初中英語(yǔ)閱讀精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；重要性

初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)階段是形成語(yǔ)感和英語(yǔ)背景文化關(guān)聯(lián)的初步階段，類似于第一印象，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)、句子和文章的理解能力。

送走兩屆學(xué)生以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難突破的就是閱讀、完形填空這類題，而且現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越傾向于實(shí)際語(yǔ)言交際運(yùn)用，這與我們平日里重視的詞句運(yùn)用有所偏差?；蛘哒f(shuō)我們過(guò)于重視單方面的應(yīng)用，而忽略了語(yǔ)言的真正作用。語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的捷徑，但是它無(wú)法像閱讀一樣給學(xué)習(xí)者帶來(lái)豐富的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯跟中文是有很大區(qū)別的。所以語(yǔ)感就變得尤為重要了，它可以很自然地讓閱讀者解讀所讀的文章，而不用費(fèi)力地分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有些詞句的文化背景、含義是無(wú)法用語(yǔ)法來(lái)解釋的。

一、閱讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用

閱讀是能力，是藝術(shù)，是財(cái)富。古人云：書中自有黃金屋。閱讀不僅可以給人帶來(lái)精神上的享受，更是一種能力和素質(zhì)的升華。閱讀有如此大的力量，就更不用說(shuō)給我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的幫助有多大了。我們都知道，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接影響人們對(duì)文章的理解。但是，對(duì)于有一定詞匯量和閱讀能力的人來(lái)說(shuō)，這件事會(huì)被顛倒過(guò)來(lái)。閱讀會(huì)間接地提高他的詞匯量。閱讀量越大，詞匯量就會(huì)越多，我們從閱讀中汲取的詞匯信息要比教學(xué)中獲取的詞匯多很多。在閱讀過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多陌生的單詞，在這樣的環(huán)境中查閱和理解詞匯是一種自主學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這要比課文中的詞匯更有吸引力，印象更深刻。

二、閱讀對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處

在現(xiàn)有的有限條件下，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并不容易，尤其是口語(yǔ)的自然應(yīng)用。我們的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和習(xí)慣其實(shí)在某種程度上限制了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)條件。我們更多注重的是一個(gè)句子完不完整，正確與否。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題拿到我們的口語(yǔ)上來(lái)說(shuō)就不難理解了。我們從小學(xué)習(xí)說(shuō)話，不是從語(yǔ)法開始的，而是先學(xué)會(huì)了說(shuō)話然后才開始學(xué)習(xí)語(yǔ)法的。再往前想一步，當(dāng)我們說(shuō)話的時(shí)候，尤其在日常交流中，說(shuō)出的句子有多少錯(cuò)誤？或許，我們一天都在用無(wú)數(shù)個(gè)病句卻能正確地表達(dá)出自己的意思。有些是習(xí)慣，有些是沒(méi)必要說(shuō)得那么完整。試想一下，如果人們用書面語(yǔ)進(jìn)行彼此間的日常交流，會(huì)是一個(gè)什么樣的情景？有多少人會(huì)在這樣的交流環(huán)境里感覺(jué)到舒服？

所以說(shuō)，語(yǔ)言是非常靈活的，沒(méi)有人會(huì)取笑或在意一個(gè)初學(xué)者英語(yǔ)說(shuō)得對(duì)不對(duì)。只要我們能表達(dá)出想要表達(dá)的意思就可以了?？谡Z(yǔ)就是這樣一個(gè)神奇的東西。而學(xué)習(xí)口語(yǔ)是需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境的，如果你能大量地閱讀比較地道的英美文章，在這個(gè)過(guò)程中你會(huì)逐漸地發(fā)現(xiàn)，一件事是可以用很多不同的方法來(lái)表達(dá)的。

三、閱讀對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的好處

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)中語(yǔ)法和句型是非?？菰锓ξ兜?，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程，而堅(jiān)持本身就是一種不受歡迎的行為，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)真正的愿意堅(jiān)持，都是在不得已和必須的情況下才會(huì)去堅(jiān)持。而在閱讀的過(guò)程中，這些知識(shí)點(diǎn)都會(huì)呈現(xiàn)在你面前。閱讀是一個(gè)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不會(huì)強(qiáng)迫你必須背什么，或者擔(dān)心讀不會(huì)會(huì)在考試上丟分。無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是不需要堅(jiān)持的，它是一種印象記憶的積累。在閱讀過(guò)程中，這種大量的印象會(huì)讓你自然地吸收需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

四、閱讀可以拓展閱讀者的知識(shí)面

每個(gè)國(guó)家發(fā)展至今，都有它們各自的歷史文化背景，受這些背景的影響，它們的語(yǔ)言也會(huì)有不同的表達(dá)方式，因此在閱讀中我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容去仔細(xì)斟酌句子的意思。比如，英語(yǔ)中“break a leg”，從字面意思理解為“打斷腿”，而它的實(shí)際意思是“好運(yùn)”。這句話源于莎士比亞時(shí)期，當(dāng)時(shí)的演員一般要在表演結(jié)束后到前臺(tái)謝幕，若表演出色，會(huì)贏得臺(tái)下觀眾的“小費(fèi)”，當(dāng)然，接受了小費(fèi)是要彎腿行屈膝禮的，因此當(dāng)時(shí)的“break”在演藝圈有了獨(dú)特的含義，“break a leg”成了希望演出成功的意思。還有一種說(shuō)法，傳說(shuō)人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭(zhēng)端。如果你許了愿望，他們就會(huì)故意讓相反的事發(fā)生，于是人們要“祝某人好運(yùn)”時(shí)，就會(huì)故意說(shuō)“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過(guò)那些精靈，以此獲得好運(yùn)。

文化的差異是會(huì)有些難以理解，但是我們通過(guò)閱讀可以了解到英語(yǔ)的正確使用方法。比如，在中國(guó)，我們見(jiàn)面打招呼習(xí)慣說(shuō)“你吃了嗎？”而在西方國(guó)家，人們打招呼會(huì)談到天氣。如果不了解雙方的文化，不同國(guó)家的人見(jiàn)面打招呼又會(huì)是什么樣的呢？

我們應(yīng)足夠重視閱讀給我們帶來(lái)的方方面面的好處。鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題都可以從書中得到解答。因此，我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀的力量帶我們飛得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀能力 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí) 閱讀技巧

引言

閱讀是“人類認(rèn)知社會(huì)的最基本方法”（陳賢純，1988）。閱讀能力的培養(yǎng)是九年義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的培養(yǎng)重點(diǎn)之一。英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的閱讀技巧與英語(yǔ)閱讀能力的高低密切相關(guān)，是初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。猜測(cè)詞匯意義的能力和熟知英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)閱讀能力這方面尤為重要。

1.1猜測(cè)詞匯意義

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，生詞是阻礙學(xué)生閱讀的主要障礙，因此猜測(cè)詞匯意義是提高英語(yǔ)閱讀能力首先要解決的問(wèn)題。以下方法可以快速有效地提高學(xué)生的猜測(cè)詞匯意義的能力。

1.1.1構(gòu)詞法

派生在英語(yǔ)構(gòu)詞法中非?；钴S，通過(guò)這種方式產(chǎn)生的詞匯所占比重非常大，在閱讀過(guò)程中最能夠引發(fā)讀者的主動(dòng)性。一個(gè)詞可以通過(guò)前綴、中綴及后綴的方式構(gòu)成一系列的、彼此相互聯(lián)系的詞。因此，掌握一些常見(jiàn)詞綴的意思可以迅速而有效地提高詞匯量。例如，只要知道-ise/ize帶有“……化”的意思，學(xué)生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列詞的意思，這樣的方法生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)意接受，學(xué)起來(lái)也就格外有興趣。

1.1.2上下文

單詞可以獨(dú)立成語(yǔ)篇，但一般來(lái)說(shuō)，總是出現(xiàn)在完整連貫的語(yǔ)篇中，因此總受一定情境的限制。在一定程度上可以說(shuō)詞用于句子才獲得意義，詞匯意義可以說(shuō)是單詞在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此詞匯意義在很大程度上可以說(shuō)是具體情境對(duì)詞條意義的選擇、縮小或擴(kuò)大，如遇生詞，語(yǔ)境和上下文的措辭是推測(cè)詞匯意義的最直接依據(jù)，如mean，that’s to say，but等詞或詞組都可以引導(dǎo)學(xué)生理解生詞的意思。如初中生對(duì)“To pollute means to contaminate.”這句話中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此從means就可以準(zhǔn)確推測(cè)出它和pollute是同義詞。

1.2英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)是形合的語(yǔ)言（Huang，1994），句法規(guī)則十分嚴(yán)密，句法結(jié)構(gòu)非常整齊。英語(yǔ)有五種（也可以說(shuō)是七種）基本句型（章振邦，2003:22），有遞歸性。任何一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，不管它形式上有多復(fù)雜，歸根結(jié)底都只能是這五種基本句型中的一種。掌握了這幾種基本句型，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就可以大膽而有效地跳過(guò)句子中不重要的、干擾閱讀的組成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高閱讀速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”這個(gè)英語(yǔ)句子，對(duì)初中生特別是低年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)是很復(fù)雜的。實(shí)際上，只要知道這個(gè)句子結(jié)構(gòu)就不難理解這個(gè)句子：and是個(gè)并列連詞，常用來(lái)連接兩個(gè)句子或相同的句子成分，在這用來(lái)連接兩個(gè)句子；兩個(gè)句子各自包含一個(gè)更低一層的主語(yǔ)從句，分別是“What is beautiful”和“who is good”。

2.閱讀技巧的培養(yǎng)

科學(xué)的閱讀方法可以大大提高閱讀能力，我們可以通過(guò)以下方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀技巧。

2.1主旨大意

一般來(lái)說(shuō)，每篇文章都有自己的中心意思。文體不同，主旨大意的表達(dá)方式就有所不同。抓住了主題句就掌握了文章的大概意思，而主題句的出現(xiàn)總是有一定規(guī)律的。例如，英語(yǔ)論說(shuō)文一般以兩種方式展開：歸納法和演繹法。用歸納法展開的文章其大意一般就出現(xiàn)在段或篇的結(jié)尾部分；用演繹法展開的文章大意一般就出現(xiàn)在段或篇的開頭。

2.2語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇教學(xué)是提高閱讀能力的關(guān)鍵之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的寫作觀點(diǎn)和寫作意圖。課文教學(xué)不僅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章結(jié)構(gòu)和段落之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生通篇領(lǐng)會(huì)作者的中心思想和篇章結(jié)構(gòu)。

2.3文化背景

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言運(yùn)用不可能脫離文化，英語(yǔ)所承載的文化信息是閱讀理解能力的主要障礙之一。常見(jiàn)的文化背景有歷史、地理、政治、風(fēng)俗等方面，有的放矢地介紹這些方面的知識(shí)會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)擺脫“漢式”的思維框架，快速而準(zhǔn)確地抓住閱讀材料的意思。

2.4學(xué)科融合

學(xué)科內(nèi)容日益綜合，學(xué)科邊界日益淡化，因此注重各學(xué)科之間的聯(lián)系有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，而各科失衡發(fā)展則勢(shì)必阻礙閱讀能力。學(xué)生的知識(shí)面在很大程度上會(huì)影響他們的閱讀能力及理解能力，如他們?cè)谌宋?、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)在很大程度上直接影響了他們閱讀能力的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是人們獲取知識(shí)和獲得信息的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，既要注意英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又要注意常見(jiàn)的略讀、查讀和研讀之外的閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.

［2］Robins，R.H.General Linguistics［M］.外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2000.

第3篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

一、閱讀前(Pre-reading)

閱讀前教師應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力并為課文的閱讀做鋪墊。首先，教師應(yīng)做好興趣激發(fā)工作。可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷，西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣，或者通過(guò)直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，布置預(yù)習(xí)任務(wù)是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師應(yīng)要求學(xué)生熟知課文大意、詞匯、練習(xí)等幾個(gè)部分，還要布置一些問(wèn)題供學(xué)生提前思考，以彌補(bǔ)課堂上思考時(shí)間的不足。獨(dú)立思考問(wèn)題的能力對(duì)于閱讀能力的提高至關(guān)重要，初中階段的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行提前閱讀，并對(duì)學(xué)生閱讀后的情況進(jìn)行了解和測(cè)評(píng)，并以此為前提進(jìn)行教學(xué)，使這一環(huán)節(jié)納入總體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣教師就沒(méi)有必要事無(wú)巨細(xì)地一講到底。這種提前閱讀教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為今后閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀中（While-reading）

閱讀教學(xué)的第一步往往是：快速略讀課文，找出答案。這一步著重培養(yǎng)提高學(xué)生快速尋找信息的能力。當(dāng)我們閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞從所讀材料中快速找出我們所需要的信息，對(duì)其他信息可以忽略或只作粗略的了解。閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到不能理解的生詞，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文所提供的語(yǔ)言環(huán)境猜測(cè)和理解生詞的含義，減少閱讀障礙，加快閱讀速度，提高理解率。筆者認(rèn)為在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以下方法。

1.找主題句法。找主題句或概括文章的中心內(nèi)容是初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，讓學(xué)生通過(guò)主題句了解文章的大意。另外，根據(jù)主題句和關(guān)鍵詞抓住課文的要點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)述課文對(duì)理解文章也有很大益處。

2.采用圖式法。圖式法閱讀理解模式就是學(xué)生運(yùn)用圖示理解課文，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并融進(jìn)頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式把整篇文章的主要內(nèi)容概括了起來(lái)并揭示了它們之間的內(nèi)在關(guān)系。有些文章條理清晰，容易構(gòu)建內(nèi)容框架圖式。

3.按時(shí)間順序。學(xué)生都知道傳記一般是以時(shí)間為順序的。那么在講解關(guān)于重要人物傳記的課文時(shí)，就讓學(xué)生找出時(shí)間線索來(lái)引出其他內(nèi)容。以時(shí)間為順序講授課文，學(xué)生不但容易了解課文內(nèi)容，而且為復(fù)述課文帶來(lái)了極大的好處，真是一舉兩得。

4.結(jié)構(gòu)分析法。通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章主體內(nèi)容。

另外，教師可利用填空法（即根據(jù)原文意思填入適當(dāng)?shù)脑~）或復(fù)述法檢查學(xué)生對(duì)課文或某些較難段落的掌握情況。

通過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生逐步掃清了閱讀中的障礙，閱讀技能就能穩(wěn)步提高。

三、閱讀后（Post-reading）

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀成果，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在讀后活動(dòng)中教師可以對(duì)文章作進(jìn)一步的歸納，也可以對(duì)文章進(jìn)行深層次的分析和討論，圍繞閱讀內(nèi)容開展諸如角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫等口頭或筆頭交際活動(dòng)。教師在組織讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生情感的發(fā)展。如可以通過(guò)讓學(xué)生扮演角色、強(qiáng)化感受、激感、提高審美的情趣，形成健全的價(jià)值觀。教師也可以通過(guò)組織學(xué)生評(píng)議人物性格來(lái)激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到豐富學(xué)生的情感世界的目的。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極思考，各抒己見(jiàn)，拓展了所學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維能力，有助于閱讀能力的提高。

筆者認(rèn)為，教師在組織讀后活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意遵循以下原則：

1.主體性。教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：讓學(xué)生自編對(duì)話表演、改編故事等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.多變性。初中學(xué)生大多好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，一成不變的教學(xué)方式難以使學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣，所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常變換活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受到時(shí)時(shí)有新意，次次有提高，激發(fā)并保持對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。

第4篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 《Goforit》

1前言

英語(yǔ)是當(dāng)今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要還是通過(guò)書面語(yǔ)的形式獲取，閱讀則是最有效且最重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式之一。比如現(xiàn)在使用的這套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增設(shè)了專門的閱讀課程，通過(guò)大量而寬泛的閱讀，不但可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的重要性已得到越來(lái)越廣泛的重視，如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平成為英語(yǔ)教師們和研究人員共同關(guān)心的話題。

2英語(yǔ)閱讀課堂常見(jiàn)的問(wèn)題

2.1閱讀策略培訓(xùn)被忽視

英語(yǔ)閱讀策略是新課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，由于缺乏必要的培訓(xùn)和足夠的重視，有相當(dāng)一部分教師對(duì)教材中的閱讀策略一知半解，甚至自己都不能清楚表達(dá)閱讀策略如何使用，更談不上在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使用閱讀策略。他們關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的翻譯理解以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，而不是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而導(dǎo)致閱讀策略教學(xué)流于形式[2]。

2.2詞匯準(zhǔn)備、理解不足

新教材《Goforit》閱讀題材涉及科學(xué)、自然、體育、音樂(lè)、社會(huì)歷史、人物傳記以及日常生活等多個(gè)方面，篇章數(shù)量和詞匯量都增加很多。學(xué)生容易被生詞困擾，有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)樯~對(duì)閱讀失去信心而放棄閱讀。這時(shí)如果不采用適合的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生理解、掌握新詞匯，則很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更談不上提高閱讀水平了。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是屬于機(jī)械性的記憶教學(xué)，教師喜歡通過(guò)領(lǐng)讀、拼讀、講解詞義、背誦、默寫的方式傳授生詞，甚至脫離原文，直接根據(jù)課后的生詞表機(jī)械授課[3]；學(xué)生也往往是對(duì)著生詞表死記硬背。這種機(jī)械記憶背得快忘得也快，如果記憶不與文章結(jié)合起來(lái)，在閱讀時(shí)大腦很難快速反映出單詞在文中的準(zhǔn)確含義，更不要說(shuō)體會(huì)文章所表達(dá)的情感了。

2.3課堂互動(dòng)、提問(wèn)設(shè)計(jì)不足

課堂上師生之間的主要互動(dòng)方式是“提問(wèn)———回答”。教師提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要方法、手段。教師有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，從而提高閱讀課堂的教學(xué)效果。語(yǔ)言學(xué)家普遍把問(wèn)題分為三種類型：展示性問(wèn)題（displayquestions），它不是真實(shí)的問(wèn)題，不是要尋找教師所不知的信息，而是供練習(xí)語(yǔ)言時(shí)使用，是為了檢查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握情況；評(píng)價(jià)性問(wèn)題（evaluativequestions），它是為了解決師生之間交流的困難，要求學(xué)生做出評(píng)價(jià)的問(wèn)題；參考性問(wèn)題（refer-entialquestions），指教師不知道答案的問(wèn)題，學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)可以自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)。當(dāng)前，大部分課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題類型是展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題，低層次問(wèn)題多于高層次問(wèn)題；教師使用啟發(fā)策略和解釋策略的比重高于探究策略[1]；存在提問(wèn)趣味性和參與問(wèn)題回答的學(xué)生覆蓋面不足的情況。

3提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果的途徑

3.1重視閱讀策略培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。只有讓學(xué)生掌握了閱讀的方法和策略，才能真正提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。課堂上使用較頻繁、有效的策略是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀（skimming）和預(yù)測(cè)（prediction）[2]。略讀，可以幫助讀者了解文章大意，快速掌握文章整體脈絡(luò)。文章的起始段和找到每段的主題句是略讀的關(guān)鍵。預(yù)測(cè)，是對(duì)文章邏輯、語(yǔ)法、線索的把握。掌握略讀、預(yù)測(cè)等策略對(duì)提高閱讀效果有很大幫助。

3.2培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力

在閱讀文章中出現(xiàn)生詞是很正常的情況，做好課前預(yù)習(xí)，是提高課堂閱讀效率的有效方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書的能力和獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。但是，學(xué)生在今后的閱讀中難免會(huì)遇到生詞，所以教師在閱讀課堂上要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。對(duì)于無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題回答和文章整體理解的生詞，教師也可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳過(guò)，把握文章主體。

3.3發(fā)揮課堂提問(wèn)技巧

3.3.1靈活運(yùn)用參考性問(wèn)題教師在課堂提問(wèn)時(shí)，不能只采用展示性問(wèn)題，應(yīng)注意將參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題相結(jié)合，各類型問(wèn)題靈活運(yùn)動(dòng)。比如，在學(xué)生開始閱讀文章之前，教師可以結(jié)合文章的背景知識(shí)提出與學(xué)生生活、經(jīng)歷相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的參考性問(wèn)題，為切入文章內(nèi)容做準(zhǔn)備[4]。在對(duì)整個(gè)文章的講解和分析結(jié)束后，教師仍然可以使用參考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解和思考。教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的現(xiàn)象和觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維養(yǎng)成，加深閱讀理解。

3.3.2課堂提問(wèn)要難易適度、分層次設(shè)置問(wèn)題課堂提問(wèn)需要符合學(xué)生的實(shí)際水平。過(guò)易，起不到鍛煉學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的作用；過(guò)難，容易損傷學(xué)生自信心、打擊學(xué)生回答問(wèn)題積極性。難易程度應(yīng)控制在稍難但未超過(guò)學(xué)生水平為宜[5]。學(xué)生對(duì)閱讀文章的接受理解程度有區(qū)別、反應(yīng)有快慢，教師提問(wèn)應(yīng)考慮學(xué)生能力水平有區(qū)別設(shè)置不同水平的問(wèn)題，并注意提問(wèn)的層次性。

3.3.3增強(qiáng)問(wèn)題趣味性，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)課堂提問(wèn)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。形式是多樣的，比如，通過(guò)實(shí)物、圖片、圖表、音樂(lè)、錄音等教具或多媒體技術(shù)營(yíng)造問(wèn)題情境；組織學(xué)生進(jìn)行角色表演體驗(yàn)問(wèn)題情境。在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)先提出問(wèn)題，提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答。盡量不要先指定學(xué)生后提出問(wèn)題或者學(xué)生找到提問(wèn)規(guī)律的情況，避免其他學(xué)生無(wú)所事事不積極思考。教師也可以采用組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答、猜謎等方式增強(qiáng)提問(wèn)趣味性，吸引學(xué)生注意力，提高閱讀課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬晉芳.初中英語(yǔ)閱讀課堂中教師提問(wèn)研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2012.

[2]趙淑芳.新課程理念下的英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)淺析[J].科技信息,2010(12):152~154.

[3]江姬.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].新作文（教育教學(xué)研究）,2011(4):44~45.

[4]孫寧.教師提問(wèn)類型及其在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用[J].考試周刊,2008(19):76~77.

第5篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教材

閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí),可以拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高人文素養(yǎng),從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此,我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,就如何運(yùn)用《Go For It》的教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提高閱讀速度,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、理解教材,把握技巧

通過(guò)對(duì)《Go For It》教材的教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),在教材的編排中,就已經(jīng)安排了非常好的閱讀材料和閱讀技巧。在八年級(jí)(下)教材中,每一單元都著重培養(yǎng)學(xué)生一種閱讀技巧,我在教學(xué)中,嚴(yán)格按照課文中提到的閱讀技巧進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、主動(dòng)性、創(chuàng)造力和判斷力。

二、升華教材,培養(yǎng)能力

授之以魚,不如授之以漁。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我在閱讀教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常用的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方式有:

1.略讀:通過(guò)整體粗讀,領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解,為細(xì)讀做準(zhǔn)備,尋找主題句,獲取大意,找出每段的主題。

2.跳讀:尋找所需信息如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞,利用語(yǔ)法過(guò)渡詞,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等,抓住文章脈絡(luò)。讓學(xué)生在文中找出關(guān)鍵詞,這樣做對(duì)全文理解有很大幫助。

3.細(xì)讀:分段細(xì)讀,注意細(xì)節(jié),注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu),處理語(yǔ)言點(diǎn),抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息,揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,幫助深化理解。

4.推讀:引導(dǎo)學(xué)生會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義,根據(jù)構(gòu)詞法推測(cè)詞義,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在,即培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié),但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解,我一般要求學(xué)生使用手中的工具書,自行查閱詞典,以解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、拓展教材,提高素質(zhì)

1.閱讀材料選擇。要使所選擇材料在題目、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn),從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事,歷史傳說(shuō)、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等,要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。

2.閱讀速度。進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練,每篇文章閱讀時(shí)間控制在8~10分鐘。

3.閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。向?qū)W生提出一些具體的要求:閱讀時(shí)不要出聲,要默讀。默讀是通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào),速度要比出聲的閱讀快得多;不要逐字逐詞的讀,而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過(guò)多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一見(jiàn)生詞就查詞典,要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過(guò)難點(diǎn),只有這樣,才能保持閱讀興趣。

總之,在閱讀課上教師應(yīng)精講多練,并采用不同的閱讀訓(xùn)練的方式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力,從而使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):

1.孫少琴.新課程初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探.考試周刊.2008.51

2.鄧君.淺談如何培養(yǎng)新課標(biāo)初中英語(yǔ)課堂閱讀理解.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào).2008.02

第6篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

一、設(shè)計(jì)興趣情境理解課文內(nèi)容

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì)算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練

記得我在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞時(shí)，女士說(shuō)了一句：Are you pulling my legs？ （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

三、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即深入理解，準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵出提出問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫?，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強(qiáng)。

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，無(wú)法獨(dú)立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時(shí)間講解，以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此，必須盡快培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，并為其主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣于讀出每個(gè)詞的發(fā)音，這是聲讀現(xiàn)象之一。出聲閱讀的方式最大的好處在于能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。但是，如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲瀆階段，又會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過(guò)渡到看讀，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。

四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提

課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊](méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。其次，通過(guò)師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識(shí)和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

五、教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對(duì)初中學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的能力，但在實(shí)際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己能行。有了自信心，他們對(duì)難題就有了挑戰(zhàn)性，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨(dú)立性是相對(duì)的，它并不排斥教師的點(diǎn)播，因此教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。

六、閱讀中滲透作文教學(xué)

第7篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新的教學(xué)大綱逐漸將英語(yǔ)的聽說(shuō)放在了更加重要的位置，但由于目前英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)升學(xué)考試中占了最大的比重，總體來(lái)說(shuō)，初中師生都非常重視英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)。然而，目前初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)與課后訓(xùn)練仍以做閱讀題目為主，而且以選擇題為主。為了讓學(xué)生做對(duì)題，應(yīng)付考試，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)以講授為主，只注重語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)的講解，沒(méi)有深入到文章的文化內(nèi)涵。

1.2英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)為了應(yīng)付考試，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，往往授課內(nèi)容和教學(xué)方式都比較單一，都是挑選典型的文章進(jìn)行講解，學(xué)生在下面做好筆記，課后記住要點(diǎn)。這種被動(dòng)的灌輸式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式忽視了對(duì)于初中生英語(yǔ)閱讀的興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。逐漸使學(xué)生不去關(guān)注閱讀材料的趣味性，失去了英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。這從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)阻礙了初中生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。(2)忽視學(xué)生的情感需求初中英語(yǔ)教師往往對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章的分析僅停留在表面，而忽視了學(xué)生的情感需求，沒(méi)有對(duì)于文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析，沒(méi)有透過(guò)文章的表達(dá)方式和內(nèi)容講解英語(yǔ)國(guó)家的生活方式和文化背景。由于東西方文化和語(yǔ)言表達(dá)存在巨大的差異，作為初中學(xué)生，往往很難理解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣背后的原因，而初中生又處于一個(gè)思想意識(shí)開始形成的年齡階段，這種對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行淺顯的翻譯解讀無(wú)法滿足初中學(xué)生的情感需求，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的意義產(chǎn)生懷疑，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.搞好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策建議

2.1教師要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)教師要更新教育觀念，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不要一味追求英語(yǔ)應(yīng)試與分?jǐn)?shù)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)定為以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言分析能力為主。同時(shí)要注重聽說(shuō)讀寫四部分的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。只有初中英語(yǔ)教師對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，才能保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式方法能夠有效改善。

2.2注重情感教學(xué)的運(yùn)用

初中生往往對(duì)喜歡的教師所上的課程更加認(rèn)真，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，多加鼓勵(lì)，這樣才能增進(jìn)情感，加深相互之間的了解，從而形成教與學(xué)的默契。使初中英語(yǔ)教師能夠迅速了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣學(xué)生才能迅速找到克服閱讀問(wèn)題的方法，使學(xué)生建立并保持對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信，盡快消除負(fù)面情緒，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

2.3重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

第8篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在對(duì)很多初中院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師都會(huì)將閱讀當(dāng)做精讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行講解，然后補(bǔ)充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對(duì)整片文章句子語(yǔ)法進(jìn)行分析。還有的英語(yǔ)教師會(huì)將閱讀當(dāng)做課外閱讀來(lái)教學(xué)，教師主要是對(duì)文章重點(diǎn)的句子進(jìn)行劃詞組，然后簡(jiǎn)單地對(duì)答案。這些教學(xué)方法都比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，而且閱讀能力也沒(méi)有得到提升。

很多初中英語(yǔ)教師缺乏正確的教學(xué)方式，而且沒(méi)有總結(jié)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般比較死板，學(xué)生出于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。初中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的水平不高，主要是平時(shí)的研究不夠，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)教師提出相應(yīng)的改革要求，教學(xué)研究氣氛并不濃厚，教學(xué)缺乏改革的意識(shí)，采用陳舊的教學(xué)方法，課程設(shè)置也不科學(xué)，學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，其主要是考查學(xué)生閱讀的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生必須重視這閱讀理解的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要準(zhǔn)備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

2.1 提高資源的利用率

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要做好英語(yǔ)教材的編排工作，初中學(xué)生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選一些具有針對(duì)性、趣味性的文章，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于提高資源的利用率。在對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.2 加強(qiáng)對(duì)資源的開發(fā)

初中英語(yǔ)閱讀材料很多，在選擇時(shí)應(yīng)充分、合理的利用資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)，購(gòu)買符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教材。在追求個(gè)性的時(shí)代，教師也可以選擇一些具有時(shí)代感或貼合學(xué)生實(shí)際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂(lè)、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學(xué)生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有著較大的影響，教師采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革越來(lái)越多，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學(xué)生在閱讀前可以先看題目，帶著問(wèn)題閱讀，這可以更有目的性，學(xué)生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到生詞就會(huì)停頓，而且會(huì)停留在對(duì)詞句的分析上，這會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且不利于提高英語(yǔ)成績(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)使學(xué)生了解處理生詞的方法，在閱讀時(shí)應(yīng)注意積累方法，對(duì)于提問(wèn)句式，應(yīng)主要看回答的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題再看一遍，從而找到關(guān)鍵的信息。

2.4 幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)首先樹立學(xué)生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學(xué)生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細(xì)讀的用法。學(xué)生首先應(yīng)粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，對(duì)于無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可以直接跳過(guò)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。閱讀時(shí)還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)閱讀的水平。

2.5 采用多媒體教學(xué)

第9篇：初中英語(yǔ)閱讀范文

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略，這種教學(xué)模式才是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立解決問(wèn)題能力，并適時(shí)地和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過(guò)程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生和教師對(duì)這樣的教學(xué)模式是高度認(rèn)可的。

（二）通篇閱讀，講解后置

在實(shí)際的英語(yǔ)文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來(lái)說(shuō)，通篇閱讀，指的是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生不查字典、不看筆記、不向他人提問(wèn)地完成閱讀任務(wù)，并努力通過(guò)上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，可以充分鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文判斷疑難句子和詞匯的意識(shí)的能力，也可以充分鍛煉學(xué)生考試臨場(chǎng)的應(yīng)變和理解能力。講解后置，指的是在學(xué)生完成整篇文章的閱讀任務(wù)，盡最大的努力理解文章并標(biāo)注出文章中不懂的地方后，再由教師對(duì)文章進(jìn)行講解和問(wèn)題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解欲望，增加學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，另一方面可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢性和條理性，可以科學(xué)地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的逐步提升。

二、總結(jié)