桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

分析學(xué)情為分層教學(xué)設(shè)計(jì)奠基

在小學(xué)語文教學(xué)中，要開展分層教學(xué)，必須對當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，對學(xué)情進(jìn)行甄別，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。在備每一課前，我們都需要根椐教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)前學(xué)情為基礎(chǔ)，針對差異性學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式方法，為課堂分層實(shí)施做好鋪墊。

如在古詩《望洞庭》備課時，教師依據(jù)班級學(xué)生的基本情況，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層面。在教學(xué)過程上，相對應(yīng)的分為三個層次：第一層次，會讀古詩中的生字新詞，在理解詞意的前提下，理解詩句的意思；第二層次，在理清作者寫作思路的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者的精神生活；第三層次，品析詩文，體會詩中透露出的真情實(shí)感。以上三個層次分別對應(yīng)班級中學(xué)習(xí)能力一般、良好、較好的學(xué)生，這三個層次就像游戲中的闖關(guān)一樣，從易到難，如果有學(xué)生能力提升較快，也可以開展跨躍式學(xué)習(xí)，形成基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，雖有挑戰(zhàn)，但更有趣味，在獲取知識的同時必將提升個人能力水平，促進(jìn)最優(yōu)化發(fā)展。

捕捉重難點(diǎn)，明確目標(biāo)導(dǎo)向

教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時，一定要仔細(xì)研讀教材，理清所教內(nèi)容中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，教學(xué)中如何來突出重難點(diǎn)，要有一個明確的目標(biāo)導(dǎo)向。在《桂林山水》一課學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)情，在研究教材的基礎(chǔ)上確立本課的重難點(diǎn)，隨后再進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的分解。如一位特級教師提出這一課的教學(xué)重點(diǎn)：了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其景色之美。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)的方式。依照這樣的重難點(diǎn)，他將自己的這節(jié)課有機(jī)分為了三部分：第一部分，通讀課文，理清層次，了解第二自然段是寫桂林的水，而第三自然段是講桂林的山；第二部分，通過對重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，感受桂林山水的景色特點(diǎn)，漓江的水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，整個桂林猶如一幅完整而美麗的畫卷；第三部分，透過課文對桂林山水的特點(diǎn)描寫方法，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們必須對重難點(diǎn)的把握給予更多的重視和肯定。尤其是將“分層教學(xué)法”引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)工作之后，更是必須對重難點(diǎn)劃分工作特殊對待。只有這樣才能夠保證我們所給出的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)層次更好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，保證課堂教學(xué)效果。

分?悠蘭厶逑擔(dān)?架構(gòu)教學(xué)模式

第2篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 結(jié)尾藝術(shù) 探索

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0184-01

明代謝榛在《四溟詩話》中強(qiáng)調(diào)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币惶贸晒Φ恼Z文課應(yīng)是一個有機(jī)的整體，它如同一本精彩的小說，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個讓人感到韻味無窮的“結(jié)尾”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)里，結(jié)尾所占的時間雖然不長，但舉足輕重，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。它能幫助學(xué)生整理概括，加深感受，深化認(rèn)識，鞏固記憶；它還能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情。通過反饋，引導(dǎo)學(xué)生沖刺，有可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得正確的觀點(diǎn)，并在語文基礎(chǔ)知識和能力方面得到發(fā)展，完成《大綱》提出的語文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫，課堂教學(xué)的成功是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對語文課的結(jié)尾藝術(shù)，談?wù)勛约旱囊恍w會。

1 激勵式結(jié)課

教師在即將結(jié)束教學(xué)時，以意味深長的話語厚望于學(xué)生，打動學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》時，講讀完課文后教師小結(jié)：“趵突泉美麗極了，吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞?？墒牵F(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜??！祖國的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

2 歸納式結(jié)課

歸納式結(jié)課要求教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，主要是對課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生加深理解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽岡》時，教師這樣設(shè)計(jì)：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)、有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結(jié)語，學(xué)生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3 延伸式結(jié)課

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學(xué)生的視野，經(jīng)常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間。上《白公鵝》一課，教師這樣結(jié)尾：“我們已經(jīng)知道了白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動特點(diǎn)，你還想了解什么問題？”學(xué)生爭著回答。趁學(xué)生興趣正濃，教師建議學(xué)生可組成小組，共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語文能力。

4 啟發(fā)暢想式結(jié)課

這是教師們常用的一種課堂結(jié)尾方法。這種方法并非課文前面情節(jié)的延伸，而是在學(xué)生學(xué)完課文后，作為一種設(shè)想，教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和拓展性，而有意識地設(shè)計(jì)的一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)。人教版《窮人》一文，主要講了漁夫和桑娜這對窮夫妻不顧辛苦勞累主動照顧?quán)従游髅伤篮罅粝碌膬蓚€孤兒的故事。針對文章非常富有戲劇性的結(jié)尾：你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。教師設(shè)計(jì)了以《桑娜拉開帳子后》為題，展開豐富想象的結(jié)課法。學(xué)生們根據(jù)自己對課文的理解，進(jìn)行了合情合理的想象。通過這樣的課堂結(jié)尾，不僅深化了文章主題，豐滿了人物形象，而且鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升會有極大地促進(jìn)。

5 辯論式結(jié)課

教師在結(jié)束課文教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些容易引起爭議的問題，引起學(xué)生的思索，促使學(xué)生的思維向更深、更高的層次延伸。人教版《灰雀》一課寫的是列寧和一個小男孩對待灰雀的故事。文中很多地方直接描寫了列寧是如何喜愛灰雀的，卻沒有直接寫小男孩是否喜愛灰雀。教學(xué)該課時，教師給學(xué)生留下如下思考題：小男孩喜歡灰雀嗎？為什么？教師把學(xué)生分成兩組，一組持男孩喜歡灰雀的態(tài)度，另一組持不喜歡的態(tài)度，他們反復(fù)討論，積極發(fā)言，課的結(jié)尾變成了一個生機(jī)勃勃的辯論現(xiàn)場，學(xué)生妙語連珠，課堂氣氛非常熱烈。這樣的問題促使學(xué)生通過自己對課文的理解，組織語言，并尋找理由支撐自己的觀點(diǎn)。在課堂結(jié)尾的字里行間，通過辯論提供給學(xué)生聯(lián)想、思索的余地，使課文內(nèi)容更耐人尋味。學(xué)生在相互交流辯論中，擦出思維的火花，共享語言帶來的美的享受，達(dá)到一舉多得的目的。

6 欣賞式結(jié)課

第3篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：閱讀；語文教學(xué)；活力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這為我們在語文教學(xué)中指明了方向，語文閱讀教學(xué)以課堂教學(xué)為支點(diǎn)和陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂充滿活力。那么，如何讓閱讀在語文課堂教學(xué)中彰顯活力呢？首先，加強(qiáng)課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏。把握好時段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效性，提高學(xué)生的專注度。其次，利用情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)?？傊?，新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中創(chuàng)新，我們的語文課堂教學(xué)就會充滿生命的活力。

一、加強(qiáng)課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏

教師只有在吃透教材、弄清楚課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在課堂閱讀教學(xué)中思路清晰地教學(xué)，才能在主動、自主、探索的活力中進(jìn)行。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把握好時段，優(yōu)化教學(xué)過程；提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效性，提高學(xué)生的專注度。要求我們在安排內(nèi)容時應(yīng)錯落有致，時間分配大體適當(dāng)，平緩中有，才能提高教學(xué)的有效性。如《夜鶯的歌聲》這篇課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行在朗讀感悟中體會人物形象；然后，引導(dǎo)學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上先畫出小夜鶯言行的句子，邊讀邊想象小夜鶯這樣說、做時的心里是怎樣的；敵人聽了小夜鶯的話，看見他這樣做，會怎樣想；接著進(jìn)行討論：小夜鶯為什么要這樣說、做？從中你體會到了什么？最后再讓學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句在畫、讀、想、議中對小夜鶯的機(jī)智有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。

二、利用情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在語文閱讀課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動，并能在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就要充分調(diào)動學(xué)生動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動。同時，根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)展的需要，通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的導(dǎo)語，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，我先在課前搜集了一些桂林山水的美麗圖片，在導(dǎo)入新課時，采用了情境導(dǎo)入法，并說今天我們要去游覽我們祖國美麗的大好河山。讓學(xué)生根據(jù)一幅幅生動的畫面來描述桂林山水的美景，然后再設(shè)置懸念：作者又是如何來描繪這一美景的呢？他的語言和你的有哪些不同？學(xué)生的注意力被吸引到課文中，調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣，容易入情入境，展開想象，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的生活感受和體驗(yàn)都不一樣，在閱讀教學(xué)的過程中，首先鼓勵學(xué)生對課文有個性的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，各抒己見。同時，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對提出的問題充分思考后，在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識的積累基礎(chǔ)上發(fā)表不同的見解，對出現(xiàn)分歧的問題進(jìn)行辯論。如對課文中重要的問題，把自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行對比，把文本的內(nèi)容另作解讀。讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在討論爭辯中碰撞出智慧的火花。如在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》一文時，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答說：只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。但是，有幾個學(xué)生卻回答的是：鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。這一回答引起了學(xué)生激烈的爭辯和討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。然后，我在討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，讓他們對課文的寓意有了更全面、正確的理解。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，還讓他們的個性在課堂里得到展現(xiàn)，加深了對課文的理解。

第4篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“讀”

古人云：“書讀百遍，其義自見。”我致力于運(yùn)用信息技術(shù)的作用促使學(xué)生樂讀、讀會、會讀，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，使它發(fā)揮積極的作用。

（1）預(yù)習(xí)階段

激勵學(xué)生在讀文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)查閱與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，提高理解文本的能力。（2）閱讀理解階段

此階段，學(xué)生對文本完成了由認(rèn)讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程。信息技術(shù)的參與加速了這一過程，并提高這一過程的質(zhì)量。如教學(xué)《桂林山水》一課，在理解文中的“舟行碧波上，人在畫中游”這一難句時，我讓學(xué)生欣賞桂林山水的漂亮畫卷，再配以一些令人賞心悅目的曲子，讓學(xué)生邊欣賞，邊展開想象，使學(xué)生仿佛親臨桂林，置身于漓江之上……從而達(dá)到了誘導(dǎo)學(xué)生入境悟情、化難為易的教學(xué)效果。

（3）拓展階段

如《圓明園的毀滅》這篇文章，作者用了大量的篇幅來介紹它輝煌的過去，對于它毀滅的過程只用了一個短小的自然段、三個簡短的句子來介紹?！皥A明園到底是怎樣毀滅的？它原來所收藏的奇珍異寶到底有多少？現(xiàn)在又流落在何處？”在教學(xué)這一課時，我先提出以上幾個問題，并誘導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料。他們從散落在英、法、美等國各大博物館中的收藏談到了圓明園的建筑歷程，談到了兩次對圓明園的野蠻洗劫以及喪權(quán)辱國的“”等等。借助網(wǎng)絡(luò)資源，孩子們仿佛打開了一部關(guān)于圓明園的百科全書。由此可見：信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上自由安閑地在浩瀚的知識海洋里遨游，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及搜集信息和處理信息的能力。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“思”

朱熹說：“讀書要做到三點(diǎn)，就是心到，眼到，口到?！弊x書“三到”之中，心到最關(guān)鍵。也就是說，讀書要一邊讀一邊想。如何提高學(xué)生讀書思考的積極性，提升思考的質(zhì)量，降低思考的難度，我力圖借助媒體的參與達(dá)成此目標(biāo)，并有了一些收獲。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境，誘發(fā)思維的積極性。

“興趣是最好的老師”。只有感興趣才能調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)。我在教學(xué)《海底世界》一課時，通過多媒體播放海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過的形態(tài)各異的魚兒。視頻的播放，創(chuàng)設(shè)了情景，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解。這種教學(xué)活動自始至終調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

（2）突破知識難點(diǎn),培養(yǎng)思維的靈活性。

仍以《海底世界》為例，本文的重難點(diǎn)是理解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景就以突破這些難點(diǎn)為內(nèi)容，把學(xué)生帶入神秘的海底。

①化虛為實(shí)，啟發(fā)學(xué)生對課文中句與句之間聯(lián)系的理解。在教學(xué)第三自然段時，我先問：“海底是否沒有一點(diǎn)聲音呢？”學(xué)生馬上回答：“不是的。海底的動物常常在竊竊私語?！庇谑牵疫\(yùn)用多媒體模擬出海底動物的各種聲音，讓學(xué)生仔細(xì)聽。學(xué)生聽后說：“老師為什么不把聲音調(diào)大一點(diǎn)？我們聽不清楚?！薄澳蔷蛯α耍?yàn)樗鼈冊凇`竊私語’嗎?！蔽倚χf。

②化靜為動，強(qiáng)化對課文重點(diǎn)詞、句的訓(xùn)練。第四自然段中描寫的幾種動物：海龜、梭子魚、烏賊、章魚……學(xué)生對它們的樣子、特點(diǎn)都不熟悉，存在很多疑問：“海龜為什么爬得這么慢？梭子魚是什么樣子的？烏賊和章魚怎樣區(qū)分……”于是，我就讓學(xué)生上網(wǎng)到“海洋資源”查找這幾種動物的資料。最后，我扮演《海洋日報》的記者和學(xué)生分組扮演的幾種動物進(jìn)行對話，讓學(xué)生通過說、演換詞等方法，有機(jī)地解決課文中的難點(diǎn)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“交流”

課堂上師生、生生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷收獲知識、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。在此過程中信息技術(shù)的參與會使此過程更加開放、活躍。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“寫”

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)教材找到由讀到寫的訓(xùn)練點(diǎn)，在信息技術(shù)的作用下，使學(xué)生愛寫、會寫。如教學(xué)《丑小鴨》一課，設(shè)計(jì)“拓展延伸”的環(huán)節(jié)，我說：“變成了白天鵝的丑小鴨開心地拍拍翅膀飛上藍(lán)天，這時，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發(fā)出一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多話想對他們說吧！（出示：我想對鴨媽媽說——我想對鴨哥哥、姐姐說——我想對鴨子、公雞、獵狗說——我想對農(nóng)夫說——我想對丑小鴨說——）請你自選一個內(nèi)容，將想說的話寫出來吧！”這一環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生再度與文本做深層對話，讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，并將感動溢于筆尖表達(dá)自己的真情實(shí)感。

第5篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［摘　要］教學(xué)設(shè)計(jì)要從“設(shè)計(jì)教”向“設(shè)計(jì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?！秾憣?dǎo)游詞》的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“世界遺產(chǎn)”“寫導(dǎo)游詞”和“模擬導(dǎo)游”三個關(guān)鍵詞展開，并精簡與整合，因此要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注他們閱讀和習(xí)作的起點(diǎn)，探尋合理科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，融通閱讀與習(xí)作、指導(dǎo)與評改。這樣，才能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯生本課堂的教學(xué)理念。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計(jì)　定點(diǎn)　尋徑　融通

［中圖分類號］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-015

《寫導(dǎo)游詞》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級上冊第五單元的習(xí)作內(nèi)容。教材中僅有這樣一段文字：

“長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的‘世界遺產(chǎn)’，我們來寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導(dǎo)游詞。先確定自己要介紹哪一處‘世界遺產(chǎn)’，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢灾v景點(diǎn)風(fēng)光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。”

初讀這段文字，“世界遺產(chǎn)”“寫導(dǎo)游詞”“模擬導(dǎo)游”這幾個關(guān)鍵詞引人注目。 基于這樣的理解，試教時，先讓學(xué)生互相說說自己熟知的世界遺產(chǎn)，然后用導(dǎo)游詞的形式介紹一處世界遺產(chǎn)，最后設(shè)計(jì)黃金線路，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。三大板塊貌似有條有理，結(jié)果處處使力處處不得力，學(xué)生對“世界遺產(chǎn)”一知半解，寫導(dǎo)游詞倉促為之，模擬導(dǎo)游更是走過場。課后反思，從教的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，求滿求全是課堂崩盤的原因所在。那么如何將“設(shè)計(jì)教”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)學(xué)”？三個關(guān)鍵詞孰輕孰重？又該怎樣將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡與整合？在專家們的引領(lǐng)下，仔細(xì)推敲，反復(fù)揣摩，努力踐行生本課堂的理念，慢慢探尋科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、關(guān)注三個起點(diǎn)

“學(xué)為中心”的課堂，應(yīng)該從兒童的實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，以生為本，以學(xué)定教。我們經(jīng)常說：教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。經(jīng)過不斷的推敲、琢磨，我們發(fā)現(xiàn)“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生三個方面的起點(diǎn)，而后定位教學(xué)原點(diǎn)。

（一）關(guān)注兒童的生活起點(diǎn)

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的習(xí)作離不開他們個性化的生活。寫導(dǎo)游詞，是一項(xiàng)非常生活化的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生要介紹的景點(diǎn)應(yīng)該是他了解的，感興趣的，最好是他游覽過的，印象特別深刻的地方。如果讓孩子去介紹他自己都不清楚的地方，語言肯定是蒼白的，表達(dá)肯定是假意的。“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)生生活的。杭州的學(xué)生往往會介紹西湖十景，而北京的學(xué)生往往會介紹萬里長城、北京故宮。

桂林是一個著名的旅游城市，百里漓江、龍脊梯田、象鼻山、銀子巖……美景環(huán)繞著城市，城市擁抱著美景。賽課的會場國學(xué)堂就在靖江王府之內(nèi)，場外就有著名景點(diǎn)獨(dú)秀峰。在這樣的一座城市，寫導(dǎo)游詞何必舍近求遠(yuǎn)，硬要拽著“世界遺產(chǎn)”這塊招牌不放手呢！再說“桂林山水”也在世界遺產(chǎn)之列。在桂林上課，就應(yīng)該讓孩子們推薦桂林的景點(diǎn)，寫一份桂林景點(diǎn)的導(dǎo)游詞，感受家鄉(xiāng)桂林的美。

（二）關(guān)注兒童的閱讀起點(diǎn)

閱讀和習(xí)作是語文學(xué)習(xí)不可分割的兩個方面，閱讀積累在很多時候會延伸到習(xí)作中，而習(xí)作需要從閱讀中源源不斷地汲取養(yǎng)料?！皩憣?dǎo)游詞”這一習(xí)作與寫景類文章相關(guān)，又有別于寫景。對于本次習(xí)作，教參提出“要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言和資料中的語言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語言”。這是典型的閱讀與習(xí)作的銜接。人教版教材在本次習(xí)作之前圍繞“我國的世界遺產(chǎn)”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，就是為寫導(dǎo)游詞做準(zhǔn)備。而桂林的孩子使用的是語文S版教材，這三篇課文在該版本沒有編入。瀏覽了語文S版教材，發(fā)現(xiàn)在三年級上冊以“祖國山河”為主題編有《廬山云霧》《錫林郭勒大草原》和《趙州橋》三篇課文。除了這三篇課文的閱讀，學(xué)生在課本中、在課外還有大量的寫景類文章的閱讀，所以，對直接描寫景點(diǎn)風(fēng)光應(yīng)該不是難點(diǎn)。很多孩子從小就是聽故事、讀故事長大的，有的還熱衷于編故事、講故事。如果學(xué)生選擇介紹有關(guān)景點(diǎn)的故事傳說，應(yīng)該有更扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)?；谶@樣的閱讀起點(diǎn)，“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握導(dǎo)游詞的表達(dá)特點(diǎn)。

（三）關(guān)注兒童的習(xí)作起點(diǎn)

關(guān)于“寫導(dǎo)游詞”，課本中提示“可以講景點(diǎn)風(fēng)光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)”。這只是在習(xí)作的內(nèi)容上作了要求。導(dǎo)游詞到底是怎么一回事？導(dǎo)游詞有什么特點(diǎn)？學(xué)生寫導(dǎo)游詞應(yīng)該寫到怎樣的程度？在閱讀了大量文獻(xiàn)資料后，終于在《大學(xué)語文》中找到了比較全面科學(xué)的介紹——《導(dǎo)游詞及導(dǎo)游詞創(chuàng)作》。書中對導(dǎo)游詞是這樣定義的：“導(dǎo)游詞是導(dǎo)游員引導(dǎo)游客觀光游覽時的講解詞，是導(dǎo)游員同游客交流思想，向游客傳播文化知識的工具，也是吸引和招徠游客的重要手段?！?文中對“導(dǎo)游詞”的創(chuàng)作提出了很高的要求，比如“語言詼諧、幽默和具有詩歌音樂美，靈活運(yùn)用各種修辭和表達(dá)方法”等。這是大學(xué)語文的要求，小學(xué)語文又該如何處理？基于四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)作水平，反復(fù)研究之后，確定指導(dǎo)習(xí)作時應(yīng)該緊緊抓住導(dǎo)游詞“講究口語化，注重互動交流”的特點(diǎn)。另外，四年級上冊還處在習(xí)作的起步階段，因此，本次習(xí)作的目標(biāo)是學(xué)生能夠按照要求寫一段導(dǎo)游詞。

二、探尋最佳路徑

（一）前置學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

前置性學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；另一方面可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異，有利于教師基于學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)組織教學(xué)?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)，如果僅僅在課堂上讓學(xué)生回憶參觀游覽的某個景點(diǎn)來進(jìn)行習(xí)作，要想取得教學(xué)的成功是相當(dāng)困難的。如果由教師提供某些景點(diǎn)的風(fēng)光介紹或故事傳說展開教學(xué)，學(xué)生面對的是他未必熟悉或未必感興趣的內(nèi)容，想要獲得好的教學(xué)效果也是困難的。同時，這樣做法跟當(dāng)下倡導(dǎo)的“生本課堂”的理念也是相悖的。因此，根據(jù)《寫導(dǎo)游詞》這一特定的教學(xué)內(nèi)容和桂林學(xué)生的學(xué)情編制了《桂林景點(diǎn)資料收集單》，讓學(xué)生提前一天完成。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請推薦桂林的一處景點(diǎn)，并完成資料收集單。

1.我推薦游覽的一處桂林景點(diǎn)是 （填景點(diǎn)名稱）

2.我重點(diǎn)收集了：（選擇一項(xiàng)在括號里打“√”）

景點(diǎn)風(fēng)光（?。?景點(diǎn)故事、傳說（?。?其他（?。?/p>

3.我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

課始，呈現(xiàn)學(xué)生推薦景點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生感受到那一個個景點(diǎn)是他們真誠用心推薦的，一個個數(shù)字是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)晶。這既是對前置性學(xué)習(xí)的回應(yīng)，又是對課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動。習(xí)作前，展示優(yōu)秀的資料收集單，并對學(xué)生收集整理的資料進(jìn)行梳理，分類羅列給予表揚(yáng)，這樣喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自信心和習(xí)作興趣。習(xí)作時，有了這一“前置性學(xué)習(xí)單”的支撐，大大降低了寫導(dǎo)游詞的難度，獲得了較好的效果。

（二）合作探究尋方法

通覽教師的習(xí)作課，往往會從“習(xí)作提示”入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對“習(xí)作提示”的閱讀、討論、分析，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求；然后，教師再根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求對學(xué)生進(jìn)行作前指導(dǎo)。這樣的做法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步一步的學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用，從“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”呢？在“寫導(dǎo)游詞”的教學(xué)中，又該從怎樣的途徑讓學(xué)生明晰習(xí)作的內(nèi)容，掌握導(dǎo)游詞的習(xí)作特點(diǎn)呢？

首先，制作了一段介紹“趙州橋”的導(dǎo)游講解視頻讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生對導(dǎo)游詞有一個感性的認(rèn)識；然后，出示課文《趙州橋》相應(yīng)片段，架構(gòu)起習(xí)作與閱讀的鏈接；最后，同時呈現(xiàn)趙州橋課文片段與導(dǎo)游詞，提出合作學(xué)習(xí)的要求：“①比一比，導(dǎo)游詞和課文有什么相同的地方？②比一比，導(dǎo)游詞和課文有哪些不同的地方？最大的不同點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生小組探究。

學(xué)生經(jīng)過對比探究，不僅明白了導(dǎo)游詞的習(xí)作內(nèi)容，而且了解到導(dǎo)游詞最大的特點(diǎn)是導(dǎo)游與游客的互動交流，更重要的是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游與游客交流的方式有歡迎、指示、提醒等，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游在介紹時經(jīng)常會用自問自答的方法引起游客的注意，引導(dǎo)游客參觀游覽。

這樣的教學(xué)，學(xué)生通過與同伴一起探究、討論，對有關(guān)導(dǎo)游詞的知識了解逐步深入，對導(dǎo)游詞的表達(dá)特點(diǎn)逐步明確，并且在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)，改變了以往教師提問，學(xué)生思考，個別學(xué)生回答的策略，使得所有的學(xué)生都投入學(xué)習(xí)的全過程，參與學(xué)習(xí)的全過程，對提升全體學(xué)生的能力有比較好的效果。

（三）分層習(xí)作自主選

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。以學(xué)生為本的課堂應(yīng)該是充分尊重學(xué)生個性差異的課堂。那對四年級的學(xué)生“寫導(dǎo)游詞”應(yīng)該提出怎樣的要求比較合適？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，興趣點(diǎn)也不盡相同。于是，在反復(fù)研究之后，設(shè)計(jì)了分層習(xí)作的要求：“請選擇一項(xiàng)內(nèi)容寫導(dǎo)游詞：①把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，可介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說等；②把自己收集整理的資料，寫成導(dǎo)游詞，既介紹景點(diǎn)風(fēng)光又介紹有關(guān)景點(diǎn)的故事、傳說等。”

這樣的要求，通過一個“或”字與一個“和”字，使得學(xué)生在習(xí)作的內(nèi)容上可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，在習(xí)作的難度上可以根據(jù)自己的能力加以選擇，摒棄以往星級分層的做法，將分層的形式淡化、弱化，充分觀照學(xué)生的心理感受。

三、融通指導(dǎo)評改課

在習(xí)作教學(xué)中，有“習(xí)作指導(dǎo)課”和“習(xí)作講評課”之分，兩種不同的課型一般在不同的時間點(diǎn)上呈現(xiàn)?！皩憣?dǎo)游詞”的教學(xué)，根據(jù)中年級習(xí)作的要求和習(xí)作內(nèi)容的特殊性以及前置性學(xué)習(xí)的支撐，設(shè)計(jì)了評改與指導(dǎo)的融通。具體分三個步驟來實(shí)施。

（一）借助清單自評自改

在習(xí)作教學(xué)中，哪怕在習(xí)作前學(xué)生已經(jīng)非常明確習(xí)作的要求，在習(xí)作時有些要點(diǎn)也會被他們忽視甚至忘卻。因此，我們在學(xué)生的習(xí)作單下面設(shè)計(jì)了一份“評價清單”。

評價清單

互評 自評

1.介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說了

嗎？

2.介紹時與游客互動了嗎？

3.介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？

4.提醒游客注意事項(xiàng)了嗎？

有了這樣一份清單，學(xué)生就會在習(xí)作的過程中不斷地對照清單修正自己的習(xí)作。初稿完成后，讓學(xué)生讀一讀自己寫的導(dǎo)游詞，對照清單在自評一欄里打打鉤。這樣一次自評，使學(xué)生在評價自己的習(xí)作時有了明確的方向和依據(jù)，避免了孩子無從著手的尷尬，也改變了以往學(xué)生修改自己的習(xí)作僅僅改幾個錯別字和標(biāo)點(diǎn)的狀況?！傲?xí)作評價清單”對孩子們深入地把握導(dǎo)游詞的基本特征有一個非常清晰的幫助，同時也為孩子們自主獨(dú)立地評改習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。“習(xí)作評價清單”在自我層面上融通了評改和指導(dǎo)。

（二）互讀習(xí)作提出建議

在試教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)完成200字左右的導(dǎo)游詞，大部分的孩子大約需要12分鐘，少數(shù)孩子只要8分鐘左右，而有些孩子需要15分鐘以上。如何讓先行完成的孩子繼續(xù)提高，而不是無謂的等待，這是需要解決的問題。在學(xué)生自評完成后，讓他們尋找學(xué)習(xí)伙伴交換評改，讀一讀對方的導(dǎo)游詞，在“評價清單”互評一欄里給對方打打鉤，并且提出修改建議。俗話說“當(dāng)局者迷旁觀者清”，這樣的做法一方面可以看到他人的缺點(diǎn)，另一方面也能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。這是一個互相評改、互相指導(dǎo)的過程，在同伴層面上融通了評改與指導(dǎo)。

（三）指名展示二度指導(dǎo)

有了“評價清單”的指引，有了自評和互評的鋪墊，集體的評改就有了較強(qiáng)的針對性，沒有了以往評改時零碎、跳躍的發(fā)言。

在展示習(xí)作、集體評改環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生針對“互動交流”提出贊賞和建議；針對“提醒注意事項(xiàng)”討論得出“注意事項(xiàng)”要根據(jù)不同的景點(diǎn)、環(huán)境等方面來提，有時要提醒保護(hù)文物，有時要提醒保護(hù)環(huán)境，有時要提醒注意安全……針對既寫風(fēng)光又寫故事的導(dǎo)游詞，提出要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡句做好兩方面內(nèi)容的銜接。這一次評改，讓慢一拍的孩子跟上來，讓快一拍的孩子再提升。在學(xué)與教的層面融通了評改與指導(dǎo)。

第6篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處于平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，心靈就會得到舒展、愉悅。而從某種意義上講，學(xué)生具備了舒展、愉悅的心靈，教師的教育便成功了一半。學(xué)生在和諧的氛圍中往往思維活躍，智慧的火花往往不斷閃現(xiàn)。因此，課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個學(xué)生，不能喜優(yōu)厭差。教學(xué)過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學(xué)生會對自己、對老師充滿信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情；只有這樣，學(xué)生才能放松心情，充分地讀，認(rèn)真地想，無拘無束地說，心領(lǐng)神會地寫，手舞足蹈地演，津津樂道地畫，個性才會演繹得淋漓盡致。

教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提問富有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難，進(jìn)行有效的自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽意識和傾聽能力。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?，F(xiàn)采擷課堂教學(xué)中的幾朵小浪花，以求大方。

片斷一

"你看窗外――隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色，黃色，紫色，在車窗上流動。"（四年級下冊《花的勇氣》）

甲："老師，白色，黃色，紫色怎么會在車窗上流動呢？"

（一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋，真是個個"小臉通紅，小手如林"。）

乙："一定是那些花將雨染上了顏色，這里是說彩色的雨在車窗上流動。"

（多么奇麗的想象）

丙："不對，不是雨在流動，是千萬朵不同顏色的小花在流動。"

?。?小花是不動的，你怎么說是小花在流動呢？"

丙："我們平時坐車時感覺車窗外的景物在往后退，而文中的'我'也是坐在車?yán)锟椿ǖ模哉f各種顏色在車窗上流動。"

甲："是的，我們在《桂林山水》也學(xué)過'船在前進(jìn)，岸在后移'，這是的'流動'就寫出了花很多很密，一片連著一片，讓人應(yīng)接不暇。"

片斷二

師："渴得嗓子冒火的小女孩舍不得嘗一丁點(diǎn)水，卻無私地把水給小狗喝，給素不相識的過路人喝……"

甲："老師，課文說故事發(fā)生在一天夜里，可這幅圖（指課文插圖）卻看得很清晰，那故事應(yīng)該是發(fā)生在白天。我覺得這里很矛盾。"

（一個孩子毫不客氣地打斷了我的話。我一愣，這顯然是我備課中沒有注意到的一個細(xì)節(jié)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)相沖突時，我只好中斷自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，放手讓孩子們帶著這一問題到文本中去探求原因。）

乙："雖然故事發(fā)生在一天夜里，但這一夜小姑娘做了很多很多事，當(dāng)她遇到過路人時，也許天已經(jīng)亮了。"一個孩子小心翼翼地說。

第7篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

二、激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”這“火藥”即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。

1．開端引趣，激發(fā)興趣。開端引趣是教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題引入，吸引學(xué)生的注意力。在課堂開始，通過設(shè)疑引趣、故事引趣、小品引趣等，使得學(xué)生積極參與討論，活躍課堂氣氛，推進(jìn)課堂有效進(jìn)行。比如在教學(xué)《五彩池》時，可以通過設(shè)問學(xué)生———五彩池在哪里?五彩池具有哪些色彩?五彩池的池水為什么是五彩的呢?請從文中找答案———激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文尋找答案的興趣，提高教學(xué)的效率。

2．結(jié)合實(shí)際，靈活教學(xué)。教學(xué)并不是完全預(yù)先設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)過程中就地取材、以學(xué)定教可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》課堂上教師安排學(xué)生朗讀:“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)……。”“唉———”一聲嘆息引起教師的注意，教師靈機(jī)一動借題發(fā)揮，讓同學(xué)們猜想該同學(xué)為何嘆息，同學(xué)們各抒己見，有的認(rèn)為該同學(xué)不忍心看到戰(zhàn)爭造成的生靈涂炭，有的認(rèn)為是為曹操戰(zhàn)敗可惜等等，繼而教師把話題轉(zhuǎn)入曹操戰(zhàn)敗的原因，使課堂深入到同學(xué)們對曹操戰(zhàn)術(shù)、曹操性格以及戰(zhàn)后的假想，極大地提高了學(xué)生的積極性。

3．賞識教育，樹立信心。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于進(jìn)行賞識教育，給予學(xué)生出自內(nèi)心的贊賞，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，課堂上學(xué)生朗讀《生命生命》一文時，教師及時鼓勵學(xué)生，如“你讀得真棒，朗讀情感表現(xiàn)很豐富，進(jìn)步很大，非常了不起”之類的話語，或給他豎起大拇指。心理學(xué)告訴我們:一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，要敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)、進(jìn)步處，巧妙進(jìn)行賞識教育，及時給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4．采用競賽，激勵鼓勁。競賽同樣符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)造條件將學(xué)生引入競爭機(jī)制中，通過個體、同桌、四人小組、學(xué)組或男女生分組等不同組織形式，開展競賽學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。例如在語文課堂上教生字時讓學(xué)生比賽，看看誰認(rèn)字快，誰組的詞多;在朗讀課文時，比比誰讀得有感情，誰吐字發(fā)音準(zhǔn)確，誰領(lǐng)會深刻;理解精彩句段時，看看誰批注理解更入情入境等等。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

1．選找教學(xué)突破口，落實(shí)語文“例子觀”。教師應(yīng)該充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化例子意識，提升語文意識，根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，積極挖掘文本的語文價值，尋找教學(xué)的最佳突破口，在語文學(xué)習(xí)中積累語言，領(lǐng)會方法，分享形式，學(xué)習(xí)表達(dá)，分享閱讀，實(shí)現(xiàn)一課一得或幾得，扎實(shí)推進(jìn)語言文字訓(xùn)練。

2．整合教學(xué)資源，開展同步閱讀。教學(xué)過程中照本宣科進(jìn)行教學(xué)，必定會導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一，教學(xué)密度小，信息含量低，無法滿足學(xué)生的求知欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，敏銳地發(fā)現(xiàn)與該課堂教學(xué)在主題、寫法、作者等緊密相關(guān)的資料，將其科學(xué)合理地納入課程體系，開展同步分享閱讀。比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以本課為中介，引導(dǎo)學(xué)生對安徒生的生平、成就、作品特點(diǎn)、丹麥的風(fēng)土人情、安徒生系列童話、安徒生文學(xué)獎等相關(guān)資料進(jìn)行整合，開闊學(xué)生閱讀視野，提高主題知識含量，領(lǐng)悟人間冷暖悲歡，在讀中悟情，在讀中潤德。

四、多元化教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

1．巧借多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。多媒體教學(xué)，能給學(xué)生帶來視覺、聽覺、觸覺等全方位感官沖擊，有效吸引學(xué)生的注意力，同時可以豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)手段。比如在教學(xué)《桂林山水》時，可以利用多媒體播放桂林實(shí)景，再配合藝術(shù)音樂，渲染桂林的山水美，使桂林的美好印象深深地融入學(xué)生腦海中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化。

2．提高課堂互動分享的質(zhì)量。課堂提問是活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的有效辦法，但是泛濫無深度的提問會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)過程中要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)發(fā)展區(qū)，提高提問質(zhì)量，在分享交流的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)在本課中很重要卻被學(xué)生所忽略、所誤解或隨意放棄的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如《地震中的父與子》，其原生價值是讓人們知道這個感人的故事，而教學(xué)價值才是關(guān)鍵，是要讓學(xué)生學(xué)會評價人物形象，學(xué)會通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫，表達(dá)人物的思想感情，評價人物形象的問題重心應(yīng)放在對“了不起”的分析上，父親的“了不起”是通過“精神失常”來表現(xiàn)的。

3．創(chuàng)設(shè)適宜、合理的教學(xué)情境。在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度思考。比如教學(xué)《橋》時，學(xué)生對“橋”的比喻義是較難理解的，如果通過情境中的具體的實(shí)物“橋”兩端所接的對象，類比到老漢是黨與群眾、生與死、家族血脈、公與私的中介，學(xué)生就很容易理解了。進(jìn)而，類比其他只要在中間起連接作用的對象，都可以理解為“橋”或稱為“橋”，這樣教學(xué)更具體化、形象化，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以收到很好的效果。

五、總結(jié)

第8篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

交互式電子白板的使用為高效課堂注入了新鮮的血液，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，它不僅為課堂教學(xué)提供了靈活的展示平臺，更為課堂中師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能與方便。既優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使教師能夠在較短的時間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)質(zhì)量的全面提升有著積極的作用。針對課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文高效課堂中交互式電子白板的應(yīng)用做了探究。

1 開闊學(xué)生眼界 突破教學(xué)難點(diǎn)

課堂是教學(xué)的重要場所，課堂教學(xué)效果的好壞取決于教學(xué)質(zhì)量的高低。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在新知探究的過程中，教師利用交互式電子白板，通過電子白板的各種功能筆、放大鏡、復(fù)制、拍攝等功能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進(jìn)行匯報交流。電子白板的多種功能在教學(xué)中的合理應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，拓寬了學(xué)生的視野，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

如教學(xué)《桂林山水》這一課時，在新課引入中，筆者恰當(dāng)借助多媒體課件與白板的特有功能，同時播放出與桂林山水有關(guān)的圖片并配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生的視覺、聽覺得到了刺激，接受知識的欲望更加強(qiáng)烈。在美妙的音樂中，以情助讀，那種美的享受不言而喻。學(xué)生在多種形式、分層次的朗讀中，自然而然地感悟到了本文的文眼“桂林山水甲天下”的真正含義，領(lǐng)略到了課文中的自然美和人文美的和諧。教師在此稍加引導(dǎo)，教學(xué)重難點(diǎn)得到很好的突破。利用交互式電子白板的優(yōu)勢，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也得到突破，達(dá)到了課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，使原來枯燥單調(diào)的講解變得更加生動形象，使課堂教學(xué)更富有情趣。

在課堂教學(xué)中若能靈活的運(yùn)用電子白板，既能拓寬學(xué)生的視野，又能增長學(xué)生的見識，還能分解教學(xué)難點(diǎn)，同時能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分的發(fā)揮出來，教學(xué)效果事半功倍。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略 激發(fā)學(xué)生參與意識

電子白板具有強(qiáng)大的交互功能，白板技術(shù)為課堂教學(xué)中師生互動、生生互動提供了技術(shù)方便。同時，在高效課堂中，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源，以及師生與專家提供了交互的平臺，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動，有效提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中。由此可見，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，有利于高效課堂順利推進(jìn)。

如在執(zhí)教《丁丁冬冬學(xué)識字》時，先選擇好所需要的各種功能筆，選擇筆的粗細(xì)、字體的顏色進(jìn)行示范寫字，再利用修改功能，把寫好的生字變成各種顏色，刺激學(xué)生感官，加深學(xué)生的記憶水平，緊接著利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆順筆畫和間架結(jié)構(gòu)。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，這時，教師按照分好的小組，讓他們比賽，學(xué)生們紛紛舉手上臺參與寫字比賽。學(xué)生的欲望得到滿足，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，這樣的做法既提高了教學(xué)效率，又激發(fā)他們參與的積極性，一舉兩得。

在高效課堂教學(xué)中，電子白板以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力，為課程整合的實(shí)施開拓了廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了良好的平臺，從而使學(xué)生多種能力得到較好的鍛煉，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3

為高效課堂教學(xué)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)

應(yīng)用交互電子白板，教師既能用電子筆在白板上隨意操作電腦，又能用電子筆或手在白板上自由書寫，不恰當(dāng)之處，直接點(diǎn)擊板擦，隨意涂改。同時，教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進(jìn)行注釋講解，可實(shí)現(xiàn)在白板上的無痕書寫與繪畫，在授課過程中對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作，對需要加注之處勾畫出來。新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)效果更加突出。如在教學(xué)柳宗元的古詩《江雪》時，筆者運(yùn)用給詩配畫的策略引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，設(shè)立了4個畫框，在框下面把“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤中蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?這4句古詩進(jìn)行出示，先讓學(xué)生根據(jù)詩句的意思在白板上畫圖，再出示事先準(zhǔn)備好的有關(guān)《江雪》的圖片，讓學(xué)生觀察并理解課文，最后打亂詩句順序，請學(xué)生上臺，直接利用電子筆連線，連完后讓他們說說為什么要這樣連。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，他們真正體會到互動的奇效，課堂教學(xué)效果肯定更好?？梢?，電子白板的妙用，能使學(xué)生真正成為課堂中的主人，為優(yōu)質(zhì)高效課堂帶來了勃勃生機(jī)。

通過利用電子白板的特殊功能，學(xué)生除了對課文內(nèi)容有感性的認(rèn)識之外，更能以愉悅的心情進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的認(rèn)識理念有了較大的提高，達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，高效課堂的效果得以充分展示，使教學(xué)過程更加明朗化，為高效課堂實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

4 改變教學(xué)模式 優(yōu)化課堂教學(xué)

電子白板的強(qiáng)大交互功能，極大地解放了教師和學(xué)生，促進(jìn)了教學(xué)模式的改變，優(yōu)化了課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的問題，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇問題做答，學(xué)生的自信心得到了滿足，課堂中的民主和諧氣氛得以體現(xiàn)，使高效課堂更加開放。這樣的課堂放飛了學(xué)生想象的翅膀，使他們更加自信，一步步走向成功的殿堂。

如在教《草原》這一課時，教學(xué)重點(diǎn)是通過語言文字體會蒙漢情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。在這堂課上，筆者運(yùn)用了交互式電子白板的特有功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，之后讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上展開交流，再利用白板的勾畫和批注功能，讓學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感想，把自己的感想帶進(jìn)閱讀。通過這種方式的訓(xùn)練，不僅突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生也體會到在閱讀中如何進(jìn)行批注，如何理解文章的主旨，充分體現(xiàn)出大課堂中師生的民主和諧。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動起來，電子白板的交互式功能在課堂上得到了體現(xiàn)。學(xué)生不知不覺地學(xué)到了許多新知識，同時，他們的綜合能力得到了鍛煉。學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí)，展開討論，他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自信。所以利用交互式白板，不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是使學(xué)生參與意識更加強(qiáng)烈，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

電子白板的出現(xiàn)給師生交流構(gòu)建了互動的平臺，師生之間實(shí)現(xiàn)了更多的交流溝通。充分運(yùn)用白板的交互功能，能使學(xué)生在交流的過程中，保證教學(xué)的連貫性與緊湊性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。所以，在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用交互式電子白板，既能優(yōu)化課堂教學(xué)，又能使課堂教學(xué)更加開放、高效，充滿活力。

第9篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、了解教材中每組課文的知識結(jié)構(gòu)

1.我們的小學(xué)語文教材，每一學(xué)段的課文編寫都有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，都是按照學(xué)生的年齡特征，把每一組課文的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行由易到難循序漸進(jìn)的編排。各年級的語文教材，每一組課文的編排和知識結(jié)構(gòu)，都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，低年級注重字詞的學(xué)習(xí)掌握，中年級注重詞句的閱讀掌握，開始習(xí)作，高年級注重語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

2.各個年級語文教材中的每一組課文，作為一名語文教師，在分析教材時，一定要考慮這一組課文教學(xué)中要落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的要求。在教學(xué)三、四年級的課文時，我們要結(jié)合課文的詞語特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力。在教學(xué)五、六年級的課文時，我們要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會文章的表達(dá)效果。

3.語文教材中的每一組課文，分為精讀課文和略讀課文兩大類型，精讀課文和略讀課文在教學(xué)時有不同的要求和方式，如人教版教材中四年級語文下冊，《桂林上水》和《七月的天山》這兩篇課文中，《桂林上水》屬精讀課文，我們在分析教材時，一定要按照新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)課時，必須精講多練，把握課后練習(xí)和拓展訓(xùn)練?！镀咴碌奶焐健穼俾宰x課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，在較短時間內(nèi)把握文章的大意，逐步掌握略讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、獨(dú)立閱讀的能力。

4.在語文教材中，根據(jù)不同的學(xué)段，都編排了詩歌、古詩、文言文等，詩歌突出朗讀、背誦。古詩和文言文采用誦讀的方式，讓學(xué)生借助注釋或工具書自己讀懂。根據(jù)學(xué)段的不同，各個年級古詩教學(xué)在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年級語文教材中的詩歌《鵝》一文，重點(diǎn)突出讀讀背背，識字寫字，就能達(dá)到教學(xué)的目的。四年級語文下冊中《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這幾首古詩要突出讀讀背背，解詞解句，能夠用自己的話說出詩句的意思。高年級應(yīng)突出自主感悟，朗讀欣賞，如，六年級語文下冊中《七步詩》這首古詩，一定要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主感悟每句詩的意思。

二、掌握每一組課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語文教材，根據(jù)不同的學(xué)段，有不同的要求。從分析教材得知，每一組課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都體現(xiàn)在以下四個方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學(xué)會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

例如，小學(xué)語文三年級下冊第五課《翠鳥》一文，教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解翠鳥的外形和活動的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥捉魚本領(lǐng)的關(guān)系，初步知道翠鳥的特點(diǎn)是為了適應(yīng)環(huán)境而漸漸形成的，教育學(xué)生懂得愛鳥、護(hù)鳥。（2）學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。（3）能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。（4）學(xué)會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學(xué)重點(diǎn)是抓住描寫翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。

三、分析教材要仔細(xì)體會課后思考練習(xí)顯示的編寫意圖

人教版小學(xué)語文教材，從一年級下冊開始，每冊由八個單元組成，每個單元的識字課、閱讀課、語文園地、回顧拓展都圍繞本組主題合理安排，相互聯(lián)系。每篇精讀課文后面都設(shè)置了精煉的訓(xùn)練習(xí)題，如，四年級語文下冊中《桂林上水》一課，課后的練習(xí)是：寫得真美，我要有感情地朗讀，要把課文背下來；認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系上文說說自己對桂林山水的感受；把課文第二自然段抄下來。從教材課后思考練習(xí)來看，注重從“文體”向“學(xué)體”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的自主選擇，個性化閱讀，注重語言的積累運(yùn)用。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，在分析教材時，了解每一組課文的知識結(jié)構(gòu)，掌握每一組課文的教學(xué)重難點(diǎn)，弄清每一組課文作者的編寫意圖，就能很好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)效率。因此，我們一定要靜下心來認(rèn)真分析教材，真正讀懂教材、讀透教材，引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂中，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：