教師教案精選(九篇)

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第1篇：教師教案范文

一、教案設(shè)計(jì)要講求實(shí)效

教案設(shè)計(jì)不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也要符合教師的實(shí)際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實(shí)現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計(jì)的實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教案設(shè)計(jì)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動(dòng)過程的最優(yōu)化。

二、教案設(shè)計(jì)要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長(zhǎng)，能力大小不盡相同，在某一個(gè)教學(xué)階段各自的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。又如，開展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問,變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時(shí)兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計(jì)和工程師編制的工程設(shè)計(jì)方案，畫家的美術(shù)作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計(jì)是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

對(duì)于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的問題是樹立什么樣的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，采用對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計(jì)須具備如下幾個(gè)基本特征：

1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。

3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

4、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)拓寬備課的思路

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。詳案的設(shè)計(jì)一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動(dòng)探索的重點(diǎn)。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過程。（6）撰寫教學(xué)后記。

2、備簡(jiǎn)案。適用于從事教學(xué)工作多年，對(duì)所任年級(jí)學(xué)科教材體系以及班級(jí)情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師。編寫簡(jiǎn)案有利于把教案編寫的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。使每課的教案設(shè)計(jì)都有新的創(chuàng)意，爭(zhēng)取一課一得。

3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計(jì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計(jì)中編寫學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計(jì)一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得有生有色。

4.備“實(shí)驗(yàn)課題”的教案。在開展教育科學(xué)研究課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求組織開展教學(xué)活動(dòng)。教案設(shè)計(jì)同樣需要符合該課題的實(shí)驗(yàn)要求，例如在開展“異步教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，教案中非常突出教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解答自選問題的異步學(xué)習(xí)過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來設(shè)計(jì)。

5、備教學(xué)線路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級(jí)復(fù)式的大單班，一個(gè)班至少有二個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級(jí)的大單班，一堂課要給這么多年級(jí)教學(xué)，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實(shí)用的辦法就是備教學(xué)線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”“靜”搭配合理，防止某個(gè)年級(jí)失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點(diǎn)的備課形式相配合。對(duì)于二級(jí)復(fù)式班，教師可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。

第2篇：教師教案范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 教案 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0206-01

職業(yè)院校的教師多來源于非師范院校，把教案寫成講稿的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，因而，職業(yè)院校教師明確如何編寫教案是十分必要的。

1.教案與講稿的區(qū)別

講稿僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的提煉歸納，而合格的教案，不僅要能從中看到教學(xué)內(nèi)容，更要能從中看出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，既要反映教什么，也要反映如何教。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，既要備教材，也要備學(xué)生，備自己，周密設(shè)計(jì)如何啟發(fā)學(xué)生思維，如何師生互動(dòng)，如何抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等一系列要素[1]。

2.教案主體內(nèi)容

一般而言，教案應(yīng)包括兩部分：總體規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則。

2.1總體規(guī)劃

良好的教學(xué)效果建立在合理而明確的總體規(guī)劃基礎(chǔ)之上?？傮w規(guī)劃應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇等。這幾部分，內(nèi)容要完善，文字要簡(jiǎn)練。教學(xué)目標(biāo)不僅要包括認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)，對(duì)于職業(yè)院校而言，更要注重職業(yè)道德教育的滲透。重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)分別寫出，不能混同。重點(diǎn)是相對(duì)的，寫出重點(diǎn)，可使教者更好地分清主次。尤其是青年教師，更需要精選教學(xué)內(nèi)容，避免平均使用力量[2]。寫出難點(diǎn)可使教者設(shè)法分散難點(diǎn)各個(gè)擊破，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫出教具，可避免遺忘，并能使教者認(rèn)真思考如何使用，以更好地發(fā)揮教學(xué)資源的作用[3]。

2.2實(shí)施細(xì)則

實(shí)施細(xì)則即教學(xué)進(jìn)程，不是書寫教學(xué)內(nèi)容（講稿），而應(yīng)包括怎樣使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮三個(gè)基本要素：（1）兩個(gè)遵循：遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律。依據(jù)傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問―導(dǎo)入新課―講授新課―復(fù)習(xí)鞏固―布置作業(yè)”教學(xué)5環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。某些環(huán)節(jié)可適當(dāng)延伸，靈活應(yīng)用；遵循操作技能形成規(guī)律：由簡(jiǎn)到難。（2）一個(gè)體現(xiàn)：體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。普通教師教知識(shí)，優(yōu)秀教師教方法。職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為導(dǎo)向的，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。（3）三個(gè)階段：學(xué)生活動(dòng)，教師活動(dòng)，師生雙邊活動(dòng)都應(yīng)安排具體。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，更應(yīng)預(yù)先考慮可能效果，適時(shí)評(píng)價(jià)。

2.2.1課題引入

良好的開端是成功的一半，出色的導(dǎo)入新課，起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至激情的作用。常見的導(dǎo)入方法有：?jiǎn)栴}導(dǎo)入；情境導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；熱點(diǎn)導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；多媒體演示導(dǎo)入等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)不同類型的新課導(dǎo)入法是成功的關(guān)鍵，但無論設(shè)計(jì)哪類導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)都應(yīng)短小精悍，一般2―3分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，以免喧賓奪主。

2.2.2過度藝術(shù)及提問技巧

每課時(shí)教師通常要講述多方面的內(nèi)容，為了使各部分之間銜接連貫，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)提前把精心設(shè)計(jì)的過渡語寫入教案。常見的過渡方法有歸納引導(dǎo)式、渲染激勵(lì)式、穿針引線式及層遞設(shè)問式等。

此外，提問的設(shè)計(jì)也很有學(xué)問，年輕教師若事先不把設(shè)計(jì)的問題寫在教案中，上課時(shí)就容易隨意發(fā)問，導(dǎo)致問題過難或過淺，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是一種解決“怎樣問”的藝術(shù)，在備課時(shí)，要充分考慮發(fā)問時(shí)機(jī)并注意“待答”和“助答”的適時(shí)應(yīng)用。研究表明，課堂提問時(shí)，教師應(yīng)有2個(gè)主要的停頓時(shí)間：第一等待時(shí)和第二等待時(shí)。問題敘述完畢及學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，等待30秒的時(shí)間，給學(xué)生充分思考以及補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確流暢時(shí)，教師應(yīng)積極設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī)。這些因素提前體現(xiàn)在教案中，有助于教師游刃有余地駕馭課堂。

2.2.3結(jié)尾方式

從心理學(xué)角度看，一堂課結(jié)束前幾分鐘學(xué)生思維最為疲乏，對(duì)外界信息尤其是教學(xué)內(nèi)容及其排斥。因而教師要精心設(shè)計(jì)結(jié)束語以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納總結(jié)法、情感激勵(lì)法、畫龍點(diǎn)睛法、學(xué)以致用法、解疑答問法等是常用的有效結(jié)尾方法。教學(xué)新理念認(rèn)為應(yīng)把“問號(hào)”逐漸融入教學(xué)，巧妙設(shè)問把課堂結(jié)束的“句號(hào)”變成“問號(hào)”，以刺激學(xué)生迫切要探索答案，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.教案書寫附件

3.1板書板畫設(shè)計(jì)

調(diào)查表明，優(yōu)秀教案通常附有板書設(shè)計(jì)。備課時(shí)即對(duì)板書有通盤考慮，認(rèn)真安排這堂課板書哪些內(nèi)容，先板書什么，后板書什么，哪些東西應(yīng)該保留講課終了，哪些東西可隨寫隨擦。講課結(jié)束時(shí)，應(yīng)留下一個(gè)完整、美觀的主體板書[4]。

3.2彈性預(yù)設(shè)及特殊標(biāo)記

最后，還應(yīng)考慮課時(shí)內(nèi)容過多或有時(shí)間剩余，該怎樣處理，做好彈性設(shè)計(jì)。教案寫好后，為了醒目或有突發(fā)靈感，可以用彩筆標(biāo)出各種符號(hào)以示提醒。

4.教學(xué)反思

無論多么精心設(shè)計(jì)的教案，在付諸實(shí)施后，都會(huì)出現(xiàn)意料不到的問題。為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，教學(xué)反思就顯得非常重要 [5]。教學(xué)反思應(yīng)該記些什么內(nèi)容呢，一般應(yīng)該從兩個(gè)層面去考慮。（1）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)情況、有益見解或者學(xué)習(xí)中的困惑等；（2）教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不足之處與處理方法以及突發(fā)靈感等。突發(fā)靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，一定要及時(shí)記錄下來，以免遺忘。

5.職業(yè)院校教師書寫教案的幾個(gè)結(jié)合

職業(yè)教育的培養(yǎng)目的及學(xué)生特點(diǎn)決定了教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮三個(gè)結(jié)合：（1）傳授理論知識(shí)與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合。傳授理論時(shí)要注意聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)要注意理論支持。（2）教師素質(zhì)與學(xué)生基礎(chǔ)相結(jié)合。職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)稍低，教師在講課時(shí)不能貪多求深，否則反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教學(xué)內(nèi)容與語言特色相結(jié)合。職業(yè)院校主要是培養(yǎng)專業(yè)型技能人才，教師不僅要注意語言的形象生動(dòng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，把德育滲透到日常教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教師教案范文

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請(qǐng)參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動(dòng)過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、其他評(píng)價(jià))等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對(duì)所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識(shí)”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。

對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

第4篇：教師教案范文

【課題】Recycle2

【教學(xué)重點(diǎn)】復(fù)習(xí)本單元所學(xué)水果類、動(dòng)物類、玩具類、顏色類的詞匯以及一些常見的形容詞。

【教學(xué)難點(diǎn)】主動(dòng)復(fù)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)和認(rèn)讀能力。

【教具準(zhǔn)備】

1教師和學(xué)生都準(zhǔn)備各種顏色的蠟筆。

2教師和學(xué)生準(zhǔn)備本單元所學(xué)動(dòng)物、水果等單詞的圖片。

3教師準(zhǔn)備一張放大的Listen,colourandsay部分的圖片。

4教師準(zhǔn)備red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu這幾種顏色的單詞卡。

5教師準(zhǔn)備教材配套錄音帶和第一冊(cè)Unit3的歌曲“ColourSong”的磁帶。

6教師準(zhǔn)備本單元所學(xué)動(dòng)物、水果等單詞的單詞卡片。

【教學(xué)過程】

1熱身、復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

（1）日常口語練習(xí)。

（2）教師播放Unit6BLet’schant的錄音，學(xué)生邊聽邊讀歌謠，復(fù)習(xí)字母。

（3）教師播放第一冊(cè)Unit3“ColourSong”的歌曲錄音，師生共同拍手演唱。

（4）游戲：開火車

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一組，做傳球的游戲。從第一個(gè)學(xué)生開始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二個(gè)學(xué)生回答Ilikeapples.并提問Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此類推。（A,B代表學(xué)生姓名，內(nèi)容以所學(xué)表示個(gè)人喜好食品為主）

2呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）“猜猜顏色”的游戲。

讓一個(gè)學(xué)生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請(qǐng)其他同學(xué)猜顏色。學(xué)生們眾說紛紜，復(fù)習(xí)所學(xué)的顏色單詞。猜對(duì)的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)并由他負(fù)責(zé)主持下一輪游戲。

（2）放投影或?qū)⒎糯蟮腖isten,colourandsay部分的圖片掛在黑板上。

師生討論這幅圖片的內(nèi)容。教師詢問：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教師播放Listen,colourandsay部分的錄音，學(xué)生邊聽邊用手指課本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照書上的要求，給找到的物品涂上顏色。

（5）游戲：比一比，找一找，畫一畫。

按照課本上“Findanddraw”部分的內(nèi)容讓學(xué)生找找小動(dòng)物們愛吃的水果，并畫出來。比一比，誰找得又快又準(zhǔn)。表?yè)P(yáng)每組的前兩名。

（6）請(qǐng)同學(xué)說說小動(dòng)物們愛吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操練(Practice)

（1）游戲：BINGO

讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的本單元所學(xué)動(dòng)物、水果等單詞的圖片，將圖片隨意選取9個(gè)，擺成每行3個(gè)圖片，共擺3行的形式。

如：

游戲方法為：教師說出一個(gè)單詞，學(xué)生們就將聽到的那個(gè)單詞的圖片翻過去（如果沒有就等到下一輪）。當(dāng)翻過去的圖片成一條線時(shí)（可以是橫線，豎線，斜線），學(xué)生大聲說：BINGO。說BINGO的同學(xué)可得到貼紙或紅花。

（2）教師將Findanddraw中的動(dòng)物豎著排成一列，貼在黑板上。另請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生個(gè)自拿一種水果的圖片貼在喜歡它的小動(dòng)物旁邊。最后，教師用：(Theelephant)likes(bananas).的句式練習(xí)表述。

（3）學(xué)生倆人一組，以問答的形式練習(xí)教室內(nèi)的物品或圖片的樣子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）讓幾組學(xué)生上講臺(tái)前指著圖片或物品進(jìn)行以上練習(xí)。

4課堂評(píng)價(jià)(Assessment)

做活動(dòng)手冊(cè)42頁(yè)的練習(xí)。

5擴(kuò)展性活動(dòng)(Add-activities)

第5篇：教師教案范文

一、備課（10分）

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課得分的平均分。

教師個(gè)人集體備課得分=教師個(gè)人教、學(xué)案得分（3分）+教師個(gè)人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識(shí)得分（1分）+聽課得分（1分）

“教師個(gè)人教、學(xué)案”評(píng)價(jià)：檢查教師個(gè)人的主備案、個(gè)性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個(gè)人參與研討過程”評(píng)價(jià)：及時(shí)組織、按時(shí)出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評(píng)價(jià)：有調(diào)整的內(nèi)容，有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識(shí)”評(píng)價(jià)：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識(shí)”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽課”評(píng)價(jià)：學(xué)期聽課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點(diǎn)評(píng)。按聽、評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2.個(gè)人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個(gè)人主備案，個(gè)性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實(shí)用性強(qiáng)。有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。個(gè)性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計(jì)。有“小單元清”設(shè)計(jì)。

二、講課（10分）

1.平時(shí)巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時(shí)制止并解決。

2.課堂聽課（8分）

按課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時(shí)、認(rèn)真，有等級(jí)評(píng)價(jià)和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評(píng)為A級(jí)。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。

3.作業(yè)改錯(cuò)（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯(cuò)本1分，標(biāo)明錯(cuò)誤，注明錯(cuò)因，有改正意見，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計(jì)算三次成績(jī)的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個(gè)月，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，計(jì)算單科成績(jī)提高幅度。

提高幅度=個(gè)人本次月考成績(jī)---本次月考學(xué)科小組平均成績(jī)-（個(gè)人上次月考成績(jī)---上次月考學(xué)科小組平均成績(jī)）

2.平時(shí)輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時(shí)課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評(píng)價(jià)表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張?jiān)嚲恚┛?.1分

a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機(jī)、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動(dòng)。

b、監(jiān)考中對(duì)違紀(jì)學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯(cuò)收、漏收。4、閱卷中錯(cuò)判、漏判。5、核分時(shí)錯(cuò)核、漏核。6、登統(tǒng)時(shí)錯(cuò)登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個(gè)成員0.2分。

試卷不能按時(shí)完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時(shí)上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計(jì)劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時(shí)上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實(shí)際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽課評(píng)課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級(jí)主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)不得分，無點(diǎn)評(píng)和總評(píng)不得分。

4.教研活動(dòng)（2分）

教研組計(jì)劃、總結(jié)各0.1分，教研活動(dòng)開展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項(xiàng)不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

2.課件庫(kù)建設(shè)（0.2分）。每位教師每學(xué)期上傳兩個(gè)與教學(xué)同步的課件，完成者得0.2分，未完成者得0分。

第6篇：教師教案范文

一、備課的依據(jù)

備課的依據(jù)是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱是對(duì)課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)課程具有指導(dǎo)意義。

教學(xué)大綱包含了：本門課程在教學(xué)計(jì)劃中的作用：課程前應(yīng)開課程和應(yīng)掌握的知識(shí)和技能、為哪些后續(xù)課程服務(wù)：屬于何種層次的學(xué)生使用；寫明了對(duì)課程內(nèi)容的要求，各部分的重點(diǎn)與難點(diǎn)；課程教學(xué)進(jìn)度。

教學(xué)大綱將是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教案編寫，試卷涵蓋范圍、難易程度、試卷分析的重要依據(jù)。是對(duì)本門課程質(zhì)和量的全面要求。

總之，教學(xué)大綱是課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃的方案，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師在接受一門課程的教學(xué)任務(wù)之后，首先必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱，將其作為自己教學(xué)的指導(dǎo)文件。授課不能隨心所欲，內(nèi)容熟悉的就多講，喜歡的就引申，擅長(zhǎng)的、能顯示自己水平的就大講特講。不喜歡的就簡(jiǎn)略，自己不熟悉的就不講。這些都應(yīng)避免，內(nèi)容的講授必須根據(jù)教學(xué)大綱，授課中既不能隨意改變內(nèi)容，也不能隨意改變進(jìn)度，教師授課計(jì)劃應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制定，教材在教學(xué)中只是主要參考書，其內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱剪裁。

二、備課的過程

過去說：要交給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水?，F(xiàn)在又說：教師應(yīng)是一溪活水，不斷更新自己的知識(shí)?？傊處熢诒菊n程中不應(yīng)僅限于只懂得書本上知識(shí)，而要更全面、更深刻、更廣泛地對(duì)本專業(yè)理論有系統(tǒng)了解，對(duì)前后課程的內(nèi)容也要有一定了解。教師尤其是新教師在備課時(shí)必須完成以下過程：

1、通曉全書，掌握體系。

在備課時(shí)首先要對(duì)全書的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，有些新教師認(rèn)為在大學(xué)自己是高材生，功課很好，教課不成問題。其實(shí)學(xué)生和教師要掌握的內(nèi)容難易程度相差很大，學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容，如過程和非重點(diǎn)內(nèi)容不必很清楚，要掌握的只是教師處理過的重點(diǎn)內(nèi)容和解題方法，而教師則需要通曉全書，清楚每一個(gè)概念。每一個(gè)符號(hào)的來歷，相互之間的關(guān)聯(lián)。要掌握全書各章節(jié)之間的聯(lián)系和為什么如此排列，前面的哪些內(nèi)容為后面的內(nèi)容服務(wù)，體系是什么，這些，教師都必須了然于胸。

2、先后順序，循序漸進(jìn)。

循序漸進(jìn)是教育的普遍規(guī)律，高職教育也適用，只是不用像學(xué)科式教育那樣全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前面的課程所有內(nèi)容，理論“必需、夠用”。只要掌握學(xué)習(xí)本門課程學(xué)習(xí)時(shí)所需的理論和技能即可。所必需了解的知識(shí)有可能是幾個(gè)公式，有可能是部分原理，有可能是查表，有可能是技能，但是也有可能分配給本門課程上一些學(xué)科式教學(xué)中基礎(chǔ)課要上的內(nèi)容，因此授課教師必須了解上本門課程時(shí)前面學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些應(yīng)掌握的知識(shí)，哪些還沒有學(xué)習(xí)，哪些掌握不好，在授課時(shí)依據(jù)不同情況處理。

要了解后續(xù)課程對(duì)本門課程的要求，對(duì)其要求的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)保證。

而對(duì)本門課程前面為后面內(nèi)容服務(wù)的，要講深講透，保證課程正常進(jìn)行。

3、找尋疑問，求疑解惑。

教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，則教師必須了解學(xué)生在哪些地方容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題的原因是什么?找出解除疑惑的方法，最好是在課堂講解時(shí)即能把學(xué)生最常發(fā)生問題的地方一次性講清楚，因?yàn)楦拍钚纬蓵r(shí)，第一印象將是至關(guān)重要的。

教師備課時(shí)要自己在教學(xué)內(nèi)容中尋找問題，找到的問題越多，并且找出自己為什么會(huì)在此處產(chǎn)生疑問，邏輯思維在何處產(chǎn)生錯(cuò)誤，是條件錯(cuò)誤，還是公式用錯(cuò)，相應(yīng)地使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。問題找得越多，授課和輔導(dǎo)答疑就越主動(dòng)。

4、完成習(xí)題，做好實(shí)驗(yàn)。

在備課中必須完成教材規(guī)定的全部習(xí)題。教材中的習(xí)題尤其是經(jīng)典教材的習(xí)題往往是補(bǔ)充和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度的，可加深和鞏固概念，提高對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力。因此，教師在備課時(shí)必須完成本門教材的全部作業(yè)，并應(yīng)購(gòu)置或借閱幾本經(jīng)典教材并完成其中習(xí)題。

有實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程的教師還應(yīng)備好本課程的全部實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，自己全部試作。并了解實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱，避免會(huì)說不會(huì)作的情況。

三、備課文件

備課文件各學(xué)校都要檢查，備課形成的文件有兩種：

1、講稿

本科院校一般教師完成講稿，講稿可每年加以補(bǔ)充，重復(fù)使用，講稿的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)課程內(nèi)容記錄詳盡，對(duì)所有的圖、表應(yīng)在講稿上有所反映，講稿上還應(yīng)有教材上所省略的公式推導(dǎo)，講授某些概念時(shí)學(xué)生忘記的前面的知識(shí)，由于時(shí)展所增加的新知識(shí)等。講稿的優(yōu)劣，反映了一個(gè)教師對(duì)本門課程知識(shí)的掌握程度。建議新教師應(yīng)寫講稿。

2、教案

教案需每學(xué)期重新編寫，教案的內(nèi)容可以比講稿簡(jiǎn)略，不必寫得非常詳盡，但是寫教案需要備內(nèi)容、備教法、備學(xué)生、備板書、備教具，要反映出對(duì)整個(gè)授課過程的設(shè)計(jì)。

(1)教案的基本格式

教案一般包含以下項(xiàng)目：①教學(xué)內(nèi)容(授課課題)②教學(xué)目的③重點(diǎn)、難點(diǎn)④授課過程(授課方法設(shè)計(jì)，教法)⑤課程小結(jié)⑥作業(yè)

課后可做課后分析，分析本堂課的得與失，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于教師提高自身的授課水平，很有益處。

(2)教案的準(zhǔn)備

教案編寫的首要條件是對(duì)課程內(nèi)容熟練的掌握。

教案的文字內(nèi)容基本上就是板書內(nèi)容。

教案編寫要掌握各屆、各班學(xué)生的不同特點(diǎn)，以采取不同的教學(xué)方法，并在大綱要求范圍內(nèi)對(duì)內(nèi)容作小幅度的調(diào)整

要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，高職類學(xué)校學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)較薄弱，教師更需注意教學(xué)方法。要盡量把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。兩個(gè)概念容易混淆的比較其相同和差異，需要突出其前題條件的要使用演繹的方法。特別著重注意使用條件，在每節(jié)課后為學(xué)生總結(jié)出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)。對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容要準(zhǔn)備幾種教學(xué)方法備用，但注意后面的方法要比前面的一個(gè)簡(jiǎn)單，比如前面使用邏輯推導(dǎo)，后面就用講述法，再后面要用比喻或類比。這樣新教師在備課時(shí)除了借閱經(jīng)典教材外，還需借閱相同課程的中專甚至技校課本，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。

在教案上應(yīng)標(biāo)明教學(xué)雙方的活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)要以學(xué)生的接受情況為主要考量因素。有一些新教師，畫圖速度很慢，學(xué)生就等幾分鐘，沒有事做，教師在備課時(shí)就應(yīng)考慮到這時(shí)應(yīng)怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)，是讓學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容問題，還是讓他們背誦某些內(nèi)容，讓他們做一些練習(xí)題等，最好是分步完成，邊畫、邊講、邊討論，也可在課前畫好或使用電化教學(xué)，以便提高課堂教學(xué)效率。

由于學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)較薄弱，所以使用教具和電化教學(xué)等直觀性教學(xué)方法效果會(huì)更好，但使用之前教師應(yīng)先自行演練。

(3)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

第7篇：教師教案范文

    教案“罪莫大焉”？

    對(duì)教案的指摘，概括下來主要有三點(diǎn)：     ———“教案無用論”。寫教案教師做“無用功”、“出工不出心”，于教學(xué)毫無益處，“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費(fèi)教師時(shí)間、壓抑教師個(gè)性、阻礙教育創(chuàng)新”。     ———“教案工具論”。教案是領(lǐng)導(dǎo)檢查、評(píng)價(jià)教師的工具。領(lǐng)導(dǎo)懶惰或無能才會(huì)在教案上和教師糾纏不清。寫教案是迫于壓力，不得已而為之。于是上有政策、下有對(duì)策，“抄抄改改、巧妙應(yīng)對(duì)”。     ———“形而上教案論”。教案從“物化的書面計(jì)劃”走向“頭腦中清晰的思路”，變成“書中夾注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”。     由此可見教案“罪莫大焉”。果真如是耶？我想就以下幾點(diǎn)和大家商榷。     教案與上課存不存在因果關(guān)系？ “只有備好課才能上好課”這個(gè)立論成不成立？如果不成立，備課和教案的確沒有什么用處，是“無用功”，不寫也罷。但作為一名任課教師，我深知備課對(duì)教學(xué)的重要意義。我相信沒有任何一個(gè)教師拒絕備課，乃至不負(fù)責(zé)或狂妄地說：“我不用備課就能上好課?！?nbsp;    我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的備課也要做兩方面的準(zhǔn)備：一是內(nèi)容，二是形式。前者指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，即解決“學(xué)什么”的問題；后者指教學(xué)過程的計(jì)劃和安排，即解決“怎么學(xué)”的問題。教案的重點(diǎn)在后者即形成教學(xué)之預(yù)定方案。二者不能顧此失彼，特別是不能盲目重視內(nèi)容輕易忽視形式。一個(gè)教師，即使你才高八斗學(xué)富五車通曉古今，如果教學(xué)中沒有適合學(xué)生的行之有效的方式方法，學(xué)生也不會(huì)買你的賬；即使你殫精竭慮苦心孤詣嚼碎吃透教材，如果教學(xué)中沒有精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，學(xué)生的收獲也不會(huì)很大。因此我認(rèn)為，教案不僅有用而且必不可少。

    有效的教學(xué)首要是教案

    雖然教學(xué)過程受師生情緒、環(huán)境、條件等諸多方面因素影響而千變?nèi)f化、難以預(yù)料，教案的預(yù)見性、計(jì)劃性和指導(dǎo)性有一定局限，但不能因此而否認(rèn)教案，而是應(yīng)該更加深入地研究教案、設(shè)計(jì)教案、制定教案。課程改革帶來全新的教育理念，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，在這種情況下，教師如何組織實(shí)施教學(xué)，首先應(yīng)該在教案上下功夫，而不是給教案扣上“無用”的帽子，踢到一邊。 教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)?？茖W(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和高超的教育藝術(shù)，也是在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)踐中摸索出來的。難道不做精心準(zhǔn)備，不進(jìn)行周密計(jì)劃，盲目走進(jìn)課堂，隨心所欲就能培養(yǎng)出“富有靈氣、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生”？     傳統(tǒng)教育模式過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，忽視藝術(shù)性，造成僵化的教學(xué)管理和教案模式，讓教師苦不堪言。今天我們提倡改革創(chuàng)新、彰顯個(gè)性、弘揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，但要謹(jǐn)慎，不能走向另一極端———強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性忽視科學(xué)性。高超的教學(xué)藝術(shù)來自于嫻熟的教學(xué)技術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格形成于扎實(shí)的工作作風(fēng)?！邦^腦中清晰的思路”會(huì)因課堂復(fù)雜的情況而模糊，讓教師手忙腳亂；帶有預(yù)見性和指導(dǎo)性的“書面計(jì)劃”，卻能讓教師心中有數(shù)、游刃有余?！皶袏A注、興之所至的教材點(diǎn)評(píng)和只有本人能領(lǐng)會(huì)的符號(hào)和提綱摯領(lǐng)”留下的印象是零散的、雜亂的，只有匯集在一起，經(jīng)過教師的深思熟慮，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?，才能切?shí)起到作用。因此，形而上的教案要慎言、謹(jǐn)行。

    招來“非議”緣于管理

第8篇：教師教案范文

為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，強(qiáng)化教師教學(xué)基本功，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證課堂教學(xué)效果，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本辦法。

一、教案要求

1.教案必須手寫詳案，書寫認(rèn)真，不準(zhǔn)出現(xiàn)一頁(yè)一課時(shí)，甚至一頁(yè)幾課時(shí)教案的現(xiàn)象，杜絕使用舊教案。

2.教案內(nèi)容要求：教師要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生實(shí)際情況獨(dú)立設(shè)計(jì)、編寫教案，設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)實(shí)際的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性，嚴(yán)禁抄襲成品教案。

3.教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則，作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度，分層布置，作業(yè)內(nèi)容要具體（如：第幾頁(yè)第幾題），做到滿足不同層次學(xué)生的需要。

4.教案必須環(huán)節(jié)齊全，具體包括：教學(xué)時(shí)間、總課時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教后反思。

5.復(fù)習(xí)教案要有計(jì)劃，按章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)要有重難點(diǎn)，典型試題要有舉例和分析。

6.規(guī)范校本課程教案。本學(xué)期始，用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的教案稿紙書寫。體育、美術(shù)等教案提倡用簡(jiǎn)筆畫等形式，力求做到圖文并茂。每學(xué)期進(jìn)行一次校本優(yōu)秀教案展評(píng)，頒發(fā)“校本優(yōu)秀教案”證書。

二、檢查方式

教案檢查采用教研組長(zhǎng)檢查和教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查兩種形式相結(jié)合。

三、檢查時(shí)間及方式

1.每周教研組活動(dòng)時(shí)間由教研組長(zhǎng)檢查簽字并做好記錄。教研組長(zhǎng)簽字每學(xué)期不少于14次（畢業(yè)年級(jí)畢業(yè)學(xué)期不少于10次），若教研組長(zhǎng)簽字不足數(shù)，不予評(píng)定為優(yōu)秀教案。

2.主管教導(dǎo)副主任每學(xué)期檢查四次：

（1）開學(xué)第一課時(shí)必須要有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排，由組長(zhǎng)檢查簽字后按組按級(jí)交教導(dǎo)處檢查并簽字蓋章；

（2）每月由主管教導(dǎo)副主任組織檢查一次（期中、期末定期檢查），并填好《教案檢查記錄表》，按照優(yōu)秀30%，良好60%，較好10%的比例做好等級(jí)評(píng)定，并及時(shí)做好教案檢查通報(bào)。

四、優(yōu)秀教案標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀教案必須具備下列要求：1.教案環(huán)節(jié)齊全；2.重點(diǎn)突出；3.書寫工整，布局設(shè)計(jì)有藝術(shù)性；4.教案詳實(shí)；5.重視課后反思。

第9篇：教師教案范文

【關(guān) 鍵 詞】 教案；教學(xué)；教師

提起寫教案，每個(gè)老師都咬牙切齒。原因很簡(jiǎn)單：耗時(shí)低效。甚至很多人每天照著教案書上現(xiàn)成的東西奮筆疾書純屬應(yīng)付檢查，不僅教案、上課兩張皮，更是活生生把一手好字給抄潦草了。難道是我們工作態(tài)度不端正嗎？作為一個(gè)一直在一線工作的老師，我深知，如果每一課時(shí)我們都認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真寫的話，那么我們也許每天不睡覺都覺得時(shí)間不夠用。因?yàn)槲覀兠刻於家鎸?duì)大量繁瑣的工作，除了上課、改作業(yè)，還要管理班級(jí)，要命的是我們每天還要處理上面布置下來的這樣那樣的我們認(rèn)為意義不大的工作。作為教案，即便是不動(dòng)腦子地抄，如果為了在檢查中得個(gè)高分，恐怕也要占用我們很多寶貴的時(shí)間。在這種情況下，很多老師便選擇了舍棄鉆研，全力抄寫。

于是，我們邊抄邊抱怨：做這樣的事情勞力費(fèi)神，毫無意義，干嘛還非要做？教案是不是可以取消呢？

似乎不行，因?yàn)槔献孀谠绺嬖V過我們，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。更何況，我們畢竟不是名家老手（即便是名家，要想在課堂上很好地生成，恐怕也要很周密地預(yù)設(shè)吧），上課還遠(yuǎn)沒有達(dá)到不備課便可以游刃有余的程度，即便是我們口才好一點(diǎn)，課堂上能夠做到侃侃而談，也難免會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)模糊、語言隨意、結(jié)構(gòu)散亂的現(xiàn)象。

教案既然不能取消，便只能改革。早些年，很多學(xué)校紛紛出臺(tái)了這樣那樣的教案改革措施。于是，什么分年齡層寫詳、簡(jiǎn)案啦，什么同年級(jí)段的老師分單元備啦，什么先一次備課，再二次備課啦，可謂紛繁復(fù)雜，令人眼花繚亂。細(xì)細(xì)一琢磨，便覺得有些做法也很可笑。

先來看“分年齡層寫詳簡(jiǎn)案”式的。是不是年齡大的老師武藝就一定高超，年齡小的上課就一定不怎么樣？如果是這樣的話，那么什么年齡段才最合適？是不是一到那個(gè)年齡段，老師們的教學(xué)水平馬上就有來一個(gè)“質(zhì)的飛躍”？

更何況，老師這個(gè)活，它不是一個(gè)熟練活，不像工廠里的車間工人，有些能人巧匠做得久了閉著眼便能做得很好?？墒牵蠋焸湔n寫教案是一個(gè)不斷思考、不斷創(chuàng)造的過程。怎么能一概而論分年齡段寫教案呢？顯然，檢查者本身就將寫教案看成了一種體力活和負(fù)擔(dān)。既然是負(fù)擔(dān)，何不來個(gè)徹底的取消，便一了百了，何苦像套枷鎖一樣，分年齡層分承受能力套呢？

再來看“分工合作式”的，什么你一個(gè)單元，我兩個(gè)單元，大家弄好一湊完事，還美其名曰：資源共享。我就很不明白，別人精心備的教案是他的課堂實(shí)施方案，他的解讀完全等同于我的解讀嗎？他的方案我用著順手嗎？于是，又有檢查者“技高一籌”的規(guī)定：用別人的教案時(shí)，必須在旁邊有二次備課的痕跡。在佩服的同時(shí)，我又思索：如果他的整體方案我都不認(rèn)同呢？如果我這也來一點(diǎn)“二次備課的痕跡”，那也來一點(diǎn)“二次備課的痕跡”，那么多的痕跡羅列在一起，豈不是“傷痕累累”？教案還有完整性可言嗎？再或者為了博得檢查時(shí)能得高分，是不是還可以投機(jī)取巧地在教案旁邊多來點(diǎn)痕跡，管它有用無用合適不合適呢？

也有人提出：“檢查我們的課本，把教案?jìng)涞秸n本上?！保ü烙?jì)說這話的多數(shù)是語文老師。）客觀地講，“備到書上”較之前“機(jī)械地抄教案”不能不說是一大進(jìn)步，最起碼這樣做的老師已經(jīng)深入研讀教材了，但僅止于此，夠不夠呢？

答案是否定的，因?yàn)閷懺跁系幕镜韧陂喿x時(shí)的“批注”（這是當(dāng)下很多語文老師的做法），最多到“深入解讀文本”的地步。至于如何實(shí)施這一節(jié)課，恐怕在書上根本無法體現(xiàn)。這就好比一位想要烹制出一道精美大餐的廚師，僅僅是備好了各種原材料，菜譜都沒有研究便操刀上陣，怎么可以呢？怎么配料，配多少料，火候如何掌握，怎么弄才夠營(yíng)養(yǎng)……如果提前沒有構(gòu)思好，他如何能做到有條不紊、游刃有余地烹調(diào)出一道營(yíng)養(yǎng)可口的大餐呢？

所以，從這個(gè)意義上來講，研讀教材相當(dāng)于準(zhǔn)備原材料，而準(zhǔn)備教案的過程便相當(dāng)于研究菜譜。每一道菜要想營(yíng)養(yǎng)可口，這兩個(gè)過程缺一不可。

那么，教案到底怎么改革才能收到實(shí)效，讓老師“既能做出一道好菜”，又能不斷地“提高廚藝”呢？

我認(rèn)為，在當(dāng)下信息化不斷爆炸，資源共享不斷提高的時(shí)代，完全可以讓老師取消手寫教案，將老師大量抄寫的時(shí)間解放出來，用以深入鉆研教材，用于構(gòu)思自己的課堂實(shí)施方案，對(duì)于上網(wǎng)瀏覽真正好的教案，甚至是名家的實(shí)錄，選取適合自己的東西，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷修正自己的教案。在這種“解讀——構(gòu)思——瀏覽——甄別——修改——實(shí)施——反思”的過程中，不斷提高自己的文本解讀能力、教案編寫能力和課堂實(shí)施水平。

其實(shí)，很多老師都有這樣的感受：為了準(zhǔn)備一節(jié)公開課，我們往往要瀏覽大量的資料，電子教案往往一稿又一稿，有時(shí)我們還要單獨(dú)拿一個(gè)本子準(zhǔn)備手寫教案，寫了撕，撕了寫，經(jīng)常一寫就是滿滿一整本。沒有人檢查我們的這個(gè)教案，可我們寫這一課比任何時(shí)候都要用心、認(rèn)真，為什么？因?yàn)槲覀冞@一課教案如果不準(zhǔn)備充分，很可能公開課就會(huì)上得一塌糊涂。

從這個(gè)意義上講，教案是給老師自己看的東西。不檢查倒也無妨，要檢查的只是課上的效果。這就要求我們很多領(lǐng)導(dǎo)要靜下心來，經(jīng)常深入課堂。也許只有這樣，才能真正提高教師教案的質(zhì)量和時(shí)效性，讓教案真正為教師的教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)所慮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王澤龍. 教案的改革與創(chuàng)新[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（16）.