小學(xué)音樂教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;課堂教學(xué);微行動

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)目標(biāo)的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質(zhì)的進(jìn)展的關(guān)鍵所在。那么，在實際教學(xué)過程中到底該怎樣改進(jìn)變化呢？經(jīng)過課堂實踐探究，筆者認(rèn)為應(yīng)主要圍繞教學(xué)設(shè)計與有效教學(xué)兩個要點：教學(xué)設(shè)計是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動的有序、有效開展提供了保障;有效教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的師生交往、動態(tài)生成再次進(jìn)行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學(xué)中作了些實踐性的“微行動”變化：

一、巧妙運用好導(dǎo)入設(shè)計，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學(xué)生眼球，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會饒有興致地期待著教師還會有什么更新穎的“花招”。此時，教師只要把握住這個好的態(tài)勢，課堂的一半成功已在握了。

筆者對蘇少版《音樂》三年級上冊《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)設(shè)計，就具有一定的代表性：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容輕松歡快的特點，設(shè)計了歡快愉悅的師生律動導(dǎo)入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動作，為新授做好鋪墊。學(xué)生們興致極高，全部積極參與。在律動音樂的間奏時，筆者當(dāng)即改變了以往單純跟教師律動的情景，而是提示學(xué)生要隨樂曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編，避免部分學(xué)生產(chǎn)生無趣的心理狀態(tài)，結(jié)果場面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態(tài)百出，有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動規(guī)范了些，學(xué)生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對該環(huán)節(jié)的喜愛，貼切地體現(xiàn)了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。

再如，蘇少版《音樂》三年級下冊《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課，筆者在執(zhí)教時用學(xué)生喜愛的動物小故事導(dǎo)入，將先前錄制好的音、詩、畫和故事旁白展示出來。在有情有景的氛圍下，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來，故事中的代表性樂器的演奏、動物對話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學(xué)生一會兒陷入靜思，一會兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問，參與答題人數(shù)明顯變多，正確率也明顯提高，學(xué)生們踴躍的回答場面令為師者無比欣慰。

其實，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計“微行動”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良劑，對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望有著重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

美國大演說家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說過“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂課的成功與否，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計與處理。我們的音樂課堂“微行動”當(dāng)然也要講求細(xì)節(jié)化，并且要讓細(xì)節(jié)的變化達(dá)到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的各種概念是通過環(huán)境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的觀點，筆者致力于在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學(xué)習(xí)方式，目的是把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統(tǒng)來快速加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準(zhǔn)備有些麻煩，但是在課堂實踐中，這樣的方式讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因為學(xué)生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn)，更重要的是在老師的引導(dǎo)下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等，不斷加強(qiáng)對新旋律的記憶。同時腦海里也會產(chǎn)生一個個生動的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時，為使學(xué)生深刻地把握音樂歌曲中的節(jié)奏，筆者先用琴聲表達(dá)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生在音樂聲中進(jìn)行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn)，學(xué)生們特別喜愛這一方式，雖然個別學(xué)生一開始未“摸清情況”，但經(jīng)過兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后，終于明白了節(jié)奏之間的差異，從而掌握了各種節(jié)奏的特點。緊接著再出現(xiàn)歌詞，學(xué)生就會有種駕輕就熟的感覺，為準(zhǔn)確、快速地學(xué)會歌曲做了很好的鋪墊。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要是想抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學(xué)習(xí)歌曲的方式，在常規(guī)實踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進(jìn)固有習(xí)慣、勤于動手動腦，用“微行動”實踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當(dāng)融入游戲這一調(diào)味劑，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)表明，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或?qū)W不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動參與。的確，要抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實踐，動手操作，特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神，讓實踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)，會使學(xué)生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉(zhuǎn)換到另一個興奮點，幫助學(xué)生闖過思維低谷。課堂中，筆者一般會準(zhǔn)備幾個小游戲，如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報”等，以備學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時適時應(yīng)用，既能使學(xué)生身心放松、消除疲勞，又能起到復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時，為讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏，筆者用“拍電報”的游戲，為四大組各準(zhǔn)備了一張“節(jié)奏條”，請每一組第一位學(xué)生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型，在第二位學(xué)生的手心上以“拍電報”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學(xué)生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學(xué)生手心打出來后，就能進(jìn)行結(jié)果核對了。因此學(xué)生在這一過程中是小心翼翼、倍加謹(jǐn)慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時，“拍電報”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內(nèi)有些許嘈雜，但當(dāng)他們自己意識到這種氛圍不利于游戲時，教室里頓時就會安靜下來，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認(rèn)真“拍電報”的情景。

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，游戲是啟迪學(xué)生聰明才智、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵，提升學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

二聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)三年級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的重難點，是初步學(xué)習(xí)合唱的起始階段。因此學(xué)得如何，過程是否充滿趣味，都會直接影響著學(xué)生以后學(xué)習(xí)合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學(xué)生自信的基礎(chǔ)。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點評、生生合作角色點評、整體和聲比例調(diào)配點評等等，來提升二聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量，最好再加入即興合唱的現(xiàn)場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時，筆者首先會給A組學(xué)生訓(xùn)練演唱一聲部，指導(dǎo)并調(diào)整好音色、力度、情緒等要素，同時會讓B組學(xué)生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來訓(xùn)練B組學(xué)生演唱二聲部，同樣引導(dǎo)他們把握好音色、音準(zhǔn)、速度、力度、情緒等，同時讓A組學(xué)生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會告訴學(xué)生接下來將是兩個聲部的成果PK賽，請各自發(fā)揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統(tǒng)一出一份力。學(xué)生們一聽來勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對方。一輪唱下來，因為兩組的榮譽感都很強(qiáng)，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態(tài)努力，筆者有時還會故意使點“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進(jìn)一步努力。

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

這方面的問題，在國內(nèi)2004年有關(guān)音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業(yè)的課程中，音樂教育學(xué)學(xué)科沒有得到重視，教育類課程“課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達(dá)國家一些學(xué)校所開設(shè)的音樂教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長期以來，音樂教育理論與實踐課程比例偏低，是音樂學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實踐能力偏弱的主要原因”。③

2004年底，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時要求“各?？梢越Y(jié)合實際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說是非常及時，它將有力地推進(jìn)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。

在這方面，我們從加強(qiáng)音樂教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過修訂《教學(xué)計劃》，在音樂教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置

我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中，對音樂教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。

但是，在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課，并且只有36課時、2學(xué)分。不僅在整個專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此，為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展，提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。

在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學(xué)計劃》和《教學(xué)大綱》，改變原來只設(shè)有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課(36課時、2個學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開課。

在新修訂的音樂學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計劃》中，音樂教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。

“三課”的開課學(xué)期和學(xué)時數(shù)、學(xué)分分別為：音樂教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時、2學(xué)分；音樂課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時、4學(xué)分；音樂教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對學(xué)生音樂教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生音樂教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)改革，我院的音樂教育學(xué)課程與通識性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國家同類課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個專業(yè)中教育類課程的課時比重非常微弱的狀況。

“三課”的設(shè)置，反映了音樂教育學(xué)學(xué)科理論和實踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個不同層面。這在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個最基本的框架。其中：

音樂教育學(xué)理論課程屬于音樂教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個方面。

音樂課程與教學(xué)論課程屬于音樂教育學(xué)理論中結(jié)合對音樂教育的實踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學(xué)實踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學(xué)設(shè)計(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個方面。這類理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對各種音樂教學(xué)設(shè)計、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時也充分關(guān)注音樂教學(xué)的實踐。

音樂教學(xué)法課程屬于音樂教育實際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時具備音樂教學(xué)活動的組織能力、音樂教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂教學(xué)行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學(xué)能力。

“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學(xué)理論和音樂課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時量仍然有限的情況下，針對音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時為了突出教學(xué)中的“實踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實際情況來安排?！叭n”所呈現(xiàn)的，實際上是音樂教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實際上具有音樂教育學(xué)核心課程的意義。

二、音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)實踐

音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計與課程實施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢下音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革?！叭n”的實施，必然會面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。

在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗，同時采取邊實踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，教師與學(xué)生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：

1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，形成校本教材的基本內(nèi)容

“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，除了已完成《教學(xué)計劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，也并非沒有基礎(chǔ)。事買上，無論是在音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實踐經(jīng)驗和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。

例如，就音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。

在音樂課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計，都可以作為音樂課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來用?！兑魳氛n程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對音樂和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對音樂教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂教學(xué)的實踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學(xué)法課程那樣主要是對具體的教學(xué)方法、過程的實際演習(xí)和訓(xùn)練。

在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學(xué)案例和評析，以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)改革實踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)中?！兑魳方虒W(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過對教學(xué)案例的實際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評價等，掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實踐，也會反過來對音樂課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識。

隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。

2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實施

在“三課”的實施中，音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們在實踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：

①系統(tǒng)知識的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時，注意概念的解釋和對問題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對講授內(nèi)容有基本的理解。同時注意知識的系統(tǒng)性，并展開一定的討論。

②某一項專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過對一個專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認(rèn)識。

③對教學(xué)案例的分析與評價。主要用于音樂課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，對這類課程的設(shè)計及其優(yōu)點或不足進(jìn)行分析、評價，甚至對其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評價活動等方面。

④對教學(xué)案例的實際操作和演練。主要用于音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對某一教學(xué)案例進(jìn)行實際的操作和演練。可以分組、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時間，對上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評價。也可以將學(xué)習(xí)活動擴(kuò)展到中小學(xué)音樂課堂。

我們在“三課”的教學(xué)實踐中，更為重視對學(xué)生編創(chuàng)與說課、做課與評課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實際呈現(xiàn)、教學(xué)評價這一過程的各種能力。

學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。

為此，在音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實施，專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說課、做課與評課這三個方面的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)。

在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學(xué)案例來講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。

編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計方法。

在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計方案，以及如何上課。對這些設(shè)計，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。

在完成編創(chuàng)課和說課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評課的教學(xué)活動。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個組花一至兩節(jié)課的時間進(jìn)行做課以及評課。若是兩個以上的教學(xué)案例設(shè)計，可以花兩節(jié)課以上的時間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對其進(jìn)行評價。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。

三、“三課”的成效

我院音樂教育學(xué)“三課”的實施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在我院，“三課”的實施已成為音樂專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個亮點，并且無形中還帶動了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學(xué)也到院里來要求給他們開設(shè)“三課”；作曲課教師說，這個班的音樂創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的，他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說，這個學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。

2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高

圍繞“三課”的教改實踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時開展和加強(qiáng)教研活動，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計報酬，完全利用自己的課余時間，對這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

這項教學(xué)改革的實踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們在實施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實踐為研究內(nèi)容的浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

在“三課”開始實施的時候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長”。后來的事實也確實證明了這一點?！叭n”的課程學(xué)習(xí)和實踐具有開拓性和創(chuàng)新性，對每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學(xué)“三課”實施的初始階段，為了使每一位教師能對其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔(dān)任一定課時的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長，形成個人的教學(xué)方向。

隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學(xué)中去。

在實施音樂教育學(xué)“三課”的同時，學(xué)院比過去更加強(qiáng)調(diào)了音樂技能的學(xué)習(xí)。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級的限制性選修課，已做到一對一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學(xué)音樂會，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹?！叭笠魳纺芰Α钡陌l(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實施并顯示其成效的。

①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會”。

②見會議《論文集》第16頁。

③見會議《論文集》第161頁。

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

課程設(shè)置直接關(guān)系到“教什么”和“學(xué)什么”的問題，在整個教學(xué)過程中居于基礎(chǔ)性地位。長期以來，高師音樂教育在課程設(shè)置上并不合理，沒有體現(xiàn)出音樂教育的特點和要求，換言之就是沒有建立起一個核心課程體系。鑒于此，本文從當(dāng)下高師音樂課程設(shè)置的不足談起，就核心課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構(gòu)建研究

基金項目：

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設(shè)之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）

一、當(dāng)代高師音樂教育課程設(shè)置的不足

近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點的問題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學(xué)實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會提到自己是音樂教育專業(yè)。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對專業(yè)音樂院校進(jìn)行了照搬照抄，使得音樂教育專業(yè)的課程體系一直沒有建立起來。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學(xué)法課程，開設(shè)時間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂教學(xué)的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀(jì)初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎(chǔ)音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)成

從當(dāng)下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經(jīng)有了半個多世紀(jì)的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程，否則就會欲速而不達(dá)。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來說，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂教育學(xué)理念、音樂課程與教學(xué)論和音樂教學(xué)法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行詳細(xì)的論述。

（一）音樂教育學(xué)理論

該課程課程是一門基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂學(xué)、音樂教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強(qiáng)、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認(rèn)識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學(xué)原理、音樂教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來說，在教學(xué)目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過扎實而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂教育學(xué)的基本知識和原理、中外音樂教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個人的認(rèn)知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂教育學(xué)理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。

（二）音樂課程與教學(xué)論

該門課程是建立在音樂實踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動的設(shè)計、音樂教材的編創(chuàng)等多個方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實踐性特征。具體來說，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂教育的理念、價值、目標(biāo)等多個方面的理論，使學(xué)生對基礎(chǔ)音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過對教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)音樂教學(xué)的目標(biāo)、模式、方法、組織、評價等，有一定的認(rèn)識和了解，并主動將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐中，形成一定的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對音樂和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時候要深入到基礎(chǔ)音樂教育的一線課堂，進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

（三）音樂教學(xué)法

該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實際的音樂教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂教育來說，在長期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會貫通。具體來說，在教學(xué)目的上，通過對國內(nèi)外各個時期優(yōu)秀音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過對教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過教學(xué)設(shè)計等方式予以實現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實例的學(xué)習(xí)等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機(jī)制，具體來說，主要包含以下幾個方面。

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)者，對整個教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強(qiáng)師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認(rèn)識到當(dāng)下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)。這一點是十分必要的，因為多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補(bǔ)和提升。在學(xué)校外部，要加強(qiáng)與中小學(xué)的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師來到大學(xué)教學(xué)進(jìn)行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂教育的最新情況和需求。同時也應(yīng)該主動邀請一些基礎(chǔ)音樂教育專家來到學(xué)校，進(jìn)行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長的效果。

（二）完善學(xué)科建設(shè)

核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢，開展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動，如開發(fā)校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業(yè)的發(fā)展。

（三）完善實踐基地建設(shè)

音樂教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有獨立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實踐無疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開展積極的合作，定期安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習(xí)的同時，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評價工作，使每一項實習(xí)都落實到實處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對整個教學(xué)再次進(jìn)行審視和思考，而通過這種審視和思考會發(fā)現(xiàn)，因為缺少一個核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也與中小學(xué)音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進(jìn)行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎(chǔ)音樂教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂系

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦廣明.音樂教學(xué)應(yīng)緊緊抓住每一個有效環(huán)節(jié)———高師音樂有效教學(xué)的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

實習(xí)目的：實習(xí)是大學(xué)教育最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時可以檢驗教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個美麗的學(xué)校，也是一個五彩的花園。

當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的情況：它辦校至今已有百年歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，始建于清光緒xx年（公元19xx年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，是一個靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運動場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個，學(xué)生1058人。它堅持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小學(xué)教育研究和實驗示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。

實習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

基情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、語文(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、品德、自然、音樂、美術(shù)7個科目）。

2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會。

3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報。

4、到學(xué)生家里去家訪。

這次實習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實習(xí)生涯的主旋律。

首先，我請班主任給我一份名單，因為我知道，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個機(jī)會認(rèn)識了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字?！边@也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認(rèn)識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。

下課后，孩子們經(jīng)過我時，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問候一句。

在我從事教育教學(xué)活動時，我第一次深入課堂時，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在開始上課?！蔽覚C(jī)械得重復(fù)了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：“微笑是法寶?！睂W(xué)生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個學(xué)生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師?！边@是出自一個三年級學(xué)生之筆，這也是我在實習(xí)一個月的時間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。

第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]英語課堂；教學(xué)導(dǎo)入；看圖競猜；創(chuàng)設(shè)情境；頭腦風(fēng)暴

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0052-01

融合了藝術(shù)成分的導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂融合藝術(shù)成分，并非特指美術(shù)、舞蹈等這類藝術(shù)，而是教師結(jié)合教材內(nèi)容，全面優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，注重其與教材的銜接，并達(dá)到激趣目的的導(dǎo)入。也就是說，課堂導(dǎo)入是一門學(xué)問，它需要教師在了解學(xué)生特點、學(xué)習(xí)能力和英語等方面的基礎(chǔ)上，選取最適合學(xué)生的方式導(dǎo)入新課，從而達(dá)到有效的導(dǎo)入效果，推動教學(xué)發(fā)展。

一、看圖競猜導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生參與

看圖競猜導(dǎo)入，主要是指教師以圖片作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生競猜對應(yīng)內(nèi)容的一種方式。由于小學(xué)生都有好奇、好勝心理，對這樣的活動非常感興趣。因此，在設(shè)計看圖競猜導(dǎo)入時，教師要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，做好銜接工作。

例如，在教學(xué)英語四年級上冊中的Unit 4 《I can play basketball》這一單元時，教師以看圖競猜方式導(dǎo)入新課。本次導(dǎo)入以2016年里約奧運會為背景，教師選取參加本屆奧運會的項目選手，讓學(xué)生看人物圖片，競猜對應(yīng)的奧運會項目。圖片的人物設(shè)計以卡通為主，更加貼合小學(xué)生的心理。如教師利用多媒體展現(xiàn)林丹的卡通圖片，學(xué)生需要用英文猜出badminton，此時，教師可以引出句型：“Can you play badminton？ ”引導(dǎo)學(xué)生用英文回答，與教材內(nèi)容相吻合。接著教師展示張繼科的卡通圖片，學(xué)生爭相競猜，直到說出table tennis這一單詞。通過看圖競猜的方式，以展現(xiàn)本單元的詞匯作為導(dǎo)入，學(xué)生都能參與其中。

在這個教學(xué)案例中，教師以里約奧運會作為背景，學(xué)生不僅在競猜的同時對奧運項目有所了解，還調(diào)動了學(xué)生的參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考

情境導(dǎo)入，主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多樣手段輔助情境創(chuàng)設(shè)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入情境當(dāng)中，是促進(jìn)學(xué)生思考的一種導(dǎo)入方式。在教學(xué)中，教師可以直接利用語言描述情境，也可以借助圖片、音樂、舞蹈等輔助情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)英語六年級上冊中的Unit 6 《Keep our city clean》這一單元時，教師以情境作為導(dǎo)入，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在新課導(dǎo)入時，教師利用多媒體展示環(huán)境污染的圖片，有大量的魚在污水里死亡、汽車尾氣排放造成大氣污染、工廠廢氣排放的圖片等。學(xué)生被教師所展示的圖片情境所吸引，同時也感受到了環(huán)境污染的嚴(yán)重性。接著，教師引出情境問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如“Is our city clean？ If not， what makes our city dirty？”由此，學(xué)生想到教師展示的圖片，很快找出城市污染的原因，并轉(zhuǎn)述成英文形式。

在這個教學(xué)案例中，教師以圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生眼球，帶動學(xué)生思考。其實，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于引起學(xué)生共鳴，因此，教師選取的輔助手段要恰當(dāng)，更要符合學(xué)生的心理特點。

三、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

在英語教學(xué)中利用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入新課，能有效地激活學(xué)生的思維。一般而言，頭腦風(fēng)暴活動可以調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生把相關(guān)的事物聯(lián)想起來，激活大腦。因此，教師可以結(jié)合教材，設(shè)計頭腦風(fēng)暴活動，以此導(dǎo)入新課，激活學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)英語五年級下冊中的Unit 2 《How do you come to school》這一單元時，教師以頭腦風(fēng)暴的方式導(dǎo)入新課，收到很好的教學(xué)效果。本單元學(xué)習(xí)中，會涉及很多有關(guān)公共交通的詞匯。因此，在新課導(dǎo)入階段，教師便以public transport為頭腦風(fēng)暴主題，引導(dǎo)學(xué)生在兩分鐘內(nèi)說出自己所知道的交通工具，要求學(xué)生用英文說出。學(xué)生被這樣的活動所吸引，都積極進(jìn)行思維，能夠把頭腦中閃現(xiàn)過的有關(guān)交通工具的詞匯快速說出來。如“bus， car， train， metro， plane……”學(xué)生都積極說出自己所知道的詞匯，英語課堂頓時活躍起來。在這個環(huán)節(jié)后，教師再利用多媒體一一展現(xiàn)這些詞匯，并教會學(xué)生認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶。同時，為了增強(qiáng)課堂互動，教師可以引出本單元的句型，如“How do you come to school？ ”，并引導(dǎo)學(xué)生利用句型“I come to school by ……”進(jìn)行回答。

在這個教學(xué)案例中，教師利用頭腦風(fēng)暴活動，將學(xué)生的思維激活，促使學(xué)生在短時間內(nèi)說出有關(guān)交通工具的英語詞匯。這樣不僅改變教師直接呈現(xiàn)詞匯和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械模式，還提升了導(dǎo)入的教學(xué)效果。

第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

提出“情趣導(dǎo)向”可歸因于兩個方面：①音樂本身的特質(zhì)決定了不可能遵循其它學(xué)科的教學(xué)模式；②針對小學(xué)生的認(rèn)知特點，更需要突出音樂教學(xué)在優(yōu)化他們非智力因素上的功能。本文以蘇教版小學(xué)音樂教材的內(nèi)容為例，探析音樂課教法。

一、對情趣導(dǎo)向的解讀

在建立情趣導(dǎo)向下的教法構(gòu)建時，首先需要弄清楚什么是“情趣導(dǎo)向”。從筆者的本意出發(fā)，“情趣”二字可以分解為情感和趣味兩個詞語。以這兩個詞為對象進(jìn)行解讀。

（1）對情感導(dǎo)向的解讀。一般而言，情感可以從“利己之心”和“利他之心”兩個方面體現(xiàn)出來。而針對小學(xué)生的情感導(dǎo)向來看，則在于激發(fā)起他們的利他之心。具體包括：關(guān)心身邊的人和物，以及融入到祖國大家庭的情感之中。如在兒歌《牧童之歌》教學(xué)中，通過闡述它所來源的地域和所在地域的風(fēng)光，便能實現(xiàn)情感導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)。但實踐表明，許多同行在講授相關(guān)課程時都未能挖掘出歌曲的衍生價值，而這就會降低音樂課堂教學(xué)的趣味性。

（2）對趣味導(dǎo)向的解讀。不言而喻，趣味性是增強(qiáng)小學(xué)生課堂參與度的重要元素。正是有了這種趣味性，才使得孩子們在音樂課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出了自身的主體性。那么在音樂課堂教學(xué)中怎樣提煉出其中的趣味性呢。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵仍在于根據(jù)歌曲所要反映的意境，而進(jìn)行的情景模擬教學(xué)。如，在《牧童之歌》的教學(xué)中，通過模擬出草原、牛羊的環(huán)境，進(jìn)而來滿足孩子們求新、求奇的心理。

二、解讀基礎(chǔ)上的教法構(gòu)建

以上從兩個方面解讀了情趣導(dǎo)向的內(nèi)涵，它也為教法的具體構(gòu)建提供了思路。由此，以下將從教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)評價等三個方面展開構(gòu)建。

（1）教學(xué)主體方面。教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，因此需要分別進(jìn)行問題討論。針對教師而言，需要在備課過程中全方位把握歌曲的相關(guān)信息，特別是歌曲所反映的意境、歌曲所誕生的區(qū)域，乃至歌曲作者的有關(guān)情況等，這些都是組織課堂教學(xué)的支撐材料。對于學(xué)生來說，為了減少他們對歌曲相關(guān)信息的陌生感，也應(yīng)要求其在課前通過查閱資料來進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)客體方面。上文已經(jīng)指出，情趣導(dǎo)向中的情感與趣味是相互影響的。即正是有了情感激發(fā)，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。此時，就需要著手完成情景模擬工作。從現(xiàn)階段各小學(xué)教育資源的配置出發(fā)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在實現(xiàn)上述目標(biāo)的功能。從而，通過視頻、PPT向?qū)W生們展現(xiàn)出新疆地區(qū)的風(fēng)土人情，這樣就能極大的配合《牧童之歌》的教學(xué)。

（3）教學(xué)評價方面。筆者認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的新課程改革目標(biāo)，應(yīng)以是否提升了小學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點。為此，同樣需要圍繞著他們情感的升華，以及課堂教學(xué)的趣味性來進(jìn)行綜合評價。

三、教學(xué)實錄

以蘇教版小學(xué)音樂教材中的《牧童之歌》為例，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實錄進(jìn)行案例分析。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，通過多媒體播放新疆風(fēng)情的歌曲。①談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們能告訴我剛才的音樂是哪個民族的嗎？②通過PPT進(jìn)行圖片展示，進(jìn)一步感受新疆民俗文化。師：那么我們這節(jié)課就一起進(jìn)入新疆去感受那里的氣息。③探索手鼓的打法。教師拿著手鼓敲擊著，并問學(xué)生：這是什么樂器？師：在新疆，手鼓是人們唱歌跳舞時最為常用的伴奏樂器。（小組交流手鼓的打法，每組派代表示范） 此時，已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生們的情感和興趣。

（2）歌曲教學(xué)。①導(dǎo)入歌曲。通過疑問句指出：剛才和著鼓聲的音樂美嗎？這是一首非常好聽的新疆民歌----《牧童之歌》，今天老師帶領(lǐng)大家來欣賞這首民歌，仔細(xì)聽，你聽到歌中唱了什么內(nèi)容呢？（天山、草原、牧童、馬兒）。此時，多媒體大屏幕應(yīng)有相對應(yīng)的風(fēng)土人情。②教師首先示范演唱歌曲。③在教師的示范下，學(xué)生跟著學(xué)唱歌曲。④全班一同朗讀歌詞。

（3）欣賞《牧童短笛》。①導(dǎo)入：請大家聽一段音樂，小牧童生活在什么地方？②感受《牧童短笛》與學(xué)唱《牧童之歌》不同之處。

第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

在音樂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學(xué)科不可企及的優(yōu)勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運動特性， 又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)。其二、游戲教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué) 生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)， 融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的學(xué)生。另外，在游戲中，還能對兒童進(jìn)行思想品德教育，并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。所以， 音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。

1.音樂游戲與兒童生活的關(guān)系

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。的 確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒緒、發(fā)揮想象力，滿足 其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據(jù)了大部分，且大部分游戲歌的內(nèi)容都是兒童生 活感興趣的事物。可見，游戲與兒童生活有著密不可分的關(guān)系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內(nèi)容源于兒童 的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。

從兒童音樂教育的觀點看，根據(jù)兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中不可能 專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點是"玩"，把游戲引進(jìn)課堂，讓兒童感到音 樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界 的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。根據(jù)贊可夫的理論，音樂 教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能， 讓兒童從音樂中來--感受音樂（聽音樂）；到音樂中去--表現(xiàn)音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去--達(dá) 到音樂教學(xué)的目的（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設(shè)學(xué)習(xí)音樂的一座橋梁。

2.音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

2.1 通過律動培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣 所謂律動，就是跟著音樂旋律的節(jié)拍，按照一定的規(guī)律來展示出優(yōu)美的動作。律動能夠培養(yǎng)小學(xué)生的美感和節(jié)奏感。在開始上課之前，小學(xué)生們伴隨著節(jié)奏輕快、曲調(diào)優(yōu)美的音樂的律動而走向教室，就能夠以更加飽滿的熱情投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)中來。律動對于小學(xué)生來說是不難理解和領(lǐng)會的，這是和生活中的跑跳步、拍手、踏步、點步等非常貼近的，小學(xué)生可以隨著教師一起做或者是自編動作，久而久之，小學(xué)生就能夠具備非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

2.2 通過音樂游戲傳授給小學(xué)生音樂知識 通常情況下，小學(xué)生天生就喜歡做游戲。而音樂游戲就是符合小學(xué)生的天性的，并且音樂游戲又能夠?qū)τ螒虻倪M(jìn)行者進(jìn)行規(guī)范，從而實現(xiàn)對美的享受，所以，教師能夠更加方便地通過音樂游戲傳授給小學(xué)生音樂知識。

以音樂游戲為樂的小學(xué)生，與生俱來就是美的欣賞者與創(chuàng)造者，能夠在快樂中學(xué)習(xí)音樂知識，通過下面的教學(xué)案例就能夠真實的體現(xiàn)出來通過音樂游戲傳授給小學(xué)生音樂知識的效果。

第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；靈動課堂；教學(xué)策略

所謂“語文靈動課堂”，應(yīng)當(dāng)是充滿生命的激情和靈動，彰顯語文的韻味和靈氣。這樣的課堂上不提倡教師“唱主角”，主張學(xué)生“動”起來，追求大氣、正氣、靈氣、和氣融為一體的“浩然之氣”。這樣的課堂關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，變革舊有的師生關(guān)系和生生關(guān)系，最終實現(xiàn)“教然后知不足，知不足然后學(xué)。教學(xué)教學(xué)，亦教亦學(xué)，教中有學(xué)，教中進(jìn)學(xué)，學(xué)以致教，教學(xué)相長也”的目標(biāo)。為此，打造靈動課堂，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)，從不同渠道著手，撥動學(xué)生的心弦，讓課堂熠熠生輝。

一、以朗讀為鏡，讓語文課堂蓄養(yǎng)大氣

著名的語言學(xué)家呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力?！毙W(xué)生正處于由感性思維向理性思維的過渡時期，他們對于語言文字的感知主要來自于朗讀，聲情并茂的朗讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗，提高學(xué)生對文本的理解程度，還可以敏化學(xué)生的心靈，激發(fā)他們豐富的想象，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)心靈的游弋和意境的抵達(dá)。

例如：蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《安塞腰鼓》一課學(xué)習(xí)中，教師以范讀切入，讓生活在南方的學(xué)生們借助朗讀感受北方漢子的情懷，字正腔圓的范讀，淋漓盡致的揮灑，學(xué)生們汲取的不僅是文字，還有那豪放粗獷的民族情懷。只見教師用心地朗讀著，“一群茂騰騰的后生……”時而蹙眉，時而舒展，讓人沉醉；語調(diào)時而高亢，時而低沉，讓人傾心。而學(xué)生們齊刷刷地將目光聚集在課本上，有幾個學(xué)生不由自主地跟著老師小聲朗讀，教師一口氣讀完，學(xué)生們紛紛舉起手來，“老師，我讀”，“我也試試”在學(xué)生們的爭先恐后中，教師把掌控課堂的權(quán)利交給了他們。學(xué)生們有的發(fā)揮小組的力量，百花齊放，也有的獨自花開，在鏗鏘有力的朗讀中，課堂上仿佛出現(xiàn)了一群茂騰騰的后生，忘情了，沒命了，錘起腰鼓，鼓聲震天……

好一個安塞腰鼓，好一個靈動課堂。在這個案例中，教師沒有用令人眼花繚亂的多媒體，就從最純粹，最直接的范讀開始，激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生感知能力，讓學(xué)生從教師的范讀中積蓄力量，涵養(yǎng)大氣。進(jìn)而將這種養(yǎng)成之氣付諸于課文的朗讀中，而課堂也在學(xué)生充滿生機(jī)與活力的朗讀中散發(fā)出一種磅礴之氣。

二、以音樂為匙，讓語文課堂開啟靈氣

語文最大的魅力在于“只可意會不可言傳”，文本傳達(dá)的意蘊和思想，需要學(xué)生停住腳步，俯下身來發(fā)揮想象，拓展思維，于無聲的文字里比較、揣摩、欣賞。而音樂恰恰具有神奇的引領(lǐng)作用，跳躍的音符，起伏的節(jié)奏，可以引領(lǐng)學(xué)生沉浸文本深處，營造美好的境界，讓學(xué)生載著深情款款，載著情真意切，走進(jìn)無邊的想象中，開啟語文課堂的靈氣。

例如：蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《黃山奇松》一課教學(xué)，教師在四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中融入音樂，讓躍動的音符與文字共舞。首先，播放輕音樂，多媒體出示黃山風(fēng)景圖，教師以動情的敘述引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃山之景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；接著，在品味階段，為了突破黃山三大名松的特點，教師再一次播放音樂，在舒緩的音樂中，學(xué)生感悟“遒勁”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“郁郁蒼蒼”等詞語承載的內(nèi)涵；另外，在學(xué)生熟悉了文本之后，教師又一次播放音樂，學(xué)生們自由地練讀，互讀，熟讀，背讀，以讀促思，在音樂的渲染下，學(xué)生們仿佛漫步于黃山彎彎曲曲的小路上，仿佛眼前就是一棵棵遒勁的奇松……最后，在文字、畫面、音樂的交匯中，教師讓學(xué)生作為黃山的導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞。這次，學(xué)生們徹底入迷了，陶醉了，他們將自己置身于黃山奇松之中，用真情的語言歡迎每一位遠(yuǎn)道而來的客人……

躍動的音符成就了靈動的課堂。在這個教學(xué)案例中，教師以音樂這一“佐料”，為語文課堂烹飪出了一道“美味”。學(xué)生在音樂的感染和熏陶下，且聽風(fēng)雨，細(xì)捻文字，感受黃山風(fēng)景區(qū)松之奇特，領(lǐng)略祖國大好河山的俊美，奏響了語文課堂上一曲靈動的樂章。

三、以創(chuàng)新為梯，讓語文課堂孕育神氣

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！闭Z文課堂的靈氣來自于一種創(chuàng)新的精神，學(xué)生行走在課堂上，生本、生生、師生之間碰撞出思維的火花，擦燃創(chuàng)新的火焰，這樣的課堂將擺脫傳統(tǒng)的呆板，而富有博大的精神氣息。因此，教師要盡可能地給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主表達(dá)，敢于爭辯，而教師要善于引導(dǎo)，積極鼓勵，保持教學(xué)語言的“新鮮”和“激情”，讓語文課堂在博大的精神氣息中生生不息。

例如：蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《一路花香》一課教學(xué)，教師給學(xué)生搭建了個性發(fā)展的平臺，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對文本的真實感受。師：學(xué)完了課文，你有怎樣的感受？生：我明白了“物盡其用”的道理。生：我認(rèn)為每個人要正確看待自己。師：說得很有哲理，你喜歡哪一只水罐呢？生：我喜歡破水罐，是它每天的澆水，成就了一路花香。生：我喜歡好水罐，如果沒有它，怎樣完成挑水的工作？學(xué)生的思維多圍繞著兩只水罐進(jìn)行，忽然，一個不同的聲音響起，生：我都不喜歡他們，而喜歡挑水工。這樣的回答讓教師為之一振，師：為什么呢？同學(xué)們以都把目光投了過來，生：因為他是一個伯樂，他發(fā)現(xiàn)了兩只水罐各自的優(yōu)勢，充分利用，才有了既完成

了工作，又做到一路花香……沒想這位同學(xué)的觀點引起了不小的轟動，學(xué)生們紛紛舉手，生：我喜歡一路花香，所以，我建議把好水罐砸破了吧！生：我也不喜歡好水罐，它驕傲自大……

創(chuàng)造性思維讓課堂盈滿靈動的氣息。在這個教學(xué)案例中，教師沒有將主動權(quán)緊緊地握在手中，而是放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中爭辯。學(xué)生的思維隨著課堂的不斷深入而提升，那些觀點和主張優(yōu)劣已經(jīng)不再重要，重要的是這樣“生動”的課堂凝聚了學(xué)生們的神氣。

四、以評價為媒，讓語文課堂生發(fā)和氣

靈動的課堂離不開靈動的教學(xué)語言，立足當(dāng)前的新課程改革，教師雖然不再是課堂的主體，但是不能卸下主導(dǎo)的重?fù)?dān)，合理而有效的“讓權(quán)”可以讓學(xué)生感受到自主的快樂，對課堂發(fā)展起到推波助瀾的作用。尤其是課堂評價中，教師當(dāng)以鼓勵為主，“你對剛才同學(xué)有什么想法？”“誰有補(bǔ)充的？”以評價為媒介，為師生、生生之間搭建交流溝通的橋梁。

例如：蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《天游峰的掃路人》一課教學(xué)中，師生一同品析老人的性格特點和精神面貌，教師出示多媒體：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”師：從這句描寫中你讀懂了什么？生：我讀出了老人的辛苦，臉很瘦，皮膚很黑。生：我讀出了老人的和善，一雙慈善的眼睛。生：我覺得老人很能干，雖然有點瘦，但是精神矍鑠，給人老當(dāng)益壯的感覺。生：我讀出了老人的干勁十足，他熱愛自己的工作，表現(xiàn)了“自信、豁達(dá)、開朗”的態(tài)度。面對學(xué)生的爭先恐后，教師一直側(cè)耳傾聽，最后利用評價給學(xué)生以鼓舞。師：你們的回答真的令我出乎意料，因為你們能從一句簡單的外貌描寫中得出老人的辛苦與和善，得出老人的瘦而不弱，得出老人對工作的熱愛，對生活的樂觀與曠達(dá)……是你們的交流讓我重新認(rèn)識了一位對工作充滿熱情，對生活充滿熱愛的老人。

中肯的評價賦予了課堂以生命的靈動。在這個案例中，教師最初的預(yù)設(shè)是學(xué)生借助外貌描寫能夠體會到老人的“精神矍鑠”。然而，令老師沒有想到的是，學(xué)生們的思維居然走了那么遠(yuǎn)，跳了那么高。事實上，新課程改革最大的優(yōu)勢是把教師“轟”下講臺，把學(xué)生“扶”上講臺，將學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?、合作，在交流中學(xué)生們的思維得到了發(fā)展和鍛煉，語文課堂也因此變得豐富和立體起來。

總之，小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)是生硬和呆板的代言，而應(yīng)當(dāng)是生命和鮮活的彰顯。新課標(biāo)倡導(dǎo)“從一個開放的心靈到另一個開放心靈”的語文課堂，教師只有徹底改革按部就班、步步為營、“一問到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能還學(xué)生一個與時俱進(jìn)、合作探究、動態(tài)生成的學(xué)習(xí)情境。因此，作為小學(xué)語文教師，要不斷錘煉自己的教學(xué)方法，設(shè)置“多渠道”，在尊重學(xué)生天性的條件下，激發(fā)學(xué)生熱情，發(fā)展學(xué)生個性，這樣的課堂才是靈動的課堂，這樣的課堂方顯生命的厚重。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李云超.讓小學(xué)語文課堂充滿智慧和靈動[J].學(xué)周刊，2015（05）

第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)案例范文

根據(jù)學(xué)校安排，近年來我主管學(xué)校“打造名師工程”工作。因此。我經(jīng)常到課堂聽課，指導(dǎo)青年教師上課。在評課活動中，不少教師聽了我的點評和建議后，總愛問我是怎么掌握課改方向，把握新課程教學(xué)理念的，怎么提高教研能力、專業(yè)水平的。我總是詼諧地回答：“我有一個吹枕邊風(fēng)的老師――《江西教育》(B)!”閱讀《江西教育》(B)中的案例與分析的文章，特別是看到自己將要上的課文的案例時，或是剛剛聽過的青年教師公開課的內(nèi)容時，我就特別用心去關(guān)注，并聯(lián)系課堂教學(xué)實際，看看想想，揣摩體會，往往生發(fā)出不少感悟，獲益匪淺。通過“名師導(dǎo)航”，我從各地名師身上汲取新理念和新思想。正是這些學(xué)習(xí)的體會感悟。才讓我在評課中能夠作出精到的分析。提出中肯的建議。正是經(jīng)常研讀各個欄目的文章，才讓我豐富了教學(xué)經(jīng)驗，提升了專業(yè)水平。

近日學(xué)校舉行了一次青年教師教學(xué)比武活動，比賽項目分為備課、說課、上課、評課和寫教學(xué)反思幾個方面。有的教師賽前就問我怎樣備好課，怎樣寫教學(xué)反思。我沒有說教什么，就是告訴他們多看看《江西教育》上的案例分析，自己學(xué)習(xí)揣摩，融會貫通。賽后，有一位獲獎的教師對我說：“是《江西教育》上的教學(xué)設(shè)計啟發(fā)了我，讓我加深了對語文教學(xué)中‘人文性’目標(biāo)的認(rèn)識。以往我比較側(cè)重語文的‘工具性’教學(xué)，課堂上字詞教學(xué)、句段分析用時多，忽略了基本的‘讀’的教學(xué)。這次比武活動中。我才真正體會到語文教學(xué)中‘讀’的重要，‘感’的動人?！颉木?。”《江西教育》緊扣新課程改革脈搏，貼近課堂，貼近教師，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的良師。是幫助教研員開展活動的益友。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)日益得到重視。一些英語教師建議，應(yīng)增加英語教學(xué)案例分析和英語教學(xué)設(shè)計類的文章。同時還應(yīng)兼顧音樂、體育、美術(shù)、思品、社會等學(xué)科的教學(xué)與研究，使刊物能全面涵蓋不同學(xué)科，更好地為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)。

家鄉(xiāng)課程、地方課程、校本課程已經(jīng)成了新課程體系的組成部分，校本課程的開發(fā)與利用，直接關(guān)乎學(xué)校教育品牌、教育特色的樹立。怎樣開展地方課程教學(xué)?怎樣挖掘編寫校本課程?怎樣進(jìn)行校本小課題研究?這些都是學(xué)校和教師需要面對、需要思考、需要探究的問題。建議《江西教育》增設(shè)相關(guān)欄目。更有針對性地指導(dǎo)學(xué)校教師學(xué)習(xí)和開展校本課程的教學(xué)與研究工作。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”愿《江西教育》(B)如清澈的源頭活水一樣，涓涓滋養(yǎng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展。潺潺潤澤教師專業(yè)成長!