實(shí)驗(yàn)教案精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

背景：由于還有升學(xué)率的思想的影響，受分?jǐn)?shù)決定高度，有分?jǐn)?shù)就有了一切的舊觀念影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教與學(xué)脫節(jié)，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果低下，還有這一代孩子獨(dú)生子女偏多，家長(zhǎng)在外務(wù)工偏多等問題。究其原因，我認(rèn)為有以下幾方面：

1.無視學(xué)生是這個(gè)學(xué)習(xí)主體

教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)點(diǎn)播、學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理應(yīng)得到教師的重視，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期是教師的主導(dǎo)作用得到了“充分的發(fā)揮”，學(xué)生的主體作用沒有得到重視。教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課內(nèi)不行可外補(bǔ)，加班加點(diǎn)，重復(fù)勞動(dòng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響了學(xué)生身心健康，又妨礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)難以全面發(fā)展和有效提高。

2.重教輕學(xué)是教學(xué)管理中長(zhǎng)期存在的問題

在教學(xué)管理過程中，很多學(xué)校都非常重視教師參與教學(xué)過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學(xué)管理的首要條件，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但往往輕視學(xué)生參與教學(xué)過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相研討對(duì)有效學(xué)習(xí)所起的積極意義，學(xué)生如何學(xué)，如何學(xué)好，一直沒有得到應(yīng)有的重視，教者又往往怕學(xué)生不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，只好來了個(gè)面面俱到“滿堂灌”。

3.教師過重的負(fù)擔(dān)和無效勞動(dòng)沒有引起足夠的重視

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，得到社會(huì)廣泛關(guān)注，但教師的工作負(fù)擔(dān)問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)。

（1）教師（班主任）一天在校的工作時(shí)間大致是這樣的：

上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習(xí)

7：50——11：40備課，上課，批改作業(yè)

下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業(yè)，組織學(xué)生活動(dòng)

晚上：6：50——8：30辦公，輔導(dǎo)，組織學(xué)生就寢教師一天在校時(shí)間大約12小時(shí)。

（2）從工作的內(nèi)容時(shí)間劃分大致如下：

備課：從構(gòu)思到教案設(shè)計(jì)，查找習(xí)題，如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最后效果驗(yàn)收，糾錯(cuò)。

上課：約2小時(shí)

批改作業(yè)：約2.5小時(shí)

輔導(dǎo)：約2.5小時(shí)

其它：約2小時(shí)

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，教師在校的工作時(shí)間和工作量是超負(fù)荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質(zhì)較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時(shí)語言粗俗，體罰 變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，很有必要來研究解決教師負(fù)擔(dān)的問題。

二 研究的對(duì)象、方法和理論依據(jù)

1.研究的對(duì)象：初中各年級(jí)學(xué)生。

2.研究的方法：實(shí)驗(yàn)法·總結(jié)法

3.研究的理論依據(jù)：

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)基本要素，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性·積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時(shí)代特征的的教育口號(hào)。

認(rèn)識(shí)論也告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過認(rèn)識(shí)·實(shí)踐·再認(rèn)識(shí)·再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，不斷提高，形成能力。

“洋思中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們要“先學(xué)而后教，以教促學(xué)，以教幫學(xué)，使“主導(dǎo)”和“主體”作用得以充分發(fā)揮。

我們認(rèn)為：在教與學(xué)的過程中，更應(yīng)重視創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么制定好教案和學(xué)案才保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。

從學(xué)得一方面來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，具有如下特點(diǎn)：

（1）主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)決策，能自覺地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地，策略地解決學(xué)習(xí)中問題。

（3）超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，可根據(jù)學(xué)案，課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補(bǔ)課堂上自學(xué)時(shí)間的不足。

從教的方面來看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但并不否任教師的作用，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（提示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（提示目標(biāo)，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時(shí)矯正），從而使學(xué)生主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。

三 課題有關(guān)概念的界定和理論假設(shè)

1.課題有關(guān)概念的界定：

（1）什么叫“教案學(xué)案”同步化。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象，達(dá)成目標(biāo)要求，編制一套與現(xiàn)行“統(tǒng)編”教材相配套的，供學(xué)生課堂課外自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相配套的具體方案。簡(jiǎn)稱“教案學(xué)案同步化”。

（2）什么叫開放式研究型教學(xué)。

主要研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，實(shí)行教材開放，教案開放，學(xué)案開放。學(xué)生知道學(xué)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，解決哪些重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，學(xué)生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.理論假設(shè)：

如果我們的實(shí)驗(yàn)研究是可行的，那么就能改變落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向先進(jìn)的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，解決師生負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得以提高，可謂一舉兩得。

四 課題研究的措施和操作變量

工作措施：

在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進(jìn)行了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)，查找課題研究的理論依據(jù)，制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，明確職責(zé)，分工合作。

研究時(shí)間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后以著作的形式公布研究成果。

操作變量：

①編制操作性強(qiáng)的教學(xué)方案同步化實(shí)驗(yàn)叢書，到現(xiàn)在為止，我們已編出初一數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初二數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初三數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下）。

②實(shí)施“三環(huán)六部”教學(xué)模式 。

我們依據(jù)“合作教學(xué)”理論和“三環(huán)教學(xué)法”，把我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)稱“三環(huán)六歩教學(xué)法”?！叭h(huán)”是指課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。六步是指課堂教學(xué)實(shí)施的六個(gè)步驟：①自學(xué)探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習(xí)；⑤課堂小結(jié)；⑥課外訓(xùn)練。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。

自學(xué)探求：自學(xué)探求就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)新教材，學(xué)生順著教材發(fā)展的的思路，按照自學(xué)提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結(jié)規(guī)時(shí)進(jìn)行探索，從而對(duì)本節(jié)課要學(xué)的概念和原理有一個(gè)初步的了解，弄懂自己可以學(xué)會(huì)的東西，對(duì)于少數(shù)自己弄不懂的地方也念念不忘。這時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生相互開展討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，即互幫、互學(xué)、互教，使學(xué)生解決少數(shù)較難的問題。對(duì)于極少數(shù)大家都感到困惑的知識(shí)，同學(xué)們又會(huì)以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學(xué)生濃厚的求知欲。

此階段老師應(yīng)來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中有什么問題，是力所不及，思路不對(duì)，還是方法不對(duì)？同時(shí)給予提示指點(diǎn)，幫助解決，并為下一步組織學(xué)生討論做好準(zhǔn)備。

自學(xué)探求的優(yōu)點(diǎn)是：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了本課要學(xué)的大部分知識(shí)。第二，激發(fā)勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，培養(yǎng)了同學(xué)們相互研究 互學(xué)互助，共同提高的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第四，為下一部教師講解和梳理知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍 。

精講梳理：

通過第一環(huán)節(jié)的自學(xué)討論，在本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容中，哪些地方學(xué)生已經(jīng)弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學(xué)生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對(duì)癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理知識(shí)，特別要把本節(jié)課知識(shí)分類歸檔，分別嵌入到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去，與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來形成一體。

注意精講內(nèi)容的選擇，什么問題要重點(diǎn)講，要結(jié)合學(xué)生自學(xué)實(shí)際，一般對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵的，應(yīng)結(jié)合自學(xué)提綱作為精講內(nèi)容，要講深講透，講解時(shí)要盡量運(yùn)用啟發(fā)性語言，提問，自由交流，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)促使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)。

在精講的基礎(chǔ)上，教師要注意知識(shí)梳理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡(jiǎn)要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡(jiǎn)明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

疑難分析：

重在解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生突破。

練習(xí)深化：

精選幾組練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。選擇練習(xí)時(shí)，主要是融合了課本的練習(xí)，精選部分典型習(xí)題來加深拓寬，已達(dá)到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時(shí)也使學(xué)生把學(xué)得的理論知識(shí)初步轉(zhuǎn)化為能力，提高運(yùn)算，推理，復(fù)述和解答問題的技巧。學(xué)生練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)定對(duì)錯(cuò)，有時(shí)也可采用學(xué)生自評(píng)相互對(duì)比，教師提供答案等多種方法進(jìn)行。

課堂小結(jié)：

為學(xué)提供可行的課后作業(yè)，一般總量不宜太多，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)作用即可。

我們采用教案學(xué)案一體化，教師的教和學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，教學(xué)效果將會(huì)大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學(xué)生課后繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，較好地體現(xiàn)了增效減負(fù)。

五 實(shí)驗(yàn)的階段性成果

1.面向全體學(xué)生的教學(xué)得以實(shí)施。由于有了學(xué)案，全體學(xué)生課前就可以依據(jù)學(xué)案，通過鉆研教材，掌握教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)一些后進(jìn)生也會(huì)積極參與討論，大大提高這部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)真正面向全體同學(xué)。

2.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。由于學(xué)生在課前有充分的時(shí)間按學(xué)案的要求去鉆研教材，彌補(bǔ)了學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)間不足的缺憾，真正做到課堂上學(xué)學(xué)，議議，自由自在寓學(xué)于樂。

六 關(guān)于課題研究工作的理性思考

1.“教案學(xué)案同步化”課題研究有理論有基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)，但教者不能唯教案唯學(xué)案，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教案學(xué)案靈活運(yùn)用。

第2篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

萬丈高樓平地起，教學(xué)質(zhì)量的大廈是在備課、上課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、分析、輔導(dǎo)等教學(xué)過程中用一磚一瓦、鋼筋混凝土構(gòu)筑而成的，每一塊磚、每一片瓦、每一根鋼筋、每一方混凝土的質(zhì)量如何，施工的技術(shù)和工藝水平如何，決定了高樓大廈能否傲然屹立，永固不倒。精致教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有了高質(zhì)量的教學(xué)，高的教學(xué)質(zhì)量自然得以形成。

備課：要備課前、課中、課后，備教本、備資源、備學(xué)生，備課內(nèi)、備課外，備練習(xí)、作業(yè)、考試。備課首先是一個(gè)人的創(chuàng)作，必須以課堂教學(xué)效益最大最優(yōu)、以學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)為追求，反復(fù)斟酌、推敲，精業(yè)求精；其次備課還是集體心智、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)晶，所以辦公室交頭接耳、線上你一言我一語、備課組坐下來的頭腦風(fēng)暴等同伴之間的互商互研、要突出一個(gè)“研”字，要研得實(shí)在、深入，磨得精準(zhǔn)、到位，催生出好的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案。備課組內(nèi)再也不要有、不能有、不敢有、不會(huì)有一人獨(dú)備、其余復(fù)制，輪流坐樁、懶人更懶的惡劣現(xiàn)象。

上課：是教學(xué)常規(guī)中的最重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量保證體系中“最重要的一道防線”，是學(xué)生成才的搖籃、教師發(fā)展的舞臺(tái)。課堂應(yīng)盡量按照事先準(zhǔn)備的符合班級(jí)學(xué)情的教案文稿實(shí)施。課堂目標(biāo)服從于教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，知識(shí)、技能、方法、能力目標(biāo)要細(xì)、實(shí)，也要關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；教學(xué)的內(nèi)容要立足課本，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，也要聯(lián)系生活實(shí)際、現(xiàn)代科技；要研究、關(guān)注、體現(xiàn)核心素養(yǎng)；教學(xué)要面向全體，尊重差異，優(yōu)中差各有位子，各有發(fā)展；教學(xué)方法要注意喚情激趣，先學(xué)后教，舉一反三，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、能力。課堂目標(biāo)和效益是在師生對(duì)話、交流的過程中生成的，在尊重教案的前提下，要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容、方法、步驟、節(jié)奏等，尋求通向羅馬的最佳路徑。上課后，必須及時(shí)反思，寫好教后小記。

日常作業(yè)：要做到四精四必，一定要防止缺乏精心設(shè)計(jì)的，那種在課本上、補(bǔ)充習(xí)題上、其他資料上隨意勾幾條題目的作業(yè)布置，這是難以達(dá)到鞏固、訓(xùn)練目的的；一定要徹底消除馬虎批改、代批代改現(xiàn)象，這樣對(duì)待學(xué)生所做作業(yè)，教者不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)問題心中無數(shù)，如果長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)馬虎應(yīng)付、抄襲等陋習(xí)形成，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)必然一天天向壞的方向變化。實(shí)踐證明，沒有高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、講評(píng)，即使我們上再多的課，講再多的題目，提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)解題能力的愿望都會(huì)落空。

測(cè)驗(yàn)、考試：設(shè)計(jì)或選擇的題目要貼近教材、課標(biāo)，盡量原創(chuàng)。一張?jiān)嚲韰^(qū)分度要合適，難易結(jié)構(gòu)合理，測(cè)驗(yàn)的信度、效度要高；監(jiān)考要嚴(yán)格，保證誠(chéng)信考試，成績(jī)真實(shí)。

閱卷和分析：閱卷要雷厲風(fēng)行，力爭(zhēng)試卷不過夜。分析要從教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行，尤其要在教的一面多反思、多解剖。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，突出數(shù)據(jù)，理性分析，問題和歸因準(zhǔn)確、正確，措施具體、操作性強(qiáng)，落實(shí)及時(shí)，成效明顯。

輔導(dǎo)：要實(shí)，班主任和任課教師時(shí)刻盯住每一名學(xué)生的態(tài)度、情緒變化，把握知識(shí)點(diǎn)、技能掌握和能力提升空間，輔導(dǎo)適時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)；輔導(dǎo)注意分類，一流學(xué)生是主動(dòng)學(xué)，二流學(xué)生要教他學(xué)，三流學(xué)生要管他學(xué)。輔導(dǎo)既要有直接面對(duì)面，也可在線上隔空進(jìn)行。輔導(dǎo)一定要注意全面調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極配合、主動(dòng)參與。

雙休日作業(yè)：雙休日作業(yè)是教師為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生在課外進(jìn)行的練習(xí)。它既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，也是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反饋與檢測(cè)。

永和一中學(xué)習(xí)“光山”經(jīng)驗(yàn)之--雙休日作業(yè)布置管理辦法

雙休日作業(yè)是教師為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生在課外進(jìn)行的練習(xí)。它既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，也是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反饋與檢測(cè)。設(shè)計(jì)雙休日作業(yè)則是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)重要的技能。

一、雙休日作業(yè)布置要求

1、雙休日作業(yè)要具有多樣性

這里的多樣性主要是指形式的多樣。也就是說，雙休日作業(yè)既要有書面的，也要有口頭的；既要有動(dòng)腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個(gè)人獨(dú)立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實(shí)踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創(chuàng)新的。

2、雙休日作業(yè)要有趣味性

興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)習(xí)所起的作用是巨大的。因?yàn)橛信d趣，就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重。因此，老師在設(shè)計(jì)雙休日作業(yè)時(shí)，也要注意引發(fā)學(xué)生的興趣。

3、雙休日作業(yè)要有創(chuàng)造性

即在雙休日作業(yè)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異。這樣的雙休日作業(yè)，可以擦亮學(xué)生思維的火花，使他們不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。

4、雙休日作業(yè)要有探究性

即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

5、雙休日作業(yè)要有層次性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，各方面都存在差異。因此，設(shè)計(jì)雙休日作業(yè)時(shí)要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業(yè)，然后讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。另一方面，教師可以布置相同的作業(yè)，然后對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

6、雙休日作業(yè)要有時(shí)效性

即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，我們可以設(shè)計(jì)一些與時(shí)事、政事有關(guān)的作業(yè)，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、檢查方法

1、雙休日作業(yè)布置要適量，要求明確，學(xué)生要獨(dú)立或討論完成，不得抄襲?？山W(xué)習(xí)小組，小組監(jiān)督。

2、每周一早晨學(xué)生返校后，雙休日作業(yè)交由本班負(fù)責(zé)人檢查，檢查后，如實(shí)填寫雙休日作業(yè)反饋表，由學(xué)習(xí)委員周一上午第二節(jié)課把本表交至教導(dǎo)處，教導(dǎo)處通過座談或抽查等形式進(jìn)行檢查。

第3篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

1實(shí)驗(yàn)室安全的重要性

安全的環(huán)境是每一個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活的基本前提條件，而實(shí)驗(yàn)室安全恰恰是每一個(gè)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的人員最應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記的重要問題，它關(guān)系到個(gè)人、他人、實(shí)驗(yàn)室甚至整個(gè)醫(yī)院的安全。醫(yī)學(xué)研究生所處的環(huán)境多為醫(yī)院，醫(yī)院屬于公共場(chǎng)所，多位于鬧市區(qū)，病人多、流動(dòng)人員多，具有高層和密集的樓房。實(shí)驗(yàn)室電器設(shè)備多，功率大，經(jīng)常接觸化學(xué)試劑、壓力鍋、氣瓶，有時(shí)還需要使用明火，這些都造成了安全隱患，稍有不慎，就會(huì)釀成大禍。所以，我們對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里的著裝做如下建議:(1)穿工作服，對(duì)于酸堿等化學(xué)試劑遺撒和濺出是一種防范和保護(hù)。(2)忌穿過長(zhǎng)、過肥、過大的衣服，避免絆倒自己或者碰倒試劑。(3)減少暴露，盡可能的保護(hù)自己的皮膚。(4)忌長(zhǎng)發(fā)飄飄，避免被離心機(jī)等儀器設(shè)備卷入。(5)忌夸張的飾品，不方便實(shí)驗(yàn)操作。

2實(shí)驗(yàn)室防火

在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，特別強(qiáng)調(diào)防火，一定要做到預(yù)防為主，將火災(zāi)的發(fā)生幾率降到最低。為此我們對(duì)學(xué)生做出如下具體要求:(1)嚴(yán)禁私自使用明火。(2)嚴(yán)禁私拉電線。(3)嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室使用生活電器。(4)嚴(yán)禁私自存放易燃易爆物品，工作所需使用易燃易爆物品需做好相應(yīng)防護(hù)。(5)使用微波爐(醫(yī)院允許)、烤箱、水浴鍋等加熱設(shè)備需有專人看護(hù)，杜絕電器起火的隱患。(6)工作結(jié)束后應(yīng)將電器電源斷掉，盡量使用墻壁電源，避免線路過長(zhǎng)，使用正規(guī)的插線板，并隨時(shí)清潔防塵，及時(shí)更換老化的設(shè)備。(7)禁止將充電器插在插銷內(nèi)而另一端沒有接入任何電子設(shè)備。(8)熟知所在樓層的逃生通道，熟知報(bào)警方式(電話、煙霧探測(cè)器、報(bào)警按鈕)，熟練掌握滅火方法和防毒面具的使用方法，一旦發(fā)生火災(zāi)，迅速滅火、疏散，將火災(zāi)損失減到最少。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中必須使用的酒精燈特別做出要求:(1)酒精燈要加上特制的金屬罩。(2)使用酒精可必須有人在場(chǎng)。(3)酒精的量要加到容量的四分之三以下，禁止加滿，也禁止干燒。

3實(shí)驗(yàn)室防盜

醫(yī)院是對(duì)外開放的公共場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室中存放有大量的化學(xué)試劑，其中很多屬于有毒有害物質(zhì)，一旦丟失，將在社會(huì)上造成惡劣影響，甚至危害人民生命財(cái)產(chǎn)安全，所以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和工作的任何人都必須杜絕僥幸心理，重視實(shí)驗(yàn)室防盜問題。對(duì)于危險(xiǎn)化學(xué)品的管理者和使用者，從源頭上規(guī)范管理制度，要求雙人雙鎖保管和出入庫登記，購(gòu)買要有申請(qǐng)和廠家資質(zhì)。而對(duì)于每一位學(xué)生和員工要求隨手鎖門，不給居心不良者留下可乘之機(jī)。

4關(guān)于使用有毒有害試劑的個(gè)人防護(hù)

第4篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

    很多年以前,一所學(xué)校希望我給他們學(xué)校的老師們介紹一下有關(guān)案例研究和教學(xué)案例的情況。他們學(xué)校正在做《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教師教學(xué)行為的研究》。這個(gè)課題的邏輯思路是,在實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的過程中,我們教師的教學(xué)行為是不是能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。如果存在不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)行為的話,我們又應(yīng)該如何來解決。在這個(gè)課題的實(shí)施過程中,教學(xué)案例的撰寫顯然是其中的重要方法。我也收集過一些這方面的資料,校長(zhǎng)有此要求,我也就如此這般的給老師們介紹了案例研究和教學(xué)案例的情況。

    過了幾天,校長(zhǎng)找到我,說我講得很好(這是欲擒故縱之計(jì),看到后面就會(huì)明白),但是我們的老師還是不會(huì)寫,你對(duì)教學(xué)案例的要求肯定掌握得比我們好,你是否能幫我們寫兩篇?其實(shí)我也留心過,專家們雖然看不上教師寫的教學(xué)案例,但是他們似乎也從來沒有介紹過符合他們寫作要求的教學(xué)案例。因此也就沒有現(xiàn)成的教學(xué)案例可供仿效。

    聽了校長(zhǎng)的話,我想到的是什么?你未必能想到。我忽然想到的是魯迅先生在《人生識(shí)字糊涂始》中說的一個(gè)例子。魯迅先生說,他自己常常會(huì)用些書本子上的詞匯的。雖然并非什么冷僻字,或者連讀者也并不覺得是冷僻字。魯迅先生接著說,“然而假如有一位精細(xì)的讀者,請(qǐng)了我去,交給我一枝鉛筆和一張紙,說道:‘您老的文章里,說過這山是“崚嶒”的,那山是“巉巖”的,那究竟是怎么一副樣子呀?您不會(huì)畫畫兒也不要緊,就鉤出一點(diǎn)輪廓來給我看看罷。請(qǐng),請(qǐng),請(qǐng)……’這時(shí)我就會(huì)腋下出汗,恨無地洞可鉆。因?yàn)槲覍?shí)在連自己也不知道‘崚嶒’和‘巉巖’究竟是什么樣子,這形容詞,是從舊書上鈔來的,向來就并沒有弄明白,一經(jīng)切實(shí)的考查,就糟了。”校長(zhǎng)叫我為他們寫兩個(gè)案例,在我看來,也是對(duì)我的切實(shí)的考察吧。

    當(dāng)然,我不可能拒絕校長(zhǎng)的要求。“凡事做則會(huì),不做則安能會(huì)耶?”——那就做吧!我把教師寫的教學(xué)案例帶回去,研究了他們撰寫的案例中的普遍問題,并嘗試解決這些問題。

    教師案例寫作中的問題,除了體例之外,主要是對(duì)案例的特點(diǎn)不清楚。簡(jiǎn)單的說,教學(xué)案例首先是發(fā)生在教學(xué)過程中的一件事情,或者按專家的說法說,是一個(gè)富有情節(jié)性的故事。其次案例必定是圍繞一個(gè)問題的,或者是問題的提出(未必能夠解決),或者是解決問題的嘗試(未必能夠成功),或者是解決問題的經(jīng)過,這是案例的主題性的要求。我不贊成把整堂課的教學(xué)實(shí)錄作為教學(xué)案例,就是因?yàn)樗蜎]了案例的主題性。案例的主題性特征對(duì)案例來說非常重要,這就是它能說明一個(gè)什么問題,通過一個(gè)具體的發(fā)生在課堂上的事件,告訴人們,自己的思考和做法。這很像醫(yī)學(xué)、法學(xué)上的案例。當(dāng)我們遇到一種新的情況時(shí),有人說,這種事情,我以前碰到過,我當(dāng)時(shí)是怎樣想、怎樣做的,效果如何。這對(duì)后來或別人解決類似問題,很有參考價(jià)值。

第5篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室用金屬和酸反應(yīng)制取氫氣的化學(xué)反應(yīng)原理，初步了解實(shí)驗(yàn)室制備實(shí)驗(yàn)的一般思路和方法；

了解置換反應(yīng)的概念，對(duì)給定反應(yīng)物、生成物的化學(xué)反應(yīng)，能初步判斷反應(yīng)類型；

根據(jù)氣體的性質(zhì)，學(xué)會(huì)判斷氣體收集的方法。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理，并根據(jù)其原理，用易得廉價(jià)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器，自行設(shè)計(jì)制備氫氣的簡(jiǎn)易裝置。

情感目標(biāo)

通過對(duì)氫氣純度的檢驗(yàn)，使學(xué)生了解點(diǎn)燃可燃性氣體之前，需要進(jìn)行驗(yàn)純的必要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

教學(xué)建議

本節(jié)課是元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)課，難度雖不大，但知識(shí)面廣，這些知識(shí)是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刈プ〗虒W(xué)目標(biāo)，本節(jié)課要抓住置換反應(yīng)的概念和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取裝置等主要內(nèi)容，緊緊圍繞這些知識(shí)的形成過程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，教材處理詳略得當(dāng)，緊緊圍繞教學(xué)大綱的規(guī)定和教材內(nèi)容的要求，重視能力培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有序、合理

教學(xué)過程從水的電解產(chǎn)物和氧氣的有關(guān)知識(shí)開始，可以用計(jì)算機(jī)等媒體放映"氫氣的用途"資料片，導(dǎo)出新課。再通過實(shí)驗(yàn)，師生共同討論，建立置換反應(yīng)的概念，同時(shí)簡(jiǎn)介原子團(tuán)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)物展示，巧設(shè)問題，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，根據(jù)儀器藥品，讓學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)出一套制氫氣的合適裝置，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，二可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣，三可鞏固已學(xué)知識(shí)。

3.優(yōu)選教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化

本節(jié)教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)探究法，以實(shí)驗(yàn)為前提，通過實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)物展示和錄像、計(jì)算機(jī)、投影等電化教學(xué)手段，集實(shí)驗(yàn)、討論、講述、講解、歸納、練習(xí)為一體，這種方法既充分體現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體二者統(tǒng)一的教學(xué)原則。

4.重視能力培養(yǎng)，注意養(yǎng)成教育

本節(jié)教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過實(shí)驗(yàn)或啟發(fā)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、操作、思維與自學(xué)等多種技能和多種能力。同時(shí)，教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以已有知識(shí)或化學(xué)事實(shí)、探究性問題開始，通過實(shí)驗(yàn)觀察、引導(dǎo)思考、討論、自學(xué)等多種方式，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教學(xué)中還可結(jié)合"氫氣的發(fā)現(xiàn)史"和"制氫發(fā)生裝置"的分析討論，以及知識(shí)的遷移過程，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育，這些都有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

早在十六、七世紀(jì)的時(shí)候，有好幾位科學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了金屬跟酸反應(yīng)能產(chǎn)生一種可燃性的氣體——?dú)錃?。直到現(xiàn)在，氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法仍然選用金屬跟酸反應(yīng)。那么用哪種金屬，用哪種酸為最好呢？

一、驗(yàn)室制取氫氣的原理：

（實(shí)驗(yàn)）取四支試管，分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片，然后向試管中加入等量的同種稀硫酸，觀察產(chǎn)生氣體的速率。

（現(xiàn)象）稀硫酸同時(shí)與Mg、Zn、Fe、Cu接觸，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：Mg與稀硫酸反應(yīng)劇烈，鋅與酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的速率較快，F(xiàn)e與稀硫酸反應(yīng)很慢，銅與稀硫酸接觸，沒有明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)室制取氣體，要求便于操作和收集，而Mg反應(yīng)速率過快，不方便收集；Fe反應(yīng)速率過慢，因此常選用鋅為最合適。

二、實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置和收集方法

1．制備裝置：

完整的氣體制取裝置包括發(fā)生裝置（即發(fā)生反應(yīng)生成該氣體的裝置）和收集裝置兩部分。

氣體發(fā)生裝置的確定，要依據(jù)反應(yīng)原理，特別是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。實(shí)驗(yàn)室制取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體，所用的稀硫酸呈液體，常溫下兩種藥品接觸即可發(fā)生反應(yīng)。由此可見，只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起，并將產(chǎn)生的氫氣通過導(dǎo)管導(dǎo)出即可。因此組裝發(fā)生裝置應(yīng)包括盛裝藥品的反應(yīng)容器（大試管、廣口瓶、錐形瓶、燒瓶等均可），用于封閉反應(yīng)容器口的膠塞，穿過膠塞用于導(dǎo)出氫氣的玻璃導(dǎo)管（用試管或燒瓶作反應(yīng)容器時(shí)還需用鐵架臺(tái)固定）。這種裝置是最簡(jiǎn)單的氫氣發(fā)生裝置，如下圖（A）、（B）所示。

（討論）但這種發(fā)生裝置的缺點(diǎn)是必須當(dāng)鋅和稀硫酸中至少有一種完全反應(yīng)后該反應(yīng)才能停止，如何使制取氣體的過程連續(xù)呢？

實(shí)驗(yàn)中常加一長(zhǎng)頸漏斗，通過長(zhǎng)頸漏斗分次加酸來控制反應(yīng)，如下圖所示。

長(zhǎng)頸漏斗下部必須浸泡在酸液中，為什么呢？

此時(shí)將導(dǎo)氣管一端堵死，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如學(xué)生看不清楚，可重復(fù)幾次，并提示學(xué)生應(yīng)注意的問題。

（請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)述現(xiàn)象，分析原因）

展示啟普發(fā)生器，介紹部件名稱，作用，介紹使用方法。

2．氣體的收集：

氣體的收集裝置要依據(jù)該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法有兩種：向下排空氣法（因?yàn)闅錃饷芏茸钚。┖团潘ǎㄒ驗(yàn)闅錃怆y溶于水且不和水反應(yīng)），如圖（E）、（F）所示。

如果用向下排空氣法收集氫氣，難于驗(yàn)滿，因此收集氫氣的最佳方法是排水法。

注意事項(xiàng)：儀器連接好以后應(yīng)先檢查裝置的氣密性，然后再裝入藥品制取氫氣；將鋅粒裝入試管時(shí)，應(yīng)將試管傾斜，使鋅粒滑入試管底部，以免直接投入時(shí)砸破試管底；對(duì)產(chǎn)生的氫氣經(jīng)驗(yàn)純后再收集或直接應(yīng)用；收集滿氫氣的集氣瓶應(yīng)倒置在桌上，防止氫氣很快逸散。

三、氫氣純度的檢驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)操作：用排水法或向下排氣法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純。然后按上述方法再收集、再檢驗(yàn)，至點(diǎn)燃時(shí)發(fā)出的響聲很小時(shí)，表明氫氣已經(jīng)純凈。實(shí)驗(yàn)操作過程如下圖：

注意事項(xiàng)：當(dāng)開始收集的氫氣經(jīng)檢驗(yàn)不純，這時(shí)需要再收集、再檢驗(yàn)。若下一步要采用向下排空氣法收集氫氣，應(yīng)先用拇指把試管口堵住一會(huì)兒，再去收集、檢驗(yàn)氫氣。否則剛用于檢驗(yàn)氫氣的試管內(nèi)的火焰可能沒有熄滅，立即用這個(gè)試管去再收集氫氣時(shí)，可能會(huì)點(diǎn)燃導(dǎo)管口不純的氫氣，引起裝置爆炸，發(fā)生危險(xiǎn)。

四、置換反應(yīng)：

置換反應(yīng)：由一種單質(zhì)跟一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。

置換反應(yīng)中“置換”的涵義是：反應(yīng)物之一的單質(zhì)中所含元素，代換了參加反應(yīng)的化合物中的某種元素。

置換反應(yīng)是化學(xué)基本反應(yīng)類型之一。

表達(dá)式：?jiǎn)钨|(zhì)+化合物＝新單質(zhì)+新化合物

A+BCAC+B

鋅＋稀硫酸＝＝硫酸鋅＋氫氣

Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2

單質(zhì)化合物化合物單質(zhì)

置換反應(yīng)的特點(diǎn)是：參加反應(yīng)的物質(zhì)只有兩種，且一定是一種單質(zhì)和一種化合物。生成物也只有兩種，一種一定是單質(zhì)，另一種一定是化合物。掌握了這些特點(diǎn)，就能夠正確地判斷置換反應(yīng)。

五、原子團(tuán)的概念：

鋅＋稀硫酸＝＝硫酸鋅＋氫氣

Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2

在鋅與硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)物硫酸，生成物硫酸鋅均有相同的集團(tuán)，即：

H2SO4和ZnSO4中的畫線部分。在許多化學(xué)反應(yīng)中，作為一個(gè)整體參加反應(yīng)，就好像一個(gè)原子一樣，這樣的原子集團(tuán)叫做原子團(tuán)。

常見的原子團(tuán)有：

KClO3氯酸根

KMnO4高錳酸根

NaOH氫氧根

H2SO4硫酸根

KNO3硝酸根

探究活動(dòng)

1用廢舊的可樂瓶（塑料）、吸管、粘合劑，根據(jù)啟普發(fā)生器原理，制作一個(gè)簡(jiǎn)易裝置。

2根據(jù)啟普發(fā)生器的原理，設(shè)計(jì)三套類似的實(shí)驗(yàn)裝置，畫出裝置圖。

第6篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

【關(guān)鍵詞】教師;體驗(yàn)式培訓(xùn);培訓(xùn)游戲;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0061―04

一 引言

體驗(yàn)式培訓(xùn)雖是近年來培訓(xùn)市場(chǎng)上崛起的新面孔,卻因能磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)而成為最受歡迎的培訓(xùn)方式之一。目前,國(guó)內(nèi)外的很多大學(xué),都將體驗(yàn)式培訓(xùn)列為MBA教學(xué)的必修課程,更多的院校,則將體驗(yàn)式培訓(xùn)作為整合校園文化、激發(fā)教師潛能的必要培訓(xùn)。通常一個(gè)教師體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)包含多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目。因此,對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)以及提高培訓(xùn)績(jī)效都有著重要意義。

二 體驗(yàn)式培訓(xùn)概述

1 體驗(yàn)式培訓(xùn)的含義

所謂體驗(yàn)式培訓(xùn),就是通過個(gè)人在培訓(xùn)游戲(又稱體驗(yàn)活動(dòng))中的充分參與,來獲得個(gè)人的體驗(yàn),然后在老師指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員共同交流,分享個(gè)人體驗(yàn),提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式[1]。

2 體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)

(1) 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的主體性。培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求出發(fā),以提升學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo),關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受、學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

(2) 在培訓(xùn)內(nèi)容上,體驗(yàn)式培訓(xùn)主要內(nèi)容有:自我挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、和諧溝通等。

(3) 體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常會(huì)包括多個(gè)培訓(xùn)游戲項(xiàng)目,培訓(xùn)游戲以體能活動(dòng)為引導(dǎo),引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng),有明確的操作過程,要求學(xué)員全身心的投入、回味體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)共享。

3 體驗(yàn)式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種深受關(guān)注和歡迎的培訓(xùn)方式,有著極其堅(jiān)實(shí)和科學(xué)的理論基礎(chǔ),其主要理論基礎(chǔ)包括:

(1) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式培訓(xùn)主要的理論來源的是Kolb(1984)提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型(Experiential Learning Model),該模型非常重視親身經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要性[2]。Kolb認(rèn)為,學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變及成長(zhǎng)可以用一個(gè)整合過程來表示,在這過程中每個(gè)人置身于活動(dòng)之中,每個(gè)人得以親身體驗(yàn)、探索內(nèi)心世界、了解自我并且通過思考得出具有突破性的因應(yīng)之道。

(2) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā),從解決實(shí)際的問題出發(fā),只有這樣,學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不是單向的知識(shí)傳遞者,其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)思想還鼓勵(lì)教學(xué)信息的多方向流動(dòng),而不只是從老師到學(xué)習(xí)者的單向流動(dòng)。可見,建構(gòu)主義教學(xué)思想提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)[3]。反觀體驗(yàn)式培訓(xùn),無論是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、學(xué)習(xí)者以主體身份通過活動(dòng)獲得體驗(yàn),還是培訓(xùn)的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想的學(xué)習(xí)主體觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

(3) 杜威的課程哲學(xué)理論。

杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是一種知行合一的循環(huán)過程。由體驗(yàn)反思得到觀念,是由行到知;依據(jù)觀念進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證還處于假設(shè)階段的觀念,是由知到行;通過觀察并體驗(yàn)自身和外界的變化進(jìn)一步反思并修正原有觀點(diǎn),是對(duì)前一循環(huán)的總結(jié)和提升[4]。目前大多數(shù)培訓(xùn)師采用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式正是基于這一“知行一致”的思想而形成的。

三 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)中游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)項(xiàng)目通常是由多個(gè)根據(jù)需求分析而設(shè)置的培訓(xùn)游戲子項(xiàng)目構(gòu)成。因此,為了保證每個(gè)培訓(xùn)游戲子目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式培訓(xùn)的總目標(biāo),對(duì)所選擇的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為必要。筆者結(jié)合迪克(Dick)與凱里(Carey)[5]教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型和教師培訓(xùn),認(rèn)為體驗(yàn)式培訓(xùn)中對(duì)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照?qǐng)D1所示的過程進(jìn)行。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

在培訓(xùn)之前,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須從學(xué)校、任務(wù)、老師三個(gè)維度,通過問卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法了解老師參加培訓(xùn)的需求和目的是什么?他們目前在培訓(xùn)中需要解決的問題是什么?目的在于確立培訓(xùn)目標(biāo),同時(shí)也為最后評(píng)估階段制定標(biāo)準(zhǔn)鋪路。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

游戲的選擇必須經(jīng)過深思熟慮,如果選擇沒有明確目的性,游戲往往不能夠在老師的控制下進(jìn)行,從而導(dǎo)致活動(dòng)的體驗(yàn)結(jié)果與培訓(xùn)的目標(biāo)之間形成巨大的偏差[6]。在培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)確定后,我們通過詢問如果要實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),必須通過哪些步驟來實(shí)現(xiàn)?如果要實(shí)現(xiàn)每步目標(biāo),需要選擇哪些培訓(xùn)游戲?選擇的游戲是否有助于達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)?通過這樣的層層詢問來確定將要選擇的游戲。

3 受訓(xùn)老師分析

受訓(xùn)老師分析主要是對(duì)受訓(xùn)教師的社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及身心發(fā)展特點(diǎn)的分析。此外,游戲中還應(yīng)注重分析受訓(xùn)老師的心理空間,掌握其心理狀態(tài)的變化。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

合理的設(shè)計(jì)、控制游戲環(huán)境,才能使游戲環(huán)境為培訓(xùn)工作服務(wù),培訓(xùn)才能最終取得理想效果。培訓(xùn)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境,硬環(huán)境是外顯的,較容易設(shè)計(jì);軟環(huán)境是內(nèi)隱的,較難以把握,良好的游戲環(huán)境除了取決于物質(zhì)條件外,還取決于合理的組織形式、科學(xué)的管理和課堂問題行為的有效調(diào)控等。

5 媒體設(shè)計(jì)

媒體設(shè)計(jì)旨在提供足夠的與活動(dòng)任務(wù)相關(guān)的道具、器械、角色和任務(wù)說明書、人員等,供受訓(xùn)老師解決問題。

6 安全設(shè)計(jì)

安全設(shè)計(jì)的目的是本質(zhì)上消除任何不安全隱患,做到培訓(xùn)過程中受訓(xùn)老師的絕對(duì)安全。

7 游戲的過程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)老師把所講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)游戲中,使受訓(xùn)老師參與游戲達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的,培訓(xùn)游戲可按圖2進(jìn)行組織。

8 游戲的評(píng)估

游戲的評(píng)估主要是過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。過程評(píng)估可以分成游戲?qū)嵤┣昂蛯?shí)施過程中兩個(gè)階段,培訓(xùn)實(shí)施前主要針對(duì)培訓(xùn)實(shí)施前的游戲選擇和計(jì)劃過程,檢查是否存在可能導(dǎo)致培訓(xùn)無效的問題。過程評(píng)估以確定的方案為基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)施的跟蹤記錄和受訓(xùn)老師的反饋,將和實(shí)際實(shí)施情況計(jì)劃相比較,找出游戲過程中出現(xiàn)的問題。效果評(píng)估我們可以應(yīng)用唐•柯克帕屈克的四層次評(píng)估模型,從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層次上來判斷培訓(xùn)的有效性[7]。評(píng)估結(jié)果將反饋到分析過程之中,從而形成新的循環(huán)過程。

四 教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的案例:

這里以我院輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)為例說明體驗(yàn)式培訓(xùn)中的游戲的具體設(shè)計(jì)方法。

1 需求分析確定項(xiàng)目總目標(biāo)

通過問卷調(diào)查、面談、績(jī)效分析等方法確定本次培訓(xùn)的目標(biāo)為:以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為導(dǎo)引,以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn),借助參與性、互及挑戰(zhàn)性強(qiáng)的項(xiàng)目為載體,培養(yǎng)受訓(xùn)教師個(gè)人作戰(zhàn)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力,突破心理障礙;并通過團(tuán)隊(duì)的生成、整合、提升和實(shí)戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)受訓(xùn)教師創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)學(xué)員間的理解和溝通,創(chuàng)建卓越團(tuán)隊(duì)。

2 目標(biāo)分解確定每個(gè)游戲的目標(biāo)

在確定了培訓(xùn)項(xiàng)目總目標(biāo)之后,還需要根據(jù)培訓(xùn)主題選擇具體的游戲項(xiàng)目。目前培訓(xùn)市場(chǎng)上培訓(xùn)游戲眾多,為我們進(jìn)行研究和實(shí)踐提供了豐富的素材和案例,但是要將這些活動(dòng)運(yùn)用到本次培訓(xùn)中.仍然需要從游戲的關(guān)聯(lián)性、適用性、趣味性等方面來仔細(xì)地篩選,即首先判斷該游戲的內(nèi)容是否符合本次訓(xùn)練主題的需要;再次,該游戲是否適合本次培訓(xùn)的對(duì)象,完成該游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、游戲工具的選擇是否適當(dāng)。最后,我們還需要考慮被選擇的游戲趣味性,即培訓(xùn)的趣味性和學(xué)習(xí)性能否取得平衡?通過以上的選擇,再結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)游戲加以改進(jìn)、設(shè)計(jì),以使其更好地適合培訓(xùn)對(duì)象,同時(shí)盡可能降低培訓(xùn)成本,提高培訓(xùn)的可操作性。最終本次培訓(xùn)選擇了如下游戲項(xiàng)目(部分):(1)破冰游戲―“解人鏈”,由于參訓(xùn)的學(xué)員有很多新聘的老師,以這個(gè)游戲做開場(chǎng)來消除學(xué)員陌生感,為同小組的學(xué)員提供交流的機(jī)會(huì)。同時(shí),通過這個(gè)游戲培養(yǎng)學(xué)員分析問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;(2)“教練技術(shù)”,游戲目的:用于說明班主任在指導(dǎo)班干部或交代任務(wù)時(shí)所需掌握的技巧。(3)“瞎子摸號(hào)”,活動(dòng)目的:讓受訓(xùn)教師體會(huì)到溝通的方法有很多,當(dāng)環(huán)境及條件受到限制時(shí),你是怎樣去改變自己,用什么方法來解決問題:(4)“迷失從林”,該游戲通過具體活動(dòng)來向?qū)W員說明,團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,就可以達(dá)到更好的效果;

3 受訓(xùn)老師分析

參加本次輔導(dǎo)員心理健康與素質(zhì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的老師普遍具有較高的學(xué)歷、既有剛剛畢業(yè)年輕老師,也有多年工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員。在感知事物方面, 綜合性、 目的性、 選擇性、 理解性都較強(qiáng), 善于理論聯(lián)系實(shí)際, 學(xué)習(xí)情緒較穩(wěn)定。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)

要事先明確教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所,同時(shí)要按照培訓(xùn)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)的地點(diǎn)和場(chǎng)所進(jìn)行整理和布置,以保證游戲能順利進(jìn)行。如“迷失叢林”游戲的場(chǎng)地環(huán)境要求既能便于受訓(xùn)者從任何角度進(jìn)行觀看,又能便于受訓(xùn)者從傾聽講座轉(zhuǎn)向分組實(shí)踐;還需便于教室里受訓(xùn)者相互交流,因此座位安排上我們采用了扇形座位。同時(shí)準(zhǔn)備了與游戲的氣氛相協(xié)調(diào)的音樂、燈光和視頻。

對(duì)于涉及的游戲項(xiàng)目,我們根據(jù)每個(gè)游戲的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)員分析和場(chǎng)地實(shí)際,選擇合理的組織形式,例如前面提到的“高空飛彈”游戲先以個(gè)人形式,之后再以5人的小組形式完成。游戲的過程管理和課堂問題行為的有效調(diào)控也都做了詳盡的設(shè)計(jì)。 例如“經(jīng)紀(jì)人”游戲一開始就競(jìng)爭(zhēng)激烈,這時(shí)培訓(xùn)師不必插手,游戲一直按計(jì)劃進(jìn)行下去;但有時(shí)效果不很理想,各公司進(jìn)入狀況較慢,培訓(xùn)師就得及時(shí)介入,通過把利潤(rùn)翻倍,加大刺激力度,給了許多原來虧損的公司翻身的機(jī)會(huì),往往使現(xiàn)場(chǎng)氣氛陡然升溫,效果非常好。

5 媒體設(shè)計(jì)

游戲中的媒體選擇要適合培訓(xùn)任務(wù)的要求、能夠提高學(xué)員的參與度、在遵循“低成本、高效能的原則”的同時(shí)還應(yīng)兼顧一定的藝術(shù)性和實(shí)時(shí)性;比如“高空飛彈”游戲中,我們采用的氣球、雞蛋、竹簽等等多為成本較低、但又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員創(chuàng)造力的道具,在“飛彈”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),由于運(yùn)用攝像機(jī)將制作過程和實(shí)物通過大屏幕進(jìn)行實(shí)時(shí)展示,學(xué)員的參與意識(shí)得到充分激發(fā),競(jìng)爭(zhēng)氣氛更為濃厚,也更容易達(dá)成預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)。

由于培訓(xùn)游戲中涉及的器具、道具眾多,為了保證游戲有序進(jìn)行,培訓(xùn)游戲中所用到道具、器械及輔助人員等都需充分準(zhǔn)備和預(yù)案。如“高空飛彈”游戲中比較容易損壞的氣球、雞蛋等就需備足,避免小組設(shè)計(jì)中出現(xiàn)氣球和雞蛋破裂而造成游戲無法正常進(jìn)行。

6 安全設(shè)計(jì)

除了需要在游戲中遵循安全操作規(guī)范外,游戲前和游戲中必須消除物的不安全狀態(tài)、杜絕人的不安全行為并控制環(huán)境因素。如“高空飛蛋”對(duì)安全要求較高,因此安全鎖、保護(hù)繩就需高度重視。在趣味跳繩游戲中,場(chǎng)地宜選擇戶外草地進(jìn)行,以免受傷,合組運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)注意其他老師的位置及距離,以免踏傷伙伴或互相碰撞,同時(shí)應(yīng)提醒膝蓋或腳部有傷者,視情況決定是否參與。

7 游戲的過程設(shè)計(jì)

(1) 創(chuàng)設(shè)情景:這一步培訓(xùn)師設(shè)計(jì)出層層切合實(shí)際和真實(shí)生動(dòng)的游戲情境并說明游戲規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施,積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣和熱情。以游戲“迷失叢林”為例,培訓(xùn)師把“迷失叢林”工作表發(fā)給每一位學(xué)員,然后講下面一段故事:你是一名飛行員,但你駕駛的飛機(jī)在飛越非洲叢林上空時(shí)飛機(jī)突然失事,這時(shí)你必須跳傘。與你們一起落在非洲叢林中有14樣物品,這時(shí)你們必須為生存做出一些決定。

(2) 游戲體驗(yàn):這是整個(gè)游戲的關(guān)鍵,這一步直接決定了以后的工作。親歷或行動(dòng)就是說受訓(xùn)教師在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下,單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一些模擬的場(chǎng)景,去完成一項(xiàng)任務(wù),這些都必須是受訓(xùn)教師親自完成。在叢林脫險(xiǎn)游戲中,要求受訓(xùn)教師先以個(gè)人形式把14樣物品以重要順序排列出來(如圖3所示),把答案寫在第一欄,當(dāng)大家都完成之后,培訓(xùn)師把全班學(xué)員分為5人一組,讓他們開始進(jìn)行討論,以小組形式把14樣物品重新按重要順序再排列把答案寫在工作表的第二欄,討論時(shí)間為20分鐘。當(dāng)小組完成之后,培訓(xùn)師把專家意見表發(fā)給每個(gè)小組,小組成員將把專家意見轉(zhuǎn)入第三欄;用第三欄的數(shù)據(jù)減第一欄,取絕對(duì)值得出第四欄,用第三欄的數(shù)據(jù)減第二欄得出第五欄,把第四欄累加起來得出一個(gè)個(gè)人得分,第五欄累計(jì)起來得出小組得分。培訓(xùn)師把每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)情況記錄在白板上,用于分析。

(3) 回味體驗(yàn):受訓(xùn)老師通過置身其中,得到最真切的感受,這種感受將是全方位的,活動(dòng)性很強(qiáng)的,印象深刻的。通過回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析,他們開始產(chǎn)生一些觀點(diǎn)。找出團(tuán)隊(duì)得分低于平均分的小組進(jìn)行分析,說明團(tuán)隊(duì)工作的效果(1+1大于2);找出個(gè)人得分最接近團(tuán)隊(duì)得分的小組及個(gè)人,說明該個(gè)人的意見對(duì)小組的影響力。

(4) 反思感悟:在這個(gè)過程中,引導(dǎo)、鼓勵(lì)受訓(xùn)老師發(fā)言,避免局限于游戲本身,不能夠與受訓(xùn)老師現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,無法達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。如通過討論:你對(duì)團(tuán)隊(duì)工作方法是否有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?你的小組是否有出現(xiàn)意見壟斷的現(xiàn)象,為什么?你所在的小組是以什么方法達(dá)成共識(shí)等一系列問題,引導(dǎo)受訓(xùn)教師建構(gòu)形成真正屬于自己的知識(shí)。

(5) 歸納總結(jié):當(dāng)大家都把觀點(diǎn)分享了之后,得到的肯定是一些超過自己想象的,凌亂的信息,這時(shí)培訓(xùn)師將根據(jù)大家討論的結(jié)果,結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí),進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié),把受訓(xùn)老師的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,并形成自己思維和價(jià)值觀,改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)。游戲“迷失叢林”告訴我們團(tuán)隊(duì)的智慧高于個(gè)人智慧的平均組合,在輔導(dǎo)員工作中只要學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作方法,可以達(dá)到更好的效果。

(6) 游戲的評(píng)估:培訓(xùn)評(píng)估表明,培訓(xùn)形式得到受訓(xùn)教師的歡迎和肯定。教師普遍反映訓(xùn)練形式生動(dòng)新穎, 互動(dòng)性強(qiáng), 既能在思維方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到啟發(fā), 同時(shí)又能從作風(fēng)、意志等方面得到訓(xùn)練, 體驗(yàn)式培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中有著良好的應(yīng)用與發(fā)展前景。但是,培訓(xùn)中存在著一些突出問題,如所選游戲項(xiàng)目一般比較適用于企業(yè)員工的需要, 很少有針對(duì)教師教育的特定培訓(xùn)項(xiàng)目、個(gè)別培訓(xùn)師在理論知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)方面經(jīng)驗(yàn)不夠等,這些都在很大程度上影響了培訓(xùn)的績(jī)效。

五 結(jié)論

教師體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種重要的培訓(xùn)方式,為傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)注入了新的活力。但要發(fā)揮體驗(yàn)式培訓(xùn)在培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)和作用,使受訓(xùn)老師既感受到有趣的體驗(yàn),又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作,提升受訓(xùn)老師處理問題的能力,培訓(xùn)實(shí)施前必須從游戲選擇、受訓(xùn)老師、實(shí)施環(huán)境、媒體、安全、游戲過程、評(píng)估等方面對(duì)訓(xùn)練中的培訓(xùn)游戲進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)。

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CAI Li-lu1 DIAO Yong-feng2

(1.Modern Education Technology Center, Anhui Finance and Trade Vocational College ,Hefei, Anhui, 230601,China;2.School of Education ,Xi Hua Normal University ,Nanchong ,Sichuan,637002,China)

第7篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

實(shí)驗(yàn)室安全在科研工作中具有非常重要的地位，然而當(dāng)前研究生的實(shí)驗(yàn)室安全教育存在安全教育課程設(shè)置少、學(xué)生的自我安全防護(hù)意識(shí)薄弱、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)督檢查力度不夠等問題。擬對(duì)加強(qiáng)研究生實(shí)驗(yàn)室安全教育的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

實(shí)驗(yàn)室安全；教育；研究生

理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究是研究生尤其是科研型研究生培養(yǎng)的主要內(nèi)容。大部分研究生都要依托實(shí)驗(yàn)室開展基礎(chǔ)研究工作。實(shí)驗(yàn)室為研究生及科研人員提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，如資源豐富的生物樣本庫、先進(jìn)的儀器設(shè)備等。但另一方面，實(shí)驗(yàn)室又是一個(gè)危險(xiǎn)品集中放置的場(chǎng)所，經(jīng)常使用化學(xué)危險(xiǎn)品、放射性物品、壓力氣瓶等特殊設(shè)備[1]。實(shí)驗(yàn)室的安全關(guān)系到科研人員人生安全以及實(shí)驗(yàn)的財(cái)產(chǎn)安全。它在整個(gè)科研工作中占有非常重要的地位。當(dāng)研究生使用該類物品就會(huì)具有一定的危險(xiǎn)性，如若實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)薄弱，便給基礎(chǔ)研究工作帶來很大的隱患。近年來，實(shí)驗(yàn)室安全事故頻有發(fā)生。2009年德國(guó)漢堡熱帶醫(yī)學(xué)研究所的一名女科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室內(nèi)疑似被感染埃博拉病毒，2010年東北農(nóng)業(yè)大學(xué)28名學(xué)生在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)感染布魯氏菌病，2011年美國(guó)芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的一名研究人員因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室里一種用于研究的細(xì)菌而發(fā)生皮膚感染，2015年清華大學(xué)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸火災(zāi)事故等等。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，如果不重視實(shí)驗(yàn)室安全，危險(xiǎn)便會(huì)隨時(shí)可能到來。因此，在研究生教育過程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范、提高安全意識(shí)刻不容緩。

1目前研究生實(shí)驗(yàn)室安全教育存在的問題

影響實(shí)驗(yàn)室生物安全的因素較多，其中最嚴(yán)重的因素是實(shí)驗(yàn)操作人員缺乏生物安全知識(shí)和操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)室也未能提供相應(yīng)的防護(hù)措施[2]。就研究生而言，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，研究生教育中往往缺乏專門的實(shí)驗(yàn)室安全課程或培訓(xùn)，導(dǎo)致部分研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全守則不清楚，缺乏扎實(shí)的安全知識(shí)，沒有建立生物安全意識(shí)和防范意識(shí)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室安全員沒有起到有效的引導(dǎo)教育的作用。對(duì)特殊的儀器試劑的使用，如高壓鍋等設(shè)備，在沒有專門培訓(xùn)的情況下隨意使用。張景霞等[3]對(duì)國(guó)內(nèi)某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)認(rèn)知的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在接受調(diào)查的231名學(xué)生中，79.2%的學(xué)生表示知道“實(shí)驗(yàn)室生物安全”，但是具體內(nèi)容并不是很清楚；只有35.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室規(guī)范和技能是非常重要的；僅20.3%的人回答接受過教育；而“認(rèn)知率較低的主要原因還是由于學(xué)生獲取生物安全知識(shí)的途徑較少，尤其課堂灌輸幾乎沒有”。由此可見，當(dāng)前對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全教育是存在一定程度的缺失的。其次，學(xué)生的自我安全防護(hù)意識(shí)薄弱。在一些實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)上主要體現(xiàn)包括：進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不穿隔離衣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作不戴一次性手套和口罩，對(duì)清潔區(qū)和實(shí)驗(yàn)室污染區(qū)界定不清，對(duì)于易揮發(fā)和感染性試劑或樣本不在指定的生物安全柜內(nèi)操作，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)食飲水等。自我安全防護(hù)意識(shí)薄弱另一個(gè)直接的表現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)操作過程中粗心大意，放松警惕。例如，進(jìn)行重要實(shí)驗(yàn)室中途離開，或者實(shí)驗(yàn)過夜而未提前檢查儀器設(shè)備。再次，實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度形同虛設(shè)，監(jiān)督檢查力度不夠。雖然幾乎所有的實(shí)驗(yàn)室都有其關(guān)于安全規(guī)范操作的規(guī)章制度，實(shí)驗(yàn)室的墻壁上都會(huì)貼有“實(shí)驗(yàn)室管理制度”或“實(shí)驗(yàn)室安全管理制度”，但多流于形式。另外對(duì)于研究生存在的錯(cuò)誤違規(guī)操作重視不夠、落實(shí)不夠。沒有形成嚴(yán)格的、有效的監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制。如高?；瘜W(xué)試劑沒有嚴(yán)格的取用登記，所有儀器的使用沒有使用記錄，安全員沒有定期檢查實(shí)驗(yàn)室水電暖安全、沒有定期對(duì)儀器進(jìn)行檢修和校對(duì)維護(hù)等。

2加強(qiáng)研究生實(shí)驗(yàn)室安全教育的措施

第一，開展研究生實(shí)驗(yàn)室安全教育的課程。由具有多年經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室安全員結(jié)合多年化學(xué)品管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)素材，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全基本概念進(jìn)行全方位、多角度的解讀，通過剖析安全案例的警示，是學(xué)生從思想上予以重視，提高對(duì)安全法規(guī)的理解力和執(zhí)行力，使危險(xiǎn)防患于未然。實(shí)驗(yàn)室安全教育不僅包含知識(shí)的傳授，還要讓學(xué)生數(shù)量掌握安全技能。由“知”到“行”，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握防范和處置危險(xiǎn)的技能，并能在突發(fā)事件時(shí)熟練的應(yīng)用，做到“知行合一”。實(shí)驗(yàn)室安全教育的形式可以靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)不同類型的研究生設(shè)置不同的課程方式?？梢酝ㄟ^制定教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的細(xì)則進(jìn)行詳細(xì)介紹，供學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀?？梢灾v實(shí)驗(yàn)室安全作為研究生的必修課程或者研究生講座課程，以成績(jī)或者講座學(xué)分的形式，讓學(xué)生接受正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這將使學(xué)生在今后的科研工作中受益終身。舉辦講座，通過面對(duì)面的生動(dòng)講解和答疑，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全有深刻的感性認(rèn)識(shí)。利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，制作科普宣傳的視頻、微信宣傳作品等，以生動(dòng)的文字、鮮活的影像做成安全警示集錦，該方式的宣傳方式和時(shí)間更為靈活。

第二，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)和可能面臨的突發(fā)事件制定實(shí)驗(yàn)室安全演練流程。演練方式可靈活選擇現(xiàn)場(chǎng)演練和桌面演練。無論選擇哪種方式，應(yīng)該都要制定相應(yīng)的演練制度和方案?，F(xiàn)場(chǎng)演練以實(shí)驗(yàn)室工作區(qū)的試劑溢撒事件為例，由安全員現(xiàn)場(chǎng)解說處置過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，包括初步評(píng)估污染物性質(zhì)，擴(kuò)散范圍，影響因素及造成的后果等，進(jìn)行暴露者的處置、標(biāo)牌警示、消毒處理及廢棄物轉(zhuǎn)移、過程報(bào)告、評(píng)估等過程。實(shí)驗(yàn)室人員通過觀摩和演練，對(duì)此次演練過程中存在的問題進(jìn)行探討。桌面演練是通過虛擬演練的方式，針對(duì)演練情景中的相關(guān)問題，明確應(yīng)急預(yù)案中的職責(zé)和程序，該形式靈活機(jī)動(dòng)、可重復(fù)操作且節(jié)約人力物力[4]。通過不同的演練，不僅能夠提高研究生的安全理論素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)技能，并在實(shí)際演習(xí)中找出不足和缺陷，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)急預(yù)案。同時(shí)，根據(jù)重大突發(fā)事件的形勢(shì)變化和實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)修訂。

第三，嚴(yán)格落實(shí)檢查監(jiān)督機(jī)制。實(shí)驗(yàn)室設(shè)立安全員，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定期和不定期檢查。定期對(duì)儀器的使用情況、維護(hù)情況、危險(xiǎn)化學(xué)品的使用等進(jìn)行檢查，不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則中要求的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”內(nèi)容進(jìn)行抽查，保證實(shí)驗(yàn)室安全不是應(yīng)付公事，而是切實(shí)落實(shí)到科研工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)上[5]。不定期的檢查作為定期檢查的重要補(bǔ)充形式，就是為了讓定期檢查成為一種“彩排的游戲，應(yīng)付的過程”。我們醫(yī)院的研究所設(shè)立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生需要填寫申請(qǐng)表，對(duì)于即將使用到的儀器進(jìn)行申請(qǐng)備案，并在學(xué)習(xí)安全知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“基本實(shí)驗(yàn)技能和安全知識(shí)培訓(xùn)”測(cè)試，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室行為規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室安全概念、儀器使用注意事項(xiàng)、危險(xiǎn)化學(xué)品和易燃易爆品的存放和使用規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制等。通過測(cè)試，要求研究生掌握基本的實(shí)驗(yàn)室安全常識(shí)。

第四，讓研究生參與到實(shí)驗(yàn)室的安全檢查工作中來。增加研究生的主人翁責(zé)任感，將實(shí)驗(yàn)室的安全責(zé)任進(jìn)行分解，具體落實(shí)到包括研究生在內(nèi)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)室成員的身上，讓他們同時(shí)承擔(dān)起日常的安全監(jiān)督員的責(zé)任。通過任務(wù)的分解，調(diào)動(dòng)大家參與實(shí)驗(yàn)室安全的積極性和責(zé)任心，使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)造一個(gè)和諧、安全的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的安全知識(shí)運(yùn)用到日常的實(shí)驗(yàn)室工作中。培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)室安全人人有責(zé)”的意識(shí)，不僅可以增加發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室隱患的機(jī)會(huì)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的愛護(hù)和實(shí)驗(yàn)試劑的節(jié)約，減少了實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的概率。

第五，實(shí)驗(yàn)室建立良好的科室氛圍。先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生和工作人員要起到很好的榜樣作用，并能主動(dòng)的幫助后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生。對(duì)于儀器的使用要進(jìn)行操作示范，形成一個(gè)傳幫帶的做法[6]。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲幸庾R(shí)也是非常重要的。所有的研究生在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該詳細(xì)記錄操作過程，包括試劑的配制、儀器的參數(shù)調(diào)節(jié)等，其目的在于能夠保證他人在用作者的實(shí)驗(yàn)方法做實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠在同一條件下進(jìn)行，另外也可以防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室安全教育的重要性，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和研究生培養(yǎng)模式，建立有效的實(shí)驗(yàn)室安全教育體系，有效防止重大危險(xiǎn)事故的發(fā)生，為保障科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：孫琳 王詠紅 申阿東 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京兒童醫(yī)院 北京市兒科研究所兒童呼吸感染疾病研究室

參考文獻(xiàn)

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第8篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)過了三個(gè)階段的改革：從理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式過渡到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)模式，進(jìn)而發(fā)展到進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，深入校企合作的工程項(xiàng)目嵌入實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式階段。該教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：1）突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，將課堂講授與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)融合在一起。②設(shè)置足夠的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地掌握某一教學(xué)單元的內(nèi)容。③獨(dú)立設(shè)置項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。獨(dú)立的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”將持續(xù)一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間。其間，學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決某一具體問題，熟悉網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)流程，提高自身網(wǎng)絡(luò)安全工程的開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)規(guī)范的良好職業(yè)習(xí)慣。2）注重過程考核與知識(shí)分享。教師對(duì)專業(yè)課程實(shí)施“過程考核”與“成果評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生注重全面發(fā)展自己的綜合能力?？己素灤┱n程的每個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，教師進(jìn)行學(xué)生的“成果展示”，通過交流與研討，讓同學(xué)們分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使他們的能力得以不斷提升。

教學(xué)實(shí)施在教學(xué)過程中，我們遵循“啟發(fā)式教學(xué)”原則，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨(dú)立分析問題和解決問題的方法。

“導(dǎo)師制”項(xiàng)目教學(xué)為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在科研項(xiàng)目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項(xiàng)目和橫向科研課題，為學(xué)生制定相關(guān)的工程項(xiàng)目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研發(fā)。為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，提高課堂的教學(xué)效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學(xué)改革為結(jié)合科研項(xiàng)目的案例教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項(xiàng)目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關(guān)的模塊，融入教學(xué)過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個(gè)實(shí)際案例展開。要采用“導(dǎo)師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能及專業(yè)水平。

“虛擬企業(yè)”平臺(tái)按照網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后即按照網(wǎng)絡(luò)安全管理員工的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目產(chǎn)品為研制目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生搭建企業(yè)平臺(tái)，提供真實(shí)的項(xiàng)目案例，在授課過程中推進(jìn)案例教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，按照企業(yè)的模式“分角色”實(shí)施教學(xué)。表1所示的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目開發(fā)組包括12~15人。學(xué)生被劃分為項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃人員、項(xiàng)目調(diào)度人員、安全審計(jì)工程師、文檔編寫人員和安全測(cè)試人員，展開課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

一體化場(chǎng)景教學(xué)設(shè)計(jì)我們?cè)谡n程實(shí)訓(xùn)過程中引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)模式，采用項(xiàng)目管理機(jī)制，設(shè)計(jì)出工作場(chǎng)景式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，采用榜樣式、“教學(xué)做”一體化、行為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)等方法，為學(xué)生示范企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過程，詳細(xì)講解技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”熟練工作過程，提高自身的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。

改革考核手段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的全面檢查和考核。答辯是課程實(shí)訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，主要是對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)制作與說明進(jìn)行綜合答辯。為了提高項(xiàng)目報(bào)告的質(zhì)量，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的考核可以采用項(xiàng)目組答辯許可證制度。參加答辯的某項(xiàng)目組在答辯前要獲得答辯許可證。對(duì)報(bào)告不合格的項(xiàng)目組不發(fā)放許可證。沒有許可證的項(xiàng)目組不能參加答辯。質(zhì)量評(píng)定不僅可以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，還可以反映學(xué)生的全面素質(zhì)。這一評(píng)價(jià)體系基本覆蓋了工作過程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過程，包括學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、完成設(shè)計(jì)的質(zhì)量、撰寫文檔的質(zhì)量、答辯效果等。

第9篇：實(shí)驗(yàn)教案范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

從實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)新課改教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長(zhǎng)起來。通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)使我組每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。

二、組織方法

我組教師培訓(xùn)工作由教導(dǎo)處全面領(lǐng)導(dǎo)，各教研組根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，制定本組培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。各組將本組教師培訓(xùn)情況記錄整理，有級(jí)部統(tǒng)一組織考核，成績(jī)交級(jí)部存入檔案。

三、培養(yǎng)原則

1、普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合的原則，加大對(duì)本組年輕教師的培養(yǎng)力度。

2、以學(xué)校培養(yǎng)為重點(diǎn)，校、級(jí)部、備課組培養(yǎng)相結(jié)合的原則。備課組是教師成長(zhǎng)的基地，各教研組力爭(zhēng)為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍，把教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要工作來落實(shí)，對(duì)教師的政治思想，專業(yè)知識(shí)水平，教育教學(xué)能力等諸方面做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使每位教師在思想上、生活上都體會(huì)到其他組員的關(guān)心和幫助。發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)前途的教師積極向?qū)W校推薦加以培養(yǎng)，激勵(lì)他們?cè)缛粘刹拧?/p>

3、搞好本組教科研和注重教育、教學(xué)實(shí)際效果相結(jié)合的原則。鼓勵(lì)我組教師積極參與學(xué)校教育科研教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)際效果。認(rèn)真開展每周的個(gè)人展示課和組內(nèi)的教學(xué)研究課。

4、規(guī)范要求和不斷創(chuàng)新相結(jié)合的原則

要求我組教師嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)范要求參加培訓(xùn)，又要根據(jù)教育的發(fā)展和需要積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，注意發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中有創(chuàng)意和特色的教師，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們不斷創(chuàng)新。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

1、落實(shí)學(xué)?！皫煹隆苯逃呛诵牡呐嘤?xùn)的首要內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)我國(guó)的素質(zhì)教育理論和政策方針，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，提高教師抵御個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義侵蝕的能力，牢固樹立忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)的理想，開展以“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)、合作”為主題的師德教育活動(dòng)，努力將“服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于家庭、服務(wù)于學(xué)生”落實(shí)到教育教學(xué)工作的全過程中，堅(jiān)持教書育人、為人師表，真正做學(xué)生的良師益友。參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)“師德教育”和聽“專家報(bào)告會(huì)”。

2、落實(shí)學(xué)?！皫熌堋迸嘤?xùn)是重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的師能，因此，我們把師能培訓(xùn)作為重點(diǎn)。我組師能的培養(yǎng)，主要有以下幾方面：（1）強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，做到精通教育理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中較好的應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教育改革。參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)新課程培訓(xùn)講座：“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景”等（2）注重教育教學(xué)能力的提高。提高教師的教育、教學(xué)能力，參加學(xué)校組織學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”、“怎樣進(jìn)行案例研究”等新課程理論；學(xué)習(xí)課件的制作、網(wǎng)絡(luò)的使用。（3）積極投身教育科研積極參與教育科研，用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并努力出科研成果，這是對(duì)教師的高要求，也是培養(yǎng)學(xué)者型、專家型教師的必備之路。（4）積極開展組內(nèi)學(xué)習(xí)，本組組織學(xué)習(xí)新課程理論：“教師怎樣聽課”、“如何提高課堂教學(xué)的時(shí)效性”等。

五、培訓(xùn)方式

1、參加學(xué)校集中授課培訓(xùn)。

2、開展好組內(nèi)教研培訓(xùn)活動(dòng)。

六、本組培訓(xùn)要求：