建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；思考
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生五年本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，更是由校園內(nèi)的一個(gè)個(gè)課程設(shè)計(jì)到實(shí)際工程或是科研項(xiàng)目的一個(gè)轉(zhuǎn)折。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)作為建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與技能用于分析、解決工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方法和科研能力得到初步訓(xùn)練的重要過(guò)程。但是，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題：在態(tài)度上，有些學(xué)生覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)和以往的課程設(shè)計(jì)沒(méi)什么不同，類(lèi)似的建筑類(lèi)型和規(guī)模也都做過(guò)；在學(xué)習(xí)手段和方法上，許多學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實(shí)例或是多實(shí)例的拼湊；在時(shí)間安排上，由于實(shí)習(xí)、考研、找工作等原因，有些學(xué)生總是比規(guī)定時(shí)間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現(xiàn)”，但由于時(shí)間有限，設(shè)計(jì)缺乏深度，圖紙表達(dá)。種種問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，離預(yù)期的教學(xué)目的尚有差距。
因此，需要對(duì)這門(mén)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，盡可能對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置更加合理化。
一、教學(xué)模式實(shí)行“雙師制”+“預(yù)約制”
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“雙師制”
在我系的建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是緊隨設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)之后的，一部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期仍然希望留在實(shí)習(xí)單位繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校來(lái)看，此階段最重要的是學(xué)生能夠順利畢業(yè)和盡早就業(yè)，于是在學(xué)校和輔導(dǎo)老師的重重壓力下，學(xué)生就采用“拖延戰(zhàn)術(shù)”和輔導(dǎo)教師進(jìn)行“斗智斗勇”，目的就是能混過(guò)關(guān)、混及格、混畢業(yè)證。在老師與學(xué)生的矛盾立場(chǎng)中，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間就沒(méi)有保證，老師也總是覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)帶起來(lái)很“累”，最終的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不盡如人意。
針對(duì)這種情況，與其站在學(xué)校和老師的立場(chǎng)，不如站在學(xué)生的立場(chǎng)，考慮在這種狀態(tài)下怎樣解決學(xué)生面臨的矛盾。學(xué)生留在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)就有許多有利的資源可以使用，像設(shè)計(jì)單位的注冊(cè)建筑師、經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩設(shè)計(jì)師等，他們可以幫助學(xué)生解決方案設(shè)計(jì)中的工程經(jīng)濟(jì)、技術(shù)問(wèn)題等。學(xué)?？捎纱俗鳛槌霭l(fā)點(diǎn)，和設(shè)計(jì)單位進(jìn)行教學(xué)上的合作，讓設(shè)計(jì)院抽出經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的另一指導(dǎo)教師，和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)老師一起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的理論與實(shí)踐兩方面的問(wèn)題，這就是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中提倡的“雙師制”。“雙師制”的教學(xué)模式不僅解決了學(xué)生進(jìn)退兩難的處境，也更好地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握不足的缺點(diǎn)，同時(shí)也有可能在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)中與設(shè)計(jì)單位建立情感，提升設(shè)計(jì)能力，最終留在實(shí)習(xí)單位工作或是為其他的求職獲得充足的經(jīng)驗(yàn)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“預(yù)約制”
畢業(yè)設(shè)計(jì)的課堂組織之前是沿用以往課程設(shè)計(jì)的模式，一周定期見(jiàn)兩次面來(lái)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度并解決所遇到的問(wèn)題。但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一學(xué)期中，往往是學(xué)生最忙的階段，考研復(fù)試、實(shí)習(xí)、找工作等等，每個(gè)人面臨的問(wèn)題不盡相同，時(shí)間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時(shí)定點(diǎn)地與指導(dǎo)教師見(jiàn)面就顯得比較困難。為了學(xué)生的更好發(fā)展，可以在時(shí)間安排上更加靈活，采用“預(yù)約制”模式，在每一階段進(jìn)度安排允許的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生盡可能根據(jù)自己的情況預(yù)約老師商討方案，快速、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
“雙師制”和“預(yù)約制”兩種教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預(yù)約制”的混合教學(xué)模式來(lái)更好地完成建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要力求真實(shí)性與科學(xué)性
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要力求真實(shí)，貼近社會(huì)需求
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的真實(shí)性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)放到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，這當(dāng)中包含實(shí)際工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目招標(biāo)競(jìng)賽、科研課題以及結(jié)合真題所做探索性設(shè)計(jì)等。真實(shí)性的選題可以讓學(xué)生更深入了解目前設(shè)計(jì)市場(chǎng)上對(duì)不同類(lèi)型建筑的功能、空間、形體等物質(zhì)與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實(shí)踐基礎(chǔ)。之前畢業(yè)設(shè)計(jì)題目采用與課程設(shè)計(jì)差不多的假題假做，學(xué)生認(rèn)為任務(wù)書(shū)的設(shè)定缺乏特色和新意，畢業(yè)設(shè)計(jì)做起來(lái)跟以往的課程設(shè)計(jì)差不多，沒(méi)什么趣味。而真題恰恰可以彌補(bǔ)這一不足，可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和挑戰(zhàn)性，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能和進(jìn)取心。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要科學(xué)合理
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的合理性是指在選題真實(shí)性的基礎(chǔ)上，力求選題的多樣性和學(xué)生選擇題目及指導(dǎo)教師的自主性。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，根據(jù)教學(xué)大綱的需求，結(jié)合指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。這當(dāng)中主要有兩種情況：一種是繼續(xù)留在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)同學(xué)，可以征詢他們的意見(jiàn)，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規(guī)模的工程項(xiàng)目或投標(biāo)競(jìng)賽，可以讓他們以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目；另一種是自己沒(méi)有合適題目的，系里要組織指導(dǎo)老師結(jié)合自身情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行認(rèn)真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實(shí)用性，又要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好及未來(lái)的就業(yè)去向，選擇既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的課題；之后組織學(xué)生選擇填報(bào)建筑類(lèi)型，每人可填報(bào)兩個(gè)，最后由教研室開(kāi)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的填報(bào)志愿來(lái)合理分配，最終確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師。
三、強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制
教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于過(guò)程，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制是保證最終質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。畢業(yè)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容是非常廣泛的，例如流程的設(shè)置與組織、時(shí)間的安排、教學(xué)的組織等等，在這里將畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程分為三個(gè)方面，即三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程及后期反饋。
前期準(zhǔn)備，主要是指設(shè)計(jì)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，有前期的思想動(dòng)員、課題的制定與原則、教學(xué)的模式等幾方面。思想動(dòng)員是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中與學(xué)生相關(guān)的第一環(huán)節(jié)，也是很關(guān)鍵的一環(huán)。組織全專(zhuān)業(yè)同學(xué)進(jìn)行一次動(dòng)員大會(huì)，教研室和系領(lǐng)導(dǎo)要給予重視并參與，鼓舞學(xué)生的士氣和激情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅是對(duì)本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，也是由學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響同學(xué)們走向社會(huì)的第一步是否順利。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，要秉持真實(shí)性與科學(xué)性的原則，制訂復(fù)合學(xué)生和指導(dǎo)教師自身情況的題目。在教學(xué)模式上，在采用“雙師制”+“預(yù)約制”混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作比較繁雜，要盡可能地將整個(gè)準(zhǔn)備工作提前完成，為后面的設(shè)計(jì)過(guò)程預(yù)留充足的時(shí)間。
設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程即整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是所謂的草圖構(gòu)思階段、深入設(shè)計(jì)階段和成果繪制階段。在方案的構(gòu)思階段，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采用以溝通交流為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。在“吃透”任務(wù)書(shū)的前提下，以案例分析為切入點(diǎn)，從總體規(guī)劃的功能合理性、構(gòu)圖美學(xué)的運(yùn)用、建筑物造型特點(diǎn)、建筑風(fēng)格特征等各方面進(jìn)行深入的交流探討，快速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。在深入設(shè)計(jì)階段，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)方面知識(shí)的補(bǔ)充和運(yùn)用，如：建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范、民用建筑設(shè)計(jì)通則、不同類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)內(nèi)容、方案特點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達(dá)出來(lái)。
后期反饋，即畢業(yè)答辯與評(píng)分和信息反饋。畢業(yè)答辯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組織有興趣的低年級(jí)同學(xué)參與答辯旁聽(tīng)，及早了解畢業(yè)答辯的程序，促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生之間的交流。答辯的評(píng)分準(zhǔn)則要符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，做到細(xì)致準(zhǔn)確。每個(gè)答辯老師按照評(píng)分準(zhǔn)則給出分?jǐn)?shù)，之后由答辯小組算出平均分并合議寫(xiě)出簡(jiǎn)練貼切的評(píng)語(yǔ)，最后再由答辯專(zhuān)家組成員進(jìn)行復(fù)核。在答辯評(píng)分階段盡可能地在引入校外專(zhuān)家督導(dǎo)組，在各高校相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分更具客觀性、科學(xué)性、權(quán)威性。信息反饋階段，是在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分后，學(xué)生、老師及實(shí)習(xí)單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實(shí)習(xí)單位可以在以后的教學(xué)中改進(jìn)不足，學(xué)生也可以在未來(lái)的工作中適時(shí)作出調(diào)整和改善。
四、成果展示的藝術(shù)化處理
第2篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
一方面，由于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)諸如學(xué)生狀態(tài)渙散、畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程相對(duì)封閉、程序不盡合理等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，教學(xué)組織松散，并有逐年加重的趨勢(shì)。另一方面，為推進(jìn)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，促進(jìn)高校與地方的合作，促進(jìn)地域化課題的探索與研究，讓建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生盡快接軌社會(huì)，有必要改革與探索新的教學(xué)模式，提高建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們推出了“產(chǎn)學(xué)研一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教改探索，教學(xué)改革以“建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”為載體，同時(shí)，聯(lián)系一個(gè)當(dāng)?shù)亟ㄖ鞴軉挝换蛟O(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，由這個(gè)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)需求，推薦一個(gè)研究課題。研究課題的部分作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題，形成設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合。我們把“現(xiàn)代住區(qū)的地域化探索”放在以“自愿參與”為原則的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其“師徒制”“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教學(xué)方法，有利于滿足系統(tǒng)性、研究性的輔導(dǎo)活動(dòng)，有利于運(yùn)用已掌握的建筑知識(shí)和分析研究方法，使研究探討的邏輯性與設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)意性相結(jié)合，最終提交完整的研究型設(shè)計(jì)成果。
2教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求
基于國(guó)家歷史文化名城——臨海對(duì)城市風(fēng)貌控制的迫切需要，我們以量大面廣直接影響城市風(fēng)貌的商品住宅為載體，研究“現(xiàn)代住區(qū)的地域化探索”。畢設(shè)教學(xué)基地位于臨海古城保護(hù)區(qū)，是四面臨街的一塊街坊用地。設(shè)計(jì)需研究適合歷史文化名城的現(xiàn)代高層居住社區(qū)規(guī)劃及平立面設(shè)計(jì)，使之“與傳統(tǒng)風(fēng)貌相協(xié)調(diào)、獨(dú)具特色并能適應(yīng)市場(chǎng)需求”。這是一個(gè)結(jié)合實(shí)際工程、研究與設(shè)計(jì)并行的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。教學(xué)要求:本課程分現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀和實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)三大部分：（1）調(diào)研部分：a.踏勘臨海古城，研究古城規(guī)劃結(jié)構(gòu)及空間特色、傳統(tǒng)街區(qū)、標(biāo)志性建筑及城市傳統(tǒng)風(fēng)貌特征，研究典型民居空間形態(tài)、立面特征，了解傳統(tǒng)建筑特點(diǎn)。b.踏勘基地及周邊環(huán)境，注意商業(yè)空間位置、小區(qū)主次入口選擇、車(chē)行路線、周邊有否日照影響等等。c.了解臨海近年新建居住區(qū)情況，特別要踏勘已建中式樓盤(pán)，注意其空間形態(tài)、造型特征、傳統(tǒng)符號(hào)的運(yùn)用及外墻材料，分析其適宜性和優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)注意改進(jìn)提高的方向。d.了解近年國(guó)內(nèi)外結(jié)合地域文脈的現(xiàn)代中式中高層住宅情況，特別對(duì)近年建成的中式高層建筑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，研究其居住空間形態(tài)和立面設(shè)計(jì)手法、外墻材料及色彩運(yùn)用。（2）文獻(xiàn)閱讀部分；a.收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)融入歷史文脈的建筑設(shè)計(jì)理論及技術(shù)，傳統(tǒng)民居與現(xiàn)代中式住宅設(shè)計(jì)理論等方面的研究著作、期刊論文及相關(guān)資料。b.相關(guān)案例分析；選取中式住宅區(qū)、中式居住建筑為研究對(duì)象，分析其空間組織、空間形態(tài)、外觀設(shè)計(jì)、外墻色彩、材料選用、建筑符號(hào)、細(xì)部處理等等，歸納可借鑒之處。（3）實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)部分：根據(jù)當(dāng)?shù)匾?guī)劃部門(mén)的實(shí)際需要，結(jié)合畢設(shè)教學(xué)，提出了從規(guī)劃到單體設(shè)計(jì)的具體要求。a.總圖規(guī)劃：總平布局合理，功能分區(qū)明確，商住分離，交通流暢，小區(qū)配套齊全、景觀環(huán)境好、富有特色。b.建筑設(shè)計(jì):滿足本地塊原住戶不同檔次的安置要求，套房面積以120平米為主。建筑設(shè)計(jì)做到使用功能合理、管理方便并考慮獲取盡可能大的經(jīng)濟(jì)效益。設(shè)計(jì)重點(diǎn)是適合歷史文化名城的現(xiàn)代居住建筑的空間及外觀設(shè)計(jì)。
3教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
3.1現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研
現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研以小組為單位進(jìn)行，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生踏勘了臨海古城保護(hù)區(qū)及古街紫陽(yáng)街，踏勘基地及周邊環(huán)境，走訪當(dāng)?shù)匾?guī)劃建設(shè)局和臨海古城保護(hù)委員會(huì)，收集臨海城市規(guī)劃、古城保護(hù)規(guī)劃資料，了解規(guī)劃主管部門(mén)對(duì)本基地的建設(shè)要求，參觀規(guī)劃展及臨海古城歷史展。學(xué)生們根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)要求考察臨海近年已建樓盤(pán)情況，對(duì)已建中式樓盤(pán)逐一進(jìn)行了較為細(xì)致的考察，反復(fù)踏勘當(dāng)?shù)孛窬?，收集傳統(tǒng)建筑資料。在此過(guò)程中，踏勘古城及傳統(tǒng)建筑和走訪規(guī)劃建設(shè)主管部門(mén)對(duì)本課題的研究及設(shè)計(jì)開(kāi)展尤為重要。前者使學(xué)生切身體會(huì)和感受到當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的空間、尺度、形態(tài)和肌理、材質(zhì)、細(xì)部等；后者使學(xué)生系統(tǒng)了解到臨海古城歷史、空間格局、城市特色和保護(hù)要求，通過(guò)與規(guī)劃局的交流使項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠接地氣，為學(xué)生下一步步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
3.2文獻(xiàn)閱讀
由小組同學(xué)自行分工完成，內(nèi)容除了上述臨海歷史文化、城市特質(zhì)、傳統(tǒng)建筑特征等文獻(xiàn)閱讀外，還包括相關(guān)案例及設(shè)計(jì)手法的研究，后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常重要，也是我們?cè)诋呍O(shè)指導(dǎo)別強(qiáng)調(diào)的。通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代中式住區(qū)設(shè)計(jì)手法的研究，同學(xué)們完成的報(bào)告中包括：（1）傳統(tǒng)建筑原型研究。（2）中式居住區(qū)設(shè)計(jì)趨勢(shì)及規(guī)劃研究（3）中式住宅的空間處理手法研究（4）“新中式”住宅的立面形式及設(shè)計(jì)手法研究。等等通過(guò)以上研究總結(jié)，我們要求學(xué)生掌握一種或多種基于傳統(tǒng)文脈的新中式住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)手法，并將之運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。在此，我們根據(jù)建設(shè)單位要求明確了地域化住宅小區(qū)設(shè)計(jì)思路：（1）注重結(jié)合地域特點(diǎn)：將臨海古城的城市特質(zhì)如山水城市空間、棋盤(pán)式古城格局、里坊特征明顯的紫陽(yáng)街區(qū)、院落空間和江南長(zhǎng)城等提煉并融入現(xiàn)代居住區(qū)。（2）建筑群體布局：滿足現(xiàn)代人的生活需求，創(chuàng)造傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的、空間層次豐富的，給居民創(chuàng)造親切宜人的居住及交往空間的、富有臨海特色的現(xiàn)代化居住區(qū)。（3）建筑風(fēng)格：低層部分，鼓勵(lì)延續(xù)傳統(tǒng)空間布局，演繹現(xiàn)代中式建筑。高層部分，建筑以簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代感為主并與傳統(tǒng)風(fēng)貌相協(xié)調(diào)。鼓勵(lì)掙脫形態(tài)仿古的束縛，探索富有傳統(tǒng)意韻、文化深層內(nèi)涵的傳承與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)譯。同時(shí)注重運(yùn)用新材料、新技術(shù)，將中式意韻與現(xiàn)代建筑技術(shù)結(jié)合。（4）建筑設(shè)計(jì)：功能上滿足現(xiàn)代人的生活與居住要求，創(chuàng)造富有地域特色的建筑內(nèi)外空間。（5）注重建筑內(nèi)外空間結(jié)合部及小區(qū)公共空間的本土化、宜人化處理，設(shè)計(jì)豐富的外部空間和富有地域化韻味的建筑小品。教學(xué)進(jìn)程安排如表1：畢設(shè)共十六周，分為七個(gè)階段：
4成果評(píng)價(jià)
第3篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
畢業(yè)設(shè)計(jì)是集理論與實(shí)踐一體，是大學(xué)四年里最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)的回顧與總結(jié)。通過(guò)一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》等相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、手冊(cè)、制圖標(biāo)準(zhǔn)以及工程實(shí)踐中常用的方法有較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了解。
此次畢業(yè)設(shè)計(jì)我做的課題為四川宜賓育才中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)，這不僅能使我所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)也能讓我了解現(xiàn)代框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使我對(duì)建筑結(jié)構(gòu)有了更深一層的了解。這對(duì)我以后的工作學(xué)習(xí)有很大的幫助。
建筑業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中重要產(chǎn)業(yè)之一，近年來(lái)，我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展十分迅速，框架結(jié)構(gòu)以堅(jiān)固耐用而著稱(chēng)，被廣泛應(yīng)用，其結(jié)構(gòu)外表可以設(shè)計(jì)的多元化，既美觀又實(shí)用，建筑平面布置靈活，使用空間大，延性較好，所以被廣泛應(yīng)用。
框架結(jié)構(gòu)是由梁柱板系構(gòu)成，能夠承受豎向和水平荷載作用的承重結(jié)構(gòu)體系。一般設(shè)計(jì)成雙向梁柱抗側(cè)力體系，主體結(jié)構(gòu)均宜采用剛接模式?？拐鹪O(shè)計(jì)時(shí)，為協(xié)調(diào)變形和合理分配內(nèi)力，框架結(jié)構(gòu)不宜設(shè)計(jì)成單跨結(jié)構(gòu)。
框架建筑的主要優(yōu)點(diǎn)：空間分隔靈活，自重輕，有利于抗震，節(jié)省材料;具有可以較靈活地配合建筑平面布置的優(yōu)點(diǎn)，利于安排需要較大空間的建筑結(jié)構(gòu);框架結(jié)構(gòu)的梁、柱構(gòu)件易于標(biāo)準(zhǔn)化、定型化，便于采用裝配整體式結(jié)構(gòu)，以縮短施工工期;采用現(xiàn)澆混凝土框架時(shí)，結(jié)構(gòu)的整體性、剛度較好，設(shè)計(jì)處理也能達(dá)到較好的抗震效果，而且可以把梁或柱澆筑成各種需要的截面形狀。
豎向荷載作用下，框架結(jié)構(gòu)以梁受彎為主要受力特點(diǎn)，梁端彎矩和跨中彎矩成為梁結(jié)構(gòu)的控制內(nèi)力。水平荷載作用下，框架柱承擔(dān)水平剪力和柱端彎矩，并由此產(chǎn)生水平側(cè)移，在梁柱節(jié)點(diǎn)處，由于協(xié)調(diào)變形使梁端產(chǎn)生彎矩和剪力，因此產(chǎn)生于柱上下端截面的軸力、彎矩和剪力是柱的控制內(nèi)力。
教學(xué)樓的主要功能是滿足教學(xué)要求，其主要功能分為教學(xué)空間、辦公空間和交通空間。為了滿足人們對(duì)建筑產(chǎn)品的要求即安全、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、美觀，教學(xué)樓作為公共建筑，在適應(yīng)時(shí)代需求的同時(shí)，不僅有與其他公共建筑的共性，也有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。其總體特征有以下幾個(gè)方面：
(1)教學(xué)樓一般為多層建筑，多層建筑的防震能力強(qiáng)，它的平面類(lèi)型較多。
(2)主體采用框架結(jié)構(gòu)，以滿足教學(xué)建筑的大開(kāi)間、大進(jìn)深要求。材料上多采用鋼筋混凝土，以滿足承受自重、活荷載以及教學(xué)用具荷載，并保證具有足夠的強(qiáng)度和穩(wěn)定性要求。
(3)為減輕結(jié)構(gòu)自重，現(xiàn)代框架結(jié)構(gòu)內(nèi)部填充墻多采用加氣砼砌塊，外墻多采用非承重黏土空心磚。
(4)教學(xué)樓為滿足學(xué)生課間活動(dòng)要求，一般布置為外廊式，豎向則布置多部樓梯。
(5)作為特殊的公共建筑，作用也因功能的不同而各異，因此在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)充分考慮便于各功能部門(mén)的服務(wù)要求。
(6)教學(xué)樓中有一些特殊用途的房間，如合班教室，自然教室，史地教室等，由于其建筑面積很大，且內(nèi)部要求空曠，不能布置柱，因此在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中式難點(diǎn)，需要特別重視，重點(diǎn)考慮。
(7)教學(xué)環(huán)境的好壞會(huì)影響教學(xué)效率的高低，因此現(xiàn)代教室應(yīng)充分考慮保溫隔熱，消音通風(fēng)等要求，采用新型無(wú)毒裝飾材料，減少對(duì)教師和學(xué)生的影響。
(8)隨著現(xiàn)在能源的日益緊缺，建筑作為能源消耗大戶，也應(yīng)充分考慮環(huán)保要求?，F(xiàn)代教學(xué)樓建筑多采用新型、環(huán)保技術(shù)和材料，以減少對(duì)能源的消耗，最大限度的節(jié)約能源。
主要參考文獻(xiàn)：
1)《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》 (gb/t 50105-XX)
2)《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》 (gb50009—XX)
3)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》 (gb50010—XX)
4)《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》 (gb50007—XX)
5)《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》 (jbj94—XX)
6)《砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》 (gb50003—XX)
7)《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》 (gb50011—XX)
8)《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》 (jgj3—XX)
9)《建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造資料集(上、下冊(cè))》建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造資料集編委會(huì)編，中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版
10)《混凝土結(jié)構(gòu)計(jì)算手冊(cè)》建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算手冊(cè)叢書(shū)編委會(huì)編，中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版
11)《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)造手冊(cè)》中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版
12)《建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造設(shè)計(jì)手冊(cè)》中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版
13)《多層及高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》李宏男等編，中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版
14)《工民建專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)》楊志勇主編，武漢工業(yè)大學(xué)出版社出版
15)標(biāo)準(zhǔn)圖集
a、預(yù)應(yīng)力混凝土空心板圖集 (西南 g-231, 西南 g-232)
b、平表法標(biāo)準(zhǔn)圖集 ( 11g101)
16) 教材
2、課題任務(wù)、重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑
(1)課題任務(wù)
本畢業(yè)設(shè)計(jì)題目屬建筑、結(jié)構(gòu)、施工三段式類(lèi)型，三個(gè)階段的時(shí)間分配分別為建筑3周，結(jié)構(gòu)6周，施工3周。要求各階段的工作務(wù)必在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。建筑設(shè)計(jì)--總平面布置圖，建筑平、立、剖面圖，部分大樣詳圖及技術(shù)指標(biāo)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)--結(jié)構(gòu)荷載計(jì)算，計(jì)算模型選擇，內(nèi)力分析計(jì)算，截面配筋計(jì)算，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)以及繪制部分結(jié)構(gòu)施工圖、樓梯等結(jié)構(gòu)詳圖并完成結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)。施工組織設(shè)計(jì)--施工部署，主要項(xiàng)目施工方法和技術(shù)措施，工具、機(jī)械、設(shè)備計(jì)劃，勞動(dòng)力安排計(jì)劃，質(zhì)量、安全和節(jié)約措施，經(jīng)濟(jì)分析，進(jìn)度計(jì)劃，施工總平面布置。要求圖紙用手繪制部分達(dá)到要求比例數(shù)量，其它部分圖紙用計(jì)算機(jī)cad繪制。該題目要求完成的工作量飽滿，能鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的能力。
(2)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容
一、建筑設(shè)計(jì)：
1、根據(jù)建筑指導(dǎo)教師下發(fā)的地形圖，完成“中學(xué)教學(xué)樓”畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的建筑方案。要求總建筑面積4000～5000平方米，層數(shù)3~5層;采用內(nèi)廊式或外廊式;主要橫向承重框架方向跨數(shù)含走道一般按3跨設(shè)計(jì)，柱網(wǎng)尺寸為6.6m~8.4m;
2、采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，不設(shè)電梯，主結(jié)構(gòu)考慮不設(shè)縫(設(shè)計(jì)主結(jié)構(gòu)縱向長(zhǎng)度宜控制在55m內(nèi));
3、滿足基本功能、流線通暢、造型簡(jiǎn)潔;
4、建筑設(shè)計(jì)的最后一周，學(xué)生應(yīng)在建筑專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下完成總平面圖，建筑平、立、剖面圖及部分建筑大樣圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明等要求(具體按建筑指導(dǎo)教師的要求);
二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：
1、設(shè)計(jì)條件
(1) 建筑物3～5層，其中需手算的承重框架3～4跨，柱網(wǎng)尺寸為6.6m~8.4m。
(2)建筑場(chǎng)地為ⅱ類(lèi)，環(huán)境類(lèi)別為i類(lèi);
(3)地基主要受力層范圍內(nèi)無(wú)軟弱粘性土層，地下水位很低，設(shè)計(jì)時(shí)不考慮地下水的影響;
(4)基礎(chǔ)可采用獨(dú)立基礎(chǔ)，基礎(chǔ)底面持力層為中砂，地基承載力特征值為400kpa;
(5)樓、屋面板均現(xiàn)澆。
(6)根據(jù)建筑的性質(zhì)、特征、地理位置等條件，確定其抗震設(shè)防類(lèi)別和抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn);
2、結(jié)構(gòu)方案
結(jié)構(gòu)類(lèi)型為框架結(jié)構(gòu);樓、屋蓋為現(xiàn)澆鋼筋混凝土。
3、設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容及要求
1)根據(jù)建筑方案及設(shè)計(jì)條件確定結(jié)構(gòu)類(lèi)型——框架結(jié)構(gòu);
2)結(jié)構(gòu)平面布置
a.根據(jù)建筑使用功能要求，確定承重框架方向并進(jìn)行梁柱板的布置;
b.結(jié)合抗震要求確定結(jié)構(gòu)平面及豎向布置(考慮平面形心與質(zhì)心位置、高寬比限值、豎向剛度變化等);
c.確定是否設(shè)溫度伸縮縫、沉降縫及是否將其作為防震縫等;
3) 手算
a.選取計(jì)算單元(具有代表性的框架)：一榀橫向(或縱向)承重框架
b.確定計(jì)算簡(jiǎn)圖
荷載計(jì)算并分別繪出各荷載簡(jiǎn)圖：
豎向荷載(恒荷載、活荷載);
水平荷載(風(fēng)荷載、地震作用);
估算梁柱截面尺寸;確定柱計(jì)算長(zhǎng)度，梁計(jì)算跨度;確定梁、柱截面形狀;
計(jì)算梁、柱線剛度、抗側(cè)剛度、剛度分配系數(shù)。
c. 內(nèi)力計(jì)算
豎向荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算：
恒荷載作用下，采用分層法;
活荷載作用下，采用滿布荷載法(梁跨中彎矩放大1.1～1.2)。
水平荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算：
地震作用采用底部剪力法，其中重力荷載代表值按手算框架近似計(jì)算;
風(fēng)荷載及地震作用下結(jié)構(gòu)效應(yīng)采用d值法。
d. 荷載組合、內(nèi)力組合
求出各構(gòu)件控制截面的最不利內(nèi)力以進(jìn)行構(gòu)件的設(shè)計(jì)。
e. 框架梁、柱截面設(shè)計(jì)
結(jié)合構(gòu)造要求，由控制截面的控制內(nèi)力進(jìn)行構(gòu)件的截面設(shè)計(jì);
若設(shè)計(jì)條件需要，進(jìn)行1個(gè)框架節(jié)點(diǎn)核芯區(qū)的抗震驗(yàn)算;
正確給出節(jié)點(diǎn)區(qū)的鋼筋錨固與搭接長(zhǎng)度。
f. 抗震變形驗(yàn)算
進(jìn)行風(fēng)載及地震作用下的框架側(cè)移限值驗(yàn)算。
g 基礎(chǔ)設(shè)計(jì)
獨(dú)立基礎(chǔ)
確定基礎(chǔ)底面尺寸、基礎(chǔ)高度，進(jìn)行抗沖切驗(yàn)算、抗彎計(jì)算，確定基礎(chǔ)配筋。
h 樓梯設(shè)計(jì)
選取1部?jī)膳軜翘葸M(jìn)行設(shè)計(jì)。
4)電算
a、對(duì)手算的橫向框架采用pk程序進(jìn)行計(jì)算機(jī)復(fù)核
b、采用satwe程序?qū)Y(jié)構(gòu)進(jìn)行空間受力分析
4、繪制施工圖(1號(hào)或2號(hào))
1)施工圖要求
設(shè)計(jì)說(shuō)明 1張，機(jī)畫(huà)
手繪框架施工圖(立面、剖面和鋼筋表) ≥1張，手畫(huà)
柱平法配筋圖 ≥1張，手畫(huà);
樓、屋面梁配筋圖(平法表示) ≥2張，其中一張必須手畫(huà);
樓、屋面結(jié)構(gòu)平面布置(包括板配筋圖) ≥2張，其中一張必須手畫(huà);
基礎(chǔ)施工圖 1張，手畫(huà);
樓梯施工圖 手畫(huà)。
2)打印內(nèi)容
a、pk手算框架驗(yàn)算
恒載下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;
活載下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;
水平地震作用下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;
風(fēng)載作用下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;
彎矩包絡(luò)圖、剪力包絡(luò)圖
b、satwe整體結(jié)構(gòu)計(jì)算
各層構(gòu)件布置及截面尺寸;
各層構(gòu)件配筋圖
5、完成結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)(按畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，不允許用計(jì)算機(jī)打印)
三、施工設(shè)計(jì)：在施工專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下完成工程量計(jì)算，編制施工組織計(jì)劃，繪制施工平面布置圖及施工進(jìn)度計(jì)劃圖等(具體指標(biāo)及設(shè)計(jì)成果要求由施工設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師做出詳細(xì)規(guī)定)。
(3)實(shí)現(xiàn)途徑
本設(shè)計(jì)分為建筑設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，施工設(shè)計(jì)。建筑設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，使建筑設(shè)計(jì)達(dá)到房屋設(shè)置合理，使用方便，交通安全。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)首先是根據(jù)建筑技術(shù)、使用條件、場(chǎng)地條件和抗震設(shè)計(jì)等要求，合理進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置和基礎(chǔ)形式等，繪制結(jié)構(gòu)布置圖;然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算，采用框架結(jié)構(gòu)近似計(jì)算法，求豎向荷載作用下的內(nèi)力用彎矩分配法;求水平荷載作用下的內(nèi)力時(shí)，有d值法等。求水平地震作用的時(shí)候采用底部剪力法;然后進(jìn)行結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)、通過(guò)查閱參考資料初步設(shè)計(jì)，再交指導(dǎo)老師審查，審查通過(guò)后，利用autocad 、和手工完成繪圖，利用excel、word等完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及其他內(nèi)容的編寫(xiě)。
3、進(jìn)度計(jì)劃
進(jìn) 度 安 排
1畢業(yè)實(shí)習(xí)第四周至第四周
2確定建筑方案，確定建筑總平面，平面，立面及剖面形式第五周至第五周
3深入建筑方案，細(xì)化初步設(shè)計(jì)，為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供必要條件第六周至第七周
4確定結(jié)構(gòu)方案，進(jìn)行結(jié)構(gòu)平面布置，基礎(chǔ)布置，荷載計(jì)算第八周至第八周
5建立計(jì)算簡(jiǎn)圖,進(jìn)行橫向框架的內(nèi)力及變形計(jì)算;進(jìn)行梁、柱荷載組合,內(nèi)力組合,進(jìn)行配筋計(jì)算，進(jìn)行梁、柱的節(jié)點(diǎn)驗(yàn)算;進(jìn)行基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)計(jì)算; 進(jìn)行一部現(xiàn)澆樓梯的設(shè)計(jì)計(jì)算第九周至第十周
6上機(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)電算第十一周至第十一周
第4篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)以生態(tài)美學(xué)為指引，以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，以人居環(huán)境質(zhì)量的提高為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐體系的建立將是必不可少的”。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教育，作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送室內(nèi)外設(shè)計(jì)施工及管理、建設(shè)，服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》中提道：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開(kāi)發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現(xiàn)代社會(huì)方方面面的發(fā)展，人們開(kāi)始關(guān)注自己周?chē)沫h(huán)境，而不僅僅只是關(guān)注溫飽問(wèn)題，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)體現(xiàn)的是新的生存觀念和審美情趣。在經(jīng)濟(jì)和文化向更高層次發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。
二、現(xiàn)狀分析
（一）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同
從現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過(guò)程中逐步顯現(xiàn)出弊端，在市場(chǎng)的導(dǎo)向和學(xué)院及專(zhuān)業(yè)本身的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)借此契機(jī)尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，更需要有良好的創(chuàng)新意識(shí)，能在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。這就需要獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的特點(diǎn)與母校在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“錯(cuò)開(kāi)定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。
（二）獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問(wèn)題
畢業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實(shí)際問(wèn)題的能力。“畢業(yè)設(shè)計(jì)就是畢業(yè)的一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)視覺(jué)的方式傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程。”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程，還是一個(gè)畢業(yè)生對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.從培養(yǎng)方式和選題特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)法與其他普通高校相區(qū)分
傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型，而不是應(yīng)用實(shí)踐型。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏理論化而非應(yīng)用，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點(diǎn)未能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，也使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。
2.題目寬泛，質(zhì)量不高
由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源均是由指導(dǎo)教師獨(dú)立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實(shí)際興趣和動(dòng)手能力，其實(shí)踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學(xué)生不易深入完成。
3.研究?jī)?nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性
傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式因?yàn)樾枰山處熃o出多個(gè)模擬工程題目，而大部分教師從事的項(xiàng)目實(shí)踐不足以滿足多個(gè)題目的制訂，從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足，同質(zhì)化情況嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)很長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)使用同一過(guò)時(shí)技術(shù)的題目。
4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)
傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個(gè)月開(kāi)題，學(xué)生接受題目后自行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及撰寫(xiě)論文，期間教師與學(xué)生互動(dòng)較少，溝通不足。此期間，學(xué)生可能處于求職或考研階段，所以存在學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，用少量時(shí)間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，抄襲內(nèi)容較多。
三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”選題
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涵蓋面較廣，而獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，其應(yīng)用型特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)生進(jìn)行選題之初就和其他類(lèi)型高校區(qū)分開(kāi)來(lái)，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)的選題，可以從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的分類(lèi)著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有應(yīng)用型實(shí)踐特色和創(chuàng)新性。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要?jiǎng)?wù)便是選題。選題是否得當(dāng)直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過(guò)選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目具有特色和個(gè)性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和獨(dú)特性，是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進(jìn)行選題時(shí)，就會(huì)遇到較大困難。而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之初，就應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進(jìn)行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類(lèi)型進(jìn)行區(qū)分的一個(gè)關(guān)鍵。從獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特征出發(fā)，其專(zhuān)業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境（建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計(jì)），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場(chǎng)、綠地、水環(huán)境、交通組織等項(xiàng)目的組織與規(guī)劃設(shè)計(jì)），小建筑設(shè)計(jì)（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物，如會(huì)所、活動(dòng)中心、茶室等設(shè)計(jì)）的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計(jì)為主，而無(wú)論哪一種類(lèi)型，均應(yīng)以實(shí)踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針，教師進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。以景觀設(shè)計(jì)選題為例，景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類(lèi)。從宏觀角度來(lái)講，景觀設(shè)計(jì)中場(chǎng)所設(shè)計(jì)的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場(chǎng)地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來(lái)講，景觀設(shè)計(jì)可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類(lèi)，都是屬于微觀應(yīng)用性角度來(lái)看環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。
四、結(jié)語(yǔ)
第5篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
成人教育土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量總體來(lái)說(shuō)較差，僅僅能達(dá)到或者勉強(qiáng)達(dá)到教學(xué)大綱的要求。存在的問(wèn)題主要有：
1.理論水平低
與普通高校學(xué)生相比，成人教育學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學(xué)生選好設(shè)計(jì)題目后，不知如何開(kāi)始設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)方案提出后，不知建模計(jì)算；建模計(jì)算后不知如何判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性；在建模后將PKPM或GSCAD導(dǎo)出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計(jì)算書(shū)東拼西湊，毫無(wú)章法。
2.重視程度不夠
成人教育的學(xué)生大概有兩類(lèi)：一類(lèi)是跟全日制本科生類(lèi)似的學(xué)生，另一類(lèi)是已經(jīng)工作的學(xué)生。前一類(lèi)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上。后一類(lèi)已經(jīng)工作的學(xué)生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。
3.教師精力不夠，不夠重視
畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與指導(dǎo)教師有很大的關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)在確定選題、熟悉建筑圖、初步設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的全過(guò)程，指導(dǎo)教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督、點(diǎn)撥啟發(fā)、促進(jìn)提高等作用，但在現(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)教師卻指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不利，主要原因有（1）隨著擴(kuò)大招生規(guī)模使學(xué)生與教師的比例失調(diào)，教師完成繁重的日常教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不易，而對(duì)于要投入更多時(shí)間和精力的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，只能是應(yīng)付而已；（2）由于畢業(yè)生人數(shù)的劇增，一些不具備指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)資格的年輕教師也被迫擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)教師的重任，其指導(dǎo)的質(zhì)量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對(duì)成人教育學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，認(rèn)為只是其工作的一個(gè)附帶品而已。
4.題目混亂
成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選取一直是一個(gè)值得探討與商榷的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課題的選取各個(gè)學(xué)校不很統(tǒng)一，部分院校照搬全日制本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在完成建筑施工圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。但隨著高校的擴(kuò)招，生源的素質(zhì)受到較大影響，而且開(kāi)設(shè)的混凝土結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)等課程課時(shí)相對(duì)本科課時(shí)偏少，理論授課時(shí)講解深度不夠，許多學(xué)生在做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)做不下去的現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過(guò)程中也感覺(jué)非常吃力。
5.管理混亂
成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督機(jī)制不健全或執(zhí)行力度不夠，學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方面盡管有相應(yīng)的檢查制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但仍然缺乏一種強(qiáng)有力的質(zhì)量管理保障機(jī)制。主要表現(xiàn)在：對(duì)指導(dǎo)教師的約束力度不足，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的有效監(jiān)控；缺乏對(duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，無(wú)法準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的廣度和深度；對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)具體的質(zhì)量要求和合理的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，或者為了讓學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)有意對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍；缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等。
二、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，我院針對(duì)成人教育土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，就建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系進(jìn)行了一些實(shí)踐和探討。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化模式
在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)及相關(guān)課程實(shí)習(xí)時(shí)，提醒學(xué)生留意自己喜歡的工作和準(zhǔn)備選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，盡可能將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣及工作聯(lián)系起來(lái)，因材施教。對(duì)于學(xué)生找到工作或者需學(xué)生去實(shí)習(xí)的，盡可能將學(xué)生放到生產(chǎn)、設(shè)計(jì)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接參加實(shí)際工程施工、設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須注意畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，采取生產(chǎn)設(shè)計(jì)部門(mén)配備指導(dǎo)教師和學(xué)院教師指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)學(xué)生在該單位的學(xué)習(xí)、生活等情況，及時(shí)和學(xué)校的指導(dǎo)教師聯(lián)系。
2.多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)
由學(xué)院的建筑學(xué)、土木工程、給排水和建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)選派教師和學(xué)生，組成設(shè)計(jì)小組，由建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)提出建筑設(shè)計(jì)方案，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，給排水專(zhuān)業(yè)和建筑設(shè)備專(zhuān)業(yè)進(jìn)行配套設(shè)計(jì)[2]。這一模式最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生完成本科階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與其他專(zhuān)業(yè)的配合，這與設(shè)計(jì)院的工作模式是一致的，設(shè)計(jì)過(guò)程使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)能力得到有效鍛煉，達(dá)到較好的設(shè)計(jì)效果。但是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)間安排便成了較大的難題，現(xiàn)在還處于初步探索階段。
3.結(jié)合實(shí)際選擇題目
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)有一定的深度和廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)[3]。要求指導(dǎo)教師多渠道采集課題，題目要做到與生產(chǎn)、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，盡可能地反映本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，并不斷更新題目。設(shè)計(jì)題目應(yīng)全部來(lái)源于設(shè)計(jì)院、生產(chǎn)項(xiàng)目，結(jié)構(gòu)類(lèi)型包括現(xiàn)代常用的結(jié)構(gòu)形式。為激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和就業(yè)前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調(diào)控的做法，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做宏觀調(diào)控，盡可能使每個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)相對(duì)平均。在學(xué)生人數(shù)增多，生師比擴(kuò)大的情況下，預(yù)先給定設(shè)計(jì)方案圖難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)做到一人一題。為此將給定設(shè)計(jì)方案圖方法改為由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)題目要求自己完成方案設(shè)計(jì)，學(xué)生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實(shí)際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核都進(jìn)行獨(dú)立思考，還要了解相關(guān)工種的配合問(wèn)題，這樣在不同立意、構(gòu)思下的方案真正做到了一人一題，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)處理實(shí)際工程的能力，同時(shí)可以避免同學(xué)間相互抄襲現(xiàn)象。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
建立一支工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)又是優(yōu)秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]?？刹扇〉拇胧┯校海?）鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參加建設(shè)部等相關(guān)部委組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊(cè)結(jié)構(gòu)師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理師、注冊(cè)造價(jià)師等，我院有半數(shù)以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實(shí)踐，并把工程實(shí)踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請(qǐng)高水平的校外工程師或?qū)W院老教師與青年教師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，以老帶新；（4）要求教師及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野。
5.“三階段”質(zhì)量監(jiān)控體系
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期階段，要求選題具有真實(shí)性，嚴(yán)格審查指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告，明確任務(wù)和要求。中期指導(dǎo)階段，強(qiáng)調(diào)及時(shí)到位，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)方式、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅要進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，更要教書(shū)育人，重點(diǎn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工程能力。除指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行檢查督促外，系里在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期還將組織有關(guān)教師進(jìn)行交叉檢查，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題迅速反饋給指導(dǎo)教師，及時(shí)調(diào)整解決。后期總結(jié)答辯階段，堅(jiān)持能力要求與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，采取聘任教師評(píng)閱制度，嚴(yán)格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯考核。
6.堅(jiān)持答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定
堅(jiān)持二級(jí)答辯形式：系級(jí)答辯和院級(jí)答辯，根據(jù)學(xué)生的工作能力、工作態(tài)度、設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面綜合評(píng)分。系級(jí)答辯采取小組答辯形式，實(shí)行預(yù)審制度，即參加小組答辯的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)須經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師和評(píng)閱人雙重同意。院級(jí)答辯、學(xué)院答辯采取公開(kāi)答辯形式，組成學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，參加的是小組答辯成績(jī)前15%者和對(duì)小組答辯成績(jī)有異議的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成，比例分別為30%、30%和40%。對(duì)于小組答辯前15%的學(xué)生參加學(xué)院答辯，成績(jī)?cè)贋閮?yōu)秀，才能獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于小組答辯成績(jī)不及格者，堅(jiān)持推遲再答辯甚至推遲畢業(yè)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，給出質(zhì)量評(píng)估意見(jiàn)，全體教師開(kāi)會(huì)總結(jié)，指出不足和需要改進(jìn)之處，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量逐年提高。
第6篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性人才培養(yǎng)；土木工程；教學(xué)改革；畢業(yè)設(shè)計(jì)
培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和方法，具有較高綜合素質(zhì)，具備工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工與管理的基本能力，并具有結(jié)構(gòu)抗震研究與開(kāi)發(fā)的初步能力，能夠在設(shè)計(jì)、施工、地震工程研究等部門(mén)從事技術(shù)與管理工作的、適應(yīng)性強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，這是防災(zāi)科技學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
防災(zāi)科技學(xué)院的土木工程專(zhuān)業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。畢業(yè)設(shè)計(jì)是將大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)重新梳理、綜合應(yīng)用的過(guò)程，是由理論走向?qū)嵺`的重要橋梁，是培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。
一、土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1.選題太單一，缺乏創(chuàng)新，與工程實(shí)際脫節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是教師分組自擬若干題目，以工程設(shè)計(jì)居多，大部分為辦公樓、教學(xué)樓、醫(yī)院以及住宅等的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。大多數(shù)題目為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，形式單一。學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的建筑大多四方塊，毫無(wú)美感。結(jié)構(gòu)計(jì)算就參照已有模板改數(shù)據(jù)，計(jì)算方法相同，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到約束，沒(méi)有創(chuàng)新。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市面貌不斷更新，城市設(shè)計(jì)及建設(shè)者應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也應(yīng)隨之變化。通過(guò)對(duì)生活中各種問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提煉，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決這些問(wèn)題，不斷提高創(chuàng)新能力。目前，建筑工程中出現(xiàn)了多種多樣的結(jié)構(gòu)形式，如鋼結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)以及筒體結(jié)構(gòu)等，它們主要用于高層建筑中，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)也可以考慮這些結(jié)構(gòu)形式。
2.學(xué)生忙于找工作和考研，積極性不高。畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段放在本科教學(xué)計(jì)劃的第8學(xué)期，這個(gè)時(shí)期一部分學(xué)生在找工作，另一部分學(xué)生在準(zhǔn)備考研復(fù)試，因此他們沒(méi)有心思進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中投入的時(shí)間太少?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不重要，認(rèn)為找到工作才是關(guān)鍵，加上學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不嚴(yán)，做得好壞都能畢業(yè)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，沒(méi)有獨(dú)立鉆研的精神，只是機(jī)械地照著模板改參數(shù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無(wú)法提高。
3.指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強(qiáng)，實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)欠缺。教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有教學(xué)及科研任務(wù)，這使得指導(dǎo)教師精力分配不足，再加上部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)次數(shù)很少，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)。另一方面，部分青年指導(dǎo)教師從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，沒(méi)有參加過(guò)實(shí)際工程，缺乏對(duì)工程設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，也不了解新的規(guī)范、新的計(jì)算方法以及新的施工技術(shù)。因此在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)難以正確指導(dǎo)，這也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間太短，學(xué)生企圖蒙混過(guò)關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，內(nèi)容多，學(xué)生還要準(zhǔn)備研究生復(fù)試、工作面試等，因此沒(méi)有把心思放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。前期不做，拖到后期連夜趕工，這種前松后緊的做法無(wú)法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定不合理。我校畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定分三部分：指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯成績(jī)。答辯成績(jī)起決定作用，這種評(píng)定方式會(huì)影響學(xué)生的積極性。有的學(xué)生設(shè)計(jì)不認(rèn)真，但答辯時(shí)發(fā)揮較好，其成績(jī)就會(huì)偏高。而有些學(xué)生平時(shí)勤勤懇懇在做設(shè)計(jì)，但是答辯時(shí)發(fā)揮不好，其成績(jī)就會(huì)偏低，因此不能單獨(dú)依據(jù)最后的成果及答辯，也要考慮設(shè)計(jì)過(guò)程。
二、土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施
1.結(jié)合實(shí)際，選題多樣化。指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，精心選題，使學(xué)生真正了解、參與工程設(shè)計(jì)。對(duì)于已確定工作的畢業(yè)生，在選題時(shí)盡量選擇與其將從事的工作相關(guān)的設(shè)計(jì)題目，一方面使學(xué)生盡快熟悉工作性質(zhì)和工作流程，另一方面有目的性地去設(shè)計(jì)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。我校學(xué)生在第6學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)習(xí)接觸的實(shí)際項(xiàng)目中選擇自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣學(xué)生就能更有目的性地去實(shí)習(xí)，看圖紙，了解施工工藝，找出設(shè)計(jì)以及施工中存在的問(wèn)題，并能提出自己的看法，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)充分結(jié)合。指導(dǎo)教師也可以讓學(xué)生參與自己的科研課題。選擇一部分對(duì)教師科研課題感興趣的學(xué)生，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)他們參與課題研究，鍛煉學(xué)生科研思維能力以及動(dòng)手能力。
2.提高學(xué)生素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)以及就業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，安排一些畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)的講座，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
3.加強(qiáng)監(jiān)督，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，與校外工程師聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)?？梢猿闪⒈緦?zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)組，要求指導(dǎo)教師一周至少指導(dǎo)兩次，并要求指導(dǎo)教師填寫(xiě)指導(dǎo)手冊(cè)，并隨時(shí)抽查，督促教師對(duì)學(xué)生要全面的指導(dǎo)，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參加建設(shè)部組織的執(zhí)業(yè)資格考試，讓青年教師脫產(chǎn)進(jìn)修，鼓勵(lì)他們參與到工程實(shí)踐中，盡快提高指導(dǎo)教師的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。也可以建立多個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地，跟校外的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)單位合作指導(dǎo)學(xué)生，將理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師聘請(qǐng)進(jìn)來(lái)，或者將學(xué)生送到這些校外單位去，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更具有實(shí)踐價(jià)值。
4.提早布置、定期檢查。畢業(yè)生在第7學(xué)期只有前8周有課，除了考研的學(xué)生在復(fù)習(xí)考研外，大部分學(xué)生有大把的空閑時(shí)間。因此可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目提前布置給學(xué)生，讓他們收集資料，熟悉有關(guān)的規(guī)范、規(guī)程等，初步確定設(shè)計(jì)方案。然后分階段布置設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃與考核細(xì)則。實(shí)施過(guò)程中，教師要督促和指導(dǎo)學(xué)生完成分階段設(shè)計(jì)工作，并嚴(yán)格按照考核細(xì)則定期檢查設(shè)計(jì)成果，讓他們利用剩下的時(shí)間以及寒假完成一定的工作量，這樣即使第8學(xué)期有事情耽誤，也能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間充足。
5.最終成果與過(guò)程控制綜合評(píng)定。土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期長(zhǎng)，前后有14周，時(shí)間跨度大，因此一定要加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度、出勤次數(shù)等應(yīng)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定因素。因此，應(yīng)將過(guò)程控制與最終成果結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。
總之，學(xué)校要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧及運(yùn)用，使他們具備結(jié)構(gòu)工程師的基本能力，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝群，彭亞萍，于華強(qiáng).土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式剖析[J].高等建筑教育，2009，18（2）：121-123.
[2]馮鄭紅.土木工程專(zhuān)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，6（10）：68-70.
[3]郝哲.對(duì)提高土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考[J].理工高教研究，2008，27（1）：100-104.
[4]徐巖.提高土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探討[J].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2009（11）：425-427.
[5]史文海，楊柯.土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育，2012（3）：136-139.
第7篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；工程師素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0064-02
土木工程專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)最重要的集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是前三年半所學(xué)內(nèi)容的一次大綜合和總實(shí)踐，是提高本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)鍵性步驟，也是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生向工程師過(guò)渡的最后環(huán)節(jié)，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須高度重視學(xué)生工程師素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生及畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及特點(diǎn)
1.土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀。目前，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)都能夠順利就業(yè)，但是，通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)的反饋信息看，畢業(yè)生存在諸多的問(wèn)題，形勢(shì)不容樂(lè)觀。大學(xué)生畢業(yè)后不能作為工程技術(shù)人員使用，必須經(jīng)培訓(xùn)半年至一年后，才能慢慢獨(dú)立承擔(dān)一些任務(wù)。具體表現(xiàn)在：（1）工程基礎(chǔ)知識(shí)和工程技術(shù)知識(shí)面窄，遇到問(wèn)題不知從何處下手解決，常用的工程工具，如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、圖集等不會(huì)使用，也沒(méi)有養(yǎng)成用圖表達(dá)設(shè)計(jì)方案的習(xí)慣。（2）理論聯(lián)系實(shí)際能力差，缺乏實(shí)際操作能力。不會(huì)把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。懂得一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，能編用某些軟件，但對(duì)輸出結(jié)果不會(huì)作概念分析，以為計(jì)算機(jī)可以解決一切問(wèn)題。（3）缺乏團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。與人合作溝通能力差（包括文字表達(dá)能力），不善于與人共事合作。總之，缺乏基本的工程師素質(zhì)。
2.土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本概念混淆不清，學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)計(jì)算過(guò)程及所采用的方法等沒(méi)有把握，如為什么要采用這種計(jì)算簡(jiǎn)圖？這個(gè)公式或這個(gè)方法有一些什么限制條件或應(yīng)用的范圍？學(xué)生在使用PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件時(shí)，只會(huì)按步驟操作軟件，而不注重基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，只是機(jī)械性地記住某些參數(shù)的取值，而不明白參數(shù)的概念和設(shè)計(jì)意義，更不知軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、求解的過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)掌握只停留在表面上。（2）缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更全面的綜合，涉及到多門(mén)課程的綜合問(wèn)題，雖然學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也已經(jīng)對(duì)整個(gè)建筑物的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等有了一定的了解，但對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的理解與掌握還是停留在孤立的范圍，并不能把所學(xué)的知識(shí)很好地、有機(jī)地組合起來(lái)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體思路沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，缺乏條理性，完全依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，哪一步引導(dǎo)不到位，設(shè)計(jì)就停滯不前，影響進(jìn)度。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)了解甚少，在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題時(shí)，總習(xí)慣翻閱教材套用有關(guān)內(nèi)容，而不是仔細(xì)研讀設(shè)計(jì)規(guī)范中的相應(yīng)條款，有些甚至不會(huì)使用設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)，以至相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的設(shè)計(jì)成果“不錯(cuò)但不能用”。這些問(wèn)題給畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和進(jìn)行帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)生涯的發(fā)展，指導(dǎo)教師應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中采取恰當(dāng)有效的方法和措施，強(qiáng)化工程結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟(jì)的概念，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
二、工程師的類(lèi)型和素質(zhì)要求
1.工程師的類(lèi)型。工程師按職責(zé)范圍可分為研究（R.E.）、開(kāi)發(fā)（Dt.E.）、設(shè)計(jì)（Dn.E.，包括規(guī)劃）、制造（M.E.，包括施工）、試驗(yàn)（T.E.）、生產(chǎn)運(yùn)行（P.E.）、營(yíng)銷(xiāo)（S.E.）、工業(yè)管理（I.E.）以及教育等諸方面。
2.工程師的素質(zhì)要求。對(duì)工程師的素質(zhì)要求包括4個(gè)方面：（1）有較堅(jiān)實(shí)的科學(xué)、技術(shù)理論基礎(chǔ)（數(shù)、理、化及與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)）。（2）有較寬廣的其他知識(shí)面（政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、環(huán)境、美學(xué)、方法論等）。（3）具備設(shè)計(jì)能力（指工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制訂）、制造能力（指生產(chǎn)工藝、技術(shù)設(shè)施、主持生產(chǎn)運(yùn)行）、開(kāi)發(fā)能力、管理能力、評(píng)價(jià)能力（指技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、效益的評(píng)價(jià)等），以及相應(yīng)技能。（4）具備明確的工程意識(shí)（實(shí)踐、協(xié)作、管理、信息、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新等）。
三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中注重培養(yǎng)工程師的基本素質(zhì)
土木工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，怎樣使學(xué)生學(xué)以致用是首先要解決的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的這些情況，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一最后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際工作能力的訓(xùn)練，使他們具備工程師應(yīng)有的基本能力，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和投入社會(huì)的思想準(zhǔn)備，完成從學(xué)生過(guò)渡為從事工程師工作的自我心理準(zhǔn)備。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，建議從以下五個(gè)方面著手，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工程師素質(zhì)。
1.激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思考和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)能否高質(zhì)量、高水平地完成，關(guān)鍵在于學(xué)生主觀能動(dòng)作用能否得到充分的發(fā)揮。因此，在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，采取“公布選題，雙向選擇”的做法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。也可鼓勵(lì)學(xué)生到科研能力強(qiáng)的外單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與將要從事的工作緊密結(jié)合，以提高其設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，同時(shí)有利于學(xué)生就業(yè)后盡快地進(jìn)入工作角色。
2.定期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題講座，增強(qiáng)工程意識(shí)。為了使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)理論和技術(shù)，可定期舉辦相關(guān)專(zhuān)題講座，講解設(shè)計(jì)技巧和工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所遇到的具體問(wèn)題，貫徹和了解新規(guī)范內(nèi)容和建筑前沿新知識(shí)，如《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般原則》、《結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)方法》和《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50011-2010）等。主講的有教師以及企業(yè)、設(shè)計(jì)單位的相關(guān)專(zhuān)家，目的是相互交流，共同提高，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐證明，這些講座的效果非常顯著，深受學(xué)生的歡迎，可明顯提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率。
3.采用“雙導(dǎo)師制”，提升教師和學(xué)生的工程素質(zhì)。學(xué)生要在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間較好地完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)，從建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面達(dá)到可實(shí)施的施工圖要求，除了自身的努力外，關(guān)鍵還需要有工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。這些教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)又是優(yōu)秀的工程師。鑒于此，學(xué)?？蓮男Ｍ馄髽I(yè)聘請(qǐng)高水平的工程師與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使教師及時(shí)了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，提高工程實(shí)踐能力，從而潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的工程素質(zhì)。
4.樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)規(guī)范條文和標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用?，F(xiàn)行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是具有法律效力的文件，是進(jìn)行工程建設(shè)勘察、設(shè)計(jì)、施工及驗(yàn)收的重要依據(jù)；因此，在土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中必須正確理解和運(yùn)用相關(guān)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，就必須將土木工程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范最大限度地融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，許多教材或參考書(shū)雖對(duì)規(guī)范的條文加以解釋或用例題示范，但都不足以代替規(guī)范原文。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，要養(yǎng)成從規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)中找設(shè)計(jì)依據(jù)的習(xí)慣，重視閱讀規(guī)范原文和有關(guān)的條文說(shuō)明，這樣可讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，熟悉、掌握規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
5.培養(yǎng)良好的溝通能力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。根據(jù)設(shè)計(jì)選題，畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)有建筑結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)施工組等。每組有8～10名組員，每組都有固定教室，并指定1名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面協(xié)助指導(dǎo)老師與學(xué)生間的工作。做設(shè)計(jì)期間，組員之間有問(wèn)題可以相互交流、討論，以培養(yǎng)學(xué)生之間良好的溝通能力。答辯時(shí)互相鼓勵(lì)，支持，并幫助其他組員掛圖、取圖、拍照，充分發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，小組成員之間既增加了友誼與了解，加深了信任，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些對(duì)于學(xué)生工作之后盡快進(jìn)入角色是很有幫助的。
以上的方法和措施，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中受到較全面的工程訓(xùn)練。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)在畢業(yè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，增強(qiáng)其綜合分析能力、自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確使用各種有關(guān)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和圖集。讓學(xué)生在畢業(yè)后能盡快地融入到實(shí)際工作中，早日成長(zhǎng)為優(yōu)秀的土木工程師。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝飛鴻，關(guān)惠平.土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中的學(xué)生素質(zhì)與個(gè)性化培養(yǎng)[J].理工高教研究，2007，（6）：88-90.
[2]馮繼宣.工科大學(xué)生工程師素質(zhì)培養(yǎng)的探討[J].交通高教研究，2002，（4）：41-42.
第8篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】：建筑教育、現(xiàn)狀、改革意見(jiàn)
引言
根據(jù)筆者從教以來(lái)《課程設(shè)計(jì)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都崇拜或很推崇“實(shí)驗(yàn)建筑”，熱衷于前衛(wèi)的、另類(lèi)的、更有表現(xiàn)力的建筑語(yǔ)言，追求表現(xiàn)自我。這也是畢業(yè)生不實(shí)際的浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。
只追求創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)建筑有其積極的意義，但于社會(huì)而言不可能成為主流。為此，筆者根據(jù)我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從我國(guó)高校開(kāi)展建筑教育的現(xiàn)狀出發(fā)，具體談?wù)勎覈?guó)建筑設(shè)計(jì)水平與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，并對(duì)我國(guó)高校建筑教育的教學(xué)改革提出建設(shè)性意見(jiàn)。
一我國(guó)建筑的發(fā)展現(xiàn)狀
建筑業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)，它與整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活的改善有著密切的關(guān)系。近年來(lái)，中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)步入新一輪景氣周期，導(dǎo)致建筑業(yè)總產(chǎn)值及利潤(rùn)總額增速也在20%的高位波動(dòng)。
據(jù)報(bào)道，未來(lái)幾十年，中國(guó)城市化率將提高到76%以上，城市對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率將達(dá)到95%以上。都市圈、城市群、城市帶和中心城市的發(fā)展預(yù)示了中國(guó)城市化進(jìn)程的高速起飛，也預(yù)示了建筑業(yè)更廣闊的市場(chǎng)即將到來(lái)。建筑并不是一次性的易耗品，以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待因時(shí)代變遷出現(xiàn)的建筑情況，重視對(duì)其進(jìn)行改造和再利用，已成為我國(guó)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要課題。
二我國(guó)建筑教育與國(guó)外的差距
與過(guò)去相比，我國(guó)建筑教育的發(fā)展取得了輝煌的成就。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)建筑教育方面都還存在著較大的差距。
建筑設(shè)計(jì)因時(shí)代的需求不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，不論東西方的設(shè)計(jì)教育都可以從兩個(gè)方面去談。一方面建筑教育需要有一定廣度的教育基礎(chǔ)和較為成熟的哲理，也可以說(shuō)成是“符合人們時(shí)代方向與具有活力的建筑概念和信念”，以此支持建筑教育的理念和思維；另一方面則是需要發(fā)展技能和手段，也是獲得一個(gè)豐富而美好環(huán)境的手段。教育需要由從事過(guò)建筑創(chuàng)作而且是經(jīng)驗(yàn)豐富和賦有才干的教師來(lái)?yè)?dān)任。
西方的建筑學(xué)院非常重視教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，比如是否推出過(guò)出色的設(shè)計(jì)作品，是否從業(yè)于某著名設(shè)計(jì)事務(wù)所等。這樣的經(jīng)歷對(duì)于從事建筑教育的教授來(lái)說(shuō)是非常重要的，當(dāng)然對(duì)于所授學(xué)生來(lái)說(shuō)則是相當(dāng)難得的汲取機(jī)會(huì)。
而我國(guó)的大多數(shù)高等建筑藝術(shù)學(xué)院中的教育在這方面無(wú)疑是欠缺的，大部分教師都沒(méi)有實(shí)際的設(shè)計(jì)理念，學(xué)生也只能是聽(tīng)到一些建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的設(shè)計(jì)大師的客座授課
西方教育對(duì)于人的創(chuàng)造性的尊重與培養(yǎng)所帶來(lái)的收獲與成果，已然從各個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)在了世人的面前。從事建筑教育的人不僅要有熱情與毅力，更加需要努力從各種渠道繼續(xù)深化對(duì)于建筑的理解。我國(guó)教育中的最大弊端也在于此，如何在強(qiáng)調(diào)普遍性的同時(shí)，也尊重另一種規(guī)格塑造多樣人才，目前在一些高等學(xué)府已經(jīng)開(kāi)始探討與嘗試。
而我國(guó)目前需要的是更多的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、性格突出的建筑師，需要他們永遠(yuǎn)保持思想的活力。
從以上可以看出，對(duì)建筑人才進(jìn)行全方位、新理念的培養(yǎng)。以下就從建筑教育方面談起，具體說(shuō)說(shuō)我國(guó)高校建筑院系建筑教育的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)合理性的建議。
三我國(guó)高等院校中的建筑教育現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)
建筑設(shè)計(jì)水平就是建筑師技術(shù)水平的體現(xiàn)，而建筑師的技術(shù)水平與學(xué)校教育、在職培訓(xùn)等有著密切的關(guān)系。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等院校的建筑教育中普遍存在著一些教育方面的問(wèn)題。因此，如何盡快全面提高我國(guó)建筑的整體水平，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，解決我國(guó)高等院校的建筑教育中所存在的問(wèn)題已迫在眉睫。
1我國(guó)高校建筑教育的現(xiàn)狀
就師資力量方面而言，各高校建筑院系具備建筑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量嚴(yán)重不足，高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師大部分沒(méi)有太多工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的師資力量無(wú)法滿足工業(yè)建筑教學(xué)的需求。并且與建筑相關(guān)的教材內(nèi)容、技術(shù)有時(shí)候跟不上時(shí)展的腳步，所講述的創(chuàng)作思想也相對(duì)滯后于當(dāng)代建筑理論的發(fā)展，已不能滿足當(dāng)前信息時(shí)代下建筑課程的教學(xué)需要。
2發(fā)展我國(guó)高校建筑教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)
（1）通過(guò)建筑歷史、設(shè)計(jì)原理、材料構(gòu)造、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解建筑的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科技新知識(shí)解決建筑的整體性、綜合性、靈活性等問(wèn)題，加強(qiáng)新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)、新工藝的綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)，處理好建筑大尺度、大比例、大空間的相互關(guān)系，進(jìn)而訓(xùn)練其發(fā)展思維，鼓勵(lì)其獨(dú)創(chuàng)性，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)建筑教育中的不足。
（2）在教學(xué)中貫徹“以人為本”的建筑設(shè)計(jì)思想，重視建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝、管理高度科學(xué)化及人們經(jīng)濟(jì)文化生活的不斷提高，人們對(duì)生產(chǎn)生活條件、勞動(dòng)環(huán)境的要求也越來(lái)越高。因此在建筑設(shè)計(jì)中,也應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)以人為本的設(shè)計(jì)理念，注重人的生理和心理感受，在設(shè)計(jì)上表現(xiàn)為注重營(yíng)造室內(nèi)外環(huán)境。
（3）在教學(xué)模式上，可以采取跨學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)帶出去”的教學(xué)方法。例如，在學(xué)校開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、暖通設(shè)備工程師來(lái)學(xué)校給學(xué)生講授各學(xué)科與建筑相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合設(shè)計(jì)院現(xiàn)有的建筑項(xiàng)目給學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生“真題真做”，學(xué)校與設(shè)計(jì)部門(mén)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生分派到設(shè)計(jì)院去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)原理，加深對(duì)建筑相關(guān)規(guī)范的理解和執(zhí)行，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力。
（4）要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能隨時(shí)吸取新的創(chuàng)作思想，運(yùn)用新的科技成果，發(fā)展、整合專(zhuān)業(yè)思想，在今后的工作實(shí)踐中才能不斷突破自我，不斷取得創(chuàng)新和發(fā)展。
總結(jié)與展望
在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，科技的進(jìn)步使得新工藝、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)不斷推陳出新，建筑的發(fā)展同樣面臨著新的挑戰(zhàn)?；仡櫸覈?guó)建筑發(fā)展的歷史，我們已取得了卓越的成就。但不可否認(rèn)，我國(guó)建筑的發(fā)展還存在各種各樣的問(wèn)題，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比在設(shè)計(jì)理論、技術(shù)、教育等方面存在著較大的差距。
設(shè)計(jì)師和建筑師要不斷地研究人們的居住生活行為和不同人群的居住需求，“設(shè)計(jì)住宅首先要設(shè)計(jì)生活”，這也從某一方面代表著未來(lái)住宅設(shè)計(jì)的趨勢(shì)。為了更快更好地提高我國(guó)建筑創(chuàng)作的整體水平，應(yīng)對(duì)信息時(shí)代所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)，在此，我們建議高校建筑院系重視和加強(qiáng)建筑教育，呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識(shí)之士、工程界有經(jīng)驗(yàn)的工程師，都參與我國(guó)高校建筑院系的工業(yè)建筑教育事業(yè)，共同開(kāi)創(chuàng)我國(guó)工業(yè)建筑設(shè)計(jì)蓬勃發(fā)展的新局面。
參考文獻(xiàn)
第9篇：建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文
一、《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.教材層面———教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容零散欠整合《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程具有跨度大、覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)密集等特點(diǎn)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，而好的教材是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。該課程教材產(chǎn)生之初，主要是將三大力學(xué)和四大結(jié)構(gòu)直接嫁接組合，課時(shí)較多，難度偏大。近幾年項(xiàng)目化教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)較多，但內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大之間的矛盾仍然很突出，針對(duì)高職類(lèi)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而編制的該課程教材更少。教師又忽略了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合與取舍，從而導(dǎo)致講授缺乏一定的連貫性與主線，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)目標(biāo)和要求難以達(dá)到。
2.學(xué)生層面———學(xué)生重視程度不夠根據(jù)我院這幾年招生情況分析，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每年平均有2/3是文科畢業(yè)。加上入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的粗泛化，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)認(rèn)識(shí)較淺，因此大部分學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程上。由于從思想態(tài)度上的不重視，加上基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)少、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，反過(guò)來(lái)也影響教師教學(xué)的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
3.教師層面———教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠翔實(shí)教師主要的授課對(duì)象是工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)方案中給的課時(shí)較多，教師會(huì)在兩年內(nèi)完成整個(gè)知識(shí)的傳授，講授知識(shí)較多較細(xì)。但該課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)安排較少，教師對(duì)這種少課時(shí)低基礎(chǔ)的教學(xué)本身不太重視也不太適應(yīng)。加上隨著教學(xué)改革的深入，教師除從事正常的教學(xué)工作外，還要完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教改科研等多項(xiàng)工作。教師投入教學(xué)的精力略顯不足，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠詳盡，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課時(shí)分配存在隨意性。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣不濃，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程或設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)重模型分析、輕實(shí)際聯(lián)系。建筑力學(xué)模型是建筑結(jié)構(gòu)的高度抽象化，教師教學(xué)時(shí)容易忽視對(duì)理論模型與實(shí)際結(jié)構(gòu)聯(lián)系的深入講解。如果教師不能主動(dòng)將理論模型與真實(shí)建筑對(duì)接起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)力學(xué)、結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠深入，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)重解題技巧、輕規(guī)律總結(jié)。結(jié)構(gòu)出身的授課教師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過(guò)程和結(jié)果的正確性，忽略建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)力學(xué)基本概念及規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)要求。這不利于學(xué)生對(duì)力學(xué)與結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)知與掌握，更不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為建筑設(shè)計(jì)工作服務(wù)。
(3)重定量計(jì)算、輕定性分析。目前選用的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教材主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠技巧性地解題，重視結(jié)構(gòu)的量化求解，忽略了定性判斷能力的培養(yǎng)。由此減弱了學(xué)生對(duì)力學(xué)現(xiàn)象和力學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)分析能力，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)選型的判斷，影響了建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(4)重知識(shí)傳授、輕表現(xiàn)手段。由于授課教師本身專(zhuān)業(yè)的限制，而忽略了結(jié)構(gòu)與建筑關(guān)系的分析，忽略了建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生“天生”對(duì)美學(xué)的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術(shù)的枯燥，都會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生狀態(tài)反過(guò)來(lái)會(huì)影響教師的教學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。
二、基于建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容改革(1)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定教學(xué)目標(biāo)。建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握一定的力學(xué)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，才能完成建筑設(shè)計(jì)工作，這是成為合格的建筑師所必須具備的基本能力。在實(shí)際工作中，建筑師工作的范疇主要是分為建筑概念設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)、建筑實(shí)施三個(gè)階段。建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，若干年內(nèi)都會(huì)參加國(guó)家注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試，而其中力學(xué)與結(jié)構(gòu)部分一向是考試的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為既要滿足畢業(yè)后進(jìn)行正常的設(shè)計(jì)工作需要，還要滿足學(xué)生中期參加注冊(cè)建筑師考試的需要，并且使學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)后序適當(dāng)拓展，可以滿足成為優(yōu)秀建筑師的目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定的教學(xué)目標(biāo)更加清晰、易于教師執(zhí)行和把握。(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目標(biāo)并認(rèn)真聽(tīng)取建筑專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)后，基于建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求特點(diǎn)，教師確定詳講、略講與刪減內(nèi)容，緊緊圍繞“適用”原則，把所需內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)重組和整合，使其更加合理化和系統(tǒng)化。結(jié)合職業(yè)崗位需要選定的授課內(nèi)容，明顯提高了學(xué)生的求知欲望和動(dòng)力。為便于教學(xué)，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教材和具有特色的案例習(xí)題編寫(xiě)工作，讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了。
2.教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)(1)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。高職學(xué)生本身素質(zhì)偏低，隨著擴(kuò)招力度的加大，生源整體質(zhì)量正逐年下降，他們對(duì)純理論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較差。為了提高教學(xué)效果，我們主要采用“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”于一體的“4+1+1”和“X+1”相結(jié)合的教學(xué)模式，來(lái)完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和崗位能力培養(yǎng)的過(guò)程。“4+1+1”指前4個(gè)學(xué)期進(jìn)行“X+1”教學(xué)，第5個(gè)學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)，第6個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí);“X+1”是將一個(gè)學(xué)期劃分成四段，每一段由3—4周的課堂教學(xué)加上1周的停課集訓(xùn)構(gòu)成，形成校內(nèi)的“學(xué)習(xí)工作交替”。當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元完成后，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)與工作，不斷重復(fù)著校內(nèi)的“學(xué)做交替”，最終完成課程的學(xué)習(xí)。該課程采用“X+1”教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。(2)教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一是建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目引領(lǐng)。建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)意過(guò)程需融入文化內(nèi)涵和美學(xué)追求。力學(xué)本身含有美的要素，在教學(xué)時(shí)融入對(duì)國(guó)內(nèi)外代表性建筑從力學(xué)角度上的分析和介紹，可開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。課程首先根據(jù)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位知識(shí)需求，將課程內(nèi)容整合成八個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目由若干任務(wù)構(gòu)成，每一任務(wù)的傳授都以一個(gè)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)工作任務(wù)作為引領(lǐng)。講授時(shí)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際案例中，通過(guò)實(shí)例分析講解，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授。二是結(jié)構(gòu)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)。“設(shè)計(jì)引領(lǐng)”只完成了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。首先要求學(xué)生按照教師要求，對(duì)給定的結(jié)構(gòu)工作任務(wù)進(jìn)行資料查閱與分析，然后教師通過(guò)講授、設(shè)問(wèn)與指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、提問(wèn)與討論等方式共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)方法既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作和促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，以“考”促“學(xué)”，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。為使考核客觀和科學(xué)，本課程的考核采用過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的考核方式。期末考核命題和評(píng)分要減少隨意性。考核形式可多樣，可開(kāi)卷作答，規(guī)定學(xué)生通過(guò)參照或查找指定資料，提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核、項(xiàng)目應(yīng)用考核、最終考核的比例按3∶4∶3來(lái)分配，突出能力培養(yǎng)?？己朔桨?筆者另撰文)構(gòu)建堅(jiān)持“能力、過(guò)程、結(jié)果”的評(píng)價(jià)原則。
