社交禮儀教案精選(九篇)

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第1篇：社交禮儀教案范文

(一)教學目標

通過專題教育的形式，引導(dǎo)學生欣賞和關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球的環(huán)境問題。正確認識個人、社會與自然之間的相互聯(lián)系：幫助學生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識、方法與能力。培養(yǎng)對環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)其選擇有益于環(huán)境的生活方式：鼓勵其積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動，成為具有社會實踐能力和責任感的公民。

1～3年級：親近、欣賞和愛護大自然，感知周邊環(huán)境、日常生活與環(huán)境的聯(lián)系，掌握簡單的環(huán)境保護行為規(guī)范。

4～6年級：了解社區(qū)的環(huán)境和主要環(huán)境問題，感受自然環(huán)境變化與人們生活的聯(lián)系，養(yǎng)成對環(huán)境友善的行為習慣。

7～9年級：了解區(qū)域和全球主要環(huán)境問題及其后果，思考環(huán)境與人類社會發(fā)展的相互聯(lián)系，理解人類社會必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，自覺采取對環(huán)境友善的行動。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

環(huán)境教育的目的不只是讓學生掌握一些知識，更重要的是培養(yǎng)環(huán)保觀念、環(huán)保意識和參與環(huán)境保護的責任感，并養(yǎng)成良好的行為習慣。教學內(nèi)容包括認識環(huán)境、關(guān)心環(huán)境、積極參加保護和改善環(huán)境的活動三方面，按照學生認知水平安排到1～9冊，呈螺旋遞進式。

(三)編寫特點

1　緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和身邊的問題，圍繞“認識環(huán)境、感知環(huán)境、了解環(huán)境、改善環(huán)境”的主題開展研究活動，教給比較系統(tǒng)、全面的環(huán)保知識，培養(yǎng)環(huán)保意識和環(huán)保技能，并根據(jù)學生的身心發(fā)展水平按由淺入深、由近及遠的原則形成系列化的安排。

2　選用真實的事例、真實的圖片和數(shù)據(jù)資料，采用生活化、情景化的內(nèi)容材料。呈現(xiàn)真實的、生活化的社會情景，增強教材的說服力和啟發(fā)性。如人們對塑料袋及一次性用品的使用習以為常，但給環(huán)境造成的危害是巨大的。教材用生動的事例、確鑿的數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學生從一個個活生生的、具有典型意義的環(huán)境現(xiàn)象入手。引發(fā)深入思考。努力認識和解決身邊出現(xiàn)的環(huán)境問題。

3　采用研究性學習的拓展方式，強調(diào)學生的主體參與，突出體驗、探究式學習的特點，設(shè)計了多種形式的實踐活動。如《生活垃圾分類》《我當家庭綠化設(shè)計師》《拒絕白色污染》等主題活動，開展角色扮演、模擬演練、體驗、交流、調(diào)查、制作、探究等活動，為學生開展自主學習和進行實踐活動創(chuàng)設(shè)了平臺。

教學建議

1　貼近生活實際，交出自主活動。本模塊強調(diào)貼近生活實際，強調(diào)學生的親身體驗。力求構(gòu)建以研究性學習為主的自主探究教學模式。要選取具有地方特點的學習材料。從學生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計各種認識大自然、感受大自然、了解大自然的實踐活動。調(diào)動學習的積極性和興趣，突出以學生為主體的自主學習。可開展社會小調(diào)查、我為家鄉(xiāng)環(huán)保獻計策等活動，培養(yǎng)學生對人與環(huán)境關(guān)系的反思意識和能力。

2　關(guān)注現(xiàn)實環(huán)境問題，在習以為常中發(fā)現(xiàn)問題。人們的日常行為、生活方式、生產(chǎn)方式等，往往與某些環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境問題息息相關(guān)。要注意引導(dǎo)學生對周圍的環(huán)境現(xiàn)象及各種層次的環(huán)境問題展開調(diào)研，思考各種習以為常的生活方式和生產(chǎn)方式對環(huán)境的影響，提高學生的環(huán)保意識和社會責任感、關(guān)注現(xiàn)實中的環(huán)境問題。例如，人們?yōu)槊阑幼…h(huán)境，愛在室內(nèi)擺放綠色植物，但很少考慮什么植物對人體健康有益，什么植物對人體健康有害的問題等。環(huán)境教育恰恰要使學生從習以為常中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主探究、合作學習等方式達到解決問題、提升能力的目的。

3　運用所學知識，從“可解決的問題”做起。當代環(huán)境問題已從區(qū)域性、小規(guī)模向全球性、大規(guī)模方向發(fā)展，對于中小學生而言，更需要關(guān)注身邊的、可以解決的環(huán)境問題。像家庭、學校和社區(qū)中存在的浪費生活用水等問題，教師可以此作為環(huán)境教育的切入點，引導(dǎo)學生運用所學知識，探索解決上述問題的方法和途徑，從而提高自信心。增強參與改善環(huán)境行動的意識，

4　關(guān)注學生的活動評價，隨時調(diào)整教學策略。要注意對學生的環(huán)境態(tài)度、技能、行為以及參與環(huán)境教育學習活動的表現(xiàn)進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果隨時調(diào)整教學設(shè)計和教學策略，提高教學的實效。

5　開發(fā)各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。在適當把握教學目標、理解教材設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)自身特點、本地的具體情況和學生的實際，對教材文本中的內(nèi)容和活動進行調(diào)整，并注意開發(fā)其他教學資源，創(chuàng)造性地拓展和使用教材。

《拒用塑料袋》教學設(shè)計

[教學內(nèi)容]五年級第8課。

[教學過程]

(一)情景導(dǎo)入，揭示課題

1　(課件出示美麗的家鄉(xiāng)風光)師：這是我們美麗的家鄉(xiāng)。這里鳥語花香、天藍水清。你想對你的家鄉(xiāng)說什么呢?師：老師還在江西的有些地方拍到了這樣的畫面。(課件演示：廢棄塑料袋在草坪上隨風飛舞、火車鐵軌旁塑料盒成堆、廢塑料在河邊成片)看了這些畫面你有什么感受呢?

2　揭示課題。

(二)主動探究。交流信息

1　認識白色污染及其危害。

(1)認識什么是白色污染。

(課件出示塑料袋、一次性餐具、塑料薄膜等)議一議：什么是白色污染?日常生活中哪些物品容易造成白色污染?

(2)了解白色污染的危害。讀一讀“智慧泉”里介紹白色污染危害的內(nèi)容，和同桌討論交流白色污染對環(huán)境、人類、動物的危害。

2　探究造成白色污染的原因。討論：廢棄塑料袋何故四處紛飛呢?真的是塑料袋本身的罪過嗎?是什么原因造成的?你們有過亂扔亂丟的行為嗎?

3　共商治理方案。師：同學們，白色污染正嚴重威脅著我們的生活，但是我們的生活離得開塑料制品嗎?有什么好的方法可以防治白色污染?(小組討論，班內(nèi)交流)

(三)知識拓展，提出建議

1　提問：拒絕白色污染，少用或不用塑料制品不僅可以保護我們的生存環(huán)境，還可以節(jié)約大量的資源。你們知道塑料制品是用什么做的嗎?

2　計算：一年下來，全國僅生產(chǎn)塑。料購物袋就要消耗多少噸石油?要動用30萬噸超級油輪跑多少次?

3　交流：面對這么大的一筆資源浪費，你想提出什么建議呢?

4　思考：在能源危機的時代，限制或不使用塑料購物袋意味著什么?

(四)應(yīng)用深化，動手實踐

1　討論：我們有很多減少白色污染的辦法，最有效的辦法是什么?(拒絕白色污染，少用或不用塑料制品：購買東西帶自制的環(huán)保袋)

2　思考：可以用什么材料做環(huán)保購物袋?(學生匯報)

3　制作：我們一起設(shè)計圖案美觀的環(huán)保購物袋吧。(學生展示作品，并進行評價)

(五)了解社會，總結(jié)本課

1　介紹與主題相關(guān)的社會動態(tài)：美國為了解決塑料廢棄物問題，采用了立法的強硬措施：意大利是目前歐洲回收塑料垃圾做得最好的國家：我國政府也做了很多工作……

2　知識鏈接。讀一讀“望塔”里的內(nèi)容。

3　全課總結(jié)。今天我們開展“拒絕白色污染”的探究學習活動，對白色污染有了初步的認識和想法，你還有其他的收獲嗎?為了我們美好的家園，讓我們攜起手來，從我做起，齊心協(xié)力，共同拒絕白色污染。

(六)課外實踐，走向社會

1　收集“白色污染”危害性的資料及圖片，制作宣傳小報，讓人們了解白色污染的危害，向人們發(fā)出倡議，拒絕白色污染，保護我們的家園、

第2篇：社交禮儀教案范文

關(guān)鍵詞： 大學生社交恐懼癥案例報告

一、一般資料

基本信息：小磊（化名），男，20歲，大學一年級學生。家庭背景：小磊是農(nóng)村長大的，是家里的獨生子，父母與鄰里關(guān)系處理得不好。既往病史：無重大軀體病史和家族遺傳病史。主訴：小學五年級時，他和鄰居孩子打架，兩方父母也因此打在一起，從此，父母不允許他跟鄰居孩子玩，告訴他“不交往就不會有問題”?；顫姁蹌拥乃兊贸聊蜒粤?，跟其他同伴的交往也很少。對自己要求很嚴格，要求自己一定要比鄰居孩子做得好，但成績不斷下降。初一時有次被老師叫到黑板前做題出錯，同學們笑話他，他感到很羞愧，當時恨不得找個地洞鉆進去。從那以后，做很多事情都會感到緊張，腦子里想好了手卻緊張得寫不出字來，走路時會緊張，說話時會緊張，特別是當眾發(fā)言，有時緊張得都說不出話來。本來打乒乓球打得不錯，可參加比賽時有同學圍觀，結(jié)果打得一塌糊涂，感覺自己很無能。很少與人交往，害怕交往，與同學關(guān)系一般，自己內(nèi)心感到越來越孤獨，情緒時好時壞，影響了學習，感到痛苦，所以前來咨詢室尋求老師的幫助。咨詢師觀察：剛開始說話時顯得很緊張，害羞，臉紅，不敢與我有目光接觸，兩手交叉握得很緊。心理測驗結(jié)果：經(jīng)來訪者同意，進行了SCL―90身心癥狀自評量表測驗，總分192分，人際關(guān)系敏感3.2，焦慮2.7，恐懼3.2，其余結(jié)果在正常范圍內(nèi)。

二、評估與診斷

根據(jù)病與非病的三原則，該求助者的知情意是統(tǒng)一的，有自知力，有主動求醫(yī)的欲望，無邏輯思維混亂，無感知異常等精神病的癥狀，可以排除精神病。

根據(jù)許又新教授的神經(jīng)癥判斷標準，來訪者初始反應(yīng)強烈，持續(xù)時間長達六年，內(nèi)容泛化，心理痛苦無法自行擺脫，嚴重地影響了學習、生活和人際交往等社會功能，可判斷為神經(jīng)癥［1］。做事情時害怕周圍有人觀看，因害怕自己出錯而過分緊張，有反復(fù)或持續(xù)的回避行為，根據(jù)這些癥狀診斷為社交恐懼癥。

社交恐懼癥［2］，又叫社交焦慮障礙，是一種常見的、損害社會功能，自發(fā)緩解可能性極小的慢性精神障礙，是對一種或多種人際處境有持久的強烈懼怕（顯然異常地過分和不合理）和回避行為。其基本特點是害怕被別人注視，患者害怕自己會做出丟臉的言談舉止或表情尷尬，在恐懼情緒出現(xiàn)的同時，患者有典型的自主神經(jīng)功能釋放的表現(xiàn)，如臉紅、心動過速或心慌心悸、發(fā)抖、呼吸困難等。在將要與人打交道時，同樣有預(yù)期性焦慮并伴有自主神經(jīng)癥狀。

三、咨詢方案

（一）咨詢方法。

主要采用的咨詢方法是認知療法和系統(tǒng)脫敏療法。

認知療法［3］的理論基礎(chǔ)是阿龍?貝克提出的情緒障礙認知理論。他提出，每個人的情感和行為在很大程度上是由其自身認識世界、處世的方式或方法決定的，也就是說，一個人的思想決定了他的內(nèi)心體驗和反應(yīng)。認知理論的出發(fā)點在于確認思想和信念是情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)的原因。認知行為理論認為，恐懼表現(xiàn)的產(chǎn)生是習得性的，即最初對恐懼性境遇采取了逃避退縮等不適當?shù)姆绞交乇懿涣记榫w的襲擊，以獲得安全感，從而逐步形成對某些境遇或場合的回避。因此，可以通過改變來訪者的認知改變他的不良情緒和行為。

系統(tǒng)脫敏療法［4］是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。沃爾帕認為，人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮或恐懼情緒狀態(tài)是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，主要是誘導(dǎo)求助者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮或恐懼的情景，并通過心理的放松狀態(tài)對抗這種焦慮或恐懼的情緒，從而達到消除神經(jīng)癥焦慮或恐懼的習慣的目的。

（二）咨詢目標。

具體目標與近期目標：緩解來訪者的緊張、焦慮情緒，糾正錯誤的認知方式，建立正確的社會交往模式。

最終目標與長期目標：幫助來訪者習得有效的人際交往技巧，建立良好的人際溝通模式，增強社會適應(yīng)能力，盡可能全面恢復(fù)社會功能，促進其心理健康，最終達到人格完善。

（三）咨詢時間。

安排為每周三下午，每次一小時，共8次。因來訪者為在校學生，所以不收費。

四、咨詢過程

（一）了解來訪者一般情況，建立良好咨詢關(guān)系（第一次咨詢）。

通過關(guān)注、共情、理解建立信任和情感協(xié)調(diào)，與來訪者建立良好的咨詢關(guān)系，向來訪者介紹咨詢的原則、性質(zhì)，并了解來訪者的一般資料、成長經(jīng)歷、重大事件，進行心理測驗，作出評估與診斷。

（二）幫助來訪者分析問題產(chǎn)生的原因，改變其錯誤認知（第二、三次咨詢）。

來訪者告訴我，做事情時如果有人在場就會很緊張，害怕自己做不好會出丑，害怕別人笑話自己，本來可以做好的事情往往做不好。來訪者非常在意別人的評價，認為在他人面前出錯是一件很痛苦的事情，對自己的表現(xiàn)及事情的結(jié)果非常看重，往往做事之前就開始緊張，當事情不能按照預(yù)先設(shè)想的發(fā)展時會更加緊張，對緊張情緒的體驗程度遠大于對事情本身的關(guān)注程度，形成了惡性循環(huán)。

童年時期父母灌輸?shù)摹安唤煌筒粫袉栴}”及對來訪者交往的限制，阻礙來訪者人際交往能力的發(fā)展，缺乏與人溝通的能力；對自我要求過于嚴格帶來的緊張情緒影響了他的表現(xiàn)能力。運用認知療法修正他的不合理認知，幫助他重新看待過去“在黑板上做題出錯”負性事件的影響，對過去有客觀準確的評價，減輕心理壓力。

讓來訪者全面地評價自己，學會接受自己，悅納自己，認識到當眾發(fā)言，參加乒乓球比賽有觀眾在場時適度緊張都是很正常的，要順其自然，為所當為，不要過分關(guān)注緊張情緒。

家庭作業(yè)：找關(guān)系較好的同學了解他們對自己的評價，是否對自己的緊張有很明顯的覺察，交流當眾發(fā)言或參加比賽時的心情。

一周后，他告訴我，找兩位同學訴說了自己的痛苦，并詢問了自己在他們心目中的印象。一位同學說他“比較內(nèi)向靦腆，學習很認真”；另一位同學說他“不愛跟別人交往，但老實穩(wěn)重，沒有大的缺點”。他們都表示對他的緊張沒有察覺，只是覺得他不太自然，是他自己太關(guān)注了，而且表示自己當眾發(fā)言或參加比賽時也會緊張，這些大大減輕了來訪者的心理壓力，對問題的解決有了信心。

（三）指導(dǎo)來訪者學會放松訓(xùn)練（第四次咨詢）。

放松訓(xùn)練是一種通過訓(xùn)練，有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改變機體紊亂功能的心理治療方法。

過程：放松前，讓來訪者盡量舒適地靠在沙發(fā)上，采用漸進性肌肉放松的方法。指導(dǎo)語如下：“首先握緊右手拳頭，把右拳逐漸握緊，在您這樣做時，您要體會緊張的感覺，繼續(xù)握緊拳頭，并體會右拳、左手和右臂的緊張?，F(xiàn)在，放松……讓您右手指放松，看看您此時的感覺如何……現(xiàn)在，您自己去試試全部再放松一遍?！賮硪槐椋延胰掌饋怼３治站o，再次體會緊張感覺……現(xiàn)在，放松，把您的手指伸開，您再次注意體會其中的不同，……現(xiàn)在，您左手重復(fù)這樣做?！币酝瑯拥姆椒ㄓ糜诜潘勺笫峙c左臂，接著放松面肌、頸、肩和上背部，然后胸、胃和下背部，再放松臂、股和小腿，最后身體完全放松。

此外，指導(dǎo)來訪者學會深呼吸的放松方法，使用此方法可以幫助他緩解當眾發(fā)言和有人圍觀做事時的緊張情緒。

（四）使用系統(tǒng)脫敏療法幫助來訪者逐步克服社交恐懼（第五、六、七次咨詢）。

1.建立焦慮等級層次表

找出所有使來訪者感到焦慮、緊張的情境、事件或刺激，并報告出對每一事件他感到緊張的主觀程度，然后將患者報告出的事件按等級程度由小到大的順序排列，建立焦慮等級層次表。

（1）在校園里一個人走路。（2）在宿舍跟大家談話。（3）跟陌生人說話。（4）有同學觀看時參加乒乓球比賽。（5）當眾發(fā)言。

2.進行脫敏訓(xùn)練

引導(dǎo)來訪者進行放松訓(xùn)練，進入比較放松的狀態(tài)。讓來訪者想象焦慮等級層次表中的第一個場景，實在無法忍耐而出現(xiàn)嚴重緊張時，引導(dǎo)其進行放松訓(xùn)練，使自己可以控制在此情境中的緊張。逐一進行系統(tǒng)脫敏，直到達到最高級緊張事件的情景也不出現(xiàn)驚恐反應(yīng)或反應(yīng)輕微能忍耐為止。一次想象訓(xùn)練不超過4個等級，如果在某一級訓(xùn)練中仍出現(xiàn)較強的情緒反應(yīng)，則降級訓(xùn)練，直到完全適度。想象脫敏完成后，我又指導(dǎo)他進行現(xiàn)實場景的脫敏訓(xùn)練。

（五）進一步鞏固咨詢效果，結(jié)束咨詢（第八次咨詢）。

討論人際交往的技巧，并與來訪者采用分角色扮演的方法，真正把人際交往技巧與重新樹立的合理信念應(yīng)用到人際交往中。

來訪者參加了我們組織的自信心心理訓(xùn)練和人際交往心理訓(xùn)練，剛開始他在眾人面前發(fā)言時還顯得有些緊張，但經(jīng)過三次活動后，緊張程度明顯減輕，發(fā)言也非常積極。

五、咨詢效果評估

兩個月后通過電話回訪，來訪者說其他同學在場時做事情的緊張情緒有了明顯的緩解，人際交往能力和心理健康水平都有所提高，對自己的未來有了信心。同學和老師們也反映，來訪者與他人交往時變得主動了，參加活動也變得積極了，人際關(guān)系有了較大改善。

本案例基本達到了咨詢目標，這與來訪者的積極配合及自身努力也有著密切的關(guān)系。

參考文獻：

［1］許又新.神經(jīng)癥［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，1993:166-168.

［2］李敬陽，葛魯嘉.社交焦慮障礙流行病學特征與治療方法的研究現(xiàn)狀［J］.中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，11，（52）:10644-10647.

第3篇：社交禮儀教案范文

關(guān)鍵詞：編譯原理；教學案例；相似性檢測

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（A）-0000-00

Design of an Integrated Application-oriented Teaching Instance

in “Compiler Principle”

ZHANG Ni，YAN Di-xin，LU Wei-zhong

（School of Electronic and Information Engineering， USTS， Suzhou 215011）

Abstract： Facing to the practice problems of the lack of the "compiler principle" teaching，the paper designed an integrated application-oriented teaching instance . The instance make compiler principle course as center， and integrate using of the relations knowledge of other professional courses，and has a similar detection function which can detect similarity of the students’ project， and verify the originality of students’ project. The design and implementation of the instance are completed by different combinations and expansion of knowledge. The instance make up for the deficiencies in teaching process， and also has a certain practicality.

Key words： Compiling Principles； teaching instance； similarity detection

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是教育部于2010年6月啟動的為期10年（2010―2020年）的重大改革項目。該計劃旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1-3]。編譯原理課程作為計算機專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃中一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新形勢下要求其教學過程必須以學生為中心，鞏固理論知識，加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

然而，由于編譯原理課程教學內(nèi)容不僅包含形式語言、有限自動機、正規(guī)文法、正規(guī)表達式和LL（1）分析法等理論知識，而且編譯的每個階段都包含大量的復(fù)雜算法，學生在學習過程中感到抽象和難以理解[4]。通過對國內(nèi)各高等院校教學現(xiàn)狀的調(diào)查，目前編譯原理課程教學過程中存在編譯教學難點較多[5]，實踐環(huán)節(jié)缺少實際應(yīng)用背景和以及未與其他課程進行有效的融合[6]等幾個方面問題。為了達到“卓越計劃”培養(yǎng)目標，必須對現(xiàn)有的教學方法和手段進行改革，探討如何將編譯原理課程的理論知識應(yīng)用于實踐或?qū)嶋H項目和如何加強編譯原理課程與其他計算機課程之間的聯(lián)系的問題，更好地將理論知識點貫穿融合到實踐教學或?qū)嶋H項目中。

本文在“卓越計劃項目”的資助下，將案例教學法[7，12，13]引入編譯原理課程的教學過程中。通過選取恰當?shù)睦碚撝R點，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等計算機專業(yè)的相關(guān)課程，設(shè)計了一個能吸引學生興趣，實踐強化的綜合應(yīng)用型教學案例。

1 案例設(shè)計思想及意義

在計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程的教學過程中，學生提交作業(yè)的形式是源程序的電子文檔，這為有些同學拷貝和抄襲提供了便利，不僅影響學生對課程的掌握度，還影響了老師判分的公正性。程序相似性檢測技術(shù)能夠?qū)W生提交的程序設(shè)計作業(yè)進行檢測，驗證學生作業(yè)的原創(chuàng)性，幫助教師在大量的學生作業(yè)中找出相似性較高，即存在抄襲嫌疑的作業(yè)對象[11]，也有利于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新性成果。通常程序相似性檢測過程由程序源代碼預(yù)處理，源代碼轉(zhuǎn)化，相似性比較，結(jié)果檢測四個階段構(gòu)成。

在設(shè)計案例時，我們用編譯原理課程中詞法分析和語法分析算法思想來完成代碼相似性檢測過程中的源代碼預(yù)處理和源代碼轉(zhuǎn)化兩個階段，使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中學過的字符串比較算法（如最長公共子序列算法等）作為相似性檢測算法，可以選擇案例開發(fā)環(huán)境有Eclipse，VC6.0和VS2010等。

此案例以編譯原理課程為中心，結(jié)合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等計算機專業(yè)的相關(guān)課程，實現(xiàn)了具有程序相似性檢測功能的系統(tǒng)。大多數(shù)學生在理解和掌握案例中給出知識點的基礎(chǔ)上，通過對其進行不同組合來完成案例的設(shè)計和程序?qū)崿F(xiàn)，達到教學的基本要求，基礎(chǔ)好的學生在掌握已給出案例的基礎(chǔ)上選擇更難的知識點來設(shè)計和實現(xiàn)案例，學到更多知識。使學生通過一個綜合案例的設(shè)計和實現(xiàn)，鞏固了多門課程的相關(guān)知識點，彌補了課程教學中缺乏實踐的問題，加強計算機相關(guān)課程之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學以致用的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 案例相關(guān)的知識點

案例教學法的核心是案例的設(shè)計，案例設(shè)計應(yīng)該與教學內(nèi)容、教學進度相適宜，能恰當?shù)厝谌胂嚓P(guān)的知識點。本案例的相關(guān)知識點有：與編譯原理課程相關(guān)的基于程序設(shè)計語言的詞法分析程序?qū)崿F(xiàn)方法（手工方式）和基于LEX的詞法分析程序?qū)崿F(xiàn)方法（自動方式）；與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的一些字符串比較算法，如最長公共子序列（LCS）算法，Halstead算法和RKR-GST算法等；以及有一定的面向?qū)ο缶幊袒A(chǔ)，能使用JAVA，C++，C#等其中一種語言編寫程序。學生在熟悉和掌握這些知識點的基礎(chǔ)上進行案例的設(shè)計和實現(xiàn)。

2.1 詞法分析程序的實現(xiàn)方法

詞法分析程序的工作原理是，從左至右掃描源程序的字符串，按照詞法規(guī)則（正則文法規(guī)則）識別出一個個正確的單詞，并轉(zhuǎn)換成該單詞相應(yīng)的二元式（種別碼、屬性值），以數(shù)組、鏈表或文本文件等形式保存，交給后續(xù)模塊使用。通常構(gòu)造詞法分析程序有兩種方法。第一種是手工方式，即根據(jù)識別語言單詞的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，使用某種高級程序設(shè)計語言，如C、C++、JAVA等，直接編寫詞法分析程序。第二種是自動方式，即利用LEX工具自動生成詞法分析程序。

2.1.1 基于程序設(shè)計語言的詞法分析程序

設(shè)計的主要思想就是構(gòu)造出目標語言單詞符號的有窮自動機（DFA）。手工方式實現(xiàn)詞法分析的程序的步驟分為四個階段，第一，定義目標語言的可用符號表和構(gòu)詞規(guī)則，即目標語言單詞的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖；第二，依次讀入源程序符號，對源程序進行單詞切分和識別，直到源程序結(jié)束；第三，對正確的單詞，按照它的種別以〈記號類別，屬性值〉的形式保存在符號表（ 數(shù)組或鏈表）中；最后對不正確的單詞，做出錯誤處理。

2.1.2 基于 LEX的詞法分析程序

LEX是一個詞法分析器[8]的自動生成系統(tǒng)，它的輸入是一個文本文件，文件的擴展名習慣用.l表示，稱之為LEX源文件，該文件包含了用戶定義的正規(guī)表達式以及每個正規(guī)表達式相對應(yīng)的處理動作。LEX的工作原理是將源程序中的正規(guī)式轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的DFA，而相應(yīng)的動作則插入到輸出的詞法分析器中適當?shù)牡胤剑刂屏饔稍揇FA的解釋器掌握。對不同的源程序，這個解釋器是相同的。LEX最常見的版本是Flex，可以免費得到?；?LEX的詞法分析程序設(shè)計思路：編寫LEX源文件，按要求抽象出正規(guī)表達式，同時濾掉輸入串中所有的空格、Tab、回車及注釋，最終形成.l文件。最后使用Flex編譯器生成詞法分析程序。

2.2 字符串匹配算法

除了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程已經(jīng)介紹的字符串匹配算法（KMP算法），本案例還可以使用其他的字符串匹配算法，如最長公共子序列（LCS）算法，Halstead算法和RKR-GST算法等。依據(jù)詞法分析程序的輸出結(jié)果（單詞符號串），利用字符串匹配算法來度量兩個標記串的相似度。本案例提供這些算法的實現(xiàn)思想和源代碼，供學生參考和進一步改進。

2.2.1 最長公共子序列（LCS）算法

LCS（Longest Common Subsequence）算法[9]即求兩個字符串的最長公共子序列算法。算法的主要思想是用一個矩陣來記錄兩個字符串中所有位置的兩個字符之間的匹配情況，若是匹配則為1，否則為0。然后求出對角線最長的1序列，其對應(yīng)的位置就是最長公共子序列的位置。其算法由求最長公共子序列的長度Length（l，j）和最長公共子序列LCS（A，B）兩步構(gòu)成。

2.2.2 Halstead算法

Halstead算法[10]以源代碼中出現(xiàn)的操作符和操作數(shù)為計數(shù)對象，以它們的出現(xiàn)次數(shù)作為計數(shù)目標來測算程序容量和工作量。其基本原理是：統(tǒng)計每個程序段中用到的操作符和操作數(shù)，最終生成一個特征向量。操作符包括所使用編程語言的關(guān)鍵字、運算符和標準庫名稱。操作數(shù)是指程序段中所有由用戶自己定義的符號串。系統(tǒng)為每個待檢測相似性的源代碼生成一個特征向量之后，再計算每兩個向量之間的歐幾里德距離，若兩個程序段的特征向量之間的距離很小，就可以認為這兩段程序很相似。

2.2.3 RKR-GST算法

RKR-GST （Running Karp Rabin Greedy String Tiling）是一種貪婪式字符串匹配算法[14]，循環(huán)求取兩個標記串中未被匹配部分的最大公共子串，并根據(jù)相應(yīng)公式求出兩個字符串的相似度。對源程序代碼進行相似性檢測的過程通常可分為兩個階段：第一階段，對源程序進行詞法分析或語法分析，剔除與程序結(jié)構(gòu)無關(guān)的表面元素，產(chǎn)生標準化輸出。第二階段，采用字符串匹配技術(shù)兩兩比較各程序的標準化輸出，進行相似度度量，求出其相似度。

3 案例設(shè)計與實現(xiàn)

本案例要求學生選擇一種熟悉的開發(fā)平臺（VC 6.0，Eclipse，VS 2010等），依照第二節(jié)中給出的基本知識點（學生需提前查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習），通過對知識點的不同組合和擴展，如基于程序設(shè)計語言的詞法分析程序+ LCS算法，基于 LEX的詞法分析程序+RKR-GST算法和基于程序設(shè)計語言的詞法分析程序+RKR-GST算法等，設(shè)計具有程序相似性檢測功能的系統(tǒng)，然后編程實現(xiàn)綜合教學案例系統(tǒng)。

在此，將以采用基于 LEX的詞法分析程序（自動方式）來完成代碼預(yù)處理及轉(zhuǎn)換，使用RKR-GST算法進行代碼相似性檢測為例，給出設(shè)計和實現(xiàn)程序相似性檢測系統(tǒng)的過程。在學生設(shè)計和實現(xiàn)本案例前，教師先演示這個已事先設(shè)計好的案例供學生參考，讓學生對案例實現(xiàn)過程有一個直觀的認識。本次設(shè)計具體分為代碼預(yù)處理及轉(zhuǎn)換、將源代碼轉(zhuǎn)化為標記串、RKR-GST算法實現(xiàn)及結(jié)果分析四個階段。

3.1代碼預(yù)處理及轉(zhuǎn)換階段

在理解有窮自動機知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二節(jié)中給出的設(shè)計思想，設(shè)計了LEX源文件――LexScanning.l，其中自定義了一些詞法規(guī)則、getToken（）以及printToken（）等函數(shù)，實現(xiàn)了詞法分析功能，同時濾掉了用戶源程序中所有的空格、Tab、回車及注釋。如圖1所示。之后使用Flex編譯器將LexScanning.l文件編譯生成名為CiFa.exe詞法分析程序。

圖1 LexScanning.l文件

3.2將源代碼轉(zhuǎn)化為標記串

在主程序中運行時，通過創(chuàng)建一個線程來調(diào)用CiFa.exe文件，進行詞法分析，將用戶源代碼轉(zhuǎn)化為標記串。

3.2.1參數(shù)設(shè)置

STARTUPINFO si；

memset（&si，0，sizeof（STARTUPINFO））；

si.cb=sizeof（STARTUPINFO）；

si.dwFlags=STARTF_USESHOWWINDOW；

si.wShowWindow = SW_HIDE；

PROCESS_INFORMATION pi；

3.2.2 創(chuàng)建線程

CString cmd = _T（"CiFa.exe "）+m_file_path_1；

if（CreateProcess（_T（"CiFa.exe"），（LPTSTR）（LPCTSTR）cmd，NULL，NULL，F(xiàn)ALSE，0，NULL，NULL，&si，&pi））

{ WaitForSingleObject（pi.hProcess，INFINITE）；

CFile file（_T（"C：＼＼temp.txt"），CFile：：modeRead）；

……

dwFileLen=file.GetLength（）；

pBuf=new CHAR[dwFileLen+1]；

pBuf[dwFileLen]=0；

…… }

3.3 RKR-GST算法

兩個程序段之間的相似性即為它們對應(yīng)的標記串之間的相似性?？蓪⒚總€標記串看成由若干個子串組成，那么兩個標記串中相同的子串就是它們的公共子串，其相似性可用所有公共子串在整個串中所占的百分比表示。公式如下[14]：

其中： | A |、|B |為token串A、B的長度。match（i，j，length ） ： 在 A 中起始位置為i，在B中起始位置為j， 長度為n 的子串。Matches為公共子串集合。

案例中設(shè)計了函數(shù)void Greedy_String_Tiling （tile_type *tiles， char *A， char *B， unsigned MML） 循環(huán)求取兩個標記串中未被匹配部分的最大公共子串，并根據(jù)公式求出兩個token串A、B的相似度。其中參數(shù) *tiles存放求出的所有最長公共子串，*A和*B分別來存放字符串A和字符串B，MML給出公共子串應(yīng)達到的最小長度。

4 系統(tǒng)的測試及結(jié)果分析

準備了三個C語言源程序作為測試用例，其中測試用例一（test1.c）和測試用例二（test2.c）有少數(shù)變量名不一樣和源程序的組織結(jié)構(gòu)稍有差別之外，其他的內(nèi)容幾乎一樣。測試用例三（test3.c）與測試用例一和測試用例二在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上則完全不一樣。

4.1 test1.c與test2.c的比較

運行程序，點擊“瀏覽”按鈕選擇要比較的兩個源程序文件test1.c和test2.c，點擊“詞法分析”按鈕輸出test1.c和test2.c經(jīng)詞法分析后的結(jié)果，如圖2所示。

圖2 詞法分析結(jié)果

接下來，設(shè)置相似閾值為5之后，點擊“比較”按鈕，則進行兩個源程序的相似性比較，比較的結(jié)果如圖3所示。兩個文件的相似度為91.089112%，結(jié)果符合我們的預(yù)想。

圖3 相似性檢測結(jié)果

4.2 test1.c與test3.c的比較圖4給出了test1.c和test3.c的相似性檢測結(jié)果，過程與上面相類似。相似度為13.265306%，符合我們的預(yù)期。

圖4 相似性檢測結(jié)果

5 結(jié)語

本文給出了筆者在編譯原理教學過程中使用的一個案例。該案例以編譯原理課程為中心，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等計算機核心專業(yè)課程，將幾門課程的知識點聯(lián)系在一起，突出“編譯原理”課程的實用性。學生在實現(xiàn)綜合案例之前，教師通過對已實現(xiàn)案例的演示，讓學生有對實驗過程及要求有了直觀的了解，促使學生設(shè)計實現(xiàn)出更好的具有程序的相似性檢測功能系統(tǒng)，鞏固編譯原理和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程相關(guān)的知識點，激發(fā)學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量和效率。今后的教學研究中，我們將對該案例進行擴展，使之能分析如.net等高級語言編寫的源程序代碼，增加一些新的知識點，進而可供高年級學生在課程設(shè)計中使用。

參考文獻

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第4篇：社交禮儀教案范文

關(guān)鍵詞：文職教員；實戰(zhàn)化教學能力；建設(shè)方案

站在時展和戰(zhàn)略全局的高度，著眼實現(xiàn)黨在新形勢下的強軍目標，突出強調(diào)要切實提高軍事訓(xùn)練實戰(zhàn)化水平。對于軍隊院校，實戰(zhàn)化教學已成為教學改革的首要任務(wù)。隨著軍隊院校改革的深化，越來越多的非現(xiàn)役文職人員走上教學崗位。然而在實際教學工作中，大多數(shù)文職教員實戰(zhàn)化教學效果不佳，主要有以下幾點原因。

一、實戰(zhàn)化教學效果不佳的原因

1.實戰(zhàn)化教學意識不足。

目前文職教員主要從事基礎(chǔ)課程教學工作，課程教學內(nèi)容多以理論知識講授為主，聯(lián)系實際較少。加上文職教員缺少部隊生活學習經(jīng)歷，缺乏對實戰(zhàn)的認識，不懂實戰(zhàn)化教學的重要性，因此沒有圍繞武器裝備搞教學，沒有采用實戰(zhàn)化教學方法手段，整體實戰(zhàn)化教學意識不足。

2.不了解武器裝備。

隨著近幾年軍隊院校實戰(zhàn)化教學改革深化，院校自上而下有了較為濃厚的實戰(zhàn)化教學氛圍，但是在具體的實施實戰(zhàn)化教學的過程中，還是存在著聯(lián)系武器裝備不緊密，實戰(zhàn)化教學方法手段單一的問題。由于沒有學習過武器裝備，不了解武器裝備的結(jié)構(gòu)與工作原理，缺少實戰(zhàn)素材，文職教員實施實戰(zhàn)化教學更是難上加難，幾乎只能生搬硬套貼近武器裝備，講一些空話套話。

二、培養(yǎng)計劃

文職教員從走上工作崗位，就要經(jīng)過一些培訓(xùn)和學習，才能從一名新教員逐漸成長為適應(yīng)新形勢教學要求的老教員。為了加快文職教員實戰(zhàn)化教學能力建設(shè)，結(jié)合學校目前在培養(yǎng)文職教員方面的政策和學?，F(xiàn)有的條件，可以分階段為文職教員制定有針對性的培養(yǎng)計劃。

1.入職培訓(xùn)階段。

軍校招收文職教員近10年歷史，各個院校已基本形成了固定的文職教員培訓(xùn)模式。對于新晉文職教員，我校會對他們統(tǒng)一進行入職培訓(xùn)，內(nèi)容主要是教學要素培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的基本教學能力。教學形勢發(fā)生了變化，入職培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進。為了深化實戰(zhàn)化教學的意識，可以增加現(xiàn)有入職培訓(xùn)的培訓(xùn)周期，在完成基本教學能力培訓(xùn)之后進行實戰(zhàn)化教學專項培訓(xùn)。實戰(zhàn)化教學培訓(xùn)包括參觀武器裝備、隨堂聽課等環(huán)節(jié)，讓新教員對貼近裝備、貼近實戰(zhàn)教學有一個初步印象；通過舉辦實戰(zhàn)化專題講座，強調(diào)實戰(zhàn)化教學的重要性，強化文職教員實戰(zhàn)化教學意識。

2.前期學習階段。

我校文職教員在經(jīng)過入職培訓(xùn)后，會由教研室指定一位教學經(jīng)驗豐富的老教員作為新教員的導(dǎo)師。新教員跟隨導(dǎo)師聽課學習，導(dǎo)師負責培養(yǎng)新教員的教案編寫、課件制作、課堂管理、課堂授課等各個教學環(huán)節(jié)的能力。導(dǎo)師周期一般為2年，導(dǎo)師制對于加快新教員教學能力建設(shè)具有直觀效果。為了讓新教員更方便貼近武器裝備教學，可以將現(xiàn)有的導(dǎo)師制模式改變成1+1模式，即第一年指定教研室內(nèi)部導(dǎo)師，第二年跨學院聘用相關(guān)專業(yè)系導(dǎo)師。跟隨專業(yè)系導(dǎo)師聽課學習，便于了解武器裝備，便于學習實戰(zhàn)化教學方法手段。相τ來的導(dǎo)師制模式，增加專業(yè)系導(dǎo)師，就架起了文職教員與武器裝備和實戰(zhàn)之間的橋梁，讓文職教員可以有目標的學習提高，這對加快新教員實戰(zhàn)化教學能力建設(shè)具有重要意義。

3.中期提高階段。

新教員在經(jīng)過前期的培訓(xùn)學習后，已基本具備實戰(zhàn)化教學的能力。為了讓文職教員更直接了解武器裝備，我校實施了文職教員跨學院到專業(yè)系代職機制。專業(yè)系代職機制，就是文職教員直接參與到專業(yè)教研室的日常工作中，可以更加細致的學習研究武器裝備，能夠獲得更多武器裝備素材。把這些實實在在的武器裝備素材應(yīng)用到教學中，可以杜絕空洞的貼近武器裝備。目前文職教員在專業(yè)系代職周期為一個學期，但每次安排代職人數(shù)較少，以至于大部分文職教員在工作好幾年以后才有專業(yè)系代職的機會，這樣增長了文職教員實戰(zhàn)化教學能力建設(shè)的周期，不利于快速提高文職教員隊伍實戰(zhàn)化教學水平。在學校條件和政策允許的范圍內(nèi)，可以提前文職教員專業(yè)系代職的時間，在工作第三年即可安排代職，同時增加每批次代職教員的人數(shù)，力爭讓文職教員可以較早完成代職。隨著規(guī)章制度完善，資源豐富，條件放開，甚至可以為文職教員提供部隊代職機會，讓他們親身體會部隊生活，直接參與部隊的訓(xùn)練演戲、戰(zhàn)場搶修，這將為文職教員實戰(zhàn)化教學能力培養(yǎng)提供寶貴經(jīng)驗。

實戰(zhàn)化教學是軍隊院校當前教學改革的迫切任務(wù)，隨著越來越多的非現(xiàn)役文職人員走上教學崗位，設(shè)計一套有針對性的提高非現(xiàn)役文職教員實戰(zhàn)化教學能力的建設(shè)方案具有重大意義。本文以我?，F(xiàn)有的文職教員培養(yǎng)機制為模版，對各個階段的培訓(xùn)模式進行了升級和擴展，串聯(lián)起來就是一套完整的建設(shè)方案，對院校文職教員隊伍建設(shè)具有一定的參考價值。

參考文獻：

第5篇：社交禮儀教案范文

一、教學設(shè)計思路

學生學習方式多以強調(diào)合作與交流的小組形式進行。學生通過主動和全面的學習，可以達到腦力勞動和體力勞動相統(tǒng)一的效果。該次教學采用圍繞教學內(nèi)容的理實一體化教學模式，以“汽車節(jié)氣門位置傳感器故障診斷與維修”學習任務(wù)為驅(qū)動，通過創(chuàng)設(shè)獨特的學習情景，鍛煉學生的專業(yè)能力、分析能力和溝通能力在內(nèi)的各種職業(yè)能力，體現(xiàn)以行動為導(dǎo)向的教學特點。課堂上讓學生進行匯報交流、活動反饋，讓學生充分展示自己思維過程，學會研究問題、解決問題，使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

二、教學資源分析

1.教材分析

選用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的《汽車電控發(fā)動機構(gòu)造與維修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽車整車電氣系統(tǒng)實訓(xùn)考核裝置技術(shù)手冊 》。

2.學情分析

授課的對象是筆者學院2011級汽車維修專業(yè)的40名在校學習一年以上的高級班學生。該次教學之前，該班同學已完成帕薩特轎車節(jié)氣門位置傳感器的功用、工作原理等理論知識的學習，對帕薩特節(jié)氣門體也已有了初步的了解，掌握了電路故障診斷必需的工量具使用方法和實訓(xùn)考核裝置的相關(guān)操作。存在的不足是部分學生的理論知識基礎(chǔ)較差，特別是對電路圖的理解掌握不足，邏輯分析能力較弱，對故障排除的方法掌握較少。

3.教學環(huán)境分析

教學地點：汽車電控實訓(xùn)室。

教學設(shè)備：10臺THCEZX-1A型汽車整車電氣系統(tǒng)實訓(xùn)考核裝置。

教學工具：X-431解碼儀10臺、汽車專用萬用表10塊、世達工具車10臺、帕薩特全車電路圖10冊，理實一體化教室。

三、教學目標分析

1.知識與技能目標

學會使用解碼儀讀取故障碼和數(shù)據(jù)流；會正確使用萬用表在實訓(xùn)考核裝置上檢測帕薩特節(jié)氣門位置傳感器各連接點的電壓、電阻等參數(shù)；會對所測電壓、電阻參數(shù)與正常參考電壓及標準電阻進行對比分析，進一步查找故障原因，確定故障點。

2.職業(yè)能力目標

通過帕薩特節(jié)氣門位置傳感器的檢修過程，發(fā)展職業(yè)能力。通過“解讀用戶報修閱讀電路圖確定電路圖中的測量點編制檢測計劃、準備工量具檢測并進行故障分析實際修理交車驗收”等實際工作流程體驗，養(yǎng)成全程解決問題的思維習慣。小組成員進行探討，借助教材、電路圖、任務(wù)書來制訂計劃并加以實施，養(yǎng)成手腦并用、主動探究的學習習慣。

3.情感目標

模擬接待客戶流程，養(yǎng)成知文明，懂禮儀的現(xiàn)代客服理念。培養(yǎng)學生的安全文明意識。小組成員互相協(xié)作學習，學會交流，學會合作，增強團隊意識。評價分步跟進，引導(dǎo)學生手腦并用、主動參與，養(yǎng)成“先思而后行”的習慣，灌輸快樂修車理念。

四、教W重點及難點

1.教學重點

正確使用解碼儀調(diào)取故障碼及數(shù)據(jù)流，帕薩特節(jié)氣門位置傳感器故障分析，帕薩特節(jié)氣門位置傳感器的原理解讀及電路圖應(yīng)用分析，故障檢測流程及實訓(xùn)檢測與維修練習。

2.教學難點

電路圖中電氣元件或接插件插腳位置與實際車輛的對應(yīng)查找及數(shù)據(jù)測量，電氣故障的診斷思路及方法。

五、教法和學法

1.教法

案例教學法：為學生提供有關(guān)背景材料，讓學生對材料進行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點。

任務(wù)驅(qū)動法：在案例中包含任務(wù)，學生以完成此任務(wù)為目標，通過自主探索，進行完成任務(wù)的實踐。

2.學法

（1）分組實訓(xùn)法。設(shè)置帕薩特全車線路考核裝置K31的故障（EPC燈常亮，加速踏板失效）。教師通過多媒體、實操演示后，將40名同學分為10個小組。每組選出一名組長，組長充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用。在任務(wù)實施過程中，一名同學完成實訓(xùn)操作，其余同學觀摩評價，并對該同學在操作過程中存在的不足提出建議。

在課堂上為了充分發(fā)揮學生的主體地位作用，調(diào)動學生學習的積極性，在整個教學過程中貫穿采用自主探究、協(xié)作學習的學法。為了達到較好的教學效果，采用多媒體和理實一體化教學。

六、教學過程分析

1.教學流程設(shè)計

根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計了汽車維修工作流程模擬圖，引導(dǎo)學生在小組合作中完成“汽車節(jié)氣門位置傳感器故障診斷與檢修”工作任務(wù)，實現(xiàn)學生對帕薩特節(jié)氣門位置傳感器工作過程的理解，掌握線路分析檢修和工量具使用的基本技能。

2.教學環(huán)節(jié)設(shè)計（2課時，90分鐘）

（1）溫故知新 （5分鐘）。待同學們分組坐定后，提問上節(jié)課所學內(nèi)容，為本次課的實習做鋪墊。

（2）案例導(dǎo)入 （10分鐘）。通過實際案例導(dǎo)入本課，在實訓(xùn)考核裝置設(shè)置K31故障，演示故障現(xiàn)象。每組學生利用實訓(xùn)考核裝置觀察故障現(xiàn)象，并且使用解碼儀讀取故障碼及數(shù)據(jù)流。

（3）分析原因及診斷流程 （20分鐘）。啟發(fā)引導(dǎo)學生討論并對學生提出的各種可能原因幫助他們進行梳理歸納。

（4）任務(wù)實施（45分鐘）。教師利用多媒體攝像設(shè)備對本次實習的過程及注意事項提出建議，巡回指導(dǎo)并引導(dǎo)學生自主完成實訓(xùn)操作。每個組的學生利用本組的帕薩特實訓(xùn)考核裝置、儀器及帕薩特全車電路圖，參考上述思路和方法進行故障診斷，確定故障部位。

（5）評價小結(jié) （10分鐘）。梳理本項目涉及的知識點和技能點。點撥學生將知識和技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，實現(xiàn)知識遷移。教師參與學生評價過程，協(xié)助學生進行檢修經(jīng)驗總結(jié)，教師講評。

七、教學感悟

第一，加強學法指導(dǎo)是該節(jié)課成功的關(guān)鍵。為了充分發(fā)揮學生的主體地位作用，調(diào)動學生學習的積極性，在整個教學過程中貫穿采用自主探究、協(xié)作學習。

第二，該節(jié)課在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過引入具體案例來激發(fā)學生的學習興趣，在任務(wù)實施環(huán)節(jié)讓學生結(jié)合實車進行故障診斷，縮小了實訓(xùn)考核裝置與實車的差異。

第三，該次教學過程始終貫穿了“任務(wù)驅(qū)動”教學法，體現(xiàn)了“做中學、做中教”的教學理念，讓學生從實踐操作中養(yǎng)成規(guī)范良好的工作習慣。

第6篇：社交禮儀教案范文

1　設(shè)計思想

本復(fù)習教學中通過創(chuàng)設(shè)適當問題情境，引導(dǎo)學生探究，可以有效地激發(fā)學生自主提取、整合、運用相關(guān)知識信息去分析解決問題。問題是激發(fā)學生自主探究和學習的源泉，本次專題復(fù)習通過巧妙設(shè)計問題的內(nèi)容、形式和出現(xiàn)方式，幫助學生在探究中回顧舊知、發(fā)現(xiàn)新知；加強學生提取和組織腦海中原有的知識信息去分析解決實際問題的能力；通過引導(dǎo)學生運用相應(yīng)育種技術(shù)解決生產(chǎn)實際問題，幫助學生感悟科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系(圖1)。

2　教學目標

知識目標：結(jié)合具體情境。橫向比較不同育種方式，以理解各種育種方法的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點。

能力目標：通過自主分析和解決問題，學生信息提取能力、分析綜合能力得到培養(yǎng)。

情感、態(tài)度與價值觀目標：感悟科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系；通過比較動植物育種問題上的具體操作過程，養(yǎng)成具體問題具體分析和實事求是的科學精神。

3　教學重難點及突破方法

教學重點是各種育種方式的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點。

4　教學過程

4.1　聯(lián)系實際導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境：我國擁有全世界1／4左右的人口。然而耕地面積卻只占全世界的1／10，因此，糧食問題是我國當前需要解決的一項重要課題。如果你是這方面的策劃者，你會從哪方面人手去解決這個糧食問題?

學生討論結(jié)果：提高單位土地面積的糧食產(chǎn)量。

教師趁勢引問：種植性狀優(yōu)良的作物是提高單位土地面積糧食產(chǎn)量的一條重要途徑，那么我們?nèi)绾文軌颢@得性狀優(yōu)良的作物呢?

學生回答：通過遺傳育種，培育出性狀優(yōu)良的作物。

教師評價：同學們答得很好，今天我們就一起來討論生物的遺傳育種問題。

4.2　橫向?qū)Ρ忍骄浚瑯?gòu)建互動課堂

4.2.1　雜交育種和單倍體育種

幻燈片展示問題一：小麥的高桿對矮稈是顯性，抗銹病對易染銹病是顯性，控制兩對相對性狀的等位基因分別位于兩對同源染色體上?，F(xiàn)有2個純系品種：高桿抗銹病(DDYr)和矮稈易染銹病(ddtt)。請設(shè)計兩種育種方案培育出能穩(wěn)定遺傳的矮稈抗銹病的新品種。

學生自主思考，積極地提取和組織腦海中已有的知識信息去分析問題，教師適當評價并引導(dǎo)指正學生在分析問題時出現(xiàn)的失誤和容易忽略思考的問題，如：

單倍體育種中花藥離體培養(yǎng)產(chǎn)生的是幼苗還是配子?

單倍體育種過程有無種子的產(chǎn)生?

秋水仙素處理的對象為什么是幼苗而不是成熟植株?

秋水仙索處理的是所有的幼苗還是一部分幼苗(目的品種)?

單倍體育種的最終目的是培育出單倍體嗎?

最后教師引導(dǎo)學生橫向比較雜交育種和單倍體育種，說出兩者的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點。

這個環(huán)節(jié)通過展示典型問題情境，組織學生提取腦海中儲存的知識信息去分析問題，以及引導(dǎo)指正他們在分析問題時的慣性失誤，學生的思維被充分調(diào)動起來。

幻燈片展示問題二：現(xiàn)有黑色長毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)，如何利用這兩種兔子培育出能夠穩(wěn)定遺傳的白色長毛兔(bbEE)?

學生的思維馬上轉(zhuǎn)移到問題―育種過程，想來個“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果矛盾出現(xiàn)了。若采用雜交育種的方法，將黑色長毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)進行雜交，獲得F。(BbEe)。對于植物而言，可采用自交的方法獲得F2，并根據(jù)表現(xiàn)型篩選出需要的類型，將它們連續(xù)自交N代并逐代淘汰非目的性狀個體后可獲得純系目的品種。然而，動物不能完成自交啊?若采用單倍體育種的方法，對于植物而言，可將F。代的花藥進行離體培養(yǎng)獲得單倍體幼苗，因為已分化的植物細胞在離體等適當條件下可以表現(xiàn)出全能性。然而已分化的動物細胞一般不能表現(xiàn)出全能性，而且秋水仙素處理動物細胞也不能誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍。那該怎么辦呢?此時學生的思維異?；钴S和興奮，學習的激情很高，課堂氣氛也將非常熱烈。教師趁勢建議學生進行小組討論，通過討論得出解決問題的方法。具體的方法是，獲得Fl(BbEe)后，動物不能自交，但可以讓F1(BbEe)中的雌雄個體間相互；獲得F2，篩選出白色長毛兔(bbEe，bbEE)后，可以采取讓這些白色長毛兔(bbEe,bbEE)與白色短毛兔(bbee)測交的方法，并根據(jù)后代是否出現(xiàn)性狀分離，區(qū)分出白色長毛兔中的純合體和雜合體，最終獲得能夠穩(wěn)定遺傳的白色長毛兔(bbEE)。

這一環(huán)節(jié)的教學，通過教師巧妙創(chuàng)設(shè)與學生原有知識信息發(fā)生“矛盾”碰撞的問題情境，激發(fā)了學生的求知欲望和思維興奮，同時也消除了學生的思維定勢，培養(yǎng)學生具體問題應(yīng)該具體分析和實事求是的科學探究精神。

4.2.2　多倍體育種

幻燈片展示多倍體草莓、水稻、無子西瓜、小黑麥等圖片，提出問題，與原物種相比，多倍體一般具有什么特點?展示普通小麥(AABBDD)和黑麥(EE)染色體組的組成，引導(dǎo)學生分析八倍體小黑麥(AABBDDEE)是怎么培育出來的?其中，秋水仙素處理的對象是什么，只能是幼苗嗎?為什么需要對小黑麥(AABBDDEE)和黑麥(EE)雜交的后代用秋水仙素處理?如何判斷生物是否可育?通過上述問題的討論，使學生明白了多倍體育種處理方法，目的和依據(jù)的原理。之后，再引導(dǎo)學生討論無子西瓜的培育問題自然就迎刃而解了。最后，教師引導(dǎo)學生橫向比較多倍體育種和單倍體育種的異同點，在比較中進一步幫助學生熟練掌握這兩種育種方法以及提高運用相應(yīng)育種方法解決實際問題的能力。

4.2.3　誘變育種

幻燈片展示多種類型的太空椒圖片，教師說明太空椒的某些性狀是地球上原本不存在的，通過太空育種新出現(xiàn)的，并提問：太空椒的培育能用雜交育種、單倍體育種或多倍體育種實現(xiàn)嗎?這個問題有一定的難度，教學中教師選擇先讓學生個別自主思考，然后小組合作討論交流，最后由小組代表總結(jié)發(fā)言進行班級交流。學生討論結(jié)果：上述三種育種方式只能利用已有的基因的重組或改變原有基因的數(shù)量，但并不能創(chuàng)造新的基因和新的性狀。教師趁勢引導(dǎo)：那么，應(yīng)該選擇哪種育種方式才能培育出太空椒呢?從而引導(dǎo)學生說出誘變育種的處理方法、原理、目的和優(yōu)缺點。

4.2.4　基因工程育種

繼續(xù)引導(dǎo)探究，上述幾種育種方法只能在同種生物中進行，如果要將一種生物的優(yōu)良性狀“移植”到另一種生物身上，該采用什么育種方式呢?展示抗蟲棉圖片和培育過程示意圖，提出問題，抗蟲棉是怎么培育出來的呢?從而引導(dǎo)學生對基因工程育種方式進行復(fù)習?；蚬こ逃N的操作方法比較難懂，學生往往不能準確說出，教學中可以采取設(shè)計梯度性的問題串策略，引導(dǎo)學生分析，步步深入，終達本質(zhì)。具體的，基因工程育種大體大包含哪幾個操作步驟?如何獲取目的基因?如何將目的基因與載體DNA重組?如何將重組DNA導(dǎo)入受體細胞?如何使目的基因整合到受體細胞的染色體I-?經(jīng)過轉(zhuǎn)基因操作后的受體細胞都擁有目的基因嗎?如何篩選出含目的基因的受體細胞?可以通過什么技術(shù)將受體細胞培育成抗蟲棉植株?上述教學在問題串的引領(lǐng)下，促使學生進行連續(xù)遞進式的思維活動，能夠有效幫助學生深刻理解基因工程的操作過程和方法，突破教學難點。在此基礎(chǔ)上，組織基因工程育種的目的，依據(jù)原理和優(yōu)缺點的教學就水到渠成了。

4.3　列表總結(jié)歸納，完善知識結(jié)構(gòu)(表1)

第7篇：社交禮儀教案范文

[關(guān)鍵詞] 社交恐怖性神經(jīng)癥; 系統(tǒng)脫敏法

[中圖分類號] R749.7 [文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515(2010)-10-206-02

1 一般資料

1.1 人口學資料某女,32歲,出生于淄博市,1976年5月生。醫(yī)生,月收入4000元,經(jīng)濟狀況良好,大學文化。無、漢族、已婚,家住淄博市張店區(qū)華光路xx號,鄰里關(guān)系較好,社區(qū)文化狀況為商業(yè)區(qū),聯(lián)系電話:21XXXXX。

1.2 個人成長史求助者出生在淄博,順產(chǎn),為獨生女,自小與父母在一起,父母親脾氣暴躁,管理嚴格。從小學習一直很好,初中一次上衛(wèi)生課時偶然想起被母親訓(xùn)斥的有關(guān)性問題,即開始擔心、害怕,這種情緒一直延續(xù)到18歲考入大學和畢業(yè)后工作至今;家庭,工作環(huán)境都較好.性格偏內(nèi),較敏感多疑,比較在意別人的看法,對自己的工作很滿意,未患過重大疾病,沒有任何傷殘.也無家族性遺傳病史。性發(fā)育正常,14歲開始來月經(jīng),19歲時暗戀過一位學習較好的男同學,始終未公開,分開后也沒往來。過去別人曾介紹過許多男朋友,都因緊張敏感沒感交往,現(xiàn)在與女朋友也不能交往,目前獨身一人。情緒煩躁、易激惹。

1.3 精神狀態(tài)注意力不集中;恐怖,焦慮,有內(nèi)心的沖突,精神痛苦,煩躁、易激惹。性格內(nèi)向,追求完美。

1.4 身體情況 睡眠障礙,胃口不佳。

1.5 社會功能不能與同事正常交往,工作經(jīng)常出差錯,為此,調(diào)整過多次崗位,領(lǐng)導(dǎo)和同事對其表現(xiàn)也很有意見。

1.6 心理測驗結(jié)果 SCL-90測驗結(jié)果,軀體化.1.8,強迫2.1,人際關(guān)系:2.5,抑郁:2.1,焦慮:3,敵對性:1.3,恐怖:3.9,偏執(zhí):1.4,精神病性:1.8,其他1.6。EPQ: N:54,E:38。

2 主訴和個人陳述

主訴:恐懼、焦慮、易激惹、回避行為、注意力不集中、記憶力減退、睡眠也障礙。

個人陳述:從小性格較內(nèi)向,聽話,在大人眼中是個乖孩子。但父母要求較嚴格,除了對學習要求很嚴,還很在意她與男孩子的交往,偶爾有男同學打電話來,總是盤問半天,事實上她與男孩子的交往并不多,大約從上初中開始,看見了男孩子就臉紅、緊張,不知說什么好。上高中時暗戀一位男同學,見了該同學,尤其緊張,害怕與該其眼神接觸,后來成績也下降了許多。上中學和大學時,都有男同學明確表示喜歡自己,但都因為緊張恐懼而不敢交往。工作后這種情況更為嚴重,見了年輕的異性就緊張、恐懼,很少參加單位集體活動。近幾年來,不斷有人為其介紹男朋友,一般情況是不見,實在推托不了,勉強見了也往往弄得別人很尷尬。近半年來甚至見了人都覺得害怕,很少與人交往,下班后就是自己在家中看書、看電視。吃不好,睡不香,注意力不集中,記憶力下降,容易急躁,遇到一點小事就愛發(fā)脾氣。自己也對這種狀況不滿,多次想來咨詢但又很害怕見咨詢師,在父母的再三鼓勵下,自己前來就診。

3 觀察和他人反映

咨詢師觀察結(jié)果:求助者緊張痛苦面容,焦慮,目光回避,30多歲了還沒有男朋友,從本意上愿意與男人交往,但害怕因自己不純潔、下流、很壞, 暗戀過男同學的事被人發(fā)現(xiàn),害怕與異往?，F(xiàn)與女性也害怕交往,更害怕目光接觸。

求助者親友反映:小學時一個夏天,她與鄰居家的同學在一起晚,在玩的過程中,那個同學感到好奇,想摸摸她的生殖器到底是什么樣子的,她就同意了,隨后也摸了摸那個男同學的生殖器。當天,晚上母親知道了,責備她怎么那么下流,狠狠地打了她的屁股。這件事后來就忘了,初中講生理衛(wèi)生課,不知為什么突然想起此事,覺得自己不純潔、下流、很壞。從此經(jīng)常想此事,害怕別人知道。上高中時暗戀男老師,覺得自己不純潔,不敢看老師,不敢與老師交往。上高中和大學時,癥狀有所加重,主要是擔心、害怕。工作后上述癥狀沒有減輕,反而越來越重,以至于最后連同性都害怕了。這種擔心與害怕嚴重地影響了她的工作和生活。

同事反映:近一年來工作經(jīng)常出差錯,工作崗位也調(diào)整了多次,領(lǐng)導(dǎo)和同事都很有意見,多次批評過她。她心理很苦惱。

4 評估與診斷

4.1心理狀態(tài)的評估

1、精神狀態(tài):①注意力不集中;②記憶力下降;③自控能力,易激惹。

2、生理上睡眠障礙。

3、社會功能狀況:①工作中經(jīng)常出差錯; ②社會交往很少,與外界接觸不良。

4.2 分析其原因

4.2.1生物原因該求助者無軀體疾病,但童年時大腦調(diào)節(jié)功能是低下的,母親嚴歷的訓(xùn)斥使得性好奇事件泛化到不能與異往的情結(jié);青春期,生理上的變化必然對異性產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象,但由于缺乏常識性認識,對老師的暗戀和講解生理知識,都使童年情結(jié)進一步泛化,只到成人找對象時,其情結(jié)導(dǎo)致內(nèi)心沖突增多,使得與異往障礙,人際交往能力不足。

4.4.2 社會原因 (1)童年母親訓(xùn)斥事件,中學衛(wèi)生課時回憶童年的經(jīng)歷。變得敏感多疑,青春期對異性同學好感和暗戀誤認為自己不純結(jié),下流被別人發(fā)現(xiàn),這些事件導(dǎo)致在成人期談婚論稼時,一直不能擺托下流、羞恥,導(dǎo)致談對象障礙;(2)害怕與人交往,接觸人的機會少,交往實踐少,交往朋友少;(3)家庭傳統(tǒng)教養(yǎng)方式,嚴厲;(4)成長過程中受上述生活事件和錯誤認知影響,對與異往敏感,發(fā)展到不敢與人交往;(5)道德觀念評價認為自己壞,不純結(jié),對心理障礙的形成有一定的影響。

4.2.3 心理方面的原因①錯誤觀念:認為童年期的經(jīng)歷是下流、的,暗戀男老師,覺得自己不純潔;②對現(xiàn)實問題的誤解或錯誤評價:害怕他人從自己的目光中看出自己不純潔,看出自己很壞;③持久的負性情緒記憶:童年事件一直困擾著自己,與人接觸就緊張、害怕。

4.3綜合以上內(nèi)容求助者心理問題的關(guān)鍵點

表層是與異性接觸緊張、害怕的行為,其深層是童年經(jīng)歷事件種下了與異性接觸是下流、的,青春期在異性相吸階段,暗戀男同學,又種下了自己不純潔的錯誤觀念。至目前錯誤地認為自己不可能有好的表現(xiàn),別人對自己都有負性評價. 癥狀表層是對異往恐懼,緊張,泛化所有的人。其深層是童年的傷害、青春期道德沖突形成了與異往的情結(jié)。

4.4 依據(jù)收集資料分析診斷

求助者30多歲了還沒有男朋友,但害怕與異往。更害怕目光接觸。非常痛苦,經(jīng)歷了較強烈的現(xiàn)實性的刺激;內(nèi)心沖突是從本意上愿意與男人交往,但害怕因自己不純潔、下流、很壞, 暗戀過男同學的事被人發(fā)現(xiàn),怕交往,具有道德性的現(xiàn)實意義,求助者有求治的愿望,自制力完整;求助者的心理痛苦、社會功能下降;無器質(zhì)性病變基礎(chǔ)。經(jīng)過綜合以上分析、排查,本案例最可能的診斷是非精神病、神經(jīng)癥、恐怖性神經(jīng)癥、社交恐怖癥。

4.5 診斷依據(jù)

4.5.1根據(jù)病與非病的三原則該求助者的知情意統(tǒng)一,主觀和客觀一致,對自己的心理問題有自知力,有主動求醫(yī)的行為,邏輯思維不混亂,無幻聽、妄想等典型精神病的癥狀,因此診斷為非精神病。

4.5.2根據(jù)神經(jīng)癥臨床評定方法評定病程大于1年以上評3分,精神痛苦程度自己擺脫不了評2分,社會功能出現(xiàn)回避,評2分總分大于6分,其神經(jīng)癥診斷成立。

4.5.3依據(jù)求助者以恐怖或恐懼癥狀為主,且害怕與處境不相稱,病人感到痛苦,且伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙;對所處環(huán)境回避,直接造成社會功能受損害。以此依據(jù)可診斷為恐怖性神經(jīng)癥。

4.5.4又根據(jù)求助者恐怖主要以與人交往性恐怖,故可診斷為社交恐怖癥。

4.5.5心理測驗結(jié)果支持診斷。

4.6 鑒別診斷

4.6.1與精神病相鑒別:根據(jù)病與非病的三原則,該求助者的知情意是統(tǒng)一、一致的,對自己的心理問題有自知力,有主動求醫(yī)的行為,無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無幻覺、妄想等精神病的癥狀,因此可以排除精神病。

4.6.2與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別:焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”,是一種內(nèi)心緊張不安,預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒,常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運動性不安等。該求助者表現(xiàn)出焦慮癥狀,但與其恐懼癥狀相比,焦慮癥狀不是主要的,而是恐懼的伴發(fā)癥狀,因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。

4.6.3與抑郁性神經(jīng)癥相鑒別:抑郁性神經(jīng)癥是興趣減退或喪失,對前途悲觀,無助感,精神疲憊,自我評價低,感到生活生命無意義負性情緒為主,該求助者出現(xiàn)的負性情緒與恐懼相比不是主要的,是伴隨癥狀?？膳懦钟粜陨窠?jīng)癥。

5 咨詢目標的制定

和求助者共同協(xié)商制定咨詢目標,在全面掌握求助者相關(guān)資料的基礎(chǔ)上列出其全部問題,根據(jù)有效咨詢目標的七個基本要素與求助協(xié)商確定了2個具體咨詢目標和1個長遠目標。擬定具體目標和近期目標是:

①改變該求助者與人接觸就緊張、害怕的行為。

②改變該求助者的睡眠狀況。

最終目標和長遠目標是:在達到上述具體目標的基礎(chǔ)上,最終促進人際交往的根本性變化。

6 咨詢方案的制定

和求助者共同協(xié)商制定咨詢方案

6.1 咨詢目標

依據(jù)求助者心理問題與求助者商定找出優(yōu)先解決的問題是:先改變該求助者與人接觸就緊張、害怕的行為。改變該求助者的睡眠狀況。最終促進人際交往的根本性變化。

6.2 求助者的責任、權(quán)利和義務(wù)

責任:①向咨詢師提供與問題相關(guān)的真實資料;②積極主動的與咨詢師一起探索解決問題的方法;③完成雙方商定的作業(yè)。

權(quán)利:①求助者可以根據(jù)個人意愿選擇咨詢師;②對咨詢進程不滿意可要求更換咨詢師,提出轉(zhuǎn)介或中斷咨詢;③對咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán);④了解咨詢師的受訓(xùn)背景和職業(yè)資格。

義務(wù):①遵守咨詢機構(gòu)的有關(guān)規(guī)定;②遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間等方面的規(guī)則;③求助者應(yīng)尊重咨詢師,按照預(yù)約時間不失約、不遲到,如有特殊情況提前一天通知咨詢師。

6.3 咨詢師的責任、權(quán)利和義務(wù)

責任:①熱愛本職工作,堅定為社會做奉獻的信念,刻苦鉆研專業(yè)知識,增強技能,提高自身素質(zhì),遵守國家法律法規(guī),與求助者建立平等友好的咨詢關(guān)系;②幫助求助者解決心理問題;③心理咨詢師始終嚴格遵守保密原則。

權(quán)利:①選擇合適的求助者;②了解與求助者心理問題有關(guān)的個人資料:③提出轉(zhuǎn)介或中斷咨詢。

義務(wù):①介紹心理咨詢的原理和方法;②準確介紹國家收費標準;③介紹自己的業(yè)務(wù)專長。

6.4 咨詢時間

我們將咨詢時間定在每周六上午,大約8次。若出現(xiàn)其他特殊情況下可臨時預(yù)約咨詢,根據(jù)求助者的情況可協(xié)商調(diào)整咨詢時間。每次咨50分鐘,最長不超過1個小時。

6.5咨詢費用

按國家的收費標準收費,每小時40元,心理測量60元,約800元。

6.6 咨詢方法、過程和原理

對求助者實施脫敏訓(xùn)練,改變其不良情緒和行為。因為好的行為可以改變和加速認知的改變。兩者相互促進。行為改變更容易觀察和評估。行為通過學習訓(xùn)練可得及時得以強化。

6.7 其他說明:咨詢方案經(jīng)雙方認可,商定隨著問題的變化方案可以進行修改。

7 咨詢過程

咨詢過程劃分三各階段:

診斷階段,這一階段共咨詢了2次,開始通過對求助者尊重、熱情、真誠,共情和積極關(guān)注的表達,與求助者建立了良好的咨詢關(guān)系,而后通過傾聽,開放式和封閉詢問,內(nèi)容反應(yīng)和情感反應(yīng),具體化技術(shù)和面質(zhì)收集和澄清了求助者緊張和恐懼的原因和相關(guān)的信息,同時使用EPQ測驗,了解其人格特征。用SCL-90了解其近一周來的臨床癥狀,對求助者作出了社交恐懼癥的心理診斷,確立了咨詢目標,制定咨詢方案。

咨詢階段,該階段進行了4次咨詢,主要針對求助者與人交往中怕與人眼睛對視問題進行了脫敏訓(xùn)練。

脫敏訓(xùn)練,分為三個過程:一是學習放松;二是等級建構(gòu);三是脫敏訓(xùn)練:

7.1 學習放松

先讓求助者用手腕對抗咨詢師的拉力,體驗繃緊二頭肌后然后再放松的感覺。隨著讓求助者找到放松肌肉纖維帶來情緒放松的體驗,以此體驗去放松身體的不同部位。每日1次,每次20～30分鐘。一周后學會了放松。并達到了運用自如。

7.2 焦慮等級建構(gòu)

求助者對社交恐怖建立了恐怖等級表如下:

(1)與異性不熟悉的同齡人面對面對視交流(50分)

(2)與異性熟悉的人面對面對視交流(40分)

(3)與同性不熟悉的同齡人面對面對視交流(30分)

(4)與同性熟悉的同齡人面對面對視交流(20分)

(5)與同性熟悉的老人面對面對視交流(10分)

7.3 系統(tǒng)脫敏

按照設(shè)計的恐怖等級,由小到大依次想象脫敏。

首先讓求助者想象最低等級的與同性老人對視交流,當其感到焦慮緊張時就令其停止想象,并全身放松。待求助者平靜后重復(fù)上述過程。每次放松后問求助者在0～100之間其焦慮分數(shù)還有多少,若大于25分需繼續(xù)放松。第一級共反復(fù)2次,而后逐級向上,每等級反復(fù)4～5次后即達到室內(nèi)脫敏,而后讓求助者不斷練習,逐步進入現(xiàn)實生活中。

鞏固階段:該階段共咨詢2次經(jīng)過咨詢階段后,求助者基本達到了咨詢目標,經(jīng)雙方認確定按照咨詢方案的時間結(jié)束咨詢,所以在結(jié)束前兩次咨詢中重點幫助求助者回顧整個咨詢治療過程,強調(diào)咨詢重點,總結(jié)成果,幫助求助者運用所學的方法和經(jīng)驗,并讓求助者接受離別。

8咨詢效果評估

第8篇：社交禮儀教案范文

關(guān)鍵詞：高中生；社交恐怖；案例報告

中圖分類號：G630文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0287-02

1.來訪者情況

申某，女性，漢族，獨生女，18歲，高中二年級學生，身高1.59，比較胖，自幼身體健康，無重大軀體疾病史。父親是一名普通工人，性格怯懦，但對家人很好；母親在商場工作，脾氣特別不好。申某受到的家庭教育傳統(tǒng)、古板，從小性格內(nèi)向，怕見人，特別愛面子。父母對其要求特別嚴厲，要求她做一個規(guī)矩的女孩，不允許其與男生來往，父親認為女孩子不應(yīng)當在外蹦蹦跳跳、打打鬧鬧。沒有什么特別的愛好，由于又矮又胖，遭到同學的取笑，不愿與人交往，課外活動特別少，大部分時間主要用來自己學習。

申某自述自從上高中以來除了寢室同學以外，很少與其它同學交往，擔心自己長得胖被嘲笑，一個月前因為與寢室同學發(fā)生矛盾，主要因為影響了他人休息，逐漸在宿舍受到孤立，大部分時間獨處，總是胡思亂想，無心學習，晚上常常失眠，有時會產(chǎn)生胸悶現(xiàn)象，對自己處在現(xiàn)在這種狀態(tài)很痛苦。由于家里經(jīng)濟、教育條件落后，眾親戚家只有我一個大學生，因此對我希望比較大，每次放假后回家，都督促我好好學習，并期望我一定有一個好發(fā)展，這給我造成了很大的壓力。父母除了在期末關(guān)注我的學習成績外，對其它事情并不關(guān)心，心里話從來不與他們說，主要是說了他們也漠不關(guān)心。最近一個月，深切地體會到完全被孤立的感覺，開始逃課，害怕回寢室，沒有人可以交流，特別尷尬，沒有話說，也很痛苦。在公共場合感到很不適應(yīng)，覺得自己和大家沒有共同語言，認為自己不如別人，和大家在一起，感到渾身不自在。

根據(jù)癥狀學標準、心理測驗結(jié)果可以斷定申某目前的問題是一般社交恐怖性心理問題。

2.咨詢過程

一般將咨詢過程劃分為診斷、咨詢和鞏固三個階段，本文根據(jù)求助者的具體情況，將咨詢過程分為以下三個階段。

2.1咨詢關(guān)系建立和評估診斷階段。第一次咨詢：咨詢者采用無條件積極接納、共情及傾聽等咨詢技術(shù)。這個階段非常關(guān)鍵，是與來訪者建立互信關(guān)系的前提，直接影響到以后的咨詢效果。采用攝入性會談收集求助者的有關(guān)資料，了解求助者的基本情況、精神狀態(tài)、行為特點，指導(dǎo)她做相關(guān)的心理測驗SCL-90、SDS、SAS，做出評估和診斷，診斷為社交恐怖。最后，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過程中有關(guān)事項與規(guī)則。

第二次咨詢：鞏固咨詢關(guān)系，與求助者商定咨詢目標，制定實施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，鑒定書面協(xié)議。

為了消除求助者的緊張情緒，增強她的信任感，從而能配合心理咨詢的實施。特別重視傾聽、詢問、鼓勵、同情等會談技巧，使求助者消除緊張情緒，詳細地敘述了病史。然后向她剖析了本病的本質(zhì)及發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系，解釋了如何治療等，求助者表示愿意接受咨詢并積極參與方案的制定。

2.2咨詢階段。第三到五次咨詢，主要運用認知行為療法，重點幫助求助者糾正不合理的認知，并進行系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。

為了緩解求助者精神緊張、焦慮的痛苦，對求助者進行了放松訓(xùn)練。第一步是，進行了放松技術(shù)的指導(dǎo)。第二步是進行30分鐘放松訓(xùn)練，患者反應(yīng)，情緒放松多了。第三步是囑咐求助者回去后堅持每天早晚訓(xùn)練一次，每次10-20分鐘，體驗放松的感覺，緩解情緒。

認知領(lǐng)悟療法：針對求助者存在的不合理的認知方式和觀念，采用了認知領(lǐng)悟療法。首先，講解相關(guān)理論知識，使求助者對其有個概括的了解。其次，讓求助者找出自己的不合理信念。求助者認為，寢室同學本質(zhì)上是友好的，只是需要更多的溝通，沒有嘲笑她的意思。她之所以會出現(xiàn)這些恐怖癥狀，原因是過分關(guān)注他人的評價，再加上她自卑心理的作怪，就會體驗到強烈的不安全感和委屈，才會出現(xiàn)這些不合理的恐懼心理。通過幾次的交談，使求助者真正的意識到人無完人，重要的是對自己的弱點要坦然面對，要學會積極的自我關(guān)注，對別人的評價也應(yīng)理智地批判地接受，學會用成熟的心理來思考問題、解決問題。

系統(tǒng)脫敏法：首先，在認識領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，為其講解系統(tǒng)脫敏法的原理及其對恐怖癥的作用；然后，根據(jù)其恐懼程度的高低，確定恐懼的等級；最后，配合已經(jīng)掌握的放松技術(shù)，由低級向高級逐漸實施了脫敏訓(xùn)練，在很大程度上減低了她的社交恐懼程度。

可以適當?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)，例如：每天到人多的地方去，看來往行人的臉，至少15分鐘，最初每天1次，以后增至每天2次。剛開始也許緊張，不敢抬頭，每逢此時用深呼吸的辦法來放松自己，以克服恐怖情緒。另外，可以嘗試每天見到朋友主動打招呼，增加與別人交往的次數(shù)。

2.3鞏固與結(jié)束階段。施測SCL-90、SDS、SAS，并與咨詢前對照。對前面的咨詢進行總結(jié)，讓小申談自己的體會和感受，并總結(jié)整個過程中小申的成長。

3.咨詢效果評估

申某在咨詢后精神狀態(tài)良好，感到前所未有的輕松，恐懼日益減少，和同學、老師溝通不害怕了。對自己也有了正確的認識，覺得別人對自己還是肯定的。在公共的交往場合也不再尷尬了。

老師和同學反應(yīng)，申某能夠正常地與人交往，更愛表達自己的想法，性格開朗了許多，主動和老師、同學交流，參加班級組織的課外活動。

心理測驗結(jié)果也表明來訪者各項指標除焦慮外，其他各因子分在常模范圍，情緒也穩(wěn)定了很多。一個月后電話回訪，來訪者自己說，狀態(tài)良好，而且學習成績有所提高，與父母的關(guān)系也和諧多了。

通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已經(jīng)基本達到預(yù)期目的，改變了求助者的不合理信念、對現(xiàn)實問題的誤解和錯誤評價，減輕了恐懼癥狀，社會功能有所恢復(fù)。同時，求助者通過咨詢，能夠開始自我認識和探索，重拾自信心，并能夠有能力開始面對和解決問題，咨詢過程較完整，有條理。

參考文獻

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[3]錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京大學出版社，1998：69-96

第9篇：社交禮儀教案范文

摘要：本文指出程序設(shè)計語言教學的關(guān)鍵是講述程序設(shè)計的思想和方法，而不是拘泥于語言細節(jié)，并探討了“高級語言程序設(shè)計”教學改革的思想和方法，介紹了我校的教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；教學改革；C語言

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1指導(dǎo)思想

目前計算機教育面向應(yīng)用，學生學習的主要目的是“應(yīng)用”程序設(shè)計語言，是學會如何用程序解決應(yīng)用領(lǐng)域的問題，這不需要細致地研究程序設(shè)計語言本身十分嚴格的語法和語義?；谶@種認識，我們開始嘗試程序設(shè)計課程在的教學改革，開始把授課重點轉(zhuǎn)移到“程序設(shè)計”上。經(jīng)過幾年的探討，逐漸形成了“以程序設(shè)計為主線”的指導(dǎo)思想。

2教學內(nèi)容

在“以程序設(shè)計為主線”的思想指導(dǎo)下，我們首先研究程序設(shè)計課程的教學內(nèi)容，對C語言本身采取“有所取、有所不取”的策略。對于那些常用的語言成分，穿插在程序設(shè)計過程中詳細準確的介紹；對于那些與程序設(shè)計方法聯(lián)系不太緊要，但還算常用的部分，放在最后簡單介紹；而對于那些與講述程序設(shè)計方法關(guān)系不太大，也不常用的部分，則根本不涉及。如表1所示。

3教學方法

采取以“案例”驅(qū)動的方法組織教學，讓程序設(shè)計始終貫穿于整個教學過程之中。針對程序設(shè)計的每個知識模塊都采取如下模式講授：提出有意義的問題―設(shè)計算法―分析算法特點―編出程序―介紹使用的C語言成分―配合講述大量例題―課后習題。重點放在設(shè)計算法和講述算法特點上。針對各個知識模塊，選用案例如表2。

4教學手段

課堂教學：利用現(xiàn)代化多媒體手段與傳統(tǒng)方式相結(jié)合的方式進行授課。整個教學過程直接在C編譯環(huán)境下進行，并且使用PPT演示和傳統(tǒng)的黑板版書互相配合。例題大部分在C編譯環(huán)境直接編譯運行，并得到結(jié)果；算法設(shè)計過程，邏輯分析使用傳統(tǒng)版書在黑板上進行；課程提綱、知識要點以及一些執(zhí)行過程等則使用PPT演示。與單純的傳統(tǒng)教學相比，此種方式既節(jié)約了傳統(tǒng)的板書時間，以更加整齊、生動和可重現(xiàn)方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，增加了信息量，達到了提高教學效率和提升教學效果目的。

實踐教學：包括課堂實踐、實驗課、課程設(shè)計、科技活動小組等。課堂上直接在C編譯環(huán)境下講授例題和習題，使學生初步感受實踐過程；實驗課學生自己動手完成有目的布置的實驗題目，使學生親身體驗程序設(shè)計的全過程；課程設(shè)計以3~5人的小組方式進行，使用較大型的程序讓學生深刻體會程序開發(fā)的全過程，初步體驗軟件工程方法，并培養(yǎng)責任感和團隊精神；科技活動小組由學生自愿組成，參與教師的科研項目或由教師指導(dǎo)選題，培養(yǎng)學生的初步科研能力和創(chuàng)新精神。

考核：包括理論課程考核、實驗課考核、課程設(shè)計考核。理論課考核采用閉卷考試與平時作業(yè)成績結(jié)合方式進行；實驗課考核采用實驗報告、平時實驗表現(xiàn)、綜合實驗成績相結(jié)合方式進行；課程設(shè)計考核按小組記分，每個小組一個分數(shù)，采用檢查實驗結(jié)果和小組答辯相結(jié)合方式進行。

課程網(wǎng)站：包括了本課程的介紹、教學大綱、教材、多媒體CAI課件、多媒體的電子教案、遠程網(wǎng)絡(luò)課程、習題庫、習題解答、疑難問題解答等內(nèi)容，并且開辟了師生交流的專門空間，不僅為學生提供了新穎的教學通道而且增強了師生間的交流。

參考文獻

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