漢語(yǔ)言文學(xué)碩士論文精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)碩士論文范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型口語(yǔ)課堂 意義協(xié)商 語(yǔ)言習(xí)得 水平配對(duì)

一、引言

意義協(xié)商作為外語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)際的一種形式，誕生于20世紀(jì)80年代初，因其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有積極的促進(jìn)作用，所以一直是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。大量研究表明：在第二語(yǔ)言教學(xué)中，當(dāng)交際雙方在互動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)將大大增加。意義協(xié)商越多，就越有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，意義協(xié)商研究目前還極為少見(jiàn)，截至目前，筆者尚未見(jiàn)到國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的意義協(xié)商的實(shí)證研究文獻(xiàn)。既然意義協(xié)商對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有著積極的促進(jìn)作用，那么，研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義協(xié)商將有益于提高教學(xué)效率。

意義協(xié)商在課堂互動(dòng)中有兩種形式，其一為師生互動(dòng)，其二為生生互動(dòng)，本文論及的意義協(xié)商為后者。生生互動(dòng)的意義協(xié)商在任務(wù)型口語(yǔ)課中極為常見(jiàn)，因?yàn)槿蝿?wù)型口語(yǔ)課以學(xué)生間的互動(dòng)為突出特征。任務(wù)型口語(yǔ)課是基于任務(wù)的口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)語(yǔ)言交際來(lái)完成任務(wù)，所以在完成任務(wù)的過(guò)程中很有可能遇到理解障礙或表達(dá)障礙，從而引發(fā)意義協(xié)商。

在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中影響意義協(xié)商發(fā)生的因素很多，如學(xué)習(xí)者的水平配對(duì)、任務(wù)類型、學(xué)習(xí)者性別或語(yǔ)言背景等等。由于參與課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)者總是水平不一，因此，研究水平配對(duì)與意義協(xié)商的關(guān)系有較為深遠(yuǎn)的意義。本文旨在通過(guò)研究學(xué)習(xí)者水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商數(shù)量的影響，探索出在何種水平配對(duì)條件下可以產(chǎn)生更多的意義協(xié)商，從而為漢語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)提供參考，并有助于促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得。

二、研究方法

1.研究假設(shè)

根據(jù)大多數(shù)前人的研究，筆者作出的假設(shè)為：水平配對(duì)影響意義協(xié)商的數(shù)量，三種配對(duì)條件下產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量存在顯著差異，其中混合水平組產(chǎn)生的意義協(xié)商最多。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究主要采用定量研究，實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間多水平設(shè)計(jì)。語(yǔ)言水平為自變量，包含三種水平配對(duì)，即中――中水平配對(duì)（同等水平組）、高――中水平配對(duì)（混合水平組）和高――高水平配對(duì)（同等水平組），意義協(xié)商的數(shù)量為因變量。所有被試同一時(shí)間在課堂中參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)時(shí)間大致為14分鐘，整個(gè)任務(wù)過(guò)程用教室里的設(shè)備進(jìn)行錄音以收集數(shù)據(jù)。

3.被試

本實(shí)驗(yàn)被試來(lái)自于北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院二年級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)某一個(gè)班的留學(xué)生，他們的母語(yǔ)背景不同，共18人，5名男同學(xué)，13名女同學(xué)，按其語(yǔ)言水平組成9對(duì)。

4.實(shí)驗(yàn)任務(wù)

所有被試結(jié)對(duì)完成一項(xiàng)信息差任務(wù)，該任務(wù)來(lái)自于爾雅中文系列教材《溝通?上》。該信息差任務(wù)是指對(duì)子里的兩名被試分別看兩個(gè)不同的故事，這兩個(gè)故事既有相同之處也有不同之處。被試需用漢語(yǔ)向另一方敘述故事的主要內(nèi)容，兩人都講述完后對(duì)兩個(gè)故事進(jìn)行比較，一起找出相同之處與不同之處。經(jīng)大多數(shù)前人的實(shí)驗(yàn)證明，該任務(wù)較有利于意義協(xié)商的發(fā)生。

5.數(shù)據(jù)處理和分析

（1）本研究對(duì)數(shù)據(jù)的處理為以下步驟：①錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)。錄音時(shí)長(zhǎng)13分43秒，筆者將9對(duì)被試的錄音全部進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)。②解碼。由于同一時(shí)間內(nèi)每對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的話語(yǔ)總量可能不同，所以需要先計(jì)算出話語(yǔ)產(chǎn)出總量，再用意義協(xié)商的數(shù)量除之，得出意義協(xié)商在所有話語(yǔ)產(chǎn)出中所占的百分比，這樣便能對(duì)學(xué)習(xí)者間產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量進(jìn)行比較。本文采用C單位對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼以得出每對(duì)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)產(chǎn)出總量。③意義協(xié)商的測(cè)量。Varonis & Gass（1985）認(rèn)為識(shí)別意義協(xié)商的發(fā)生主要是識(shí)別觸發(fā)語(yǔ)或明示語(yǔ)。本實(shí)驗(yàn)中意義協(xié)商數(shù)量的測(cè)算主要通過(guò)統(tǒng)計(jì)明示語(yǔ)的數(shù)量。明示語(yǔ)一般分為三類：澄清請(qǐng)求、確認(rèn)核查和理解核查。在本研究中筆者還采用了其他明示語(yǔ)，如求助、自我修正、他人修正。

（2）本研究對(duì)數(shù)據(jù)的分析為以下步驟：首先使用SPSS19中的單因素被試間方差分析對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果F檢驗(yàn)效應(yīng)顯著，再使用事后多重比較對(duì)不同水平之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定究竟差異存在于哪組或哪幾組之中。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

本研究的目的是考察水平配對(duì)是否影響意義協(xié)商的數(shù)量，所以筆者用SPSS19進(jìn)行了單因素被試間方差分析。一共得出兩張表，一張是描述統(tǒng)計(jì)表，另一張是主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表。結(jié)果如下：

表1：描述性統(tǒng)計(jì)量

表1是描述統(tǒng)計(jì)表，它表示三種水平配對(duì)條件下意義協(xié)商的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。其中自變量S代表水平配對(duì)，1代表高――中水平配對(duì)，2代表高――高水平配對(duì)，3代表中――中水平配對(duì)。從表1中可以看出，相較于另外兩種配對(duì)條件，高――中水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量最多，但是這種差異是否達(dá)到顯著水平還需看下面的方差分析結(jié)果，即表2。

表2：主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

表2是主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表，從中可以看出水平配對(duì)效應(yīng)不顯著，p=0.151，即三種水平配對(duì)條件之間在意義協(xié)商的數(shù)量上沒(méi)有顯著差異。那么得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒(méi)有影響。

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒(méi)有影響，不同的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)數(shù)量不存在顯著差異。該結(jié)論與大多數(shù)前人的研究結(jié)果不同。如牟宜武（2008）指出語(yǔ)言水平對(duì)學(xué)習(xí)者之間意義協(xié)商的數(shù)量會(huì)產(chǎn)生影響，其中混合組（高――低）產(chǎn)生的意義協(xié)商最多;王佩、祁世明（2012）的研究結(jié)果表明不同的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量存在顯著差異，高水平組產(chǎn)生的意義協(xié)商明顯多于另外兩個(gè)組。

為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？筆者認(rèn)為可能有三個(gè)原因：

第一，相對(duì)于前人的實(shí)驗(yàn)研究，本實(shí)驗(yàn)的受試太少，數(shù)據(jù)不夠。由于研究的是自然班級(jí)，受試只有18人，直接導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)不夠充分。

第二，本實(shí)驗(yàn)研究中的受試來(lái)自七個(gè)不同的國(guó)家，分別是韓國(guó)、日本、俄羅斯、土庫(kù)曼斯坦、哈薩克斯坦、沙特阿拉伯和印度尼西亞，受試的語(yǔ)言文化背景不相同。而之前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中被試都是中國(guó)人，他們的語(yǔ)言文化背景相同。Varonis & Gass（1985）對(duì)語(yǔ)言背景與意義協(xié)商之間的關(guān)系做了研究，研究表明語(yǔ)言背景確實(shí)是影響意義協(xié)商的變量之一。在該研究中，每種水平配對(duì)中既有語(yǔ)言文化背景相同的對(duì)子，也有語(yǔ)言文化背景不同的對(duì)子，所以這就有可能造成三種水平配對(duì)條件下意義協(xié)商數(shù)量的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

第三，在前人的研究中，學(xué)習(xí)者一般分為高水平和低水平，他們之間的語(yǔ)言水平差距較大，高――低、高――高和低――低三種配對(duì)在水平上相差較遠(yuǎn)，所以三者產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量差異顯著。而在本研究中，學(xué)習(xí)者的水平分為高水平和中等水平，沒(méi)有低水平的學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)受試之間的語(yǔ)言水平差距并不非常大。雖然筆者也區(qū)分了三種不同的水平配對(duì)條件，但由于它們之間的水平差異較小，所以可能導(dǎo)致三者產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量沒(méi)有顯著差異。

第四，本實(shí)驗(yàn)中所有水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商總量都不是很多，這可能是實(shí)驗(yàn)任務(wù)較為簡(jiǎn)單或受試對(duì)任務(wù)材料中的信息較為熟悉所造成的。如果一項(xiàng)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或受試對(duì)其很熟悉，不論怎樣的水平配對(duì)都不太可能產(chǎn)生較多的意義協(xié)商。

四、結(jié)語(yǔ)

如今任務(wù)型教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中已占有重要席位，因此我們應(yīng)該重視任務(wù)型課堂教學(xué)，更應(yīng)該了解如何更好地利用該課堂提供的教學(xué)條件去提高教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得。本文考察了任務(wù)型漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的影響，筆者試圖通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄的研究分析去發(fā)現(xiàn)什么樣的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商最多，并以此為基礎(chǔ)提出教學(xué)策略。研究結(jié)果表明水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒(méi)有影響。鑒于本研究只是一次初步性的有益嘗試，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在諸多缺陷，日后還亟需進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)碩士論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校；工商管理

目前，什么專業(yè)的大學(xué)生最難就業(yè)？權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排在前三位的居然是法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)。這些高考時(shí)報(bào)考的“熱門”專業(yè)，短短數(shù)年就迅速淪落為就業(yè)市場(chǎng)的“冷門”?！?009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的數(shù)據(jù)表明，法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、音樂(lè)表演、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是2009年全國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)最差的11個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)的畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)已經(jīng)連續(xù)3年居高不下。2009年全國(guó)人才市場(chǎng)供求情況來(lái)看，法學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、工商管理等專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)依然最激烈，明顯供大于求。大學(xué)生就業(yè)難并不是社會(huì)提供的崗位不足，在很大程度上既是專業(yè)方面表現(xiàn)出來(lái)的供大于求，也就是人們常說(shuō)的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，同時(shí)更有專業(yè)人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)的原因。我國(guó)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展，得益于我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，也受益于經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)區(qū)域市場(chǎng)大融合的有力推動(dòng)，同時(shí)還蘊(yùn)含著中國(guó)社會(huì)法律環(huán)境的規(guī)范、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、電子商務(wù)的推廣以及專業(yè)從業(yè)人員的成長(zhǎng)等眾多條件的整合。特別是，中國(guó)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為快速成長(zhǎng)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，有著廣闊的發(fā)展空間和巨大的增長(zhǎng)潛力。從而使得相關(guān)的專業(yè)人才如工商管理人才的需求量不斷上升，行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)大大增加。因此，地方高校應(yīng)立足于工商管理人才的培養(yǎng)，積極引進(jìn)現(xiàn)代的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)理論，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新與技能并重的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，努力解決工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。這是今后地方工商管理人才培養(yǎng)模式的總趨勢(shì)，對(duì)推動(dòng)地方高校工商管理人才培養(yǎng)與教學(xué)改革將具有積極的意義。

一、地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀

目前，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)處于萌芽狀態(tài)或起步階段。就湖南的一些地方高校而言，不少高校雖然對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)雖然進(jìn)行了有益的探索，但不管是從市場(chǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制，還是實(shí)際效果來(lái)看，只能說(shuō)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)目前還處于起步狀態(tài)。目前的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)只是從以前的畢業(yè)生就業(yè)分配機(jī)構(gòu)向提供較多個(gè)性化服務(wù)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)沒(méi)有相應(yīng)的法律、法規(guī)保障，市場(chǎng)建設(shè)和運(yùn)行無(wú)法可依。現(xiàn)行的市場(chǎng)建設(shè)靠政策，而政策往往滯后于現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況，因而造成了目前畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展緩慢。

2.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)層次低、從業(yè)人員素質(zhì)不高。目前地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)投資主體單一，不僅造成市場(chǎng)模式單一，更重要是造成了運(yùn)行機(jī)制不靈活，這樣，沒(méi)有吸引高素質(zhì)的人才參與高校畢業(yè)生市場(chǎng)建設(shè)的行列，從業(yè)人員素質(zhì)不高。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的缺乏，造成了目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)為市場(chǎng)主體雙方提供的服務(wù)層次和質(zhì)量不高。

3.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的建設(shè)者與經(jīng)營(yíng)管理者合二為一。這就造成了政府部門既是高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的裁判員，又是運(yùn)動(dòng)員。從而使得高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性、公平性，失去了市場(chǎng)的活力與生機(jī)。高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)既然作為一種市場(chǎng)，就應(yīng)該按市場(chǎng)規(guī)律辦事，市場(chǎng)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性、沒(méi)有公平性，市場(chǎng)就不可能健康發(fā)展。

4.地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為基礎(chǔ)。這種政策在高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)起步階段是正確的。但隨著我國(guó)社會(huì)人力資源市場(chǎng)的發(fā)展和高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的逐步發(fā)展，再以這種模式就不適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的要求了。高校不能辦就業(yè)市場(chǎng)，這是由于高等教育和高等學(xué)校的功能決定的，高校不可能對(duì)本校的學(xué)生和來(lái)校招聘的用人單位按市場(chǎng)規(guī)則收費(fèi)，但是高?？梢耘e辦很多招聘活動(dòng)和市場(chǎng)活動(dòng)，為用人單位和畢業(yè)生提供信息服務(wù)，高校對(duì)學(xué)生服務(wù)的主要精力是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)主體意識(shí)并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段把就業(yè)壓力變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而全面提高自身的能力與素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)模式創(chuàng)新

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)作為要素市場(chǎng)的一部分，也要與國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度相適應(yīng)。在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有控制的市場(chǎng)型就業(yè)模式，也就是“市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主，政府適度調(diào)控，主體自主選擇”的模式。其創(chuàng)新點(diǎn):

1.市場(chǎng)供求調(diào)節(jié)機(jī)制。畢業(yè)生和用人單位的供需關(guān)系要靠市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展要靠市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)。要把畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)納入社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)大體系，通過(guò)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)供求調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才資源有效配置。

2.合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)政府適度控制，在畢業(yè)生之間、用人單位之間、市場(chǎng)主體之間、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)客體之間、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)人力資源市場(chǎng)之間、高校之間都應(yīng)該存在著不同程度的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)保持社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的活力與生機(jī)和促進(jìn)畢業(yè)生資源有效配置。

3.靈活的籌資和投資機(jī)制。在國(guó)家法律范圍內(nèi)，允許社會(huì)多元化的資金進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，形成靈活的籌資、投資渠道和機(jī)制。4.自主選擇機(jī)制。通過(guò)信息溝通、中介交流和培訓(xùn)轉(zhuǎn)移三方面的統(tǒng)一利用現(xiàn)代化的信息手段，根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變更，對(duì)人才實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)人才自主疏導(dǎo)。這是保證人才供需優(yōu)化的重要條件。

三、建立有特色的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制的對(duì)策

1．地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的制度創(chuàng)新。面對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的新形勢(shì)，一是建立一套系統(tǒng)的、完善的工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，形成區(qū)域性的統(tǒng)一市場(chǎng)；二是要建立地方高校工商管理專業(yè)的調(diào)控機(jī)制，地方高校工商管理專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向；三是要納入社會(huì)就業(yè)的大機(jī)制和廣泛的協(xié)作機(jī)制。包括科學(xué)的就業(yè)率公布制度、現(xiàn)代化信息服務(wù)制度、就業(yè)市場(chǎng)管理制度、待就業(yè)登記制度等。四是要提倡大人才觀、大市場(chǎng)觀，推行誠(chéng)信服務(wù)。市場(chǎng)要根據(jù)不同客戶的需要，提供具有靈活、人性化的服務(wù)，積極推進(jìn)人才市場(chǎng)的能力建設(shè)，以功能開(kāi)發(fā)為重心，強(qiáng)化各類市場(chǎng)的自主創(chuàng)新能力，重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)人事、獵頭服務(wù)、人才規(guī)劃、生涯設(shè)計(jì)、人事咨詢?cè)\斷等衍生服務(wù)產(chǎn)品。五是加快地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，努力縮小與其它類型的人才市場(chǎng)在信息技術(shù)方面上的差距，不斷改進(jìn)和完善服務(wù)功能。

2.建立以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的模式與運(yùn)行機(jī)制。一是市場(chǎng)形式多樣化。地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其市場(chǎng)形式必須是多樣化。地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)形式應(yīng)該堅(jiān)持有形市場(chǎng)和無(wú)形市場(chǎng)相結(jié)合；大型市場(chǎng)和小型市場(chǎng)相結(jié)合；定期市場(chǎng)活動(dòng)和不定期市場(chǎng)活動(dòng)相結(jié)合；畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)與社會(huì)人力資源市場(chǎng)相結(jié)合。二是服務(wù)內(nèi)容個(gè)性化。隨著地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的不斷完善，就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)內(nèi)容將由現(xiàn)在提供的共性化為主轉(zhuǎn)提供個(gè)為主。在為畢業(yè)生服務(wù)方面將主要為個(gè)性化畢業(yè)生提供個(gè)人職業(yè)適應(yīng)和針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況的就業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)。三是服務(wù)手段現(xiàn)代化。隨著科技的不斷進(jìn)步，地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)手段必須現(xiàn)代化，要將現(xiàn)代化的各種技術(shù)用于傳統(tǒng)的就業(yè)全過(guò)程，用現(xiàn)代技術(shù)解決傳統(tǒng)就業(yè)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到高效、快捷的服務(wù)。四是服務(wù)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化。完善的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，必須要有高素質(zhì)的從業(yè)人員作保障，隨著就業(yè)隊(duì)伍人員素質(zhì)的不斷提高，就業(yè)市場(chǎng)將為市場(chǎng)主體提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以滿足市場(chǎng)主體的不同層次的需求。

3.為地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的勞動(dòng)力市場(chǎng)支撐體系的杜會(huì)環(huán)境。一是確定畢業(yè)生與用人單位在高校畢業(yè)生市場(chǎng)中的主體地位。這兩個(gè)主體在市場(chǎng)雙向選擇過(guò)程中始終基于平等、公平、競(jìng)爭(zhēng)和完全自愿，市場(chǎng)中的其它社會(huì)組織始終應(yīng)處于從屬地位，主要發(fā)揮為市場(chǎng)主體服務(wù)、協(xié)調(diào)的中介功能。因此，必須復(fù)歸勞動(dòng)力與用人單位的市場(chǎng)主體地位。二是形成完善的地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中介體系。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中介機(jī)構(gòu)能降低交易畢業(yè)生就業(yè)成本，提高人才資源的配置效率。建立畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中介體系應(yīng)是全方位的，通過(guò)管理和服務(wù)，積極指導(dǎo)建立所屬區(qū)域職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及行業(yè)、各種社會(huì)人才中介機(jī)構(gòu)及行業(yè)、大型集團(tuán)公司內(nèi)部的勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)行信息互通，

形成縱橫交錯(cuò)、整體聯(lián)動(dòng)、立體服務(wù)的職業(yè)服務(wù)體系。

4．實(shí)施工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。這是提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑。目前提升地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率固然有賴地方高校的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大和形式的多元化，來(lái)提供充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，包括有形市場(chǎng)和無(wú)形市場(chǎng)相結(jié)合、大型招聘活動(dòng)與小型招聘活動(dòng)相結(jié)合、定期市場(chǎng)與不定期市場(chǎng)相結(jié)合、本校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)與兄弟院校和社會(huì)人才市場(chǎng)相結(jié)合，但就工商管理專業(yè)而言，更重要的還是要注重工商管理畢業(yè)生專業(yè)水平的提高，特別是通過(guò)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施來(lái)提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。（1）建立以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以課程模塊為內(nèi)容，以企業(yè)人員與教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生頂頂崗工作新模式。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)共建，進(jìn)行企業(yè)化管理，建設(shè)成專業(yè)的教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)有較高專業(yè)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、設(shè)計(jì)師擔(dān)任教學(xué)顧問(wèn)和專業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)際指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，要充分認(rèn)識(shí)到建立“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)途徑與機(jī)制是地方培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的有效辦法，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以在國(guó)家工商管理部門登記注冊(cè)，對(duì)外經(jīng)營(yíng)工商管理與制作。經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所就設(shè)在教學(xué)樓內(nèi)，對(duì)學(xué)生全天候開(kāi)放。學(xué)生可以參與事務(wù)所項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，不出校門就可以掌握工商管理的全部流程，學(xué)生以設(shè)計(jì)人員的身份參與到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，做到“真題真做”，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)技能。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地派出教師合作指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生頂崗工作的崗位鍛煉。在“校企合作”制教學(xué)平臺(tái)下進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生完成一定量的學(xué)習(xí)時(shí)間后，要轉(zhuǎn)到長(zhǎng)期穩(wěn)定的可開(kāi)展頂崗工作的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行全真環(huán)境下的工作鍛煉。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅要鞏固已有實(shí)訓(xùn)基地，挖掘企業(yè)在接納頂崗工作方面潛力，確定各企業(yè)頂崗工作崗位、計(jì)劃方案，同時(shí)要主動(dòng)聯(lián)系本地區(qū)優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)企業(yè)積極參與專業(yè)的校企合作，成為本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。各地方院校還可以按照“校企合作、資源共享、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、互利共贏”的方針，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上逐步增加基地?cái)?shù)量，重點(diǎn)加強(qiáng)校企合作的深度和內(nèi)涵建設(shè)，加大人力、智力、資金、資源的融合度、共享度，使生產(chǎn)資源與教學(xué)資源進(jìn)一步對(duì)接互融，不斷拓展基地技術(shù)服務(wù)功能、提高社會(huì)服務(wù)水平，規(guī)范管理，形成良性互動(dòng)的校企合作新機(jī)制。（3）加快精品課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，特別是要通過(guò)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)，從培養(yǎng)人、培養(yǎng)高技能設(shè)計(jì)人才這一教育的根本點(diǎn)出發(fā)，借鑒企業(yè)的生產(chǎn)流程和工作崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。課程建設(shè)要貫徹以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以真實(shí)工作任務(wù)為引領(lǐng)，融“教學(xué)做”為一體的教學(xué)方式的建設(shè)思路，由各專業(yè)教研室與相關(guān)企業(yè)合作共同組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)建設(shè)基于工作過(guò)程的課程模塊。建成后的課程模塊都是特定的專業(yè)技能，通過(guò)課程模塊的開(kāi)發(fā)建設(shè)和完全學(xué)分制的推行，學(xué)生可在各專業(yè)課程模塊間自由選課（選模塊），打破專業(yè)壁壘，使學(xué)生的專業(yè)技能更廣泛。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)供教師與學(xué)生共同使用，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好條件，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效果。（4）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。工商管理人才培養(yǎng)模式的的順利進(jìn)行需要一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的專兼職教師，按照專業(yè)群建設(shè)需求，內(nèi)培外引、專兼結(jié)合，以優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)和提高“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)，以提高理論實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提升技術(shù)服務(wù)能力為落腳點(diǎn)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)優(yōu)化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

*基金項(xiàng)目：2011年湖南省十二五教育規(guī)劃項(xiàng)目職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題《湖南“四化兩型”進(jìn)程中的職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展路徑研究》（編號(hào)11）和一般課題《工學(xué)結(jié)合下的高職

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐》(批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CZJ072)

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作者簡(jiǎn)介：

趙曉軍(1977-)，男，湖南衡陽(yáng)人，湖南省衡陽(yáng)市雁峰區(qū)雷公塘14號(hào)：湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師；主要從事高等教育學(xué)研究。郵編：421008