團(tuán)體動(dòng)力啟動(dòng)得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節(jié)課，討論不深入，團(tuán)體動(dòng)力方向與活動(dòng)主題不一致，有的課甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的調(diào)侃現(xiàn)象。

為什么同樣的主題、同樣的形式，活動(dòng)的效果會(huì)出現(xiàn)如此大的差別？通過(guò)對(duì)本次活動(dòng)中六節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分組討論情況進(jìn)行分析研究，再結(jié)合筆者自己上課和以往聽(tīng)過(guò)的其他活動(dòng)課的情況，發(fā)現(xiàn)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)，活動(dòng)效果差。分組討論效果差的活動(dòng)課常常有以下不足：第一，小組在活動(dòng)室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾；第二，班級(jí)成員自己組合小組，沒(méi)有進(jìn)行重新組合；第三，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組活動(dòng)混亂；第四，大組交流時(shí)教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過(guò)程中，小組間轉(zhuǎn)換過(guò)渡不自然。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論應(yīng)該遵循怎樣的操作規(guī)范？筆者根據(jù)自己六年來(lái)作為專職心理輔導(dǎo)教師在120個(gè)班級(jí)執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的心得，結(jié)合多年來(lái)對(duì)上百節(jié)不同的班級(jí)、不同類型的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分析，認(rèn)為班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范。

一、合理分組

1.小組數(shù)量

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，一個(gè)班分幾個(gè)小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會(huì)影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之前，首先要根據(jù)班級(jí)和活動(dòng)室（上課地點(diǎn)）的情況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一個(gè)班分幾個(gè)小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動(dòng)室內(nèi)空間有限，小組太多就會(huì)顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時(shí)會(huì)要求每個(gè)小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不利于活動(dòng)課的環(huán)節(jié)安排。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在初中或高中，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)班級(jí)分4~5個(gè)小組為妥，最多不超過(guò)6個(gè)小組；每個(gè)小組以6~10人為佳，最多不要超過(guò)11人。在小學(xué)，小組內(nèi)人數(shù)不宜過(guò)多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀(jì)律，一般來(lái)說(shuō)寧可多分幾個(gè)小組。

2.組間布局

小組在活動(dòng)室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開(kāi)各小組之間的距離。其次，所有小組在活動(dòng)室內(nèi)最好組成一個(gè)整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏?。整個(gè)布局要考慮到教師可以觀察到每個(gè)小組的情況，每個(gè)小組都可以和教師對(duì)話，中間沒(méi)有其他小組的阻斷。

3.成員安排

分組討論中小組成員的組成常常會(huì)影響到小組討論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F(tuán)體動(dòng)力方向。在很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的心理教師沒(méi)有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個(gè)朋友坐在同一個(gè)小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動(dòng)課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級(jí)其他成員接觸交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生人際交往面，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。

課前教師安排分組是心理教師或班主任根據(jù)學(xué)生的情況和各自的特點(diǎn)以及活動(dòng)的內(nèi)容，本著有利于活動(dòng)課中小組討論的開(kāi)展的目標(biāo)，進(jìn)行精心安排，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分組，事先確定小組名單并告知學(xué)生，在心理活動(dòng)課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對(duì)姓名隨機(jī)排列進(jìn)行隨機(jī)分組。

課堂上隨機(jī)分組是心理教師在心理活動(dòng)課開(kāi)始時(shí)運(yùn)用報(bào)數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進(jìn)行分組。比較常用的是用撲克牌按點(diǎn)數(shù)隨機(jī)分組，它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據(jù)每個(gè)小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點(diǎn)數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，隨機(jī)洗牌，隨機(jī)將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生抓一張撲克，然后按撲克的點(diǎn)數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長(zhǎng)檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。

4.特殊情況處理

現(xiàn)在很多學(xué)校條件有限，沒(méi)有專門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教室，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只能在班級(jí)教室上，上課時(shí)也無(wú)法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級(jí)，以兩列前后3~4排為一個(gè)小組，第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個(gè)小組；三人或四人并排坐的班級(jí)以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個(gè)小組；多出來(lái)的學(xué)生隨機(jī)插入就近的小組。

另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，教師應(yīng)該制定對(duì)自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動(dòng)室等。

二、規(guī)范討論

1.小組組長(zhǎng)

為了讓活動(dòng)進(jìn)展得更加順利，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組活動(dòng)中最好給每個(gè)組確定一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中起到組織小組活動(dòng)、維持小組秩序的作用。小組長(zhǎng)的確定方法主要有小組推薦和隨機(jī)產(chǎn)生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個(gè)小組快速自行推薦產(chǎn)生大家認(rèn)可的成員擔(dān)任組長(zhǎng)。

隨機(jī)產(chǎn)生可以根據(jù)不同的分組形式運(yùn)用不同的方法。如果是報(bào)數(shù)分組，教師可隨機(jī)指定第幾輪報(bào)數(shù)的學(xué)生為組長(zhǎng)；如果在教室中上課，教師可以隨機(jī)指定在小組的哪個(gè)方位的學(xué)生作為組長(zhǎng)；如果是按撲克牌點(diǎn)數(shù)分組，可以在每個(gè)點(diǎn)數(shù)中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學(xué)生確定為組長(zhǎng)。隨機(jī)產(chǎn)生組長(zhǎng)可能會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長(zhǎng)不被小組其他成員所認(rèn)可，可能會(huì)影響小組的活動(dòng)，特別是在上有小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生會(huì)更加在意誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)。因此教師在課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)同學(xué)，無(wú)論是誰(shuí)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，大家都要積極配合開(kāi)展活動(dòng)。在有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中最好不用隨機(jī)的方式產(chǎn)生組長(zhǎng)而采用小組推薦的形式。

2.小組討論

小組討論是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生相互溝通與傳遞意見(jiàn)、想法、信息和感受，推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。小組討論活動(dòng)的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力是否能夠啟動(dòng)，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的教師沒(méi)有重視小組活動(dòng)組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組討論活動(dòng)混亂，從而影響了整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展。在小組討論過(guò)程中，首先在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)范，在發(fā)言過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）掌握討論主題，發(fā)言不偏離主題；（2）傾聽(tīng)他人發(fā)言，并具備批判能力；（3）把握發(fā)言機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)明扼要地提出自己的意見(jiàn)；（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見(jiàn)；（5）提出的意見(jiàn)應(yīng)該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無(wú)缺；（7）充分掌握時(shí)間，遵守時(shí)間規(guī)定。為了避免各小組之間因?yàn)槁曇暨^(guò)大相互影響，在小組內(nèi)討論時(shí)要規(guī)定聲音的大小——以小組內(nèi)每個(gè)人都能夠聽(tīng)清楚而其他小組成員都聽(tīng)不清楚為標(biāo)準(zhǔn)。

小組討論形式通常有輪流發(fā)言和組長(zhǎng)主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪流發(fā)言，從組長(zhǎng)的左手邊第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始順時(shí)針?lè)较蜉喠靼l(fā)言，組長(zhǎng)最后一個(gè)發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以根據(jù)討論的情況補(bǔ)充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長(zhǎng)主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見(jiàn)，相互討論，但所有發(fā)言必須針對(duì)整個(gè)小組和當(dāng)下的討論內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體活躍、討論積極的班級(jí)可以采用自由發(fā)言形式。對(duì)于討論不夠積極的班級(jí)，最好采用輪流發(fā)言的形式。為了避免個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，教師可以解釋為“認(rèn)為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道”，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的學(xué)生大組交流時(shí)首先發(fā)言。在小組討論過(guò)程中，教師要來(lái)回巡查各個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)小組討論偏題或冷場(chǎng)情景，要進(jìn)行指導(dǎo)或參與該組的討論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)沒(méi)有學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以詢問(wèn)組長(zhǎng)輪到誰(shuí)發(fā)言，如果這個(gè)學(xué)生說(shuō)自己說(shuō)過(guò)了，教師可以說(shuō)：“老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請(qǐng)你再說(shuō)一遍?！边@樣帶動(dòng)整個(gè)小組繼續(xù)討論。

3.大組交流

大組交流是小組討論的繼續(xù)和延伸。在大組交流過(guò)程中，通過(guò)教師的傾聽(tīng)、觀察和引導(dǎo)，通過(guò)組與組之間意見(jiàn)、想法、信息和感受的相互碰撞，使學(xué)生之間的相互溝通更加充分，從而進(jìn)一步推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力向預(yù)定的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)效果。如果在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師組織大組交流不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。一般在組織大組交流過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）小組發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言人員的確定

小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對(duì)小組討論產(chǎn)生的意見(jiàn)、想法、信息進(jìn)行匯總，一般由組長(zhǎng)或指定的人員進(jìn)行記錄然后由他進(jìn)行匯報(bào)；另一種是個(gè)人感受的交流，這種情況下小組發(fā)言人員應(yīng)該是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的學(xué)生，發(fā)言人的確定最好是由小組推薦產(chǎn)生，而且被推薦學(xué)生也同意。為了避免小組無(wú)人發(fā)言的情況發(fā)生，在大組交流之前教師要請(qǐng)各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對(duì)于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個(gè)人的觀點(diǎn)都重要，小組內(nèi)無(wú)法權(quán)衡”；或者每個(gè)學(xué)生都想發(fā)言，沒(méi)有誠(chéng)心誠(chéng)意推薦別人，因此最后讓小組內(nèi)每個(gè)成員從組長(zhǎng)開(kāi)始輪流發(fā)言。為了避免小組發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響活動(dòng)進(jìn)度，在操作時(shí)當(dāng)小組組長(zhǎng)發(fā)言后可以問(wèn)是否能夠代表小組成員的意見(jiàn)，若回答“可以”就不再往下輪流。

（2）小組發(fā)言學(xué)生要遵循的原則

小組發(fā)言學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中同樣要遵守前面提到的學(xué)生在小組討論中應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。

（3）教師回應(yīng)學(xué)生應(yīng)遵循的原則

教師在組織大組交流過(guò)程中要注意：積極營(yíng)造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽(tīng)、接納、尊重每個(gè)小組學(xué)生的意見(jiàn)，并善用幽默感；充分鼓勵(lì)、強(qiáng)化和支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考又能夠顧及學(xué)生的體驗(yàn)和生活感受；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言向正向發(fā)展，避免嘲諷、責(zé)備發(fā)言學(xué)生。

（4）小組發(fā)言順序

大組交流時(shí)小組發(fā)言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競(jìng)先發(fā)言，哪個(gè)小組先舉手，就由哪個(gè)小組先發(fā)言。這種情況適合學(xué)生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級(jí)；另一種是教師指定一個(gè)小組開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较蜉喠靼l(fā)言。無(wú)論按哪種順序發(fā)言，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)言時(shí)，教師可以在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)或概括摘要，但不要進(jìn)行較長(zhǎng)的復(fù)述、總結(jié)或解釋。并非每個(gè)小組發(fā)言教師都要有話語(yǔ)回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言比較充分，教師不需要再補(bǔ)充時(shí)可用簡(jiǎn)單手勢(shì)過(guò)渡。為了激勵(lì)發(fā)言，在一個(gè)小組發(fā)言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，筆者上課一般規(guī)定學(xué)生鼓掌三下。對(duì)于交流有深度的自我暴露內(nèi)容或悲傷話題時(shí)不適宜鼓掌，可作少許停頓。

（5）教師的站位

大組交流各小組發(fā)言時(shí)教師的站位很重要。很多教師由于發(fā)言的學(xué)生聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言學(xué)生前面，或者重復(fù)發(fā)言學(xué)生的話讓其他學(xué)生能夠聽(tīng)見(jiàn)，或者直接和他單獨(dú)交流。這樣就會(huì)把其他小組拋在后面，教師無(wú)法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無(wú)法將全體學(xué)生融入大組交流活動(dòng)中，整個(gè)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)或無(wú)法朝預(yù)定的方向發(fā)展。在整個(gè)大組交流過(guò)程中，教師應(yīng)該始終站在與小組發(fā)言學(xué)生相對(duì)應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場(chǎng)所有學(xué)生。當(dāng)發(fā)言學(xué)生聲音過(guò)小無(wú)法聽(tīng)清楚時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提高聲音。如果是公開(kāi)課，由于場(chǎng)地的原因，其他教師和部分學(xué)生無(wú)法聽(tīng)清楚學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該事先準(zhǔn)備話筒和擴(kuò)音設(shè)備，教師和學(xué)生應(yīng)該各有一個(gè)話筒，最好每個(gè)小組都有一個(gè)話筒。當(dāng)條件受限，現(xiàn)場(chǎng)只有一個(gè)話筒時(shí)，教師可以走到發(fā)言學(xué)生身邊，與學(xué)生共用一個(gè)話筒，但教師必須和學(xué)生并排站立，面向全體學(xué)生。

以上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論操作規(guī)范是筆者多年來(lái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內(nèi)容還應(yīng)該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對(duì)此進(jìn)行探索，從而能推動(dòng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更加規(guī)范、更加有效地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育途徑

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2008）-06-0107-03

我國(guó)的早期教育因?yàn)槭艿健皯?yīng)試教育”的影響，無(wú)論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)象。尤其忽視對(duì)情感、意志、性格等方面的培養(yǎng)，致使相當(dāng)一部分孩子心理不健全，甚至造成心理疾患。有關(guān)調(diào)查表明，僅北京、上海學(xué)前獨(dú)生子女心理變態(tài)的比率就高達(dá)50％以上。[1]根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從以下幾條途徑可以獲得良好的教育效果。

一、通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒健康的自我意識(shí)和良好的情緒情感

（一）幫助幼兒形成健康的自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體對(duì)自己以及自己和他人關(guān)系的意識(shí)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制。[2]它滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)，因此是主觀的，未必與自己的客觀情況符合，自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。3-6歲的幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)認(rèn)真分析體育活動(dòng)的各要素，積極引導(dǎo)，幫助幼兒形成健康的自我意識(shí)。

1．選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)施因人而異的指導(dǎo)，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。幼兒主要通過(guò)動(dòng)作感知周圍的事物，包括對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的一些成功或挫折的評(píng)價(jià)和體會(huì)獲得自我認(rèn)識(shí)。體育活動(dòng)中大量基本動(dòng)作練習(xí)可以使幼兒進(jìn)一步獲得對(duì)自身動(dòng)作的感知，有助于健康心理品質(zhì)的形成。但身體的發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，具有連續(xù)性和階段性特點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)幼兒之間還存在著個(gè)體差異，任何過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)和要求對(duì)幼兒的發(fā)展都不利。超出幼兒實(shí)際水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不僅會(huì)使幼兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產(chǎn)生否定的自我；過(guò)低的學(xué)習(xí)內(nèi)容則起不到應(yīng)有的作用。所以教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)和安排難度不同的活動(dòng)，并提供幼兒不同的指導(dǎo)和幫助，如：平衡練習(xí)時(shí)，我們可以從平衡木的高度、寬度、距離，以及在平衡木上設(shè)置障礙來(lái)調(diào)節(jié)活動(dòng)的難度，讓每一位幼兒都找到適合自己練習(xí)的目標(biāo)；還可組織類似過(guò)關(guān)斬將游戲，鼓勵(lì)小朋友攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，并與以往成績(jī)比較，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)自己充滿信心。

2．認(rèn)真做好課前的物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，讓幼兒主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)。活動(dòng)前，教師要提供幼兒豐富的體育活動(dòng)器械，刺激幼兒活動(dòng)的欲望，合理布局場(chǎng)地，方便活動(dòng)，還要做好安全檢查。同時(shí)，教師還要認(rèn)真做好知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備可以分兩種角度進(jìn)行。一種是面向全班幼兒的。如，體育活動(dòng)《有趣的圈》，課前教師可以要求每個(gè)小朋友回家去想一想玩一玩“圈有多少種玩法”，然后組織幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行交流。由于幼兒有了充足的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，玩出各種玩法，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并組織幼兒互相學(xué)習(xí)，使幼兒在教師和同伴的接受和肯定中，形成積極的自我概念。另一種是針對(duì)個(gè)別能力較弱的幼兒提出的。讓這些幼兒事先做好準(zhǔn)備，在活動(dòng)中教師有意識(shí)地安排他們表演示范，增強(qiáng)他們的信心，提高他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

3．客觀、正確地評(píng)價(jià)幼兒的動(dòng)作，讓幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒自我評(píng)價(jià)能力不高，常常依賴于成人的評(píng)價(jià)，而且自我評(píng)價(jià)帶有主觀情緒性，并受認(rèn)識(shí)水平影響。幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范。在體育活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到：①客觀。在體育活動(dòng)中，每個(gè)孩子不可能都是優(yōu)點(diǎn)或者都是缺點(diǎn)，有的幼兒速度快，動(dòng)作靈敏，但缺乏耐力，有的幼兒動(dòng)作發(fā)展一般，但遵守紀(jì)律、刻苦練習(xí)。教師在評(píng)價(jià)一個(gè)孩子時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他少與別人比，多與自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。應(yīng)避免過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)孩子，這會(huì)使幼兒形成不正確的自我評(píng)價(jià)，影響良好個(gè)性的發(fā)展。②具體。教師評(píng)價(jià)孩子時(shí)，要有證據(jù)，事實(shí)要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達(dá)到，如：“×××小朋友鍛煉認(rèn)真，能遵守比賽規(guī)則，老師要求的每個(gè)練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求，積極調(diào)整自己的行為，努力達(dá)到目標(biāo)，而且學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)的方法。 ③有意識(shí)地從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)。幼兒參與體育活動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ亲园l(fā)的好動(dòng)性，以及機(jī)體運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的，但體育活動(dòng)中不乏大活動(dòng)量帶來(lái)機(jī)體的不適，動(dòng)作有一定難度，不能輕易完成，摔倒、碰撞等都會(huì)影響幼兒參加活動(dòng)的積極性，甚至產(chǎn)生退縮、畏懼、逃避等心理。所以，在評(píng)價(jià)幼兒動(dòng)作完成情況的同時(shí)要挖掘其優(yōu)秀的內(nèi)心品質(zhì)，如不怕困難、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等，激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力。

4．通過(guò)多種活動(dòng)形式，有意識(shí)地進(jìn)行增強(qiáng)幼兒自我調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練。自我意識(shí)的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)和監(jiān)督上。幼兒由于大腦發(fā)育尚不夠完善、成熟，不能很好地自覺(jué)調(diào)控自己的心理行為，易受外界刺激和情境特點(diǎn)的直接制約，例如成人的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，同伴的態(tài)度，扮演的角色的特性等。教師可以通過(guò)多種形式，有意識(shí)地加強(qiáng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練。模仿性游戲較適合小班幼兒，當(dāng)他意識(shí)到自己是一只夜里出來(lái)偷東西的老鼠時(shí)，會(huì)自覺(jué)地踮起腳尖輕輕地走路。競(jìng)賽性游戲時(shí)，教師不能只注意到速度和動(dòng)作質(zhì)量，還應(yīng)要求幼兒遵守紀(jì)律。中大班的幼兒，教師可以組織他們自己討論體育活動(dòng)應(yīng)該遵守的規(guī)則，使他們明白到?jīng)]有這些規(guī)則會(huì)影響活動(dòng)，甚至?xí)?duì)身體造成傷害，從而自覺(jué)遵守規(guī)則。除了利用紀(jì)律和游戲規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為外，教師還可以采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)能達(dá)到刻苦鍛煉，不怕困難，努力完成目標(biāo)等要求的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，自覺(jué)控制自己的行為。

(二) 培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感

諸多觀察和研究都表明，情緒情感對(duì)幼兒的心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的推動(dòng)或抑制作用，它不僅是一項(xiàng)重要的心理品質(zhì)，還是導(dǎo)致心理異常和障礙的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。動(dòng)作的發(fā)展可以提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的覺(jué)醒水平，使人精力充沛，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒。[3]一般來(lái)說(shuō)，體育活動(dòng)能使人活潑開(kāi)朗，精神振奮，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，但是如果組織不善，也會(huì)給幼兒帶來(lái)不愉快情緒。因此，我們要做到：

1．避免單調(diào)、死板、機(jī)械的被動(dòng)學(xué)習(xí)。體育活動(dòng)中有大量的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)，要掌握這些動(dòng)作，是需要一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，有些教師不認(rèn)真分析動(dòng)作原理，不找重點(diǎn)難點(diǎn)，練習(xí)不講方法，久而久之，幼兒從不喜歡到厭惡，產(chǎn)生消極情緒。為了避免練習(xí)的枯燥重復(fù)，教師應(yīng)多選用游戲的方式進(jìn)行，還可以編一些兒歌來(lái)幫助幼兒練習(xí)，如：練習(xí)前滾翻的兒歌是：一立正，二彎腰，三低頭，四蹬腿，翻過(guò)身來(lái)站站好。有些教師大膽地把音樂(lè)引入體育活動(dòng)，這也是值得借鑒的方法。另外，在組織體育活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒自主探索和思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如玩球活動(dòng)中，教師可以先不做示范，讓幼兒自己想出玩球的方法，并交流，有些動(dòng)作還可以拿出來(lái)集體練習(xí)。

2．以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，以積極的情緒影響幼兒。幼兒情緒在很多方面受成人態(tài)度的影響，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)全體幼兒都抱以積極的期待，針對(duì)不同特點(diǎn)付之于積極的行動(dòng)，多用鼓勵(lì)的方法指導(dǎo)幼兒。在體育活動(dòng)中，教師往往容易注意到動(dòng)作發(fā)展好、能力強(qiáng)或各方面特別差的幼兒，練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)也只考慮兩頭，忽略了中間的幼兒，不太注意對(duì)不同心理狀態(tài)的幼兒的指導(dǎo)問(wèn)題，這些都會(huì)給幼兒帶來(lái)消極的情緒情感，是我們應(yīng)該克服的。另外，成人的情緒對(duì)幼兒有感染作用，如果教師自己悶悶不樂(lè)，郁郁寡歡，幼兒又怎能愉悅得起來(lái)？因此教師保持飽滿的情緒十分重要。

3．努力發(fā)掘體育活動(dòng)中的美感因素。美感是人們?cè)趯?duì)審美對(duì)象進(jìn)行審美活動(dòng)后產(chǎn)生的一種愉悅的情感體驗(yàn)。試想如果教師提供的體育用具美觀、實(shí)用、安全，教師示范動(dòng)作準(zhǔn)確、熟練，口令流暢，體操動(dòng)作設(shè)計(jì)也很有藝術(shù)性，并能將體育活動(dòng)與音樂(lè)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，就有利于提高幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，使幼兒在體育活動(dòng)中身心舒展、愉快樂(lè)觀。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)“教師乃是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者與監(jiān)督者”，因此，幼兒教師的主要任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)良好的、優(yōu)美的體育活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在主動(dòng)、積極的活動(dòng)中受到美的熏陶。

二、利用心理活動(dòng)課實(shí)施心理健康教育

心理活動(dòng)課是實(shí)施心理健康教育的有效形式，它可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的激情，活躍課堂氣氛，真正達(dá)到育人效果。組織心理活動(dòng)課一般分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段，首先要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，活動(dòng)方案要有具體內(nèi)容、實(shí)施方式及程序；要主題鮮明、科學(xué)合理，依據(jù)教材、教參及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求；要生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。因?yàn)橛變耗挲g小，興趣往往是他們學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以，心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)必須針對(duì)幼兒好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情景，安排情趣盎然的活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松愉快的歡聲笑語(yǔ)中體驗(yàn)情感，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，形成和強(qiáng)化健康的心理品質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)制作好活動(dòng)所需的道具，準(zhǔn)備好相應(yīng)的文字材料、掛圖、音像材料等。如活動(dòng)中有短劇、小品表演，還應(yīng)在課前物色“小演員”，向他們講解“劇情”，并指導(dǎo)和協(xié)助他們排練等等。課前準(zhǔn)備一定要充分具體，并有相應(yīng)的應(yīng)急措施。在實(shí)施階段，心理活動(dòng)課要求教師組織得當(dāng)，學(xué)生踴躍參加，形式新穎別致，過(guò)程活躍可控。只有充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，才能防止出現(xiàn)學(xué)生參與率低，氣氛沉悶或活動(dòng)過(guò)程中跑題等現(xiàn)象。在總結(jié)階段，教師一定要升華主題，加深印象，充分肯定，正面教育，提出要求，鞏固成果。防止總結(jié)片面膚淺，一味訓(xùn)斥，無(wú)鞏固性措施。

心理活動(dòng)課可以采取豐富多彩的形式，現(xiàn)列舉常見(jiàn)的幾種：

故事會(huì)。將深?yuàn)W的心理知識(shí)寓于趣味故事中，將具體的行為要求寓于吸引人的故事情節(jié)中。教師可以讓一名或多名幼兒上臺(tái)主講，但必須在主題范圍內(nèi)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《開(kāi)拓進(jìn)取--可貴的品質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生講述詹天佑修建京張鐵路，馬克思撰寫(xiě)《資本論》，袁隆平培育雜交水稻，諸葛亮謀劃“空城計(jì)”和“草船借箭”的故事來(lái)闡述開(kāi)拓進(jìn)取的五個(gè)特點(diǎn)：要強(qiáng)、求實(shí)、奉獻(xiàn)、不滿足和膽識(shí)。

課堂演講和專題討論。課堂演講一般以小組為單位，課前準(zhǔn)備材料，各組在課堂推薦一名幼兒上臺(tái)演講。專題討論要讓幼兒有話可說(shuō)，容易形成兩極或多極觀點(diǎn)，在討論中教師要注意引導(dǎo)，避免跑題。課堂演講和專題討論都要調(diào)動(dòng)全體幼兒的熱情；而不是讓幾名幼兒對(duì)講對(duì)論。小品短劇表演。小品短劇表演要求較高、難度較大、趣味性較強(qiáng)。一般事先要選好角色精心排練，充分準(zhǔn)備道具。表演時(shí)教師要合理組織，注意把握時(shí)間，注重節(jié)目的銜接。

設(shè)置展示臺(tái)。當(dāng)堂展示幼兒的小制作，如折紙、航模等，勞動(dòng)技術(shù)成果圖片展如陶器、蠟染等，還有科學(xué)小論文會(huì)、新聞會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)，專題知識(shí)系列講座。通過(guò)設(shè)置展示臺(tái)，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力和膽量，顯示幼兒才能，體驗(yàn)成功喜悅。

心理活動(dòng)課不是純粹的幼兒活動(dòng)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，而是通過(guò)活動(dòng)讓幼兒有心理體驗(yàn)和心理訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，達(dá)到教師有的放矢的目的。因此，心理活動(dòng)課要處理好幼兒活動(dòng)與教師講解點(diǎn)評(píng)的關(guān)系，幼兒活動(dòng)是前提，教師講解點(diǎn)評(píng)是手段。講解是升華主題，畫(huà)龍點(diǎn)晴，而非面面俱到。只有既注重幼兒積極參與活動(dòng)，也注重教師科學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，才能真正把幼兒的心理健康教育落實(shí)到位。

三、充分發(fā)揮幼兒游戲的心理衛(wèi)生保健功能

（一）游戲是解決幼兒心理上的主要矛盾的途徑

隨著動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展及與成人接觸的日益頻繁，幼兒渴望能像成人一樣獨(dú)立地參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而這種心理需要與他們獨(dú)立從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力不足之間的矛盾，就成為了幼兒心理發(fā)展中的主要矛盾。如何幫助他們解決這個(gè)主要矛盾，促成幼兒心理健康發(fā)展，便是幼兒教育中值得關(guān)注的主題。殊不知，游戲在其問(wèn)題的解決上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。事實(shí)上許多游戲都為解決幼兒心理上的主要矛盾提供了有效的途徑。如在游戲中，可以讓幼兒按自己的意愿去當(dāng)“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫(yī)生”，去“燒菜”、“煮飯”，去“開(kāi)汽車”、“開(kāi)飛機(jī)”、“開(kāi)火車”……在游戲中，幼兒可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望，從而獲得巨大的快樂(lè)。

（二）游戲是幫助幼兒宣泄緊張和負(fù)性情緒的形式

從心理學(xué)角度看，幼兒在生活中會(huì)受到不同程度的客觀條件的限制和束縛，這難免會(huì)使幼兒的心理產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是松弛幼兒緊張情緒的良好方式。男孩特別愛(ài)玩粘土，那一系列用勁的“擠”、“壓”、“扭”、“捏”、“摔”等動(dòng)作，就具有宣泄功能；有的幼兒喜歡反復(fù)地搭積木，然后又用力地把它推倒，這也具有宣泄意義；有的幼兒喜歡玩娃娃家游戲，他們把布娃娃的褲子拉下來(lái)，然后狠狠地打它的屁股，并且口中念念有詞；還有的幼兒喜歡玩打針游戲，他們將自己在打針時(shí)受的痛苦發(fā)泄到“打針”的活動(dòng)中去等等。只要我們注意觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)游戲把精力和情緒發(fā)泄之后，他們的臉上總會(huì)露出一種滿足和痛快的表情。

因此，教師要為幼兒創(chuàng)造一定的條件，讓他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行適當(dāng)?shù)男?。幼兒自發(fā)地表現(xiàn)出來(lái)的一些具有宣泄意義的行為，即使有一定的破壞性，我們也應(yīng)多一分理解。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出這種自發(fā)的宣泄行為時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到孩子正處于心理緊張狀態(tài)，他們需要幫助。教師要努力找出引起幼兒處于這種心理緊張狀態(tài)的原因，對(duì)癥下藥，消除造成幼兒心理緊張的種種因素，從而消除幼兒的心理緊張，促進(jìn)幼兒的心理健康。

（三）游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行心理診斷的手段

實(shí)踐證明，從游戲中可以了解幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，既有他們生活經(jīng)驗(yàn)的反映，也有他們內(nèi)心情感的表達(dá)。因此，游戲好比是指示器，能夠?yàn)槲覀兞私庥變旱那榫w狀態(tài)--喜、怒、哀、樂(lè)等提供線索。如：一性格極端內(nèi)向的幼兒用積木搭成一幢沒(méi)有窗口而四周有很高圍墻的房子，這在一定程度上反映出他的防衛(wèi)意識(shí)和抑郁性格。一害羞的女孩用積木為自己搭了一柵欄，在這柵欄中，她可以獲得安全感。一女孩一直不喜歡玩娃娃家游戲，后來(lái)，了解到她的父母已離婚。還有一個(gè)女孩，在玩娃娃家游戲時(shí)，總是喜歡當(dāng)“爸爸”而不愿當(dāng)“媽媽”，她在其他角色游戲中擔(dān)當(dāng)?shù)囊捕际悄行越巧髞?lái)，才知道她父母一直希望她是個(gè)“男孩”…… 只要教師在幼兒游戲中細(xì)心觀察，就一定能夠了解他們的心理狀況，從而為有的放矢地進(jìn)行心理健康教育提供有利的前提條件。

（四）“游戲療法”是矯治幼兒心理問(wèn)題的妙方

在心理治療方法中有一種叫做“游戲療法”，即通過(guò)游戲的方式對(duì)幼兒存在的心理行為問(wèn)題進(jìn)行矯治。如孩子對(duì)黑暗產(chǎn)生恐懼時(shí)，可以和孩子做這樣的游戲--將房間里的燈全關(guān)上，在黑暗中進(jìn)行搶球比賽，看誰(shuí)搶得多。多次活動(dòng)后，孩子也就不怕黑暗了。又如，當(dāng)孩子有恐懼、害怕狗的典型癥狀時(shí)，可以和孩子做捉“狗”的游戲。開(kāi)始時(shí)成人扮演“狗”，讓孩子捉“狗”。多次游戲后，可以調(diào)換角色，由孩子扮演“狗”，這樣，可以引起孩子對(duì)狗的興趣，進(jìn)而使孩子不怕狗。

為了獲得更好的治療效果，教師在運(yùn)用游戲來(lái)矯治幼兒存在的心理行為問(wèn)題時(shí)，一定要注意有針對(duì)性。例如，對(duì)行為穩(wěn)定性差的幼兒，我們可以多安排他們?cè)谟螒蛑袚?dān)任安靜的角色（如交警、醫(yī)生、門(mén)衛(wèi)、木頭人等）；讓患有孤僻癥的幼兒多參加集體游戲，等等。這些有針對(duì)性的游戲可以使幼兒在愉快的情緒中不知不覺(jué)地逐漸改掉不良的心理行為習(xí)慣，并逐漸形成良好的心理行為習(xí)慣；要注意循序漸進(jìn)，否則游戲就很難取得預(yù)期的教育效果。例如，在過(guò)家家游戲中，常?？吹侥芰?qiáng)的幼兒扮演的“兒子”或“女兒”指揮著能力弱的幼兒扮演的“爸爸”或“媽媽”做這做那，這對(duì)幼兒的發(fā)展是有害無(wú)益的。因此，在安排幼兒進(jìn)行類似的游戲時(shí)，一定要注意循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉道敏：《如何培養(yǎng)幼兒的健康心理》，《幼教博覽》（京），2001．11

第7篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

心理活動(dòng)課以學(xué)生為主體，以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂(lè)，學(xué)生們非常喜歡這種課的課堂教學(xué)模式。六（1）班學(xué)生黃梓銘同學(xué)，在談上校本心理輔導(dǎo)課體會(huì)時(shí)談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當(dāng)中的道理，如每個(gè)同學(xué)都要有上進(jìn)心；自己要知道和誰(shuí)比。我又知道，學(xué)習(xí)不能放棄，應(yīng)該從小打好成功的基礎(chǔ)?！薄吧线@樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺(jué)。讓我知道了什么才是小學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)做的事情?！?/p>

1.有助于班級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)中都存在，只是學(xué)困的原因不同而已，有自卑心理、厭學(xué)心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如五（5）班的一位學(xué)生，缺乏自信，導(dǎo)致上課發(fā)呆、作業(yè)一個(gè)字也不寫(xiě)。班主任周蘋(píng)老師采用“故事啟發(fā)”、“語(yǔ)言鼓勵(lì)”“心理暗示”等方法，使這位同學(xué)樹(shù)立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)完成了。五（7）班的一位學(xué)生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀(jì)律松懈、行為粗魯、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，在班主任李斌老師的正確引導(dǎo)、愛(ài)心傳遞、信心鼓勵(lì)下，該同學(xué)原有的不良習(xí)慣亦有所改變，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎(jiǎng)；夏潔發(fā)明的“能顯示落點(diǎn)的訓(xùn)練用安全標(biāo)槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競(jìng)賽特等獎(jiǎng)；賈程鵬、姜陽(yáng)陽(yáng)、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競(jìng)賽項(xiàng)目B組一等獎(jiǎng)；辛?xí)院目茖W(xué)幻想畫(huà)“污水轉(zhuǎn)化站”獲昆山市一等獎(jiǎng)。2012年10月，五（7）班學(xué)生龔衡越同學(xué)獲“新華杯”攝影比賽二等獎(jiǎng)。在蘇州市教育局等單位開(kāi)展的“法治格言”征集活動(dòng)評(píng)比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎(jiǎng)，同時(shí)獲昆山市一等獎(jiǎng)，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎(jiǎng)。2012年11月，施彤、胡夢(mèng)婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學(xué)榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽三等獎(jiǎng)。昆山市第五屆“小數(shù)報(bào)杯•小小數(shù)學(xué)家”數(shù)學(xué)報(bào)競(jìng)賽中，16人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)9名，三等獎(jiǎng)3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎(jiǎng)。2013年5月，王奕楠的故事《學(xué)法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎(jiǎng)。

二、心理健康教育促進(jìn)了師生關(guān)系的健康發(fā)展

第8篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過(guò)“悟”來(lái)學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過(guò)讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也即是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)地理科的好感，為將來(lái)高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法

1.觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫(xiě)上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

2.情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。

如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬(wàn)句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

地理知識(shí)之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要求教者教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識(shí)間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識(shí)，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，由于前面已講述了多個(gè)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時(shí)，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個(gè)提綱式的引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個(gè)地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。

二、在地理教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)課的意義

1.開(kāi)展地理活動(dòng)課有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的完美個(gè)性，健康心理，優(yōu)良品質(zhì)，是課堂教學(xué)中不易實(shí)踐的內(nèi)容，在教師帶領(lǐng)下的活動(dòng)課中，教師與學(xué)生打成一片，有互動(dòng)交流，有互動(dòng)影響。學(xué)生在活動(dòng)中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實(shí)，他們的思想、情緒、觀點(diǎn)、行為、個(gè)性、品質(zhì)、心理活動(dòng)更易表現(xiàn)。地理活動(dòng)課更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時(shí)空限制，教材中的地理知識(shí)，學(xué)生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時(shí)對(duì)其中涉及的天文知識(shí)，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。應(yīng)有計(jì)劃的安排天文知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

地理活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自然和人類經(jīng)濟(jì)建設(shè)的美，對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、人民產(chǎn)生深厚的愛(ài)，對(duì)前人做出的巨大貢獻(xiàn)表示由衷的崇敬之情，以此激發(fā)為祖國(guó)、為人類作貢獻(xiàn)的理想。家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、民諺所包含的豐富知識(shí)，展現(xiàn)在我們面前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，均可激發(fā)學(xué)生的探究熱情。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容成了創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)情境的主要陣地，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)情調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、欣賞、贊美家鄉(xiāng)自然之美，經(jīng)濟(jì)建設(shè)之美，風(fēng)土人情之美；同時(shí)也找出家鄉(xiāng)存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，培養(yǎng)主人翁精神。

地理活動(dòng)課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現(xiàn)象的觀察，到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察，測(cè)定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過(guò)程等。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的激情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道從最熟悉的現(xiàn)象來(lái)思考自然的奧秘、探究科學(xué)的道理。養(yǎng)成勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣和細(xì)觀察、善始善終的品質(zhì)。把這些觀察與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，逐漸發(fā)展到學(xué)以致用的目的。

三、開(kāi)展地理活動(dòng)課的具體操作

1.結(jié)合教材設(shè)計(jì)活動(dòng)課

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節(jié)的活動(dòng)課，安排了“小型演講會(huì)”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛(ài)護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的內(nèi)容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題等。例如，七年級(jí)《天氣與氣候》這一章節(jié)，布置學(xué)生搜集天氣預(yù)報(bào)資料、觀察記錄天氣變化的過(guò)程。

第9篇：教師心理活動(dòng)課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理校本課程；有效教學(xué)；研究

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是我校實(shí)施心理教育的重要途徑，這種教育方式是因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式有別于一般的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生接受面廣，學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，因而受到學(xué)生的廣泛歡迎。

我校自2007年起，在四年級(jí)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程初步嘗試。經(jīng)過(guò)幾年的不斷實(shí)踐和調(diào)整，心理校本課程教學(xué)不斷成熟。如何提高小學(xué)心理校本課程教學(xué)的效率更是每一個(gè)小學(xué)心理老師都在思考的問(wèn)題。我校始終力求在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程在設(shè)計(jì)與實(shí)踐上追求有效教學(xué)的研究。

每一節(jié)心理活動(dòng)課背后，都有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等理論基礎(chǔ)作為背景知識(shí)。這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過(guò)處理后，以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師把復(fù)雜抽象的概念、定理、規(guī)律隱藏起來(lái)，取而代之的只是引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，并在活動(dòng)后進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和總結(jié)。

在整體的課程設(shè)計(jì)上，心理校本課程要從學(xué)生的生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題，幫助他們解決最渴望得到解決的問(wèn)題。這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

一、心理校本課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是有效教學(xué)的前提

在實(shí)踐工作中，學(xué)校心理教育和心理課程的目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。四年級(jí)的孩子正處于青少年期過(guò)渡的兒童期后期階段，大腦發(fā)育正處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展和完善的關(guān)鍵期，孩子的學(xué)習(xí)能力和情感能力發(fā)展的重要時(shí)期；四年級(jí)還是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)機(jī)；意志發(fā)展開(kāi)始從他律向自律過(guò)渡等發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期。因此，四年級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程目標(biāo)在學(xué)生的身體及心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。具體地說(shuō)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程目標(biāo)有：1.根據(jù)學(xué)生的心理困惑，及時(shí)對(duì)他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量；2.引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，開(kāi)發(fā)他們的個(gè)人力量和潛能。

二、豐富多彩的心理校本課程內(nèi)容是有效教學(xué)的保證

我校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的內(nèi)容包括幾個(gè)大部分。

1.認(rèn)識(shí)自我。四年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始萌芽。他們渴望了解自我，發(fā)現(xiàn)自我。這單元內(nèi)容就是結(jié)合學(xué)生這一年齡特征，通過(guò)“我是誰(shuí)”、“假如我是……”、“自畫(huà)像”等內(nèi)容向他們介紹了解自己的方法，通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、“我真的很不錯(cuò)”等內(nèi)容明確自己的優(yōu)點(diǎn)，接納自己的不足。

2.學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。在這一部分內(nèi)容中是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)“學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、“正確的歸因”，讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的成功和失敗做正確的歸因，“目標(biāo)在心中”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹(shù)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。“你會(huì)考試嗎”進(jìn)行考試技巧的輔導(dǎo)?！凹心愕淖⒁饬Α?、“挑戰(zhàn)你的記憶力”等訓(xùn)練學(xué)生的能力。

3.人際關(guān)系，學(xué)會(huì)交往。在交往中有許多學(xué)生感興趣的問(wèn)題，例如“撕紙游戲”教給學(xué)生怎樣實(shí)現(xiàn)有效的溝通，“學(xué)會(huì)贊美別人”、“交往ABC”、“學(xué)會(huì)合作”等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確處理師生之間和同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作。

4.調(diào)節(jié)、控制情緒。這部分主要介紹情緒調(diào)節(jié)中的理性認(rèn)知方法，例如“我的情緒我做主”、“正確對(duì)待挫折”等內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折，調(diào)整心態(tài)，減輕心理壓力。豐富多彩的心理校本課程內(nèi)容為有效的課堂教學(xué)提供了保證。

三、多種多樣的心理校本課程教學(xué)形式是有效教學(xué)的途徑

“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生從有所感悟，有所領(lǐng)會(huì)，并通過(guò)一定的練習(xí)和模擬，將體驗(yàn)落實(shí)到具體行動(dòng)上，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程是一種以參與、體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)、模仿為主的互動(dòng)、開(kāi)放的教育。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課可運(yùn)用的教學(xué)形式十分豐富，大致可分為以下幾類：

（1）學(xué)習(xí)了解類。這類方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法類似。教師運(yùn)用知識(shí)講解、案例分析、藝術(shù)賞析、故事啟發(fā)等方式，讓學(xué)生掌握基本的心理常識(shí)，在理性分析和思考的基礎(chǔ)上，改變不良認(rèn)知，建立正確的思維方式。

（2）分組討論類。在心理課堂上，討論問(wèn)題的方式多種多樣，常見(jiàn)的有專題討論、全班討論、同桌討論、四人小組討論、腦力激蕩等。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在小組中相互交流個(gè)人看法，集思廣益，相互學(xué)習(xí)。

（3）情境體驗(yàn)類。一個(gè)真切的情境可以激發(fā)出學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和切實(shí)的思考。

（4）角色扮演類。這類方法包括短劇表演、角色互換等。學(xué)生在表演中體驗(yàn)所扮演角色的情緒，學(xué)會(huì)某些角色的行為技巧，提高人際交往中的自知能力、理解能力和自我調(diào)節(jié)能力。

四、提高課堂教學(xué)行為的有效性是有效教學(xué)的關(guān)鍵

1.課堂板書(shū)要有效

課堂板書(shū)是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而適時(shí)書(shū)寫(xiě)的，它將一節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)簡(jiǎn)要勾勒出來(lái)，給學(xué)生一種自然生成的感覺(jué)，讓知識(shí)的形成過(guò)程順理成章，有利于學(xué)生系統(tǒng)理解所學(xué)知識(shí)，并在頭腦中形成知識(shí)框架。

2.多媒體課件運(yùn)用要有效

現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動(dòng)性、交互性等在教學(xué)中帶來(lái)了極大的方便，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了認(rèn)知主體的發(fā)揮，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。例如：“我真的很不錯(cuò)”一課，在剪紙嘗試中，多媒體的運(yùn)用很直觀的了解剪法。

3.教師教學(xué)語(yǔ)言要有效

課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的課堂語(yǔ)言對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語(yǔ)言并且說(shuō)話具有親和力。例如：我們常在課堂上說(shuō)：“你聽(tīng)明白了嗎？”換成“我講的內(nèi)容能讓你明白嗎？”效果就大不相同。

4.教學(xué)組織要有效

有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生，我們制定了活動(dòng)須知：一、坦率真誠(chéng)；二、認(rèn)真傾聽(tīng)；三、相互尊重；四、參與交流；五、助人自助；六、促進(jìn)成長(zhǎng)。以幫助學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行。

5.學(xué)生討論要有效

教師經(jīng)常運(yùn)用到分組討論的學(xué)習(xí)方法。如何讓討論有效？教師確立臨時(shí)組長(zhǎng)，作為中心發(fā)言人，組織本小組同學(xué)人人參與。在學(xué)生討論時(shí)，教師走下講臺(tái)，深入到每個(gè)小組傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的討論狀態(tài)。

五、教師、學(xué)生的發(fā)展是心理校本課程有效教學(xué)的體現(xiàn)

1.校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

校本課程的開(kāi)發(fā)就是一個(gè)“實(shí)踐――開(kāi)發(fā)――反思――改進(jìn)――再實(shí)踐――再改進(jìn)”的循環(huán)式開(kāi)發(fā)模式。校本課程的開(kāi)發(fā)重在不斷地開(kāi)發(fā)改進(jìn)的過(guò)程。

教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。教師的專業(yè)動(dòng)機(jī)、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學(xué)的意識(shí)和能力均得到較大的提升。

2.校本課程的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生在校本課程中各找其需，各顯所能，自主選擇，在課程學(xué)習(xí)中挖掘自己的潛力，在活動(dòng)中學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。很多的學(xué)生在課程中看到了自己的長(zhǎng)處、挖掘了自己的潛能、培養(yǎng)了自己的信心。而這些從課程學(xué)習(xí)中得到的情感、興趣和方法將會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至今后的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

在新課程“有效教學(xué)”的理念指導(dǎo)下，小學(xué)心理校本課程把研究學(xué)生和有效教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

參考文獻(xiàn)