前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藍藍的威尼斯主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
威尼斯的大名，本身就是一塊磁鐵，有巨大的吸引力。作者用“藍藍”二字，給這塊磁鐵著色，使讀者面對了不可抵擋的神秘誘惑。寫威尼斯，對每個人都是挑戰(zhàn)。這樣一座影響世界的城市，不知有多少人寫它畫它，歌它唱它。人們可能會像當年李白在黃鶴樓上時有同樣的感慨：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！币淹崴箤懙锰貏e，寫得不同凡響，實在是一件困難不小的事。
跟著作者的游蹤來細讀，他從飛機上俯瞰，在汽船上觀賞兩岸，到圣馬可廣場散步。在這條游覽線上，閃爍著無數的“珍珠”，作者或描寫自然風光，或介紹人文景觀，或記錄“水都”景象，并且在每一個景點上，都穿插了相關的事件、傳說等。
作者在哪方面花費了最多的筆墨？總覽全文，我們會發(fā)現(xiàn)，作者描寫景觀的文字，雖然從方方面面表現(xiàn)著威尼斯的“瑰麗形象”“獨特魅力”，但，這些文字，似乎成為作者聯(lián)想的觸發(fā)點。作者穿越時空，游走到歷史的天空里，將更多的筆墨落在了威尼斯的過去。他對有關威尼斯的歷史事件、傳說、現(xiàn)象等，如數家珍，信手拈來，使之和絢麗多姿的威尼斯風光融為一個整體。
亞得里亞海的瑰寶，是威尼斯人用雙手雕塑起來的。這個城市已有1400多年的歷史了。（寫威尼斯的來歷）
其中有一座全由大理石建成的“李亞度橋”，特別引人注目，這是1592年建成的獨孔拱橋。（關注建橋的時間）
據說，許多年以前，威尼斯還是一片荒蕪的海灘，馬可到意大利各地傳教……拿破侖把圣馬可廣場稱之為世界上最美麗的廣場……（宗教的力量）
威尼斯朋友用面條、肉餃招待我們，據說是馬可·波羅從中國帶來的，現(xiàn)在成了意大利人每餐必備的食品。（友誼的溫暖）
游覽處，思接千載。與其說作者觀光在威尼斯，不如說他聯(lián)想在威尼斯。面對目不暇接的威尼斯風光，作者悠悠地徜徉在時光隧道里?，F(xiàn)實生活的畫卷和歷史生活的畫卷，在作者的筆下重疊起來了。如此，這篇游記和其他文章相比，就顯得更加別致。
這樣的別致，自然使文章的內容豐厚起來。作者以體育記者的身份游覽威尼斯，他有博聞廣見的長處，所見景物觸發(fā)了他的歷史感。他巧妙自然地把這些“歷史的元素”編織在行文中，使游記的材料更加豐富，進而拓展了讀者的視野。一次觀光之旅，仿佛有探尋威尼斯之“根”的意味，豐厚的歷史感使人覺得充實。
這樣的別致，自然使文章的思想深刻起來。作者的思想情緒，沒有停留在目之所及的表象上，他穿越時光，走得越遠，帶給讀者的感受越深。威尼斯人“雕塑”家園的歷程，圣馬可在絕境中的祈禱，馬可·波羅和東方的交往……這些歷史和傳說，似乎在啟發(fā)讀者：威尼斯的魅力是什么？它的魅力來自哪里？
這樣的別致，自然使文章的手法巧妙起來。作者選取歷史材料，似乎不刻意展現(xiàn)歷史的細節(jié)，反而進行了適度的節(jié)制。有時僅用“據說”一詞領起，不經意的一筆，卻從側面顯示了意圖。
文章說：“威尼斯就是威尼斯，她有她獨特的瑰麗形象。”對這篇游記而言，可以這樣說：“馬信德就是馬信德，他有他自己的眼光?！痹谒囊暰€指引下，我們也仿佛置身于這座魅力城市，時而關注眼前，時而回眸往昔，時而展望明天。我們流連在藍色的海島上，并且讓思緒飛翔在歷史的天空里。
當然，我們的眼光，對威尼斯來說，既好奇，又親切；既陌生，又熟悉。
藍藍的天、藍藍的家、藍藍的夢、藍藍的大海、藍藍的海歸、藍藍的威尼斯、藍藍的白云天、藍藍的天空、藍藍的眼睛、藍藍的火焰、藍藍的花朵、藍藍的寶石、藍藍的星空、藍藍的水晶、藍藍的湖水、藍藍的衣裙、藍藍的夢想、藍藍的幻夢等。
藍色是一種顏色，在電磁波的可見光中它的頻率較高（僅次于紫光），頻率600~700THz（對應空氣中波長500~430nm），屬于高頻光。藍色是光的三原色和心理四色之一，類似于晴天天空的顏色。藍色是永恒的象征，它的種類很繁多，每一種藍色又代表著不同的政治或其他含義，另外以藍色命名的音樂、書籍、明星也不乏其例。由于空氣分子和空氣中灰塵對日光的瑞利散射（散射強度與頻率的四次方成正比），對高頻光（綠藍紫光）的散射比低頻光（紅橙黃光）多，所以晴天的天空是藍色的。由于海水對低頻光（紅橙黃光）的吸收比高頻光（綠藍紫光）多，所以海水會呈現(xiàn)出一定的藍色。藍色的對比色是橙色和黃色，鄰近色是綠色和紫色。
（來源：文章屋網 ）
新課程實施許多年了，其理念早已植根在不少教師的心中。多年來，他們孜孜不倦地探索著，根據自己對新課程理念的解讀，各顯神通，進行了不少有益的嘗試，并在總結與反思中，形成了自己特有的教學風格，課堂教學呈現(xiàn)出百花齊放的局面。筆者經常參與市、區(qū)教育行政部門組織的教育綜合督導和教學工作視導，在欣喜之余，也發(fā)現(xiàn)了部分語文課堂存在教師的教學行為淺嘗輒止或過猶不及的現(xiàn)象。
淺嘗輒止具體表現(xiàn)在以下幾方面：
一、研讀教材不夠透徹
新課程強調“用教材教，而不是教教材”的教學理念，課文是個例子，借助這個例子，讓學生學會知識方法，具備會學的能力，達到提高語文素養(yǎng)的目的。受這種思想的影響，教師在備課時忽視教材內容，對課文內涵、亮點理解不深，課堂上重點不突出，不能研讀品味達不到欣賞的目的。課堂上教者引導學生對課文進行整體感知也是走馬觀花，學生還沒有知其所以然，就匆忙進行拓展遷移。教者只是草草完成“學會”的目標就鳴金收兵，下面的拓展遷移無異喧賓奪主，達不到提高的目的。如一位教師在講授《藍藍的威尼斯》一文，先讓學生感受了威尼斯的水色美、建筑美、秋色美，再歸納出課文以游蹤為序和分類描寫的寫法，最后出示威尼斯將要消失的材料，讓學生討論拯救威尼斯的策略，擬寫保護世界文化遺產的宣傳標語。這篇課文的教學重點“藍藍的威尼斯”中“藍藍”有何含義，課文怎樣體現(xiàn)威尼斯的美等問題教者都沒有關注，當然就不能引導學生深入探討。課文學完后，學生對課文精彩之處全然不知，時間一長，就痕跡全無。這樣做嚴重浪費教材提供的資源，違背了新課程理念的初衷，得不償失。
二、學法指導過于膚淺
達爾文說過最重要的學問是關于方法的學問。新課程注重學法指導，要達到教是為了不教的目的。在講授《龜雖壽》一課時，教者能抓住詩歌教學的瓶頸，強調誦讀和欣賞是學習詩歌的主要方法。課堂上教師先示范朗讀，再安排學生個別讀，小組讀，齊讀，讀的過程中只是糾正了錯誤的讀音，至于怎樣誦讀，誦讀時采用怎樣的語調、情感、語速，重音的處理等則毫不涉及。在賞析詩歌時，教者歸納出抓關鍵詞、品味感情、修辭手法、描述畫面等幾種賞析方法，讓學生按圖索驥。設置這一教學環(huán)節(jié)，說明教者已具有方法意識，但在具體賞析時，教者丟掉了上述歸納的方法，對學生信馬由韁的回答，只是簡單的說“不錯”，失去了方法指導的意義，枉費了老師的苦心，沒有達到設計這一環(huán)節(jié)的目的，形同虛設。如能讓學生從上述方法中自由選擇一種，有針對性的賞析，教者再對學生不足之處作點評，就會達到方法指導的目的。
三、學生活動不夠充分
新課程強調學生的主體地位，要求大多數學生參與課堂，課堂有學生討論的聲音，有學生思想的聲音，有學生質疑的聲音。
學生小組討論是課堂常見的活動形式，也是學生合作探究的學習形式，小組成員各抒己見，補充整合，這種形式集眾人智慧，對小組每位成員能起到促動啟發(fā)作用。小組討論時，往往明確討論問題，明確小組成員分工，討論結束，形成明確的答案。部分教師的課堂上，教者提出問題后，小組討論，幾分鐘后，便結束討論，開始交流。部分學生還沒來得及參與，更談不上整合觀點，沒有達到小組討論的目的。交流時，也還是個別學生的觀點，不是眾人的智慧，以至于使學生產生戲弄感，失落感。在《藍藍的威尼斯》課堂上，教者提出“為什么是藍藍的威尼斯呢”這一問題后，小組討論不到兩分鐘就結束了，這個問題是本節(jié)課的重點難點，小組討論的形式有利于化解難點，應形成眾說紛紜的熱鬧場面。很遺憾，筆者沒有看到這個場景。
學生活動還表現(xiàn)在對話教學上，新課程強調對話教學，師生對話，生生對話，學生與文本對話，與大師對話，一些課堂對話過于膚淺，為了對話而對話。一位教師在《醉翁亭記》一課上，讓學生提出自己閱讀課文后的困惑，學生僅從理解文言詞語的角度提出幾個問題，而文章的謀篇布局，作者的情感無人問津，使人覺得學生沒有沉浸文本，課堂質疑流于形式。鼓勵學生質疑，與同學、老師、文本、作者對話，并教會質疑方法尤為重要。愛因斯坦說過，提出一問題往往比解決一個問題更重要。
四、教師點評不夠到位
新課程中教者從傳授者退為活動的支持者幫助者。善于傾聽，善于點評，善于煽情，善于把握目標是對教師的教學要求。教師的點評，不是簡單的褒貶，而要注重點撥，啟發(fā)引導，是幫助學生形成正確價值判斷和增長能力的關鍵所在?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》的課堂上，教者提出“愁云慘淡萬里凝”一句該用怎樣的語氣讀？學生的回答竟是“高昂的語氣”，筆者感到疑惑，而教者未置可否，是自己把握情感不準，還是怕影響學生的發(fā)言熱情呢？在學生認識發(fā)生偏差疑惑時，進行必要的引導，糾正認知方向，提高學生的認知水平，教者責無旁貸。
《記承天寺夜游》這堂課，教者讓學生描述美麗的月色，生描述道：月光灑下大地，大地如同披了一層輕紗……竹子、柏樹構成了一幅意境優(yōu)美的水墨畫，一切如詩如畫。據教者介紹，這是一個學習基礎比較薄弱的班級，難得有這樣精彩的發(fā)言。筆者認為教者肯定會以此為契機，作出有意義的點評，以達到鼓勵該生激勵其他同學的目的?？上В皇莾蓚€字“很好”，學生的描述好在哪里，師只字未提。適當到位的賞識，是促進學生加速的動力，有助于形成和諧民主的課堂。兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師，某兒童心理學家的這句話給人啟發(fā)。
五、積累運用不能夯實
語文學習是一個厚積薄發(fā)的過程。集腋成裘，聚沙成塔。學生應該準備一本積累本豐富語文知識。課堂也是積累的主陣地。課堂上往往是學生說得多，寫得少，活動多，積累少。語文課堂可以積累的知識很多，新詞好詞的積累，文言知識的積累，名言佳句的積累，文化文學知識的積累，文章技法的積累等。學完《龜雖壽》和《白雪歌送武判官歸京》后，可讓學生收集表達雄心壯志和送別的詩句，整理在積累本上?！短K州園林》學完后，可讓學生整理本課的成語，并運用這些成語寫話?？墒钦n堂上教師只是讓學生認讀理解完畢便進入下一環(huán)節(jié)，學以致用是學習的最終目的。為什么不能讓學生在理解的基礎上運用呢？學完課文《一雙手》后，學生了解了選取最具特征的部分寫人的技法，教者讓學生用這種手法寫一段話，此時離下課還有二、三分鐘時，只能作為課后作業(yè)。因為缺少交流，學生對這種手法運用怎樣，不了了之，使寫作訓練流于形式。
課堂教學行為過猶不及表現(xiàn)在：
一、問題設計支離破碎
新課程倡導整體感知與品詞析句相結合，反對注入式，滿堂灌。倡導啟發(fā)式，但啟發(fā)式不是滿堂問。一些課堂設計的問題太多，過于瑣碎。一位教師在《記承天寺夜游》一課整體感知環(huán)節(jié)設計了五個問題：1.作者為什么想著在初冬的夜走出戶外？2.作者如何描寫月色？3.月夜圖有何特點？給人怎樣的感受？4.文中哪些句子表達作者情感？5.怎樣理解“閑”字？一連串的問題讓學生閱讀費力，產生畏難心理。這些問題前后不夠連貫，過于松散，不利于對課文的整體感知。整體感知的問題要選好切入角度，達到牽一發(fā)而動全身的效果。課堂主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑。主問題可從文章題目、文章結構、文章語言等角度入手。如《記承天寺夜游》從題目入手可這樣設計問題：作者和友人夜游承天寺看到怎樣的美景？心中有何感受？這樣設計既整括了課文內容，前后相互關聯(lián)，學生心理上也易于接受。有些課堂教者的口頭提問指向不明確，多次變換表達方式，學生無所適從，難以進入思考狀態(tài)。
二、教師講解越俎代庖
新課程下教師從傳授主角退為活動支持者幫助者，但教師的主導作用不容忽視。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適當適時的點撥會使學生柳暗花明，如醍醐灌頂。必要時的講解不但不可少，還要講得生動，講得細膩，講得精美。但這種講不是教者直接說出疑難問題的答案，不少教師抱怨學生基礎差，如果不多講，學生會領悟不清，害怕講不透，講不全。遇到教學重點難點，教師代勞。如《記承天寺夜游》一文“閑”是理解的難點，交流討論時，生回答不到位，教者害怕課堂預設任務不能完成，打斷學生發(fā)言，直接講解“閑”的內涵。筆者認為對這一難點的理解可結合寫作背景，引導學生自己道出“閑”的諸多內涵。教者最后作整合歸納。長期以往，有利于學生思考能力的培養(yǎng)。
三、拓展延伸喧賓奪主
為豐富學生積累，課堂教學內容一般70%左右緊扣教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合。因此，教師在課堂上都有不同程度的拓展延伸。但這種拓展延伸也要把握一個量和度。一位教師在誦讀欣賞《龜雖壽》《白雪歌送武判官歸京》課堂上，整w感知兩首詩后，拓展了曹操的《短歌行》和岑參的《醉里送裴子赴鎮(zhèn)西》《走馬川行奉送封大夫出師西經》兩首送別詩，學生朗讀一遍，又出示柳永的《雨霖林》一詞，讓學生比較該詞與《白雪歌送武判官歸京》風格的不同。學生讀一遍就能明白四首課外詩的大意嗎？一堂課一共講了六首詩詞，每一首都是浮光掠影，這種拓展意義不大，學生不會留下多少痕跡，甚至連課內必須掌握的兩首也沒有印象。
少數語文課堂語文味不濃，理解課文大意后，便拓展遷移。一位教師在《環(huán)球城市風行綠墻》的課堂上，讓學生理解綠墻的特點和環(huán)保價值后，進行拓展，設計如下問題：有人認為綠墻不安全，你是否同意呢？你認為中國城市環(huán)境要達到巴西城市環(huán)境標準，需要做哪些工作？這兩個問題緊扣課文內容設計無可厚非，關鍵是學生在回答過程中出現(xiàn)思路混亂，理由表達不充分的毛病時，教者不能引導學生怎樣引經據典，怎樣描述使自己的觀點有說服力或切實可行。怎樣表達這是語文課的任務，是語文教師不可推卸的責任。只就問題講問題這不是語文課。
四、教學媒體嘩眾取寵
一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學存在的問題
現(xiàn)階段初中語文閱讀教學存在的問題，具體來說，主要歸納為以下幾個方面：教學手段和方法有待改進、教案設計過于詳細、教學流程過于形式化。具體內容如下：
（一）教學手段和方法有待改進
隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及科學技術的不斷進步，使得多媒體技術已經在學校教學中得到了廣泛的應用。因此，很多教師都把多媒體技術作為自己教學的利器。然而，多媒體教學的過度使用，使學校教學流于形式，語文閱讀教學也不例外，這是多媒體技術運用的通病。由此可見，教師應合理運用這種技術，從而使教學手段和方法更完善，更符合學生的實際需要。
（二）教案設計過于詳細
很多教師在進行教案設計的時候，都設計得非常詳細，以避免發(fā)生意外情況，語文教師尤其如此。這主要是因為，語文課堂更注重語言表達和文字敘述，語文閱讀教案也是如此。但是，詳細的教案設計會使教學流程過于死板，并沒有和課堂的復雜性、多變性相結合，不符合語文閱讀課堂教學的實際需要。
（三）教學流程過于表面化
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，注重對文章的分段、概括段意、這種教學模式分解了文章的整體美感，對文章的語言、韻味、布局以及文化素養(yǎng)都沒有很好地品讀和體會?？梢哉f，語文閱讀并沒有發(fā)揮其應有的作用。
二、有效提高初中語文閱讀教學的路徑
有效促進初中語文閱讀教學質量提升的路徑，具體可以分為以下幾個內容：積極探索新的教學模式，實施情境教學法，把讀、思、議、練這四項內容進行有機的結合，對學生良好閱讀習慣進行培養(yǎng)。具體內容如下：
（一）積極探索新的教學模式
教師應積極探索新的教學模式，并對教學手段和方法加以豐富。社會的不斷進步，也促使了教育事業(yè)的快速發(fā)展，因此，教師應與時俱進，順應時代的發(fā)展潮流，不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)素質，對閱讀課堂形式進行創(chuàng)新。一般來說，閱讀課型主要有以下幾個方面：活動課、文學欣賞課、朗讀課、積累課等等。教師在設計課型時，應結合教學目標，并根據教學內容的重難點進行課堂形式的選擇。
（二）實施情境教學法
情境教學法的實施路徑有很多，無論是采用哪種方法，不可否認的是，多媒體技術更方便教學情境的進入，通過視頻和聲頻的播放，能夠迅速地讓學生融入到情境中去，學生會有一種身臨其境的感覺，加深了學生對閱讀課文的理解，并對作者的感情體會得更深。比如，在講到《藍藍的威尼斯》時，教師可以將威尼斯的圖片和視頻向學生展示出來，加深學生對威尼斯的認識，從而體會到作者所要表達的感情，那就是歌頌了中意兩國人民的深厚友誼。
（三）把讀、思、議、練這四項內容進行有機的結合
在朗讀的過程中，應結合文本，讀出感情，形成正確的語感，這是學生獲得文中信息的重要前提和渠道。所謂的思，也就是教師要積極引導學生對文章內容進行獨立的思考。議，教師可以通過小組合作的學習方式，讓所有班級成員參與到文章的議論中來，讓學生把自己的想法大膽地講出來。因為，語文學科具有較強的實踐性，教師在日常教學過程中，應給學生多一些練習時間和空間，經常練筆，從而提高他們的寫作能力。
（四）對學生良好閱讀習慣進行培養(yǎng)
對于語文學習來說，教師對學生進行閱讀積累的引導是非常重要的，有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，從而為他們的寫作能力的提升夯實基礎。對于教材中的好詞好句，教師應要求學生必須掌握，對于課外的詞匯，教師應要求學生記錄在筆記本上，養(yǎng)成勤于積累的習慣。比如《春》這篇文章中就有很多優(yōu)美的詞句，教師就可以讓學生積累下來。
8月9日水星進入獅子座，思路變得清晰，旅游運勢大增。獅子們何不在這個屬于你們的月份裝起行囊，去欣賞迷人的景色！
雙魚座
02/20-03/20
總體運勢：命星穩(wěn)定，得到認可。事業(yè)上吉星高照，狀態(tài)良好，人氣一路飆升。
推薦旅行地：里昂
里昂是座歷史悠久的古老城市，舊城的中心布滿了中世紀的建筑和教堂，這就使它獲得了“擁有一顆粉紅的心臟”之城的美稱。
水瓶座
01/21-02/19
總體運勢：貴人協(xié)助，更上一層。事業(yè)上有比較重要的項目，到達階段性勝利。對未來的規(guī)劃越來越細致，按部就班地執(zhí)行將逐步實現(xiàn)。
推薦旅行地：波爾多
波爾多地區(qū)旅游資源豐富，有許多風景優(yōu)美、保存完好的中世紀城堡。
金牛座
04/20-05/21
總體運勢：群星護佑，無往不利。工作表現(xiàn)出色，你的貴人運不減，左右逢源，一舉一動都是焦點，總有掌聲陪伴。
推薦旅行地：米蘭
米蘭是意大利的經濟引擎，同時也是時尚之都，無數奢侈品牌的大本營就在這里，每年的時裝周是全世界注目和期待的焦點。
牡羊座
03/21-04/19
總體運勢：一念既出，萬山無阻。運勢回穩(wěn)，財務上有提升，事業(yè)上“過去沒有做好”的某事有重新再來的機會，雪恥從前。同事、朋友可能求你辦事，請你量力而行。
推薦旅行地：羅馬
這是有著輝煌歷史的歐洲文明古城，前羅馬帝國首都。由于它建在7座山丘之上并有悠久的歷史，故被稱為“七丘城”和“永恒之城”。
雙子座
05/22-06/21
總體運勢：運勢回轉，沉淀自我。領導對于你的考驗告一段落，你將帶著新的精神面貌回歸職場，而之前事業(yè)上的一段忙碌和磨礪對你有深遠的影響。
推薦旅行地：都靈
都靈是意大利第三大城市，也是歐洲最大的汽車生產地之一，菲亞特汽車的故鄉(xiāng)，據說路上跑的都是菲亞特、阿爾法羅密歐，外國車極少。
獅子座
07/23-08/23
黎明到來，蓄勢待發(fā)。設計已久的某些項目，終于走上正軌，你醞釀的想法有望變?yōu)楝F(xiàn)實。工作上越來越忙碌，但是也越來越有干勁。要注意家務事繁多，工作進度也要科學安排，時間的管理很重要，盡量別把工作帶回家。
推薦旅行地：韓國濟州島
濟州島不僅以藍藍的大海著稱，周圍的大大小小島嶼和干凈便利的海邊公路也廣為人知，而且每個路段的海邊公路都有獨特之處，海邊峭壁和周圍的旅游景點都值得一去。
巨蟹座
06/22-07/22
總體運勢：命星眷顧，吉星示好。忙碌之余也會看到美好未來在向你招手。雖然工作上的細節(jié)還需要你慢慢推敲，但你都能輕松駕馭，不會對你造成壓力。
推薦旅行地：佛羅倫薩
Firenze，意大利語的直譯為“百花之城”。這是極為著名的世界藝術之都，歐洲文化中心。徐志摩把這里翻譯為“翡冷翠”，非常符合古城的氣質。
摩羯座
12/22-01/20
總體運勢：吉星交輝，穩(wěn)中求勝。工作上瑣碎事物多，需要使出渾身解數，耐心處理各種細節(jié)。
推薦旅行地：普羅旺斯
在梅爾的筆下“普羅旺斯”已不再是一個單純的地域名稱，更代表了一種簡單無憂、輕松慵懶的生活方式。
射手座
11/23-12/21
總體運勢：星體有力，吉人天相。事業(yè)走勢良好，合作伙伴、朋友鼎力相助，關鍵時刻有人出謀劃策，遇到障礙也會從容前進。
推薦旅行地：馬賽
馬賽是法國最古老的城市，景色秀麗，氣候宜人。馬賽每年接待游客達三百萬人次以上，是法國接待游客人數最多的城市之一。
天蝎座
10/24-11/22
總體運勢：吉星照耀，前途光明。整體分數穩(wěn)定，學業(yè)成績不俗。但內心依然不得平靜，有些事還未到達理想高度，不敢過度樂觀。
推薦旅行地：巴黎
這里埃菲爾鐵塔高聳入云、香榭麗舍到處鮮花盛開，盧浮宮、巴黎圣母院以及凱旋門更是常常讓人駐足觀賞，流連忘返。
天秤座
09/24-10/23
總體運勢：貴人來到，結下善緣。主星有力，運勢穩(wěn)定，有些讓你操心很久的事快要收場了，你的心態(tài)會比以前輕松很多。
推薦旅行地：威尼斯
威尼斯有“因水而生，因水而美，因水而興”的美譽，蜿蜒的水巷、流動的清波，就好像一個漂浮在碧波上浪漫的夢，詩情畫意久久揮之不去。
處女座
08/24-09/23
總體運勢：運勢不穩(wěn)，行程混亂。最近瑣碎的事情很多?？偸巧聿挥杉旱囟热?，玩都玩不踏實。家庭事務上的麻煩事快要結束，比如房子、車子的相關事宜。
一、教育觀念落后，制約著多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮
觀念一：手段先進，就以為教育思想先進。
新課標要求教師要突破傳統(tǒng)教育觀念，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教育思想。在此指導下，新型教學模式就應該充分發(fā)揮學生學習主體作用，讓學生由舊教育理念下的接受者，變?yōu)樾吕砟钕碌闹鲃訉W習者，多媒體也從演示工具變?yōu)閷W生掌握知識、陶冶情操、獲得啟迪的工具，讓教學過程從傳統(tǒng)“傳道、授益、解惑”轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。但有些教師，以為課堂教學中運用了多媒體這樣的現(xiàn)代教育技術手段，教育思想便是先進的。教學中只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具，并沒有把多媒體應用成為學生發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成意義建構的工具。這樣的課堂，雖然運用了多媒體教學，教師依然是課堂的主宰、講解的中心，學生依然是被動的接受者。這種把手段先進當成就是教育思想先進的觀念，嚴重影響著多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮。
觀念二：濫用多媒體，以為課件越多越好。
多媒體課件集文字、聲音、圖像、影視、動畫等多種信息于一體，能夠補充大量的知識信息，極大地滿足學生視聽等感官的需要和求知欲，能夠激發(fā)學生課堂興趣。于是有的教師就濫用多媒體，以為課件越多越好，在課件中大量使用聲音、圖像、信息，并在課堂上運用，晃人眼球。我曾經聽過一位老師教授《藍藍的威尼斯》一課，課上，威尼斯的風光圖，與之對比的蘇杭水鄉(xiāng)圖，世界各國的特色船只圖及意大利的剛朵拉圖片，通過多媒體像放電影一樣，接連放映了16張，讓人眼花繚亂，頭暈腦漲。這種語文課只注重多媒體課件的形象性，娛人視聽，把語文課搞得已不像語文課了。這樣的多媒體教學，豈不糟踐了現(xiàn)代教育技術設備？須明白，不是所有的課堂都需要多媒體來輔助，也不是課件越多越好，一切應以學生學習需要來設計教學。
觀念三：制作課件，以為是備課的全部。
在教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)有些教師一味地花時間來制作課件，把制作課件當成備課的全部。殊不知，制作課件，只是備課中的一個環(huán)節(jié)，因為備課是“尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程。”它是整個教學過程的總體策劃和總體設計。用制作課件代替?zhèn)湔n，教學效果無疑是得不到保障的。
二、教育技能欠缺，制約著多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮
運用多媒體教學，在課堂上操作看似簡單，但要精心準備好一堂多媒體教學課件，就不那么簡單了，因為它需要很多的現(xiàn)代教育技術的支持。在這方面，有的老師就顯得能力有點欠缺了，特別是上了年紀的老師，不會制作課件，只靠人家做現(xiàn)成的課件過日子。有的老師懂得些現(xiàn)代教育技術，但也不能隨心所欲地整合編輯課件，有一定的技術死角。所有這些技術上的因素，都嚴重制約著多媒體優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
三、個人素質不高，制約著多媒體優(yōu)勢的發(fā)揮
這主要表現(xiàn)在下列兩個方面：
其一、課件制作，不僅需要一定的技術，而且還很繁瑣。剛接觸到多媒體教學時，每個人都很有熱情，因為有新奇感。但日子一長，有的人就堅持不下去了，就坐不住板凳，認真鉆教材，查資料，搜信息，做課件，因為這需投入大量時間，消耗大量精力。為了省事，也有人直接下載現(xiàn)成課件，實行“拿來主義”。課堂上，讓自己的教學跟著課件走，亦步亦趨，有時還搞得環(huán)節(jié)錯位，錯失教學的最佳時機。要克服人之惰性，這就要看個人意志與素質了。
其二、語文教學，不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，還要發(fā)揮熏陶感染功能，幫助學生養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度與價值觀。語文課堂要創(chuàng)設氛圍，激活學生情感和思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。引導學生閱讀文本，合作探究，引發(fā)更多的教學生成。而有些老師，因為有了多媒體教學的方便，便一切依賴于課件，讓課件“統(tǒng)治”課堂，不去引導學生研讀文本，不讓學生充分研討，不與學生充分交流，便借課件亮出答案。他們不注意教學效果，只管點擊鼠標，呈現(xiàn)思考題與答案，匆忙完成所謂的教學任務。借多媒體來減輕自己課堂上的教學負擔，多媒體怎能更好地為語文教學服務呢？
現(xiàn)在是多媒體教學剛普及階段，出現(xiàn)點問題是在所難免的。首先要正視這些問題。不能一味地看到現(xiàn)代教育技術的優(yōu)點，也要看到運用它的過程中存在的不足之處，想辦法克服。其次要加強個人修養(yǎng)，提高從業(yè)人員素質。要充分認識到多媒體和語文學科的特點，增強責任心，扎實做好多媒體教學工作的每一個環(huán)節(jié)，把多媒體這一好的東西用好，努力把它良好品質發(fā)揮到極致。再次，要轉變教育觀念，提升業(yè)務能力。正確理解新課標理念，把握住它的精髓。為實現(xiàn)新課標，努力鉆研業(yè)務知識，熟練掌握現(xiàn)代教育技術。
然而，曾幾何時，語文成為淪為應試的工具，作秀的傀儡；授課的語文教師和聽課的學生，即淪為應試和作秀的玩偶，一任所謂的潮流的擺布；語文課堂也失去了生機，變得單一、枯燥與乏味。
審視當前課改行為，既不關注教學實施的具體情況，也不考慮學生的接受知識的自身條件，而一味強調學生的主體地位，放手讓學生去探究。教師講的少，學生演的多，甚至極端地規(guī)定教師課堂最多只講10分鐘，學生活動保證30分鐘。似乎教師講的多了，就必定沒有發(fā)揮學生的主體地位；教師講的多了，就必定不是課改；教師講的多了，必定是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學；教師將的多了，教學質量就必定得不到保證。
然而人所共知，社會對教師的要求是：學高為師，身正為范。聞道有先，術業(yè)有專。……一節(jié)課，教師教什么，怎樣教，這是教師的權利和自由，只要不違背教學規(guī)律，只要不違反教育法規(guī)，只要有利于學生的成長與健康，只要有利于學生的前途與未來就可以了。
而時代對學生的期待，也只有通過教師的勞動才能實現(xiàn)。教師的權利與自由被但是，這樣的模式，那樣的套路，條條框框所轄制著，積極性與創(chuàng)造力得不到真正的發(fā)揮。為了保住吃法的營生，不得不一味地聽命各級部門層層的規(guī)定與要求，所培養(yǎng)出來的學生會是什么樣的學生呢？
所以，語文教學既要重視學生的主體地位得到發(fā)揮，也要重視教師的主體地位得到很好地發(fā)揮，一句話，就是實現(xiàn)師生的共同成長，突顯人的終極價值。
一、讓課堂迸感碰撞的火花
語言是情感的載體，文本是思想的結晶。應利用教材本身，來調動學生的情感。如《蔚藍的王國》一課，這篇課文真摯強烈的感情，來追憶美好的青春歲月。要讓學生反復有感情地朗讀不，來對加深課文內容的理解，并從中受到感染和教育。對作者的生平，及創(chuàng)作的背景要做補充交代，否則還未步入青春期的學生很難把握這首詩的主題。
還應利用教師的情感，來調動學生的情感 。所謂，“以自己的火點燃別人的火”。教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。還是以《蔚藍的王國》為例，先讓學生說一說對青春的理解。而后教師泛讀，或以音像資料示范，把學生帶入詩歌的意境，感受詩人所描述的青春的美好。而后讓學生書寫青春贊語，表大對美好的青春的憧憬。
二、讓課堂生氣貫注
語言文字是人類文化的載體，是人類智慧的結晶。語文課堂的任務，就是還原生命，讓師生對生命的意識與文本得到共鳴。
教讀，引領學生認識社會。如，《故鄉(xiāng)》，學生的知識基礎很難切入文本所涉及的時代。教師就要多講，寫作背景、作者經歷、文章脈絡、人物性格、社會意義和表現(xiàn)手法等。教師采用深入淺出的方式，幫助學生理解文本，深入情節(jié)，認識形象，感悟思想，得到啟迪。
自讀，要放手讓學生運用已有的方法經驗，開展自主學習。如學習《藍藍的威尼斯》，學生要按部就班的回答一些列關于本文的背景、結構、主旨和特點等問題；也可結合課后題及相關資料自主發(fā)問，合作解決，相互質疑，共同探討；切忌無問而發(fā)，濫發(fā)亂問。
研讀，要深入文本，更要聯(lián)系生活，關注全體，照顧多數，促使學生大面積參與更好地理解知識，達到學以致用。如在教《晏子使楚》一課時，要讓學生通過翻譯，理解晏子的觀點。而后，結合自身經驗，學習晏子說理的方式。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S，語言能力、思維能力和交際能力也得到了鍛煉。
三、促進學生持續(xù)發(fā)展
《語文課程標準》中提到：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！?/p>
實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產生著巨大的推動作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。如《繁星》中的比喻句和《生活是多么廣闊》中的排比句，學生有生活經歷，便會產生情感的共鳴，讓學生說出心里話，指導學生寫在紙上，那不算太難。
四、放飛想象的翅膀
愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用?？磥?，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。
在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如教學《故鄉(xiāng)》一文，迅哥走后，會怎樣；潤土的生活會發(fā)生什么變化；楊二嫂的境況會是怎樣的；孩子們的未來又會怎樣……讓學生聯(lián)想與想象，對小說的情節(jié)的拓展和主旨的理解有更為積極的作用。
一、利用多媒體，激發(fā)閱讀興趣
興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層面，手段單一，方法老套，很難培養(yǎng)學生的興趣的穩(wěn)定性、長久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。
在一般的小學語文閱讀教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發(fā)不了學生的興趣。而在計算機參與下的閱讀教學則不同，它可以利用畫筆、課件中生動有趣的畫面，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣，產生良好的視覺效果。例如《大海啊，故鄉(xiāng)》一課的教學中，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，畫面上出現(xiàn)藍藍的大海，金色的海灘，然后再通過聲音驅動，引出“嘩嘩”的海浪聲，小朋友赤著腳在海灘上拾貝殼，嘴里還哼著《小螺號》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海美麗的景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，一直到音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的開發(fā)，變“單一的語言激趣”為“多個感官體會”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機，為學好課文打下良好的基礎。
二、運用多媒體，理解閱讀重點
課文重要部分的關鍵詞、句、段，是最能本質地、集中地表現(xiàn)全文的內容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現(xiàn)為：集中表現(xiàn)主題思想、主要內容、主要事件的段落，最能表現(xiàn)中心所用的修辭手法。應該說，準確的閱讀理解課文的重點，對培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是十分重要的。而閱讀的重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動。運用多媒體輔助教學，開放學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好的理解課文。例如：教學《二泉映月》一文，其中的第4、5小節(jié)是全文的重點段：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉……聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜……”
文章寫得很美，但是對于小學五年級的學生來說，怎么體會阿炳的疾苦和樂曲的含義呢？這種感覺是缺乏的，而且也不是靠教師單一的講解、字面的理解就可以獲得的。于是在教學開始，我將阿炳悲慘的形象呈現(xiàn)在學生面前，把學生帶到阿炳的年代中，教學了課文的前3段后，理清了文章的脈絡。在教學重點段時，結合畫面和音樂，我把閱讀重點進行開放：月光似水，靜影沉璧，聽著聽著……你是怎樣聽的呢？請用上表示聽得時間長，聽得很專心或者表示聽時顯示深情的詞。并出示句式：我（ ）地聽。學生深情地聽樂曲的表情得到了開放：“我久久地聽?！薄拔覄忧榈芈??！薄澳惴路鹇牭搅耸裁矗俊睂W生聽覺感受“聲”的委婉凄美的同時，在想象中充溢著阿炳的形象及他的坎坷的生活經歷，用心靈感受阿炳那積淀已久的情懷：“我覺得阿炳要抒發(fā)對光明生活的向往”，“我覺得阿炳在吶喊‘我不能倒下’”……學生獲得的不僅是文中的形象，而且感受到樂曲中阿炳的無助和勇敢，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。
三、巧用多媒體，發(fā)展思維質疑
“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。現(xiàn)在多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，孩子的情緒一下子被激起，形成了一種內驅力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉化為飽滿的學習熱情，激勵他們主動“質疑”。
如：課外閱讀《草船借箭》時，當讀到“草船借箭的經過”這一部分時，我利用多媒體放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，問學生：“大家看完錄像有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？”“諸葛亮為什么又要軍士一邊擂鼓，一邊吶喊？曹兵反攻怎么辦呢？”……我充分肯定了學生的疑問，有鼓勵其他學生來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。
四、借用多媒體，優(yōu)化閱讀訓練
學生思維活動的積極進行，為他們語言和能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，教師應有意識地把評議訓練和能力提高有機結合起來，在開放的訓練中發(fā)展學生能力。而計算機的引入課堂，實現(xiàn)了人機交互，同學間的交流，真正使訓練得到開放。例如《音樂之都維也納》一課，第2、3、4自然段分別寫了“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”，“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”，“維也納幾乎一天也離不開音樂”。這三個自然段都是按“先總后分”的結構寫的。在教學完這三個段落后，我用多媒體計算機將“曼谷到處是佛教”，“水城威尼斯”，“北京是對稱的古都”這三句話成像在學生面前，鼓勵學生選擇其中最感興趣的一個開頭，到網絡中搜尋相關的文字及圖片，按課文的寫法仿寫一段話，并輸入計算機。訓練題的選擇，使不同愛好的學生都得到滿足。學生完成習作后，我再選擇有代表性的作文投到大屏幕上，師生共同評價修改，又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然，同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。
時已深秋，但在這片地理緯度最高不超過北緯10度半的海域內，既無熱帶氣旋干擾，冷空氣也絕無實力入侵，適宜的氣溫和徐徐的東南風，讓航船宛似沐浴在春風楊柳的季節(jié)中。早晨一睜眼，映入眼簾的就是明媚陽光和碧波輕柔的大海。在船近岸的時候，還更添一幅山巒疊翠的幻境。
清晨時分，右前方一列綠枝覆蓋的山島逶迤而來，待轉過最前方那座壁立百丈的翠崖后，一個深廣悄寂的海灣就展現(xiàn)在眼前。乍一見，以為我們是從一個浩淼的，駛進了一個水光瀲滟的大湖。然而這確確實實是一個沿陸岸向東延伸的海灣。航船人灣后，再折向東行，一叢叢綠寶石般的小島，漸次躍出，宛似越南下龍灣之一隅，那滿枝欲滴的翠色，都把我們連日來寂寞、枯燥的心給滋潤了。
船隨水轉，又入一灣，眼前景象，令人感覺在江南的一處名園游覽――跨過一道門，又是一種園景。在比船長寬不了多少的灣口處，點綴在水中的怪石嶙峋的小島如同名園里引人入勝的玲瓏假山。這些形狀各異的孤島，不僅有鬼斧神工之妙，它的蔥蘢綠色更增添了誘惑力，只可惜撐船人的心思須集中在謹慎穿行中，對如此難得一遇的景觀，只能一瞥而過。我忽然覺得，當年航海家Alonso de Qjeda把它登岸的這片土地叫做“VENEZUELA”(委內瑞拉，意為“小威尼斯”)所含有的另一層意思。
這是個如池溏似的小灣，灣底一溜碼頭，充其量能容納三艘不超過萬噸級的船。環(huán)岸一派漁村景象。四周安安靜靜的，哪像車來人往的碼頭。靠岸的船在等待安排工人卸貨，亦像一匹歸廄的馬，融入到寂靜中。
這里果然也是漁船的港灣，夕陽時分，只見一條條簡陋小船，漁歌唱晚般地歸來。我們這些見多識廣的水手，知道歸帆的漁船必有鮮活的蝦蟹，而漁人多肯順手提尾魚什么的來交換點錢物。一水小周篤悠悠走近一條剛把纜繩套上地環(huán)的小船，一聲“Hello!”后，就連單詞帶手勢地與漁人交流起來。漁人顯然明白了面前這位陌生人的意思，面帶微笑地轉身從小艙口邊抓出一只龍蝦，左手指握成酒盅狀，手臂一揚，脖一仰。明白啦，他要換酒。船上食物中最不缺的就是酒了，啤酒、白酒、白蘭地、威斯忌，只要不換錢，那是正中下懷的“買賣”。小周連忙：“OK”。漁人仰著刻下風霜的介于非洲黑色與亞洲黃色的面孔，伸出兩個手指說：“威斯忌”。我們知道，亞非拉美一些偏遠地區(qū)，把什么洋酒都管叫白蘭地、威斯忌的。小周指指蝦，也晃晃兩個手指說：“Two”。漁人憨厚地點點頭，成交了。眼前的漁人究竟是印、歐混種，還是地道的印地安人，初來乍到的我，還難分辨。不過說來，這里還是“印地安人”這個名稱的起源地哩。據書載，懷著探尋印度大陸雄心的航海家哥倫布，于1492年漂流至此時，誤以為到了心目中的東方印度，就把岸上的人稱作“印第安”。由此想來，這漁人的體貌性情還是淳樸的印地安人原型哩!
漁人接過比一瓶二鍋頭貴不了多少、標簽別出心裁的白蘭地，有些喜不勝收的樣子，隨即拎出兩只大龍蝦。被舊漁繩套住的大蝦，一身赤紫，其中一只身軀碩大，它似乎不愿受到束縛，頑強地踢動著竹筷般粗的蝦腿，瞪著嚇人的眼珠，一副張牙舞爪的姿態(tài)，確不負“龍”之稱謂。． 我們照例按江浙的風味吃法，把那只肥碩的龍蝦人籠清蒸。這只躺在全船最大一只西餐腰盆，頭尾還伸出盆外的龍蝦，出籠后，就像映在水面上的一束落霞――赤紫嫣紅。更想不到的是，刀叉落在蝦身任何一段，都冒出厚厚的蝦黃。船員也算見過一些世面了，在澳洲、新西蘭，都有過釣蝦的經歷，卻從沒見過豐腴的蝦膏從蝦頭順著脊背直鋪到蝦尾的，那色澤勝似蟹黃。
窗外的夕陽，從遠處環(huán)抱的山巒依依不舍地墜入山背后的加勒比海，暮色徐徐浸漫在村莊的上空，幾縷炊煙與岸旁落寞的漁舟給水灣村景憑添了寧靜的氣息，這景象不由讓人聯(lián)想起古詩中“白沙翠竹江村暮，數點漁燈依古岸”的境界?？坎春蟮牡谝粋€黃昏，我們就在這漁村晚景中，品嘗著鮮活的龍蝦度過了。
這里也無所謂港區(qū)，順著一條與鄉(xiāng)村相匹配的道路來到鎮(zhèn)頭，面對眼前的“Y”型路口。我們正在判別方向，忽見一位村人友善地向我們招手。只見他中等個兒，圓臉，棕色皮膚，卻一頭黑發(fā)。他興奮地自我介紹，爸爸是CHINA；媽媽，他一指村莊，意思是當地人。他說自己還能講一些廣東話，但顯然是不好意思在地道的CHINA面前“班門弄斧”，想必他只是想表明對自己的“根”始終未忘。
他顯然已注意到我們的舉止，于是招來一輛出租車，對司機嘰嘰咕咕說了一通。從司機幾次回望我們的神情中，我推測這位“半個同胞手足”必定向他作了要善待我們的關照。然后他對我們說：“Two doUar。”雖然我們不知道會送我們到城里哪處，但我們相信，2美元絕對是友情價。
這輛沒有“TAXI”標志的老齡TOYATA，出了村，沿著一條與海岸忽近忽遠的路奔馳了半個多小時之久。車窗前，一邊出現(xiàn)了樓寓、商店、人行街；另一邊是林蔭水岸。司機應我們要求把車停在路邊，指著前方說：“LA CRUZ”。后來一查我們的地圖，方知它就是委國面向加勒比海的海港――拉克魯斯。
陽光還鋪撒在地上，天藍藍的，這里一年分雨、旱兩季，此時正是初人旱季，天地間恰似我們江南的秋高氣爽。
我們沿海邊的人行道漫步，岸邊雖沒什么豪華的設施，卻顯得幽靜樸實，人們可以隨意走到一叢綠蔭旁的長凳，把自己溶人岸邊低吟的水波中。走著走著，就產生一種冷清感。前面少有對遇者，身后亦少同行人，多是熱情的路邊闊葉樹木，一路上對我們迎來送往。不過，想到這個具有相當于我們國土1／10的國家，卻剛剛達到二千五百萬人口，就不奇怪連這個美麗的海港城市，也顯得人稀市靜了。
這條海濱大道的另一側則是城區(qū)。沿街的房舍雖不是高樓林立，倒也有自己的個性。那些樓層低矮，中有尖塔式、方棱式的建筑，和整個市貌讓人留下抹不掉的記憶；它的風貌岸景會讓你心底飛出那首蘊含拉美情調的歌曲《鴿子》―親愛的，我愿隨你一同去遠航，像一只鴿子在海上自由飛翔……
街上車輛稀疏，不遠處一大廈上方凸顯“美麗華”三個中文字，磁石似地吸引了我的眼球。嗬，這里也有中國飯館!走近“美麗華”，它那鶴立雞群的氣派讓我們猶豫了一下?？刹欢噙h又是一家“富城”，也別具一格，我們禁不住推門而入。只見餐廳內中式裝飾，光線卻被布置得幽幽的，收銀臺前正立著三位著侍者服的年輕同胞，他們瞪眼打量我們。憑著一句鄉(xiāng)音，話匣子馬上就打開了。原來他們是鄉(xiāng)親帶鄉(xiāng)親從廣東來到這兒安身立命的。他們說，這里華人不多，但中國飯菜還頗受青睞，所以還有“北京樓”等共好幾家飯店在此撐市面。他們的言談神情，讓我聯(lián)想起浪跡天涯的航程中，諸如在巴布亞新幾內亞清冷的愛納華小灣、亞瑪遜河上游的邊城伊基巴斯、斐濟東南端的蘇瓦、大西洋邊蘇里南的帕拉馬里博……都有不期而遇的炎黃子孫。我不禁慨嘆我們這個民族尤如一顆生命力頑強的種子，無論在天涯海角哪一處貧瘠的、冷僻的、甚至稀有人跡的土壤，凡太陽照到的角落都可扎根生存，并能欣欣向榮，這就是五千年文化鑄就的精神吧!
一路走來，時見街邊路口立一彩色小亭，像上海的大街小巷都可見到的東方書報亭那樣，不過它更顯小巧、亮麗，出售的是冷飲的。雖然爽適的氣溫讓我們一點也不口干舌燥，仍被那五顏六色的鮮潤冰淇凌所誘惑。駕助小姚一馬當先，冰淇凌女郎笑顏接待。
我們指著那菊黃色的一種要了四卷筒。冰淇凌女郎見出示給她的是美元，而不是博利瓦――當地貨幣，嫣然一笑收下。這里如此通用美元，讓我們甚覺方便。
嘗罷檸檬味的冰淇凌，我們回歸海濱。夕霞不知什么時候已悄悄地消逝，薄暮中的海濱更彌散出一種熱帶風情。此時的水岸已是一幅“人約黃昏”的景象，只見三三二二的游人挽著輕輕的晚風悠閑而來，海濱人氣漸熱。沿海邊分布著各式露天茶座，有的凸人海灣，頗顯氣派；有的掩在緣蔭，顯得悄然。它們看上去雅簡不一，卻皆為敞開式，這樣既便于觀景，也方便人們‘量體裁衣’，含有一種善解人意的商業(yè)用心；