林學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
保留喉功能或恢復(fù)喉功能的各種類型喉部分切 除術(shù)是喉、下咽部手術(shù)的主流，但臨床上喉癌、下咽癌治療后局部復(fù)發(fā)和頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移并不少見。為探 討其復(fù)發(fā)的相關(guān)因素及提高治療效果，改善患者的 生活質(zhì)量，現(xiàn)回顧分析我院及山東大學(xué)齊魯醫(yī)院6 年間收治的復(fù)發(fā)性喉癌的臨床資料。
1.資料與方法
1. 1臨床資料1995年1月至2001年1月收治復(fù)發(fā)性喉 癌、下咽癌98例。男83例，女15例，35 ~ 76歲，平均53. 4歲。原發(fā)腫瘤從首次治療到確診復(fù)發(fā)為4個月至9年，平均 17個月（圖1)(本文圖見封三）原發(fā)腫瘤分期見表1。
1.2再手術(shù)治療采取單純根治性頸清掃23例。全喉或 全下咽切除術(shù)45例，并常規(guī)行患側(cè)改良根治性頸清掃術(shù)及 健側(cè)選擇性頸清掃術(shù)，修復(fù)方法為食管內(nèi)翻剝脫+胃上提咽 胃吻合術(shù)15例，下咽癌切除+結(jié)腸上徙代下咽食管術(shù)2 例。因頸部術(shù)后組織缺損較大，其中行胸大肌?。ㄆぃ┌晷扪a 術(shù)29例。
1. 3統(tǒng)計學(xué)處理統(tǒng)計學(xué)分析用SPSS12.0軟件包，組間用 t檢驗，生存率采用Kaplan^ Meier chart。
2.結(jié)果
術(shù)后出現(xiàn)切口感染延期愈合31例，咽瘺9例， 經(jīng)抗感染以及局部換藥處理6例咽瘺自行愈合，僅 3例手術(shù)修補并獲成功，手術(shù)期無死亡病例。隨訪3 年死亡45例，失訪11例，隨訪率88. 78%。失訪 按死亡計算。喉癌手術(shù)后1年、3年生存率分別為 96.10%、33.33 %,下咽癌手術(shù)后1年、3年生存率 分別為64.71 %和5. 88%而單純放療或姑息治療 1年及3年的生存率僅為10%和0%。
3.討論
喉部分切除術(shù)后復(fù)發(fā)喉部分切除術(shù)因盡可 能地保留或重建了喉發(fā)聲功能并且可解除帶氣管套 管的痛苦，是目前喉癌手術(shù)研究的熱點，但治療后腫 瘤復(fù)發(fā)臨床并不少見，其原因復(fù)雜，可能與腫瘤殘 存、種植、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、術(shù)式選擇有關(guān)[1]。喉部分切 除術(shù)適應(yīng)證的選擇對手術(shù)效果至關(guān)重要，手術(shù)前利 用各種檢查手段，包括內(nèi)窺鏡及各種影像學(xué)方法來 確定病變范圍，結(jié)合手術(shù)所見，選擇合適的喉部分切 除術(shù)式，才能在完整切除腫瘤的前提下，保留喉功 能。本組資料顯示，喉部分切除43例術(shù)后21例發(fā) 生喉內(nèi)局部復(fù)發(fā)，可能因過分強調(diào)保留組織重建喉 功能，以至切除范圍不足。聲門上型喉癌容易發(fā)生 頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，術(shù)后放療對于潛在的微小病灶可以 控制，但對患者就診時已經(jīng)可以查到腫大淋巴結(jié)者， N1到N3患者的放療效果均較差。我們對No患者 臨床觸診、影像學(xué)檢查等均未發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移者，聲門上喉 癌(T1、T2)常規(guī)行患側(cè)選擇性頸清掃術(shù)對T3和T4 則采用改良根治性頸清掃和對側(cè)選擇性頸清掃或改 良根治性頸清掃術(shù)。因此，根據(jù)病情正確選擇首次 治療方式對防止復(fù)發(fā)很重要，T 2期以上病例首先完 整切除腫瘤，T3、T4期病例選擇做喉部分切除術(shù)更 應(yīng)慎重，須依賴術(shù)中冰凍病理檢查以保證切緣足夠 安全。術(shù)前掌握手術(shù)方法技巧及適應(yīng)證是減少喉癌 術(shù)后復(fù)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。從我們研究的結(jié)果得知，喉 部分切除術(shù)后再手術(shù)，也可取得較為滿意的結(jié)果，1 年、3年生存率分別為96. 10%、33. 33%與Wong 等報道的3年生存率相似，但與劉巍巍等的結(jié) 果相差較大（其5年生存率高達(dá)61.5 %)可能與病 例的選擇有關(guān)。
瘺孔復(fù)發(fā)癌瘺孔復(fù)發(fā)癌是全喉切除術(shù)后氣 管造瘺口癌復(fù)發(fā)，表現(xiàn)為氣管造口周圍腫塊、肉芽、 潰瘍、反復(fù)出血，易誤認(rèn)為感染，延誤診斷。食管氣 管受累則表現(xiàn)為吞咽困難、呼吸困難，多在全喉切除 術(shù)后4 ~30個月內(nèi)發(fā)生[4。對于瘺孔復(fù)發(fā)癌，如不 及早行手術(shù)切除治療，患者多在短期內(nèi)死亡。單純 的姑息性放療和化療只適用于無法手術(shù)者。癌復(fù)發(fā) 因素很多，目前普遍認(rèn)為，可能與術(shù)前氣管切開，氣 管旁淋巴結(jié)隱性轉(zhuǎn)移，聲門下受侵，癌局部復(fù)發(fā)、局 部種植有關(guān)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，術(shù)前氣管切開增加造 瘺口復(fù)發(fā)的危險原因是脫落的瘤細(xì)胞種植于氣管造 瘺處新鮮肉芽組織的結(jié)果。另一重要因素是氣管旁 淋巴結(jié)隱性轉(zhuǎn)移，曾有學(xué)者提出，為去除氣管旁淋巴 結(jié)的隱性轉(zhuǎn)移應(yīng)行氣管旁淋巴結(jié)清掃術(shù)，以減少造 瘺口復(fù)發(fā)的可能性。氣管旁淋巴結(jié)不作為常規(guī)頸淋 巴結(jié)清掃的內(nèi)容，而它可以隱藏來自喉癌、下咽癌及 頸段食管癌的轉(zhuǎn)移。研究證實，聲門下喉癌受侵較 其它喉部位的腫瘤易出現(xiàn)造瘺口復(fù)發(fā)。對于術(shù)前原 發(fā)灶位于前聯(lián)合及聲門下區(qū)者，應(yīng)重視氣管旁淋巴 結(jié)清掃。Welsh等^5發(fā)現(xiàn)聲門上喉內(nèi)注射放射性 示蹤劑，不僅引流到同側(cè)中上頸淋巴結(jié)，而且對側(cè)中 上淋巴結(jié)內(nèi)亦有出現(xiàn)，再者在同側(cè)的甲狀腺和氣管 旁淋巴結(jié)也有出現(xiàn);聲門下喉內(nèi)注射放射性示蹤劑 時，在氣管旁淋巴結(jié)和甲狀腺內(nèi)表現(xiàn)明顯的聚集傾 向，從而為臨床上喉切除并甲狀腺葉和氣管旁淋巴 結(jié)切除提供了理論依據(jù)。癌復(fù)發(fā)患者多與頸部大血 管黏連，術(shù)中需結(jié)扎一側(cè)頸內(nèi)靜脈及頸外動脈分支， 如何保護(hù)頸內(nèi)動脈、鎖骨下動靜脈不受損傷是手術(shù) 成功的關(guān)鍵[' CT或MRI、纖維氣管鏡和食管吞 鋇透視能明確病變的大小、范圍，與頸部大血管的關(guān) 系，有無縱隔及肺轉(zhuǎn)移，充分確定腫瘤范圍，CT、 MRI成像可以明確腫瘤在下頸部與上縱隔的擴(kuò)展 程度，從而為設(shè)計手術(shù)方案提供幫助。我們收集的 8例造瘺口復(fù)發(fā)癌患者，5例有聲門下受侵，2例氣 管旁淋巴結(jié)未清掃，且病例均為晚期癌癥。但手術(shù) 后仍取得較好的生存率，與喉部分切除術(shù)后再手術(shù) 差別不大。
3.3下咽癌術(shù)后復(fù)發(fā)由于下咽癌術(shù)后復(fù)發(fā)腫瘤 易累及喉、氣管或食管，引起氣道及食管阻塞以往 常用胃造瘺術(shù)或置鼻飼流質(zhì)對癥處理維持生命，給 患者帶來心理負(fù)擔(dān)，生存質(zhì)量明顯下降，在很短的時 間內(nèi)因并發(fā)癥和營養(yǎng)不良而死亡，即使放化療也效 果不佳。對于局部復(fù)發(fā)的患者，可能與腫瘤殘留、種 植有關(guān)，根據(jù)病變與食管及喉的情況，在完整切除腫 瘤的前提下，我們采用全喉全食管切除結(jié)腸上徙代 下咽重建的方法來挽救此類患者，取得了較為滿意 的效果，下咽癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移率很高，且常常為雙側(cè) 性。我們的經(jīng)驗是常規(guī)行患側(cè)改良根治性頸清掃和 對側(cè)選擇或改良根治性頸清掃，但術(shù)后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移 率仍很高，我們收集的下咽癌復(fù)發(fā)病例中，15例是 淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，3例位于乳突尖附近，6例位于鎖骨上 窩附近，健側(cè)有6例出現(xiàn)腫大的淋巴結(jié)(在外院行頸 淋巴結(jié)選擇性頸清掃或未行手術(shù)）而局部癌復(fù)發(fā) 較少，僅2例。可能是術(shù)后放療不能控制隱匿性淋 巴結(jié)。我們僅行腫大淋巴結(jié)及周圍脂肪結(jié)締組織切 除，但預(yù)后不佳，患者多在半年左右出現(xiàn)遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移或 再次頸部淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。1年和3年的生存率僅為 64.71 %和5.88%,預(yù)后比喉癌復(fù)發(fā)后手術(shù)治療效 果差，與非手術(shù)組生存率10 %和0 %相比，二者差異 有顯著性。
3.4再手術(shù)及修補方式復(fù)發(fā)癌常呈侵襲性發(fā)展， 侵犯范圍廣，且患者多已作過喉手術(shù)或(及)放療，可 有術(shù)區(qū)瘢痕增生，血液循環(huán)差，給喉的再手術(shù)及修復(fù) 帶來困難。在術(shù)式選擇上我們的體會是，對喉內(nèi)局 部復(fù)發(fā)的病例，一般選擇行全喉切除及擴(kuò)大全喉切 除。對于瘺口復(fù)發(fā)癌及下咽癌局部復(fù)發(fā)患者，主張 行復(fù)發(fā)灶擴(kuò)大切除，用局部皮瓣或肌皮瓣修復(fù);對累 及食管患者，主張行復(fù)發(fā)灶擴(kuò)大切除、全食管切除、 內(nèi)臟(胃或結(jié)腸)代食管，加局部皮瓣或肌皮瓣修復(fù); 對頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的病例，一般選擇作根治性頸清掃， 但療效亦不佳，如何采取綜合治療提高生存率，是目 前臨床上研究的熱點。多次頸部手術(shù)組織缺損較 大，目前腫瘤切除后的修復(fù)方法主要有以下幾種: (1)胸大肌肌皮瓣目前使用最廣的是胸大肌島狀肌 皮瓣，但組織較厚是其缺點；（2)肩胸皮瓣遠(yuǎn)側(cè)端有 可能壞死，供皮區(qū)需游離皮片覆蓋；（3)胃上提代咽 食管，可修補較大咽缺損，上提到舌根，扁桃體處與 之縫合，但損傷較大；（4)胸部推移皮瓣，對較小的缺 損可以采用或與其他皮瓣聯(lián)合應(yīng)用；（5)結(jié)腸上徙代 下咽等方法。修復(fù)的首要原則是保護(hù)頸部和上縱隔 大血管并消除死腔。胸大肌肌皮瓣可作為首選。胸 大肌肌皮瓣有穩(wěn)定的血供，不易感染壞死，有一定的 組織厚度，可充分消除死腔，同時可保護(hù)重要血管。 如頸部皮膚缺損不大時，切取胸大肌肌皮瓣時，可取 較小的皮島攜帶較大的肌瓣。本組再手術(shù)68例中 29例行胸大肌肌皮瓣修補，無1例皮瓣壞死。對于 累及食管的腫瘤，胃代食管安全、效果好，死亡率低， 能早期進(jìn)食，有著長期優(yōu)良的消化功能。本組15例 均用了胃代食管，只有2例吻合時有張力，導(dǎo)致術(shù)后 胃前壁壞死引起吻合口瘺，最終采用帶狀肌皮瓣修 復(fù)。對于下咽癌術(shù)后放療后復(fù)發(fā)者不宜采用游離空 腸和結(jié)腸重建下咽食管，因為此類患者的局部吻合 口經(jīng)受大劑量的放射愈合能力差，容易產(chǎn)生吻合口 瘺的并發(fā)癥，所以我們認(rèn)為，用胃是較為安全的重建 方法。本組2例梨狀窩癌術(shù)后局部復(fù)發(fā)，在未行放 療的前提下，行游離結(jié)腸上徙代下咽，取得了滿意的 效果。
第2篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；實踐創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02
在現(xiàn)代本科教育中，提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，將“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和實踐，提高學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。
林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設(shè)目標(biāo)，林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個林學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學(xué)院作為北京市屬院校，一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才為中心，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學(xué)專業(yè)作為北京農(nóng)學(xué)院重點建設(shè)的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學(xué)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
一、建立多層次立體式的實踐教學(xué)體系
林學(xué)專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實踐教學(xué)體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進(jìn)行研討和把關(guān)，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案以實踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點，循序漸進(jìn)地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實踐教學(xué)內(nèi)容，保證四年實踐教學(xué)不間斷。實踐教學(xué)主要分為課程實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐為主，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，大三加強專業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進(jìn)行綜合性實踐，到相關(guān)綜合實踐基地進(jìn)行真正意義的頂崗實習(xí)，鞏固和提高專業(yè)技能，增強各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學(xué)的聯(lián)系，將課程實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、綜合實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成立體式實踐教學(xué)模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。
在實踐教學(xué)中以學(xué)生為中心，實踐教學(xué)內(nèi)容安排增加學(xué)生參與的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實踐教學(xué)中，設(shè)置開放式的實驗內(nèi)容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵蠼?jīng)過查找文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果驗證實驗設(shè)計是否合理，若不合理分析原因，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導(dǎo)。這樣避免了“填鴨式”的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，并且學(xué)生能在實驗中獲得樂趣和成就感。
二、構(gòu)建實踐教學(xué)平臺
實踐教學(xué)離不開實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，完善的實踐教學(xué)平臺是落實多層式立體式實踐教學(xué)的保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)一直重視實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐教學(xué)基地、校外實踐教學(xué)基地的較為完善的實踐教學(xué)平臺，能夠滿足各層次實踐教學(xué)的需求。
1.校內(nèi)實驗室建設(shè)。校內(nèi)實驗室主要為專業(yè)課程實踐教學(xué)服務(wù)。目前已建成樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實驗室8個，對課程實踐教學(xué)起到了很好的支撐作用。同時林學(xué)專業(yè)每年申請專項經(jīng)費對實驗室進(jìn)行更新改造，補充新的儀器設(shè)備和實驗工具，建設(shè)高水平的林學(xué)專業(yè)實驗室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學(xué)要求。
2.校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地主要為專業(yè)實踐提高保障，兼顧課程實踐教學(xué)。林學(xué)專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實踐教學(xué)基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實踐和相關(guān)課程實踐教學(xué)的開展提供了強有力的支撐。林學(xué)專業(yè)大量認(rèn)知、種植、養(yǎng)護(hù)管理等的實踐教學(xué)均可在校內(nèi)實踐基地進(jìn)行，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。
3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學(xué)實踐及綜合實踐服務(wù)。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進(jìn)的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施，這些都是校內(nèi)實踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實踐基地，能為提高林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學(xué)實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學(xué)實踐基地。在校外教學(xué)實踐基地進(jìn)行野外教學(xué)實踐。目前北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)與百花山國家自然保護(hù)區(qū)、河北小五臺自然保護(hù)區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學(xué)植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。其中，我校林學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)80年代就開始在百花山進(jìn)行野外教學(xué)實習(xí)，建成了完備的實踐教學(xué)設(shè)施平臺，積累了豐富的教學(xué)資料，因此百花山國家自然保護(hù)區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產(chǎn)單位為主。學(xué)生經(jīng)過大一到大三的課程實踐、專業(yè)實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進(jìn)行為期四個月的綜合實踐。我校林學(xué)專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機(jī)場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團(tuán)、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)和加強在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實踐基地安排導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實踐活動，保證實踐效果。經(jīng)過頂崗實習(xí)縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的磨合期，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，從而提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
三、完善實踐教學(xué)保障制度
1.建立實踐教學(xué)團(tuán)隊保證教學(xué)質(zhì)量。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學(xué)團(tuán)隊，而且根據(jù)實踐教學(xué)要求建立了由老中青教師組成的實踐教學(xué)團(tuán)隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學(xué)過程注入活力，保證了實踐教學(xué)的效果。
2.建立小學(xué)期制度強化實踐教學(xué)。為強化實踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好的掌握和吸收。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課，顯著提高了學(xué)生的實驗技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉和增強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
3.實行導(dǎo)師制，采用個性化培養(yǎng)模式。科研訓(xùn)練是本科生一個重要的實踐形式，而在科研訓(xùn)練中實行本科生專業(yè)導(dǎo)師制是加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學(xué)專業(yè)從大二開始實施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學(xué)生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作，指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。林學(xué)專業(yè)將近有一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。實施導(dǎo)師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。
4.建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是實現(xiàn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)針對課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，以及畢業(yè)設(shè)計等不同類型的實踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實踐環(huán)節(jié)的效果，真正達(dá)到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學(xué)專業(yè)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。學(xué)生從第六學(xué)期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和撰寫。學(xué)生的畢業(yè)論文必須通過學(xué)院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補充畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，重新進(jìn)行答辯。
創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)通過多種措施和手段強化實踐教學(xué)，突出實踐教學(xué)特色，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了95%以上，考取研究生的學(xué)生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周濟(jì).創(chuàng)新是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[J].中國高等教育，2006，（3）：9-13.
第3篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。
二、專業(yè)課
專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。
三、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)
生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。
四、師資要求
師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。
五、其他
第4篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護(hù)學(xué)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號：S763 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04
實踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進(jìn)一步加強和改革高等農(nóng)林院校實踐教學(xué)，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進(jìn)入21世紀(jì)以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時擁有較強的業(yè)務(wù)實踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對新時期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護(hù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)新體系，重點在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了一系列探索和嘗試，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護(hù)專業(yè)人才的目的。
一、實踐教學(xué)體系存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識不足
實踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專業(yè)的實踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點放在理論教學(xué)上，實踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后，因為技能和綜合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。
（二）缺乏與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)內(nèi)容
很多農(nóng)林高校森林保護(hù)學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗證性內(nèi)容，如實驗教學(xué)過程中，往往將森林保護(hù)學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進(jìn)程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實驗標(biāo)本的演示和驗證，這種實驗課程更多是對理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實驗課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實驗完成后，學(xué)生無法靈活運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識也是與社會互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對森林保護(hù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。
（三）實踐教學(xué)的經(jīng)費投入不足
當(dāng)前，我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財力所限，沒有將實踐教學(xué)經(jīng)費真正納入科學(xué)合理的財務(wù)預(yù)算，更沒有堅持將專業(yè)實踐教學(xué)項目列入專項投入，具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)日常運行經(jīng)費、教學(xué)改革經(jīng)費、實驗課程建設(shè)經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和實習(xí)實訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費等投入不足，從而嚴(yán)重影響了森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（四）實踐教學(xué)體系不完善
很多農(nóng)林高等院校實踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時的教學(xué)管理過程當(dāng)中，過分依賴或重視森林保護(hù)學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn)，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實施過程中，沒有落到實處，從而使得森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。
二、實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素
實踐教學(xué)體系是貫徹和落實實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等多個方面。
1.實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強的優(yōu)勢[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實驗應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)方法，大力革新實驗?zāi)Ｊ?，?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實驗教學(xué)新體系。同時，為了保證專業(yè)課實驗教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實的實驗基本功，教師應(yīng)該加大對對實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環(huán)節(jié)的考核。
2.實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題，從而在比較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實踐經(jīng)驗。農(nóng)林高校大學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)有各種類型，如從程度上分類，有單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。
3.實習(xí)教學(xué)。實習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系，以增強感性認(rèn)識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實習(xí)教學(xué)常常包括認(rèn)知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的社會實踐、調(diào)研等多種活動。實習(xí)教學(xué)是高等院校實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實際工作能力。
三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，確立了實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實踐教學(xué)新體系。該實踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的實際問題。
1.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護(hù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的通識技能有兩個組成部分：即通識類課程實踐技能和學(xué)科大類課程實踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學(xué)”等五個通識技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識類實踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級大學(xué)生的學(xué)科大類平臺課程實踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。
2.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)專項技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護(hù)技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站，即學(xué)?；鸬靥两虒W(xué)實驗林場進(jìn)行，實訓(xùn)和實習(xí)時間不少于2個月，充分保證了大學(xué)生森林保護(hù)學(xué)專項技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅實基礎(chǔ)。
3.森林保護(hù)學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗?zāi)芰Α⑸址阑饝?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護(hù)專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計組成，實訓(xùn)持續(xù)時間不少于4～5個月。每項實訓(xùn)力求運用適合高等農(nóng)林教育的項目任務(wù)教學(xué)模式，既有對項目任務(wù)的描述，又有可操作性的實訓(xùn)設(shè)計與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。
（二）實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高等農(nóng)林院校的森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊伍；實踐教學(xué)硬件保障指的是實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來，林學(xué)院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護(hù)中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實習(xí)和實訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立了大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有效地提升了森林保護(hù)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護(hù)學(xué)專業(yè)在國家林業(yè)局重點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和教育部“985工程”專項經(jīng)費的支持下，先后投入300多萬元的實驗室專項經(jīng)費，對原有的森林保護(hù)學(xué)實驗室設(shè)備進(jìn)行了改造升級，目前已經(jīng)建成具有先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實驗中心。近年來，學(xué)校也十分重視森林保護(hù)學(xué)校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地；同時學(xué)院還建成了山陽核桃板栗試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟(jì)林果樹試驗示范站、隴縣和黃龍核桃試驗示范基地以及渭河試驗站、楊凌教學(xué)試驗苗圃2個教學(xué)基地。上述實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
（三）實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
為規(guī)范實踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。
1.實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價比較復(fù)雜，既涉及到實踐教學(xué)的過程評價，也涉及到實踐教學(xué)的結(jié)果評價。同時，森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護(hù)學(xué)實踐課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書和實踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實驗教學(xué)過程中，從實驗內(nèi)容的篩選、實驗材料的準(zhǔn)備、實驗課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實驗報告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)；而在生產(chǎn)實習(xí)和實訓(xùn)過程中，從實習(xí)實訓(xùn)計劃、實習(xí)報告、職業(yè)技能考核表到實習(xí)實訓(xùn)成績的評定，質(zhì)量評價貫穿于每個環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項目的等級、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標(biāo)準(zhǔn)的制定，均有一系列嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，具有較強的可操作性，有力地促進(jìn)了實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程，是切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時，學(xué)院積極完善班級信息員制度，在每個班級挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實現(xiàn)學(xué)生對林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實現(xiàn)了二級學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)成績評定是根據(jù)教學(xué)目的，對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)成就（知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價的過程，評定結(jié)果正確與否，對實踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識的考核，實踐教學(xué)成績即使占有一定比例，也是以各項實驗、實習(xí)報告來評定，而學(xué)生在實際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實踐課成績中。為使學(xué)生的實踐成績能夠客觀地反映學(xué)生對實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護(hù)學(xué)實驗中心在制定科學(xué)的實踐教學(xué)績評定方法的基礎(chǔ)上，對森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)考核體系進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實踐教學(xué)成績綜合測評體系。如實驗課成績評定指標(biāo)的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績的評定方法。學(xué)生總的實驗成績?yōu)榘俜种?。實驗設(shè)計20%，實驗操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實驗結(jié)果20%，實驗閉卷考核30%。在對學(xué)生成績評定中，教師根據(jù)學(xué)生對實驗操作技能的掌握程度和實驗報告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實驗過程中表現(xiàn)出來的能力等，對學(xué)生進(jìn)行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機(jī)即興口試與實際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實踐結(jié)果來看，運用實踐教學(xué)綜合測評體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系是一個不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因為這種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息，進(jìn)行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對提高實踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個方面：首先是借助于學(xué)生評教活動。因為在校學(xué)生是實踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對教學(xué)質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評價往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的客觀評價，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時調(diào)整森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價體系，從而形成了關(guān)于實踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。
四、總結(jié)與建議
實踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護(hù)學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護(hù)學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識面和較強的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護(hù)學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨立從事科學(xué)研究工作或獨立負(fù)擔(dān)森林保護(hù)技術(shù)工作的能力，基本上能夠達(dá)到森林保護(hù)專業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)程中，主動順應(yīng)高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，創(chuàng)體體制機(jī)制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為中心，使整個實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的實踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個新趨勢。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
一、答辯前的準(zhǔn)備工作
(一）熟悉論文及最重要的參考文獻(xiàn)，要求反復(fù)閱讀自己的論文，熟悉其中的每一個細(xì)節(jié)。重要的數(shù)據(jù)和結(jié)論最好要做到倒背如流。對最重要的參考文獻(xiàn)也應(yīng)該相當(dāng)了解，因為它既可提供科研的歷史背景和基礎(chǔ)，又可為論文中的結(jié)論和推論提供強有力的佐證。
(二）盡可能地多征求本行或“外行#老師及同學(xué)們的意見，及時修改論文中的錯誤和不足之處。如果時M和條件允許，實驗中的錯誤還可通過補做實驗來加以彌補。即便錯誤一時無法改正，心中也有數(shù)，以免臨場毫無思想準(zhǔn)備而驚慌失措。同時，這些意見也是編寫答辯提綱鼓重要的參考依據(jù)之
(三）編寫答辯提綱。一般來講，大學(xué).畢業(yè)論文答辯的講演時間為20分鐘左右，最長不超過30分鐘。因此，答辯的講演提綱應(yīng)以此時限為基礎(chǔ)。提綱應(yīng)突出論文中最有價值的部分，即在學(xué)術(shù)上的新見解；在實驗方法上的創(chuàng)造或改進(jìn)；某些現(xiàn)象和規(guī)律的新發(fā)現(xiàn)?？傊怀鲆粋€“新”，要強調(diào)其價值。此外，講演提綱中應(yīng)標(biāo)明所采用圖表、幻燈片的序號，便于講演時對應(yīng)使用，以免屆時出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的混亂場面。提綱應(yīng)包括的內(nèi)容為，
1.目的、意義。
2.實驗所采用的方法（若為自己創(chuàng)新或改進(jìn)的方法并經(jīng)實驗所驗證是可行的，可作較詳細(xì)的介紹）。
3.結(jié)果。主要是指通過自己實驗或演算而得出的新結(jié)論、在前人基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)或驗證了別人的結(jié)論或假說等。要求以客觀的、實事求是的態(tài)度加以介紹，不要摻雜個人的成見或好惡。
4.討論。對與前人所得出的結(jié)果不合，或與一般規(guī)律相違背的結(jié)果，或?qū)嶒灥哪承┓闯，F(xiàn)象，要在分析的基礎(chǔ)上加以說明。
5.論文中的不足之處或有待進(jìn)一步研究的問題。要能客觀地評價自己論文，反映自己實事求是的科學(xué)態(tài)度，給答辯委員和廣大聽眾一個良好的印象。要注意避免兩個傾向：一是有意隱瞞論文中的不足或錯誤。講到此類“頭痛”之處，吞吞吐吐，推三諉四，強調(diào)情況特殊等等。這樣與其讓別人步步緊逼，最終無法蒙混過關(guān)，不如事先坦誠地向眾人展示自己的不足，給人以誠實的印 象。二是對自己在實驗中的新發(fā)現(xiàn)，特別是這種結(jié)論與前人不合或與本行著名權(quán)威得出的結(jié)果相悖吋，不敢客觀地把它公諸于世，從而大大地降低了論文的價值，這也是一種不實事求是的態(tài)度。另外，述要指出論文中有待于進(jìn)一步研究的問題，為層來的研究者提供入手的捷徑，這是科學(xué)研究的繼承性所必須的。
(四）模擬答辯。它是一種公演前的“彩排”，實戰(zhàn)前的“演習(xí)”。實踐證明，
這對消除答辯前的緊張情緒，增強自信心，檢査講演提綱中所隱藏的錯誤是十分有效的。通過模擬答辯，一方面應(yīng)廣泛收集“答辯委員”們所反饋上來的意見，對答辯提綱、講演方式、所選用的圖表和幻燈片等進(jìn)行適當(dāng)合理的修改和調(diào)整；另一方面還可以根據(jù)模擬答辯的結(jié)果，調(diào)整提綱中各部分的時間分配，使其更加合理完善。
(五）答辯前的心理調(diào)整。不少經(jīng)歷過各種答辯的人都感到在臨近答辯前的一段時間里，特別是在臨答辯前一天，會產(chǎn)生一種莫名其妙的緊張甚至恐懼的心理，少數(shù)人甚至?xí)匾故撸@勢必會大大地影啊第二天的臨場發(fā)揮和答辯效果。..因此，答辯前自己采取一些措施，做一些必要的心理上的調(diào)整是十分有效的。筆者認(rèn)為至少有兩種方法可以考慮：
1.采用自我提問法，堅定自己.必勝的信心。可向自己提出如下問題：
(1)所采用的方法是否可靠。
(2)實（試）驗是否符合有關(guān)要求。
(3)實驗數(shù)據(jù)是否經(jīng)過反復(fù)驗證，數(shù)據(jù)的處理方法是否正確。
(4)所得出的結(jié)論是否可靠。
(5)論文中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是否可靠，是否有價值。
(6)論文所涉及到的最基本的專業(yè)知識概念，自己是否能熟練地掌握。
倘若以上6個問題自己能夠給予肯定的答復(fù)，那么就可以堅信自己的論文棊本上是能夠通過的。這樣就會使自己的信心大増，消除臨戰(zhàn)前的恐懼緊張心理.
2.“欲擒故縱”,答辯前聽聽音樂,看看電影、電視，與朋友們聊聊天，使自己暫時忘記畢業(yè)論文答辨，這對于減輕自己的心理壓力，使心身得到完全的休息和放松，消除疲勞是很有用的。
二、答辯中應(yīng)注意的問題
答辯講演時應(yīng)嚴(yán)格按照預(yù)分配的時間進(jìn)行，保證能夠在規(guī)定的時間內(nèi)將論文的主要內(nèi)容介紹給答辯委員和聽眾。答辯中應(yīng)注意以下幾個問題：
(一）服裝要整潔，舉止要文明、禮貌，應(yīng)喪現(xiàn)出一個大學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)。
(二）.不管是回答問題還是講演論文，
都要用普通話。因為評委們和廣大聽眾可能來自五湖四海，不應(yīng)人為地給別人造成語言上的障礙。否則，一方面是對別人不禮貌，另一方面由于五花八門的方言無疑會使你的論文答辯黯然失色。
(三）在評委們或聽眾提問時，要沉著冷靜。為尊重別人和不至于問，題多了而遺忘起見，最好把別人所提出的問題逐一記錄T；來，然后根據(jù)問題的難易程度、自己準(zhǔn)備的情況逐一解答。
(四）在與別人進(jìn)行辯論時，一定要注意語言有禮貌。多使用尊稱，因為答辯委員大多為德高望重的專家、學(xué)者，至少是本行中的前輩。尊老攜幼，本是我華夏子孫的傳統(tǒng)美德。同時，要注意語言的邏輯性，用語要謹(jǐn)慎，對于已超過自己論文范圍的問題，如果自己無確切的證據(jù)，切不可冒然下結(jié)論，更忌用“必然”、“確實”之類的肯定語。另外，在態(tài)度上要誠懇、耐心，面帶微笑的回答問題，這一方面是尊重別人，另一方面也表明答辯人胸有成竹，有較強的應(yīng)變能力。
(五）當(dāng)別人提出的問題超出了自己事先的預(yù)料，自己未作準(zhǔn)備時，千萬不要驚慌，一定要冷靜思考，若暫時不能回答，可向答辯委員會主席提請延時回答，不要未考慮成熟就匆匆搶先回答。你在回答其他問題的時候，有可能產(chǎn)生聯(lián)想而茅塞頓開，從而解開問題的癥結(jié)。
(六）當(dāng)某個問題與答辯委員有不同看法時，切不可激動而失去理智。不要有認(rèn)為別人是在挑剌的錯誤想法。自己要采取擺事實、講道理的方法據(jù)理力爭，以理服人,切不可強詞奪理。對于論文中客觀存在的不足或錯誤，要坦率地承認(rèn)。因為科學(xué)既是探索前人未曾開墾的處女地，那就可能有失誤，這是客觀的，尤其對于一個初出茅廬的大學(xué)生更是如此?！翱茖W(xué)是在謬誤的基礎(chǔ)上建立起來的大廈”，講得就是這個道理。
(七）在時間允許的條件下，答辯人在答辯結(jié)束后，應(yīng)向全體答辯委員和聽眾致謝。
第6篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
一、努力提高學(xué)校的知名度
學(xué)校的知名度是吸引考生報考，擴(kuò)大生源和提高招生質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)校的知名度越高，考生報考的人數(shù)，尤其是高素質(zhì)考生的報考人數(shù)就越多，就越有利于提高招生的質(zhì)量。
學(xué)校的知名度除了取決于學(xué)校的歷史積淀外，還取決于學(xué)校現(xiàn)實的辦學(xué)水平。由于歷史的原因，林業(yè)高等院校的知名度普遍不高。北京林業(yè)大學(xué)雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學(xué)，但在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)是一所以林學(xué)為主導(dǎo)的單科性大學(xué)，學(xué)校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質(zhì)量。近幾年，我校抓住了教育大發(fā)展的機(jī)會，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，學(xué)校已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科為特色，理、工、文、管、經(jīng)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性全國重點大學(xué)。1997年學(xué)校進(jìn)入國家重點建設(shè)的“211工程”；2000年教育部批準(zhǔn)我校試辦研究生院，在全國林業(yè)院校中率先進(jìn)入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”。學(xué)校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴(kuò)大，招生數(shù)量和質(zhì)量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學(xué)學(xué)位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達(dá)900人。僅1999年至2003年間的招生人數(shù)就擴(kuò)大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農(nóng)林院校的畢業(yè)生。近年來，包括來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)及全國其他綜合大學(xué)的考生逐年增加，研究生的生源擴(kuò)大，招生質(zhì)量得到了明顯的提高。
二、嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量
嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量，是提高學(xué)校知名度，進(jìn)而提高學(xué)校招生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。尤其是在各個學(xué)校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認(rèn)為，現(xiàn)在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學(xué)考試、錄取及其后學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文的要求上比較嚴(yán)格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴(yán)把學(xué)生入學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出的研究生能得到用人單位和社會的一致認(rèn)可，學(xué)校才能真正吸引高素質(zhì)的考生。些學(xué)校，只為盲目擴(kuò)大生源，降低入學(xué)門檻和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，短時期內(nèi)達(dá)到了擴(kuò)大招生規(guī)模的目的，但這種做法卻損害了學(xué)校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學(xué)校。正確的做法應(yīng)該是，嚴(yán)把招生和培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活條件，使他們真正能學(xué)到知識，增長能力，順利地成為生產(chǎn)和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質(zhì)的考生報考，最終提高本校研究生的質(zhì)量，實現(xiàn)研究生招生和培養(yǎng)的良性循環(huán)。
近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生、資助研究生在國內(nèi)外高水平雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、建立優(yōu)秀博士論文評選制度、建立優(yōu)秀論文激勵機(jī)制、資助出版優(yōu)秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質(zhì)量。全國優(yōu)秀博士論文是學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學(xué)科和木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業(yè)院校唯此一家，在全國農(nóng)林院校中并列第二，在全國大學(xué)中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學(xué)位統(tǒng)一考試，我校碩士生的一次通過率達(dá)到62．3％，博士生達(dá)到41．6％，已進(jìn)入北京市高校先進(jìn)行列。
三、多渠道籌集科研經(jīng)費
研究生的培養(yǎng)和本科生不同，培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)和教學(xué)科研單位培養(yǎng)具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經(jīng)費，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，一名碩士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養(yǎng)經(jīng)費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業(yè)科學(xué)具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進(jìn)行科學(xué)研究環(huán)境艱苦、工作量大，需要的科研經(jīng)費較多。因此，林業(yè)高等院校要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生導(dǎo)師就必須擁有較充足的科研經(jīng)費。但近年來，隨著研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，一部分導(dǎo)師的研究經(jīng)費明顯不足，使正常的研究生培養(yǎng)計劃無法落實。因此，我校要求研究生導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經(jīng)費的不足。
我校研究生院除了配合導(dǎo)師和學(xué)校有關(guān)部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設(shè)立了研究生培養(yǎng)基金，通過多種途徑、籌集經(jīng)費，資助由于各種原因?qū)е碌难芯可鷮W(xué)位論文科研經(jīng)費不足的學(xué)生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎(chǔ)上，資助人數(shù)每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。
四、對專業(yè)學(xué)位強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位是我國一種新型的學(xué)位類型。與林學(xué)及相關(guān)科學(xué)碩士學(xué)位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士(林科)專業(yè)學(xué)位的主要特點是側(cè)重于應(yīng)用，為林業(yè)技術(shù)推廣和林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點，為保證招生質(zhì)量，我校農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生嚴(yán)格按照以下程序進(jìn)行：按照國務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的當(dāng)年錄取限額，根據(jù)考生入學(xué)考試的總成績擇優(yōu)確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進(jìn)行復(fù)試，復(fù)試著重考查考生從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作的潛在素質(zhì)、崗位經(jīng)歷和業(yè)績。為了向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線上的優(yōu)秀人才傾斜，保證符合招生條件的優(yōu)秀在職人員有更多的入學(xué)機(jī)會，真正達(dá)到農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的招生目的，對有中高級技術(shù)職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業(yè)務(wù)骨干，在同等條件下，予以優(yōu)先錄取。在培養(yǎng)方面，針對農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生注重應(yīng)用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內(nèi)蒙古、北京等地區(qū)建立了教學(xué)實習(xí)點，許多應(yīng)用性和現(xiàn)場性強的課程均在教學(xué)實習(xí)點進(jìn)行。在論文選題方面，要求農(nóng)業(yè)推廣(林科)研究生的論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際和具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進(jìn)性。上述措施的實施，使我校農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量得到了保證，在林業(yè)生產(chǎn)單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學(xué)校聲譽的提高，農(nóng)業(yè)推廣(林科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)穩(wěn)步增加，近年來的招生人數(shù)一直居全國農(nóng)林院校的第2位，生源的質(zhì)量和數(shù)量都得到了保證。
五、就業(yè)狀況對學(xué)科招生質(zhì)量的影響
一個專業(yè)的就業(yè)率和考生的報考數(shù)量和質(zhì)量是呈正比的。如果某些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量大，就業(yè)率高或就業(yè)前景看好，這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會顯著增加，招生質(zhì)量也會相應(yīng)提高。反之，如果一些學(xué)科和專業(yè)的社會需求量小，就業(yè)率長期偏低或就業(yè)前景不好，這些學(xué)科和專業(yè)的報考人數(shù)將會減少，招生質(zhì)量也會相應(yīng)下降。
我校研究生的招生，在保證國家重點學(xué)科、重點專業(yè)及對國計民生和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)有重要基礎(chǔ)作用的學(xué)科專業(yè)外，在國家招生計劃允許的范圍內(nèi)，向那些社會需求量大、就業(yè)率高或就業(yè)前景看好的學(xué)科和專業(yè)傾斜。例如，我校的城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)近年來的招生和就業(yè)均很好，生源質(zhì)量較高。我校已有計劃地提高這些專業(yè)的招生比例，將研究生的擴(kuò)招名額適度地向這些學(xué)科傾斜。
六、積極有效的宣傳
有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學(xué)生的報考和招生質(zhì)量的提高有積極促進(jìn)作用。近年來，國家不斷加大生態(tài)環(huán)境工程建設(shè)項目的力度，相應(yīng)的科學(xué)研究項目大量增加，林業(yè)戰(zhàn)線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業(yè)科學(xué)的高級科技人才大有用武之地。林業(yè)高等院校的研究生招生單位，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導(dǎo)高素質(zhì)的考生投身到國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的宏偉事業(yè)中來。
1999年以來，我校在研究生招生方面進(jìn)行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區(qū)進(jìn)行了數(shù)十次招生宣傳，宣傳地區(qū)的研究生報考和錄取人數(shù)明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進(jìn)行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學(xué)生中解答學(xué)生的各種問題，引導(dǎo)和促使一批素質(zhì)較高的應(yīng)屆畢業(yè)生報考本校研究生。
七、軟硬件條件的良好保障
第7篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
昆蟲分類學(xué)是一門古老的學(xué)科，自林奈1758年創(chuàng)立生物分類學(xué)，迄今已有250余年的歷史。該學(xué)科已經(jīng)形成了一個完整、系統(tǒng)的知識體系，是農(nóng)林院校植物保護(hù)、森林保護(hù)、動植物檢疫和生物安全等專業(yè)的主干課程。
部分高校對該課程的教學(xué)改革、教學(xué)方法、研究方向等方面進(jìn)行了探討和總結(jié)。為了提高林學(xué)院校昆蟲分類學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們在分析當(dāng)前昆蟲分類學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點總結(jié)有效提高昆蟲分類學(xué)教學(xué)效果的一些策略。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教材選擇
經(jīng)過試用，最終選定主要教學(xué)教材：袁鋒等編著的昆蟲分類學(xué)(第二版)。此外，還選用了鄭樂怡、歸鴻主編的昆蟲分類(上下冊)作為輔助教材。
(二)教學(xué)目的與要求
結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)定如下教學(xué)目的與要求：通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握昆蟲分類的基本原理和方法，昆蟲分類系統(tǒng)及其各目之間的親緣關(guān)系，正確識別與林業(yè)關(guān)系密切的重要目及分科的特征。
(三)課程教學(xué)現(xiàn)狀
昆蟲分類學(xué)是一門實踐性很強的課程。本校昆蟲分類學(xué)為專業(yè)必修課，教學(xué)中包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程實習(xí)三個環(huán)節(jié)。理論課程內(nèi)容包括如下三部分：(1)介紹昆蟲分類的基本原理和方法，重點介紹昆蟲分類階元，物種概念及種下、種上分類單元，檢索表的編制原則;了解國際動物命名法規(guī)中重要的命名原則;(2)以介紹六足總綱的系統(tǒng)發(fā)育為基線，介紹昆蟲分類系統(tǒng)及各目之間的親緣關(guān)系，重點掌握昆蟲綱各目的識別特征;(3)重點介紹與林業(yè)關(guān)系密切的重要目科及周邊常見林業(yè)昆蟲的識別特征。
二、提高教學(xué)效果的主要策略
(一)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)之中互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了昆蟲分類學(xué)的教學(xué)模式的發(fā)展，大量昆蟲學(xué)的資源上網(wǎng)，使得學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)補充和學(xué)習(xí)昆蟲分類學(xué)的相關(guān)知識。在課程之初建立起QQ群或者微信群，鼓勵學(xué)生將日常生活中看到的任何昆蟲都拍下來，及時傳到群中進(jìn)行識別。群內(nèi)學(xué)生可以隨時進(jìn)行問題討論，由老師和學(xué)生自由作答。此外，作者在教學(xué)過程中，從精品公開課、網(wǎng)易公開課、TED課程等網(wǎng)絡(luò)資源中，陸續(xù)收集了大量的有關(guān)昆蟲的視頻。將其與昆蟲分類學(xué)教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生更易理解知識點并培養(yǎng)興趣。
(二)嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在本課程中的應(yīng)用
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。要求學(xué)生在業(yè)余零星時間提前觀看視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師和同伴的溝通交流，教學(xué)模式發(fā)生了顛倒或翻轉(zhuǎn)，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂在國外得以應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。自2015年來，我們開始陸續(xù)拍攝了一些關(guān)于本課程重要知識點的短小的微課視頻。嘗試要求學(xué)生利用業(yè)余零星時間提前觀看，然后在課堂上抽出部分時間展開討論。實踐證明這種授課方式輕松愉快，大大增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋。
(三)要求閱讀相關(guān)的期刊文獻(xiàn)
查閱最新的昆蟲分類學(xué)研究成果，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中引入，這樣使得授課內(nèi)容更為飽滿深入，也很好地提高了教學(xué)效果。國內(nèi)外期刊論文代表業(yè)內(nèi)最新的研究動向、研究技術(shù)和最新的研究成果，教師應(yīng)該多看有關(guān)昆蟲分類學(xué)的國內(nèi)外期刊。此外，也應(yīng)該要求學(xué)生自己查閱一定數(shù)量的期刊論文。比如在講完昆蟲分類學(xué)的基本原理這一章之后，就要求每位同學(xué)至少檢索五篇昆蟲分類相關(guān)的文章并認(rèn)真閱讀，這樣學(xué)生就會清楚明白學(xué)名的書寫規(guī)則、分類階元的常用詞尾、新種是怎樣描述的、模式標(biāo)本的記述方式等知識點。
(四)鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究
每年指導(dǎo)對昆蟲有強烈興趣的學(xué)生申請各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，要求學(xué)生利用課余時間完成這些課題。這樣，學(xué)生不僅對昆蟲分類的知識有了很好的掌握，而且在畢業(yè)論文中可以延續(xù)這些課題的研究，通過工作量和時間的積累，最后勢必能交出一份優(yōu)秀的畢業(yè)論文。在這個過程之中，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的工作態(tài)度，又為以后從事相關(guān)工作或科學(xué)研究奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，鼓勵部分大學(xué)生參加教師的科研項目，比如近期的各地林業(yè)病蟲害普查工作，我們就組織了十幾名大學(xué)生利用整個暑期時間采集病蟲害標(biāo)本，既鍛煉了實踐能力，又拓寬了知識面。
(五)注意使用啟發(fā)式教學(xué)
在教學(xué)時注重把問題引入課堂，把思路引入教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中不斷提出問題供學(xué)生思考。比如在講到直翅目螻蛄科的識別特征時提出問題：為什么螻蛄的后足不是跳躍足，觸角也比較短小?再如講到脈翅目草蛉科的產(chǎn)卵方式時，讓學(xué)生思考草蛉為什么會進(jìn)化出如此獨特的產(chǎn)卵方式?教學(xué)過程中，時刻注意有清晰的思路。
(六)實物投影儀應(yīng)用于實驗教學(xué)
現(xiàn)行的實驗環(huán)節(jié)，是以驗證性的觀察實驗為主。在一次實驗課程中，學(xué)生要觀察大量的標(biāo)本，找出每個類群的識別特征。但是在學(xué)習(xí)了理論課程之后，學(xué)生往往還是不能準(zhǔn)確定位每個類群的重要觀察特征在哪里。所以我們除了安裝常規(guī)的投影儀之外，還安裝了實物投影儀，又稱實物展示臺。在學(xué)生觀察標(biāo)本之前，先通過實物投影儀展示各類群標(biāo)本重要的識別特征在哪里。學(xué)生邊看演示邊觀察標(biāo)本，就更容易有的放矢，起到事半功倍的效果。
(七)注重學(xué)生實踐教學(xué)
紙上得來終覺淺。學(xué)生對于實踐環(huán)節(jié)充滿了新鮮感，在野外調(diào)查中遇到的問題以及請教老師的內(nèi)容遠(yuǎn)比書本內(nèi)容形象、易理解。實踐教學(xué)是將理論內(nèi)容及實驗知識應(yīng)用到生產(chǎn)中的重要環(huán)節(jié)，但是目前實踐安排的時間為一周內(nèi)的五個工作日，時間很緊張。如果將兩門課的實習(xí)周合并，這樣就有兩周時間，中間的周末不休息，這樣就相當(dāng)于延長了學(xué)生的野外實習(xí)時間。白天集中采集蟲害標(biāo)本，拍攝生態(tài)照片，晚上進(jìn)行標(biāo)本制作，之后返校進(jìn)行鑒定工作。這樣學(xué)生可以了解各類群昆蟲的生存環(huán)境、行為和習(xí)性、林木的危害狀態(tài)等，同時也能提高其制作標(biāo)本的水平，還可增加對該門課的興趣。
第8篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
一、實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路
園林是一門以規(guī)劃設(shè)計學(xué)、建筑工程、花卉樹木學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ)，設(shè)計生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理領(lǐng)域的專業(yè)。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業(yè)，以實踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國家園林建設(shè)和學(xué)校實際情況的實踐教學(xué)模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應(yīng)該是以實踐為中心點傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，建立實踐教學(xué)的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強實踐教學(xué)。并且，不斷加強實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。
二、實踐教學(xué)改革實施措施
(一)修訂人才培養(yǎng)方案
學(xué)院園林專業(yè)自2000年成立以來，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心，構(gòu)建基本課程教學(xué)體系，培養(yǎng)與社會接軌的應(yīng)用型人才。學(xué)院基于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制，在課程體系方面，完善和改進(jìn)了“平臺+模塊”教學(xué)模式。學(xué)生一、二年級學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級開始專業(yè)化方向培養(yǎng)，設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護(hù)”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎(chǔ)課比重從過去的419%提高到5304%，專業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎(chǔ)教育得到加強；其次，壓縮了總課時數(shù)，把專業(yè)課教學(xué)時數(shù)由2600學(xué)時壓縮到2432學(xué)時；再次，減少必修課教學(xué)時數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門增至25門以上，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會。此外，在新的教學(xué)課程體系中，實踐教學(xué)的課時比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學(xué)生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。
(二）實踐教學(xué)平臺建設(shè)
學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院十分重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，采取了加強實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)、改革實習(xí)方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。
1.加強實驗室建設(shè)
實驗室建設(shè)是完成實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實驗室就能為學(xué)生實踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院將實踐教學(xué)的重點放在校內(nèi)實驗室建設(shè)上。按照課程的性質(zhì)對原有的實驗室進(jìn)行調(diào)整，成立了園林學(xué)院實驗室管理中心，先后改建了計算機(jī)輔助設(shè)計實驗室、園林規(guī)劃設(shè)計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設(shè)計實驗室的主要儀器設(shè)備。學(xué)院所有實驗室實行開放式管理，并配備了高職稱高學(xué)歷教師從事實驗室的管理和實驗指導(dǎo)工作。學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)入實驗室，獨立完成自己設(shè)計的實驗。這一做法深受學(xué)生好評，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實踐的興趣，對提高其實踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。
2.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)
穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地是建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式和完成實踐教學(xué)的良好條件。在校內(nèi)實踐基地建設(shè)方面，考慮到擴(kuò)大招生規(guī)模和強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需求，學(xué)校投入大量資金，建立了多個園林專業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設(shè)是學(xué)院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢，充分利用社會力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實習(xí)基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進(jìn)技術(shù)裝備，豐富學(xué)生實踐實訓(xùn)內(nèi)容，強化學(xué)生實踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院先后在張家口小五臺山風(fēng)景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務(wù)，每年派出學(xué)生實踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問題。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機(jī)會，同時，有效的促進(jìn)了教學(xué)水平和學(xué)生實踐實訓(xùn)能力的不斷提高。
3.改革教學(xué)實驗實習(xí)環(huán)節(jié)
教學(xué)實驗實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識，解決生產(chǎn)實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學(xué)。大多數(shù)課程減少了驗證性、演示性實驗，增加了設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如：園林植物遺傳育種學(xué)課程的雜交育種實驗，把實驗課時合理安排在長達(dá)1年的整個植物生長周期里。學(xué)生獨立設(shè)計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次是改革教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，園林專業(yè)的教學(xué)實習(xí)將原來的1名課程單獨分散實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習(xí)。學(xué)院園林專業(yè)的綜合教學(xué)實習(xí)主要有2次：第一次實習(xí)安排在第六學(xué)期，以花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林工程等為主要實習(xí)內(nèi)容，時間為2周，實習(xí)地點在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學(xué)期，內(nèi)容為多門課程的綜合性實習(xí)，時間1周，地點在承德、北京。教學(xué)實習(xí)由單一課程的1名教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導(dǎo)，這種教學(xué)模式可以使教師之間互相交流、互相促進(jìn)、取長補短。邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的園林專家參與指導(dǎo)教學(xué)實習(xí)。學(xué)生可以在教學(xué)實習(xí)過程中汲取眾家之長，站在更高的平臺上成長，實習(xí)效果好。
(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑
按照用人單位要求選拔學(xué)生，學(xué)生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生除了參加日常學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)之外，專業(yè)教師針對用人單位的要求給學(xué)生“開小灶”、“吃偏飯”學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)階段，用人單位對他們進(jìn)行針對性的實踐技能培訓(xùn)，由學(xué)校與用人單位雙方共同指導(dǎo)，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生留在用人單位工作，從而實現(xiàn)單位用人、學(xué)校育人與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，達(dá)到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設(shè)計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生百余名，多數(shù)同學(xué)在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領(lǐng)導(dǎo)與同事的好評與肯定。
三、實踐教學(xué)改革與建設(shè)的實施成效
1.以學(xué)生創(chuàng)新中心為實踐教學(xué)平臺，組織學(xué)生參加國內(nèi)外園林學(xué)科競賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專業(yè)學(xué)生在國內(nèi)外學(xué)科競賽中屢獲佳績，先后有12名同學(xué)在全國各類科技作品等比賽獲獎，9名同學(xué)在省級各類科技作品等比賽獲獎，27名同學(xué)在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。2010年，學(xué)院百余名師生參加了“2011年中國西安世博園唐山展區(qū)景觀設(shè)計大賽”，共獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，優(yōu)秀創(chuàng)作獎15項。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識。2012年，學(xué)院馬春陽同學(xué)被評為2013屆“全國林科十佳畢業(yè)生”3名同學(xué)被評為2013屆“全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。
2.以教師科研和社會服務(wù)項目為實踐平臺，組織學(xué)生開展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設(shè)計，鍛煉和提高實踐能力學(xué)院積極鼓勵學(xué)生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學(xué)生參加了教師承擔(dān)的30余項科研課題，學(xué)生從規(guī)劃設(shè)計任務(wù)的過程中得到了全方位實踐鍛煉，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學(xué)院共承擔(dān)“小五臺自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計”等各類橫向課題30余項。實踐證明：讓學(xué)生參與教師課題研究的全過程，不僅推動了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實踐能力3。
3.以學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目研究為平臺，組織學(xué)生申報科研項目，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學(xué)院組織學(xué)生申報由保定市團(tuán)委和學(xué)校團(tuán)委設(shè)立的大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃課題10余項，并寫出了高質(zhì)量的論文和總結(jié)，有3篇論文在國家核心刊物上公開發(fā)表，其中，2名同學(xué)的科技創(chuàng)新計劃項目在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
4.以學(xué)生社會實踐為平臺，組織學(xué)生開展社會和民眾關(guān)心的熱點調(diào)查，宣傳黨和國家的政策法規(guī)為提高學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會實踐小分隊，從山區(qū)到農(nóng)村服務(wù)，同時利用課余時間組織學(xué)生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開展宣傳。2010年，學(xué)院“三下鄉(xiāng)”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學(xué)院學(xué)生為紀(jì)念第30個世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動。通過組織學(xué)生參加社會實踐活動，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生與社會的融合。其中，有2支實習(xí)小分隊先后被評為市級、校級先進(jìn)實踐小分隊。
四、結(jié)語
第9篇：林學(xué)畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境專業(yè)英語；教學(xué)；實踐
作者簡介：湯春芳（1970-），女，湖南長沙人，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，副教授；張日清（1959-），男，湖南長沙人，中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，教授。（湖南長沙410004）
基金項目：本文系中南林業(yè)科技大學(xué)教改項目與環(huán)境科學(xué)學(xué)科基金的研究成果。
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0147-03
專業(yè)英語是培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的專業(yè)文獻(xiàn)查閱、翻譯、寫作與聽、說能力的一門課程。本文通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)調(diào)研與電話調(diào)研，概述了我國高等院校環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，介紹了筆者所在學(xué)校環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)實踐過程，旨在為提高環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)效果提供參考。
一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題
自1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提倡專業(yè)英語課以來，我國高等院校已在環(huán)境專業(yè)英語教材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面實踐與改革中取得了一定成效，但仍然存在諸多不足，主要有以下幾方面。
1.教師英語表達(dá)能力整體欠缺
專業(yè)英語教師多為專業(yè)教師，除有國外進(jìn)修經(jīng)歷的教師外，口語表達(dá)一般都不地道，因此課堂組織教學(xué)能力大打折扣，即使教學(xué)內(nèi)容豐富，方法與手段多樣化，也難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.沒有材與教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)英語教材主要有馬毅、鐘理、羌寧主編的、國外原版教材的縮影本等。任課老師選擇其中的部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，或是根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗自行編制教材，同時補充相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站資料以及英文文獻(xiàn)等。
3.課程設(shè)置不一
課程開設(shè)課時從36-72學(xué)時不等，與大綱要求的100課時相距甚遠(yuǎn)，學(xué)期從第5到第7學(xué)期?？傮w而言，課時較少，教學(xué)任務(wù)難以完成。
4.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，對專業(yè)英語的興趣不一
一本與二本學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)氛圍差異明顯，二本學(xué)校學(xué)生對專業(yè)英語的重視不如一本學(xué)校，同為二本學(xué)校，考研學(xué)生與非考研學(xué)生對專業(yè)英語的重視程度也有明顯差異。
二、我校環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)實踐
針對環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)特點以及存在的問題，結(jié)合本校的具體情況，我們在專業(yè)英語教學(xué)實踐與改革中做了以下嘗試。
1.師資培訓(xùn)
通過文獻(xiàn)與電話調(diào)研，結(jié)合本校幾年的專業(yè)英語教學(xué)，筆者深有感觸的是師資是影響專業(yè)英語教學(xué)成敗的首要因素。因此，加強專業(yè)英語師資培訓(xùn)是提高專業(yè)英語教學(xué)效果的首要任務(wù)。我校專業(yè)英語教師熱愛英語教學(xué)，具有一定的專業(yè)論文寫作能力，發(fā)表過相關(guān)英文論文，但口語能力不能滿足教學(xué)需要。為提高口語表達(dá)能力，參加過美國基督教所贊助的LDI英語培訓(xùn)中心的系統(tǒng)培訓(xùn)，包括語法、聽、說、翻譯、寫作技巧、上課常用的過渡語言等方面的全面學(xué)習(xí)。短短四個月的培訓(xùn)，加上之后的錄音自學(xué)，可以說收獲匪淺，影響深遠(yuǎn)。
2.課程設(shè)置與教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇
要提高專業(yè)英語教學(xué)效果，教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。我校環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)始于2005年，課程設(shè)置在第五學(xué)期，之前已修完環(huán)境學(xué)、環(huán)境工程概論、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時32。教材選擇經(jīng)歷了從羌寧主編的環(huán)境工程專業(yè)英語為主，到與國外原版教材相結(jié)合，再到目前自編的短小精煉的內(nèi)部教材等幾個階段。這種調(diào)整是在對本專業(yè)學(xué)生就教學(xué)效果等方面的問卷調(diào)查，任課教師自身進(jìn)修與多方面查閱資料、課程設(shè)置以及學(xué)生英語基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上做出的。教學(xué)內(nèi)容是以實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)目的而選擇的，涵蓋水、氣、聲以及固廢引起的環(huán)境問題及其防治技術(shù)，主要有詞匯、閱讀、翻譯、論文查詢、寫作（摘要、簡歷、求職信），并穿插少量考研或四六級英語知識，以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)多方面的需要。
3.教學(xué)方法與手段盡量多樣化
（1）專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed?！睕]有語法不能表達(dá)很多東西，沒有詞匯就不能表達(dá)任何東西。一定量專業(yè)詞匯的累積是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，專業(yè)詞匯一定要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。對本科專業(yè)英語而言，基礎(chǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)尤為重要。因此，我們對每個章節(jié)的相關(guān)詞匯進(jìn)行了歸納整理，共總結(jié)了近400個詞匯，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)詞匯與其專業(yè)背景聯(lián)系的習(xí)慣，便于學(xué)生理解專業(yè)詞匯的構(gòu)成和涵義。通過課前預(yù)習(xí)、課堂聽寫與課后作業(yè)的方式鞏固學(xué)習(xí)效果。
1）注意基礎(chǔ)詞義與專業(yè)詞義的靈活轉(zhuǎn)化。如在baghouse fabric filter，trickling filter，filter membrane，filter medium，filter cake中，filter有“過濾器、篩選、濾波器”的基礎(chǔ)詞義，在專業(yè)背景下，就很容易理解其為袋式除塵器、滴濾池、濾膜、過濾介質(zhì)和粉塵層的意思?；A(chǔ)詞中的“池、盆、室、澄清器”，在專業(yè)英語中都是“池”的意思，如grit chamber沉沙池，primary clarifier or tank初沉池，aeration tank曝氣池，secondary settling basin or clarifier二沉池?；A(chǔ)英語中的“沉淀、分離、洗滌”的專業(yè)意思都可用“除塵器”來表示，如gravity settler重力除塵器，cyclone separator旋風(fēng)除塵器，electrostatic precipitator靜電除塵器，wet scrubber濕式除塵器，spray chamber噴霧除塵器。Stress在基礎(chǔ)英語中為壓力之意，專業(yè)英語中卻為脅迫之意。
2）近似詞、反義詞與形似詞的總結(jié)。近似或同義詞，如表示污染以及污染物的動詞與名詞pollute or contaminate，pollution or contamination，pollutant or contaminant；表濃度的詞concentration，content，level，quantity，amount；表影響的詞impact，influence，effect；treatment or removal efficiency都表去除率；污染源的相關(guān)詞stationary/mobile/point/fugitive/area sources；專業(yè)英語相關(guān)詞professional English，subject-based English，English for academic purpose or academic English and English for specific purpose；論文相關(guān)詞paper，article，thesis，dissertation。反義詞，如biodegradable/nonbiodegradable，renewable/non-renewable or exhaustible resources，putrescible/nonputrescibale，aerobic/anaerobic digestion，organic/inorganic，effluent/influent，input/outlet pollution control污染預(yù)防/污染治理。形似詞，如absorb，adsorbate，absorption，absorber與adsorb，adsorbent，adsorption，adsorber；表圈層的詞，如troposphere，stratosphere，mesosphere，biosphere，hydrosphere，lithosphere；pesticide，insecticide，herbicide等。
3）合成詞與縮略詞的總結(jié)。如photosynthesis，ecosystem；overuse，overgraze，overflow；degradation，deforestation，desertification；biophysical，biochemical，biodiversity；hydrogen sulfide，hydrogen fluoride，co-composting，counterflow scrubber，co-flow scrubber，excess/return sludge等合成詞。VOCs（volatile organic compounds），CFCs（chloro-fluorocarbons），TSS（total suspended solids），F(xiàn)/M（food-to microorganism ratio），SVI（sludge volume index），MLSS（mixed liquor suspended solids），BOD（biochemical oxygen demand），COD（chemical oxygen demand），DO（dissolved oxygen）等縮寫詞。
4）數(shù)字與單位詞匯的學(xué)習(xí)。表數(shù)字的詞，如carbon monoxide or dioxide（一氧化碳/二氧化碳），sulfur dioxide or trioxide（二氧化硫/三氧化硫），nitrogen oxides or dioxide（氮氧化物或二氧化氮），nitric oxide（氧化一氮），tetroxide（四氧化物），hexavalent（六價），decameter（10 m），pretreatment（預(yù)處理），primary/secondary/tertiary/advanced treatment（一級或二級或三級或深度處理），ten to the fourth power（104）；milligram per cubic meter（mg/m3），part per million or billion（ppm，ppb），micromete（μm），millimeter（mm），centimeter（cm），decimeter（dm），kilometer（km），square metre（m2），milligram（mg），kilogram（kg），還有年份，年代，世紀(jì)，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的詞的歸類。
大量專業(yè)詞匯有時會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，調(diào)劑課堂氛圍，教學(xué)過程中，筆者結(jié)合自己考研和平時瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞的知識積累，穿插考研詞匯、報刊新聞熱點詞匯的學(xué)習(xí)，比如各種各樣的前置定語構(gòu)詞法，名詞+現(xiàn)在分詞、形容詞+現(xiàn)在分詞、名詞+過去分詞、形容詞+過去分詞、副詞+過去分詞、名詞+形容詞、名詞+名詞、形容詞+名詞、數(shù)詞+名詞、名詞+to+名詞、綜合性詞組或短語等，以滿足學(xué)生英語考級與考研的需要。
（2）翻譯能力培養(yǎng)。專業(yè)英語的特點是句子長，多使用被動語態(tài)多，因此應(yīng)注重翻譯能力的培養(yǎng)。我們會挑選有代表性的句子或段落培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。比如，The general objectives（goals，aims）of composting are to transform the biodegradable organic materials into a biologically stable material，and in the process reduce the original volume of waste；to destroy pathogens，insect eggs，and other unwanted organisms and weed seeds that may present in MSW；to retain the maximum nutrient（nitrogen，phosphorus，and potassium）content；and to produce a product that can be used to support plant growth and as a soil amendment. 堆肥的目的一般是：將可生物降解的有機(jī)物轉(zhuǎn)化成生物穩(wěn)定物質(zhì)，在這個過程中廢物的體積減少了；破壞病原體，昆蟲卵，其他不需要的有機(jī)體，以及存在于MSW中的雜草種子；最大限度保留氮，磷和鉀營養(yǎng)物的濃度；生產(chǎn)能促進(jìn)植物生長和土壤改良劑的堆肥產(chǎn)品。這個句子長，但如果理解了句子結(jié)構(gòu)，翻譯就容易了。從這個句子，學(xué)生可學(xué)到幾個知識點：一是“目的”表達(dá)法―The general objectives of something are to do...；to do…；二是可以學(xué)會英語標(biāo)點的打法，一個長句只有一個句號，句號前可有幾個分號引導(dǎo)的并列成分，分號中的并列內(nèi)容由逗號隔開，為英語寫作怎樣標(biāo)點打下了基礎(chǔ)；三是通過長句的練習(xí)打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的畏難情緒。又如Nitric oxide（NO）is readily oxidized to nitrogen dioxide（NO +O22 NO2）；in the present of sunlight，nitrogen dioxide breaks down to nitric oxide and oxygen atom（NO2 NO+O）；and oxygen atom is extremely reactive and will react with oxygen molecule in the air to form ozone（O+O2O3）. 從這個句子的翻譯可以學(xué)會多種化學(xué)反應(yīng)（氧化、分解、合成）的英語表達(dá)法。
（3）專業(yè)論文查詢。如何查詢英文專業(yè)文獻(xiàn)，首先我們會告訴學(xué)生幾種方法：1）從本校圖書館購買的英文數(shù)據(jù)庫查找，從輸入論文作者名及其所屬機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞（在標(biāo)題，摘要或者論文的任何地方輸入）、刊物名稱與出版時間多方面查找；2）在省略，省略，省略，省略等搜索引擎輸入關(guān)鍵詞+pdf，可以檢索到一些免費英文論文；3）從省略等英文數(shù)據(jù)庫免費查找摘要；4）通過網(wǎng)絡(luò)或者郵局向中國國家圖書館，國家科技圖書文獻(xiàn)中心等購買；5）如果知道論文作者的郵箱，誠懇的給對方發(fā)郵件索取。然后通過網(wǎng)絡(luò)課堂演示論文檢索過程。最后分組布置論文查找作業(yè)，通過郵箱提交老師批閱。
（4）寫作能力的培養(yǎng)。本科專業(yè)英語學(xué)習(xí)的第一次應(yīng)用是寫作畢業(yè)論文英文摘要。摘要是論文的靈魂，為了讓學(xué)生快速有效掌握摘要寫作的要領(lǐng)，我們首先根據(jù)SCI檢索論文的摘要分析其組分、主要內(nèi)容、語態(tài)與時態(tài)，然后講解授課老師發(fā)表的英文論文的摘要，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性并深化對英文摘要寫作的理解。
摘要字?jǐn)?shù)一般300左右，其寫作看似簡單，但技巧卻不少。講授這部分內(nèi)容對教師的要求比較高。任課教師如果有發(fā)表過幾篇英文論文的經(jīng)歷，授課時就能駕輕就熟，同時，學(xué)生也可以從學(xué)習(xí)中了解本專業(yè)老師的研究成果，無形中提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。
具體教學(xué)過程中，筆者會通過多媒體對著自己發(fā)表過的論文先講授摘要的幾個組成部分：title，authors’s affiliation，abstract（非summary），key words。然后一一說明各部分的具體寫作方法。如標(biāo)題常用on，of，in，to等介詞連接的名詞結(jié)構(gòu)，一般不用句子、動名詞結(jié)構(gòu)等，標(biāo)題單詞首字母除介詞外其他一般大寫（也有些刊物不要求），一般有字?jǐn)?shù)要求。摘要主要包括研究的目的（goals，aims，or objectives）、實驗材料與方法（materials and methods）、內(nèi)容（content）、主要結(jié)果（main results）、有些刊物要求有推論（suggestion or propose）、結(jié)論（conclusions）、目的等。摘要中除推論用一般現(xiàn)在時態(tài)，實驗結(jié)果一般用一般過去式。摘要的語態(tài)多為被動，也有主動，這是中英文論文的差別之一。同時舉例說明摘要的寫法，常用的單詞等。如標(biāo)題Effects（influences，affect）of Heavy Metal on Antioxidant System of Radish Plant，摘要中常用類似句型Effects（influences，affect）of Heavy Metal on Antioxidant System of Radish were investigated（studied）in this paper（study，article），The results indicated（shown）that SOD activity was enhanced（strengthed，elavated）by heavy metal stress。最后通過摘要寫作作業(yè)的批改、課堂講解，收到了一定的教學(xué)效果。
另外，我們會增加英文簡歷、求職信寫作的授課內(nèi)容，雖然這與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不是很大，但對即將進(jìn)入社會的大學(xué)生來說非常實用，因為本科生畢業(yè)生到外企或者從事外貿(mào)相關(guān)工作的機(jī)會越來越多。通過在LDI學(xué)習(xí)，筆者積累了很多這方面的素材，所以能很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
（5）注重教學(xué)手段的多樣化。利用多媒體教學(xué)的同時，適時適量穿插環(huán)保方面帶有文字的音頻、視頻以及網(wǎng)絡(luò)資料，活躍教學(xué)氛圍的同時，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定程度提高了專業(yè)英語的聽、說能力。同時提供給學(xué)生諸如“走遍美國，美國之音（VOA，http：//省略/），美國環(huán)保署（Environmental Protection Agency，EPA，http：//epa.gov/），英國廣播公司（British Broadcasting Corporation，BBC，省略），滬江英語網(wǎng)（省略），旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)（省略），CCTV9”等帶有視頻、音頻、文字、MP3等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以備英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。
（6）課堂討論與課外準(zhǔn)備相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。專業(yè)英語是一門實踐性較強的課程。要使學(xué)生扎扎實實地提高聽說、閱讀和翻譯能力，經(jīng)常進(jìn)行寫作和聽說練習(xí)是必不可少的。為此，我們采用了每周一次的課堂討論與課外準(zhǔn)備相結(jié)合的教學(xué)方式。一次性將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，一結(jié)束，便布置下堂課需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要求提前閱讀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資料后面所給題目用自己的話寫出what，why and how，下堂課前作為作業(yè)上交，這點很重要，這樣才能確認(rèn)學(xué)生確實預(yù)習(xí)了，而且思維了。每周一次課堂討論，老師授課后，讓學(xué)生不看資料用自己語言講述所學(xué)內(nèi)容，然后留10分鐘供學(xué)生3-4人分組討論所寫作業(yè)，然后抽查一兩個組，讓A同學(xué)將B同學(xué)所寫的what，why and how不看原稿說給班上所有同學(xué)聽，然后由教師進(jìn)行歸納和分析。
采用這一教學(xué)方式既符合課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)原則，還能收到教學(xué)相長的效果。這是因為：1）學(xué)生通過自己動手動腦動口，鞏固了已學(xué)的知識，熟悉和增加了應(yīng)掌握的專業(yè)詞匯，并在筆譯實踐中摸索出專業(yè)英語的翻譯特點和規(guī)律；2）通過與其他同學(xué)的討論和教師的總結(jié)，加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)識，并容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確努力的方向；3）教師在教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，采用啟發(fā)式和比較式教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，符合青年學(xué)生的心理特點，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感；4）教師在參與討論和解答學(xué)生的疑問時，也將獲得不少寶貴的啟示，改進(jìn)和完善自身的知識結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
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