幼師轉(zhuǎn)正個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼師轉(zhuǎn)正個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：蒙古族 中專升大專 改革

隨著高等教育的逐漸普及，中專升大專已是必經(jīng)之路。升格后大、中專兩種教育模式碰撞的轉(zhuǎn)型初期，課堂教學(xué)、科研建設(shè)、課程設(shè)置等帶有明顯的混合性特點(diǎn)，即中專教育雖已制度化卻理念滯后，大專教育在迷茫地探索。內(nèi)蒙古民族幼兒師范學(xué)校（民幼師）就是典型，下面部分內(nèi)容以其為例，論述中專升格為大專后的改革思路。

一、內(nèi)蒙古高等職業(yè)教育改革模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理不科學(xué)

中專升格為大專后教學(xué)管理方面有待于解決的問題日益明顯：第一，教學(xué)管理雖已制度化卻理念滯后，拘泥于形式。由于中專受管理本位思想的影響，管理思想和服務(wù)思想還停留在形式上。第二，缺乏科學(xué)化制度管理。教務(wù)權(quán)力與行政權(quán)力紛爭(zhēng)，一些教學(xué)人員和學(xué)術(shù)人才被行政化；管理方面情感管理多，制度管理少；倚老賣老，論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)新性；重管理輕服務(wù)導(dǎo)致了封閉性。

（二）科研建設(shè)不完善

中專升格為大專后科研建設(shè)面臨三大問題：第一，科研起點(diǎn)較低。中專以教學(xué)本為，教師教學(xué)任務(wù)重，想承擔(dān)并能承擔(dān)科研任務(wù)的教師極少。教師甚至對(duì)科研的定位不準(zhǔn)確，把教研和科研混為一談，他們開展科研的主要目的是完成必要任務(wù)，評(píng)職稱，撰寫的論文復(fù)制粘貼、不知所云，甚至商業(yè)化，學(xué)術(shù)價(jià)值不高。加上中專教師的學(xué)歷和職稱較低，缺乏研究信心和熱情。中專的科研范圍又較窄，科研課題數(shù)量少，成果單一量又少，更缺乏復(fù)合型人才和科研團(tuán)隊(duì)。第二，科研管理機(jī)制不健全，隨機(jī)性強(qiáng)。中專的科研大都處在自發(fā)與零散的狀態(tài)，內(nèi)容為教育教學(xué)問題，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)較淡漠，無(wú)法激勵(lì)教師面向社會(huì)研究課題，導(dǎo)致科研成果的推廣和應(yīng)用價(jià)值不高。中?？蒲械目己伺c激勵(lì)制度相對(duì)乏力，缺乏穩(wěn)定而專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，尚未形成科學(xué)、規(guī)范的科研管理體系和制度。第三，科研經(jīng)費(fèi)少。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)資料來(lái)源、無(wú)經(jīng)費(fèi)支持等，科研只能是天方夜譚。教師自己不愛買書，學(xué)校圖書館藏書量有限，學(xué)校沒有購(gòu)買學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站，如CNKI、萬(wàn)方等，甚至沒聽說(shuō)過(guò)。少數(shù)欲潛心研究的工作人員心有余而力不足，只能憑借個(gè)人關(guān)系尋找外援。此外，統(tǒng)編教材有些內(nèi)容并不符合學(xué)生的具體情況。民幼師蒙班的蒙授教師只好臨時(shí)翻譯教材，但術(shù)語(yǔ)翻譯不統(tǒng)一又缺乏專業(yè)性。為此，專門編訂校本教材和開設(shè)校本課程已迫在眉睫。

（三）課程設(shè)置模式滯后

中專升格為大專后存在四個(gè)問題：第一，特色班面臨雙語(yǔ)教育難題。例如，民幼師蒙班三學(xué)是蒙語(yǔ)授課的，有些學(xué)術(shù)性詞匯用蒙語(yǔ)講不懂，用漢語(yǔ)說(shuō)就懂了。但是部分專業(yè)課完全漢語(yǔ)授課，有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)也不懂，用蒙語(yǔ)解釋才懂。第二，專業(yè)課時(shí)不足。中專的課程實(shí)施時(shí)不穩(wěn)定，今天安排考場(chǎng)，明天開會(huì)，后天運(yùn)動(dòng)會(huì)，很多專業(yè)課時(shí)被搶占，或者由于課時(shí)不集中，有些課時(shí)被隱性浪費(fèi)為復(fù)習(xí)課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力分散，風(fēng)氣懶散。例如，民幼師三學(xué)課程，課時(shí)各自有80課時(shí)，事實(shí)上，高幼班除去浪費(fèi)的課時(shí)實(shí)際課時(shí)只有50節(jié)課；普幼班時(shí)間更少，第二學(xué)期基本上是排練畢業(yè)匯報(bào)演出，對(duì)外實(shí)習(xí)，一般來(lái)講，教育學(xué)課時(shí)基本只有40節(jié)。學(xué)生本來(lái)就沒有教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加上這些學(xué)生本來(lái)就不成績(jī)優(yōu)異，難以接受這么重負(fù)荷的知識(shí)。事實(shí)上這些知識(shí)都是他們的老師們學(xué)了七八年的專業(yè)知識(shí)。第三，部分課程內(nèi)容與就業(yè)考試脫節(jié)。學(xué)生們寧愿看市場(chǎng)上賣的《幼兒園教師轉(zhuǎn)正考試參考書》，也不想好好聽老師的講解，因?yàn)楝F(xiàn)學(xué)教材與他們轉(zhuǎn)正所需知識(shí)并不太相符。因?yàn)閷W(xué)校課程中來(lái)不及細(xì)講教育學(xué)、心理學(xué)和政策法規(guī)部分。第四，沿用了傳統(tǒng)的講授法，卻并未直接針對(duì)上崗教學(xué)，反倒像以升學(xué)為目標(biāo)的高中教學(xué)。當(dāng)然這也跟課時(shí)不足有關(guān)。學(xué)生學(xué)了教法，仍不會(huì)寫教案，不會(huì)講課、唱、跳、做律動(dòng)、做科學(xué)小制作，不會(huì)解決幼兒社會(huì)行為中的問題，去幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)很業(yè)余，跟沒學(xué)一樣。

二、內(nèi)蒙古高等職業(yè)教育模式改革思路

（一）推進(jìn)科學(xué)化教學(xué)管理

本著“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)綜合性人才”的理念，要突出專業(yè)，兼顧綜合性。教學(xué)管理要現(xiàn)代化，以計(jì)算機(jī)管理為主要技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)管理的思想、方法、組織、手段、人員素質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合。如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)管理學(xué)生工作、教務(wù)工作、教研工作、行政工作，研究開發(fā)教學(xué)領(lǐng)域中的決策應(yīng)用軟件，盡可能運(yùn)用計(jì)算機(jī)提供決策支持系統(tǒng)，使決策和管理增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗(yàn)性。

（二）完善科研建設(shè)

第一，提升科研地位，形成科研特色。充分利用政策優(yōu)勢(shì)，提高科研人員待遇和地位，成立專門的研究團(tuán)隊(duì)。第二，完善制度建設(shè)，形成激勵(lì)機(jī)制。提高教師隊(duì)伍的科研意識(shí)和能力。要使教師明確科研工作的基本要求，使科研管理制度化，既要體現(xiàn)大專的特點(diǎn)，又要兼顧中專歷史狀況。制度內(nèi)容包括課題申報(bào)、收集材料、文獻(xiàn)綜述、成果鑒定與推廣、評(píng)價(jià)等。定量評(píng)價(jià)容易造成重“量”輕“質(zhì)”，所以除了考核教師發(fā)表的論著數(shù)量等指標(biāo)外，還要將課題成果本身具有的理論價(jià)值及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益納入評(píng)價(jià)體系?？蒲兄贫戎幸沤^論資排輩，提高教師隊(duì)伍科研素質(zhì)，其培養(yǎng)途徑是多元化的，例如：選苗子、壓擔(dān)子；走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、專家指導(dǎo)與校內(nèi)研究相結(jié)合、學(xué)歷教育與能力教育相結(jié)合、理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合、常規(guī)培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合、業(yè)務(wù)培訓(xùn)與思想培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合。第三，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加科研投入。學(xué)校要確保專款專用，學(xué)校不得截留經(jīng)費(fèi)，不得挪用。

（三）改革課程設(shè)置模式

第一，加強(qiáng)特色課程、校本課程開發(fā)。只有適合的教育才是最好的教育，也只有具有特色課程和校本課程的大專才是真正的大專。民幼師應(yīng)堅(jiān)持和發(fā)展民族性和幼師性，課程設(shè)置上增加蒙語(yǔ)授課和幼師專業(yè)課程比例，開發(fā)校本教材，尤其是蒙語(yǔ)教材，重視職業(yè)學(xué)?！半p語(yǔ)雙師型”師資的培養(yǎng)工作。第二，增加專業(yè)課實(shí)際課時(shí)，避免馬拉松式疲勞戰(zhàn)，形成課程設(shè)置制度化。增加專業(yè)課時(shí)、集中課時(shí)，規(guī)劃每學(xué)年每學(xué)期和總周課時(shí)，每周是幾天制課時(shí)，不能常因這個(gè)那個(gè)原因耽誤課時(shí)，避免學(xué)生忙時(shí)忙亂、閑時(shí)無(wú)聊的現(xiàn)象。例如，改變五天半課時(shí)、上午課多、下午課少的失衡狀態(tài)，否則學(xué)生上午很累，下午很無(wú)聊，周六又常因這個(gè)那個(gè)原因排了課又不上課。第三，采用自主選修課和掛牌上課方式，實(shí)施活動(dòng)課程。自主選修和掛牌上課就是指部分課程可以嘗試學(xué)生網(wǎng)上自主選擇一些課程，即同一時(shí)間同一門課程不同教師掛牌同時(shí)授課，學(xué)生自愿上學(xué)校選課系統(tǒng)選自己喜歡的課程和老師。這種方法類似于醫(yī)院里的醫(yī)生掛牌出診讓病人自愿選擇一樣。這是一種激勵(lì)機(jī)制，便于績(jī)效考核，避免多勞少勞一樣得的“吃大鍋飯”現(xiàn)象。同時(shí)，課程要有實(shí)用性，實(shí)施“做中學(xué)”活動(dòng)課程，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)寫教案、講課、畫畫、跳舞、唱歌、彈琴、小制作，而非空口說(shuō)說(shuō)。

三、總結(jié)

在普通高等院校蓬勃發(fā)展的今天，?？茖W(xué)校因其教育的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)效性仍肩負(fù)重?fù)?dān)。中專升大專也成了唯一出路。升格后的大專改革之路任重道遠(yuǎn)。各高等?？茖W(xué)校唯有開拓一條適合自己的道路才能與時(shí)俱進(jìn)，成為真正的后起之秀。但無(wú)論教學(xué)管理、科研建設(shè)、課程改革，還是職業(yè)教育改革模式，都由人所為。所以，我們改革第一步還是以人為本，從招賢納才做起吧。

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